Ընդամենը 36 դպրոցականներ ուներ բավարար ընթերցանության հմտություններ։ 21-րդ դարի ժանտախտը. ֆունկցիոնալ անգրագիտություն

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru

Ներածություն

Զարգացած երկրներում ավելի ու ավելի քիչ է անգրագետ բնակչությունը, սակայն ի հայտ է գալիս այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին ֆունկցիոնալ անգրագիտությունն է։ Ավելի ու ավելի շատ մարդիկ չեն կարողանում կարդալ և գրել այն մակարդակով, որն անհրաժեշտ է հիմնական սոցիալական առաջադրանքները կատարելու համար: 2014-ին 1992-ի համեմատ շատ ավելի քիչ ընթերցողներ կան։ Հարցվածների 35%-ը խոստովանել է, որ գործնականում գիրք չի կարդում, նվազել է նաև ընթերցանության որակը։ Անգրագիտությունն ազդում է ոչ միայն այս մարդկանց կյանքի վրա, այլև երկրի տնտեսության և քաղաքական համակարգի վրա։ Այս առումով պետության առջեւ կանգնած է քաղաքացիների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման կարեւոր խնդիրը։ Այն գիտակցաբար ձևավորում և աջակցում է գրագիտություն ձեռք բերելու յուրաքանչյուր քաղաքացու կարիքը. Պետությունը երաշխավորում է ընդունված օրենքների, կանոնների և նորմերի անվերապահ կատարումը և դրանով իսկ դրդում քաղաքացիներին գրագետ ձեռք բերելու։

Աշխատանքի նպատակն է ծանոթանալ ֆունկցիոնալ անգրագիտության պատճառներին և դրա գոյության հնարավոր հետևանքներին:

Ըստ այդմ՝ սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

· դիտարկել ֆունկցիոնալ անգրագիտություն հասկացությունը;

· ուսումնասիրել ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդկանց աճի դեմ պայքարի հնարավոր ուղիները:

Այս աշխատության ուսումնասիրության առարկան ֆունկցիոնալ անգրագիտությունն է։

Ուսումնասիրության առարկան ֆունկցիոնալ անգրագիտության դեմ պայքարի մեթոդներն են:

1. Գրագիտության հասկացությունը և դրա տեսակները

Գրագիտությունն այն աստիճանն է, որով մարդը տիրապետում է իր մայրենի լեզվով գրելու և կարդալու հմտություններին:

Ֆունկցիոնալ գրագիտությունը մարդու՝ արտաքին միջավայրի հետ հարաբերությունների մեջ մտնելու և դրանում հնարավորինս արագ հարմարվելու և գործելու կարողությունն է։

Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը մարդու՝ կարդալու և գրելու անկարողությունն է, որն անհրաժեշտ է սոցիալական հիմնական առաջադրանքները կատարելու համար:

2. Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդկանց ավելացման հետեւանքները

Փորձագետների կարծիքով՝ ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը գործազրկության, դժբախտ պատահարների, դժբախտ պատահարների և վնասվածքների հիմնական պատճառներից է աշխատավայրում և տանը։ Դրանից վնասները, ըստ փորձագետների, կազմել են մոտ 237 մլրդ դոլար։

Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդն իսկապես դժվարանում է նույնիսկ առօրյա մակարդակում. օրինակ, նրա համար դժվար է գնորդ լինել և ընտրել անհրաժեշտ ապրանքը (քանի որ այդ մարդիկ առաջնորդվում են ոչ թե փաթեթավորման վրա նշված ապրանքի մասին տեղեկություններով. բայց միայն պիտակների վրա), դժվար է հիվանդ լինել (t Քանի որ դեղ գնելիս դրա օգտագործման ցուցումները անհասկանալի են. որոնք են ցուցումները և հակացուցումները, կողմնակի ազդեցությունները, օգտագործման կանոնները և այլն), դժվար է լինել ճանապարհորդ (նավարկելու ճանապարհային նշաններ, կայքի պլաններ և նմանատիպ այլ տեղեկություններ, եթե ավելի վաղ չեք եղել այս վայրում): Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդիկ երեխաների դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ են ունենում. երբեմն նրանք չեն կարողանում կարդալ ուսուցչի նամակը, վախենում են նրան այցելելուց, դժվարանում են օգնել իրենց երեխային տնային աշխատանքում և այլն։

Այս երևույթի մասշտաբները լուսաբանելու համար ահա մի քանի տպավորիչ թվեր: Ամերիկացի հետազոտողների տվյալներով՝ յուրաքանչյուր չորրորդ մեծահասակն ունի գրագիտության վատ հմտություններ: Կա նաև պասիվ գրագիտություն, երբ մեծերն ու երեխաները պարզապես չեն սիրում կարդալ։ Ռիսկի տակ գտնվող ազգը զեկույցում Ազգային հանձնաժողովը մեջբերում է հետևյալ թվերը, որոնք համարում է «ռիսկի ցուցիչներ». մոտ 23 միլիոն չափահաս ամերիկացիներ ֆունկցիոնալ անգրագետ են, դժվարանում են կատարել ամենօրյա ընթերցանության, գրելու և թվաբանության հիմնական խնդիրները, մոտ 13: ԱՄՆ բոլոր տասնյոթ տարեկան քաղաքացիների տոկոսը կարող է համարվել ֆունկցիոնալ անգրագետ: Երիտասարդների շրջանում ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը կարող է հասնել 40%-ի. Նրանցից շատերը չունեն մի շարք ինտելեկտուալ հմտություններ, որոնք կարող են ակնկալվել նրանցից. մոտ 40%-ը չի կարողանում եզրակացություններ անել տեքստից:

3. Ֆունկցիոնալ անգրագիտության դեմ պայքարի մեթոդներ

Ֆունկցիոնալ անգրագիտության խնդիրը բավականին սուր է ստացվել, ուստի 1990 թվականը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի նախաձեռնությամբ ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի կողմից հռչակվել է Գրագիտության միջազգային տարի (ԳԳՏ)։ 1991 թվականի ընթացքում ամփոփվել են բազմաթիվ երկրներում և միջազգային կազմակերպություններում իրականացված համապատասխան գործունեության արդյունքները։ Ներկայումս դրանց հիման վրա մշակվում են օրենսդրական ակտեր, որոշումներ, պլաններ և ծրագրեր՝ շարունակելու և զարգացնելու անգրագիտության տարբեր ձևերի հաղթահարման և կանխարգելման շարժումը։

Մեծ Բրիտանիայում նրանք ձևակերպեցին ընթերցանությանն աջակցելու ազգային գաղափար, որի մասին հայտարարվեց հայտնի սերիալի ցուցադրության ժամանակ, մինչդեռ էկրանների առջև հավաքվել էր հսկայական հանդիսատես։ Պետական ​​գաղափարի իրականացման գործում ներգրավվել են ինչպես պետական ​​ռեսուրսներ, այնպես էլ մասնավոր բիզնեսի փողերը։

Ճապոնիայում դպրոցական գրադարանների մասին օրենքը գործում է 1958 թվականից, կա օրենք, որը խրախուսում է երեխաների ընթերցանությունը։

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն կարծում է, որ դպրոցը և հանրային գրադարանները պետք է դառնան գիտելիքի նոր հասարակության հիմքը: Դպրոցական գրադարանը երեխայի ստեղծագործական զարգացման և ուսուցչի նորարարության համար անհրաժեշտ նորարարական կրթական միջավայրի գեներատոր է, կատալիզատոր: Ռուսաստանում գրադարանների հավաքածուները գտնվում են ծայրահեղ վիճակում, շատ գրադարաններում գրքերը տարիներ շարունակ չեն թարմացվել։ Ինչ վերաբերում է անձնական գրադարաններին, ապա ռուսաստանցիների մեկ երրորդը, ըստ սոցիոլոգների, ընդհանրապես սեփական գրադարան չունի, մյուս երրորդն ունի ընդամենը մինչև 100 գիրք։

4. Ընթերցանության միտումներ

21-րդ դարը հեշտությամբ կարելի է անվանել «տեղեկատվական համայնքի» դար։ Ավելի ու ավելի շատ երիտասարդներ գերադասում են ինտերնետ աղբյուրները և դյուրակիր տեխնոլոգիաների (էլեկտրոնային ընթերցող, բջջային հեռախոս, iPad և այլն) կիրառմամբ ընթերցանությունը թղթային աղբյուրներից: Միևնույն ժամանակ, ոչ այնքան շատ և ոչ այնքան հաճախ կարդալը, որքան բովանդակային առումով ավելի շատ կենտրոնանալով ժանրային գրականության զանգվածային սերիալային հրապարակումների և ավելի քիչ՝ դասական գրականության վերընթերցման վրա։

Լևադա կենտրոնը կատարել է բնակչության ուսումնասիրություններ, որոնց արդյունքները ներկայացված են ստորև բերված աղյուսակում։

Աղյուսակ 1. Որքա՞ն հաճախ եք գրքեր կարդում:

Ինչպես տեսնում ենք, 1990 թվականին չափահաս ռուսների 38%-ը (18 տարեկան և բարձր) գիրք է կարդում շաբաթական առնվազն մեկ անգամ, 2010 թվականին՝ 27%: Միաժամանակ, գործնականում գիրք չկարդացողների մասնաբաժինը 44%-ից հասել է 63%-ի։

Եզրակացություն

գրագիտության գրադարան ուսումնական

Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը 21-րդ դարի պատուհասն է. Զարգացած երկրներում ավելի ու ավելի շատ մարդիկ են գրագետ, բայց չեն կարողանում այդ հմտությունները կիրառել առօրյա կյանքում: Մարդու ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը կարող է խնդիր դառնալ ոչ միայն իր, այլեւ շրջապատի համար։ Արտադրության տեմպերի դանդաղում է նկատվում, քանի որ ֆունկցիոնալ անգրագիտության պատճառով նոր սարքավորումների վրա աշխատող չկա, և դա ազդում է երկրի տնտեսության և ընդհանրապես կյանքի վրա։ Հետևաբար, անգրագիտության տարբեր ձևերով կանխելու համար տարբեր երկրներում պետությունները մշակում են օրենսդրություն, որոշումներ, պլաններ և ծրագրեր, որոնք պետք է օգնեն լուծել այս խնդիրը:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության տեսակ: Պատմության տեքստերի դերը ընթերցանության ուսուցման գործում. Գործնական առաջարկություններ սյուժեի տեքստերի օգտագործման համար. Ընթերցանության հմտությունների յուրացման վարժությունների տեսակները. Ավագ դպրոցում տեքստեր կարդալիս դժվարություններից ազատվելու տեխնիկա.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 06/03/2010 թ


«Արագ ընթերցանություն» հասկացությունը՝ որպես տեքստի շարունակական ընթերցում՝ ապահովելով ընթերցվածի և կատարածի ամբողջական, որակյալ յուրացում ոչ ավանդական մեթոդներով։ Ընթերցանության հիմնական մեթոդները և դրանց արագության չափորոշիչները: Արագ ընթերցման տեխնիկայի յուրացման պայմաններն ու կանոնները.

վերացական, ավելացվել է 30.08.2012թ


Ընթերցանության տեխնիկան մայրենի և օտար լեզուներով կարդալու ունակության հիմքն է: Անգլերենի հիմնական հատկանիշների բնութագրերը՝ կապված ընթերցանության կանոնների ուսուցման հետ։ Նախնական փուլում ընթերցանության կանոնների ուսուցման համար ուսումնական նյութի դիտարկում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 11/08/2014 թ


Ընթերցանության հոգեբանական, լեզվական և հաղորդակցական բնութագրերը. Տարրական դպրոցում անգլերենով կարդալու տեխնիկայի ուսուցման առաջադրանքներն ու խնդիրները. Անգլերեն տեքստերի հետ աշխատելիս «ամբողջ բառի» մեթոդի և ավանդական մեթոդի կիրառման փորձարկում:

թեզ, ավելացվել է 05/03/2013 թ


Ընդհանուր խոսքի մեղմ թերզարգացած կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների կարդալու և գրելու հմտությունների յուրացման առանձնահատկությունները. Ուղղիչ խոսքի թերապիայի հիմնական բովանդակությունը խախտումները բացահայտելու համար. Գրագետ գրելու հմտությունների ձևավորում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 09/01/2015 թ


Կոնստրուկտիվիստական ​​հիմքի հետևանքով թեստային մոդելի հիմքում ընկած բաղադրիչների նույնականացում: Օտար լեզվով կարդալու թեստերի տեսական և էմպիրիկ անավարտությունը. Ընթերցանությունը որպես ուսումնական գործունեության տեսակ:

հոդված, ավելացվել է 18.06.2007թ


Ուսուցչի ստեղծագործական ինքնաիրացման մեթոդները նորարարական գործունեության մեջ. Մանկավարժական խնդիրների լուծման տեխնիկայի և մեթոդների տիրապետման աստիճան. Կարողություններ, որոնք դրսևորվում են ստեղծագործական մասնագիտական ​​գործունեության մեջ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​մտածողություն.

ներկայացում, ավելացվել է 11/08/2012 թ


Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները. Նորարարական գործունեության ձևավորման նախադրյալներ. Նորարարական գործընթացների օրինաչափություններ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հարմարվողական կրթական միջավայրի ձևավորում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզի օրինակով.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 14.02.2011թ


Գրադարանագիտության զարգացում Բելառուսում. Ընթերցանության հետաքրքրության հայեցակարգը, երեխաների մեջ ընտանիքի և դպրոցի դերի գնահատումը նրա զարգացման մեջ: Գիրք կարդալու հմտությունները զարգացնելու ուղիներ. Գրադարանների աշխատանքը՝ զարգացնելու ընթերցողի հետաքրքրությունը, դրա հիմնական ուղղությունները և առանձնահատկությունները:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 23.10.2014թ


Փոքր երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ախտորոշման և գնահատման հիմնական խնդիրները. Թեստ կարդալու հմտությունները գնահատելու համար: Ընթերցանության և գրելու խանգարումների ախտորոշում, հետազոտություն և դրանց կանխարգելում հատուկ կրթության միջոցով.

Ելույթ ունենալով երեխաների իրավունքների հարցերով հանձնակատարների համագումարում՝ Պավել Աստախովը հայտարարեց հետևյալ թվերը՝ 2011 թվականին Ռուսաստանում 7-ից 18 տարեկան 30 հազար երեխա չի սովորել, 670 հազար դեռահասներ անգրագետ կամ կիսագրագետ են, որից 610 հազարը ունեցել են միայն նախնական։ հանրակրթական, 37 հազ. ընդհանրապես կրթություն չուներ։ Այդ ժամանակվանից դեռահասները մեծացել են: Սա նշանակում է, որ այժմ ավելի քան կես միլիոն անգրագետ երիտասարդներ աշխատում են ինչ-որ տեղ՝ մեր բարձր տեխնոլոգիաների, բազմաթիվ գաջեթների և անթիվ հրահանգների աշխարհում... Իհարկե, նրանք կարող են կարդալ, բայց արդյո՞ք նրանք կարողանում են համարժեք հասկանալ իրենց կարդացածը:

Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը թարմ թեմա է, որի արդիականությունը գնալով աճում է։ Մի կողմից մեծանում են անգրագետ երեխաներ, մյուս կողմից՝ մեծանում են տարեցների թիվը, ովքեր չեն կարողանում համընթաց քայլել արագ փոփոխվող տեղեկատվական միջավայրից՝ իր բոլոր Viber-ներով ու WhatsApp-ով։

Ֆունկցիոնալ անգրագետների թիվը՝ նրանք, ովքեր կարողանում են պաշտոնապես կարդալ տեքստը, բայց չեն կարողանում հասկանալ դրա իմաստը և ճիշտ եզրակացություններ անել, ավելի արագ է աճում, քանի որ աշխարհը դառնում է տեղեկատվական առումով ավելի բարդ: Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից պայմաններում վտանգի իրական աղբյուր են դառնում մարդիկ, ովքեր չեն հասկանում հրահանգները, սխալ են մեկնաբանում զգուշացումները և ուշադրություն չեն դարձնում կարևոր մանրամասներին։

Ամենից հաճախ խնդրի արմատները պետք է փնտրել ընտանիքում՝ ֆունկցիոնալ անգրագետ ծնողները մեծանում են նույն երեխաների հետ: Բայց երբեմն նույնիսկ գրագետ մեծահասակները երեխային պլանշետ են տալիս մուլտֆիլմով կամ խաղով. սա շատ ավելի հեշտ է, քան «ուղիղ կապը», հեքիաթներ պատմելը, բազմաթիվ հարցերի պատասխանելը: Ցավոք, խաղերով մուլտֆիլմերը չեն նպաստում խոսքի զարգացմանն ու բարդ իմաստների ըմբռնմանը։ Ֆունկցիոնալ գրագետ լինելու համար հարկավոր է անընդհատ կարդալ երկար ու բարդ կառուցված տեքստեր, որոնք պահանջում են ակտիվ ներգրավվածություն, ուղեղի գործառույթ և նոր բառերի ու խոսքի կառուցվածքների յուրացում:

«Տարբեր երկրներում կատարված հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ընթերցողները ինտելեկտուալ զարգացմամբ տարբերվում են «չընթերցողներից», առաջինները կարողանում են մտածել խնդրի մասին, ընկալել ամբողջը և հակասական կապեր հաստատել երևույթների միջև, ավելի ադեկվատ գնահատել իրավիճակը, արագ գտնել. ճիշտ լուծումներ, ունեն մեծ հիշողություն և ակտիվ ստեղծագործ երևակայություն, խոսքի ավելի լավ տիրապետում, ավելի ճշգրիտ են ձևակերպում, գրում են ավելի ազատ, ավելի հեշտ են կապ հաստատում և հաճելի են հաղորդակցման մեջ, ավելի քննադատական ​​են, անկախ դատողություններով և վարքով և ձևով: ամենազարգացած և սոցիալապես արժեքավոր մարդու հատկությունները: Շատերը սահում են հսկայական տեղեկատվության միջով` առանց այն ընկալելու: Սա պոտենցիալ ֆունկցիոնալ անգրագիտություն է»,- նշում է Ռուսաստանի դպրոցական գրադարանների ասոցիացիայի նախագահ, Պետդումայի կոմիտեի փորձագետ Տատյանա Ժուկովան: Ընտանիք, կանայք և երեխաներ.

Դարիա Սոկոլոգորսկայայի հոդվածը ֆունկցիոնալ անգրագիտության մասին, որը հրապարակվել է Sigma նախագծի կողմից, աշխույժ արձագանք է գտել RuNet-ում: Նրա կարծիքով, ժամանակակից սպառողական հասարակության մեջ կան ուժեր, որոնք շահագրգռված են բնակչության ֆունկցիոնալ անգրագիտությամբ։ Սրանք վաճառքի և մարքեթինգի բաժիններն են: Ի վերջո, ֆունկցիոնալ առումով անգրագետի համար շատ ավելի հեշտ է ուղեղը խառնել և կեղծիքներ կախել ականջներից: Նա կգրավի վառ նկարի, գրավիչ մակագրության, կրկնվող կարգախոսի, և նա, անշուշտ, չի կարդա մանրատառը, որը պարունակում է ապրանքի բաղադրիչների մասին պարտադիր տեղեկատվություն:

Արտադրողները, բնականաբար, օգուտ են քաղում նաև դրանից: Բայց այստեղ մենք ստանում ենք մի հետաքրքիր պարադոքս. մի կողմից, յուրաքանչյուր արտադրող հետաքրքրված է իրավասու աշխատողներով, մյուս կողմից՝ պարզունակ գնորդներով, որոնց կարելի է վաճառել ամեն ինչ։ Դիալեկտիկական հակասություն, որը որոշակի հույս է թողնում։

Ավելորդ է ասել, որ մեր «բոլորի համար» հեռուստատեսության ամենաերախտապարտ հանդիսատեսը ֆունկցիոնալ անգրագետներն են։ Այս բոլոր Տոլստոյ-Սոլովև-Գորդոն-Մալախով շոուները, այս ամբողջ ճակատային քարոզչությունը՝ ամեն օր նույն բանը կրկնելով և ոչ թե բանականությանը և տրամաբանությանը, այլ բացառապես հույզերին դիմելը, հենց նրանց համար է։

Համացանցը նաև նպաստում է ֆունկցիոնալ անգրագիտության պահպանմանը. այստեղ ապրանքների հիմնական հոսքը կա՛մ սարսափների, կատուների և սրամիտ բաների copy-paste է, կա՛մ «Murzilka», «Putinoid», «liberast», համեմված կասկածելի ածականներով: Շատ հաճախ ֆորումներում կարելի է տեսնել մարդկանց, ովքեր քննարկում են տեքստի հեղինակի խոսքերից բոլորովին այլ բան: Նրան ընդհանրապես չհասկացան, և թքած ունեն. նրանք յուրացրել են առանձին մանրամասներ և շպրտել «պուտինոիդներին» ու «լիբերալներին»։

Արևմտյան երկրներում ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը ակտիվորեն քննարկվում էր 1980-ականներին. խնդիրը սկսեց տագնապալի չափեր ձեռք բերել կյանքի բարդության աճի պատճառով: Մարդիկ գրագիտություն չունեին բանկային և ապահովագրական փաստաթղթերը հասկանալու, հարկային հայտարարագրերը լրացնելու, գնված սարքավորումները համարժեք օգտագործելու և դեղերը ճիշտ օգտագործելու համար: Փորձագետների կարծիքով՝ ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը գործազրկության, դժբախտ պատահարների, դժբախտ պատահարների և վնասվածքների հիմնական պատճառներից է աշխատավայրում և տանը։

Համաձայն ֆունկցիոնալ անգրագիտության ռուս հետազոտողներից մեկի՝ Վերա Չուդինովայի հոդվածում տրված տվյալների, անցյալ դարի վերջում թվերը հետևյալն էին. Ֆունկցիոնալ անգրագետների թվում 50%-ը ինը տարի սովորել է դպրոցում, 8%-ը ունեցել է համալսարանական կրթություն: 1988-ի հարցման արդյունքները ցույց են տալիս, որ ֆրանսիացիների 25%-ը տարվա ընթացքում ընդհանրապես գիրք չի կարդում, իսկ ֆունկցիոնալ թվով Անգրագետները կազմում են Ֆրանսիայի չափահաս բնակչության մոտ 10%-ը: Ազգային կրթության նախարարության 1989 թվականի զեկույցում ներկայացված տվյալները խոսում են դպրոցական պատրաստվածության ցածր մակարդակի մասին. քոլեջ ընդունվող երկու ուսանողներից մոտավորապես մեկը կարող է բավական լավ գրել, 20: Ուսանողների տոկոսը կարդալու հմտություններ չունեն»։

ԱՄՆ-ում պատկերն ավելի տխուր է. կան բնակչության հսկայական հատվածներ, որոնցում ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը փոխանցվում է սերնդեսերունդ, գումարած կա միլիոնավոր օտարալեզու միգրանտների մշտական ​​մատակարարում, որոնք ավելի քան մակերեսորեն են յուրացնում տեղական մշակույթը: . Ընդհանուր առմամբ, «երրորդ աշխարհի» երկրներից տասնյակ միլիոնավոր մարդկանց տեղաշարժը դեպի ավելի զարգացած երկրներ, որն այսօր բնորոշ է, էապես խորացնում է խնդիրը։ Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը սերտորեն կապված է խոսքի մշակույթի հետ, և մարդիկ, ովքեր չափահաս տարիքում տեղափոխվում են մի տեղ, որտեղ խոսում են այլ լեզվով, ցածր վարձատրվող ծանր ֆիզիկական աշխատանք են կատարում, նույնիսկ ֆունկցիոնալ գրագետ լինելով իրենց լեզվական միջավայրում, համալրում են ֆունկցիոնալ մարդկանց շարքը: անգրագետ նոր երկրում. Որպես կանոն, նրանց բառապաշարը շատ սահմանափակ է, ինչը խանգարում է սոցիալականացմանը: Եթե ​​նման միգրանտները բնակություն հաստատեն օտար երկրում և այնտեղ ընտանիք կազմեն, ապա սա առաջին ռիսկային գոտին է նոր ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդկանց առաջացման համար։

Ինչպե՞ս են գործերը Ռուսաստանում ընթանում ընդհանուր ֆոնին։ Տատյանա Ժուկովայի խոսքով, խնդիրը մեր երկրում ակտիվորեն հետաքննվում է, սակայն փակ դռների հետևում տվյալներ ստանալ հնարավոր չէ։ Իսկապես, եթե էլեկտրոնային գիտական ​​գրադարան մուտքագրեք «Ռուսաստանում ֆունկցիոնալ անգրագիտության մակարդակ» հարցումը, համարժեք ոչինչ չեք ստանա։

Սոկոլոգորսկայայի հոդվածի մեկնաբանություններում տրված են սարսափելի օրինակներ։ «Երեխաներին մաթեմատիկա եմ սովորեցնում, 2010-2011թթ.-ի սկիզբ (սեպտեմբերի վերջ) 5-րդ դասարանի երկու դասարանում երեխաները լուծում են խնդիրը. Քանի՞ անգամ են ավելի քիչ գերազանցիկ աշակերտները, քան մյուս աշակերտները»: Նրանք, ովքեր որոշել են, բարձրացնում են իրենց ձեռքը, ես բարձրանում եմ, և երեխան «գաղտնի» ասում է ինձ պատասխանը: Գուշակիր, թե 58-ից քանի՞ երեխա է ճիշտ լուծել խնդիրը: Ոչ մի անգամ: մեկ!"

Միգուցե տվյալները փակված են, քանի որ մենք արդեն այնքան ցածր ենք ընկել, որ սարսափելի է հայտնել:

Սակայն նախկինում էլ՝ Խորհրդային Միության տարիներին, կրթության հարցում էլ գործերը հարթ չէին ընթանում։ Հիշում եմ, թե ինչպես պատմության ուսուցիչը, վաստակավոր ուսուցիչ և բազմաթիվ մրցանակների դափնեկիր, ստիպեց մեզ անգիր սովորել Լենինի ապրիլյան թեզերը։ Նա առանց վարանելու ասաց՝ «հինգ», բաց թողեց կամ փոխարինեց «չորս» բառը։ Նրա ուսուցման ողջ սկզբունքը հիմնված էր այն փաստի վրա, որ մենք անգիր էինք անում տեքստերը, և որ «ամսաթվերը ցատկում են մեր ատամներից»։ Եվ սա Լենինգրադի լավագույն դպրոցներից մեկն էր։ Իհարկե, ոչ բոլոր ուսուցիչներն էին այդպես մոտենում իրենց աշխատանքին. օրինակ, մեր բախտը բերեց մի մաթեմատիկոսի հետ, ով տալիս էր գիտելիքներ, որոնք շատ դուրս էին դպրոցական ծրագրից: Ընդհանրապես տարբեր էր, ինչպես հիմա է։

Բարեբախտաբար, վերջին 25 տարիների ընթացքում Ռուսաստանը կարողացել է տեղավորվել բազմաթիվ միջազգային հետազոտական ​​ծրագրերում: Դրանց վերաբերյալ տվյալները բաց են, պարզապես անհրաժեշտ է մի փոքր անգլերեն իմանալ։ Այսպիսով, դուք պետք չէ թեյի տերևներից գուշակել մեր մակարդակի մասին, այլ պարզապես նայեք օտարալեզու աղբյուրներին:

Ֆունկցիոնալ անգրագիտության թեմայով լայնածավալ հետազոտություններ են իրականացնում ՏՀԶԿ-ն (ՏՀԶԿ - Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպություն): Ռուսաստանը նրա անդամ չէ և մոտ ապագայում, ավաղ, այլևս չի լինի, բայց մինչև վերջերս ընդգրկված էր հետազոտական ​​ծրագրերում։ Այս տարի նույնպես հետազոտություններ են իրականացվել ապրիլ-մայիսին Ռուսաստանի 42 մարզերում։

Դեռահասների թեստավորման ծրագիրը PISA (Աշակերտների միջազգային գնահատման ծրագիր, որը նվիրված է ուսանողների կատարողականի գնահատմանը) գործում է դարասկզբից։ Երեք տարին մեկ տասնյակ երկրներում տասնհինգ տարեկան դպրոցականները ստուգվում են կարդալու, մաթեմատիկայի, գիտության, իսկ վերջերս՝ ֆինանսական գրագիտության և խնդիրներ լուծելու հմտությունների վրա: Դպրոցների ընտրությունը պատահական է։ Թեստեր - տեղեկատվություն ընկալելու և ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու ունակության վերաբերյալ. ինչպես լրացնել ապահովագրական երաշխիք, ինչ գաղափար է հեղինակը ցանկացել փոխանցել ընթերցողներին, ինչպես կիրառել այս կամ այն ​​սխեման գործնական իրավիճակում:

Ահա, օրինակ, ընթերցանության պարզ ենթաթեստերից մեկը։ Հեղինակը մեզ ասում է, որ շոկոլադ գնելու վրա մենք տարեկան ծախսում ենք այնքան գումար, որքան մեր կառավարությունը ծախսում է աղքատ երկրներին օգնելու համար։ Հարց. ի՞նչ զգացողություն է ուզում արթնացնել հեղինակը ընթերցողի մեջ: Պատասխանի տարբերակներ՝ վախեցնել, զվարճացնել, բավարարվածության զգացում առաջացնել, մեղավոր զգալ: Հուսով եմ՝ կարիք չկա ասելու, թե որ պատասխանն է ճիշտ։

Եվ ահա մաթեմատիկայի ենթաթեստերից մեկը. Հելենը արագաչափով հեծանիվ է գնել, որով կարող է որոշել, թե որքան ճանապարհ է անցել և ինչ միջին արագությամբ։ Հելենը 9 րոպեում մեքենայով գնաց տնից մինչև գետը, որը գտնվում է չորս կիլոմետր հեռավորության վրա։ Նա վերադարձավ ավելի կարճ ճանապարհով՝ երեք կիլոմետր անցնելով վեց րոպեում: Հաշվեք միջին արագությունը (ժամում կիլոմետրերով), որով Հելենը քշեց դեպի գետ և հետ: Համաձայն ենք՝ այս առաջադրանքը դժվար թե կարելի է բարդ անվանել։

Առաջին անգամ ռուս դպրոցականները թեստավորմանը մասնակցել են 2000թ. Ե՛վ այն ժամանակ, և՛ 2003 թվականին արդյունքներն ավելի քան համեստ էին՝ մի քանի տասնյակ երկրների շարքում 2-3-րդ տեղերը ներքևից։ Այս մասին շատ է գրվել։ Թե ինչու էին արդյունքներն այդքան վատ, ըստ երևույթին պետք է առանձին ուսումնասիրել: Թերևս թարգմանությունը լավագույնը չէր. Երևի երեխաները սխալ էին տեղեկացված ու պատրաստվել, նյութի մատուցման ձևն անսովոր էր...

Հետագայում RuNet-ում ռուսական արդյունքների մասին ավելի քիչ գրվեց։ Բարեբախտաբար, ՏՀԶԿ-ի կայքում տեղեկատվությունը լիովին բաց է։ Ահա թե ինչ կարող եք սովորել 2012 թվականի տվյալներից: Հետազոտության մեջ ընդգրկված 65 երկրների շարքում Ռուսաստանը զբաղեցրել է 34-րդ տեղը՝ առաջ անցնելով ԱՄՆ-ից, Իսրայելից և Շվեդիայից (ռուս դպրոցականներն ունեն լավագույն արդյունքները մաթեմատիկայից)։ Յոթ առաջին տեղերը զբաղեցրել են ասիացիները՝ Շանհայի վարչական գոտին, Սինգապուրը, Հոնկոնգը, Թայվանը, Հարավային Կորեան, Մակաոն, Ճապոնիան, և միայն նրանցից հետո են եվրոպացիները՝ Լիխտենշտեյնը, Շվեյցարիան, Նիդեռլանդները։ Եվ հետո - ահա անակնկալ - Էստոնիան: Ես շատ ուրախ եմ մեր հյուսիսային հարեւանի համար։ Էստոնիայի հետևում Ֆինլանդիան է, որը երկար տարիներ համարվում էր Եվրոպայի կրթական առաջատարը։ Ռուսաստանն ու Լատվիան առաջ են Ռուսաստանից, իսկ Լիտվան ու Ղազախստանն ավելի ցածր են։ Դե, վերջին տեղերը զբաղեցրել են Քաթարը, Ինդոնեզիան և Պերուն: Ցուցակում աֆրիկյան երկրներ չկան, բացառությամբ Թունիսի, որը նույնպես ամենավերջում է։

Այնպես որ, համեմատական ​​առումով մեզ մոտ ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ։ Ի դեպ, նույն ՏՀԶԿ կայքում կարող եք գտնել բոլոր թեստերը, մեթոդները և գնահատման չափանիշները։ Կարող եք գալ այստեղ և փորձել լուծել խնդիրներ մաթեմատիկայի, ֆինանսական գրագիտության, խնդիրներ լուծելու հմտությունների վերաբերյալ (կարող եք նաև տեսնել պատասխանները): Ճիշտ է, այս ամենը անգլերենով է։ Մեր կրթության նախարարությունից ռուսերեն թեստեր ձեռք բերելու և դրանք անվճար հասանելի դարձնելու փորձերը դեռ հաջողության չեն հանգեցրել, թեև բոլոր թարգմանություններն արդեն արված են: Բայց մենք հույսը չենք կորցնում, և եթե ամեն ինչ ստացվի, անպայման կտեղադրենք Ռոսբալտի կայքում։ Ի վերջո, սա հիանալի մարզում է ուղեղի համար:

Հասարակության արագացող բարդությունը և տեղեկատվական հոսքերի աճը ևս մեկ մարտահրավեր է. գրագիտությունդ պահպանելու համար դու չպետք է ավարտես քո ուսումը դպրոցում, քոլեջում կամ ատենախոսություն, այլ անընդհատ սովորես: Հակառակ դեպքում, դուք դուրս կգաք կյանքից և կպարզեք, որ այլևս չեք հասկանում դատողությունների համատեքստը, նոր տերմինները և նույնիսկ մտքի շրջադարձերը: Ամեն ինչ շատ արագ է փոխվում։

Առայժմ ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդկանց կարելի է բաժանել երեք հիմնական խմբի.

1. Խոսքի անբավարար զարգացումով և ցածր ինտելեկտով երիտասարդներ, ովքեր չեն ստացել անհրաժեշտ խրախուսանք ընտանիքներում կամ երեխաների խնամքի հաստատություններում:

2. Միգրանտները, ովքեր բավարար չափով չեն տիրապետում լեզվին և չեն ձգտում դրան:

3. Տարեց մարդիկ, ովքեր հետ են մնում արագ զարգացող տեղեկատվական հասարակությունից՝ իր բոլոր տեխնոլոգիական զանգերով ու սուլիչներով։

Ինչ կլինի վաղը: Արդյո՞ք մարդիկ ուշքի կգան ու կսկսեն ավելի լավ սովորեցնել իրենց երեխաներին, կճանաչի՞ պետությունը խնդիրը, կհասկանա՞ն մեծերը շարունակական կրթության անհրաժեշտությունը։ Թե՞ բովանդակություն ստեղծողների և այն ամենի փայլատակող հովիվների միջև անջրպետը կմեծանա, իսկ շոուի նվիրված հանդիսատեսը միայն կընդլայնվի: Շուտով կիմանանք: Այդ ընթացքում հետաքրքիր կլինի ծանոթանալ PISA 2015-ի արդյունքներին։

Այստեղ կարելի է միայն ասել, որ կրթական համակարգում իրականացված բոլոր բարեփոխումները հանգեցրել են անմխիթար արդյունքների։

Դպրոցի հիմնական խնդիրն է ոչ միայն տարբեր գիտությունների, այդ թվում՝ աշխատանքային կրթության վերաբերյալ տարրական տեղեկատվության տրամադրումը, այլև երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն սովորել և զարգանալ: Դպրոցների շրջանավարտները պետք է լինեն ոչ միայն գրագետ, այլև ֆունկցիոնալ առումով:

Մեր դպրոցները սովորեցնում են, թե ինչպես հանձնել միասնական պետական ​​քննությունը:

Մայրը 11-ամյա որդու հետ գալիս է հոգեբանի. Նա ֆիզիկապես բավականին զարգացած տղա է և սիրում է սպորտով զբաղվել։ Բժիշկները նրա մոտ մտավոր զարգացման խնդիրներ չեն գտնում։ Այնուամենայնիվ, նա վատ է սովորում դպրոցում: Նա մոր հետ միասին օրական մի քանի ժամ բարձրաձայն կարդում է դասագրքի պարբերությունները, սակայն չի կարողանում պատասխանել բովանդակության վերաբերյալ հարցերին և չի հասկանում կարդացածի իմաստը։

Կոնկրետ այս դեպքում պարզվել է, որ երեխան ունի ֆունկցիոնալ անգրագիտություն։

Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը, ընդհանուր առմամբ, հասկացվում է որպես երեխայի կամ նույնիսկ մեծահասակի անկարողությունը սոցիալական համատեքստում կարդալ կամ գրել: Ֆունկցիոնալ առումով անգրագետ մարդը, թեև կարող է կարդալ և գրել, չի կարող գործնականում կիրառել իր հմտությունները: Օրինակ՝ նա չի կարող կարդալ, հասկանալ և օգտագործել կենցաղային տեխնիկայի օգտագործման հրահանգները, չի կարող անդորրագիր կամ նմանատիպ այլ փաստաթուղթ լրացնել և խնդրանքով հայտարարություն գրել։

Մի շարք ուսումնասիրություններից հետո պարզվել է, որ մարդկանց մի քանի տասնյակ տոկոսը ֆունկցիոնալ անգրագետ է, որոշ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ մինչև 50%:

«Չափից շատ գրքույկ».

Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդը կարդալիս ճանաչում է բառերը, բայց իր կարդացած տեքստում չի կարող գտնել որևէ գեղարվեստական ​​իմաստ կամ օգտակար օգուտ: Նման մարդիկ կտրականապես չեն սիրում կարդալ։ Բժշկական կրթություն ունեցող որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը ցույց է տալիս ուշադրության և հիշողության մեխանիզմների ավելի լուրջ խանգարումներ, քան սովորական ընդհանուր անգրագիտության մեջ հայտնաբերվածները:

Այսօր «ֆունկցիոնալ անգրագիտություն» տերմինը սկսել է շատ ավելի լայն մեկնաբանվել։ Այն ավելի հաճախ հասկացվում է որպես սոցիալական գործառույթներ կատարելու անձի անպատրաստության աստիճան։

Պատրաստվածության բացակայությունը դրսևորվում է ոչ միայն և ոչ այնքան կարդացածի անբավարար ընկալմամբ։ Ահա խոսքի հմտությունների անհասությունը. ուրիշի խոսքերն ընկալելիս իմաստը կամ կորչում է, կամ աղավաղվում: Սեփական մտքերը նույնպես չեն կարող հստակ արտահայտվել։ Ահա անձնական անվտանգության կանոնները ընկալելու և համապատասխանաբար գործնականում կիրառելու անկարողությունը (մարդը չի հասկանում էլեկտրական սարքի հրահանգները, նա կարող է հոսանքահարվել): Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը ներառում է նաև տեղեկատվական հոսքերին դիմակայելու անկարողությունը և համակարգչային անբավարար գրագիտությունը:

Որքանո՞վ է իրավիճակը լուրջ:

8-9-րդ դասարանների ռուս դպրոցականների ֆունկցիոնալ անգրագիտության վերաբերյալ լայնածավալ ուսումնասիրություն է անցկացվել 2003 թվականին, և արդյունքները շատ տխուր էին։ Դպրոցականների միայն մեկ երրորդից մի փոքր ավելին ուներ կարդալու բավականաչափ հմտություններ այս շեմը հաղթահարելու համար: Դրանցից միայն մոտ 25%-ն է կարողացել կատարել միջին դժվարության առաջադրանքներ, ինչպիսիք են տեքստի տարբեր վայրերում տեղ գտած տեղեկատվության բանավոր և գրավոր ամփոփումը:

Հետազոտությանը մասնակցածների միայն 2%-ն է կարողացել տեքստի հիման վրա եզրակացություններ կազմել և առաջարկել սեփական վարկածները։ Ռուսաստանը բացառություն չէ. Իտալիայի, Ֆինլանդիայի, Անգլիայի և ԱՄՆ-ի դպրոցականների վիճակագրությունը մոտավորապես նույնն է։

Իհարկե, ընդհանուր առմամբ, ֆունկցիոնալ անգրագիտության մակարդակը տարբեր մշակույթների և երկրների միջև տարբեր է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ավելի զարգացած հասարակությունում ավելի առաջադեմ հմտություններ են պահանջվում։ Այսպիսով, տեքստի ընթերցման և ըմբռնման մակարդակը, որը բավարար է զարգացող երկրի գյուղական տարածքի համար, կարող է գնահատվել որպես ֆունկցիոնալ անգրագիտություն տեխնոլոգիապես զարգացած մեգապոլիսում:

Դպրոցականի ֆունկցիոնալ անգրագիտության հիմնական նշանները.

1. կա կարդալու ակնհայտ հակակրանք;
2. ցանկացած տեսակի ինտելեկտուալ առաջադրանքներից խուսափելը, դրանք լուծելու մոտիվացիայի բացակայությունը.
3. խնդրելով այլ մարդկանց բացատրել տեքստը կամ խնդրի լուծման մեթոդը.
4. պարզ հրահանգներին հետևելու անկարողություն;
5. կարդալու փորձերը ֆիզիկական դժվարություններ են առաջացնում գլխացավի, աչքի ցավի, հոգնածության տեսքով.
6. շատ ավելի հեշտ է լսել նյութը, քան տեքստը ինքնուրույն կարդալուց հետո.
7. Ընթերցանության ընթացքում երեխաները հաճախ փորձում են արտահայտել և նույնիսկ արտասանել տեքստը:

Ֆունկցիոնալ անգրագիտության պատճառները

Ամենատարածված բացատրություններից մեկը տեղեկատվական հոսքերի կտրուկ աճն է: Դրա համար գիտական ​​ապացույցներ չկան, բայց ֆունկցիոնալ անգրագետ երեխաների թվի աճն իսկապես համընկավ հեռուստատեսության զարգացման հետ: Կան մի շարք հետազոտություններ, որոնք ապացուցում են, որ փոքր երեխաները (1-3 տարեկան), ամեն օր մի քանի ժամ անցկացնելով հեռուստացույցի էկրանի առաջ, կորցրել են որոշ ճանաչողական հմտություններ։

Սակայն դրա պատճառն ուղղակի կարող է լինել այն, որ ոչ ոք չի՞ խնամում երեխային, ով օրական մի քանի ժամ նստում է հեռուստացույցի առաջ։

Ֆունկցիոնալ անգրագիտության համաճարակի մեջ հեռուստատեսության և ինտերնետի «մեղքի» հստակ ապացույց չկա։ Բայց ամեն դեպքում, նրանք խլում են երեխայի ժամանակը, որը կարող էր ծախսվել կարդալ, գրել և ընդհանրապես սովորել սովորելու համար:

Պետք է խոստովանել, որ ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը և դիսլեքսիան առաջին անգամ նկարագրվել են 19-րդ դարում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումից շատ առաջ։ Հետո նրանք փորձեցին դա բացատրել ժառանգականությամբ և գենետիկայով։ Այսօր գենետիկական գործոնը նույնպես չի կարելի զեղչել։

Հնարավո՞ր է պայքարել:

Նրանք նշում են, որ ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը ոչ թե մանկավարժական գիտության խնդիր է, այլ դպրոցի տարրական դասարաններում ոչ ճիշտ դասավանդման հետևանքները։ Եվ խնդիրը պետք է վերացվի հենց այնտեղ և հենց 6-8 տարեկանում։ Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը վերացնելու համար ոչ լրացուցիչ ֆինանսական ներդրումներ են պահանջվում, ոչ էլ անհատական ​​գիտական ​​մշակումներ։ Պահանջվում է միայն ֆունկցիոնալ գրագիտության ուսուցում ներառել յուրաքանչյուր դասում՝ լինի դա ընթերցանություն, մայրենի լեզու, թե համակարգչային գիտություն: Մեթոդները հայտնի են, որոնց յուրացումը հասանելի է ցանկացած ժամանակակից ուսուցչի։

Ֆունկցիոնալ ընթերցանությունը կոչվում է ֆունկցիոնալ անգրագիտության դեմ պայքարի հիմնական միջոց։ Սա ընթերցում է՝ նախապես ձևակերպված խնդիր լուծելու համար տվյալներ գտնելու համար: Այսպիսով, ֆունկցիոնալ ընթերցանության մեջ օգտագործվում են սկանավոր ընթերցման տեխնիկան (դրանք կոչվում են նաև սկանավորման տեխնիկա) և վերլուծական ընթերցանություն։ Վերլուծական ընթերցումը մեջբերումների ընտրություն է, գծապատկերների և դիագրամների մշակում, տեքստի առանցքային կետերի ընդգծում:

Որպեսզի օգնեք ձեր երեխային հաղթահարել տեքստը.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit

1. Մարզե՛ք նրա հիշողությունը։
2. Սովորեցրեք նրան ընդլայնել իր ծայրամասային տեսողությունը. նա պետք է տեսնի ոչ միայն մեկ տող, այլ շատերը:
3. Խնդրեք նրան չարտաբերել տեքստը:
4. Ցույց տվեք նրան, որ կան ընթերցանության տարբեր տեսակներ՝ ներածական, կրթական, դիտողական:
5. Սովորեցրեք նրան տեքստը մասերի բաժանել, պլան կազմել և բովանդակության ուրվագիծը:
6. Վարպետեք դրա հետ աղյուսակի ձևից տեքստային տեղեկատվության թարգմանությունը
7. ձևը և հակառակը:
8. Սովորեցրեք նրան տեքստում փնտրել կոնկրետ հարցերի պատասխաններ:

Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը կանխելու, առավել եւս հաղթահարելու համար պետք է շատ աշխատել։ Երեխան, ով մինչև 10 տարեկանը չի հասցրել կարդալ ըմբռնում, կարող է արդեն համարվել ֆունկցիոնալ անգրագետ, և դա ավելի դժվար կլինի հասնել և հաղթահարել ավելի մեծ տարիքում:

Նյութը՝ Վիքիպեդիայից՝ ազատ հանրագիտարանից

Ֆունկցիոնալ անգրագիտություն- անձի անկարողությունը կարդալու և գրելու այն մակարդակում, որն անհրաժեշտ է հիմնական սոցիալական առաջադրանքները կատարելու համար. Մասնավորապես, դա արտահայտվում է հրահանգներ կարդալու անկարողությամբ, գործունեության համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու անկարողությամբ: Հայեցակարգը հայտնվել է 20-րդ դարի 90-ականներին։ Ռուսաստանի դպրոցական գրադարանների ասոցիացիայի նախագահ Տատյանա Դմիտրիևնա Ժուկովայի կարծիքով՝ ֆունկցիոնալ անգրագիտությունն է շատ տեխնածին աղետների պատճառ։

Ֆունկցիոնալ անգրագետ (կիսագրագետ) այն մարդն է, ով հիմնականում կորցրել է կարդալու և գրելու հմտությունները և չի կարողանում ընկալել առօրյա կյանքին առնչվող կարճ և պարզ տեքստը: Ֆունկցիոնալ անգրագետ և կիսագրագետներին պետք է տարբերակել կարդալ և գրել չգիտակցողներից («անգրագետներ». նրանց թիվը, ըստ համաշխարհային վիճակագրության, անընդհատ նվազում է և կազմում է զարգացած երկրների բնակչության 0,5%-ից ոչ ավելին): Ֆունկցիոնալ անգրագիտության պատճառ կարող են լինել այնպիսի հանգամանքներ, ինչպիսիք են դպրոցից դուրս մնալը կամ երկարատև հիվանդությունը:

Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդիկ մշակութային առումով սահմանափակ են (տարբեր աստիճաններով), որոնք բնութագրվում են դպրոցում վատ առաջադիմությամբ, մշակութային հաստատությունների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքով, որը բխում է նրանց ռեպերտուարը հասկանալու անկարողությունից և այս առումով ծաղրի ենթարկվելու վախից:

90-ականներից Ռուսաստանում սկսվել է բնակչության գրագիտության անկում։ 2003 թվականին Ընթերցանության միջազգային ինստիտուտը ուսումնասիրություն է անցկացրել ընթերցանության որակի և ֆունկցիոնալ գրագիտության վերաբերյալ, որում ռուս ուսանողները 40 երկրների մեջ զբաղեցրել են 32-րդ տեղը։ Այսօր Ռուսաստանում միայն 11-րդ դասարանի յուրաքանչյուր երրորդ շրջանավարտ է հասկանում գիտական ​​և գրական տեքստերի բովանդակությունը։ Այս երեւույթը պայմանավորված է ուսումնական ծրագրերով, որոնք ուղղված են ոչ թե ընթերցանության ըմբռնմանը, այլ հնչյունաբանությանը:

Ֆունկցիոնալ անգրագիտության խնդրի լուծման համար գոյություն ունեցող համակարգեր

Խնդիրը լուծելու համար Մեծ Բրիտանիան ձևակերպեց ընթերցանությանն աջակցելու ազգային գաղափար, որի մասին հայտարարվեց հայտնի հեռուստասերիալի ցուցադրության ժամանակ, մինչդեռ էկրանների առջև հավաքվել էր հսկայական լսարան։ Պետական ​​գաղափարն իրականացնելիս ներգրավվել են և՛ պետական ​​ռեսուրսները, և՛ փողերը

Համաշխարհային վիճակագրության համաձայն՝ երկրագնդի մարդկանց միայն կես տոկոսն է չգիտի կարդալ և գրել: Կարծես թե ամբողջական ու վստահ հաղթանակ է տարվել անգրագիտության նկատմամբ։ Այնուամենայնիվ, գիտնականներն ահազանգում են. տարբեր հետազոտությունների համաձայն՝ աշխարհի բնակչության 25-ից 50 տոկոսը ֆունկցիոնալ անգրագետ է:

Կարևոր է իմանալ! 2003 թվականին Ընթերցանության միջազգային ինստիտուտի կողմից անցկացված հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ Ռուսաստանը ֆունկցիոնալ գրագիտության և ընթերցանության որակով զբաղեցրել է 32-րդ տեղը 40 հնարավորից։

Միայն յուրաքանչյուր երրորդ ռուս շրջանավարտ է կարողանում հասկանալ գիտական ​​և գրական տեքստերի բովանդակությունը:

Ինչ է ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը

Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդը կարող է կարդալ և գրել, բայց գործնականում չի հասկանում իր կարդացածի իմաստը: Նա դժվարությամբ է կարդում և լրացնում փաստաթղթերը, չի հասկանում, թե ինչ է գրված դեղորայքի կամ կենցաղային էլեկտրական սարքի ցուցումներում։

Բացի այդ, տուժում են նաև նման մարդու խոսքի հմտությունները. նա գրեթե չի ընկալում այլ մարդկանց հայտարարությունները կամ դրանք խեղաթյուրված է հասկանում, ինչպես նաև դժվարանում է արտահայտել սեփական մտքերը:

Ինչպես հայտնաբերել ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը երեխայի մեջ

Իհարկե, պետք չէ հապճեպ եզրակացություններ անել, բայց եթե ձեր ուսանողի մոտ նկատում եք հետևյալ «ախտանիշերը», պետք է խորհուրդներ փնտրեք նյարդահոգեբանից կամ լոգոպեդից.

• չի սիրում կարդալ;
• գանգատվում է անհարմարությունից, գլխացավից կամ աչքերում ցավից, որն առաջանում է ամեն անգամ կարդալիս;
• խնդրում է ձեզ կամ մեկ ուրիշին բացատրել, թե ինչ են կարդացել.
• շարժում է շրթունքները կարդալիս կամ բարձրաձայն արտասանում իր կարդացած տեքստը.
• ամեն կերպ խուսափում է բարդ մտավոր խնդիրներից.
• չի կարող հետևել նույնիսկ պարզ հրահանգներին.
• ագրեսիա է ապրում նրանց նկատմամբ, ովքեր «բեռնում» են իրեն դժվար առաջադրանքներով:

Որտեղի՞ց է գալիս ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը:

Հետազոտողները ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդկանց թվի աճը կապում են տեղեկատվական հոսքի զարգացման հետ։ Չկան ուղղակի գիտական ​​ապացույցներ, որ հեռուստատեսությունը և ինտերնետը հանգեցնում են ֆունկցիոնալ անգրագիտության, սակայն, միևնույն ժամանակ, չի կարելի հերքել, որ հեռուստացույցի էկրանի առաջ կամ սոցիալական ցանցերում 24 ժամ անցկացնողների ճնշող մեծամասնությունը ֆունկցիոնալ անգրագետ է։ .

Առավելագույն վտանգի տակ են այն երեխաները, որոնց ծնողները նախընտրում են իրենց երեխային սմարթֆոն կամ պլանշետ նվիրել, քան գիրք կարդալ:

Հեռուստահաղորդումների, համակարգչային խաղերի դիտումը, ժամանակակից պայմաններում սոցիալական ցանցեր և ֆորումներ այցելելն անհրաժեշտ է նվազագույնի հասցնել, համոզված են հոգեբանները։ Երեխան, ով մինչև տասը տարեկանը չի սովորել ընկալել կարդացածը, արդեն համարվում է ֆունկցիոնալ անգրագետ։ Եվ որքան մեծ է նա, այնքան ավելի դժվար է հաղթահարել խնդիրը:

Ինչպես կանխել ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը

• Ներգրավեք ձեր երեխային իրական կյանքում, նվազագույնի հասցրեք գաջեթների օգտագործումը կամ ամբողջովին հրաժարվեք դրանցից, հատկապես վաղ մանկության տարիներին:
• Վարժեցրեք ձեր երեխայի հիշողությունը (սովորեք բանաստեղծություններ, լեզվի պտույտներ, երգեր և այլն)
• Բարձրաձայն կարդացեք ձեր երեխայի համար, նույնիսկ երբ նա արդեն գիտի, թե ինչպես կարդալ: Նախապատվությունը տվեք նրան հետաքրքիր գրքերին։
• Քննարկեք ձեր կարդացածը, կիսվեք ձեր տպավորություններով, հարցեր տվեք ձեր կարդացած տեքստի վերաբերյալ և անպայման պատասխանեք ձեր երեխայի հարցերին:

Ինչ անել, եթե արդեն խնդիր կա

Մի հուսահատվեք, եթե ձեր երեխայի մոտ ֆունկցիոնալ անգրագիտության նշաններ նկատեք: Այս խնդրի լուծմանն ուղղված ամենօրյա վարժությունները կարող են լավ արդյունք տալ։

Խնդիրը լուծելու համար նախ պետք է երեխային սովորեցնել տեքստի հետ աշխատել.

• խնդրեք նրան կարդալիս չարտաբերել տեքստը.
• ծանոթացնել նրան ընթերցանության տարբեր տեսակներին՝ ներածական, ուսումնական, դիտողական;
• սովորեցրեք ձեր երեխային տեքստը բաժանել մասերի ըստ նշանակության.
• լավ ուսուցում է թարգմանել տեղեկատվությունը տեքստային ձևից աղյուսակի ձև և հակառակը.
• աշխատել ծայրամասային տեսողության ընդլայնման վրա. երեխան պետք է ունենա տեքստի մի քանի տող իր տեսադաշտում, ոչ թե մեկ.
• Սովորեցրեք ձեր երեխային տեքստում փնտրել որոշակի հարցերի պատասխաններ: Իհարկե, ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը մահվան դատավճիռ չէ, և նույնիսկ ամենաանհույս դեպքերը կարելի է շտկել։

Գլխավորն այն է, որ մարդը մեծ ցանկություն ունի հաղթահարելու խնդիրները, և այդ դեպքում ամեն ինչ հնարավոր է: