Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka webhelyre">

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Nemzeti Állami Egyetem P. F. Lesgaft testkultúra, sport és egészségügy, Szentpétervár

Ellenőrző munka a témában:

"Kültéri játékok osztályozása"

Teljesített:

2. éves hallgató

LDVS Kar

Atlétika szakosztályok

Verescsagina Ksenia

Szentpétervár, 2017

Bevezetés

Mobiljáték, jelentése

A szabadtéri játékok osztályozása és jellemzői

Szabadtéri játék módszertana és szervezése

Bibliográfia

Bevezetés

Bírság fejlődő gyermek születésétől fogva hajlamos mozogni. A gyerekek a hatalmas mozgásigényt általában játékokban igyekeznek kielégíteni. Nekik játszani mindenekelőtt mozgást, cselekvést jelent.

Idősebb gyermekek egészségi, fizikai és mozgási fejlettségi mutatóinak elemzése ig iskolás korú az elmúlt években aggasztó tendenciákat mutat. E. N. Vavilova, N. Notkina, M. A. Pravdova, Yu. K. Chernyshenko, V. I. Usakov szerint az idősebb óvodás korú gyermekek 30-40%-a alacsony szint motoros fejlődés. Ennek okai a modern életmódban rejlenek. A pszichológusok, tanárok, orvosok általános tendenciát észlelnek a gyermekintézményekben - a csökkenés motoros tevékenység gyerekek (Yu.F. Zmanovsky, M.A. Runova, S.B. Sharmanova, A. I. Fedorov), és egy óvodáskorú gyermek számára a mozgások elvesztése egészségi, fejlődési és tudásvesztést jelent. Nem véletlen, hogy az óvodai nevelés-oktatási programban az egészségügy az első helyen áll. Ha figyelembe vesszük, hogy a fizikai aktivitás az értelmi, érzelmi és egyéb szférák fejlődését is serkentő állapot, akkor nyilvánvalóvá válik ennek a kérdésnek a jelentősége.

Sokat írtak már a mobiljátékról. Kiterjedt elméleti és módszertani jellegű hazai szakirodalom, amely tárgyalja a játék szerepét, elterjedését, a játékfolklór különböző népek közötti hasonlóságát és különbözőségét, módszertani sajátosságait stb. A legnagyobb tanárok és tudósok a játékot nagyon hasznosnak tartották a közoktatás számára. Munkájuk alapján és a külföldi publikációk figyelembevételével a szabadtéri játékot olyan értelmes tevékenységnek tekintjük, amely konkrét motoros feladatok elvégzését célozza gyorsan változó körülmények között. Tehát E. N. Vodovozova, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft, E. A. Pokrovszkij, K. D. Ushinsky és mások tanárai szerint a szabadtéri játékok a leghatékonyabb eszközök testnevelés. Megnyilvánítja a játékos kreatív kezdeményezését, amely különféle cselekvésekben fejeződik ki, összhangban a kollektív cselekvésekkel. A sok energiát igénylő mozgásokra épülő szabadtéri játékok (futás, ugrás stb.) fokozzák az anyagcserét a szervezetben. Erősítő hatásuk van idegrendszer gyermek, járuljon hozzá a vidám hangulat megteremtéséhez a gyermekekben.

Az aktív mozgások növelik a gyermek betegségekkel szembeni ellenálló képességét, aktiválják a szervezet védekezőképességét, javítják a szövetek táplálkozását, a csontváz kialakulását, a helyes testtartást és a betegségekkel szembeni ellenálló képességet.

A szabadtéri játékok során a gyerekek fejlesztik mozgásukat, olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a kezdeményezőkészség és önállóság, magabiztosság és kitartás. Megtanulják cselekvéseiket összehangolni, sőt bizonyos szabályokat is betartanak.

Mobiljáték, jelentése

A játék lehet önismereti, szórakozási, kikapcsolódási, testi- és általános nevelési eszköz. A játék nagyon érzelmes tevékenység, ezért nagy értéket képvisel az oktatómunkában. A sokféle játék közül a gyermek sokrétű személyiségének kialakításában a szabadtéri játékok kapják a legfontosabb helyet.

A szabadtéri játékok jelentősége nagy: a gyermeknevelés eszköze és módszere is egyben. A szabadtéri játékot, mint eszközt és módszert a gyermekre gyakorolt ​​különféle hatások jellemzik gyakorlat motoros feladatok formájában szerepel a játékban.

A szabadtéri játékokban a különféle mozgásokat minden sajátosságuknak megfelelően fejlesztik, fejlesztik, irányítják a gyermekek viselkedésének sajátosságait, a szükséges testi és erkölcsi tulajdonságok megnyilvánulását.

Az óvodások testnevelésének általános céljai alapján kiemeljük a szabadtéri játékok lebonyolítása során megoldandó főbb feladatokat. Ezek közé tartozik: egészségügy, oktatás, oktatás.

Wellness feladatok. A foglalkozások megfelelő szervezésével, figyelembe véve életkori sajátosságokés a szabadtéri játékokkal foglalkozók fizikai erőnléte jótékony hatással van a csont-szalagrendszer, az izomrendszer növekedésére, fejlődésére, erősödésére, a gyermekek helyes testtartásának kialakítására, valamint növeli a szervezet funkcionális aktivitását.

A játék jellegű aktív motoros tevékenység és az általa kiváltott pozitív érzelmek felerősítik a szervezet összes élettani folyamatát, javítják az összes szerv és rendszer működését. Nagyszámú mozgások aktiválják a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez viszont jótékony hatással van a mentális tevékenység.

Bebizonyosodott, hogy a szabadtéri játékok javítják a gyermekek testi fejlődését, jótékony hatással vannak az idegrendszerre és javítják az egészséget, mert. szinte minden játékban vannak futás, ugrás, dobás, egyensúlygyakorlatok stb.

oktatási feladatokat. A játéknak nagy szerepe van a személyiségformálásban. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A játék során a gyerekek minden résztvevőre kötelező szabályok szerint járnak el.

A szabályok szabályozzák a játékosok viselkedését, és hozzájárulnak a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakításához. Ugyanakkor a szabályok betartásának szükségessége, valamint a játékban elkerülhetetlen akadályok leküzdése hozzájárul az erős akaratú tulajdonságok - a kitartás, a bátorság, az elszántság és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességének - kialakulásához. . A gyerekek megtanulják a játék jelentését, megtanulnak a választott szerepkörnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit.

A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok megtelnek szójegyzék gazdagítja a gyermekek beszédét.

A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.

A mobiljátékok nagy jelentőséggel bírnak erkölcsi nevelés. A gyerekek megtanulnak csapatban cselekedni, engedelmeskedni Általános követelmények.

A mobiljátéknak kollektív jellege van. Ismeretes, hogy a társak véleménye van nagy befolyást az egyes játékosok viselkedéséről. A kollektív szabadtéri játékban minden résztvevő egyértelműen meg van győződve az akadályok leküzdésére és a közös cél elérésére irányuló közös, baráti erőfeszítések előnyeiről.

A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk pedig alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések, magatartásuk irányításának képességét. A kollektív szabadtéri játékban elfogadott szabályok szerinti cselekvési korlátozások önkéntes elfogadása, ugyanakkor a játék iránti lelkesedés fegyelmezi a játszó gyerekeket. A szerepteljesítés minőségétől függően a szabadtéri játék egyik vagy másik résztvevője bátorítást, vagy éppen ellenkezőleg, az elvtársak rosszallását érdemelheti; A gyerekek így tanulnak meg csapatban dolgozni.

Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít.

A játékokban a gyerekek tükrözik a felhalmozott tapasztalatokat, elmélyítik, megszilárdítják az ábrázolt események, az élet megértését. A játékok kibővítik az ötletek körét, fejlesztik a megfigyelést, a találékonyságot, a látottak elemzésének, összehasonlításának, általánosításának képességét, amely alapján a környezetben megfigyelt jelenségekből következtetéseket vonhatunk le.

Változatos szerepeket teljesítve, változatos cselekvéseket ábrázolva, a gyerekek gyakorlatiasan kamatoztatják ismereteiket az állatok, madarak, rovarok szokásairól, természeti jelenségekről, járművekről, modern technikáról. A játékok során lehetőség nyílik a beszéd fejlesztésére, a számolási gyakorlatokra stb.

A lenyűgöző játék cselekménye pozitív érzelmeket vált ki a résztvevőkben, és arra ösztönzi őket, hogy ismételten hajtsanak végre bizonyos technikákat lankadatlan tevékenységgel, demonstrálva a szükséges akarati tulajdonságokat és fizikai képességeket.

A játék iránti érdeklődés felkeltéséhez nagy jelentőséggel bír a játék céljának eléréséhez vezető út - azon akadályok jellege és nehézségi foka, amelyeket le kell győzni egy adott eredmény eléréséhez, a játék kielégítéséhez.

A kollektív szabadtéri játékok versengő jellege felerősítheti a játékosok akcióit, megnyilvánulhat a cél eléréséhez szükséges elszántság, bátorság és kitartás. Azt azonban szem előtt kell tartani, hogy a verseny súlyossága nem választhatja el egymástól a játékosokat.

A játékot az jellemzi, hogy az egyik játékos szembeszáll a másikkal, az egyik csapat a másikkal, amikor a játékos sokféle feladattal néz szembe, amelyek azonnali megoldást igényelnek. Ehhez a lehető leghamarabb fel kell mérni a környezetet, ki kell választani a legtöbbet helyes cselekvésés teljesítse azt, így a szabadtéri játékok hozzájárulnak az önismerethez. Emellett a játékkal az összehangolt, gazdaságos és összehangolt mozgásokat fejlesztik; A játékosok elsajátítják azt a képességet, hogy gyorsan belépjenek a kívánt munkatempóba és -ritmusba, ügyesen és gyorsan hajtsanak végre különféle motoros feladatokat, miközben megmutatják a szükséges erőfeszítéseket és kitartást, ami fontos az életben.

Oktatási feladatok:

a játék nagy hatással van a személyiségformálásra: olyan tudatos tevékenység, amelyben megnyilvánul és fejlődik az elemzés, összehasonlítás, általánosítás és következtetések levonásának képessége. A játék hozzájárul a gyermekek képességeinek fejlesztéséhez a mindennapi gyakorlati tevékenységekben, magukban a játékokban, valamint a gimnasztikában, a sportban és a turizmusban fontos cselekvésekre;

egy szabadtéri játék szabályai és motoros akciói megfelelő elképzeléseket adnak a játékosoknak a játékban való viselkedésről való élet, rögzítik gondolataikat a társadalomban az emberek közötti kapcsolatokról.

Nagy oktatási jelentőségűek a nyári és téli körülmények között a földön tartott szabadtéri játékok: táborokban, rekreációs központokban, túrákon, kirándulásokon. A földi játékok hozzájárulnak a turista, cserkész, nyomkövető számára szükséges készségek kialakításához.

Az egészségjavító, nevelési, oktatási feladatokat komplexen kell megoldani, csak ebben az esetben minden szabadtéri játék hatékony eszköze lesz a gyermekek sokoldalú testnevelésének.

Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a szabadtéri játékok lebonyolítása során sajátosságukból adódóan mindenekelőtt a tulajdonképpeni testnevelés feladatai vannak megoldva, ezért a szabadtéri játékok fő feladata az érintettek egészségének erősítése, megfelelő működésük elősegítése. fizikai fejlődés; elősegíti a létfontosságú motoros készségek, képességek elsajátítását és ezek fejlesztését; a reakció fejlesztése, a kézügyesség fejlesztése, a mozgás és a test új lehetőségeinek ismerete.

Külön kiemelendő a szabadtéri játékok jelentősége a pszichofizikai tulajdonságok nevelésében: gyorsaság, ügyesség, erő, állóképesség, hajlékonyság, mozgáskoordináció, és ami fontos, ezek a fizikai tulajdonságok komplexen fejlődnek.

A játék közbeni gyors díszletváltás megtanítja a gyermeket, hogy az általa ismert mozdulatokat az adott helyzetnek megfelelően célszerűen használja, biztosítva azok javulását. Fizikai tulajdonságok - reakciógyorsaság, ügyesség, szem, egyensúly, térbeli tájékozódási készség stb., természetesen megnyilvánulnak. Mindez pozitív hatással van a motoros készségek javulására. Például ahhoz, hogy kikerüljön egy „csapdát”, ügyességet kell mutatnia, és a kikerüléshez a lehető leggyorsabban futnia kell. A játék cselekményétől lenyűgözve a gyerekek érdeklődéssel és sokszor ugyanazokat a mozdulatokat hajthatják végre anélkül, hogy észrevennék a fáradtságot. Ez pedig az állóképesség fejlődéséhez vezet.

A legtöbb szabadtéri játék gyorsaságot igényel a résztvevőktől. Ezek olyan játékok, amelyek a hang-, vizuális, tapintható jelekre adott azonnali reagálás igényére épülnek, a hirtelen megállással, késleltetéssel és a mozgások újrakezdésével járó játékok kis távolságok leküzdésével a lehető legrövidebb idő alatt.

A játékban folyamatosan változó helyzet, a résztvevők gyors átállása egyik mozdulatról a másikra hozzájárul a kézügyesség fejlődéséhez.

Az erőneveléshez célszerű olyan játékokat alkalmazni, amelyek a terhelésben mérsékelt, rövid távú sebesség-erő feszültségek megnyilvánulását igénylik. Az intenzív mozgások többszöri ismétlésével, állandó motoros aktivitással, jelentős erő- és energiaráfordítással járó játékok hozzájárulnak az állóképesség fejlesztéséhez. A rugalmasság javítása a gyakori mozgásirány-változtatással járó játékokban jelentkezik.

A szabadtéri játékot fokozza a természetes körülmények közötti széleskörű felhasználás lehetősége. Játékok tavakban, erdőben, vízen stb. - az egészség megkeményedésének és erősítésének páratlan eszköze. Különösen fontos a természet természetes tényezőinek teljes kihasználása a fiatal szervezet növekedésének és fejlődésének időszakában.

Így a szabadtéri játékok az öröm légkörét teremtve az egészségügyi, nevelési, nevelési feladatok leghatékonyabb komplex megoldását jelentik. A játék tartalmából adódó aktív mozgások pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, és fokozzák az összes élettani folyamatot.

A gyerekek játéktevékenysége tárgyilagosan ötvözi a kettőt fontos tényezők: egyrészt a gyerekeket bevonják a gyakorlati tevékenységekbe, fizikailag fejlődnek, megszokják az önálló cselekvést; másrészt ettől a tevékenységtől erkölcsi és esztétikai elégtételt kapnak, elmélyítik ismereteiket környezetükről. Mindez végső soron hozzájárul az egyén egészének neveléséhez. Ezért a szabadtéri játékok - hatékony gyógymód szerteágazó fejlesztés.

Osztályozás pmobiljátékok, jellemzőik

A szabadtéri játékoknak többféle besorolása létezik (3. melléklet). A játékokat hagyományosan a felszerelés megléte/hiánya, a résztvevők száma, az intenzitás mértéke és a fizikai edzés sajátosságai, a vezető jelenléte/hiánya, a helyszín (udvar, szoba, tavacska), térjelölő elemek, pontozási rendszer, játék előjátékok és büntetés, az általános cselekmény szerint stb.

A szabadtéri játékokat a játékosok szervezettsége alapján tekintve a következők különböztethetők meg:

a) a csapat csapatokra osztása nélkül (a résztvevők közötti legegyszerűbb kapcsolatokon alapuló játékok);

b) a csapat csapatokra bontásával (kollektív cselekvésre oktató játékok).

A játékok különböző kombinációkban játszhatók:

a) olyan játékok, ahol aktív harcművészet zajlik;

b) az ellenféllel való érintkezés nélküli játékok;

c) a váltójátékok, amelyekben az egyes résztvevők cselekvései egyformán irányulnak, az egyéni feladatok végrehajtásához kapcsolódnak.

Különbséget kell tenni az elemi szabadtéri játékok és a sportjátékok között - kosárlabda, jégkorong, foci stb., szabadtéri játékok - szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak.

Fontolja meg a szabadtéri játékok osztályozását a következő kritériumok szerint:

életkor szerint (fiatalabb, középső és idősebb óvodás korú gyermekeknek vagy korosztálynak megfelelően óvoda);

az uralkodó mozgástípus szerint (futással, ugrálással, mászással és kúszással, gurítással, dobással és fogással, dobással kapcsolatos játékok);

testi adottságok szerint (ügyesség, gyorsaság, erő, állóképesség, hajlékonyság fejlesztésére szolgáló játékok);

sportok szerint (kosárlabdához, tollaslabdához, focihoz, jégkoronghoz vezető játékok; játékok sílécekkel, sílécekkel, vízben, szánon és szánkóval, földön);

a játékosok kapcsolata alapján (ellenséggel való érintkezéssel és érintkezés nélküli játékok);

telek szerint (telek és telek nélküli);

szervezeti formánként (testnevelés, aktív pihenés, sport és szabadidős munkára);

mobilitás szerint (kis, közepes és magas mobilitás - intenzitás);

szezon szerint (nyáron és télen);

a munkavégzés helyén (tornateremre, sportpályára; területre, helyiségre);

a játékosok szervezésének módja szerint: csapatos és nem csapatos (csapatokra osztással, váltóversenyekkel; a játékkörülmények a csapatnál azonos motoros feladatokat igényelnek, a játék eredményeit az összes csapat részvétele összesíti tagok; játékok csapatosztás nélkül – minden játékos önállóan cselekszik a játékszabályoknak megfelelően).

Tekintettel arra, hogy a testnevelés egyik fő feladata az érintettek testi kvalitásainak fejlesztése, javítása, szükségessé válik az alkalmazott játékok értékelése a motoros aktivitás, a játéktevékenység intenzitása szempontjából.

Játékok csoportosítása megnyilvánulás szerintfizikai tulajdonságokkal való foglalkozás

A játékban látható tulajdonságok	A játék akcióinak jellemzői
Agilitás	Játékok, amelyek arra ösztönöznek, hogy azonnal válts egyik tevékenységről a másikra. Olyan játékok, amelyekhez egyszerre több cselekvésre kell összpontosítani (futás, ugrás, kerülő akciók)
Gyorsaság	Játékok, amelyek rövid kötőjelekkel ösztönzik az időben történő reagálást vizuális, hangjelekre; kis távolságok leküzdése a lehető legrövidebb idő alatt; sebességgel fut változó körülmények között
	Dinamikus és statisztikai jellegű, rövid távú izomfeszültséggel járó játékok
Kitartás	Folyamatos intenzív mozgásokhoz kapcsolódó aktív, lendületesen végrehajtott akciók ismételt ismétlésével járó játékok, amelyekben aktív akciók váltakoznak rövid szünetekkel a pihenéshez, az egyik mozgástípusról a másikra való átmenetekkel
Rugalmasság	A hajlékonyság fejlesztésének eszközeként olyan gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek maximális amplitúdóval végezhetők, ezek a nyújtó gyakorlatok: lengő vagy rugós mozgások, mint például billenés, lógás vagy kitörés, valamint partnerrel vagy szimulátorokon végzett nyújtó mozdulatok.

Ha az órán az erőfejlesztés feladatát oldják meg, akkor nagyon előnyös a rövid távú sebesség-erő igénybevételekhez kapcsolódó segéd- és vezetőjátékok, valamint az ellenfél izomellenállásának leküzdésének legkülönfélébb formái a vele közvetlen érintkezésben. Az ilyen játékok fő tartalmi összetevői a különféle húzások, lökések, tartások, lökések stb. Nagyon hatékonyak ennek a problémának a megoldására a gyermekek számára elérhető súlyokkal végzett motoros műveletek, hajlítások, guggolások, fekvőtámaszok, emelések, fordulatok, forgások, futás vagy ugrás.

Ha a sebesség minőségének fejlesztése megoldódik, akkor olyan játékokat kell választani, amelyek vizuális, hangos vagy tapintható jelekre azonnali reagálást igényelnek. Ezeknek a játékoknak tartalmazniuk kell a fizikai gyakorlatokat időszakos gyorsításokkal, hirtelen megállásokkal, gyors rángatásokkal, azonnali késleltetésekkel, továbbfutással rövid távolságok a lehető legrövidebb idő alatt és az ellenfél tudatos és céltudatos előretörését célzó egyéb motoros cselekmények.

Ha a kézügyesség fejlesztésének feladatát megoldják, akkor olyan játékokat kell alkalmazni, amelyek megkövetelik a precíz mozgáskoordináció megnyilvánulását és a csapattársakkal való gyors összehangolását, bizonyos fizikai kézügyesség birtoklását.

Az állóképesség fejlesztéséhez olyan játékokat kell találni, amelyek az alkalmazott játékszabályok miatt szándékosan nagy erő- és energiaráfordítással, összetett motoros műveletek gyakori ismétlésével vagy hosszan tartó folyamatos motoros aktivitással járnak.

Különféle mobiljátékok.

A játék cselekménye meghatározza a játékosok cselekvésének célját, a játékkonfliktus kialakulásának természetét. A környező valóságból kölcsönzött, és képletesen tükrözi annak cselekedeteit (például vadászat, munka, katonaság, háztartás), vagy kifejezetten a testnevelés feladatai alapján jön létre, konfrontációs séma formájában a játékosok különféle interakcióival. . A játék cselekménye nem csak a játékosok integrál akcióit eleveníti fel, hanem céltudatosságot ad az egyéni technikáknak, taktikai elemeknek, izgalmassá téve a játékot.

Szabályok - kötelező követelmények a játékban résztvevők számára. Meghatározzák a játékosok elhelyezkedését, mozgását, tisztázzák a magatartás jellegét, a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait, eredményeinek elszámolásának módjait és feltételeit. Ugyanakkor nem kizárt az alkotó tevékenység megnyilvánulása, valamint a játékosok kezdeményezőkészsége a játékszabályok keretein belül.

A szabadtéri játékok motoros akciói nagyon változatosak. Lehetnek például utánzók, átvitt értelemben kreatívak, ritmikusak; mozgékonyság, gyorsaság, erő és egyéb fizikai tulajdonságok megnyilvánulását igénylő motoros feladatok formájában. Minden motoros tevékenység különféle kombinációkban és kombinációkban hajtható végre.

Szervezési módszertanés szabadtéri játékot tartanak

A szabadtéri játék lebonyolításának módszere korlátlan lehetőségeket rejt magában a gyermeki személyiség formálását célzó különféle technikák komplex alkalmazására, ügyes pedagógiai irányítására. Különleges jelentés Megvan szakmai képzés pedagógus, pedagógiai megfigyelés és előrelátás.

A játék szervezése magában foglalja a lebonyolítására való felkészülést, i. játék és hely kiválasztása, helyszín megjelölése, felszerelés előkészítése, előzetes elemzés játékok.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszertana a következőket tartalmazza: a gyerekek összegyűjtése egy játékra, az érdeklődés felkeltése, a játékszabályok ismertetése, a szerepek elosztása, a játék menetének irányítása. Az összegzés, mint módszertani szakasz az eredményhirdetés, a lazítás, a játék összegzése és értékelése.

A szabadtéri játék lebonyolítása során emlékezni kell arra, hogy a gyerekeket azon a helyen kell összegyűjteni, ahonnan a játékműveletek indulnak, a gyűjtésnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata instrukció, legyen rövid, érthető, érdekes és érzelmes. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban, a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.

Gyerekek összegyűjtése játszani. Az idősebb óvodások szeretnek és tudnak is játszani. A gyerekek játékra való összegyűjtése és az érdeklődés felkeltése érdekében már jóval a játék kezdete előtt meg lehet állapodni a helyszínben és a gyülekezési jelzésben, gyűjteni ugatók segítségével ("Egy, kettő, három, négy, öt - hívok mindenkit játék); utasítsd az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül szedjék össze a maradékot (például egy dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelzések használata; meglepetésfeladatokat használjon: például az fog játszani, akinek sikerül egy forgó kötél alá futnia.

Játékválasztás. A játék kiválasztásakor a pedagógus mindenekelőtt az óvodai Nevelési és Nevelési Programra hivatkozik. A játékok programlistáját egy adott életkorú gyermekek általános és motoros edzettségének figyelembevételével állítják össze, és a megfelelő oktatási feladatok megoldására irányul. Szoftverigény is kritérium az adott régió népi és hagyományos szabadtéri játékainak kiválasztásánál, a motoros feladatok variálására az ismert játékokban.

A szabadtéri játékok kiválasztása és tervezése az egyes korosztályok munkakörülményeitől függ: az általános fizikai és mentális fejlődés gyermekek, motoros képességeik, az egyes gyermekek egészségi állapota, egyéni tipológiai sajátosságai, az évszak, az étrend sajátosságai, a helyszín, a gyermekek érdeklődési köre.

A mesejátékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermekben a játszható cselekményről alkotott elképzeléseit. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez a gyermekkel: műalkotásokat olvas, megszervezi a természet megfigyelését, az állatok szokásait, a különféle szakmák (tűzoltók, sofőrök, sportolók stb.) tevékenységét. , videót, filmet és filmszalagokat néz, beszélgetéseket folytat. A tanár nagy figyelmet fordít a játékjellemzők elkészítésére. A tanár a gyerekekkel együtt vagy a jelenlétükben készíti el (életkortól függően).

Minden játéknak a legnagyobb motort és érzelmi hatás. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása a gyermekek számára ismeretlen, hogy ne lassítsa le a játék műveleteit. A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. Azoknak a játékoknak, amelyek nagy sebességgel futnak, mozgó célpontra dobnak vagy távolról dobnak, nincs hatása beltéren. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Mert téli séta Például a logikai játékok dinamikusabbak. De néha a csúszós talaj megzavarja a kitérést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de nagyon meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. Az első séta alkalmával dinamikusabb játékok javasoltak, különösen, ha jelentős lelki stresszes, monoton testhelyzettel járó órák előzték meg. A második séta során a motoros jellemzőket tekintve eltérő játékokat lehet játszani. De tekintettel a gyerekek általános fáradtságára a nap végére, nem szabad új játékokat tanulnia.

Keltsd fel az érdeklődést a játék iránt. A játék során végig fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését iránta, különösen fontos ennek kialakítása a játék elején, hogy céltudatos játékakciókat adjunk. Az érdeklődés felkeltésének módszerei szorosan összefüggenek a gyermekgyűjtés módszereivel. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Akarsz pilóta lenni? Fuss a repülőtérre!" Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. szabadtéri játék fegyelem gyermek

Például a tanár felvesz egy kalapmaszkot: „Nézzétek, gyerekek, milyen nagy ügyetlen medve jött veletek játszani...”, vagy: „Most felveszek valakinek kalapot, és lesz egy nyuszi… Kapd el!” Vagy: "Találd ki, ki bújik mögöttem?" - mondja a tanárnő, manipulálva a hangzó játékot.

Az idősebb csoportokban az érdeklődésteremtési technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések (beleértve a motorosakat is) a játék témájában, a hóban lévő lábnyomokat vagy a füvön lévő ikonokat vizsgálva, amelyek alapján meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözőket stb.

A gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt megnő, ha egyenruhát öltenek, kiválasztják a csapatkapitányokat, a játékvezetőt és asszisztensét. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengő elemeket tartalmazó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, objektivitást és tisztességet igényel a csapatok és tagjaik tevékenységének megítélésében, ami hozzájárul a barátsághoz és a barátsághoz a gyerekek kapcsolatában.

A szabályok magyarázata. A vezetőnek röviden ismertetnie kell a játékszabályokat, mivel a gyerekek igyekeznek minél gyorsabban reprodukálni a cselekvésekben leírtakat. Minden kifejezési eszköz – hang intonáció, arckifejezés, gesztusok és be mesejátékokés utánzás, találjon megfelelő felhasználást a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, örömteli légkört teremtsen, és céltudatos játéktevékenységet adjon. Így a játék magyarázata egyben utasítás és egy játékhelyzet kialakításának pillanata is.

Alapvetően fontos a magyarázatok sorrendje: nevezd meg a játékot és ötletét, röviden mondd el a tartalmát, hangsúlyozd a szabályokat, idézd fel a mozdulatokat (ha szükséges), jelöld ki a szerepeket, oszd el az attribútumokat, helyezd a játékosokat a pályára, indítsd el a játék akcióit. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék nehéz, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a legfontosabb dolgot, majd a játék előrehaladtával minden részletet.

A gyerekek megismertetése új játék világosan, tömören, képletesen, érzelmesen történik 1,5-2 percig. A mobiljáték történetének magyarázata ezt követően olvasható előmunkálatok a gyerekkel a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításáról.

A szabadtéri játékok témája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. A játék ismertetése során olyan játékcél kerül kitűzésre a gyerekek számára, amely hozzájárul a gondolkodás aktivizálásához, a játékszabályok megismeréséhez, a motoros készségek kialakításához, fejlesztéséhez.

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. Meghatározza a játékosok helyét és a játék attribútumait térbeli terminológiával. A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot. Ha a játékszabályok világosak számukra, akkor szórakoztató és izgalmas.

A játékokat versenyelemekkel magyarázva a tanár tisztázza a verseny szabályait, játéktechnikáját, feltételeit. Bízik abban, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni a játékfeladatok végrehajtásával, amelyek nem csak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak ("Ki fut gyorsabban a zászlóhoz", "Melyik csapat nem ejti le a labda"). A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, önbizalmat és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A csoportban, csapatban játszók összefogásával a pedagógus figyelembe veszi a fizikai fejlődést ill egyéni jellemzők gyermekek. Csapatokban a tanár egyenlő erősségű gyerekeket választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktiválásához merész és aktív gyerekekkel kombinálják.

A szerepek elosztása. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A 6 éves gyerekek nagyon aktívak, alapvetően mindenki sofőr szeretne lenni, ezért a vezetőnek saját maga kell kineveznie őket képességeinek megfelelően. A gyerekeknek bátorításnak kell tekinteniük a főszerep kiválasztását. Az előző játékot megnyerő játékost is kijelölheti sofőrnek, biztatva, hogy ne kapják el, másoknál jobban teljesítse a feladatot, vegye fel a játék legszebb pózát stb.

A sofőr kiválasztásának többféle módja van: a tanár nevezi ki, szükségszerűen vitatva a választását; mondóka segítségével (konfliktusok megelőzése); "varázspálca" segítségével; sorsolás útján; a sofőr választhat cserét. Ezeket a technikákat általában a játék elején alkalmazzák. Az új sofőr kinevezésénél a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége. A vezető megválasztásának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek képesek legyenek helyesen felmérni erősségeik és bajtársaik erősségeit. Javasolt gyakrabban cserélni a sofőrt, hogy minél több gyerek tudjon ebben a szerepben.

Játékkezelés. Általánosságban elmondható, hogy a szabadtéri játék oktatói vezetése a játék előrehaladásának ellenőrzéséből áll, és a program tartalmának teljesítésére irányul.

A játékot vezetve a tanár a gyermek erkölcsére nevel; kialakítja benne a helyes önértékelést, a gyermekek egymáshoz való viszonyát, a barátságot és a kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyermeket a nehézségek leküzdésére. A játék megfelelő pedagógiai irányítása segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, kibontakozását, pszichokorrektív, pszichoterápiás hatása van.

A játék során a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat, gondosan elemzi megszegésének okait. A tanár figyelemmel kíséri a játékban a gyermek mozgását, kapcsolatait, terhelését, érzelmi állapotát.

A legtöbb idősebb óvodás jó az alapvető mozgásokban. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. A játékokban feladatokat kell kitűzni a gyerekeknek független megoldás. Tehát a „Színes figurák” játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyik linket kiválasztják. A tanár jelzésére a gyerekek zászlókkal a kezükben szétszélednek a teremben. Az "Egy körben!" megkeresik vezetőjüket és kört alkotnak. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: a gyerekek is szétszélednek a teremben, és a „Körben!” parancsra. a vezető köré épülnek, és miközben a tanár 5-ig számol, kiraknak valami figurát a zászlókból. A feladat ilyen bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek gyorsan tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra - jelen esetben az aktív futásról a kollektív kreatív feladat elvégzésére.

A szabadtéri játékokban bizonyos motoros feladatok megoldását keresve a gyerekek maguk is ismereteket szereznek. A saját erőből megszerzett tudás pedig tudatosan asszimilálódik, és erősebben bevésődik az emlékezetbe. A különféle problémák megoldása bizalmat ad a gyerekeknek saját erejükben, örömet okoz az önálló apró felfedezésekből. Egy szabadtéri játékkal pedagógus ügyes irányításával sikeresen formálódik a gyerekek kreatív tevékenysége: játéklehetőségeket, új cselekményeket, összetettebb játékfeladatokat találnak ki.

Számos játékban megkövetelik a gyerekektől, hogy mozgáslehetőségeket, ezek különféle kombinációit találják ki. Ezek olyan játékok, mint a „Készíts figurát”, „Nap és éjszaka”, „Majom és vadászok” stb.

Kezdetben a tanáré a vezető szerep a mozgáslehetőségek összeállításában. Fokozatosan ehhez köti magát a gyerekeket is. A szerepbe lépést, a mozgások természetének figuratív közvetítését segíti elő, hogy a gyerekek adott témában gyakorlatokat találnak ki. Például találjon ki egy gyakorlatot, amely utánozza az állatok, madarak, állatok (gém, róka, béka) mozgását, vagy találja ki és nevezze el a gyakorlatot, majd végezze el („Hal”, „Hóeke” stb.). ).

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a szabályok bonyolításába való bevonása. A játékok variálásában kezdetben a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak. Tehát, amikor a „Két fagy” játékot játsszák a gyerekekkel, a tanár először a következő lehetőséget kínálja: akit a „fagy megérint”, az a helyén marad, és a gyerekek átszaladva az ellenkező oldalra ne érintsék meg a „ fagyott"; majd a tanár megnehezíti a feladatot: a "fagy" elől menekülve a gyerekeknek meg kell érinteniük a "fagyott" elvtársakat, és "melegíteniük" kell őket. Ezt követően a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy találjanak ki játéklehetőségeket. A legérdekesebbeket a javasolt lehetőségek közül választjuk ki. A gyerekek például úgy döntöttek, hogy a „fagyok” nehezebben tudják „megfagyni” a sportolókat, ezért a futások során a gyerekek a síelők, korcsolyázók mozdulatait utánozzák.

Így a gyerekek játékbeli kreativitásának mutatója nem csak a reakció sebessége, a szerepbe lépés képessége, a kép megértésének közvetítése, a játékhelyzet megváltozása miatti motoros problémák megoldásában való önállóság, hanem a mozgáskombinációk, játéklehetőségek létrehozásának képessége, bonyolítja a szabályokat. A gyermekek kreativitásának legmagasabb megnyilvánulása a szabadtéri játékok feltalálása és azok önálló megszervezésének képessége. A szerepbe lépés azt a képességet alakítja ki a gyermekekben, hogy a másik helyébe képzeljék magukat, szellemileg reinkarnálódjanak benne, lehetővé teszi számára, hogy hétköznapi érzéseket éljen át. élethelyzetek esetleg nem elérhető. Tehát a „Tűzoltók edzésben” játékban a gyerekek bátor, ügyes, bátor embereknek képzelik magukat, akik nem félnek a nehézségektől, készek feláldozni magukat mások megmentéséért. Mivel a játék aktív mozgással, a mozgás pedig a való világ gyakorlati fejlesztésével jár, a játék folyamatos felfedezést, folyamatos új információáramlást biztosít.

Az óvodáskorú gyermekeknek szánt játékokban a jelzéseket a legjobb nem síppal, hanem szóbeli parancsokkal adni, ami hozzájárul a második jelzőrendszer kialakulásához, amely ebben a korban még nagyon tökéletlen.

A recitativók is jók. A kórusban elmondott rímezett szavak fejlesztik a gyerekek beszédét, és egyben lehetővé teszik számukra, hogy felkészüljenek a recitatív utolsó szavára szóló cselekvés végrehajtására.

A játékot értékelve jegyzi meg a tanár pozitív tulajdonságok gyerekek, megnevezve azokat, akik sikeresen teljesítették szerepüket, bátorságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást mutattak, betartották a szabályokat, majd elemzi a szabályszegés okait. A tanár elemzi, hogyan ért el sikert a játékban. A játék összefoglalása érdekes és szórakoztató módon történjen. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe, ez megtanítja cselekedeteinek elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok végrehajtásához. A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.

A szabadtéri játék sétával zárul, fokozatosan csökkentve a fizikai aktivitást, és visszaállítja a gyermek pulzusát a normál értékre. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek nagyobb motoros aktivitást mutatnak a játékokban, különösen azokban az esetekben, amikor az ugrást, a futást és más, sok erőfeszítést és energiát igénylő tevékenységeket legalább rövid szünetekkel és aktív pihenéssel tarkítják. Azonban elég gyorsan elfáradnak, különösen monoton akciók végrehajtása során. A fentiekre tekintettel a szabadtéri játékok során végzett fizikai aktivitást szigorúan szabályozni és korlátozni kell. A játék ne legyen túl hosszú. Kívánatos olyan rövid távú szabadtéri játékokat kínálni, amelyekben a nagy mobilitás rövid távú pihenéssel váltakozik.

az előkészítő (záró) részben ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozdulatokkal rendelkező játékok szerepelhetnek, amelyek szervezett, figyelmes, összehangolt mozgásokat követelnek meg a játékosoktól, amelyek hozzájárulnak az általános fizikai fejlődéshez (például a „Ki jött fel” játék); a fő részben a fő mozgás, például a futás elvégzése után a gyorsaság és ügyesség fejlesztése érdekében érdemesebb rohanós játékokat játszani („Két fagy”, „Farkasok az árokban”, „Liba-hattyúk”), amit a gyerekek egy gyors futás után kitérésekkel, ugrásokkal, ugrásokkal megpihenhetnek. A játékosok versengő csoportokba osztása során a vezetőnek figyelembe kell vennie a játékakciók jellegének és a gyermekek fizikai erőnlétének megfelelőségét, és azonnal meg kell határoznia az egyes játékosok akcióinak eredményét a csapata számára. A domináns helyet a minden irányban rövid kötőjeles, egyenes vonalú, kör alakú, irányváltoztatásos játékok foglalják el, az "utolér - fuss el" szerű futással és kitérős játékok;

játékok egy-két lábon ugrálással, feltételes akadályok (húzott "árok") és tárgyak (alacsony pad) átugrásával; labdák, kúpok, kavicsok passzolásával, dobásával, elkapásával és távolba és célba dobásával kapcsolatos játékok, különféle utánzó vagy alkotó jellegű mozdulatokkal végzett játékok. Minden játék főként egy-két fenti mozdulattípusból áll, és általában külön-külön vagy felváltva, és csak alkalmanként kombinációkban használják.

A játékokat az év bármely szakában, a szabadban lehet játszani. A játék időtartama a motoros mozgások intenzitásától és összetettségétől, a gyermek fizikai fejlődésének jellemzőitől, egészségi állapotától függ, átlagosan 10-20 perc lehet. A terhelés a következő módszerekkel adagolható: a játékosok számának csökkentése vagy növelése; a játék időtartama időben; a játszótér mérete; az ismétlések száma; a tárgyak súlyossága és a pihenéshez szükséges szünetek megléte. A játék végén bátorítani kell a babát, megjegyezve ügyességét, erejét, kezdeményezőkészségét.

A szabadtéri játék tehát a nevelés egyik komplex eszköze: az átfogó fizikai erőnlétet célozza (a mozgás alapjainak közvetlen elsajátítása és a komplex cselekvések a kollektív tevékenység változó körülményei között), a testfunkciók, az emberi test jellemvonásainak javítása. játékosok.

A szabadtéri játékok lebonyolításának átgondolt módszertana hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek feltárásához, segít abban, hogy egészséges, életerős, vidám, aktív, önállóan és kreatívan megoldható legyen a sokféle feladat.

Bibliográfia

Bauer, O.P. Szabadtéri játékok // Az óvodások testkultúrájának elmélete és módszerei: tankönyv diákoknak / O.P. Bauer; szerk. S.O. Filippova, G.N. Ponomareva. - Szentpétervár: VVM, 2004. - S.331-332.

Vavilova, E.N. Ügyesség, erő, kitartás fejlesztése óvodáskorban: Kézikönyv óvónő számára / E.N. Vavilova. - M.: Felvilágosodás, 1981. - 96 p.

Glazyrina, L.D. Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének módszerei / L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin. - M.: Vlados, 2000. - 262 p.

Demchishin, A.A. Sport és szabadtéri játékok a gyermekek és serdülők testnevelésében / A.A. Demchishin, V.N. Mukhin, R.S. Mozola. - K .: Egészség, 1998. - 168 p.

Doronina, M.A. A szabadtéri játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében / M.A.Doronina // Óvodapedagógia. - 2007. - 4. sz. - P.10-14.

Kuznyecov, V.S. Testmozgás és szabadtéri játékok. Módszer. juttatás / V.S. Kuznetsov, G.A. Kolodnitsky. - M.: NTs ENAS, 2006. - 151 p.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A szabadtéri játékok jellemzői, osztályozása. Pedagógiai feltételek megvalósításuk megszervezésében a testnevelés folyamatában. A szabadtéri játékok hatásának vizsgálata a gyorsaság és a kézügyesség fejlettségi szintjére óvodáskorú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.19


A szabadtéri játék, mint testnevelési eszköz jellemzői és általános fejlődés gyermek. Szabadtéri játékok és sportelemes játékok osztályozása. Az idősebb óvodás korú gyermekek fizikai tulajdonságainak kialakítására irányuló munka hatékonysága.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.18


Szabadtéri játékok szervezése óvodások számára. A szabadtéri játék sajátossága, mint az óvodáskorú gyermekek testnevelésének eszköze és módszere. Módszertani alapok szabadtéri játékok szervezése kisgyermekek számára. A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana az óvodai nevelési intézményekben.

teszt, hozzáadva 2017.03.30


Elméleti alap pszichofizikai tulajdonságok fejlesztése 6-7 éves gyermekeknél. A szabadtéri játék szervezésének és lebonyolításának lényege, osztályozása és módszertana. Kísérleti munka szabadtéri játékok jóváhagyására a pszichofizikai tulajdonságok fejlesztésére 6-7 éves gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.21


A szabadtéri játék, mint az óvodás gyermek motoros tevékenységi formája jellemzői. A szabadtéri játékok fajtái. A játékok lebonyolításának tartalma és módszertana különböző korcsoportokban (játékok kiválasztása, irányítás - szereposztás, játék menetének ellenőrzése, összegzés).

teszt, hozzáadva 2015.06.21


A szabadtéri játékok szervezésének főbb formái: tantermi és tanórán kívüli. A játék folyamatának és a játékosok viselkedésének figyelemmel kísérése. A szabadtéri játékok egészségjavító, nevelési, nevelési feladatai. Sebesség, mozgékonyság, erő, állóképesség, hajlékonyság fejlesztése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.22


A szabadtéri játékok értéke a gyermekek nevelésében, a lebonyolítás módszertana. A szórakoztatás adagolása, ismétlése, komplikációja és szervezése. Játékok futással, kúszással és mászással, labda dobásával és elkapásával, ugrással. A „Grey Bunny moss” játék pedagógiai értéke.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.19


Az iskolások állampolgári nevelésének alapjai. Tapasztalat a népi szabadtéri játékok iskolai oktatási tevékenységben történő alkalmazásában. A népi szabadtéri játékok főbb fajtái. A népi szabadtéri játékok nevelési értéke, felhasználási módok jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.01


A szabadtéri játék lényege, célja, a pedagógiai folyamatban való alkalmazásának előnyei és hátrányai, a gyakorlati megvalósítás feltételei és lehetőségei. A szabadtéri játékoknak az iskolások testnevelésének eszközeként való használatáról szóló munka tartalma.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.05


A motoros tulajdonságok és a figyelem fejlesztésének jellemzői az óvodások körében. A szabadtéri játékok értéke az oktatásban. A 35. számú "Nightingale" óvodai nevelési intézményben szabadtéri játékok során a gyermekek fizikai tulajdonságainak és figyelemének fejlettségi szintjének tanulmányozása, a munka eredményei.

Nak nek szabadtéri Játékok a gyerekek különösen érdeklődnek. Emocionalitásukkal, változatos cselekményekkel, motoros feladatokkal vonzzák őket, amelyekben lehetőség nyílik a gyerekekre jellemző mozgásvágy kielégítésére.

A szabadtéri játékokban különféle mozgásokat hajtanak végre: séta, futás, ugrálás, ugrás, kúszás, dobás, dobás, fogás stb. A játéktól elbűvölt gyerekek sokszor megismétlik ugyanazokat a mozdulatokat anélkül, hogy elveszítenék érdeklődésüket. Ez fontos feltétele a mozgások fejlődésének, fejlesztésének. Ugyanakkor a gyermekek aktív motoros tevékenysége jelentősen serkenti a legkülönfélébb izomcsoportok munkáját, fokozza a vérkeringést és a légzést, javítja az anyagcserét. Mindez a gyermek teljes testének legteljesebb testi fejlődéséhez és javulásához vezet.

A szabadtéri játékokban kedvező feltételeket teremtenek az olyan motoros tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a kézügyesség, a sebesség. Ezt segítik elő a gyerekek cselekedetei a folyamatosan változó játékhelyzetekben (kitérni, hogy ne kapják el, minél gyorsabban futni, hogy elkapják a szökést stb.).

A szabadtéri játékok tartalmilag, a motoros feladatok jellegében, a gyerekek szervezési módjaiban, a szabályok összetettségében különböznek egymástól.

A következőket lehet megkülönböztetni nagy csoportok mobil játékok:

1. Mesejátékok - amelyekben a gyerekek cselekedeteit a cselekmény és az általuk játszott szerep határozza meg. Az egyszerű szabályok minden résztvevőre kötelezőek, és lehetővé teszik a gyermekek viselkedésének szabályozását. Részt vehet mesejátékokban különböző mennyiségben gyerekek - 10-25 fő.

2. A cselekmény nélküli játékok – a különféle csapdákhoz hasonló játékok – leggyakrabban futáson alapulnak fogással és kerüléssel. Ezeknek az elemeknek a jelenléte a játékokat különösen mozgékonysá, érzelmessé teszi, ami különleges gyorsaságot és mozgásügyességet igényel a gyerekektől.

Ugyanebbe a csoportba kell sorolni azokat a játékokat is, amelyek bizonyos előnyök, tárgyak felhasználásával zajlanak, és dobáson, dobáson, célba ütésen alapulnak. Ezeket a játékokat kis - 2-4 fős - gyerekcsoportokkal lehet játszani.

3. A játékgyakorlatok bizonyos motoros feladatok (ugrás, dobás, futás) elvégzésén alapulnak, és a gyermekek bizonyos mozgásfajták gyakorlására irányulnak.

Kisebb gyermekcsoport számára is szervezhetők játékgyakorlatok. A mozdulatok egyidejűleg vagy egymás után is végrehajthatók. Kényelmes ilyen gyakorlatokat végezni egyes gyerekekkel.

4. A versenyelemeket tartalmazó játékok, az egyszerű váltójátékok is bizonyos motoros feladatok elvégzésére épülnek, és nincs cselekményük, de van olyan versenyelemük, amely nagy aktivitásra, különféle motoros és akarati tulajdonságok (gyorsaság) megnyilvánulására ösztönöz. , ügyesség, kitartás, függetlenség). Ebben jelentősen eltérnek a cselekmény nélküli játékoktól.

Az ilyen típusú játékokat linkekre, csapatokra bontás nélkül is lehet játszani, amikor minden gyerek önmagáért játszva arra törekszik, hogy a lehető legjobban teljesítse a feladatot. Ezeket a játékokat linkekre, csapatokra bontva is lehet játszani, ahol az összesített eredmény az egyes játékosok ügyességétől, leleményességétől és a teljes link résztvevőinek cselekvéseinek összehangolásától függ.

5. független csoport sportjellegű játékokat képviselnek: tollaslabda, olyan játékok, mint a kosárlabda, röplabda, foci stb. Ezek a játékok a sportjátékok technikájának és szabályainak egyszerű elemeit alkalmazzák, amelyek elérhetőek és hasznosak az idősebb óvodáskorú gyermekek számára, és szükségesek lesznek az ilyen típusú gyakorláshoz. játékok idősebb korban.

A sokféle szabadtéri játéknak köszönhetően célirányosan és sokoldalúan lehet befolyásolni a gyermek fejlődését.

Fontos nevelési funkciók a játékszabályok. Még a legegyszerűbb játékokban is elérhetőek. A szabályok megkövetelik a szerepkörnek megfelelő cselekvést: a lehető leggyorsabban menekülni a sofőr elől, könnyedén és magasra ugrani, mint nyuszik vagy labdák stb. Az egyszerű szabályok megvalósítása a szabadtéri játékokban szervezi, fegyelmezi, megtanítja a gyerekeket összehangoltan cselekedni, vágyaikat alárendelni Általános szabályok, engedjetek egy barátnak, segítsétek egymást. Ha nem tartják be a szabályokat, a játék elveszti értelmét, nem lesz érdekes a gyerekek számára.

Szervezetükben a szabadtéri játékok leggyakrabban kollektív jellegűek, 2-25 gyereket tudnak összefogni. A kollektív játékok különösen értékesek oktatási szempontból. A társas csapatban való játék fontos feltétele annak a képességnek a nevelésének, hogy mozdulatait, viselkedését a többi gyermek mozgásával, viselkedésével összehangolja, egy oszlopban, körben, mások zavarása nélkül megtalálja a helyét, gyorsan változzon. jelzésre helyezzük. játszótér vagy a hallban stb.

A szabadtéri játékok széleskörű lehetőséget biztosítanak a gyerekek egymás közötti kommunikációjára. A játékokban kialakulnak és megnyilvánulnak kapcsolataik, hozzáállásuk a különféle motoros feladatokhoz stb. A játékokban gyakran a gyerekek verseket, mondókákat ejtenek ki, ami hozzájárul a gyermekek beszédének fejlődéséhez.

A játék időtlen idők óta az ember társa. Progresszív orosz tudósok - tanárok, higiénikusok (P. F. Lesgaft, A. P. Usova és sokan mások) feltárták a játék szerepét, mint olyan tevékenységet, amely hozzájárul a gyermek fizikai és mentális fejlődésének minőségi változásaihoz, és sokoldalúan befolyásolja a gyermek fejlődését. a személyisége.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában a szabadtéri játékok fontos szerepet játszanak. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. Lény fontos eszköz testnevelés, szabadtéri játék egyben gyógyító hatással van a gyermek szervezetére. A játék a mozgásfejlesztés nélkülözhetetlen eszköze; fejlesztésük, hozzájárul a gyorsaság, az állóképesség, a mozgáskoordináció kialakulásához. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre.
A gyermek mentális nevelésében is nagy szerepe van a szabadtéri játéknak: a gyerekek megtanulják a szabályoknak megfelelő cselekvést, elsajátítják a térbeli terminológiát, tudatosan viselkednek a megváltozott játékhelyzetben, megismerik az őket körülvevő világot. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A szabadtéri játékoknak az erkölcsi nevelésben is nagy jelentősége van. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk pedig alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések, magatartásuk irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít.

A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A szabadtéri játék felkészíti a gyermeket a munkára: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és rakják el, fejlesztik a jövőhöz szükséges motoros készségeiket. munkaügyi tevékenység.

A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása és fejlesztése folyik, hanem újak formálása is. mentális folyamatok, a gyermek személyiségének új tulajdonságai.

A szabadtéri játék tehát nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek, a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek pótlásának, a gondolkodás, az értékes erkölcsi-akarati és testi tulajdonságok fejlesztésének.

A mobiljátékokat a következő kritériumok szerint osztályozzák:

· életkor szerint;

Az uralkodó mozgástípus szerint (futással, ugrással, korcsolyázással, dobással és elkapással, dobással kapcsolatos játékok);

Fizikai tulajdonságok (ügyesség, gyorsaság, állóképesség, hajlékonyság fejlesztéséhez);

sportágak szerint (kosárlabdához vezető játékok, sílécekkel és sílécekkel, vízben, szánkózás és szánkózás, tollaslabda, futball, jégkorong);

A játékosok kapcsolata alapján (az ellenséggel való érintkezéssel kapcsolatos játékok...);

szervezeti formánként (testnevelésre, aktív pihenésre, testkultúra és egészségügyi munkára);

· mobilitás szerint (kis, közepes és magas mobilitás - intenzitás) - M.M. Kontorova, L.N. Mikhailova osztályozása;

szezonális (nyári, téli);

a munkavégzés helyén (sportcsarnok, sportpálya, telephely, terep esetében);

A játékosok szervezettsége egyébként: csapat és nem csapat, váltóverseny.

Szakemberek a területen óvodapedagógia előnyben részesítik a P. F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky és V. V. Gorinevskaya által javasolt besorolást. A mobiljátékok a következőkre oszthatók:

telek ("Macska és egerek", "A medvénél az erdőben" ...);

Telek nélküli (Trappers, Salki…);

Versenyelemeket tartalmazó játékok („Ki fut el hamarabb a zászlóhoz”, „Kinek hamarabb felépül a linkje”);

· cselekmény nélküli tárgyak használatával ("teke", "Sereo", "gyűrűdobók", "nagymamák" ...);

szórakoztató játékok, attrakciók ("Zsákban futás", "Kanál labdával" ...);

Játékok sport elemekkel (városok, tollaslabda, jégkorong, kosárlabda…).

A szabadtéri játék a játéktevékenység azon megnyilvánulásait jelenti, amelyek során a a mozgások szerepe.

Cselekmény A játékok meghatározzák a játékosok cselekvésének célját, a játékkonfliktus kialakulásának jellegét. A környező valóságból kölcsönzött, és képletesen tükrözi annak cselekedeteit (például vadászat, munka, katonaság, háztartás), vagy kifejezetten a testnevelés feladatai alapján jön létre, konfrontációs séma formájában a játékosok különféle interakcióival. . A játék cselekménye nem csak a játékosok integrál akcióit eleveníti fel, hanem céltudatosságot ad az egyéni technikáknak, taktikai elemeknek, izgalmassá téve a játékot.

szabályokat- Kötelező követelmények a játékban résztvevők számára. Meghatározzák a játékosok elhelyezkedését, mozgását, tisztázzák a magatartás jellegét, a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait, eredményeinek elszámolásának módjait és feltételeit. Ugyanakkor nem kizárt az alkotó tevékenység megnyilvánulása, valamint a játékosok kezdeményezőkészsége a játékszabályok keretein belül.

A szabadtéri játékok motoros akciói nagyon változatosak. Lehetnek például utánzók, átvitt értelemben kreatívak, ritmikusak; mozgékonyság, gyorsaság, erő és egyéb fizikai tulajdonságok megnyilvánulását igénylő motoros feladatok formájában. Minden motoros tevékenység különféle kombinációkban és kombinációkban hajtható végre.

A mobiljátékoknak biztosítaniuk kell szerteágazó fejlesztés a gyermekek motoros szférája, valamint hozzájárulnak a csapatban való fellépéshez, a térben való navigáláshoz, a játék szabályainak vagy szövegének megfelelő cselekvések végrehajtásához. Ezért szükséges olyan szabadtéri játékok, gyakorlatok alkalmazása, amelyek nemcsak tartalmilag sokrétűek, hanem a gyerekek szervezettségében, a mozgáskoordinációs komplexitásban is.

Mit követelményeknek bemutatni a pedagógusnak a szabadtéri játékok kiválasztásakor?

Így, első követelmény , ami a szabadtéri játékok kiválasztásánál irányadó, a játék akcióinak tartalmának, szabályainak összhangja a gyermekek életkori sajátosságaival, elképzeléseikkel, készségeikkel, az őket körülvevő világgal kapcsolatos ismereteikkel, új dolgok tanulási képességeivel.

Törekedni kell arra, hogy a játék képei érthetőek és érdekesek legyenek a gyerekek számára. Ezek már ismerős képek lehetnek (macska, madár); könnyű megismertetni a gyerekeket ismeretlen szereplőkkel kép, játék, mese, könyv segítségével (medve, róka, nyúl stb.). Fontos, hogy a játékok szereplőinek mozgása változatos, de a kisgyermekek számára hozzáférhető legyen. Ezért szükséges, hogy jól ismerjék az általuk utánzott karaktert.

Nagyon fontos szem előtt tartani, hogy a motoros feladatok változatosságát nem csak az biztosítja, hogy minden játékban egy-egy új mozdulatot alkalmazunk, hanem az is, hogy több játékban ugyanazt a mozgást különböző formációkkal hajtják végre, ill. különböző helyzetekben. Az egyik játékban csoportos sétát adnak, egy másikban - körben sétálva, kézen fogva, a harmadik játékban a gyerekeket megtanítják párban vagy szétszórva járni. Diverzifikálhat és futhat is. A gyerekek futhatnak egy irányba, minden irányba, elfuthatnak valaki elől, aki elkapja őket a helyükön stb. A csecsemők mozgáskoordinációjának fejlesztésében, a térbeli tájékozódásban, valamint a különböző játékhelyzetekben történő mozgások végzése nagy jelentőséggel bír. hozzájárul tevékenységük, önállóságuk neveléséhez.

Második követelmény - vegye figyelembe, hogy a szabadtéri játék pedagógiai hatása nagymértékben függ attól, hogy megfelel-e egy adott nevelési feladatnak. Attól függően, hogy a pedagógus pillanatnyilag milyen készségeket és képességeket kíván fejleszteni a gyerekekben, olyan játékokat választ, amelyek elősegítik ezen képességek fejlesztését. Tehát, ha a fiatalabb csoportban a tanár azzal a feladattal szembesül, hogy megtanítsa a gyerekeket csapatban összehangoltan cselekedni, nagy területen mozogni, akkor olyan játékok, mint a „Nap és eső”, „Verebek és egy Cat”, a legalkalmasabbak erre a célra. Ha a feladat például a gyermekek egyensúlyának fejlesztését tűzte ki célul, akkor ebben az esetben a legalkalmasabbak az „Úton”, „A patakon keresztül” stb.

Harmadik követelmény - a játékok kiválasztásakor a pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekcsoport összetételét. Különböző gyermekintézményekben eltérő lehet. Az év eleji gyerekek egy része először jön óvodába. Az ilyen gyerekek még nem rendelkeznek a társak csoportjában való közös cselekvés készségével, néhányan sokáig nem tudnak megszokni a rendszert. Motorikus tapasztalataik szerint ezek a gyerekek különböznek azoktól a gyerekektől, akik korábban bölcsődei csoportba jártak. Ezért az év elején szükséges a kis létszámú gyerekek számára játékgyakorlatok, valamint tartalmilag egyszerűbb, a játékosok mozgásának egyértelmű koordinációját nem igénylő szabadtéri játékok megszervezése.

Figyelembe kell venni a csoport általános állapotát is. Ha a gyerekek izgatottak, érdemes nyugodt, ülős játékot játszani, amelynek szabályai némi odafigyelést igényelnek tőlük. Ha a gyerekek sokáig ülnek az osztályban, akkor aktív cselekvésre van szükségük. Ebben az esetben olyan játékot kell választani, amelyben a mozgások változatosak, gyakran a szabályoknak megfelelően változnak.

A játék kiválasztása az évszaktól, az időjárástól, a hőmérséklettől (beltéri vagy kültéri), ​​a gyermekruházattól, a rendelkezésre álló felszereléstől stb. is függ.

A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni, hogy melyik napszakban játszódik. Szabadtéri Játékok eltérő természet játékokkal és tevékenységekkel kell kombinálni, amelyek a napi rutinban zajlanak. A nap végén, röviddel lefekvés előtt a játékoknak lazábbnak kell lenniük.

A szervezés és lebonyolítás módja a gyerekek életkorától függ.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Szövetségi Állami Felsőoktatási Intézmény szakképzés„Nemzeti Állami Testkultúra, Sport és Egészségtudományi Egyetem P.F. Lesgaft, Szentpétervár"

Nem Olimpiai Sportok Kara

Sportjátékok Elméleti és Módszertani Tanszéke

Jelenlegi vezérlés #1

"A szabadtéri játékok osztályozása. Tartalom, módszer a szabadtéri játékok szervezésének és lebonyolításának óvodásokkal "

Teljesített:

3. éves hallgató, 309 csoport

Levelező kar

Arakcheeva A.A.

Szentpétervár

Bevezetés

Bibliográfia

Bevezetés

A szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás fejlesztésének, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játékok lebonyolítása során kihasználhatja a komplex, változatos, a gyermek személyiségformálását célzó módszerek korlátlan lehetőségeit.

A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozgás szépségét, képzetét, a ritmusérzék fejlesztését. A szabadtéri játékok felkészítik a gyermeket a munkára: a gyerekek meghatározott sorrendben rendezik és távolítják el az attribútumokat, végrehajtják a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeiket. A gyerekeket érdekli a játék, mert a játék az óvodáskorú gyermekek fő tanulási formája.

A munka célja: feltárni az óvodás korban a szabadtéri játékok tartalmát, szervezésének és lebonyolításának módszereit.

1) Bővítse ki a szabadtéri játékok osztályozását, mondjon példákat!

2) Sorolja fel az óvodáskorú gyermekek korcsoportjait, tárja fel azokat! fiziológiai jellemzők.

3) Tervezz be 3 szabadtéri játékot különböző korcsoportokban.

mobiljáték élettani óvoda

Az óvodás korú szabadtéri játékok osztályozása

A mobiljátékokat elemi és összetett játékokra osztják.

Elemi felosztás:

1. Történet

2. Telek nélküli

3. Szórakoztató játékok

4. Látnivalók

A narratív szabadtéri játékoknak kész cselekményük és szilárdan rögzített szabályok vannak. A cselekmény tükrözi a környező élet jelenségeit (az emberek munkatevékenysége, a járművek mozgása, az állatok, madarak mozgása, szokásai stb.), a játékcselekmények a cselekmény fejlődéséhez és az általa játszott szerephez kapcsolódnak. gyerekjátékok. A szabályok meghatározzák a mozgás kezdetét és végét, meghatározzák a játékosok viselkedését, kapcsolatait, tisztázzák a játék menetét. A narratív szabadtéri játékok többnyire kollektívek (kiscsoportokban és az egész csoportban). Az ilyen típusú játékokat minden korosztályban használják, de különösen népszerűek a fiatalabb óvodás korosztályban.

A cselekmény nélküli mobiljátékoknak, mint például a csapdák, kötőjelek („Csapdák”, „Futak”) nincs cselekményük, képük, de hasonlóak a szabályok, szerepek cselekményalapú jelenlétéhez, az összes résztvevő játékakcióinak egymásrautaltságához. Ezek a játékok egy adott motoros feladat elvégzéséhez kapcsolódnak, és nagy önállóságot, gyorsaságot, ügyességet, térbeli tájékozódást igényelnek a gyerekektől. Óvodás korban a szabadtéri játékokat versenyelemekkel (egyéni és csoportos) alkalmazzák, például: „Melyik link nagyobb eséllyel gyűlik össze”, „Ki az első a karikán át a zászlóig” stb. A verseny elemei nagyobb aktivitásra ösztönözni a motoros feladatok végrehajtásában. Egyes játékokban („Cserélj témát”, „Ki gyorsabb a zászlóig”), minden gyerek saját magának játszik, és igyekszik a lehető legjobban elvégezni a feladatot. Ha ezeket a játékokat csapatokra osztják (váltójátékok), akkor a gyermek a csapat eredményének javítása érdekében igyekszik teljesíteni a feladatot.

A cselekmény nélküli játékok közé tartoznak a tárgyakat használó játékok is (teke, serzó, gyűrűfeldobás, nagymamák, "labda iskolája" stb.). Ezekben a játékokban a motoros feladatok bizonyos feltételeket igényelnek, ezért kis létszámú (kettős, három stb.) gyermekcsoportokkal végzik. Az ilyen játékokban a szabályok a tárgyak elrendezésének sorrendjét, használatukat, a játékosok cselekvési sorrendjét célozzák. Ezekben a játékokban a verseny elemeit figyelik meg a legjobb eredmény elérése érdekében.

A szórakoztató játékokban attrakciók, motoros feladatok kerülnek végrehajtásra szokatlan körülményekés gyakran versenyelemet is tartalmaznak, több gyerek hajt végre motoros feladatokat (zsákban fut, stb.), a többi gyerek néző.

Szórakoztató játékok, túrák sok örömet okoznak a közönségnek.

Az összetett játékok közé tartoznak a sportjátékok (városok, tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, röplabda, foci, jégkorong). Óvodás korban ezeknek a játékoknak az elemeit használják, és a gyerekek egyszerűsített szabályok szerint játszanak.

A szabadtéri játékok motoros tartalmukban is különböznek: futással, ugrálással, dobással stb.

Az egyes játékosok fizikai aktivitásának mértéke szerint megkülönböztetik a magas, közepes és alacsony mobilitású játékokat.

A nagy mobilitású játékok közé tartoznak azok, amelyekben az egész gyerekcsoport egyszerre vesz részt, és főleg olyan mozgásokra épülnek, mint a futás és az ugrás.

Közepes mobilitású játékok azok, amelyekben az egész csoport is aktívan részt vesz, de a játszódó mozgások jellege viszonylag nyugodt (járás, tárgyak elhaladása), vagy a mozgást alcsoportok végzik.

Az alacsony mobilitású játékokban a mozgásokat lassú ütemben hajtják végre, ráadásul intenzitásuk elenyésző.

Óvodáskorú gyermekek korcsoportjai

1) 1 junior csoport

2) 2 junior csoport

3) Középső csoport

4) Senior csoport

5) Iskolába felkészítő csoport

Az óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékok szervezésének és lebonyolításának módszerei, élettani sajátosságai.

A játékokat a nevelési feladatoknak, a gyermekek életkori sajátosságainak, egészségi állapotának, felkészültségének megfelelően választjuk ki. A játék helyét a nap üzemmódjában, az évszakot, a meteorológiai és éghajlati és egyéb viszonyokat is figyelembe veszik. Figyelembe kell venni a gyermekek szervezettségi fokát, fegyelmezettségét is: ha nem elég szervezettek, akkor először fel kell venni egy alacsony mobilitású játékot, és körben kell játszani.

Gyerekek összegyűjtése játszani. Sokféleképpen lehet rávenni a gyerekeket játékra.

A fiatalabb csoportban a tanár 3-5 gyerekkel kezd játszani, a többiek fokozatosan csatlakoznak hozzájuk. Néha megkongat egy csengőt, vagy felvesz egy gyönyörű játékot (nyuszi, medve), felhívja a gyerekek figyelmét, és azonnal bevonja őket a játékba.

A nagyobb csoportok gyerekeivel már a helyszínre való belépés előtt egyeztetni kell, hogy hol gyülekeznek, milyen játékot játszanak és milyen jelzéssel kezdik el (egy szó, egy tambura, csengő, zászlólengést stb.). Az idősebb csoportban a tanár utasíthatja asszisztenseit - a legaktívabb gyerekeket, hogy mindenkit gyűjtsenek össze a játékra.

Van még egy trükk: miután linkekre osztotta a gyerekeket, jelzésre javasolja, hogy a lehető leggyorsabban gyűljenek össze a kijelölt helyeken (figyelje meg, melyik link gyűlt össze hamarabb). A gyerekeket gyorsan (1-2 perc) kell összegyűjteni, mert minden késés csökkenti a játék iránti érdeklődést.

Keltsd fel az érdeklődést a játék iránt. Mindenekelőtt fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a játék iránt. Akkor jobban megtanulják a szabályait, tisztábban hajtják végre a mozdulatokat, érzelmi felfutást tapasztalnak. Például verseket olvashat, énekelhet egy dalt egy megfelelő témában, mutogathat gyerekeknek tárgyakat, játékokat, amelyek találkoznak a játékban. A játékhoz gyakran lehet kérdezősködve, találós kérdéseket találni. Jó eredményt ad és elbeszélés, amelyet a pedagógus közvetlenül a játék előtt olvas el vagy mesél el.

A játékosok szervezése, a játék magyarázata. A játék elmagyarázásakor fontos a gyerekek helyes elhelyezése.

A pedagógus leggyakrabban a játékhoz szükséges módon (körbe) helyezi a fiatalabb csoport gyermekeit.

Felépíthet egy idősebb csoportot sorban, félkörben, vagy köré gyűlhet (nyáj)

A tanár úgy álljon, hogy mindenki lássa (sorbaálláskor a gyerekekkel szemben, félkörben; ha körbe gyűlnek a gyerekek, mellettük).

A fiatalabb csoportban minden magyarázatot általában maga a játék során tesznek. A tanár megszakítás nélkül elhelyezi és mozgatja a gyerekeket, elmondja, hogyan viselkedjenek. Az idősebb csoportokban a tanár még a játék kezdete előtt bemondja a nevet, felfedi a tartalmat és elmagyarázza a szabályokat. Ha a játék nagyon összetett, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb ezt megtenni: először magyarázza el a legfontosabb dolgot, majd a játék során egészítse ki a fő történetet részletekkel. A játék újrajátszásakor a szabályok tisztázódnak. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, bevonhatja őket a magyarázatba. A játék tartalmának és szabályainak magyarázata legyen tömör, pontos és érzelmes. Ebben az esetben az intonáció nagyon fontos. Kifejtése során különösen szükséges kiemelni a játékszabályokat. A mozgások a játék előtt vagy közben is megjeleníthetők. Ezt általában maga a tanár végzi el, néha pedig az általa választott gyerekek valamelyike. A magyarázathoz sokszor műsor is társul: hogyan hajt ki egy autó, hogyan ugrik a nyuszi. Sikeres megvalósítás a játékok nagymértékben függnek a szerepek sikeres elosztásától, ezért fontos figyelembe venni a gyerekek sajátosságait: a félénk, ülők nem mindig tudnak megbirkózni a felelősségteljes szereppel, de fokozatosan rá kell hozni őket; másrészt felelősségteljes szerepeket nem lehet mindig ugyanazokra a gyerekekre bízni, kívánatos, hogy ezeket a szerepeket mindenki betölthesse.

A kisgyerekekkel való játékokban először a tanár veszi át a főszerepet (például a macska a „Sparrows and the Cat”) játékban. És csak ezután, amikor a gyerekek hozzászoktak a játékhoz, ezt a szerepet magukra a gyerekekre bízza. Már a magyarázat során is kijelöli a sofőrt és a többi játékost a helyükre rakja, de számláló mondókák is használhatók erre a célra. Néha azok, akik maguk látták el a vezető szerepét, maguk választják meg helyettesüket.

Az idősebb csoportban először a játék magyarázata történik, majd a szerepek kiosztása és a gyerekek elhelyezése. Ha a játékot először játsszák, akkor a tanár csinálja, majd maguk a játékosok. Oszlopokra, linkekre, csapatokra való felosztáskor az erős gyerekeket gyengébbekhez kell csoportosítani, különösen azokban a játékokban, ahol van versenyelem („A labda a vezetőnek”, „Váltó egy körben”). A játékteret előre, vagy a játékosok magyarázata és elhelyezése során lehet megjelölni. A leltárt, játékokat, attribútumokat általában a játék megkezdése előtt kiosztják, esetenként a kijelölt helyekre helyezik, a gyerekek játék közben elviszik.

Játékmenet és menedzsment. játéktevékenység a gyerekeket tanító vezeti. Szerepe magának a játéknak a természetétől, a csoport létszám- és korösszetételétől, a résztvevők viselkedésétől függ: mit kevesebb életkor gyerekek, minél aktívabb a tanár. Amikor kisebb gyerekekkel játszik, velük egyenrangúan cselekszik, gyakran játssza a főszerepet, és egyben irányítja a játékot. Középen és idősebb csoportok a pedagógus eleinte szintén maga játssza a főszerepet, majd átadja a gyerekeknek. Akkor is részt vesz a játékban, ha nincs elég pár ("Keress magadnak egy párt"). A pedagógus közvetlen részvétele a játékban felkelti az érdeklődést, érzelmesebbé teszi.

A tanár a játék kezdetéhez parancsokat vagy hang- és képjeleket ad: tambura ütés, dob, csörgő, zenei akkord, taps, színes zászló lengetés, kéz. A hangjelzések nem lehetnek túl hangosak: erős ütések, éles sípok izgatják a kisgyermekeket.

A tanár mind a játék során, mind annak megismétlése előtt utasításokat ad, értékeli a gyerekek cselekedeteit és viselkedését. Nem szabad azonban túlzásba vinni a mozdulatok helytelen végrehajtására utaló jeleket: a megjegyzések csökkenthetik a játék során fellépő pozitív érzelmeket. Jobb, ha pozitív módon, az örömteli hangulatot fenntartva utasításokat adunk, határozottságra, ügyességre, találékonyságra, kezdeményezőkészségre ösztönözve – mindez készteti a gyerekeket a játékszabályok pontos betartására.

A tanár javasolja, hogyan célszerűbb a mozdulatot, fogást, kitérést végrehajtani (irányváltás, észrevétlen csúszás vagy elrohanás a „csapda” mellett, gyorsan megáll), emlékeztet, hogy a verset kifejezően, nem túl hangosan kell olvasni. A tanár figyelemmel kíséri a gyerekek cselekedeteit és nem engedi meg a hosszú statikus testhelyzeteket (guggolás, féllábon állás, karok előre, felemelése), mellkasszűkületet és keringési zavarokat okoz, figyeli Általános állapotés minden gyermek jóléte. A tanár szabályozza a fizikai aktivitást, amelyet fokozatosan kell növelni. Ha például a játék első játékakor a gyerekek 10 másodpercig futhatnak, majd megismétlésekor a terhelés kissé megnő; a negyedik ismétlésnél eléri a korlátozó normát, az ötödik-hatodiknál ​​pedig csökken. A terhelés a mozgások ütemének változtatásával növelhető.

A nagy mobilitású játékok 3-4 alkalommal, nyugodtabbak - 4-6 alkalommal ismétlődnek. Szünetek az ismétlések között 0,3-0,5 perc. A szünetben a gyerekek könnyedebb gyakorlatokat végeznek, vagy mondják ki a szöveg szavait. Teljes időtartam a szabadtéri játék fokozatosan növekszik a fiatalabb csoportok 5 percéről az idősebbeknél 15 percre.

A játék vége és összegzés.

A fiatalabb csoportokban a tanár azzal a javaslattal fejezi be a játékot, hogy térjenek át más, lazább jellegű tevékenységekre.

Az idősebb csoportokban a játék eredményeit összesítik: akik helyesen hajtották végre a mozdulatokat, ügyességről, gyorsaságról, leleményességről, találékonyságról tettek tanúbizonyságot, betartották a szabályokat, megmentették társaikat. A tanárnő megnevezi azokat is, akik megszegték a szabályokat és beleavatkoztak a társaikba. Elemzi, hogyan tudott sikereket elérni a játékban, miért fogott meg gyorsan egyeseket a „csapda”, míg mások miért nem.

A játék eredményeit érdekes és szórakoztató módon összegezzük, hogy a következő alkalommal még jobb eredményeket érjünk el. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe. Ez megtanítja őket cselekvéseik elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok és a mozdulatok végrehajtásához. A vegyes csoportos játékok lebonyolításának módszertanának jellemzői. Ebben a csoportban mindenkivel egyszerre, kisebb és nagyobb gyerekekkel külön-külön is lehet játszani. Ha a játékot együtt játsszák, akkor azt mindkét gyermek erősségei alapján választják ki. főszerep idősebb gyerekek adják elő. A tanár szabályozza a fizikai aktivitást, csökkenti a fiatalabb gyermekek számára. A nagyobb gyerekekkel végzett összetettebb játékok a séták során külön kerülnek megrendezésre.

Példák a használt játékokra:

1 junior csoport

Madarak a fészkekben

Cél. Tanítsa meg a gyerekeket minden irányban járni és futni anélkül, hogy egymásba ütköznének; tanítsa meg őket a pedagógus jelzésére gyors cselekvésre, egymás segítésére.

Leírás. A gyerekek a szoba sarkaiban elhelyezett székeken ülnek. Ezek fészkek. A nevelő jelzésére az összes madár kirepül a terem közepére, szétszóródnak különböző irányokba, guggolva élelmet keresve, karjával-szárnyával hadonászva repülnek újra. A pedagógus jelzésére "Madarak, a fészkekben!" a gyerekek visszatérnek a helyükre.

Útmutató a végrehajtáshoz. A tanító ügyel arra, hogy a madárgyerekek jelzésre cselekedjenek, minél messzebbre repüljenek el a fészektől, és csak a fészkükhöz térjenek vissza. A fészkekhez használhatunk a padlóra fektetett nagy karikákat, a területen pedig a földre rajzolt köröket, amelyekben gyerekek guggolnak. A tanár arra tanítja a gyerekeket, hogy legyenek figyelmesek futás közben, adják át az utat a feléjük futóknak, hogy ne ütközzenek; fészkekből kiugrásra tanítja a gyerekeket (karika).

középső csoport

"nyúl koncert"

A játék célja: Az alapvető mozgásfajták megtanítása, fejleszti a fegyelmet és a figyelmességet.

A játék leírása: A „Hares” gyerekek a szövegnek megfelelően mozognak.

Nyulak egy egész banda ugrál egymás után

A szakadék szélén két lábon.

Mindenkit ugrálással szórakoztat.

Ugrás-ugrás, ugrás-ugrás.

Ügyesen ütik a dobot: Imitate beats on

Tra-ta-ta, tra-ta-ta. Dob (tenyér).

Aztán olyan teátrálisan,

Zenei cintányérokban Utánozd a cintányérokon való játékot.

Találat: ding-la-la. Vidám mindenki szívéből.

A játék szabályai: Az ugrásokat két lábon hajtják végre.

Megjegyzés: Az oktató megjegyzi azokat a gyerekeket, akik jobban ugrottak, nem felejtve el dicsérni az összes gyereket, pozitív érzelmeket keltve.

Senior csoport:

Ravasz róka

Feladatok: A gyermekek állóképességének, megfigyelőképességének fejlesztése. Gyakorolj gyorsfutásban kerüléssel, körépítésben, fogásban.

Leírás: A játékosok körben állnak, egymástól egy lépés távolságra. A körön kívül a róka háza rajzolódik ki. A tanár felkéri a játékosokat, hogy csukják be a szemüket, megkerülik a kört a gyerekek háta mögött, és azt mondják: „Meg fogok keresni az erdőben egy ravasz után. vörös róka!” – érinti meg az egyik játékos, aki ravasz rókává válik. Ezután a tanár felkéri a játékosokat, hogy nyissák ki a szemüket, és nézzék meg alaposan, melyikük a ravasz róka, ha megajándékozza magát valamivel. A játékosok kórusban 3-szor kérdezik, először halkan, majd hangosabban: „Rajtos róka, hol vagy?”. Miközben mindenki egymásra néz. A ravasz róka gyorsan a kör közepére megy, felemeli a kezét, és azt mondja: "Itt vagyok". Minden játékos szétszóródik a helyszínen, és a róka elkapja őket. A befogott róka hazaviszi a lyukba.

Szabályok: A róka csak akkor kezdi el fogni a gyerekeket, ha a játékosok háromszor kórusban megkérdezik, és a róka azt mondja: "Itt vagyok!" Ha a róka korábban feladta magát, a tanár új rókát nevez ki. Az a játékos, aki kifutott a területről, elkapottnak minősül.

Opciók: 2 róka van kiválasztva.

Amikor szabadtéri játékokat folytat óvodáskorú gyerekekkel, emlékeznie kell a fiziológiai jellemzőkre. Csak hangutasításokat használunk. Az anyagtörténet-műsor magyarázata. Nem szabad elfelejtenünk, hogy P. F. Lesgaft úgy gondolta, hogy a játék egy gyakorlat, amelyből a gyermek felkészül az életre.

Bibliográfia

1. Lutkova, N.V. A szabadtéri játékok tartalma a különböző testnevelés órákon, sport- és szabadidős testkultúrán. Oktatási kézikönyv /N.V. Lutkova, L.N. Minina, I.G. Feigel, Yu.M. Makarov; Nemzeti állam Univ. Kultúra, sport és egészségügy őket. P.F. Lesgaft, Szentpétervár. - Szentpétervár, 2012.

2. Khukhlaeva D.V., "A testnevelés módszertana az óvodai intézményekben", M., 1984

3. Fopel K. Játékok gyerekekkel // Óvodai nevelés 2005 7. sz

4. http://pedagogy.ru/

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

Képződés motoros funkciókés a gyermek fizikai tulajdonságait. A szabadtéri játék, mint az óvodáskorú gyermekek nevelésének eszköze, hatása az összes testrendszer tevékenységére, az erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésére. A játék pedagógiai irányítása.

bemutató, hozzáadva 2012.02.07


A serdülők erkölcsi és akarati tulajdonságainak lényeges jellemzője. Pszichológiai jellemzők iskolás korú. Fizikai kultúra mint a társadalom általános kultúrájának része. Javaslatok az erkölcsi és akarati tulajdonságok kialakításához a sporttevékenység folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.30


Az akarati tulajdonságok felépítése, osztályozása, jelentőségük a sportedzésben. Az akarat életkori sajátosságainak jellemzői. A sportolók érzelmi-akarati képzésének rendszere. Módszerek az ember akarati tulajdonságainak fejlesztésére a testnevelés folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.15


6-7 éves gyermekek anatómiai és élettani jellemzői. Módszertan óvodás korú gyermekek testi tulajdonságainak és motorikus képességeinek fejlesztésére. Az óvodások testi adottságait fejlesztő program kidolgozása szabadtéri játékok használatán alapul.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.09.06


Az óvodás korú gyermekek testi tulajdonságainak fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai lényege. A motoros tapasztalat, a gyorsaság-erő tulajdonságok és az állóképesség felhalmozása és gazdagítása gyermekeknél. Különféle szabadtéri játékok használata az osztályteremben.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.06


A testnevelés fogalmának lényege. A mobiljáték jellemzői. Az óvodás gyermekek testnevelési szintjének azonosítása szabadtéri játékokon keresztül. Fejlődés iránymutatásokat az óvodás kor kutatásának problémájáról.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.05.25


Híres tanárok a szabadtéri játék fontosságáról a gyermekek életében. A tinédzserek (13-15 éves) szabadtéri játékok jellemzői és besorolása. A játék módszertana. Szabadtéri játékok: játék kiválasztása és hely előkészítése. Csapatjátékok.

absztrakt, hozzáadva: 2007.12.26


A szabadtéri játékok szerepe, jelentősége az iskolások testi fejlődésében. Általános iskolások anatómiai és élettani sajátosságai. Különféle szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana általános iskolás korú gyermekek testi tulajdonságainak fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.07.05


Általános koncepció akaratról. Az akarati tulajdonságok osztályozása, oktatása a fizikai gyakorlatok elsajátítása, a sporteszközök és a taktika tanítása során. Sportolók szellemi képzése. Az akarati erőfeszítések jellemzői, jelentősége a sportban.

absztrakt, hozzáadva: 2015.01.06


A fizikai aktivitás és a szellemi munka és gyakorlatok ésszerű kombinációja a modern ember hatékonyságának megőrzésében. A szakmailag alkalmazott testedzés lényege, jelentősége az erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelésében.

8. Modern technika fv gyerekek.

9. Az fv doshk-k elméletének és módszertanának alapfogalmai.

10. A TiMfv kapcsolata más tudományágakkal.

11. A doshk-s nat tanításának elvei. Volt.

12. A fizikai gyakorlatok (fu) osztályozása és jellemzői.

13. A testnevelés problémája az orosz tudósok munkáiban.

14. Sportedzés alkalmazása a gyermekek fizikai potenciáljának javítására.

15. Az óvodások fizikai fejlődésének tartalma a Fehérorosz Köztársaság óvodai nevelésének tantervében.

17. Motoros készség kialakítása. A motoros cselekvési tréning szakaszai

18. A gyerekek járni és futni tanításának technikája és módszertana.

19. Az ugrások végrehajtásának technikája.

20. Dobni tanítani a gyerekeket.

21, 22. A doshk kúszás, mászás tanításának technikája és módszertana.

23. Egyensúly és kialakításának módszerei fiatalabb gyermekeknél. És idősebb. Doshk-kor

24. Kiinduló helyzetek használata általános fejlesztő gyakorlatokban.

25. Az oru komplexum követelményei.

27. Az oru alatt mentális és motoros tevékenységet aktiváló technikák.

29. Biztonsági alapismeretek gyermekek által végzett testgyakorlatok során.

30. A szabadtéri játékok értéke.

31. A szabadtéri játékok osztályozása.

32, 34. A pi szervezési és lebonyolítási módszerei különböző korcsoportokban.

33. A szabadtéri játékok változékonysága.

36. A doshk-ok úsznitanításának feltételei és módszerei.

37. Az óvodások sítanításának feltételei és módszerei.

38. A gyerekek korcsolyázásra tanításának technikája és módszerei.

39. A testnevelési sporttevékenység felépítésének sajátosságai.

40. A legegyszerűbb turizmus az óvodában.

41. Az óvodások ismeretanyaga a fizikai területen. kultúra.

42. A motoros képességek megnyilvánulásának jellemzői. Ellenőrző gyakorlatok az fc azonosítására.

43. Szimulátorok használata a dow-ban.

44. Gyorsaság és állóképesség fejlesztése.

45. Ügyesség és erő fejlesztése.

46. ​​Az óvodás öntudatának és önbecsülésének fejlesztése.

47. Pedagógiai technológia az óvodások kreativitásának fejlesztésére Sze-te fizikai. kultúra.

48. Gyermekek nevelése a motoros tevékenység motívumaira.

49. Testnevelés. Változatos tartási formák.

50. A gyermekek szervezettségének módjai a testgyakorlatok végzése során.

51. Testnevelés órák pedagógiai elemzése.

52. Reggeli gyakorlatok. A bevezető, fő és záró rész tartalma.

53. A reggeli gyakorlatok követelményei. A reggeli komplexum építése. Gimnasztika.

54. A fizikai tartalma. Alvás utáni gimnasztikai gyakorlatok.

55. Szabadtéri játékok és fizikai. Gyalogos gyakorlatok.

56. Testnevelési jegyzőkönyv igény a du.

57. A testnevelés célja és célja. Szabadidő.

58. Sportüdülés, célja.

59. A motoros aktivitás jellemzői. A gyermekek önálló motoros tevékenységének követelményei.

60. A mozgásoktatás módszereinek egyéni megválasztása a gyermekek egészségi állapotának figyelembevételével.

61. A tanítási módszerek egyéni megválasztása a gyermekek fizikai edzettségi szintjének figyelembevételével.

62. A pszichomotoros tehetség megnyilvánulásának módszerei.

63. A fizikai tartalma. A pszichomotoros tehetség jeleivel rendelkező gyermekek nevelése.

64. A pszichomotoros tehetség jeleivel rendelkező gyermekek jellemzői.

65. A testtartás és a láb felmérése.

66. A mozgásszervi rendszer deformitásainak korrekciója.

67. A gyermekek motoros aktivitásának vizsgálata időzítés és megfigyelés módszerével.

68. Az óvodások fizikai edzettségének meghatározása a testi adottságok fejlettségi szintje, a motorikus készségek kialakítása szerint.

69. Fizikai aktivitás fiziológiai görbéjének felépítése.

70. A testnevelés általános és mozgássűrűségének számítása.

71. A helyiségek, telephely egészségügyi és higiénés állapota. Testnevelési eszközök és leltár az óvodában.

73. A nevelési alapelveket betartva testnevelés óra tervezése.

78. Az óvodások testnevelés-vezetőjének főbb feladatai.

79. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a testnevelés megszervezéséhez szükséges pedagógus szakmai ismeretek és készségek.

80. A gyermekek testi fejlettségének felmérése általánosan elfogadott módszerek szerint.

31. A szabadtéri játékok osztályozása.

A szabadtéri játékok az öröm légkörét teremtik meg, így az egészségjavító, nevelési és nevelési feladatok leghatékonyabb komplex megoldását jelentik.

A játék tartalmából adódó aktív mozgások pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, és fokozzák az összes élettani folyamatot.

A játszótéren kialakult, folyamatosan változó helyzetek megtanítják a gyerekeket a motoros készségek, készségek megfelelő használatára, biztosítva fejlődésüket. A fizikai tulajdonságok természetesen nyilvánulnak meg - reakciósebesség, ügyesség, szem, egyensúly, térbeli tájékozódási készség stb.

A szabályok betartásának és a jelzésekre való megfelelő reagálás igénye megszervezi és fegyelmezi a gyerekeket, megtanítja viselkedésük kontrollálására, fejleszti az intelligenciát, a motoros kezdeményezést és az önállóságot.

A szabadtéri játékok kitágítják a gyermekek általános látókörét, serkentik a minket körülvevő világról, az emberi cselekedetekről, az állatok viselkedéséről szóló ismeretek felhasználását; szókincs pótlása; javítja a mentális folyamatokat.

Így a szabadtéri játékok a sokoldalú fejlesztés hatékony eszközei.

Osztályozás mobil játékok. A gyakorlati használat megkönnyítése érdekében a játékok osztályozva vannak. Vannak alapvető szabadtéri játékok és sportjátékok - kosárlabda, jégkorong, foci stb. Szabadtéri játékok - szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak. Motoros tartalmuk, vagyis az egyes játékokban domináló fő mozgás (futással, ugrással stb.) jellemzik őket.

A figuratív tartalom szerint a szabadtéri játékokat cselekményre és cselekmény nélkülire osztják. A mesejátékokat a szerepek és a hozzájuk tartozó motoros cselekvések jellemzik. A cselekmény lehet figuratív ("A medve és a méhek", "A nyulak és a farkas", "Verebek és a macska") és feltételes ("Craps", "Tizenöt", "Futó").

A cselekmény nélküli játékokban ("Keress társat", "Melyik link épül fel gyorsabban", "Gondolj egy figurára") minden gyerek ugyanazokat a mozdulatokat hajtja végre. speciális csoport körtáncos játékokat készíteni. Egy-egy dal vagy vers alatt haladnak át, ami sajátos árnyalatot ad a mozdulatoknak.

A versengő típusú játékokat a játékműveletek jellege különbözteti meg. Serkentik a fizikai tulajdonságok aktív megnyilvánulását, leggyakrabban a gyorsítást.

A dinamikus jellemzők szerint megkülönböztetik az alacsony, közepes és nagy mobilitású játékokat.

Az óvodai programban a szabadtéri játékok mellett játékgyakorlatok is szerepelnek, úgymint „Düsd le a teket”, „Körülj be”, „Kielőzz a karikát” stb. Ezeknek nincs általánosan elfogadott értelemben vett szabályuk. A játékosok érdeklődését a tárgyak vonzó manipulálása váltja ki. A nevekből fakadó versengő jellegű feladatok ("Ki fog pontosabban ütni", "Kinek forog a karika" stb.) a versenyszerű mellett is látványosan hatnak. Játszani vezetik a kicsiket.

32, 34. A pi szervezési és lebonyolítási módszerei különböző korcsoportokban.

NÁL NÉL 1. ml. gr. a játékokat egyszerű és hozzáférhető cselekményekkel játsszák. A játékok hőseit jól ismerik a gyerekek (macska, egér, madarak). A mozgásfejlődés irányítása itt egy telek, macska segítségével történik. teljes mértékben a pedagógus kreativitásától függ. A játék során egy felnőtt igyekszik felkelteni a gyerekek érdeklődését, mozdulatmintát mutatni nekik, megtanítja őket egy jelre, az egyszerű szabályok betartására. A tanár maga játssza a főszerepeket, érzelmileg és képletesen.

th ml-ben. gr. PI. különböznek egy egyszerű cselekményben és egyszerű szabályokban, de a macska mozgása. bekapcsolnak, változatosabbá válnak (felmásznak egy kockára, felpattannak és játékot kapnak stb.) A gyerekeket meg kell tanítani játszani. A tanár együtt játszik a gyerekekkel, egyszerre tölti be a fő és a másodlagos szerepet, figyeli a játékosok elhelyezkedését, kapcsolataikat, a motoros cselekvések fantáziadús végrehajtását, megtanítja a gyerekeket a közös cselekvésre. A tanár fokozatosan megtanítja a gyerekeket a játszó és felelősségteljes szerepek elvégzésére (szereposztásnál figyelembe kell venni a sorrendet). Amikor a gyerekek játékgyakorlatot végeznek. a tanár elmagyarázza és megmutatja, azokon a pillanatokon időzve, a macska. problémákat okoz a többségnek.

Átlagos életkor a legtöbb játéknak részletes cselekménye van, amelyek meghatározzák a mozgások tartalmát és a játékosok közötti kapcsolatok jellegét. Jelentős helyet foglalnak el a játékok a macskában. a szereplők tettei megfelelnek a valóságnak. A cselekmény PI lebonyolítása során a tanár elmondja a gyerekeknek a nevét, meghatározza a tartalmat, hangsúlyozva a játékszabályokat, hangsúlyozza az egyes szereplők cselekedeteinek jelentését és jellemzőit, megmutatja a mozdulatokat, a macskát. problémákat okozhat a játékosoknak. Aztán elosztja a szerepeket a játékosok között. A játék gyakorlatokban feltételeket teremtenek egy bizonyos eredmény eléréséhez. A játékfeladatok („ki gyorsabb”, „ki dob tovább” stb.) versenyjelleget kapnak.

PI gyermekeknél idősebb korosztály. a cselekmény szórakoztatásának már nincs olyan nagy jelentősége, a macskajátékok száma nő. nincsenek képek. A játékszabályok bonyolultabbá válnak, alakítják a gyermek viselkedésének irányító képességét. Minden típusú játékot használnak, beleértve a cselekmény nélküli, váltóversenyeket is. Magyarázatkor a tanár elejétől a végéig feltárja annak tartalmát, majd kérdések segítségével pontosítja a szabályokat, megerősíti a verses szövegeket, ha azok benne vannak a játékban, felkéri valamelyik gyereket, hogy ismételje meg annak tartalmát. Ezt követően jelzi a játékosok pozícióját és kiosztja a szerepeket, kijelöli a sofőrt, felkéri a gyerekeket, hogy maguk válasszák ki a sofőrt. A játék során figyelemmel kíséri a gyermekek cselekedeteit, kapcsolatait, a játékszabályok betartását, különféle technikák alkalmazásával növeli a fizikai aktivitást.

Módszertan. PI algoritmus gyerekekkel Jr.

1) Helyesen válassza ki a játékot, a feladatot, a lebonyolítás feltételeit - a levegő hőmérsékletét figyelembe véve; ha nyár van, akkor nincs hóasszony stb., tanárképzés: ismerje meg a játék tartalmát, tanulja meg a verses szöveget, szellőztesse ki a szobát, nedves takarítás, helyezzen el gyerekeket; emelje ki a vezető szabályt, és készítse elő a tulajdonságokat úgy, hogy a vezető különbözzék a gyerekektől. Kártyafeltételek, könyv nem megengedett 2) Gyerekgyűjtés játékra, érdeklődés felkeltése. Közép kor érdeklődés felkeltése - a rejtvényt leggyakrabban használják, megfigyelés, beszélgetés A régi világban. beszélgetés a játék témájában, rejtvény 3) PI magyarázata. Fiatalabb korban szakaszos karakterű, játékakciók során (a játéknak nincs előzetes magyarázata). Az emelkedés közepén. rövid cselekménytörténet, kat. kifejezi az alapvető szabályokat és a másodlagos, a gyerekek szakaszosan ismerkednek meg egymással. Idősebb korban előre elmagyarázta. Röviden emelje ki a tartalmat, sorrendet. Vezető szabályok: a) milyen jelre indul a játék, a játék elején „1,2,3 fogj csapdát”; b) a játék végén a szabályoknak, ha megütök a tamburát, állj le a játéknak vége; c) mit kell tenni, ha egy csapda elkapja őket, tisztázó kérdések segítségével: hogyan kell játszani a „csapda” játékot, milyen jelzéssel kell kezdeni, a heg végén, mit kell tenni; fogott, hogyan kell foltozni? A gyerekeknek válaszolniuk kell a tanár kérdéseire. Ezután ml-ben. asc. a pedagógus egy új játékot bevezetve ellátja a középfokú és az alapfokú összes szerepet. Semmi esetre sem szabad foltozni, a gyereknek végig kell játszania a játékot az elejétől a végéig. A játék menetének irányítása: a tanár másodlagos szerepet (futás, ugrás stb.) és a fő szerepet tölt be. Elemzéssel zárul, a tanár mindenkit megjelöl pozitív oldala, és elmélkedés: gyerekek, mi volt a játékunk neve?