Kegiatan teater memungkinkan anak untuk memecahkan banyak situasi masalah secara tidak langsung atas nama karakter. Ini membantu mengatasi rasa malu, keraguan diri, rasa malu. Dengan demikian, kegiatan teater membantu mengembangkan anak secara komprehensif.

Unduh:

Pratinjau:

Pendidikan prasekolah anggaran kota

lembaga TK "Tersenyum" dengan. Pavlovsk

Rencanakan pendidikan mandiri bagi pendidik

Murikova Natalya Yurievna

Kegiatan teater sebagai sarana

pengembangan yang komprehensif anak-anak"

untuk 2017-2018 tahun akademik

dari. Pavlovsk

2017

Catatan penjelasan

Analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa ekspresifitas ucapan memiliki karakter terintegrasi dan mencakup sarana verbal dan non-verbal.

Kegiatan teater di lembaga pendidikan prasekolah akan banyak membantu dalam hal ini. Mereka selalu menyenangkan anak-anak dan menikmati cinta mereka yang tidak berubah. Kemungkinan pendidikan kegiatan teater sangat luas.

Ini adalah kegiatan teater yang memungkinkan Anda untuk membentuk pengalaman keterampilan perilaku sosial, karena fakta bahwa masing-masing karya sastra atau dongeng untuk anak-anak selalu memiliki orientasi moral (persahabatan, kebaikan, keberanian). Berkat dongeng, anak belajar dunia tidak hanya dengan pikiran, tetapi juga dengan hati.

Kegiatan teater memungkinkan anak untuk memecahkan banyak situasi masalah secara tidak langsung atas nama karakter. Ini membantu mengatasi rasa malu, keraguan diri, rasa malu. Dengan demikian, kegiatan teater membantu mengembangkan anak secara komprehensif.

Target: perkembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah, kemampuan kreatif, pengembangan kosa kata, pidato lisan.

Tugas:

1. Ciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater.
2. Untuk memperkenalkan anak-anak prasekolah pada budaya teater (memperkenalkan lingkungan teater, genre teater, jenis yang berbeda teater boneka)
3. Menyediakan kondisi untuk hubungan kegiatan teater dengan jenis kegiatan bersama lainnya, kegiatan bebas guru dan anak-anak dalam satu kesatuan proses pedagogis.
4. Ciptakan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak dan orang dewasa (mementaskan pertunjukan bersama dengan partisipasi siswa, orang tua, karyawan, mengatur pertunjukan oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua di depan anak-anak usia yang lebih muda).
5. Berkontribusi pada realisasi diri setiap anak melalui penciptaan iklim mikro yang menguntungkan, rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak prasekolah

Kerja sama kreatif dengan topik pendidikan mandiri:

Dengan anak-anak:

• Menurut rencana pendidikan mandiri

Dengan guru prasekolah:

• Laporan untuk pendidik untuk pendidik “Pengembangan kepribadian kreatif anak prasekolah melalui kegiatan teater. Pendekatan modern”;
• Menampilkan pertunjukan dan dramatisasi dongeng.

Dengan orang tua:

• Penggeser folder "Home theater", "Apa itu teater";
• Konsultasi "Kegiatan teater di lembaga pendidikan prasekolah", "Membangun lingkungan untuk kegiatan teater", "Kegiatan teater anak-anak prasekolah", "Pengembangan anak-anak dalam kegiatan teater";
• Agitasi orang tua untuk mengunjungi bioskop bersama anak-anak mereka.
• Demonstrasi kemampuan kreatif anak-anak di hari libur, pertunjukan siang, pesta bertema.

Keluaran praktis:

• partisipasi dalam liburan dan hiburan
• laporan kreatif tentang presentasi teater dalam bentuk presentasi di dewan pedagogis.

Rencanakan topik pendidikan mandiri untuk tahun ajaran 2017-2018.

September 2017

Bekerja dengan anak-anak:

1. Membaca cerita rakyat Rusia dongeng: "Lobak", "Manusia Roti Jahe", "Ryaba Hen" , puisi, sajak anak-anak, teka-teki tentang pahlawan dongeng.
2. Menonton kartun: "Manusia Roti Jahe", "Ryaba Hen".
3. Mendengarkan rekaman audio dongeng"Lobak".
4. Pemeriksaan mainan dan ilustrasi untuk dongeng.

1. pertunjukan boneka teater "Kolobok"

Bekerja dengan orang tua:

1. Survei orang tua untuk topik: Apakah Anda suka teater?
2. Percakapan dengan orang tua tentang perlunya membawa anak-anak kepertunjukan teater, bioskop, sirkus; berbicara tentang bagaimana ini mempengaruhi perkembangan kemampuan kreatif anak.

Studi literatur:

1. Kodzhaspirova G. M. Teori dan praktik pendidikan pedagogis profesional. M. Pencerahan 1993
2. L.V. Artemova Permainan teater untuk anak-anak prasekolah.

Oktober 2017

Studi literatur:

1. Pengembangan metodologi "Kegiatan teater di usia prasekolah» Railo I.M.
2. Berezkin V. I. Seni desain kinerja-M-1986.

1. Vygotsky L. S. Imajinasi dan kreativitas dalam masa kanak-kanak-M. 1991

Bekerja dengan orang tua:

1. Konsultasi untuk orang tua tentang topik: "Artinya dalam mengasuh dan mengembangkan anak usia prasekolah».

Bekerja dengan anak-anak:

1. Permainan teater: "Rubah dan Kelinci", "Serigala bergigi", "Matahari dan Hujan", "Kucing dan Tikus".
2. Tampilan desktop Teater "Repka"
3. Membaca cerita rakyat Rusia dongeng: "Serigala dan tujuh kambing Muda", "Teremok".
4. Menonton kartun"Teremok".
5. Mengunjungi teater pertunjukan komunitas.
6. Belajar puisi untuk liburan musim gugur(mengajarkan anak berbicara di depan umum, berbicara dengan lantang dan jelas).
7. Teater Boneka "Teremok"

1. Membaca dan menghafal twister lidah.

November 2017

Studi literatur:

1. Churilova E. T. Metodologi dan organisasikegiatan teater anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama M-2001.
2. Pobedinskaya L. A. Liburan untuk anak-anak M-2000.

Bekerja dengan anak-anak:

1. Drama teater"Teremok".
2. Membaca dongeng "Tiga Babi Kecil".
3. Menonton kartun"Tiga anak babi".
4. Pertunjukan "Tiga Babi Kecil".
5. Kunjungan ke taman umumpertunjukan teater.
6. Belajar puisi"Timun", "Tiga Ayam Di Luar".
7. penyertaan elemen teatrikal latihan pagi.

Bekerja dengan orang tua:

1. Percakapan dengan orang tua tentang manfaat memperkenalkan elemen teatrikal permainan dalam permainan peran anak.
2. Saran untuk orang tua"Membaca twister lidah sebagai sarana mengembangkan bicara anak".

Desember 2017

Bekerja dengan anak-anak:

1. Meniru studi dengan gerak tubuh.

	Keadaan emosional karakter	Tindakan anak
	Kami sedih	Menghapus air mata
		Muka sedih
		Mendesah, mengangkat bahu
	Kami bersenang-senang	Senyum
		Tertawa
		Bertepuk tangan, melompat
	Kami marah	Alis berkerut
		Tinju terkepal, kami menginjak kaki kami
	Kami menjadi takut	Duduklah, tangan terkepal di depan Anda dan gemetar
	Kami lelah	Duduk di kursi, lengan dan kaki rileks
	Kami tidak mau, kami tidak butuh	Telapak tangan, seolah-olah, menjauh darimu
	Kami terkejut	Rentangkan tangan Anda, lihat dan katakan dengan terkejut"Oh"
	Kami suka makan	menggelengkan kepala dan tangan kanan usap perut dengan gerakan melingkar

1. Membaca dongeng : D. Mamin-Sibiryaka"Kisah Kelinci Pemberani telinga panjang mata sipit ekor pendek"; L. Voronkova "Salju turun", "Masha bingung"; E. Permyak "Bagaimana Masha menjadi besar".
2. Menceritakan kembali dongeng "Tiga Babi Kecil".

Bekerja dengan orang tua:

1. Percakapan dengan orang tua tentang perlunya belajar meniru di rumah.
2. Ingatkan orang tua untuk mengulang puisi dan lagu di rumah.

Studi literatur:

Gritsenko Z. A. Anda menceritakan dongeng kepada anak-anak ... Metode memperkenalkan anak-anak pada membaca. M.Linka-Press, 2003

Januari-Februari 2018

Bekerja dengan anak-anak:

1. Studi gerakan.

	Judul studi	Tindakan anak-anak
	ayam jantan penting	Tangan di sabuk, berjalan perlahan, angkat lutut tinggi-tinggi
	Anak kucing "Tangan-cakar"	Tangan di depan Anda dengan jari ke depan
	Kucing itu menggaruk	gerakan melingkar dengan kuas
	Kucing mencuci	Gerakan tangan di pipi
	Anjing "Tangan-cakar"	Sama seperti anak kucing.
	Anjing menggali tanah	Anak-anak, berjongkok, menggali"cakar".
	boneka	Tangan membentuk setengah lingkaran di depan Anda di bawah"jari sampai jari kaki"
		Angkat tangan Anda ke depan, ke atas, ke depan, ke bawah.
		Goyangkan kepala Anda ke kiri dan ke kanan, turunkan kepala ke depan, angkat.
		Pukulan kaki kanan
		Berjalan dengan jari kaki, tangan di belakang gaun.

1. Menyanyikan lagu anak-anak"Dua angsa ceria".
2. Teater meja "Kolobok", "Lobak".
3. Membangun rumah untuk hewan.
4. Mendengarkan musik bekerja: "Mesin dari Romashkino", "Antoshka", "Lagu Musisi Kota Bremen".
5. Menghafal puisi oleh A. Barto"Mengirimkan".

Bekerja dengan orang tua:

1. Konsultasi tentang topik: "Teater sebagai sarana perkembangan dan pendidikan anak muda usia prasekolah.
2. Melibatkan orang tua dalam menjahit kostum untukkegiatan teater.

Studi literatur:

1. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. "Organisasi permainan cerita di TK: panduan untuk guru. - M: penerbit"Gnome dan D", 2001-96.
2. Olifirova L. A. Matahari tertawa: skenario liburan,teatrikalpertunjukan untuk anak-anak prasekolah. Moskow: penerbit"Mendidik Anak Usia Dini", 2003.

Maret-April 2018

Bekerja dengan anak-anak:

1. Menggambar pohon.

1. Mendengarkan musik bekerja: "Nyanyian Gena Buaya", "Nyanyian Mammoth", "Lagu nenek Yozhek"
2. Membaca dan menghafal pidato, Misalnya :

Sha-sha-sha, sha-sha-sha Bubur kami enak.

Ry-ry-ry, ry-ry-ry Oh, dan bola-bola cerah.

1. Membaca dan menceritakan kembali

dongeng latvia"Rubah, ayam jantan dan belibis"

dongeng bulgaria"Teman pemberani."

cerita rakyat Rusia"Kucing, Ayam, dan Rubah"

cerita rakyat Rusia"Rubah dan Kelinci"

1. Teater boneka "Rubah dan Kelinci"

1. Persiapan liburan pada 8 Maret, belajar puisi, lagu, tarian, permainan.

1. Game seluler dengan elemendrama teater: "Rubah dan Kelinci", "Pesawat", "Burung Pipit".
2. Menonton kartun"Rubah dan Kelinci".
3. Teater meja "Repka"

Bekerja dengan orang tua:

1. Konsultasi tentang topik: “Kami membacakan untuk anak-anak (3-4 tahun);
2. Konsultasi tentang topik: "Permainan anak-anak dengan mainan-karakter"

Mei 2018

Bekerja dengan anak-anak:

1. Persiapan liburan untuk ibu pada 8 Maret.

1. Membaca dan menceritakan kembali dongeng: K. Chukovsky"Kebingungan"

dongeng latvia"Beruang Hutan dan Tikus Nakal"

Rusia cerita rakyat "Ketakutan memiliki mata yang besar ..."

cerita rakyat Rusia"Kelinci pengecut dan tunggul serigala"

1. Mengunjungi teater pertunjukan di TK.
2. Menghafal puisi oleh S. Cherny"Pribadi".
3. Teater meja "Kolobok", "Turnip", anak-anak sendiri menunjukkan pertunjukan.
4. Permainan dengan anak-anak: "Bayangkan beberapa binatang".

1. Memecahkan teka-teki tentang dongeng.

Bekerja dengan orang tua:

1. Saran untuk orang tua"Ajari anak-anak twister lidah dan sajak anak-anak".
2. Saran untuk orang tua"Permainan untuk keterampilan motorik halus sebagai sarana pengembangan bicara anak”.

Bibliografi

1. Antipina A.E. Kegiatan teater di TK. - M.: TC Sphere, 2006.
2. Liburan ajaib / Comp. M. Dergacheva/. - M.: ROSMEN, 2000.
3. Goncharova O.V. dan lain-lain Palet teater: Program pendidikan seni dan estetika. – M.: TC Sphere, 2010.
4. Guskova A.A. Perkembangan pernapasan bicara pada anak usia 3-7 tahun. - M.: TC Sphere, 2011.
5. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Pelatihan terapi dongeng. Sankt Peterburg: Pidato, 2005.
6. Ivanova GP Teater Suasana Hati. Koreksi dan pengembangan lingkungan emosional dan moral pada anak-anak prasekolah. - M.: “Scriptorium 2003”, 2006.
7. Kalinina G. Mari kita mengatur teater! Home theater sebagai sarana pendidikan. – M.: Lepta-Kniga, 2007.
8. Karamanenko T.N. Teater boneka - untuk anak-anak prasekolah - M.: Pendidikan, 1969.
9. Karpov A.V. Kelinci yang bijaksana, atau Cara berbicara dengan anak-anak dan membuat dongeng untuk mereka. - St. Petersburg: Pidato, 2008.
10. Kryazheva N.L. Dunia emosi anak-anak. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2001.

Rencana pendidikan mandiri guru MKDOU "TK Verkhnemamonsky 1" untuk tahun akademik Oleinikova A.I. Topik: "Kegiatan teater sebagai metode pengembangan komprehensif kepribadian anak prasekolah"

Pengantar Dunia masa kanak-kanak, dunia batin seorang anak adalah kunci dari banyak masalah menarik dalam hidup kita. Gim ini membantu membuka pintu berharga ke dunia kesadaran anak-anak. Permainan menghubungkan anak-anak satu sama lain, anak-anak dengan orang dewasa menjadi satu kesatuan. Dan jika seorang anak mulai mempercayai orang dewasa, untuk percaya - maka Anda dapat membuat, berfantasi, membayangkan. Semua kehidupan penuh dengan permainan dan setiap anak ingin memainkan perannya. Tapi bagaimana melakukannya? Bagaimana cara mengajar bayi bermain, mengambil peran dan bertindak? Teater akan membantu. Dunia masa kanak-kanak, dunia batin seorang anak adalah kunci dari banyak masalah menarik dalam hidup kita. Gim ini membantu membuka pintu berharga ke dunia kesadaran anak-anak. Permainan menghubungkan anak-anak satu sama lain, anak-anak dengan orang dewasa menjadi satu kesatuan. Dan jika seorang anak mulai mempercayai orang dewasa, untuk percaya - maka Anda dapat membuat, berfantasi, membayangkan. Semua kehidupan penuh dengan permainan dan setiap anak ingin memainkan perannya. Tapi bagaimana melakukannya? Bagaimana cara mengajar bayi bermain, mengambil peran dan bertindak? Teater akan membantu. Teater adalah negeri ajaib di mana anak senang bermain, dan dalam permainan ia belajar dunia. Anak-anak dari segala usia suka bermain. Bermain adalah bagian dari hidup mereka. Anak-anak prasekolah sangat mudah dipengaruhi, mereka terutama dapat menerima pengaruh emosional. Teater adalah negeri ajaib di mana anak senang bermain, dan dalam permainan ia belajar dunia. Anak-anak dari segala usia suka bermain. Bermain adalah bagian dari hidup mereka. Anak-anak prasekolah sangat mudah dipengaruhi, mereka terutama dapat menerima pengaruh emosional.

Catatan penjelasan Topik ini saya pilih bukan secara kebetulan, karena teatrikalisasi memungkinkan untuk mendekati karya secara kreatif. Kelas selalu diadakan dalam suasana emosional yang positif dan diingat oleh anak-anak untuk waktu yang lama. Dan bagi guru, ada banyak kesempatan untuk meningkatkan keterampilan di bidang ini. Topik ini saya pilih bukan secara kebetulan, karena teatrikalisasi memungkinkan untuk mendekati karya secara kreatif. Kelas selalu diadakan dalam suasana emosional yang positif dan diingat oleh anak-anak untuk waktu yang lama. Dan bagi guru, ada banyak kesempatan untuk meningkatkan keterampilan di bidang ini. Tujuan pekerjaan saya: Tujuan pekerjaan saya: 1. mengenalkan anak-anak pada seni teater, kegiatan teater. 1. mengenalkan anak pada seni teater, kegiatan teater. 2. Berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif; mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak-anak. 2. Berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif; mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak-anak. 3. Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater, menyediakan kondisi untuk interkoneksi dengan kegiatan lain dalam proses pedagogis holistik. 3. Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater, menyediakan kondisi untuk interkoneksi dengan kegiatan lain dalam proses pedagogis holistik. Kesulitan utama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar adalah perkembangan bicara anak-anak yang buruk, pelanggaran pengucapan suara. Ada anak-anak dalam kelompok yang berbicara dengan buruk, tidak mengucapkan kata-kata, suara. Beberapa anak tidak dapat mengingat dengan baik. Saya tertarik dengan masalah perkembangan bicara pada anak-anak dan cara penerapannya. Bagi saya sangat menarik organisasi kegiatan teater anak-anak, cara anak-anak membebaskan diri mereka sendiri, mencoba mengatakan sesuatu, kalah. Kegiatan teater sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan ekspresi bicara anak, pendidikan seni intelektual dan estetika. Kesulitan utama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar adalah perkembangan bicara anak-anak yang buruk, pelanggaran pengucapan suara. Ada anak-anak dalam kelompok yang berbicara dengan buruk, tidak mengucapkan kata-kata, suara. Beberapa anak tidak dapat mengingat dengan baik. Saya tertarik dengan masalah perkembangan bicara pada anak-anak dan cara penerapannya. Bagi saya sangat menarik organisasi kegiatan teater anak-anak, cara anak-anak membebaskan diri mereka sendiri, mencoba mengatakan sesuatu, kalah. Aktivitas teatrikal sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan ekspresi bicara anak, pendidikan seni intelektual dan estetika. Aktivitas teater, sumber pengembangan perasaan, pengalaman, dan penemuan emosional yang tidak ada habisnya, cara membiasakan diri dengan kekayaan spiritual. Akibatnya, anak: mengenali dunia dengan pikiran dan hatinya, mengekspresikan sikapnya terhadap yang baik dan yang jahat; belajar kegembiraan yang terkait dengan mengatasi kesulitan komunikasi, keraguan diri. Dalam hal ini, saya percaya bahwa kelas teater di lembaga pendidikan prasekolah dapat memberikan bantuan besar. Mereka selalu menyenangkan anak-anak dan menikmati cinta mereka yang tidak berubah. Aktivitas teater, sumber pengembangan perasaan, pengalaman, dan penemuan emosional yang tidak ada habisnya, cara membiasakan diri dengan kekayaan spiritual. Akibatnya, anak: mengenali dunia dengan pikiran dan hatinya, mengekspresikan sikapnya terhadap yang baik dan yang jahat; belajar kegembiraan yang terkait dengan mengatasi kesulitan komunikasi, keraguan diri. Dalam hal ini, saya percaya bahwa kelas teater di lembaga pendidikan prasekolah dapat memberikan bantuan besar. Mereka selalu menyenangkan anak-anak dan menikmati cinta mereka yang tidak berubah. Saya menggunakan berbagai jenis pertunjukan teater: teater gambar, teater mainan. Misalnya: boneka jari dapat diletakkan di jari, kecil, lembut, cerah, tidak akan pecah, tidak akan pecah. Mereka memungkinkan Anda untuk secara bersamaan memasukkan beberapa penganalisis: visual, pendengaran, taktil. Ini modern dan menarik untuk anak-anak. Selain itu, dengan boneka ini, Anda cukup bermain sambil duduk, mengurangi kelelahan dan meningkatkan efisiensi anak. Saya menggunakan berbagai jenis pertunjukan teater: teater gambar, teater mainan. Misalnya: boneka jari dapat diletakkan di jari, kecil, lembut, cerah, tidak akan pecah, tidak akan pecah. Mereka memungkinkan Anda untuk secara bersamaan memasukkan beberapa penganalisis: visual, pendengaran, taktil. Ini modern dan menarik untuk anak-anak. Selain itu, dengan boneka ini, Anda cukup bermain sambil duduk, mengurangi kelelahan dan meningkatkan efisiensi anak.

Maksud dan tujuan, istilah untuk implementasi rencana pendidikan mandiri Tujuan: untuk meningkatkan tingkat teoretis, keterampilan profesional, dan kompetensi mereka. Tujuan: untuk meningkatkan tingkat teoritis, keterampilan profesional dan kompetensi. Tujuan: Tujuan: untuk merangsang minat dalam kegiatan yang diusulkan; merangsang minat pada kegiatan yang diusulkan; melibatkan anak-anak dalam kegiatan teater bersama; melibatkan anak-anak dalam kegiatan teater bersama; membentuk ide tentang berbagai jenis teater; membentuk gagasan tentang berbagai jenis teater; mengembangkan pidato, imajinasi dan pemikiran; mengembangkan pidato, imajinasi dan pemikiran; membantu anak-anak pemalu dan pemalu terlibat dalam permainan teater. membantu anak-anak pemalu dan pemalu terlibat dalam permainan teater. mengembangkan minat orang tua untuk bekerja sama dalam arah ini. untuk mengembangkan minat orang tua dalam pekerjaan bersama ke arah ini. Periode pelaksanaan: 1 tahun (tahun akademik) Periode pelaksanaan: 1 tahun (tahun akademik)

Tahapan Implementasi Tahap teori n / n n / n n / n / n Isi pekerjaan Isi program Bekerja dengan orang tua Hasil 1 September Seleksi dan studi literatur pedagogis, membaca cerita rakyat Rusia "Turnip", "Teremok", "Kolobok", " Hen Ryaba ", puisi, sajak anak-anak; teka-teki tentang pahlawan dongeng; Untuk memperkenalkan anak-anak dengan cerita rakyat Rusia Untuk mengembangkan minat mendengarkan karya Konsultasi untuk orang tua "Peran permainan teater dalam pengembangan bicara anak-anak prasekolah" Bekerja sama dengan orang tua untuk melengkapi lemari arsip rekaman audio cerita rakyat Rusia

2 Oktober Untuk membentuk sikap ramah satu sama lain pada anak-anak. Kembangkan imajinasi, inisiatif. Untuk mengajar anak-anak menemukan cara mengekspresikan gambar dalam ekspresi wajah, dalam gerakan. Instruksi kepada orang tua untuk pembuatan teater jari Pengisian kembali sudut teater dengan jenis teater jari Mendengarkan rekaman suara dongeng anak-anak - "Serigala dan Tujuh Anak", "Manusia Roti Jahe", "Lobak", "Teremok", "Ryaba Hen", "Kucing, Ayam dan Rubah", " Tiga Beruang", Permainan teater "Hewan" Menampilkan dongeng "Manusia Roti Jahe" kepada anak-anak, permainan Palchikov "Di Grishenka kami, di bawah jendela ceri"

Panggung utama p/p p/p p/p p/p Isi Karya Isi Program Bekerjasama dengan orang tua Hasil 3 November Pertimbangan mainan dan ilustrasi untuk dongeng; Pertunjukan teater boneka: "Teremok", "Lobak" permainan jari“Dahulu kala ada kelinci dengan telinga panjang” Membangkitkan keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan teater. Survei orang tua Survei orang tua "Apa arti penting dongeng dalam kehidupan anak Anda?" Konsultasi "Pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater" Analisis survei orang tua. Pemilihan konsultasi tentang topik ini. Pemilihan konsultasi tentang topik ini.

4Desember Cerita rakyat Rusia "Gubuk Zayushkina" Permainan teater "Apa yang kamu lihat, tunjukkan." Permainan jari "Jari ini" Menyebabkan suasana hati emosional yang positif. Kembangkan kemampuan untuk berkomunikasi tanpa konflik. Pembagian tugas antara orang tua (menjahit kostum, mengikat topeng, mengisi sudut dengan berbagai teater: meja, jari, boneka) Persiapan untuk pesta Tahun Baru Membuat atribut untuk liburan

5 Januari Sketsa mini “Tanya and the ball” oleh V.I. Miryasova Mempelajari sajak anak-anak "Seekor kambing bertanduk berjalan ...", "Seekor rubah berjalan melewati hutan ...", "Kisonka-Murysonka ...", "Air, air, cuci muka ..." Jari permainan "Ladushki", "Empat puluh sisi putih" Untuk memupuk hubungan persahabatan antara anak-anak. Mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Kembangkan minat dalam kegiatan teater Rancang stan informasi tentang topik “ Game-dramatisasi, artinya dalam persiapan rakyat untuk liburan Natal

6 Februari Pementasan dongeng Ch. Perrault "Little Red Riding Hood" Permainan jari "Anak laki-laki yang baik, anak laki-laki yang tampan ..." Permainan dengan teater meja "Tiga Babi Kecil", "Puss in Boots", dll. Perkuat kemampuan anak-anak untuk bermain secara mandiri dengan teater meja Proyek jangka pendek “ Mari kita menggambar dongeng untuk anak-anak "Pembentukan perpustakaan kartu ilustrasi untuk dongeng

7Maret Pementasan dongeng "Rubah dan Kelinci", "Tiga Beruang" Game didaktik"Sebutkan pahlawan dengan penuh kasih", "Ucapkan satu kata", "Siapa yang mengatakan bagaimana" Latih pengucapan suara yang jelas, latih ucapan, ingatan, perhatian Menanyakan orang tua "Apakah Anda tahu cara mengatur waktu luang anak di rumah?" Analisis hasil Pemilihan informasi untuk konsultasi orang tua tentang masalah ini

Tahap akhir n / n n / n n / n / n Isi pekerjaan Isi program Bekerja dengan orang tua Hasil 9 Mei Proyek pada pekerjaan yang dilakukan. Laporan foto Menyiapkan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan Merancang stand dengan foto-foto "Teater Kami" Polling orang tua "Pendapat Anda tentang pekerjaan yang dilakukan."

Hasil yang diharapkan membangkitkan minat pada kegiatan yang diusulkan; membangkitkan minat pada kegiatan yang diusulkan; melibatkan anak-anak dalam kegiatan teater bersama; melibatkan anak-anak dalam kegiatan teater bersama; membentuk gagasan tentang berbagai jenis teater; membentuk gagasan tentang berbagai jenis teater; mengembangkan pidato, imajinasi dan pemikiran; mengembangkan pidato, imajinasi dan pemikiran; untuk mengajar anak-anak pemalu dan pemalu untuk terlibat dalam permainan teater. untuk mengajar anak-anak pemalu dan pemalu untuk terlibat dalam permainan teater.

"RENCANA UNTUK PENDIDIKAN MANDIRI GURU"

Belousova Olga Ivanovna

pengasuh

Tanggal sertifikasi yang dimaksud

201 5 -201 6

tahun akademik

kelompok tengah

Tanggal mulai bekerja dengan topik: September 2015

Perkiraan tanggal penyelesaian: Mei 2016

Tema: “Penggunaan kegiatan teatrikal dalam perkembangan bicara anak usia 4-5 tahun ( kelompok tengah)

Maksud dan tujuan pekerjaan:1. Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater (mendorong melakukan kreativitas, mengembangkan kemampuan untuk berpegangan secara bebas dan bebas selama pertunjukan, mendorong improvisasi melalui ekspresi wajah, gerakan ekspresif, intonasi, dll.). Untuk meningkatkan kualitas komunikatif kepribadian anak-anak melalui pengajaran jenis komunikasi verbal dan non-verbal.

2. Perkembangan aktivitas bicara anak-anak prasekolah. Mengembangkan diksi berdasarkan membaca twister lidah dan puisi. Latih pengucapan konsonan yang jelas di akhir kata. isi ulang kamus. Belajar membangun dialog. Belajar menggunakan intonasi yang mengungkapkan perasaan dasar. Kembangkan pernapasan bicara dan artikulasi yang benar. Kosakata, struktur tata bahasa ucapan, pengucapan suara, keterampilan bicara yang koheren, sisi bicara melodik-intonasi, tempo, ekspresi bicara diaktifkan dan ditingkatkan.

3. Menyediakan hubungan dengan berbagai kegiatan: seni visual, musik, pendidikan jasmani, fiksi, desain ...

4. Libatkan anak-anak dalam kegiatan teater dan pertunjukan.Berkontribusi pada realisasi diri setiap anak dan penciptaan iklim mikro yang menguntungkan, rasa hormat terhadap kepribadian orang kecil.

5. Membina hubungan saling percaya satu sama lain.

6. Mengenalkan anak pada budaya teater (memperkenalkan perangkat teater, genre teater, dengan berbagai jenis

- Studi literatur pendidikan, referensi, ilmiah dan metodologis; Sistematisasi literatur yang dipelajari.

Waktu

memegang

Acara

Bekerja dengan anak-anak

Bekerja dengan orang tua

Bekerja dengan pendidik

September

1. Organisasi kerja. Membuat indeks kartu permainan teater.

2. Menampilkan dongeng "Manusia Roti Jahe" kepada anak-anak

Konsultasi untuk orang tua: "Peran permainan teater dalam pengembangan bicara anak-anak prasekolah."

Penggunaan permainan teater berdasarkan dongeng dalam pengembangan imajinasi, memori, dan ucapan

Oktober

1.​ Game teater "Hewan".

2.​ Menampilkan anak-anak dongeng "Kelinci dan Rubah"

Instruksi kepada orang tua tentang produksi atribut untuk permainan teater.

Konsultasi untuk pendidik: "Peran permainan teater dalam pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah dasar."

November

1.​ Game teater "Sembunyikan dan Cari".

2.​ Menampilkan anak-anak dongeng "Turnip".

Instruksi kepada orang tua untuk pembuatan teater jari.

Desember

1.​ Game teatrikal "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan ...".

2.​ Organisasi liburan untuk Tahun Baru.

Mengundang orang tua untuk berpartisipasi dalam pesta Tahun Baru.

Januari

1.​ Permainan teater rakyat "Raja".

2.​ Menampilkan anak-anak dongeng "Teremok"

Menonton berbagai jenis teater di rumah bersama anak-anak

Februari

1.​ Game teater "Nenek-Malanya"

2.​ Menunjukkan kepada anak-anak dongeng "Mitten"

Konsultasi untuk orang tua; "Permainan teater - jalan menuju kreativitas anak-anak."

Konsultasi untuk pendidik "Menggunakan teater dalam bekerja dengan anak-anak yang tidak aman"

berbaris

1.​ Game teater "Suasana hati saya"

2.​ Organisasi liburan untuk ibu.

Nasihat untuk orang tua "Bagaimana mempertahankan minat pada teater"

Keterlibatan dalam mengatur liburan untuk ibu

April

1. Permainan teater dengan objek imajiner (Anak kucing, anjing, dll.).

2. Menampilkan dongeng "Masha and the Bear" kepada anak-anak

Menanyakan orang tua tentang topik: "Teater dan anak-anak"

Konsultasi untuk pendidik

"Pembentukan kepribadian kreatif anak melalui kegiatan teater."

Mungkin

1. Game teater "Ulang Tahun"

2. Organisasi liburan "Musim panas sedang terburu-buru bagi kami"

Melibatkan orang tua untuk berpartisipasi dalam liburan: "Musim panas sedang terburu-buru bagi kami"

Mohon tunggu

Buku bekas:

Alyabyeva E.A. perkembangan imajinasi dan bicara anak usia 4-7 tahun: Teknologi permainan. - M., 2005

Antipina E.A. Kegiatan teater di TK.-M., 2003.

Artemova L. V. Permainan teater anak-anak prasekolah - M., 1990.

Belousova L. “Mengembangkan kemampuan intonasi” Majalah “ pendidikan prasekolah» 6 2007

Borisenko M.G., I.A. Lukin "Jari kita sedang bermain" St. Petersburg "Parity", 2002

Vasilyeva N.N. Game edukasi untuk anak-anak prasekolah. - Yaroslavl, 1996.

Vygodsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. -M., 1991.

Doronova T.N., E.G. Doronova "Pengembangan anak-anak dalam kegiatan teater"; Moskow -1997.;

Doronova T.N. "Kami bermain teater"; Moskow "Pencerahan" 2004.

Erofeeva T.I. Game-dramatization // Pendidikan anak-anak dalam game. -M., 1994.

Zavorygina E Fitur imajinasi anak-anak dalam game // Doshk. kebangkitan–1986. -#12.

Zatsepina M.B. "Perkembangan anak dalam kegiatan teater"; Moskow, "sphere" pusat kreatif 2010.

Zimina I. Teater dan permainan teater di TK//Doshk.vosp., 2005.-№4.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah.-M.: Akademi, 2000..

Krupenchuk O.I. "Puisi untuk pengembangan pidato", St. Petersburg "Litera", 2004.

Makhaneva M.D. Kelas teater di TK.-M.: Sphere, 2003

(Dari pengalaman kerja)

Data pribadi

Guseva Tatyana Gennadievna

Pendidikan: pedagogis yang lebih tinggi.

Lulus dari Tverskaya Universitas Negeri pada tahun 1998

Keahlian: "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah"

Kualifikasi: "Guru pedagogi prasekolah dan psikologi"

Total pengalaman kerja: 21 tahun. Sebagai pendidik: 21 tahun.

Saya memiliki kategori kualifikasi pertama. Pada tahun 2010, ia menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan.

Basis

Kelompok persiapan diikuti oleh 21 anak, terdiri dari 10 laki-laki dan 11 perempuan.

57% dibesarkan di keluarga lengkap, 43% tidak lengkap dengan salah satu orang tua, 10% keluarga dengan banyak anak, membesarkan 3 anak atau lebih.

Situasi sosial kondusif.

Grup telah menciptakan lingkungan yang berkembang. Selama pembuatannya, prinsip-prinsip berikut diperhitungkan:

• Jarak, posisi selama interaksi;
• Kegiatan;
• Stabilitas-dinamisme;
• Zonasi yang kompleks dan fleksibel;
• Kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa;
• Organisasi estetika lingkungan;
• keterbukaan-ketertutupan;
• Perbedaan jenis kelamin dan usia.

kontradiksi

1. Sifat kolektif dari kegiatan teater memungkinkan memperkaya pengalaman kerjasama. 2. Karena kecerahan, ringan dan kecepatan yang melekat pada imajinasi anak, anak dapat mencapai solusi orisinal dalam pekerjaannya. 3. Pemandangan, kostum membuka kesempatan bagi anak untuk berkreasi dengan menggunakan warna, bentuk, desain. 4. Komunikasi bermakna yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak-anak dan anak-anak satu sama lain tercipta kondisi yang menguntungkan untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mendengarkan pengalaman mereka dan pengalaman orang lain.

1. Soroti anak-anak yang aktif. Anak-anak yang tidak aktif memiliki perasaan keraguan diri, kegembiraan, ketakutan akan kinerja. 2. Orang dewasa "memaksakan" visi mereka tentang peran tersebut pada anak-anak. 3. Pendidik sendiri membuat atribut untuk pertunjukan, sehingga merampas kesempatan anak untuk berkreasi. 4. Anak-anak memainkan peran yang diberikan guru kepada mereka, tanpa berpikir bahwa ada juga anak di dekatnya dan Anda perlu mengoordinasikan tindakan mereka dengannya.

1. Pendidikan mandiri;

2. Diagnostik;

3. Tugas;

4. Kegiatan bersama pendidik

dengan anak-anak;

5. Lingkungan pengembangan;

6. Bekerja dengan orang tua;

7. Hasil dan prospek.

Pendidikan mandiri.

1. Meningkatkan pengalaman teoretis pada topik: Kegiatan teater di TK.

2. Terus mencari pendekatan yang tepat untuk pemilihan bahan untuk digunakan dalam bekerja dengan anak-anak.

Teater menyenangkan anak-anak, menghibur dan mengembangkan mereka. Itulah mengapa anak-anak sangat menyukai kegiatan teater, dan guru di seluruh dunia banyak menggunakannya dalam memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Pertunjukan teater pertama untuk anak-anak berasal dari keluarga. Dalam memoar penulis M.F. Kamenskaya (I. No. 9) menyatakan bahwa "pertunjukan selalu diberikan sebagai kejutan dan tentunya pada kesempatan hari nama seseorang."

Saat ini, pengalaman teoretis dan praktis yang besar telah terakumulasi dalam mengorganisir teater dan aktivitas bermain game di Taman kanak-kanak. Karya-karya guru rumah tangga, ilmuwan, ahli metodologi dikhususkan untuk ini: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova, dan lainnya.

Perasaan ragu-ragu, cemas, takut akan kinerja terkadang menghantui anak untuk waktu yang lama dan menyebabkan banyak masalah. Salah satu arah untuk memperbaiki perilaku tersebut adalah kegiatan teatrikal kolektif.

Sifat kolektif dari aktivitas teater memungkinkan Anda untuk memperluas dan memperkaya pengalaman kerja sama, baik dalam situasi nyata maupun imajiner. Saat mempersiapkan pertunjukan, anak-anak belajar mengalokasikan sarana untuk mencapainya, merencanakan dan mengoordinasikan tindakan mereka. Bertindak dalam peran, anak memperoleh pengalaman dari berbagai jenis hubungan, yang juga penting untuk perkembangan sosial mereka.

Peran aktivitas teater dalam perkembangan bicara anak sangat besar.

Sebuah studi yang dilakukan oleh G.A. Volkova (I. No. 4) pada ritme terapi wicara, dengan meyakinkan menunjukkan bahwa permainan teater anak-anak berkontribusi pada aktivasi berbagai aspek bicara mereka - kosa kata, struktur tata bahasa, dialog, monolog, dan peningkatan sisi suara bicara.

Psikolog terkenal A.N. Leontiev (I. No. 10) menulis: "Dramatisasi permainan yang dikembangkan sudah merupakan semacam aktivitas "pra-estetika". Oleh karena itu, dramatisasi permainan adalah salah satu kemungkinan bentuk transisi ke produktif, yaitu, ke aktivitas estetis dengan motif khasnya untuk memengaruhi orang lain.

Selain itu, berkat pemandangan, kostum, anak-anak memiliki peluang besar untuk membuat gambar menggunakan warna, bentuk, dan desain.

Berdasarkan psikolog anak A.V. Zaporozhets, empati emosional langsung dan bantuan kepada karakter dalam proses kegiatan teater adalah langkah pertama dalam pengembangan persepsi estetika anak prasekolah.

Pelukis, seniman grafis, pematung, penulis, musisi, guru E.V. Chestnyakov percaya bahwa teaterlah yang merupakan sarana utama untuk memperkenalkan seni kepada orang kecil.

untuk enam anak musim panas kegiatan teater memiliki makna sosial dan emosional khusus. "Saya seorang seniman! Saya seorang seniman!" Dari kesadaran ini, gemetar dan kegembiraan menutupi pria kecil itu, karena peran itu sangat menarik baginya.

Pertama-tama, ini disebabkan oleh fakta bahwa kegiatan teater disertai dengan suasana pesta, yang, dengan kekhidmatan dan keindahannya, membuat kehidupan anak lebih cerah dan membawa variasi dan kegembiraan ke dalamnya.

Dalam peran seorang seniman, anak memiliki kesempatan untuk tampil dari panggung dan langsung menerima penilaian positif prestasi mereka.

Sifat kolektif dari kegiatan teater sangat penting bagi anak usia ini. Dengan berpartisipasi dalam pertunjukan, anak bertukar informasi dan koordinasi fungsi, yang berkontribusi pada penciptaan komunitas anak-anak, interaksi dan kerja sama di antara mereka.

Tindakan aktor cilik di atas panggung tidak terjadi secara nyata, melainkan dalam situasi fiktif. Selain itu, sarana ekspresi (gestur, ekspresi wajah, gerakan) tidak boleh acak, tetapi harus sesuai dengan satu atau beberapa gambar panggung.

Para ilmuwan percaya bahwa, memperoleh karakter aktif, menciptakan kembali imajinasi seorang anak berusia enam tahun mampu mereproduksi sepenuhnya dan akurat realitas di sekitarnya. Dan berkat kecerahan, ringan, dan kecepatan yang melekat pada imajinasi anak-anak - untuk mencapai solusi orisinal dalam pekerjaan mereka.

Relevansi khusus, kegiatan teater diperoleh pada malam anak masuk ke sekolah. Jadi, misalnya, dengan munculnya kesewenang-wenangan proses mental, anak-anak harus dengan sengaja mengontrol tidak hanya perilaku mereka, tetapi juga proses mental(perhatian, persepsi, memori, dll). Para ilmuwan telah menemukan bahwa ada hubungan erat antara ranah kehendak dan emosi. Pengaruh emosi pada regulasi perilaku kehendak dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa pengalaman sukses atau gagal menyebabkan atau menghambat upaya kehendak. Suasana liburan, yang diciptakan di sekitar kegiatan teater, sampai batas tertentu berkontribusi pada mobilisasi anak yang berkemauan keras. Pada saat yang sama, proses emosional mengisi dan mengatur fungsi mental lainnya: memori, perhatian, pemikiran, dll. Selama pertunjukan, anak-anak bertindak tanpa gangguan, sangat penuh perhatian dan mandiri. Di akhir pertunjukan, kegembiraan mencapai tujuan menghasilkan perilaku terarah lebih lanjut (mereka bahkan lebih terorganisir saat latihan, siap memobilisasi upaya untuk mengatasi kesulitan).

Munculnya dan perkembangan bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi mendorong anak-anak untuk berusaha mendapatkan perhatian yang baik dari orang dewasa, untuk mencapai saling pengertian, kerja sama dengan mereka.

Kegiatan teater penting untuk perubahan yang terjadi di perkembangan emosi anak.

Pada usia enam tahun, anak-anak bisa mengerti kondisi emosional orang lain melalui ekspresi wajah, postur, gerak tubuh. Oleh tanda-tanda luar mereka dapat mengenali kemarahan, keterkejutan, kegembiraan, ketenangan, dan membuat hubungan antara emosi yang berbeda dan peristiwa terkait yang memicunya. Selain itu, anak-anak mulai menyadari bahwa peristiwa, tindakan, tindakan yang sama dapat dirasakan oleh orang dengan cara yang berbeda dan menyebabkan suasana hati yang berbeda. Ini memungkinkan, ketika bekerja dengan anak-anak dalam kegiatan teater, untuk secara signifikan memperluas palet sarana ekspresi untuk menyampaikan gambar ini atau itu. Komunikasi bermakna yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak-anak dan anak-anak satu sama lain menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan pengalaman mereka, memahami keadaan emosional mereka dan bahkan mengantisipasinya.

Analisis domestik dan sastra asing memungkinkan untuk menetapkan bahwa aktivitas teater berkontribusi pada pembebasan emosional anak, dan ekspresi diri melalui seni adalah komponen penting dari kreativitas, cara pelepasan emosional.

Dalam organisasi kerja pada pengelolaan kegiatan teater, the standar negara dan kepatuhan terhadap program "Dari Masa Kecil hingga Remaja".

Pengalaman lembaga prasekolah kota dipelajari melalui kunjungan asosiasi metodologis, kursus pelatihan lanjutan untuk pendidik.

Artikel majalah "Pendidikan prasekolah", "Anak di taman kanak-kanak" dipelajari.

Arahan utama dalam menciptakan sistem kerja pada organisasi kegiatan teater di lembaga prasekolah ditentukan:

Studi tentang tingkat perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater.

Meningkatkan kesempatan anak-anak dalam kegiatan teater

lintas pekerjaan yang bertujuan dengan mempertimbangkan pendekatan modern.

Diagnostik.

Tujuan: Untuk mengungkapkan pada anak-anak tingkat perkembangan dalam kegiatan teater, kemampuan untuk memecahkan masalah secara kreatif.

Teknologi pedagogis.

melakukan studi diagnostik, saya melihat anak-anak dalam kegiatan bermain bebas, di kelas, selama pertunjukan siang liburan. Saya menggunakan permainan verbal dan didaktik dalam pekerjaan saya (Lampiran 1) untuk pemilihan sajak, menemukan gerakan, pengembangan suara. Tabel diagnostik disusun (Lampiran 2), yang menilai kemampuan anak-anak untuk melakukan monolog dan dialog, untuk menemukan sarana ekspresi kinerja peran, untuk mengkoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan mitra.

Data pemeriksaan diagnostik menunjukkan bahwa setengah dari anak-anak dalam kelompok (9 orang) tidak dapat melakukan monolog dan dialog, tidak menemukan sarana ekspresif dalam memainkan peran. Tidak semua anak mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya. Anak-anak mengalami kesulitan besar dalam menciptakan dongeng. Anak-anak tidak memiliki imajinasi. Banyak anak dibelenggu pada pertunjukan siang yang meriah.

Muncul pemikiran: apakah mungkin untuk meningkatkan tingkat perkembangan anak-anak prasekolah dengan melakukan pekerjaan teater yang terarah dan sistematis, dengan mempertimbangkan metode modern dan metode penyelenggaraan kegiatan teater di TK.

Tetapkan tugas:

1. Pelajari tingkat perkembangan anak

dalam kegiatan teater.

2. Tingkatkan kinerja

keterampilan anak dalam berkreasi

gambar artistik.

3. Mengembangkan daya ingat, berpikir,

imajinasi, fantasi, perhatian anak.

4. Menumbuhkan perasaan manusiawi.

Perluas jangkauan budaya anak-anak.

5. Menarik kesimpulan dan menentukan

perspektif.

Kegiatan bersama pendidik dengan anak.

Pengerjaan kegiatan teatrikal dilakukan setiap hari pada sore hari dan dilakukan di dua wilayah yang saling berkaitan.

Arah pertama- kelas untuk pengembangan perhatian, imajinasi, gerakan anak-anak.

Arah kedua- bekerja pada peran.

Selama bekerja di arah pertama tugas-tugas diselesaikan: untuk membantu pengetahuan anak tentang kehidupan, keinginan dan minatnya secara alami terjalin dengan konten kegiatan teater; melestarikan sifat kreatif kegiatan teater, mendorong anak-anak untuk berusaha menciptakan citra artistik holistik dengan bantuan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan gerakan.

Anak-anak diberi tugas

- untuk pengembangan fantasi (Lampiran 3).

Tentang perkembangan ekspresi wajah, gerak tubuh, postur (Lampiran 4).

Untuk mengajari anak-anak memahami hubungan orang melalui tindakan, gerak tubuh, postur dan ekspresi wajah, saya menawarkan permainan anak-anak untuk persepsi perasaan melalui perilaku (Lampiran 5).

Arah kedua untuk kegiatan teater - bekerja pada peran. Bagaimana itu dibangun?

Kenalan dengan dramatisasi: tentang apa? Apa saja acara utama di dalamnya?

Kenalan dengan para pahlawan dramatisasi:

Menggambar potret verbal sang pahlawan;

Berfantasi tentang rumahnya, hubungan dengan orang tua,

teman-teman, menciptakan hidangan, aktivitas, permainan favoritnya;

Komposisi berbagai kasus dari kehidupan pahlawan, tidak disediakan

dipentaskan;

Analisis tindakan yang ditemukan;

Bekerja pada ekspresi panggung: definisi

tindakan yang tepat, gerakan, gerak tubuh karakter, tempat di

panggung panggung; ekspresi wajah, intonasi;

Persiapan kostum teater.

Untuk menjaga kedekatan dan keaktifan persepsi anak-anak, kami menggunakan:

Dramatisasi oleh karya seni di mana anak-anak memainkan peran yang berbeda;

Pertunjukan berdasarkan konten yang ditemukan oleh anak-anak;

Pertunjukan dengan menggunakan wayang dan figur pesawat.

Dalam persiapan drama "Gurita Pintar", anak-anak membuat mainan-gurita di kelas kegiatan seni. Bersama dengan orang tua mereka, mereka menemukan cara untuk mendekorasi mereka.

Saya memberi tahu anak-anak tentang "teater boneka", mengundang mereka untuk "bermain dongeng" tentang gurita. Untuk dekorasi, anak-anak datang dengan ide untuk meletakkan maket di lantai untuk permainan peran"Dasar laut".

Di awal pertunjukan, kami berbicara dengan anak-anak tentang gurita. Kemudian dia memperkenalkan penonton ke tempat tinggal masing-masing gurita.

Selama pertunjukan, saya berdialog dengan anak-anak dan mendorong anak-anak untuk mengambil tindakan dengan gurita.

“Teater wayang” sangat penting bagi perkembangan anak. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa anak-anak pemalu "secara psikologis bersembunyi di balik boneka itu."

Ketika saya memperkenalkan anak-anak pada puisi karya V. Lifshits "Piglets", mereka ingin mementaskannya.

Pada awalnya, anak-anak memutuskan bagaimana babi pahlawan akan terlihat. Selama pelajaran kerja manual, mereka membuat topi-topeng dengan telinga dan moncong, melukisnya sendiri. Perhatian khusus Saya mengarahkan anak-anak ke pilihan pahlawan dan, sehubungan dengan ini, penggunaan gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan yang bermakna selama penggambaran aksi selama puisi.

Awalnya saya tahu dari masing-masing anak seperti apa karakter pahlawan itu (berani, baik hati, tegas). Bagilah anak-anak menjadi beberapa kelompok. Kemudian anak-anak dari masing-masing kelompok diminta untuk mendemonstrasikan gerakan-gerakan karakter mereka. Kemudian, tergantung pada gambar dan karakter pahlawan, dia menawarkan anak-anak untuk memilih intonasi yang sesuai. Adegan "dimainkan" dengan anak-anak di muka (menunggu makanan, berkelahi di sekitar palung, menangisi makanan yang tumpah).

Selama pertunjukan, anak-anak "babi" menunjukkan pendidikan "buruk" mereka, dan setelah pertunjukan mereka menjelaskan bahwa ini hanya dapat terjadi di atas panggung.

Untuk mengembangkan imajinasi motorik pada anak-anak, bersama dengan pertunjukan tradisional, kami mengadakan pertunjukan bersama anak-anak, yang kontennya diciptakan oleh anak-anak itu sendiri.

Anak-anak datang dengan dongeng "Petualangan Baru Kolobok" (Lampiran 6.7), dalam kegiatan bebas mereka membuat gambar untuk dongeng. Saya memberi tahu anak-anak tentang teater b-ba-bo, dan kami memutuskan untuk menunjukkan dongeng kepada anak-anak menengah dan kelompok senior.

Dongeng berikutnya yang dibuat oleh anak-anak disebut "Harry Potter and the Princess". Kami memutuskan untuk mementaskan dongeng. Saya mengajak anak-anak membuat teater sendok. Dalam aktivitas bebas, anak-anak melukis sendok, menemukan wajah, pakaian untuk boneka. Kami menunjukkan dongeng kepada orang tua untuk liburan "Hari Keluarga" (Lampiran 8).

Hubungan dengan orang lain, termasuk teman sebaya dalam kelompok taman kanak-kanak, merupakan komponen penting dari kehidupan dan pekerjaan setiap anak. Keadaan emosional anak-anak, sikap mereka terhadap taman kanak-kanak, dan mungkin sifat hubungan lebih lanjut dengan orang-orang bergantung pada seperti apa hubungan ini nantinya - baik hati atau bermusuhan, tulus dan jujur, atau formal dan pamer.

Untuk pembentukan hubungan persahabatan pada anak-anak, kami menggunakan metodologi psikolog Yakobson S.G. (I.No.15). Dalam kegiatan teater, drama dipentaskan dari teknik ini.

- "Kerikil dalam sepatu."

- "Kue Rusak".

- "Kubus alien".

- " Mengayun".

- Gambar alien.

Berawal dari kelompok senior, saya memimpin lingkaran kegiatan teatrikal (Rencana-Lampiran 9).

Anak-anak ditawari sketsa (Lampiran 10).

Dengan anak-anak dari lingkaran teater, kami menyiapkan dramatisasi: "Serigala dan Kambing", "Jamur". Kami menunjukkan dongeng untuk liburan yang didedikasikan untuk peringatan 30 tahun taman kanak-kanak.

Tabel diagnostik kegiatan anak-anak dari lingkaran teater disusun (Lampiran 11).

I. Pelatihan Etude (keterampilan aktor).

1. Diksi (pantun, twister lidah, twister lidah).

2. Gestures (studi tentang ekspresi dari gerak tubuh).

3. Ekspresi wajah (etues untuk ekspresi emosi).

4. Gerakan (etudes dengan iringan musik).

II. Permainan dramatisasi.

1. Keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan dramatisasi.

2. Kemampuan berkomunikasi dengan pasangan.

3. Kemampuan berimprovisasi saat membuat gambar.

AKU AKU AKU. Sketsa dengan boneka.

1. Keinginan untuk bermain dengan boneka.

2. Kemampuan untuk mengelolanya.

3. Kemampuan berimprovisasi dengan boneka.

IV. Pertunjukan wayang.

1. Kesediaan untuk berpartisipasi.

2. Kemampuan berkomunikasi dengan pasangan menggunakan boneka.

3. Kemampuan untuk membuat gambar dengan bantuan boneka dari sistem yang berbeda.

Pengembangan lingkungan.

1. Isi lingkungan pengembangan dengan yang berbeda

jenis teater.

Semua bahan ditempatkan dengan nyaman agar anak-anak dapat menggunakannya secara bebas untuk mereka.

2. Buat kondisi untuk lebih lanjut

memperkaya pengalaman anak.

Lingkungan adalah salah satu sarana utama pengembangan kepribadian anak, sumber pengetahuan individu dan pengalaman sosialnya. Saat menciptakan lingkungan, kami berusaha memberikan kondisi untuk kreativitas mandiri setiap anak.

Dalam kelompok, kami melengkapi zona teater, serta "sudut" kesendirian, di mana seorang anak dapat sendirian atau berlatih peran di depan cermin, atau sekali lagi melihat ilustrasi untuk pertunjukan.

Mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kebutuhan individu anak-anak prasekolah membutuhkan penciptaan semacam zona privasi - tempat khusus, di mana setiap anak menyimpan properti pribadinya: mainan, dekorasi, kostum, dll., yang dapat ia gunakan dalam kegiatan teater.

Untuk mewujudkan minat individu anak-anak, kami menempatkan berbagai jenis teater boneka dan gambar anak-anak di zona aktivitas teater. Materi diperbarui secara berkala.

Untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat penelitian anak-anak di zona aktivitas teatrikal, tersedia berbagai jenis alam dan bahan limbah, kain, kostum untuk berdandan.

Pengungkapan kemampuan kreatif anak-anak juga difasilitasi oleh ruang polifungsi khusus (aula musik, studio seni anak-anak), tempat diadakan kelas teater, kerja lingkaran, dan berbagai hari libur.

Jadi, ketika menciptakan lingkungan yang berkembang, kami mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:

Memastikan keseimbangan antara kegiatan bersama dan individu anak;

Organisasi "zona privasi";

Pemberian hak dan kebebasan memilih;

Penciptaan kondisi untuk pemodelan, pencarian dan eksperimen;

Penggunaan multifungsi tempat dan peralatan.

Bekerja dengan orang tua.

1. Sampaikan kepada orang tua pentingnya topik "Perkembangan anak dalam kegiatan teater".

2. Untuk berkenalan dengan arahan utama tentang topik ini.

3. Menyetujui bentuk-bentuk organisasi kegiatan bersama anak, orang tua dan pendidik dengan anak.

Kami telah melaksanakan pertemuan orang tua-guru"Teater dalam kehidupan anak-anak", di mana kami mengidentifikasi arah utama dalam mengerjakan kegiatan teater.

Percakapan dan konsultasi diadakan dengan topik "Pentingnya kegiatan teater untuk perkembangan anak" (Lampiran 12).

Orang tua berperan aktif dalam menyelenggarakan kegiatan teater. Aktivitas bersama anak-anak, orang tua dan pendidik memungkinkan untuk mengatasi pendekatan tradisional, ketika anak-anak dimasukkan ke dalam "sel" mereka yang terisolasi - kelompok usia dan berkomunikasi dengan tiga orang dewasa. Organisasi kegiatan teater semacam itu tidak hanya menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru untuk pengembangan kreativitas anak-anak, tetapi juga memungkinkan anak untuk melakukan kontak dengan orang dewasa lainnya.

Dengan demikian, organisasi kegiatan teater seperti itu berkontribusi pada realisasi diri setiap anak dan saling memperkaya semua, karena orang dewasa dan anak-anak bertindak sebagai mitra setara dalam interaksi.

Keseluruhan penampilan.

Data diagnostik yang dilakukan pada akhir tahun (Lampiran 13) menunjukkan bahwa lebih dari separuh anak dalam kelompok (17 anak) mampu melakukan monolog dan dialog antar karakter; temukan cara ekspresif memainkan peran karakter mereka, bertindak dengan karakter. Anak-anak dapat membuat dongeng, sebuah cerita. Semua anak mulai mengambil bagian aktif dalam pertunjukan pagi yang meriah.

Karya saya dengan topik "Pengembangan kreativitas anak dalam kegiatan teater" memberikan hasil sebagai berikut:

1. Tingkat pengetahuan anak dalam kegiatan teater meningkat.

2. Anak-anak mulai merasa percaya diri selama pertunjukan.

3. Lingkungan berkembang dilengkapi dengan berbagai jenis teater, manual, gambar.

4. Kontak dekat telah terjalin dengan orang tua. Orang tua adalah peserta aktif, terus bekerja dengan anak-anak.

Keluaran.

Dengan demikian, melakukan pekerjaan yang terarah dan sistematis untuk mengembangkan minat berkelanjutan pada anak-anak dalam kegiatan teater dan permainan, meningkatkan keterampilan pertunjukan anak-anak, merangsang keinginan mereka untuk mencari cara untuk menciptakan citra karakter, menggunakan gerakan, ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi; terus memperkaya kosakata anak-anak, mengajari mereka untuk menggunakan pidato langsung dan tidak langsung dalam dramatisasi dongeng dan cerita; meningkatkan kemampuan untuk menceritakan kembali dongeng secara koheren dan ekspresif, secara mandiri mengarang dongeng, cerita, menggunakan boneka; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi, ucapan, perhatian anak-anak; kami meningkatkan tingkat perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater, mendidik anak-anak dalam perasaan manusiawi, mengajarkan seni komunikasi, memperluas jangkauan budaya anak-anak.

Perspektif.

1. Mempertimbangkan karakteristik peran gender anak di area kegiatan teater, menempatkan peralatan dan bahan yang memenuhi minat anak laki-laki dan perempuan.

2. Berorganisasi bersama dengan kelompok lain "Malam Teater".

Literatur:

1. Pengesahan dan akreditasi lembaga pendidikan prasekolah. M.AST, 1996

2. Bashaeva G.V. "Perkembangan persepsi pada anak-anak. Bentuk, warna, suara." Yaroslavl. "Akademi Pembangunan" 1997

3. Belousova L.E. " Cerita Menakjubkan"St. Petersburg. "Childhood-Press" 2001

4. Volkova G.A. "Irama terapi bicara" M. "Pencerahan" 1985

5. Doronova T.M., Doronova E.G. "Perkembangan anak dalam kegiatan teater" M. 1997

6. Doronova T.M. "Perkembangan anak usia 5-6 tahun dalam kegiatan teater" M. 1998

7. Doronova T.M. "Perkembangan anak usia 6-7 tahun dalam kegiatan teater" M. 1999

8. Kabalevsky D.B. "Pendidikan pikiran dan hati" M. 1981

9. Kamenskaya M. "Kenangan" M. Fiksi, 1991

10. Leontiev A.M. "Masalah perkembangan mental". Rumah Penerbitan Universitas M. Moskow.

11. Makhaneva M.D. Kelas teater di TK. M. 2004

12. Podyakov N.N. "Kreativitas dan pengembangan diri anak-anak prasekolah" Volgograd "Ubah", 1997

13. Teplov B.M. "Psikologi" M. 1951

14. Elkonin "Psikologi permainan"

15. Yakobson S.G. "Pendidikan moral di TK"

16. Majalah "Pendidikan Prasekolah"

Nomor 8 - 1999

No.12 - 2002

No.8 - 2004

"Anak di TK"

No.2 - 2001

No.3 - 2001

Nomor 4 - 2001

Nomor 5 - 2001

No.2 - 2002

RENCANA UNTUK PENDIDIKAN MANDIRI

TEMA: "AKTIVITAS THATERIZED - SEBAGAI SARANA MENGEMBANGKAN KEPRIBADIAN KREATIF ANAK"

GURU KELOMPOK MENENGAH-SENIOR

"UMKI"Smolko E.V.

Alasan:

Dalam dunia yang dinamis dan berubah dengan cepat, masyarakat jauh lebih mungkin untuk memikirkan kembali tatanan sosial lembaga pendidikan prasekolah, memperbaiki atau secara radikal mengubah tujuan dan sasaran pendidikan.

Tujuan utama, yang sebelumnya didefinisikan sebagai pembentukan fondasi kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis, pendidikan orang-orang yang memiliki dasar-dasar ilmu pengetahuan, sekarang terlihat berfokus pada pendidikan kepribadian yang aktif, kreatif, dan sadar. masalah global kemanusiaan, siap untuk berpartisipasi sejauh mungkin dalam solusi mereka.

Sekarang kita membutuhkan orang-orang yang berpikir di luar kotak, yang mampu mencari cara baru untuk memecahkan masalah yang diajukan, untuk menemukan jalan keluar dari situasi masalah. Definisi modis baru telah muncul - kreativitas.

Kreativitas mencakup seperangkat kualitas mental dan pribadi yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menjadi kreatif. Ini adalah kemampuan untuk menghasilkan ide yang tidak biasa, menyimpang dalam berpikir dari pola tradisional, cepat menyelesaikan situasi masalah. Dan untuk pengembangan kreativitas, kreativitasproses.

Kreativitas adalah salah satu komponen dari keseluruhan struktur kepribadian. Perkembangan mereka berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan. Kegiatan teater adalah sarana unik pengembangan kemampuan kreatif.

Aktivitas teater dan pengembangan kemampuan kreatif seseorang merupakan bagian integral dari arahan sosial-ekonomi dan spiritual dari tatanan sosial modern. Kata“kreativitas” dalam arti sosial berarti mencari, melukiskan sesuatu yang belum pernah ditemui dalam pengalaman masa lalu, individual dan sosial. Kegiatan kreatif adalah kegiatan yang melahirkan sesuatu yang baru; seni bebas menciptakan produk baru yang mencerminkan "aku" pribadi. Kreativitas bukan hanya penciptaan sesuatu yang baru dalam budaya material dan spiritual, tetapi juga peningkatan diri seseorang, terutama di bidang spiritual.

Kreativitas bukanlah subjek studi baru. Masalah kemampuan manusia telah membangkitkan minat besar orang setiap saat. Namun, pada masa lalu, masyarakat tidak memiliki kebutuhan khusus untuk menguasai kreativitas masyarakat. Orang-orang berbakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni, membuat penemuan ilmiah, diciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan masyarakat manusia yang sedang berkembang.

Di zaman kita, situasinya telah berubah secara radikal. Kehidupan di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin beragam dan kompleks.

Dan itu membutuhkan dari seseorang yang tidak stereotip, tindakan kebiasaan, tetapi mobilitas, fleksibilitas berpikir, orientasi cepat dan adaptasi terhadap kondisi baru, pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Jika kita memperhitungkan fakta bahwa bagian kerja mental di hampir semua profesi tumbuh, dan semakin banyak bagian dari aktivitas pertunjukan dialihkan ke mesin, menjadi jelas bahwa kemampuan kreatif seseorang harus diakui sebagai yang paling penting. bagian dari kecerdasannya dan tugas perkembangannya adalah salah satu tugas terpenting dalam pendidikan pria modern. Bagaimanapun, semua nilai budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia adalah hasil dari aktivitas kreatif manusia. Dan seberapa jauh masyarakat manusia akan maju di masa depan akan ditentukan oleh potensi kreatif generasi muda.

Setiap anak pada dasarnya adalah seorang aktor, dan aktor yang baik yang hidup dengan emosi yang belum dibatasi oleh pertumbuhan. Anak mana yang tidak pernah bermimpi setidaknya sekali bahwa mainan favoritnya, yang telah menjadi sahabat, menjadi hidup dan berbicara? Sehingga mereka dapat menceritakan tentang diri mereka sendiri, menjadi mitra nyata dalam permainan. Tapi ternyata keajaiban mainan "hidup" masih mungkin terjadi! Saat bermain, anak secara tidak sadar mengumpulkan seluruh "bank" situasi kehidupan”, dan dengan pendekatan terampil orang dewasa, di mana kemungkinan pendidikan kegiatan teater luas, memperkenalkan anak-anak ke dunia di sekitar mereka melalui gambar, warna, suara, dan pertanyaan yang diajukan membuat mereka berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi. Tetapi yang tidak kalah pentingnya, pengembangan lingkungan emosional anak, bersimpati dengan karakter, berempati dengan peristiwa yang dimainkan, adalah sumber pengembangan perasaan, perasaan mendalam dan penemuan anak, memperkenalkannya pada nilai-nilai spiritual. Cara terpendek pembebasan emosional seorang anak, menghilangkan penyempitan, belajar merasakan dan membayangkan adalah jalan melalui permainan, berfantasi, menulis. Semua ini dapat memberikan aktivitas teatrikal.

Relevansi penelitian saya adalah bahwa permainan teater adalah lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kreatif kemampuan anak-anak, karena itu terutama memanifestasikan berbagai aspek perkembangan anak. Kegiatan ini mengembangkan kepribadian anak, menanamkan minat yang mantap pada sastra, musik, teater, meningkatkan keterampilan untuk mewujudkan pengalaman tertentu dalam permainan, mendorong penciptaan gambar baru, mendorong pemikiran.

Target:untuk membuat kehidupan siswa menarik dan bermakna, penuh dengan kegembiraan kreativitas. Setiap anak berbakat sejak awal, teater memungkinkan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan pada anak apa yang melekat dalam dirinya sejak lahir. Semakin cepat Anda mulai bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka melalui seni teater, hasil yang lebih besar dapat dicapai.

Tugas:

Studi tentang pengalaman teoretis dan praktis tentang topik ini.

Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater( organisasi dan desain lingkungan teater objek-spasial yang berkembang).

Berkenalan dengan dasar-dasar budaya teater, dengan jenis utama seni teater

Bekerja pada budaya dan teknik bicara anak-anak.

Bekerja pada etudes, rhytmoplasty, pementasan pertunjukan.

Menyediakan kondisi untuk hubungan kegiatan teater dengan jenis kegiatan bersama lainnya, kegiatan bebas guru dan anak-anak dalam satu proses pedagogis.

Penciptaan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak danorang dewasa (mementaskan pertunjukan bersama dengan partisipasi siswa, orang tua, karyawan, mengorganisir pertunjukan oleh anak-anak yang lebih tua di depan anak-anak yang lebih kecil).

Berkontribusi pada realisasi diri setiap anak melalui penciptaan iklim mikro yang menguntungkan, rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak prasekolah.

ISI PEKERJAAN PENDIDIKAN MANDIRI

Pembentukan kebutuhan akan pendidikan diri, penilaian diri

kesiapsiagaan, kesadaran akan perlunya pengetahuan, pengaturan

tujuan dan sasaran.

Perencanaan bekerja pada pendidikan mandiri.

Studi teoritis Masalah.

Kegiatan praktis (penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam praktek: produksi manual dan atribut, organisasi dan perilaku kerja praktek dengan anak-anak).

Mengembangkan sistem kerja pada pembentukan seni dan

keterampilan kinerja figuratif.

Tingkatkan lingkungan pengembangan subjek untuk pengembangankegiatan kreatif anak-anak dalam kegiatan teater

Memperkenalkan anak-anak pada budaya teater (memperkenalkan perangkat teater, genre teater, dengan berbagai jenis teater boneka);

Pastikan hubungan teater dengan jenis lain

kegiatan dalam proses pedagogis tunggal;

Ciptakan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak dan
orang dewasa.

Menyimpulkan hasil pendidikan mandiri.