Psikologi aktivitas pendidikan siswa yang lebih muda.

24.09.2019 -

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

Kesimpulan

kepribadian psikologis emosional

pengantar

Masalah perkembangan emosi anak dalam beberapa tahun terakhir semakin menjadi objek penelitian para psikolog. Ini bukan kebetulan, karena pada akhir abad kedua puluh menjadi sangat jelas bahwa emosi pada tahun-tahun pertama kehidupan adalah inti dari hampir semua neoplasma psikologis. Perilaku eksplorasi pertama terlihat seperti respons emosional terhadap objek atau situasi yang tidak dikenal. Aturan pertama dipelajari bersama dengan reaksi ekspresif ibu. Setiap psikolog berlatih yang bekerja dengan anak-anak dapat melanjutkan seri ini tanpa batas. Terlepas dari kenyataan bahwa semua peneliti masa kanak-kanak dengan satu atau lain cara beralih ke emosionalitas dan bahan empiris yang sangat besar telah dikumpulkan, pertanyaan tentang pemahaman teoretis tentang masalah ini sangat akut. Vygotsky Lev Semenovich adalah salah satu psikolog Rusia pertama yang mencoba memasukkan faktor emosionalitas dalam konsep perkembangannya, dan meskipun dalam teorinya, emosionalitas tidak dianggap sebagai suatu kondisi, atau sebagai mekanisme, atau bahkan sebagai faktor dalam mental. perkembangan. Memasuki psikologi rumah tangga konsep "situasi sosial pembangunan", Vygotsky L.S. mencatat signifikansi khusus dari fenomena pengalaman kunci, yang dalam isinya, tentu saja, harus dikaitkan dengan bidang fenomena emosional. Di balik pengalaman kunci, menurut Vygotsky L.S., adalah kenyataan yang menentukan peran lingkungan dalam perkembangan anak. “Pengalaman, seolah-olah, adalah simpul di mana pengaruh beragam dari berbagai keadaan eksternal dan internal diikat.” Jadi, untuk memahami logika dan mekanisme perkembangan anak, kita perlu mengetahui tidak hanya tentang keadaan nyata dalam hidupnya, tetapi juga tentang bagaimana keadaan ini dibiaskan dalam pengalamannya, yang disalurkan ke dalam perilaku, Kegiatan Pembelajaran.

tradisional modern pendidikan sekolah sebagian besar dibangun di atas aktualisasi dan pemeliharaan tingkat kecemasan tertentu di kalangan siswa. Guru, sistem evaluasi, dan harapan orang tua yang tidak memadai mengenai keberhasilan akademik disebut oleh anak-anak sekolah sebagai faktor paling umum yang berkontribusi terhadap kecemasan dan kecemasan mereka. Kecemasan yang sangat tinggi merupakan manifestasi subjektif dari tekanan psikologis. Manifestasi perilakunya dapat berupa disorganisasi umum aktivitas yang melanggar arah dan produktivitasnya.

Sementara itu, pengaruh keadaan emosional terhadap aktivitas intelektual sangat besar, terutama di kalangan anak sekolah yang lebih muda. Mereka memiliki fungsi korteks yang tidak sempurna belahan otak, yang memanifestasikan dirinya pada anak-anak dalam karakteristik perilaku, organisasi kegiatan dan lingkungan emosional: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat dan emosional.

Masalah penelitian adalah menemukan cara untuk mengembangkan lingkungan emosional kepribadian siswa yang lebih muda.

Masalahnya ditentukan oleh kontradiksi:

* di satu sisi, perlu untuk mengembangkan lingkungan emosional kepribadian siswa yang lebih muda, di sisi lain, semua anak berbeda, masing-masing membutuhkan pendekatan individual

* di satu sisi tenaga pengajar tertarik dengan masalah ini, di sisi lain guru SD tidak siap.

Tujuan dari penelitian ini: untuk mempelajari karakteristik emosional anak-anak yang lebih muda usia sekolah.

Objek studi: proses pengembangan lingkungan emosional anak-anak usia sekolah dasar.

Subjek penelitian: tingkat kecemasan anak hiperaktif usia sekolah dasar.

Tujuan penelitian:

Untuk mempelajari karakteristik psikologis kepribadian siswa yang lebih muda;

Untuk secara eksperimental mempelajari tingkat emosionalitas anak-anak usia sekolah dasar.

Metode penelitian berikut digunakan:

Analisis literatur psikologis dan pedagogis

Metode observasi

Metode pengujian

Basis penelitian:

Kelas 1 sekolah menengah No. 18 di Elista.

Perkembangan bidang emosional-kehendak kepribadian adalah proses kompleks yang terjadi di bawah pengaruh sejumlah faktor eksternal dan internal. Faktor pengaruh luar adalah kondisi lingkungan sosial tempat anak itu berada, faktor-faktor pengaruh internal adalah keturunan, ciri-ciri perkembangan fisiknya.

Mekanisme neurofisiologis pengaturan keadaan emosional pada anak-anak telah dikembangkan (EG Bogina, N.P. Bekhtereva, L.G. Voronina, Z.V. Denisova, V.D. Eremeeva, A.Ya. Mekhedova, E.M. Rutman , N.I. Chuprikova, dan lainnya).

L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, M.V. Ermolaeva, A.V. Zaporozhets, A.I. Zakharova, A.G. Kovalev, A.D. Koshelev, A.N. Leontiev, E.V. Nikiforova, L.S. Slavina, G.A. Uruntaeva, E.N. Shiyanov dan spesialis lainnya mempelajari karakteristik lingkungan emosional pada berbagai tahap perkembangan usia dan membuktikan bahwa periode khusus dalam perkembangan anak-anak terjadi ketika mereka menjadi anak sekolah.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, perubahan terjadi dalam hidupnya yang sebagian besar mempengaruhi sifat dan isi lingkungan emosionalnya.

Struktur makalah: karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan demi bab, kesimpulan dan daftar referensi.

Bab 1. Ciri-ciri Psikologis Usia Sekolah Dasar

1.1 Karakteristik kepribadian usia sekolah dasar

Kemampuan dan kualitas kepribadian dibentuk dan dikembangkan dalam proses ontogenesisnya, dengan peran yang menentukan dari kerja sama antara anak dan orang dewasa, dengan peran yang menentukan dari sistem pengasuhan dan pendidikan. Di mana kepribadian dimulai?

Di sekolah, anak pertama kali menemukan sistem persyaratan moral, yang pemenuhannya dikendalikan. Anak usia sekolah dasar sudah siap memenuhi persyaratan tersebut. Seperti yang telah disebutkan, ketika mereka masuk sekolah, mereka berusaha untuk mengambil posisi sosial baru, yang dengannya mereka mengaitkan persyaratan ini untuk mereka. Guru berperan sebagai pembawa kebutuhan sosial. Ia juga penikmat utama perilaku mereka, karena pengembangan kualitas moral siswa melalui pengajaran sebagai kegiatan utama pada tahap usia ini.

Fitur karakteristik kepribadian siswa yang lebih muda.

Keyakinan, kinerja. Sebagai aturan, siswa yang lebih muda memenuhi persyaratan guru tanpa bertanya, tidak berselisih dengannya, dan dengan percaya diri menerima penilaian dan ajaran guru. Mereka tidak mengklaim kemerdekaan dan otonomi.

Peningkatan kerentanan diekspresikan dalam kenyataan bahwa siswa yang lebih muda merasakan segala sesuatu yang baru dengan kesiapan dan minat, ia ingin belajar cara menulis, membaca, dan berhitung.

Peningkatan reaktivitas dimanifestasikan dalam pelajaran dalam mengangkat tangan dengan cepat, tidak sabar mendengarkan kawan, keinginan untuk menjawab diri sendiri.

Orientasi ke dunia luar diekspresikan dalam minat pada fakta, peristiwa. Jika memungkinkan, anak-anak berlari ke arah yang menarik minat mereka, mencoba menyentuh benda asing dengan tangan mereka, dan berbicara dengan senang hati tentang apa yang mereka lihat sebelumnya.

Peniruan terletak pada kenyataan bahwa siswa mengulangi alasan guru, kawan. Penyalinan eksternal semacam itu membantu anak untuk menguasai materi, tetapi pada saat yang sama dapat menyebabkan persepsi yang dangkal.

Orientasi kepribadian siswa yang lebih muda diekspresikan dalam kebutuhan dan motifnya. Anak-anak usia ini mempertahankan sejumlah kebutuhan yang khas untuk anak prasekolah:

* kebutuhan untuk aktivitas game, tetapi dengan konten yang berbeda;

* kebutuhan untuk bergerak;

* kebutuhan akan kesan eksternal.

Pada saat yang sama, siswa yang lebih muda juga memiliki kebutuhan baru:

* Akurat memenuhi persyaratan guru;

* memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru;

* dapatkan nilai bagus, persetujuan dari orang dewasa;

* jadilah siswa terbaik;

* memainkan peran publik.

Setiap anak mengevaluasi dirinya dengan caranya sendiri, berdasarkan ini, setidaknya tiga kelompok anak dapat dibedakan menurut tingkat pembentukan citra diri mereka.

kelompok pertama. Citra diri relatif memadai dan stabil. Anak-anak mampu menganalisis tindakan mereka, mengisolasi motif mereka, berpikir tentang diri mereka sendiri. Mereka lebih dibimbing oleh pengetahuan diri daripada penilaian orang dewasa, dan dengan cepat memperoleh keterampilan pengendalian diri.

Kelompok kedua. Citra diri tidak memadai dan tidak stabil. Anak-anak tidak tahu bagaimana membedakan kualitas-kualitas penting dalam diri mereka sendiri, menganalisis tindakan mereka, meskipun mereka mengevaluasi diri mereka sendiri tanpa bergantung pada pendapat orang lain. Jumlah kualitas mereka sendiri yang disadari oleh mereka kecil. Anak-anak ini memerlukan bimbingan khusus dalam mengembangkan keterampilan pengendalian diri.

Kelompok ketiga. Citra diri tidak stabil, mengandung karakteristik yang diberikan oleh orang lain, terutama orang dewasa. Pengetahuan yang tidak memadai tentang diri mereka sendiri membawa anak-anak ini pada ketidakmampuan untuk mengorientasikan diri mereka dalam kegiatan-kegiatan praktis dengan kemampuan dan kekuatan objektif mereka.

Anak-anak sekolah menengah pertama memiliki semua jenis penilaian diri: memadai, cukup tinggi, terlalu tinggi, kurang memadai. Harga diri rendah yang berkelanjutan sangat jarang terjadi.

Harga diri kebiasaan yang stabil meninggalkan jejak pada semua aspek kehidupan anak.

Kepribadian siswa terbentuk dalam proses kegiatan pembelajaran. Efektivitas pengembangan kepribadian tergantung pada sifat proses pendidikan, pada kepatuhannya pada hukum asimilasi. Kepribadian mencirikan seseorang sebagai anggota masyarakat yang baik atau buruk, bertanggung jawab atau tidak bertanggung jawab.

Aktivitas mental, penilaian dan pernyataan anak sekolah yang lebih muda tentang fenomena realitas tertentu sangat sering diwarnai dengan pengalaman emosional yang jelas. Murid kelas I dan II, misalnya, bereaksi keras secara emosional terhadap desain eksternal alat bantu visual yang digunakan dalam pelajaran: "Oh, meja yang besar!", "Lihat! Huruf-hurufnya berwarna merah, tetapi sebelum kami ditunjukkan dengan warna hijau.”

Fakta-fakta yang diwarnai secara emosional diingat oleh anak-anak lebih kuat dan untuk jangka waktu yang lebih lama daripada fakta-fakta yang tidak mereka pedulikan. Setiap kali Anda mengomunikasikan sesuatu kepada seorang siswa, berhati-hatilah untuk membangkitkan perasaan dalam dirinya. Penting tidak hanya bahwa anak sekolah memikirkan dan mengasimilasi konsep sejarah dan geografis, tetapi juga merasakannya. Sebelum mengomunikasikan pengetahuan ini atau itu, guru harus membangkitkan keadaan emosi siswa yang sesuai dan memastikan bahwa emosi ini terkait dengan pengetahuan baru. Pengetahuan baru dapat diasimilasi dengan lebih baik jika telah “melewati” indera siswa.

Agitasi, kegembiraan emosional harus menjadi titik awal dari setiap pekerjaan pendidikan. Semakin muda anak, semakin banyak situasi ini nilai yang lebih besar. Bagi siswa kelas I-II, dimasukkannya momen permainan dalam proses pembelajaran menciptakan suasana emosional yang memudahkan mereka untuk mengasimilasi materi pendidikan dan menarik minat mereka.

Siswa yang lebih muda masih belum bisa menahan manifestasi perasaan mereka, biasanya wajah dan postur anak-anak mengekspresikan pengalaman emosional mereka dengan sangat jelas. Penemuan langsung perasaan seseorang dijelaskan oleh perkembangan yang tidak memadai dari proses penghambatan di korteks serebral pada anak-anak seusia ini. Korteks serebral masih belum cukup mengatur aktivitas subkorteks, yang terkait dengan perasaan paling sederhana dan perasaan mereka manifestasi eksternal- tawa, air mata, dll. Ini juga menjelaskan munculnya keadaan afektif pada anak-anak, yaitu kecenderungan mereka untuk ledakan kegembiraan dan kesedihan jangka pendek. Benar, keadaan emosional seperti itu pada anak sekolah yang lebih muda tidak stabil dan sering kali sebaliknya. Anak-anak mudah ditenangkan karena mereka bersemangat.

Di bawah pengaruh perkembangan kemauan, anak-anak usia sekolah dasar belajar menahan perasaan mereka (pertama-tama, mereka berhenti menangis dengan keras). Bahkan siswa di kelas satu tidak lagi menunjukkan perasaan mereka secara langsung seperti anak-anak prasekolah.

Untuk anak sekolah yang lebih muda, sedikit "penularan" dengan pengalaman emosional orang lain adalah karakteristik. Guru sangat menyadari fakta seperti itu ketika tawa siswa secara individu menyebabkan seluruh kelas tertawa, meskipun yang terakhir mungkin tidak tahu alasan tawa tersebut. Gadis-gadis itu mulai menangis, memandangi pacar yang menangis, bukan karena mereka menganggapnya tersinggung secara tidak adil, tetapi karena mereka melihat air mata.

Munculnya emosi pada siswa yang lebih muda dikaitkan dengan lingkungan khusus di mana anak-anak menemukan diri mereka sendiri. Pengamatan langsung terhadap peristiwa tertentu atau ide dan pengalaman hidup yang jelas - semuanya membangkitkan emosi pada anak-anak seusia ini. Oleh karena itu, moralisasi verbal apa pun yang tidak terkait dengan contoh dan pengalaman hidup anak-anak tertentu tidak menyebabkan pengalaman emosional yang diperlukan di dalamnya. Mengingat fitur perasaan siswa yang lebih muda ini, perlu untuk menjelaskan materi pendidikan kepada mereka dalam bentuk visual dan sedemikian rupa sehingga tidak melampaui batas pengalaman hidup mereka.

Sekolah berkontribusi pada pengembangan perasaan yang lebih tinggi pada anak-anak: moral, intelektual, dan estetika.

Partisipasi dalam kehidupan tim sekolah membentuk rasa kolektivisme dan solidaritas sosial di antara siswa yang lebih muda. Pemenuhan tugas-tugas tertentu dalam komunitas sekolah, kegiatan pendidikan dan sosial bersama, tanggung jawab timbal balik satu sama lain dan kelas secara keseluruhan mengarah pada fakta bahwa siswa mengumpulkan pengalaman praktis yang diperlukan. perilaku moral dalam sebuah kolektif. Berdasarkan pengalaman ini, siswa mengembangkan rasa tugas dan tanggung jawab, kemampuan untuk menundukkan perasaan dan kepentingan pribadi mereka untuk tujuan dan kepentingan bersama tim.

Melipat standar moral perilaku dalam tim secara signifikan mempengaruhi pembentukan rasa persahabatan dan persahabatan di antara siswa yang lebih muda. Perasaan jujur, saling membantu dan menghormati satu sama lain, yang terbentuk dalam tim sekolah, juga ditransfer ke hubungan persahabatan dan persahabatan pribadi siswa pada usia ini. Perbedaan sifat persahabatan di antara anak-anak sekolah menengah pertama dari kelas yang berbeda adalah indikasi. Di antara siswa di kelas I dan II, hubungan persahabatan belum cukup stabil dan motif persahabatan kurang dipahami. Bukan hal yang aneh bagi anak-anak seusia ini untuk mengubah teman mereka karena alasan acak dan subjektif. Inti dari persahabatan siswa yang lebih muda adalah minat yang sama, terutama terkait dengan aktivitas bermain game, dengan kegiatan rekreasi gratis, jalan-jalan, dll.

Minat yang terkait dengan kegiatan pendidikan masih sangat lemah tercermin dalam hubungan persahabatan anak-anak usia ini. Atas dasar minat yang relatif terbatas, hubungan persahabatan tertentu terbentuk dan perasaan persahabatan yang sesuai dari anak-anak berusia tujuh hingga sembilan tahun terbentuk.

Siswa yang lebih muda mengevaluasi seorang teman secara positif atau negatif terutama berdasarkan apa yang dilakukan temannya secara pribadi untuknya. Seorang anak usia ini tidak selalu mengacu pada tuntutan yang dibuat pada temannya, ia belum menyadari bahwa persahabatan harus dibangun di atas persamaan hak dan kewajiban bersama. Oleh karena itu, seorang anak seusia ini, sebagai suatu peraturan, mengalihkan tanggung jawab untuk memelihara atau memutuskan hubungan persahabatan dengan temannya, “Teman saya Sveta sangat baik, dia tidak berdebat dengan saya, dia selalu setuju dengan saya dalam segala hal. Saat saya mengajak jalan-jalan atau bermain, dia tidak pernah menolak. Dan Zhenya adalah teman yang buruk, dia ingin melakukan segalanya dengan caranya sendiri, dia tidak menyerah padaku. Sekarang aku tidak berteman dengannya."

Anak-anak seusia ini (kelas I-II) baru memasuki kehidupan tim, mereka belum belajar membangun hubungan mereka atas dasar saling menghormati, mereka masih memiliki rasa tanggung jawab pribadi yang kurang berkembang kepada rekan-rekan mereka, terhadap tim - semua kualitas moral ini berada dalam tahap awal perkembangan mereka.

Anak-anak sekolah di kelas III-IV memiliki pengalaman hubungan moral yang lebih kaya dalam sebuah tim. Atas dasar ini, mereka mengembangkan hubungan persahabatan dan persahabatan yang lebih dalam dan lebih kuat, yang mulai memainkan peran yang semakin signifikan dalam membentuk kualitas moral karakter siswa.

Pada anak-anak seusia ini, lingkaran minat bersama, yang menjadi dasar pembentukan persahabatan, berkembang secara signifikan. Kepentingan pendidikan, kognitif dan sosial menjadi yang terdepan. Persahabatan menjadi lebih bisnis dan stabil, dan motifnya menjadi lebih serius dan dalam.

1.2 Kualitas emosional kepribadian usia sekolah dasar

Orientasi umum emosi siswa yang lebih muda dikaitkan dengan peningkatan kesadaran, pengekangan, stabilitas perasaan dan tindakan. Dengan masuk ke sekolah, reaksi emosional maksimum tidak jatuh pada permainan dan komunikasi, tetapi pada proses dan hasil kegiatan pendidikan, kepuasan kebutuhan akan evaluasi dan sikap baik orang lain. Pada usia sekolah dasar, kasus sikap acuh tak acuh terhadap belajar cukup jarang, kebanyakan anak bereaksi sangat emosional terhadap nilai, pendapat guru.

Tetapi kemungkinan bagi siswa yang lebih muda untuk menyadari sepenuhnya perasaannya dan memahami pengalaman orang lain masih terbatas. Anak-anak tidak selalu secara akurat menavigasi bahkan dalam ekspresi emosi (misalnya, marah, takut, ngeri, terkejut), mengevaluasi mereka dengan kasar. Ketidaksempurnaan dalam persepsi dan pemahaman perasaan memerlukan tiruan eksternal murni dari orang dewasa dalam mengekspresikan perasaan, dan dengan cara ini, siswa yang lebih muda sering menyerupai orang tua dan guru dalam gaya berkomunikasi dengan orang-orang.

Siswa yang lebih muda dapat melakukan perbuatan baik, menunjukkan simpati atas kesedihan seseorang, merasa kasihan pada hewan yang sakit, menunjukkan kesediaan untuk memberikan sesuatu yang disayangi kepada orang lain.

Dia dapat, ketika tersinggung oleh rekannya, bergegas membantu, meskipun ada ancaman dari anak-anak yang lebih besar. Dan pada saat yang sama, dalam situasi yang sama, dia mungkin tidak menunjukkan perasaan ini, tetapi, sebaliknya, menertawakan kegagalan seorang kawan, tidak merasa kasihan, memperlakukan kemalangan dengan ketidakpedulian, dll. Tentu saja, setelah mendengar kecaman orang dewasa, ada kemungkinan bahwa dia akan dengan cepat mengubah sikapnya dan, pada saat yang sama, tidak secara formal, tetapi pada dasarnya, akan kembali menjadi baik.

Pada usia sekolah dasar, perasaan moral dicirikan oleh fakta bahwa anak tidak selalu cukup jelas menyadari dan memahami prinsip moral yang dengannya seseorang harus bertindak, tetapi pada saat yang sama, pengalaman langsungnya memberi tahu dia apa yang baik dan apa yang buruk. . Oleh karena itu, ketika melakukan perbuatan melawan hukum, biasanya ia mengalami perasaan malu, menyesal dan terkadang takut.

Artinya, selama periode usia sekolah dasar, ada pergeseran serius dalam minat anak, dalam perasaan dominannya, pada objek yang menempati dan menggairahkannya.

Di kelas satu, seseorang dapat mencatat pelestarian komponen paksa yang kuat dalam kehidupan emosional. Ketidaksukaan ini ditemukan dalam beberapa reaksi impulsif anak (tertawa di kelas, pelanggaran disiplin). Namun sudah pada kelas II-III, anak menjadi lebih terkendali dalam mengekspresikan emosi dan perasaannya, mengendalikannya dan dapat “memainkan” emosi yang tepat jika diperlukan. Reaksi impulsif motorik yang menjadi ciri khas anak-anak prasekolah secara bertahap digantikan oleh reaksi verbal: guru dapat memperhatikan ini dalam pidato, ekspresi intonasi anak-anak.

Secara umum, psikolog menganggap suasana hati yang optimis, ceria, gembira sebagai norma usia kehidupan emosional siswa yang lebih muda.Pada saat ini, individualitas dalam ekspresi emosi juga tumbuh: anak-anak yang terpengaruh secara emosional, anak-anak dengan ekspresi perasaan yang lamban. terungkap.

Anak-anak yang stabil secara emosional telah ditemukan memiliki waktu lebih mudah untuk belajar dan mempertahankan sikap positif terhadapnya lebih lama. Anak-anak dengan tingkat kecemasan yang tinggi, kepekaan emosional yang meningkat, dan disinhibisi motorik sering kali memiliki sikap negatif terhadap pekerjaan pendidikan, guru, dan persyaratannya.

Pada usia sekolah dasar, kehidupan emosional menjadi lebih rumit dan berbeda - perasaan kompleks yang lebih tinggi muncul: moral (rasa kewajiban, cinta tanah air, persahabatan, serta kebanggaan, kecemburuan, empati), intelektual (rasa ingin tahu, terkejut, ragu, intelektual). kesenangan, kekecewaan, dll). .p.), estetis (rasa keindahan, rasa indah dan jelek, rasa harmoni), perasaan praksis (ketika membuat kerajinan, dalam pendidikan jasmani atau menari).

Perasaan di usia sekolah dasar berkembang dalam hubungan yang erat dengan kehendak: seringkali mereka menang atas perilaku kehendak dan menjadi motif perilaku itu sendiri. Dalam beberapa kasus, perasaan berkontribusi pada pengembangan kehendak, dalam kasus lain mereka menghambatnya. Misalnya, pengalaman intelektual dapat membuat anak menghabiskan waktu berjam-jam untuk memecahkan masalah pendidikan, tetapi aktivitas yang sama akan melambat jika anak mengalami perasaan takut, ragu-ragu.

Kehendak mengungkapkan dirinya dalam kemampuan untuk melakukan tindakan atau menahannya, mengatasi hambatan eksternal atau internal, dalam pembentukan motif-stimulus tambahan untuk kegiatan yang bermotivasi buruk.

Tindakan emosional siswa berkembang jika:

Tujuan yang harus ia capai dalam aktivitasnya dipahami dan diwujudkan olehnya; hanya kemudian tindakannya menjadi terarah;

Tujuan-tujuan ini tidak terlalu jauh tertunda, mereka terlihat oleh anak - oleh karena itu, ia harus melihat awal dan akhir aktivitasnya;

Aktivitas yang harus dilakukan anak sepadan dengan kemampuannya dalam hal kompleksitas - ini memastikan pengalaman sukses dari implementasinya sejak awal, mengantisipasi pencapaian tujuan; oleh karena itu, tugas yang sangat mudah dan sangat sulit tidak berkontribusi pada pengembangan kemauan, tetapi, sebaliknya, menyebabkan perasaan negatif atau ketidakpedulian, karena aktivitas tidak memerlukan usaha;

Anak mengetahui dan memahami cara melakukan kegiatan untuk melihat tahapan pencapaian tujuan;

Kontrol eksternal atas aktivitas anak secara bertahap digantikan oleh internal.

Perilaku emosional di kelas I sangat tergantung pada instruksi dan kontrol orang dewasa, tetapi di kelas II-III diarahkan oleh kebutuhan, minat, dan motif anak itu sendiri.

Namun, masih terlalu dini untuk menyebutnya subjek kehendak, karena, pertama, ia memiliki sugesti yang besar dan dapat melakukan tindakan apa pun hanya "seperti orang lain" atau karena seseorang yang memiliki otoritas untuk anak bersikeras melakukannya. Kedua, pada usia ini, unsur-unsur ketidaksengajaan dalam perilaku masih dipertahankan, dan kadang-kadang anak tidak dapat menahan kepuasan dari setiap keinginannya.

Namun, pada usia inilah kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, ketekunan, daya tahan, kepercayaan diri dapat terbentuk. Kegiatan pendidikan yang dikuasai anak memiliki sumber daya yang besar untuk ini. Ini difasilitasi oleh komunikasi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Pertimbangkan karakteristik usia dari lingkungan emosional siswa yang lebih muda. Dalam kegiatan pendidikan dan dalam tim teman sebaya, seorang siswa sekolah dasar pertama-tama mengembangkan sifat-sifat karakter kehendak seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, daya tahan.

Kualitas emosional yang penting dari siswa yang lebih muda adalah pengendalian diri. Sifat ini memanifestasikan dirinya pertama dalam kemampuan untuk mematuhi tuntutan orang dewasa. Banyak siswa yang sudah bisa mempersiapkan pelajarannya sendiri, menahan keinginan untuk jalan-jalan, bermain, membaca, tanpa terganggu, tanpa melakukan hal lain.

Seorang anak sekolah menengah pertama memiliki sifat karakter negatif yang berlawanan dengan pengekangan - impulsif. Impulsif sebagai akibat dari peningkatan emosi pada usia ini dimanifestasikan dalam pengalihan perhatian yang cepat ke rangsangan tak terduga yang cerah, ke segala sesuatu yang menangkap anak dengan kebaruannya.

Dalam studi E.I. Ignatiev dan V.I. Selivanova mengungkapkan bahwa anak laki-laki adalah yang paling impulsif dalam perilaku mereka, sementara anak perempuan lebih terkendali. Penulis menjelaskan ini dengan posisi khusus yang terakhir dalam keluarga, di mana mereka melakukan sejumlah pekerjaan rumah tangga untuk mengatur kehidupan sehari-hari dan memiliki lebih banyak batasan, yang berkontribusi pada pengembangan pengekangan di dalamnya.

Siswa yang lebih muda sering kurang percaya diri dalam tindakan mereka. Siswa yang lebih muda yang tidak yakin dan pemalu berada di lingkungan baru yang tidak mereka kenal, tanpa adanya pengetahuan yang kuat, sebagai akibat dari kegagalan yang sering berulang.

ketekunan, seperti fitur penting karakter, terutama ditemukan di kelas tiga. Berkat dia, siswa mencapai kesuksesan yang signifikan.

Pada usia sekolah dasar, perasaan memainkan peran penting dalam tindakan kehendak, yang sering menjadi motif perilaku. Perkembangan kemauan dan perasaan pada tahap ini berlangsung dalam interaksi yang konstan. Dalam beberapa kasus, perasaan berkontribusi pada pengembangan kehendak, dalam kasus lain mereka menghalangi. Dengan demikian, misalnya, perkembangan perasaan moral yang pesat di bawah pengaruh komunitas sekolah (rasa tanggung jawab, persahabatan, dll.) menjadi motif tindakan kemauan siswa kelas III.

Pada awalnya, dorongan emosional ini ditentukan oleh motif pribadi. Saat ditanya kenapa tidak jalan-jalan, siswa kelas I-II menjawab sebagai berikut: “Mama sumpah”, “Sayangnya besok dapat “deuce”, “Saya membaca buku yang menarik. cerita", dll. Pada kelas III, perasaan menjadi lebih sosial: "Kita perlu belajar pelajaran, kalau tidak saya akan mengambil "deuce", saya akan menurunkan tautannya."

Ketersediaan tujuan sangat penting bagi siswa yang lebih muda. Kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang dapat diakses oleh siswa memperoleh tujuan. Tugas yang dapat diselesaikan, menciptakan kemungkinan keberhasilan yang objektif, memaksa anak untuk memobilisasi kekuatan untuk mencapai tujuan, untuk menunjukkan organisasi, kesabaran, dan ketekunan.

Bagi seorang siswa pemula, pemecahan masalah sering ditentukan tidak hanya oleh sejauh mana ia memiliki sarana untuk menyelesaikannya, tetapi juga oleh sejauh mana ia melihat tujuannya. Karena itu, anak tidak acuh dari mana awal dan akhir tugasnya. “Keterbukaan tujuan paling baik dipastikan dengan pembatasan ruang lingkup pekerjaan, yang menciptakan kemungkinan meninjau seluruh jalur menuju tujuan.

Penunjukan setiap tonggak di sepanjang jalan ini, indikasi tujuan akhir dengan adanya tonggak menengah, dan definisi yang jelas tentang langkah-langkah individu menuju solusi adalah kondisi yang diperlukan untuk membuat aktivitas siswa memiliki tujuan. Begitu pula sebaliknya, kaburnya batas-batas pandangan, ketidakjelasan tugas menjadi penghambat penyelesaiannya.

Dari sudut pandang regulasi kehendak dari perilaku dan aktivitas siswa yang lebih muda, penting bahwa tugas (tugas) menjadi kompleksitas yang optimal. Ini memberikan pengalaman awal keberhasilan, sehingga membuat tujuan lebih mudah diakses, yang pada gilirannya mengintensifkan upaya lebih lanjut. Tugas yang terlalu sulit dapat menyebabkan pengalaman negatif siswa, penolakan upaya. Tugas yang terlalu mudah juga tidak berkontribusi pada pengembangan kemauan, karena siswa terbiasa bekerja tanpa banyak usaha.

Kondisi lain bagi siswa untuk menunjukkan organisasi, ketekunan, dan kualitas kehendak lainnya adalah organisasi aktivitas di mana anak melihat kemajuannya menuju tujuan dan menyadarinya sebagai hasil dari tindakan dan usahanya sendiri. Dalam hal ini, instruksi yang dipikirkan secara metodis dari guru sangat penting, baik selama pekerjaan kelas maupun selama tugas pekerjaan rumah. Guru harus mengajarkan urutan dan tujuan tindakan, yaitu menciptakan prasyarat untuk pengembangan kehendak.

Instruksi guru, rekomendasi buku teks merangsang tindakan kehendak siswa. Pada tahun-tahun pertama sekolah, instruksi verbal, terutama kata-kata guru, hampir merupakan satu-satunya sinyal yang memaksa siswa untuk membuat keputusan dan tindakan yang tepat.

Dengan demikian, orientasi umum emosi siswa yang lebih muda dikaitkan dengan peningkatan kesadaran, pengekangan, stabilitas perasaan dan tindakan dan memiliki ciri khasnya sendiri. Dengan masuk ke sekolah, reaksi emosional maksimum tidak jatuh pada permainan dan komunikasi, tetapi pada proses dan hasil kegiatan pendidikan, kepuasan kebutuhan akan evaluasi dan sikap baik orang lain. Pada usia sekolah dasar, kualitas kehendak seperti kemandirian, ketekunan, daya tahan, kepercayaan diri dapat dibentuk. Kegiatan pendidikan yang dikuasai anak memiliki sumber daya yang besar untuk ini.

Bab 2 Fitur Emosional anak sekolah menengah pertama

2.1 Studi percontohan fitur keadaan emosional anak-anak usia sekolah dasar

Pendidikan sekolah tradisional modern sebagian besar dibangun di atas aktualisasi dan pemeliharaan tingkat kecemasan tertentu di kalangan siswa. Guru, sistem penilaian dan ujian, harapan orang tua yang tidak memadai mengenai keberhasilan akademik disebut oleh anak-anak sekolah sebagai faktor paling umum yang berkontribusi terhadap kecemasan dan kecemasan mereka.

Kecemasan yang sangat tinggi merupakan manifestasi subjektif dari tekanan psikologis. “Manifestasi perilakunya dapat berupa disorganisasi umum aktivitas yang melanggar arah dan produktivitasnya.”

Sementara itu, pengaruh keadaan emosi pada umumnya dan kecemasan pada khususnya pada aktivitas intelektual sangat tinggi, terutama di kalangan siswa yang lebih muda. Mereka memiliki fungsi korteks serebral yang tidak sempurna, yang memanifestasikan dirinya pada anak-anak dalam karakteristik perilaku, organisasi kegiatan, dan lingkungan emosional: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat dan emosional. Justru karena studi paling sedikit, kami telah memilih lingkungan emosional kepribadian anak sekolah menengah pertama sebagai objek penelitian kami, subjeknya adalah kecemasan, dan tujuan pekerjaan kami adalah untuk mempelajari pengaruh tingkat kecemasan. pada produktivitas aktivitas intelektual anak sekolah menengah pertama.

Dalam sebagian besar karya yang dikhususkan untuk mempelajari keadaan emosional anak-anak dengan gangguan perhatian, kecemasan tinggi terungkap.

Seperti yang Anda ketahui, konsep kecemasan dalam penelitian psikologis digunakan dalam nilai yang berbeda. Istilah ini mengacu pada keadaan mental yang terjadi di bawah pengaruh faktor stres dan ciri-ciri kepribadian. Melakukan penilaian komprehensif menggunakan berbagai pendekatan memungkinkan tidak hanya untuk mendiagnosis, tetapi juga untuk membedakan keadaan kecemasan.

Tugas-tugas berikut diselesaikan:

Periksa tingkat perhatian anak-anak. Dalam hal ini, bagi mereka menjadi 2 kelompok: dengan tingkat perhatian yang berkurang dan normal.

Lakukan teknik “Merry-sad” untuk mengidentifikasi kecemasan anak sekolah

Sampel subyek terdiri dari 6 orang yang terdiri dari 3 orang perempuan, 3 orang laki-laki. Semua anak adalah siswa kelas 1a sekolah menengah kota Elista No. 18.

Metode berikut digunakan:

Tes Toulouse-Pieron digunakan untuk menentukan tingkat perhatian;

Metodologi “Ceria-sedih” untuk mengidentifikasi kecemasan anak sekolah.

Tes Toulouse - Pierona

Perlengkapan: lembar jawaban khusus, stopwatch

Tujuan: untuk mengeksplorasi tingkat perhatian.

Petunjuk:

Di sebelah kiri, di bagian atas lembar jawaban, kotak sampel digambar. Dengan mereka, perlu untuk membandingkan semua kotak lain dalam formulir.

Garis di bawah sampel (tanpa nomor) adalah garis pelatihan. Anda berada di atasnya sekarang

mencoba untuk melakukan pekerjaan.

Hal ini diperlukan untuk secara konsisten membandingkan setiap kotak garis pelatihan dengan sampel.

Jika kuadrat dari garis pelatihan bertepatan dengan salah satu sampel, itu harus dicoret dengan satu garis vertikal (I). Jika tidak ada kotak yang persis seperti sampel, maka harus digarisbawahi di bagian bawah (-).(Petunjuk disertai dengan menunjukkan orang dewasa).

Sekarang Anda akan secara berurutan memproses kotak di masing-masing

garis, mencoret yang cocok dengan sampel dan menggarisbawahi yang tidak cocok.

1) Pertama, coret semua kotak yang cocok dengan pola, lalu garis bawahi yang tersisa.

2) Batasi diri Anda hanya dengan mencoret kotak.

3) Garis bawahi dengan garis tegas jika ada kotak yang tidak cocok dengan sampel berturut-turut.

Melaksanakan prosedur:

Setelah anak telah sepenuhnya mengasimilasi instruksi dan menyelesaikan tugas dengan benar di jalur pelatihan, mereka melanjutkan ke pelaksanaan tes secara langsung.

Anak secara bergantian melakukan tugas pada 10 baris. Waktu eksekusi -1 menit per baris. Orang dewasa hanya mengatur waktu, tetapi tidak mengganggu jalannya pekerjaan.

Pemrosesan hasil:

Jumlah karakter yang dilihat oleh anak dan jumlah kesalahan di setiap baris dihitung.

Kecepatan aktivitas intelektual dan akurasi eksekusi dihitung dengan rumus berikut:

Hasil yang diperoleh dibandingkan dengan indikator normatif.

Dan juga dalam proses belajar, saya menggunakan teknik: teknik "Ceria - sedih" untuk mengidentifikasi kecemasan anak sekolah. Tekniknya diambil dari buku: Ilyina M.N. Mempersiapkan sekolah: Latihan dan tes perkembangan. - St. Petersburg, 1998

Tujuan dari metodologi: penilaian kesejahteraan emosional anak-anak usia sekolah dasar, identifikasi kecemasan.

Peralatan. Gambar yang menunjukkan anak-anak di situasi yang berbeda terkait dengan sekolah dan pengajaran (presentasi)

Melakukan penelitian.

Anak diminta untuk menggambarkan apa, menurut pendapatnya, ekspresi wajah anak-anak dalam gambar itu - ceria atau sedih, dan jelaskan mengapa.

Proses kerja:

Lihat gambar, di dalamnya anak-anak pergi ke sekolah, dan satu anak melihat mereka dari jendela, apa ekspresi wajah anak ini? (senang atau sedih, mengapa?)

Perhatikan gambar berikut, siswa di papan tulis menjawab pelajaran; guru berdiri di dekatnya. Ekspresi wajah apa yang akan ada di sini?

Dan dalam gambar ini, anak-anak berada di dalam kelas selama pelajaran. Ekspresi wajah apa?

Pada gambar berikutnya, siswa berada di koridor sekolah, berbicara dengan guru. Seperti apa wajah siswa itu?

Anak itu di rumah, mempersiapkan pelajaran.

Seorang siswa di lobi sekolah dekat ruang ganti.

2.2 Evaluasi hasil penelitian

Menurut hasil pemrosesan tes Toulouse-Pieron, dari 6 orang, dua orang mengalami penurunan tingkat perhatian.

Hasil yang diperoleh dapat disajikan dalam bentuk tabel (lihat tabel 1)

Tabel 1 Hasil mempelajari kecepatan dan ketepatan perhatian

1 grup: Normal dan tingkat yang baik perhatian

Amulanga L.

Kelompok 2: Berkurangnya tingkat perhatian:

Andrew D.

Artinya, dari enam orang tersebut, dua orang perlu mendapat perhatian pengembangan.

Menurut hasil pengolahan teknik "Selamat - sedih"

Hasil yang diperoleh dapat ditampilkan dalam bentuk tabel (lihat tabel 2)

Tabel 2 Hasil studi kecemasan pada siswa yang lebih muda

"+" - ekspresi wajah ceria

"-" - ekspresi sedih

Anak-anak dengan rela menjawab pertanyaan jika anak mengatakan “Saya tidak tahu”, dalam hal ini saya mengajukan pertanyaan tambahan kepadanya: “Menurut Anda apa yang terjadi di sini? Siapa yang digambar ini? dll.

Ada tanggapan yang tertekan secara emosional dan mengganggu, seperti:

Bocah itu mengerjakan pekerjaan rumahnya, tetapi dia diberi terlalu banyak, dan dia takut dia tidak punya waktu untuk melakukan semuanya (kelas sedang belajar sesuai dengan sistem Zankov, pekerjaan rumah diberikan);

Guru memarahi anak itu karena dia tidak bisa menyelesaikan apa pun di papan tulis, jadi dia memiliki ekspresi sedih di wajahnya;

Anak itu sedih, dia terlambat ke sekolah, sekarang dia akan dimarahi;

Anak laki-laki ini memiliki ekspresi sedih di wajahnya, saat guru memberinya deuce; dll.

Empat anak di lagi menggambarkan siswa yang ceria atau serius, mencerminkan sikap positif, dan oleh karena itu saya menilai mereka dengan baik secara emosional.

Seorang anak memberikan 5 jawaban "cemas", yang menunjukkan bahwa ia memiliki sikap "menyakitkan" ke sekolah, baginya tahap kehidupan ini dikaitkan dengan pengalaman emosional yang kuat, Vika adalah anak yang cemas.

Davaev Andrey memberikan 4 jawaban yang mengganggu, yang juga berbicara tentang tekanan emosional anak tersebut.

Setelah dilakukan dua metode, ditemukan bahwa anak dengan gangguan atensi memiliki tingkat kecemasan yang tinggi.

Fitur pertama dari lingkungan emosional seorang siswa yang lebih muda, terutama siswa kelas satu, adalah kemampuan untuk bereaksi keras terhadap fenomena individu yang mempengaruhi dirinya.

Dalam hal ini, anak sekolah yang lebih muda sedikit berbeda dari anak prasekolah. Seorang anak sekolah kecil umumnya bereaksi keras terhadap banyak hal yang mengelilinginya. Dia terlihat bersemangat ketika anjing itu bermain dengan anak anjing, dengan tangisan dia berlari ke kawan-kawan yang memanggilnya, mulai tertawa terbahak-bahak pada sesuatu yang lucu, dll. Setiap fenomena yang sampai batas tertentu memengaruhinya membangkitkan respons emosional yang nyata.

Tingkah laku anak-anak sekolah muda sangat emosional ketika mereka menonton pertunjukan teater: transisi yang sangat tajam dari simpati kepada pahlawan menjadi kemarahan pada lawan-lawannya, dari kesedihan atas kegagalannya menjadi ekspresi kegembiraan yang kejam atas keberhasilannya. Mobilitas yang hebat, banyak gerakan, gelisah di kursi, transisi dari ketakutan ke kegembiraan, perubahan ekspresi wajah yang tiba-tiba menunjukkan bahwa segala sesuatu yang memengaruhi siswa yang lebih muda selama pertunjukan mengarah pada respons emosional yang nyata.

Fitur kedua dari lingkungan emosional adalah pengekangan besar dalam mengekspresikan emosi seseorang - ketidakpuasan, kejengkelan, kecemburuan, ketika seseorang berada di tim kelas, karena inkontinensia dalam manifestasi perasaan segera menyebabkan komentar, tunduk pada diskusi dan kutukan.

Ini tidak berarti bahwa siswa yang lebih muda sudah memiliki perintah yang baik dari perilakunya - ia menekan ekspresi perasaan tertentu yang tidak disetujui oleh orang lain. Tidak, dia dengan jelas menunjukkan ketakutan, ketidakpuasan, dendam, kemarahan, meskipun dia mencoba untuk menekannya. Semua emosi ini jelas termanifestasi dalam perilakunya selama bentrokan dengan teman sebaya.

Kemampuan untuk mengendalikan perasaan Anda semakin baik dari tahun ke tahun. Anak sekolah yang lebih muda menunjukkan kemarahan dan kejengkelannya tidak begitu banyak dalam bentuk motorik - dia memanjat untuk bertarung, menarik tangannya, dll., tetapi dalam bentuk verbal dia bersumpah, menggoda, kasar; nuansa muncul yang tidak diamati pada anak-anak prasekolah, misalnya, dalam ekspresi wajah dan intonasi bicara - ironi, ejekan, keraguan, dll.

Jika seorang anak prasekolah dalam keadaan ingin dapat berbaring di lantai dan mulai berteriak, menendang, melempar benda, maka ini tidak terjadi pada siswa yang lebih muda; bentuk ekspresi keinginan atau kejengkelan yang kuat berbeda untuknya daripada untuk anak prasekolah. Perasaan marah: malu, mereka memanifestasikan diri dalam bentuk yang lebih tersembunyi, namun cukup jelas bagi orang lain (terutama orang dewasa).

Dengan demikian, selama usia sekolah dasar, organisasi dalam perilaku emosional anak meningkat.

Fitur ketiga adalah pengembangan ekspresi emosi siswa yang lebih muda (kekayaan nada intonasi yang lebih besar dalam ucapan, pengembangan ekspresi wajah).

Fitur keempat terkait dengan pemahaman yang berkembang tentang perasaan orang lain dan kemampuan untuk berempati dengan keadaan emosional teman sebaya dan orang dewasa. Namun, dalam tingkat pemahaman emosional seperti itu, ada perbedaan mencolok antara siswa kelas satu dan kelas tiga, dan terutama siswa kelas empat.

Fitur kelima dari lingkungan emosional anak-anak usia sekolah dasar adalah kemampuan mereka untuk dipengaruhi, respons emosional mereka terhadap segala sesuatu yang cerah, besar, penuh warna. Pelajaran yang monoton dan membosankan dengan cepat mengurangi minat kognitif siswa kelas satu, menyebabkan munculnya sikap emosional negatif terhadap pembelajaran.

Fitur keenam terkait dengan perasaan moral yang berkembang pesat pada anak: rasa persahabatan, tanggung jawab untuk kelas, simpati atas kesedihan orang lain, kemarahan pada ketidakadilan, dll. Pada saat yang sama, mereka terbentuk di bawah pengaruh pengaruh tertentu, contoh yang terlihat dan tindakan mereka sendiri ketika memenuhi tugas, kesan dari kata-kata guru. Tetapi penting untuk diingat bahwa ketika seorang siswa yang lebih muda belajar tentang norma-norma perilaku, dia memahami kata-kata pendidik hanya ketika kata-kata itu menyakitinya secara emosional, ketika dia secara langsung merasa perlu melakukan ini dan bukan sebaliknya.

Kesimpulan

Selama studi, tugas-tugas berikut diselesaikan: esensi dan konsep emosi dipelajari; fitur-fitur bidang aktivitas emosional anak-anak usia sekolah dasar dipelajari, pendekatan yang ada dalam psikologi untuk mempelajari bidang emosional anak-anak sekolah yang lebih muda dianalisis; fitur keadaan emosional anak-anak usia sekolah dasar terungkap melalui studi eksperimental.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada usia sekolah dasar, anak dengan gangguan atensi ditandai dengan kecemasan yang tinggi, terutama karena kemampuan adaptasi yang rendah dari anak-anak tersebut.

Masalah kesehatan psikologis generasi muda dalam beberapa tahun terakhir telah menarik perhatian para spesialis di berbagai bidang aktivitas publik. Banyak peneliti mencatat pertumbuhan gangguan emosional yang didiagnosis pada masa kanak-kanak.

Usia sekolah dasar sangat penting baik dari sudut pandang psikologi ("krisis tujuh tahun") dan dari sudut pandang kedokteran (risiko patologi psikosomatik dan gangguan neuropsikis meningkat). Situasi krisis objektif perkembangan pada usia ini disertai dengan serangkaian pengalaman anak itu sendiri yang kompleks.

Oleh karena itu, studi psikologis tentang lingkungan emosional-kehendak seorang anak usia sekolah dasar adalah tugas ilmiah yang penting.

Perubahan signifikan yang dibawa oleh gerakan tersebut perkembangan umum anak sekolah yang lebih muda, perubahan gaya hidupnya, beberapa tujuan yang muncul di hadapannya, mengarah pada fakta bahwa kehidupan emosionalnya menjadi berbeda. Pengalaman baru muncul, yang baru muncul, menarik tugas dan tujuan, lahir sikap emosional baru terhadap sejumlah fenomena dan aspek realitas, yang membuat anak prasekolah sama sekali acuh tak acuh.

Sejak saat seorang anak memasuki sekolah, perkembangan emosinya lebih bergantung dari sebelumnya pada pengalaman yang diperolehnya di luar rumah. Ketakutan anak mencerminkan persepsi dunia sekitarnya, yang cakupannya sekarang berkembang. Ketakutan yang tidak dapat dijelaskan dan fiktif dari tahun-tahun terakhir digantikan oleh orang lain, lebih sadar: pelajaran, suntikan, fenomena alam, hubungan antara teman sebaya. Dari waktu ke waktu, anak-anak usia sekolah memiliki keengganan untuk pergi ke sekolah. Gejala (sakit kepala, kram perut, muntah, pusing) sudah banyak diketahui. Ini bukan simulasi dan dalam kasus seperti itu penting untuk mengetahui penyebabnya sesegera mungkin. Bisa berupa takut gagal, takut dikritik guru, takut ditolak orang tua atau teman sebaya. Dalam kasus seperti itu, minat orang tua yang ramah dan gigih untuk bersekolah membantu.

Menyoroti karakteristik anak-anak dari usia tertentu, kita harus pada saat yang sama mencatat bahwa anak-anak berbeda. Faktanya, tidak mungkin menemukan dua siswa yang benar-benar identik dalam satu kelas. Peserta didik berbeda satu sama lain tidak hanya dalam tingkat kesiapan yang berbeda untuk asimilasi pengetahuan. Masing-masing memiliki lebih stabil fitur individu yang tidak dapat (dan tidak boleh) dihilangkan dengan segala upaya guru. Perbedaan individu juga berlaku untuk bidang kognitif: beberapa memiliki jenis memori visual, yang lain - pendengaran, yang lain - motorik visual, dll. Beberapa memiliki pemikiran visual-figuratif, sementara yang lain memiliki pemikiran abstrak-logis. Ini berarti bahwa lebih mudah bagi sebagian orang untuk memahami materi dengan bantuan penglihatan, bagi yang lain - dengan telinga; beberapa membutuhkan representasi materi yang spesifik, sementara yang lain membutuhkan skema, dan seterusnya.

Pengabaian terhadap karakteristik individu siswa dalam mengajar menyebabkan munculnya berbagai macam kesulitan bagi mereka, mempersulit cara untuk mencapai tujuan mereka.

Daftar literatur yang digunakan

1. Dubrovina I.V., Umat Paroki V.V. Psikologi perkembangan dan pedagogis. Pembaca. buku pelajaran tunjangan untuk mahasiswa perguruan tinggi / M.: "Academy", 2001. - 62p.

2. Ignatieva E.I. Psikologi / M.: "Pencerahan", 1965. - 49 hal.

3. Tsvetkova L.S. Pembaca tentang psikologi perkembangan / M .: Academy

4. Vilyunas, V.K. Psikologi fenomena emosional - M.: Pendidikan

5. Petrova V.G., Belyakova I.V. Siapa mereka, anak-anak dengan cacat perkembangan / M .: Flinta: Moscow Psychological and Social Institute, 1998. - hal.38

6. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. "Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi" / Yaroslavl, "Academy of Development", 1997. - 201 hal.

7. Rubinshtein S.Ya. Psikologi siswa keterbelakangan mental / Moskow, Pendidikan, 1979. - 64c.

8. Shevchenko S.G. Pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan: Aspek organisasi dan pedagogis. / Moskow, Pusat Penerbitan Kemanusiaan Vlados, 1999. - 91 hal.

9. Pevzner M.S., "Anak-anak dengan cacat perkembangan" / M., 1966. - 58 hal.

10. Rubinstein S.Ya. "Psikologi anak keterbelakangan mental" / M., 1990. - 16 hal.

11. Lebedinsky V.V., "Gangguan perkembangan mental pada anak-anak", 1985 - 3 hal.

12. Zabramnaya S.D., “Anak Anda belajar di sekolah tambahan” / M., 1993. - 90c.

13. Petrova V.G., I.V. Belyakova "Psikologi anak sekolah keterbelakangan mental" / M., Akademi, 2002. - 8 hal.

14. Breslav G.M. Fitur emosional dari pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak: Norma dan penyimpangan. / M.: Pedagogi, 1990. - 71 hal.

15. Vilyunas VK Psikologi fenomena emosional. / M. : Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1976. - 27 hal.

16. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Buku teks untuk siswa ped. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson dan lainnya; Ed. A.V. Petrovsky. - Edisi ke-2, dikoreksi. Dan ekstra. -M. : Pencerahan, 1979. -288s.

17. Garbuzov V.I. Anak-anak yang gugup: saran dokter. / L.: Kedokteran, 1990. -176s.

18. Psikologi anak: Proc. tunjangan / I. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous dan lainnya : di bawah. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 19888. -399s.

19. Jurnal "Keluarga dan Sekolah" No. 9, 1988 - Artikel oleh B. Kochubey, E. Novikov "Label untuk kecemasan"

20. Majalah "Keluarga dan Sekolah" No. 11, 1988 - Artikel oleh B. Kochubey, E. Novikov "Mari kita lepas topeng dari kecemasan."

21. Zakharov A. I. Pencegahan penyimpangan dalam perilaku anak: 3rd ed., Rev. St. Petersburg: Soyuz, 1997. -224 hal.

22. Izard K. Emosi manusia: [Trans. dari eng.] / Ed. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Artikel pengantar oleh A.E. Olshannikova.- M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1980.

23. Gozman, L.Ya. Psikologi hubungan emosional. - M.: Pencerahan, 2005. - 254 hal.

24. Kamus Psikologi Singkat / Komp. L.A. Karpenko; di bawah total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. / M., hal.195

25. Lashley J. Bekerja dengan anak kecil, mendorong perkembangan mereka dan memecahkan masalah: Buku. Untuk pendidik anak. taman: [Trans. dari bahasa Inggris] / M.: Pendidikan, 1991.

26. Mukhina V.S. Psikologi anak: [Buku teks. Untuk ped. in-tov] / Ed. L.A. Vengera - M.: Pendidikan, 1985

27. Nemov R. S. Psikologi. Buku teks untuk siswa pendidikan tinggi. ped. buku pelajaran pendirian. Dalam 3 buku. Buku. 1 Dasar umum psikologi - 2nd ed. / M.: Pendidikan: VLADOS, 1995. -576 detik.

28. Astapov V.M. Kecemasan pada anak. M., PER SE, 2001.

29. Psikolog di lembaga prasekolah: Pedoman untuk kegiatan praktek / Ed. T.V. Lavrentieva. / M.: Sekolah Baru, 1996.-144p.

30. Buku meja Rogov E. I. psikolog praktis dalam pendidikan: Buku teks. / M. : VLADOS, 1996. -529s.

31. Ginetsinsky V.I. Kursus propaedeutic dalam psikologi umum: Buku teks. / St. Petersburg: Rumah Penerbitan St. Petersburg. unta, 1997.

32. Sadilova O.V. Hubungan antara tingkat kecemasan anak sekolah yang lebih muda dan produktivitas aktivitas intelektual mereka // Sekolah dasar. - Nomor 7. - 2003. - hal. 1-2

33. Jacobson, P.M. Kehidupan emosional seorang siswa. - M: Pencerahan, 1986. - 108 hal.

34. Bozhovich, L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - M.: Pencerahan, 1968. - 102 hal.

35. Dodonov, B.I. Emosi sebagai nilai // Isu psikologi, 1995. - Nomor 3. - H.34 - 37.

36. Izard, K.E. Psikologi emosi. - St. Petersburg: Peter, 2009. - S.34-50.

37. Nemov, R.S. Psikologi : Dalam 3 kn.-Kn 1. Dasar-dasar umum psikologi. - M.: Vlados, 2007. - 204 hal.

38. Psikologi umum / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pencerahan, 2008. -

39. Raikovsky, Ya Psikologi eksperimental emosi. - M.: Pencerahan, 1989. - 176 hal.

40. Rubinshtein, S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum - St. Petersburg: Peter, 2000. - S.201-205.

41. Slobodyanik, N.P. Pembentukan regulasi emosi-kehendak di masa kanak-kanak. - M.: Iris, 2004. - 246 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Entitas psikologis dan makna emosi. Fitur perkembangan emosional pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Gangguan emosi pada anak usia sekolah dasar. Metode dan metode psikodiagnostik gangguan emosional.

tesis, ditambahkan 18/07/2011

Karakteristik psikologis siswa usia sekolah dasar. Asal-usul hubungan antara anak-anak usia sekolah dasar dan teman sebaya. Seorang anak usia sekolah dasar dalam sistem hubungan sosial. Fitur dan struktur kelompok belajar.

tesis, ditambahkan 12/02/2009

Landasan teori perilaku agresif pada anak usia sekolah dasar. Agresivitas sebagai ciri utama perilaku delinkuen. Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Organisasi percobaan memastikan.

makalah, ditambahkan 28/10/2012

Karakteristik karakteristik pribadi anak usia sekolah dasar. Penentuan penyebab dan deskripsi jenis perilaku agresif siswa yang lebih muda. Pengembangan program untuk koreksi psikologis perilaku agresif pada anak sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 07/09/2014

Kajian karakteristik manifestasi perilaku agresif pada anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental. Studi tentang penyebab dan jenis utama agresi anak. Analisis pemeriksaan diagnostik anak sekolah yang lebih muda dengan cacat intelektual.

tesis, ditambahkan 24/05/2014

Karakteristik usia karakteristik anak usia sekolah dasar. Keunikan psikodiagnostik anak sekolah. Pengembangan motivasi untuk mencapai kesuksesan. Pembentukan kepribadian pada usia sekolah dasar. Mempelajari norma dan aturan komunikasi.

tesis, ditambahkan 21/07/2011

Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Penyebab dan spesifikasi terjadinya agresi pada anak. Menjelajahi hubungan interpersonal di dalam kelas. Program untuk mengoreksi perilaku agresif anak sekolah dengan menggambar tematik.

tesis, ditambahkan 28/10/2012

Studi tentang pengabaian pedagogis dalam ilmu psikologis dan pedagogis. Karakteristik psikologis kepribadian anak-anak usia sekolah dasar yang diabaikan secara pedagogis. Studi eksperimental masalah psiko-koreksi kepribadian anak.

makalah, ditambahkan 06/03/2010

Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Konsep SPD dan penyebab terjadinya. Fitur proses mental dan ruang pribadi dalam keterbelakangan mental. Sebuah studi empiris fitur perkembangan anak-anak dengan keterbelakangan mental usia sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 19/05/2011

Karakteristik psikologis anak-anak siswa sekolah dasar. Studi tentang pengaruh harga diri pada anak-anak usia sekolah dasar pada kesehatan mental, keberhasilan akademis, hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, menetapkan keinginan dan tujuan mereka sendiri.

Situasi sosial perkembangan siswa yang lebih muda. Karakteristik kegiatan pendidikan sebagai kegiatan unggulan usia sekolah dasar. Struktur kegiatan pendidikan. Persyaratan kegiatan pendidikan untuk tingkat perkembangan psikologis anak. Perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar. Perkembangan persepsi. Fitur pengembangan perhatian, memori, dan ucapan siswa yang lebih muda. Perkembangan mental. Arah utama pembentukan kecerdasan anak di usia sekolah dasar. Stimulasi perkembangan mental siswa yang lebih muda. Pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda. Harga diri siswa yang lebih muda. Fitur pengembangan kehendak. Neoplasma pribadi usia sekolah dasar.

Situasi Pembangunan Sosial

Kegiatan Utama

Neoplasma

Ini ditandai dengan fitur-fitur berikut:

dalam sistem hubungan, seorang guru muncul ("orang dewasa asing"), yang merupakan otoritas yang tak terbantahkan;

pada periode ini, anak pertama kali menghadapi sistem persyaratan budaya yang ketat yang dipaksakan oleh guru, masuk ke dalam konflik di mana, anak berkonflik dengan "masyarakat" (pada saat yang sama, ia tidak dapat menerima dukungan emosional seperti dalam keluarga) ;

anak menjadi objek evaluasi, dan bukan hasil jerih payahnya yang dievaluasi, tetapi dia sendiri;

hubungan dengan teman sebaya bergerak dari bidang preferensi pribadi ke bidang kemitraan;

realisme berpikir diatasi, yang memungkinkan Anda untuk melihat pola yang tidak terwakili dalam hal persepsi.

pendidikan. Itu mengubah anak pada dirinya sendiri, membutuhkan refleksi, penilaian tentang "apa saya dulu" dan "saya telah menjadi apa".

Neoplasma:

1. pembentukan pemikiran teoritis;

2. refleksi sebagai kesadaran akan perubahan diri sendiri.

kemampuan perencanaan.

Intelek memediasi pengembangan semua fungsi lain: ada intelektualisasi semua proses mental, kesadaran dan kesewenang-wenangannya. Dengan demikian, memori memperoleh karakter kognitif yang diucapkan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa anak mulai menyadari tugas mnemonik khusus, dan memisahkan tugas ini dari yang lain. Kedua, pada usia sekolah dasar terjadi pembinaan teknik menghafal secara intensif. Di bidang persepsi, ada transisi dari persepsi yang tidak disengaja dari anak prasekolah ke pengamatan sukarela yang disengaja dari suatu objek yang tunduk pada tugas tertentu. Ada juga perkembangan proses kehendak.

Kegiatan utama adalah mengajar. Sekolah dan mengajar mungkin tidak sama. Agar pengajaran menjadi kegiatan unggulan, maka harus diselenggarakan secara khusus. Itu harus seperti permainan: bagaimanapun, seorang anak bermain karena dia ingin, ini adalah kegiatan untuk kepentingannya sendiri, begitu saja. Produk dari kegiatan belajar adalah orang itu sendiri.

Situasi sosial pembangunan. Ini ditandai dengan fitur-fitur berikut:

seorang guru ("orang dewasa asing") muncul dalam sistem hubungan, yang merupakan otoritas yang tak terbantahkan;

pada periode ini, anak pertama kali menghadapi sistem persyaratan budaya yang ketat yang dipaksakan oleh guru, yang masuk ke dalam konflik, di mana anak berkonflik dengan "masyarakat" (sementara ia tidak dapat menerima dukungan emosional seperti dalam keluarga);

anak menjadi objek evaluasi, dan bukan hasil jerih payahnya yang dievaluasi, tetapi dia sendiri;

hubungan dengan teman sebaya bergerak dari bidang preferensi pribadi ke bidang kemitraan;

realisme pemikiran diatasi, yang memungkinkan Anda untuk melihat pola yang tidak terwakili dalam hal persepsi;

Neoplasma

pembentukan pemikiran teoretis;

refleksi pribadi;

refleksi intelektual.

kemampuan perencanaan.

Refleksi pribadi. Pada usia sekolah, jumlah faktor yang mempengaruhi harga diri meningkat secara nyata. Anak-anak usia 9 hingga 12 tahun terus mengembangkan keinginan untuk memiliki sudut pandang sendiri dalam segala hal. Mereka juga memiliki penilaian tentang signifikansi sosial mereka sendiri - harga diri. Ini berkembang karena pengembangan kesadaran diri dan umpan balik dari orang-orang di sekitar mereka, yang pendapatnya mereka hargai. Skor tinggi biasanya terjadi pada anak-anak jika orang tua mereka memperlakukan mereka dengan minat, kehangatan dan cinta.

Namun, pada usia 12-13, seorang anak mengembangkan gagasan baru tentang dirinya sendiri, ketika harga diri kehilangan ketergantungannya pada situasi sukses atau gagal, dan menjadi stabil. Harga diri sekarang mengungkapkan hubungan di mana citra diri berhubungan dengan diri ideal.

Usia sekolah menengah pertama merupakan masa selesainya perkembangan kesadaran diri.

Refleksi adalah intelektual. Ini mengacu pada refleksi dalam hal berpikir. Anak mulai berpikir tentang alasan mengapa dia berpikir seperti ini dan bukan sebaliknya. Ada mekanisme untuk mengoreksi pemikiran seseorang pada bagian logika, pengetahuan teoretis. Akibatnya, anak menjadi mampu menundukkan niat untuk tujuan intelektual, mampu menyimpannya untuk waktu yang lama.

Di tahun-tahun sekolah, kemampuan untuk menyimpan dan mengambil informasi dari memori meningkat, meta-memori berkembang. Anak-anak tidak hanya mengingat lebih baik, tetapi mereka juga mampu merenungkan bagaimana mereka melakukannya.

Perkembangan mental. 7 - 11 tahun - periode ketiga perkembangan mental menurut Piaget - periode operasi mental tertentu. Pemikiran anak terbatas pada masalah yang berkaitan dengan objek nyata tertentu.

Egosentrisme yang melekat dalam pemikiran anak prasekolah secara bertahap berkurang, yang difasilitasi oleh permainan bersama, tetapi tidak hilang sepenuhnya. Anak-anak yang berpikiran konkret sering membuat kesalahan dalam memprediksi hasilnya. Akibatnya, anak-anak, sekali merumuskan hipotesis, lebih cenderung menolak fakta baru daripada mengubah sudut pandang mereka.

Desentralisasi digantikan oleh kemampuan untuk fokus pada beberapa fitur sekaligus, menghubungkannya, memperhitungkan beberapa dimensi keadaan suatu objek atau peristiwa pada saat yang sama.

Anak juga mengembangkan kemampuan untuk secara mental melacak perubahan pada suatu objek. Pemikiran reversibel muncul.

Hubungan dengan orang dewasa. Perilaku dan perkembangan anak dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan orang dewasa: otoriter, demokratis, atau licik (anarkis). Anak-anak merasa lebih baik dan berkembang di bawah kepemimpinan yang demokratis.

Hubungan dengan teman sebaya. Mulai usia enam tahun, anak-anak menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman sebayanya, dan hampir selalu berjenis kelamin sama. Kesesuaian meningkat, mencapai puncaknya pada usia 12 tahun. Anak-anak populer cenderung beradaptasi dengan baik, merasa nyaman di sekitar teman sebayanya, dan umumnya kooperatif.

Permainan. Anak-anak masih banyak menghabiskan waktunya untuk bermain. Ini mengembangkan perasaan kerjasama dan persaingan, memperoleh makna pribadi konsep-konsep seperti keadilan dan ketidakadilan, prasangka, kesetaraan, kepemimpinan, penyerahan, pengabdian, pengkhianatan.

Permainan mengambil dimensi sosial: anak-anak menciptakan perkumpulan rahasia, klub, kartu rahasia, sandi, kata sandi, dan ritual khusus. Peran dan aturan masyarakat anak-anak memungkinkan Anda untuk menguasai aturan yang diadopsi dalam masyarakat dewasa. Game dengan teman berusia 6 hingga 11 tahun membutuhkan waktu paling lama.

Perkembangan emosi. Sejak saat seorang anak memasuki sekolah, perkembangan emosinya lebih bergantung dari sebelumnya pada pengalaman yang diperolehnya di luar rumah.

Ketakutan anak mencerminkan persepsi dunia sekitarnya, yang cakupannya sekarang berkembang. Ketakutan yang tidak dapat dijelaskan dan fiktif dari tahun-tahun terakhir digantikan oleh orang lain, lebih sadar: pelajaran, suntikan, fenomena alam, hubungan antara teman sebaya. Ketakutan dapat berupa kecemasan atau kekhawatiran.

Kegiatan pendidikan. Pada usia sekolah dasar, aktivitas belajar menjadi yang utama. Secara alami, dia memiliki struktur. Mari kita perhatikan secara singkat komponen-komponen kegiatan pendidikan, sesuai dengan gagasan D.B. Elkonin.

Komponen pertama adalah motivasi . Kegiatan pendidikan bersifat polimotivasi - dirangsang dan diarahkan oleh berbagai motif pendidikan. Diantaranya ada motif yang paling memadai untuk tugas-tugas pendidikan; jika mereka dibentuk oleh siswa, pekerjaan pendidikannya menjadi bermakna dan efektif. D.B. Elkonin memanggil mereka motif pendidikan dan kognitif. Mereka didasarkan pada kebutuhan kognitif dan kebutuhan untuk pengembangan diri. Ini adalah minat pada sisi konten kegiatan pendidikan, pada apa yang dipelajari, dan minat pada proses kegiatan - bagaimana, dengan cara apa hasil dicapai. Anak harus dimotivasi tidak hanya oleh hasil, tetapi juga oleh proses kegiatan belajar. Ini juga merupakan motif untuk pertumbuhan sendiri, perbaikan diri, pengembangan kemampuan seseorang.

Komponen kedua adalah tugas belajar , itu. sistem tugas di mana anak menguasai metode tindakan yang paling umum. Anak-anak, memecahkan banyak masalah khusus, secara spontan menemukan sendiri cara umum untuk menyelesaikannya.

Operasi pelatihan (komponen ketiga) adalah bagian dari modus tindakan. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai mata rantai utama dalam struktur kegiatan pembelajaran. Konten operator adalah tindakan spesifik yang dilakukan anak saat memecahkan masalah tertentu - untuk menemukan akar, awalan, akhiran, dan akhiran pada kata yang diberikan. Setiap operasi pelatihan harus dikerjakan.

Komponen keempat adalah kontrol . Awalnya, guru mengawasi pekerjaan pendidikan anak-anak. Tetapi lambat laun mereka mulai mengendalikannya sendiri, mempelajarinya sebagian secara spontan, sebagian di bawah bimbingan seorang guru. Tanpa pengendalian diri, tidak mungkin kegiatan pendidikan dapat berkembang sepenuhnya.

Tahap terakhir dari kontrol nilai. Ini dapat dianggap sebagai komponen kelima dari struktur kegiatan pembelajaran. Anak, yang mengendalikan pekerjaannya, harus belajar dan mengevaluasinya secara memadai. Pada saat yang sama, penilaian umum juga tidak cukup - seberapa benar dan efisien tugas itu diselesaikan; Anda memerlukan penilaian atas tindakan Anda - apakah metode untuk memecahkan masalah telah dikuasai atau belum, operasi mana yang belum berhasil. Yang terakhir ini sangat sulit bagi siswa yang lebih muda. Tetapi tugas pertama juga ternyata sulit pada usia ini, karena anak-anak datang ke sekolah dengan harga diri yang sedikit berlebihan.

Perkembangan fungsi mental.fungsi dominan pada usia sekolah dasar menjadi pemikiran. Karena itu, proses mental itu sendiri secara intensif dikembangkan, dibangun kembali, dan, di sisi lain, pengembangan fungsi mental lainnya tergantung pada intelek.

Transisi, diuraikan dalam usia prasekolah, dari visual-figuratif ke verbal-logis pemikiran. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi. Namun, ini belum merupakan operasi logis-formal; seorang anak sekolah menengah pertama belum dapat bernalar secara hipotetis. J. Piaget menyebut karakteristik operasi pada usia tertentu, karena mereka hanya dapat digunakan pada materi visual tertentu.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman" dengan pemikiran figuratif yang cerah. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Dalam proses belajar dari siswa yang lebih muda konsep ilmiah terbentuk. Meskipun memberikan pengaruh yang sangat penting pada pembentukan pemikiran verbal-logis, mereka, bagaimanapun, tidak muncul dari awal. Untuk mengasimilasi mereka, anak-anak harus memiliki konsep-konsep duniawi yang cukup berkembang - ide-ide yang diperoleh di usia prasekolah dan terus muncul secara spontan berdasarkan pengalaman masing-masing anak sendiri. Konsep sehari-hari adalah tingkat konseptual yang lebih rendah, yang ilmiah adalah yang atas, lebih tinggi, dibedakan oleh kesadaran dan kesewenang-wenangan. konsep ilmiah dalam proses asimilasi, ia beralih dari generalisasi ke objek tertentu.

Menguasai sistem konsep ilmiah dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk berbicara tentang pengembangan dasar-dasar konseptual atau teoretis pemikiran. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, tidak berfokus pada tanda-tanda visual eksternal dan koneksi objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial.

Perkembangan fungsi mental lainnya tergantung pada perkembangan berpikir.

Pada awal usia sekolah dasar persepsi tidak cukup terdiferensiasi. Karena itu, anak terkadang mengacaukan huruf dan angka yang memiliki kesamaan ejaan (misalnya, 9 dan 6). Meskipun ia dapat dengan sengaja memeriksa objek dan gambar, ia dibedakan, serta pada usia prasekolah, dengan sifat "mencolok" yang paling mencolok - terutama warna, bentuk dan ukuran. Agar siswa dapat menganalisis kualitas objek secara lebih halus, guru harus melakukan pekerjaan khusus, mengajarinya pengamatan.

Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, muncul mensintesis persepsi.

Penyimpanan berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang jelas atau gambar memori, dll. Tetapi, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka dapat dengan sengaja, sewenang-wenang menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada sewenang-wenang Penyimpanan.

Anak-anak sekolah yang lebih muda, seperti anak-anak prasekolah, memiliki ingatan mekanis yang baik. Kesempurnaan semantik memori pada usia ini memungkinkan untuk menguasai berbagai teknik mnemonik yang cukup luas, yaitu. cara mengingat yang rasional. Ketika seorang anak memahami materi pendidikan, memahaminya, dia mengingatnya pada saat yang sama.

Berkembang selama anak usia dini Perhatian. Tanpa pembentukan yang cukup dari fungsi mental ini, proses belajar tidak mungkin terjadi. Pada pelajaran, guru menarik perhatian siswa pada materi pendidikan, menahannya untuk waktu yang lama, beralih dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya. Dibandingkan dengan anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda jauh lebih perhatian. Mereka sudah dapat berkonsentrasi pada tindakan yang tidak menarik, tetapi mereka masih memiliki sebagian besar tidak disengaja Perhatian. Perhatian mereka ditandai dengan volume kecil, stabilitas rendah - mereka dapat fokus pada satu hal selama 10-20 menit. Distribusi perhatian dan peralihannya dari satu tugas pendidikan ke tugas pendidikan lainnya sulit. Dalam kegiatan pendidikan, perhatian sukarela anak berkembang.

Pengembangan pribadi. Seorang siswa yang lebih muda termasuk dalam kegiatan pendidikan yang signifikan secara sosial, yang hasilnya sangat atau buruk dievaluasi oleh orang dewasa yang dekat. Dari kinerja sekolah, evaluasi anak sebagai siswa yang baik atau buruk, perkembangan kepribadiannya selama periode ini secara langsung tergantung.

Bidang motivasi merupakan inti dari kepribadian. Di awal kehidupan sekolahnya, memiliki posisi batin anak sekolah, dia ingin belajar. Dan belajarlah dengan baik, luar biasa. Di antara berbagai motif sosial mengajar, mungkin tempat utama ditempati oleh motif untuk mendapatkan nilai tinggi. Nilai tinggi untuk siswa kecil adalah sumber penghargaan lain, jaminan kesejahteraan emosionalnya, sumber kebanggaan.

Motif sosial luas lainnya untuk belajar adalah tugas, tanggung jawab, kebutuhan untuk mendapatkan pendidikan (“menjadi melek huruf,” seperti yang dikatakan anak-anak), dll. - juga disadari oleh siswa, memberikan arti tertentu pada karya pendidikan mereka. Tapi mereka tetap hanya "diketahui". Konsep tugas yang abstrak baginya atau prospek yang jauh untuk melanjutkan pendidikan di universitas tidak dapat secara langsung mendorongnya untuk belajar.

Motif sosial yang luas sesuai dengan orientasi nilai yang diambil anak-anak dari orang dewasa, terutama berasimilasi dalam keluarga. Perbedaan yang tidak kalah mencolok terlihat pada bidang minat kognitif.

Aspek penting dari motivasi kognitif adalah motif pendidikan dan kognitif, motif perbaikan diri. Jika seorang anak dalam proses belajar mulai bergembira bahwa ia telah mempelajari sesuatu, memahami sesuatu, mempelajari sesuatu, itu berarti ia mengembangkan motivasi yang memadai untuk struktur kegiatan pendidikan.

Banyak siswa yang tertinggal dalam pembelajaran secara intelektual pasif.

Harga diri, yang ditaksir terlalu tinggi pada awal pelatihan, menurun tajam.

Anak dengan harga diri rendah dan rendah seringkali memiliki perasaan rendah diri bahkan putus asa. Tingkat keparahan pengalaman ini dikurangi dengan motivasi kompensasi - fokusnya bukan pada kegiatan pendidikan, tetapi pada jenis kegiatan lainnya. Tetapi bahkan dalam kasus-kasus ketika anak-anak mengimbangi kinerja akademis mereka yang rendah dengan keberhasilan di bidang lain, perasaan rendah diri, rendah diri, dan adopsi posisi tertinggal menyebabkan konsekuensi negatif.

Perkembangan penuh kepribadian melibatkan pembentukan rasa kompetensi , yang dianggap E. Erickson neoplasma sentral pada usia ini. Kegiatan pendidikan adalah yang utama bagi siswa yang lebih muda, dan jika anak tidak merasa kompeten di dalamnya, perkembangan pribadinya terdistorsi.

Untuk pengembangan harga diri yang memadai dan rasa kompetensi pada anak-anak, perlu untuk menciptakan suasana kenyamanan psikologis dan dukungan di kelas.

Pembentukan harga diri siswa yang lebih muda tidak hanya bergantung pada kinerja akademisnya dan karakteristik komunikasi guru dengan kelas. Yang sangat penting adalah gaya pendidikan keluarga, nilai-nilai yang diterima dalam keluarga.

Sekolah dan keluarga merupakan faktor eksternal dalam perkembangan kesadaran diri. Pembentukannya juga tergantung pada perkembangan pemikiran reflektif teoritis anak. Pada akhir usia sekolah dasar, refleksi muncul dan dengan demikian peluang baru diciptakan untuk pembentukan penilaian diri atas prestasi dan kualitas pribadi. Harga diri secara umum menjadi lebih memadai dan berbeda, penilaian tentang diri sendiri menjadi lebih dibenarkan. Pada saat yang sama, ada perbedaan individu yang signifikan. Harus ditekankan bahwa pada anak-anak dengan harga diri tinggi dan rendah, sangat sulit untuk mengubah levelnya.

Pada usia tujuh atau sebelas tahun, anak mulai memahami bahwa ia adalah sejenis individualitas, yang tentu saja tunduk pada pengaruh sosial. Dia tahu bahwa dia berkewajiban untuk belajar dan dalam proses belajar untuk mengubah dirinya sendiri, menyesuaikan tanda-tanda kolektif (ucapan, angka, catatan, dll.), Konsep kolektif, pengetahuan dan ide yang ada di masyarakat, sistem harapan sosial tentang perilaku. dan orientasi nilai. Pada saat yang sama, dia tahu bahwa dia berbeda dari orang lain dan mengalami keunikannya, "dirinya", berjuang untuk membangun dirinya di antara orang dewasa dan teman sebaya.

Kesadaran diri anak berkembang secara intensif, dan strukturnya diperkuat, diisi dengan yang baru orientasi nilai. Mari kita beralih ke diskusi tentang perubahan yang terjadi dengan kaitan kesadaran diri di usia sekolah dasar.

1. Nama. Dengan masuk ke sekolah, anak secara halus mencerminkan bagaimana teman sekelas bereaksi terhadap rumahnya, nama anak-anak. Jika dia menangkap ironi, ejekan, maka dia segera berusaha untuk mengubah situasi tidak nyaman yang muncul terkait dengan reaksi terhadap namanya. Dia meminta keluarganya untuk memanggilnya secara berbeda, yang tentu saja harus diperhitungkan. Pada saat yang sama, jika teman sebaya mengucapkan nama anak dengan penuh kasih sayang, ia mengalami perasaan kepuasan yang mendalam dengan mereka dan dengan dirinya sendiri. Orientasi nilai terhadap nama menjadi norma kehidupan.

Pada saat yang sama, setelah memasuki sekolah, anak itu juga harus menerima jenis alamat lain untuk dirinya sendiri - guru, dan kemudian anak-anak dapat memanggilnya dengan nama belakangnya. Nama keluarga adalah nama keluarga (generik) yang diwariskan, ditambahkan dalam pengaturan resmi ke nama pribadi. Anak itu, setelah terbiasa dengan nama pribadinya, pada awalnya mengalami ketegangan karena dia tidak mendengar cara yang biasa dia panggil. Namun, mengamati universalitas panggilan dengan nama keluarga, terutama di mulut seorang guru, ia menerima bentuk komunikasi ini. Tentu saja, selalu penting bagi seorang anak jika namanya juga disebut dengan nama keluarga.

Hanya nama yang terdengar lengkap dan nama keluarga yang diterima begitu saja oleh orang lain yang memberi anak harga diri, kepercayaan diri, dan memungkinkan untuk mendukungnya dalam pengakuannya.

Wajah. Pada akhir masa kanak-kanak, wajah anak terus berkembang secara konstitusional. Wajah terasa diperkaya oleh tindakan wajah ekspresif dan kemampuan untuk mengontrol tindakan ini. Anak sudah bisa leluasa melakukan ekspresi aktif simetris dan asimetris, melakukan gerakan sinkron dan asinkron otot-otot wajah. Dia mengekspresikan berbagai keadaan ekspresif dengan senang hati, mengendalikan otot-otot wajah alis, mata, pipi, mulut, dll. Dia dengan mudah mengontrol bibirnya: dia memelintir dan menarik ke bawah bibir bawahnya, meregangkan sudut mulutnya, mengangkatnya, seperti dalam senyuman, dll.

Tubuh. Seorang anak di usia sekolah dasar sebagian besar telah berhasil dalam perkembangan tubuh. Pada anak-anak usia 6 hingga 11-12 tahun, biasanya tidak ada perkembangan gerakan dan tindakan tubuh yang begitu cepat, seperti yang terjadi pada enam tahun pertama. Namun, ini hanyalah penampakan luar dari gambaran tersembunyi perkembangan tubuh. Pada usia 6 hingga 10-11 tahun, dominasi unilateral tangan yang jelas dan semua bagian tubuh yang simetris diberkahi dengan otonomi fungsi motorik. Pada saat ini, Anda dapat menentukan kaki dominan (kaki tempat anak melompat atau bola dipukul), mata dominan (kaki yang digunakan untuk melihat celah), telinga dominan (mata yang digunakan untuk melihat celah). beralih ke sumber suara).

Dalam kondisi sekolah, disiplin diperlukan dari anak, yang menuntut penekanan ekspresi secara sadar. Emosi kebiasaan yang ditekan membentuk anak tipe tertentu postur statis dan reaksi motorik: sesak dan kaku gerakan, postur defensif, postur beku kesiapan untuk agresi. Karena postur dan gerakan tubuh tidak ada dengan sendirinya, mereka secara refleks terhubung dengan ekspresi wajah anak. Penguasaan tubuh, rasa nada, kesiapan untuk permainan di luar ruangan dan kompetisi - semua ini harus ditanamkan dalam pikiran anak sebagai kebahagiaan murni, sebagai tanggung jawab kepada orang lain; Bagaimanapun, menjadi cantik, cekatan dan kuat, menjadi bersih dan berpakaian rapi berarti menyenangkan orang lain dengan diri sendiri.

2. Klaim pengakuan: pencapaian positif dan formasi negatif. Anak sekolah dasar terus secara terbuka meminta persetujuan atas prestasinya dalam memenuhi harapan sosial.

Klaim pengakuan di antara kerabat dan guru mendorong dan memaksa anak untuk mengembangkan ketekunan, keterampilan pengendalian diri dan harga diri. Perubahan tempat dalam sistem hubungan sosial - transisi ke posisi siswa, anak sekolah - menciptakan situasi keterbukaan psikologis anak. Klaim untuk sukses di antara rekan-rekan sekarang bekerja terutama dalam kegiatan pendidikan atau sehubungan dengan kegiatan pendidikan.

Sekarang, dalam kegiatan pendidikan, kebutuhan akan pengakuan memanifestasikan dirinya dalam dua cara: di satu sisi, anak ingin "menjadi seperti orang lain", dan di sisi lain, "... menjadi lebih baik dari orang lain."

Keinginan untuk "menjadi seperti orang lain" muncul dalam kondisi kegiatan pendidikan karena berbagai alasan:

1) anak belajar menguasai keterampilan belajar dan pengetahuan khusus yang diperlukan untuk kegiatan ini;
2) anak-anak belajar tentang aturan perilaku di kelas dan sekolah, yang disajikan kepada semua orang secara bersama-sama dan kepada masing-masing individu;
3) dalam banyak situasi, anak tidak dapat secara mandiri memilih garis perilaku, dan dalam hal ini dia dibimbing oleh perilaku anak-anak lain.

Keinginan untuk "menjadi lebih baik dari orang lain" di usia sekolah dasar diwujudkan dalam kesiapan untuk menyelesaikan tugas lebih cepat dan lebih baik, memecahkan masalah dengan benar, menulis teks, membaca ekspresif. Anak berusaha untuk memantapkan dirinya di antara teman-temannya.

3. Identifikasi jenis kelamin. Siswa yang lebih muda sudah tahu tentang miliknya pada satu atau lain jenis kelamin. Dia sudah mengerti bahwa ini tidak dapat diubah, dan berusaha untuk memantapkan dirinya sebagai anak laki-laki atau perempuan. Anak laki-laki itu tahu bahwa dia harus berani, tidak menangis, memberi jalan kepada semua orang dewasa dan perempuan. Anak laki-laki itu melihat profesi laki-laki. Dia tahu apa pekerjaan pria. Dia mencoba untuk melihat sesuatu, untuk mencetak sesuatu. Dia sangat bangga ketika usahanya ini diperhatikan dan disetujui. Anak laki-laki mencoba bertingkah seperti laki-laki. Gadis itu tahu bahwa dia harus ramah, baik hati, feminin, tidak berkelahi, tidak meludah, tidak memanjat pagar. Dia terlibat dalam pekerjaan rumah. Ketika dipuji karena menjadi wanita yang membutuhkan dan nyonya rumah, dia meledak dalam kesenangan dan rasa malu. Gadis berusaha untuk menjadi seperti wanita.

Di kelas, anak perempuan dan laki-laki, ketika berkomunikasi satu sama lain, jangan lupa bahwa mereka berlawanan: ketika seorang guru menempatkan anak laki-laki dan perempuan di meja yang sama, anak-anak menjadi malu, terutama jika teman-teman di sekitarnya bereaksi terhadap keadaan ini. . Dalam komunikasi langsung, anak-anak dapat mengamati beberapa jarak karena fakta bahwa mereka adalah "laki-laki" dan "perempuan". Namun, usia sekolah dasar relatif tenang dalam hal fiksasi yang diucapkan pada hubungan peran seks.

4. Waktu psikologis individu. Penilaian seorang anak usia sekolah dasar tentang masa lalu, sekarang dan masa depannya masih agak primitif. Biasanya anak seusia ini benar-benar hidup untuk hari ini dan dalam waktu dekat.

Masa depan yang jauh umumnya abstrak bagi siswa sekolah dasar, meskipun ketika dia diberi gambaran cerah tentang kesuksesan masa depannya, dia berseri-seri dengan senang hati. Niatnya untuk menjadi pria yang kuat, cerdas, pemberani atau baik hati, ramah, wanita feminin tentu terpuji, tetapi anak hari ini hanya melakukan beberapa upaya simbolis untuk ini, mengandalkan dorongan hati yang baik.

Masa lalu pribadi memiliki arti ganda bagi siswa yang lebih muda:

1) Anak sudah memiliki ingatannya sendiri. Gambaran ingatannya jelas dan emosional. Seorang anak berusia 7-12 tahun biasanya dibebaskan dari amnesia dini. Memori menyimpan representasi visual yang direproduksi dalam bentuk memori umum yang ditransformasikan pada usia ini dengan memperkaya anak dengan pengalaman hidup dan budaya simbolis bahasa. Anak itu suka "kembali" ke masa kanak-kanak dan menghidupkan kembali kisah-kisah yang dia sayangi. Kisah-kisah ini hari ini memberinya kepuasan dan kegembiraan terbuka. Dari ingatan buruk, sebagai suatu peraturan, anak berusaha membebaskan dirinya sendiri;
2) selama masa adaptasi ke sekolah di kelas satu dan dua, banyak anak mengungkapkan penyesalan yang tulus bahwa mereka telah menjadi lebih tua. Anak-anak ini ingin kembali ke masa kanak-kanak prasekolah mereka tanpa komitmen yang menyedihkan dan melelahkan untuk belajar dan belajar. Keinginan menjadi kecil dan tidak sekolah mungkin ada di kalangan siswa kelas tiga dan empat. Dalam hal ini, anak membutuhkan dukungan psikologis dan dukungan.
5. Ruang sosial kepribadian anak usia sekolah dasar ditentukan oleh makna dan makna tugas dan hak yang masih dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari, serta makna dan makna tugas dan hak yang diwahyukan kepadanya. di kehidupan sekolah. Siswa yang lebih muda belum benar-benar mengetahui haknya, dan terlebih lagi ia tidak dapat membelanya. Ketika seorang anak menemukan dirinya dalam kondisi pendidikan baru untuknya - di sekolah, ia segera memahami bahwa ini adalah situasi yang benar-benar luar biasa yang mengharuskannya untuk mengendalikan diri secara ketat dalam sistem aturan baru. Dia sampai pada realisasi tugasnya, tugasnya, "keharusan" manusianya. Pada saat yang sama, ia dapat belajar dan bahkan secara intuitif memahami bahwa tidak ada kewajiban tanpa hak.

Anak sudah bisa mengerti pengertian moral tanggung jawab. Dalam permainan dan dalam kehidupan sehari-hari, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang signifikan, ia memperoleh pengalaman yang cukup dalam perilaku yang bertanggung jawab. Budaya moral, pengembangan rasa tanggung jawab sebelum sekolah akan menentukan sikap anak terhadap tugas barunya di sekolah. Aktivitas pendidikan membutuhkan dari anak tidak hanya mengembangkan kemampuan kognitif (perhatian, memori, pemikiran, imajinasi), tidak hanya kualitas kehendak dan minat kognitif, tetapi juga rasa tanggung jawab.

Bidang motivasi, menurut A.N. Leontiev, - inti dari kepribadian.

Di antara berbagai motif sosial untuk belajar, mungkin tempat utama ditempati oleh motif mendapatkan nilai tinggi. Nilai tinggi untuk siswa kecil adalah sumber penghargaan lain, jaminan kesejahteraan emosionalnya, sumber kebanggaan.

A) Motif internal:
- 1) Motif kognitif - motif-motif yang terkait dengan konten atau karakteristik struktural dari kegiatan pendidikan itu sendiri: keinginan untuk memperoleh pengetahuan; keinginan untuk menguasai cara-cara perolehan pengetahuan sendiri;
- 2) Motif sosial - motif yang terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi motif belajar, tetapi tidak terkait dengan kegiatan belajar (sikap sosial dalam masyarakat berubah -> motif sosial untuk belajar berubah): keinginan untuk menjadi orang yang melek huruf, untuk berguna bagi masyarakat ; keinginan untuk mendapatkan persetujuan dari kawan-kawan senior, untuk mencapai kesuksesan, gengsi; keinginan untuk menguasai cara berinteraksi dengan orang lain, teman sekelas. Motivasi berprestasi di sekolah dasar sering menjadi dominan. Anak-anak dengan prestasi akademik tinggi memiliki motivasi yang jelas untuk mencapai kesuksesan - keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, benar, mendapatkan hasil yang diinginkan. Motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menghindari "deuce" dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua (mereka akan memarahi, melarang berjalan, menonton TV, dll.).
  B) Motif eksternal - untuk belajar untuk nilai bagus, untuk hadiah materi, mis. yang utama bukan mendapatkan ilmu, semacam pahala.

Usia sekolah dasar meliputi periode kehidupan seorang anak dari 7 sampai 10-11 tahun. Perkembangan mental dan fisik seorang siswa yang lebih muda sangat tergantung pada karakteristik anatomi dan fisiologis anak-anak, pada bagaimana karakteristik ini diperhitungkan oleh orang dewasa dalam proses pendidikan.

Pada usia 6-7, pembentukan struktural semua lapisan sel di korteks serebral terjadi, otak mencapai 90,0% dari otak orang dewasa, perkembangan lobus frontal, aktivitas analitis dan sintetis korteks ditingkatkan. Rasio antara proses eksitasi dan penghambatan berubah (proses penghambatan menjadi lebih stabil daripada anak prasekolah). Dengan demikian, otak seorang anak mampu melakukan aktivitas yang lebih kompleks daripada otak anak prasekolah. Dalam persepsi dan pemahaman, seorang anak berusia tujuh tahun dapat memilih fitur utama objek dan fenomena, mencerminkan aspek esensial mereka; menguasai konsep dasar.

Jika Anda melihat lebih dekat pada pekerjaan anak, mudah untuk memastikan bahwa ia bekerja, sebagai suatu peraturan, dengan tegang, kadang-kadang membuat banyak gerakan yang tidak perlu, menegangkan tidak hanya otot-otot tangan, tetapi juga punggung, leher, bahkan lidah, dan kaki. Pada usia sekolah dasar, dibandingkan dengan usia prasekolah, ada penguatan signifikan dari sistem muskuloskeletal tubuh: tulang belakang sedang terbentuk (namun, pengerasan kerangka belum selesai), otot dan ligamen menguat dengan kuat, volume mereka tumbuh, dan kekuatan otot meningkat. Otot-otot besar berkembang sebelum otot-otot kecil, sehingga anak-anak lebih mampu melakukan gerakan-gerakan yang relatif kuat dan menyapu daripada gerakan-gerakan kecil dan tepat. Ada mobilitas besar anak-anak, keinginan untuk berlari, melompat, memanjat. Sebaliknya, mobilitas yang rendah dan kelesuan gerakan menunjukkan penyakit atau kesehatan yang buruk. Merasakan perubahan yang terjadi pada otot mereka, peningkatan energi otot, anak-anak ingin bekerja sama dengan orang dewasa. Penting untuk menggunakan keinginan positif ini untuk menghindari anak-anak yang bekerja terlalu keras.

Pentingnya keterampilan motorik untuk perkembangan mental anak-anak pada usia ini tidak dapat ditaksir terlalu tinggi:

pertama, penguasaan sempurna tubuh mereka, yang berkembang pada anak-anak selama periode ini, memberi mereka rasa "Saya bisa" dan memungkinkan mereka untuk menghargai diri mereka sendiri, yang penting untuk kesehatan mental mereka;

kedua, kemampuan mengendalikan tubuh dengan baik berkontribusi pada pengakuan dari teman sebaya: canggung, dengan koordinasi yang buruk sering tidak diterima dalam permainan kelompok, aktivitas, dan mereka mungkin terus merasa berlebihan lama setelah kecanggungan fisik mereka hilang dengan sendirinya.

Pada usia sekolah dasar, anak menggabungkan fitur-fitur masa kanak-kanak prasekolah dengan karakteristik anak sekolah, seluruh sistem hubungan anak dengan orang lain sedang direstrukturisasi. Transisi anak ke sekolah, cara hidup baru memiliki dampak signifikan pada pembentukan kepribadiannya lebih lanjut. Tidak peduli seberapa baik seorang anak dipersiapkan untuk sekolah, ia memperoleh ciri-ciri khas anak sekolah hanya setelah ia mulai belajar di sekolah.

Ketegangan dalam sistem keluarga meningkat: untuk anak - karena dimasukkan ke dalam lembaga baru dan persyaratan yang berubah, untuk orang tua - karena fakta bahwa "produk dari kegiatan pendidikan mereka adalah objek tinjauan publik." Tugas orang tua adalah mendukung anak dan membantunya beradaptasi dengan kondisi sosial baru yang menimbulkan sejumlah kesulitan:

1. Kesulitan yang berhubungan dengan rutinitas harian yang baru. Mereka paling signifikan untuk anak-anak yang tidak menghadiri lembaga prasekolah, terutama karena regulasi perilaku dan organisasi sukarela yang rendah.

2. Kesulitan dalam menyesuaikan anak dengan tim kelas.

3. Kesulitan yang terkait dengan hubungan anak dengan guru, yang asal-usulnya mungkin terletak pada lingkup hubungan anak-orang tua dan disebabkan oleh gaya pendidikan keluarga. Jika seorang anak dibiasakan untuk memenuhi kebutuhannya melalui tingkah laku dalam keluarga, kemungkinan besar ia akan berperilaku dengan cara yang sama di sekolah, di mana cara perilaku ini tidak dapat diterima.

4. Kesulitan berhubungan dengan kebutuhan untuk menerima persyaratan baru dari orang tua. Salah satu masalah umum pada periode ini adalah fobia sekolah pada anak. Beberapa anak merasa sulit untuk membiasakan diri dengan persyaratan sekolah, dan mereka menjadi takut. Takut menjawab di papan tulis, dihukum, mendapat deuce, dll.

PADA sekolah dasar anak merupakan komponen utama kegiatan belajar yang berdampak signifikan terhadap perkembangannya. Termasuk perolehan pengetahuan baru, kemampuan memecahkan berbagai masalah, kegembiraan kerjasama pendidikan dengan teman sebaya, penerimaan otoritas guru, aktivitas pendidikan menentukan perubahan terpenting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. . Selama periode ini, bentuk-bentuk pemikiran berkembang yang memastikan asimilasi lebih lanjut dari sistem pengetahuan ilmiah, dan prasyarat untuk orientasi mandiri dalam pembelajaran dan kehidupan sehari-hari terbentuk.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa dengan perkembangan siswa, motif kegiatan pendidikannya juga berubah. Seiring dengan motif kognitif, motif sosial, keinginan untuk berkomunikasi dan aktivitas bersama dengan orang lain mulai memainkan peran yang semakin penting.

Motif tidak hanya mempengaruhi kegiatan belajar, tetapi juga sikap anak terhadap guru, sekolah, mewarnai mereka dengan nada positif atau negatif.

Misalnya, jika seorang anak belajar untuk menghindari hukuman dari orang tua yang otoriter, menuntut, kegiatan belajar berlangsung tegang, dengan gangguan, dan diwarnai oleh emosi negatif dan kecemasan. Dan sebaliknya, mengajar demi ilmu membuatnya mudah, menyenangkan, mengasyikkan.

Perlu dibedakan antara motif-motif yang ditimbulkan oleh kegiatan belajar itu sendiri, yang berkaitan langsung dengan isi dan proses belajar, dan motif-motif yang berada di luar kegiatan belajar itu.

Kebutuhan kognitif mendasari motivasi yang terkait dengan isi dan proses kegiatan pendidikan. Itu lahir dari kebutuhan masa kanak-kanak sebelumnya untuk kesan eksternal dan kebutuhan untuk aktivitas, yang dimiliki anak sejak hari-hari pertama kehidupan. Perkembangan kebutuhan kognitif tidak sama pada anak-anak yang berbeda: dalam beberapa hal itu diucapkan dan memiliki arah "teoretis", di tempat lain orientasi praktis lebih menonjol, pada yang lain umumnya sangat lemah.

Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya. Ini adalah tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari pengaturan perilaku dan aktivitas yang sewenang-wenang; refleksi, analisis, rencana aksi internal; pengembangan sikap baru terhadap kenyataan; orientasi kelompok sebaya. Namun, signifikansi kegiatan pendidikan tidak habis dalam hal ini: perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda secara langsung bergantung pada sifat dan keefektifannya. Kinerja sekolah merupakan kriteria penting untuk mengevaluasi seorang anak sebagai pribadi oleh orang dewasa dan teman sebaya. Status siswa berprestasi atau kurang berprestasi tercermin dari harga diri anak, harga diri dan penerimaan dirinya. Studi yang berhasil, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang untuk melakukan berbagai tugas secara kualitatif mengarah pada pembentukan rasa kompetensi. Jika perasaan ini tidak terbentuk dalam kegiatan pendidikan, maka harga diri anak akan menurun dan timbul perasaan rendah diri.

Sikap terhadap diri sendiri sebagai mahasiswa sangat ditentukan oleh nilai keluarga. Pada seorang anak, kualitas-kualitas yang paling diperhatikan orang tua muncul ke permukaan: mempertahankan prestise (percakapan di rumah berkisar pada pertanyaan "Siapa lagi di kelas yang mendapat nilai A?"), kepatuhan ("Apakah Anda dimarahi hari ini?") , dll. . Penekanan bergeser dalam kesadaran diri seorang anak sekolah kecil ketika orang tua tidak peduli dengan pendidikan, tetapi dengan momen sehari-hari kehidupan sekolahnya ("Apakah itu meledak dari jendela di kelas?", "Apa yang mereka berikan untuk sarapan? ”) Atau mereka sama sekali tidak peduli - kehidupan sekolah hampir tidak dibahas atau didiskusikan secara formal. Pertanyaan yang agak acuh tak acuh: “Apa yang terjadi di sekolah hari ini?! - cepat atau lambat akan mengarah pada jawaban yang sesuai: "Normal", "Tidak ada yang istimewa." Patut dicatat bahwa nilai-nilai ajaran anak-anak dan orang tua mereka sepenuhnya bertepatan di kelas satu dan berbeda di kelas empat.

Pada saat yang sama, kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh anak sekolah menengah pertama bukanlah satu-satunya kegiatannya. Peran terpenting kedua adalah tenaga kerja dalam dua bentuk karakteristik zaman ini - dalam bentuk swalayan dan dalam bentuk kerajinan tangan. Pencapaian psikologis utama dari pekerjaan siswa yang lebih muda adalah pembentukan dan peningkatan pada anak-anak kemampuan untuk merencanakan pekerjaan di masa depan dan menemukan cara dan sarana untuk implementasinya, membangkitkan kecerdikan, kecerdikan, dan kreativitas anak.

Pengajaran juga tidak mengesampingkan permainan, yang meskipun kehilangan posisinya sebagai kegiatan utama, masih menempati tempat yang besar dalam kehidupan siswa yang lebih muda. Ini sedang berlangsung permainan peran, permainan dengan aturan, permainan dramatisasi, permainan komputer. Permainan ini pada usia sekolah dasar dilengkapi dengan permainan didaktik dan kompetitif.

Penting selama periode ini adalah organisasi oleh orang tua dari bantuan yang memadai kepada siswa. Untuk memudahkan siswa kelas satu menguasai posisi siswa, Anda perlu:

· sejak awal untuk memperkenalkan ke dalam kehidupan anak aturan yang jelas terkait dengan sekolah;

Jangan mengerjakan pekerjaan rumah untuk anak, tetapi lakukan bersamanya (terutama pada awalnya);

Tunjukkan minat yang meningkat dalam mengamati "Perintah" sekolah, kumpulkan portofolio, ikuti formulir, dll .;

Jangan iri pada guru; jangan mengungkapkan kekhawatiran dengan anak tentang kualifikasi guru dan ketidaksempurnaan program sekolah;

· memperhatikan semua perubahan kehidupan sekolah, belajar tentang hubungan dengan teman sekelas, berita sekolah;

Perhatikan pertanyaan anak setelah bersekolah, karena dalam komunikasi bebas, secara tidak sengaja, orang tua menyampaikan pikiran dan kekhawatirannya kepada anak: "Apakah kamu tersinggung?", "Apakah kamu dimarahi hari ini?" dll.

PADA baru-baru ini Orang tua sering mengajukan pertanyaan: « Apakah kurikulum modern benar-benar menyebabkan kelebihan beban, atau hanya mitos bagi anak-anak malas dan orang tua malas yang tidak ingin melakukan pekerjaan ekstra dengan anak mereka? », « Apakah anak perlu dimuat melebihi kurikulum dan dengan apa? », « Bagaimana cara mengembangkan anak, "tanpa melangkah terlalu jauh"? . Tidak mungkin menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dengan jelas. Terserah anak seperti apa, tergantung sekolah apa, program apa dan guru apa yang dipelajarinya. Ketika memutuskan kegiatan tambahan apa yang akan melibatkan anak mereka, orang tua harus hati-hati, seobjektif mungkin, seolah-olah dari luar, memandangnya dan menjawab beberapa pertanyaan:

Bagaimana dia menanggung tekanan mental dan fisik? Kegiatan apa yang melelahkan, melelahkan, dan mana yang menginspirasi dan memberi kekuatan? Yang pertama, jika perlu, harus memiliki volume minimum, dan yang kedua berguna dalam jumlah berapa pun (kecuali, tentu saja, mereka telah memenuhi sesi pelatihan utama). Kelas tambahan tidak boleh membahayakan kesehatan anak;

Apa yang menarik baginya? Apa yang dia suka? Akan menyenangkan untuk menemukan sesuatu yang dekat dengan minatnya saat ini atau mengaitkannya dengan kegiatan yang tampaknya Anda perlukan;

Apa saja kemampuannya? Dimungkinkan untuk mengembangkan kemampuan yang sudah terwujud, dan dengan cara ini mencapai kesuksesan tertentu dengan relatif cepat. Tetapi adalah mungkin untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan itu, dari sudut pandang orang tua, diperlukan, tetapi anak itu tidak memiliki kecenderungan yang baik. PADA kasus terakhir jalannya akan lebih panjang dan lebih sulit, dan mungkin tidak ada keberhasilan yang memuaskan pada akhirnya sama sekali. Tetapi kemampuan, jika anak termasuk dalam kegiatan yang relevan, akan tetap berkembang (terutama jika kegiatan itu menarik bagi anak, membangkitkan minatnya);

Jika kelas tambahan dimulai, bagaimana perasaannya tentang gurunya, hubungan seperti apa yang mereka miliki? Apakah ada kemajuan dalam menguasai jenis kegiatan ini, atau apakah semuanya "tidak berjalan sama sekali", dan ini mengganggu atau mengganggu anak? Apakah dia nyaman?

Selain itu, jika anak sudah mulai melakukan sesuatu tambahan (tidak masalah apa - bahasa asing, catur, menggambar, menari, dll.) dan orang tua karena alasan tertentu ingin menghentikan kelas, perlu mempertimbangkan pro dan kontra. Usia sekolah dasar adalah masa di mana seorang anak harus belajar melakukan apa yang tidak menarik, tetapi perlu. Pada usia inilah kesewenang-wenangan (kehendak) berkembang. Pada dasarnya, ini terjadi dalam proses sekolah, berkat sesi pelatihan wajib. Tetapi peran penting kelas tambahan dapat bermain dalam pengembangan kesewenang-wenangan. Setiap aktivitas membutuhkan usaha. Setiap pekerjaan yang paling disukai termasuk rutinitas, momen membosankan, momen membosankan, dan kesulitan yang perlu diatasi, dan kegagalan individu. Tidak terlalu pekerjaan yang menarik semua masalah ini banyak. Jika orang tua "membatalkan" kelas yang sulit atau tidak terlalu menarik bagi anak, ia mungkin memiliki harapan atau keyakinan bahwa tidak perlu mengatasi kesulitan, Anda dapat menyingkirkan masalah apa pun dan tidak melakukan apa pun. Penjelasan yang akan diterima anak sangat penting di sini.

Jika seorang siswa junior berprestasi baik dalam prestasi akademik, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan relatif cepat dan dia memiliki banyak waktu luang, orang tua perlu melacak bagaimana dia mengisinya. Di depan adalah masa remaja, dengan minat dan godaan khusus. Jika seorang anak terbiasa dengan hiburan kosong, jika dia tidak melakukan sesuatu yang berguna, nanti, ketika dia menjadi remaja, orang tuanya tidak mungkin dapat mengirimnya ke bagian, studio atau lingkaran, karena takut perusahaan yang meragukan. Hal ini diperlukan untuk mulai secara cerdas memuat waktu luangnya sejak usia prasekolah dan sekolah dasar.

Perkembangan proses mental individu terjadi sepanjang seluruh usia sekolah dasar. Di antara fitur terpenting dari perkembangan proses kognitif adalah sebagai berikut:

Perasaan, persepsi, ide, dan imajinasi pada siswa yang lebih muda jauh lebih berkembang daripada pemikiran, yang, sebagai visual-figuratif, masih sangat bergantung pada gambaran indrawi dunia, yaitu pada persepsi;

Perhatian dan ingatan diarahkan terutama pada hasil kognisi, dan bukan pada cara untuk mencapai hasil ini, yaitu, jauh lebih mudah bagi seorang anak untuk mengingat apa yang sebenarnya dia lakukan (lihat, pahami, dengar, pelajari) daripada mereproduksi. dalam ingatan atau memperhatikan bagaimana dia yang melakukannya, dalam urutan apa, menurut aturan apa, menggunakan pengetahuan apa;

Proses kehendak dan regulasi sukarela pada siswa yang lebih muda masih sangat lemah dan sering dikompensasi oleh emosi - di sinilah konfliknya antara keinginan dan kewajiban (yang disebut konflik "keinginan-kebutuhan") terjadi. Artinya, ternyata "dengan kata-kata" anak-anak tahu semua "keharusan" mereka dan selalu dapat menyebutkan nama mereka, dan ketika datang ke tindakan tertentu, mereka dipandu oleh prinsip kesenangan (saya perlu mengerjakan pekerjaan rumah saya, tetapi saya duduk untuk menonton kartun - itu lebih menyenangkan!) .

Usia sekolah dasar merupakan masa pembentukan perasaan moral seperti rasa persahabatan, kewajiban, cinta tanah air, serta kemampuan bersimpati, empati.

Ada juga perubahan di bidang emosional-kehendak. Orientasi umum emosi siswa yang lebih muda dikaitkan dengan peningkatan kesadaran, pengekangan, stabilitas perasaan dan tindakan (Tabel 1).

Tabel 1. Indikator norma dan penyimpangan dalam lingkungan emosional siswa sekolah dasar

Norma

Penyimpangan

1. Keinginan untuk pergi ke sekolah dan menjadi anak sekolah. 2. Sikap hormat tentunya terhadap guru. 3. Cerah pewarnaan emosional peringkat. 4. Kepuasan dari penguasaan dengan cara sosial kegiatan khususnya pendidikan. 5. Adanya perpindahan emosional (dapat bersukacita atas kejadian seminggu yang lalu atau yang diharapkan di masa depan dan dengan mudah menanggung kesulitan saat ini. 6. Simpati dan keterlibatan dalam kehidupan teman sebaya.

1. Sikap negatif terhadap sekolah, absen total kebutuhan kognitif. 2. Mengabaikan penilaian kegiatan mereka, mencapai ketidakpedulian. 3. Perkembangan pertahanan psikologis, yang mengarah pada pengabaian total terhadap penilaian yang berpotensi signifikan dari guru dan siswa lainnya.

Di kelas 1, anak-anak memiliki keengganan yang kuat dalam kehidupan emosional mereka, yang ditemukan dalam beberapa reaksi impulsif anak (tertawa di kelas, pelanggaran disiplin). Namun sudah pada kelas II-III, anak menjadi lebih terkendali dalam mengekspresikan emosi dan perasaannya, mengendalikannya dan dapat “memainkan” emosi yang tepat jika diperlukan.

Pada usia sekolah dasar, kehidupan emosional menjadi lebih rumit dan berbeda - perasaan kompleks yang lebih tinggi muncul:

moral (rasa kewajiban, cinta tanah air, persahabatan, kebanggaan, kecemburuan, empati);

· intelektual (keingintahuan, keterkejutan, keraguan, kesenangan intelektual, kekecewaan, dll);

estetika (rasa keindahan, rasa indah dan jelek, rasa harmoni;

Perasaan praksis (saat membuat kerajinan, di kelas pendidikan jasmani atau menari).

Perasaan di usia sekolah dasar berkembang dalam hubungan yang erat dengan kehendak: seringkali mereka menang atas perilaku kehendak dan menjadi motif perilaku itu sendiri.

Pengalaman intelektual dapat memaksa anak untuk menghabiskan berjam-jam memecahkan masalah pendidikan, tetapi aktivitas yang sama akan melambat jika anak mengalami perasaan takut, tidak aman, dan gagal.

Perilaku kehendak di kelas 1 sangat tergantung pada instruksi dan kontrol orang dewasa, tetapi pada kelas 2 - 3 itu diarahkan oleh kebutuhan, minat, dan motif anak itu sendiri.

Namun, pertama, anak memiliki sugesti yang besar dan dapat melakukan tindakan apa pun hanya "seperti orang lain" atau karena seseorang yang memiliki otoritas untuk anak itu bersikeras. Kedua, pada usia ini, unsur-unsur perilaku yang tidak disengaja masih dipertahankan, dan kadang-kadang anak tidak dapat menahan kepuasan dari keinginannya.

Namun demikian, pada usia inilah kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, ketekunan, daya tahan, kepercayaan diri dapat dibentuk, karena kegiatan pendidikan yang dikuasai oleh anak-anak memiliki sumber daya yang besar untuk ini.

Pada usia 7-11 tahun, anak pada umumnya sudah menyadari apa yang dimaksud dengan individualitas tertentu. Dia tahu bahwa dia berkewajiban untuk belajar dan mengubah dirinya sendiri dalam proses belajar, mengasimilasi pengetahuan kolektif dan sesuai dengan sistem harapan sosial tentang perilaku dan orientasi nilainya. Pada saat yang sama, anak-anak mulai memahami bahwa mereka berbeda dari orang lain, dan mulai mengalami keunikan mereka, "diri" mereka, berusaha untuk menegaskan diri mereka sendiri di antara orang dewasa dan teman sebaya.

Persyaratan baru sekolah, emansipasi dari orang tua berkontribusi pada pengembangan harga diri anak, berdasarkan gagasan tentang dirinya sendiri dan penilaian orang lain.

Anak-anak kelas satu, yang mencirikan diri mereka sendiri, menggunakan kata sifat "baik - buruk", "baik - jahat".

Siswa kelas tiga menunjukkan kosakata psikologis yang lebih kaya dan lebih berbeda untuk menggambarkan perilaku mereka dan sifat karakter orang lain.

Salah satu poin sentral dari karakterisasi diri adalah penilaian sekolah terhadap prestasi akademik. Pada saat yang sama, harga diri dalam satu jenis kegiatan dapat berbeda secara signifikan dari harga diri pada orang lain: misalnya, dalam menggambar - itu dapat mengevaluasi dirinya sendiri dengan tinggi, dan dalam matematika - meremehkannya. Kriteria untuk menilai kemajuan seseorang tergantung pada guru.

Pada usia sekolah dasar, kesadaran diri anak berkembang secara intensif, diisi dengan orientasi nilai baru. Perubahan pertama menyangkut nama dan nama keluarga. Jika anak-anak prasekolah paling sering menyukai nama depan dan belakang mereka, maka siswa yang lebih muda secara halus menangkap bagaimana teman sekelas memperlakukan nama depan dan belakangnya. Dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya, anak mulai menghargai sikap baik hati terhadap dirinya sendiri dari orang-orang di sekitarnya, diekspresikan dalam cara dia disapa, dan dia belajar. bentuk yang berbeda banding. Fitur wajah dan ekspresi tubuh juga sangat penting untuk anak usia ini. Seperti anak prasekolah, siswa yang lebih muda berlatih meringis. Selain wajah, perhatian juga tertuju pada tubuh sendiri.

Anak secara bertahap mengembangkan citra tubuhnya dan membentuk gaya motorik.

Pada usia 6-7 tahun, anak akhirnya menyadari bahwa gender tidak dapat diubah. Kesadaran akan peran gender seseorang menyiratkan pemahaman tentang bagaimana orang lain berhubungan dengan ini, seberapa besar gendernya sesuai dengan harapan mereka. Pada saat yang sama, menurut psikoanalis, usia sekolah dasar dianggap relatif tenang dalam hal fiksasi yang diucapkan pada hubungan peran seks. Pada saat yang sama, siswa yang lebih muda dapat berdiskusi untuk waktu yang lama apa itu "laki-laki" dan apa itu "pekerjaan perempuan", bagaimana anak perempuan berbeda dari anak laki-laki, metode apa yang mereka gunakan untuk menarik perhatian satu sama lain.

Menurut siswa kelas tiga, untuk menyenangkan seorang gadis, dia bosan dengan anak laki-laki; mereka mengejarnya; menempatkan tripod jatuh; angkat rok mereka; menarik kepang; ambil tas kerja di perut mereka bisa mengepalkan; berikan cokelat, permen, dan permen karet; membawa tas; melindungi. Dan untuk menyenangkan anak laki-laki, anak perempuan menggigit dan mencakar; bertarung dengan kaki mereka; mengucapkan kata-kata cabul; berputar di depan mata kita; tulis catatan "Vika + Kolya \u003d Love"; berikan untuk dihapuskan; lihat dia di kelas dan menghela nafas.

Meskipun wajah, tubuh, seks, peran utama kegiatan pendidikan memainkan peran dalam penentuan nasib sendiri siswa yang lebih muda. Jika kebutuhan akan penegasan diri tidak terpenuhi, hal itu dapat mengakibatkan keinginan, keputusasaan, kecemburuan, atau perasaan konstan persaingan. Kegagalan di sekolah menyebabkan penurunan harga diri anak dan penurunan tingkat aspirasi.

Tahap penting dalam pengembangan kepribadian adalah cinta untuk orang yang dicintai. Pertama-tama, ibu dan anggota keluarga masuk ke dalam citra "aku". Cinta untuk kerabat menyebabkan pengalaman dan pemahaman bahwa masalah dan kegembiraan orang lain dapat dianggap sebagai penderitaan dan kesejahteraan mereka sendiri.

Jadi, proses realisasi diri sangat sulit bagi anak usia sekolah dasar dan menimbulkan banyak pengalaman. Pertama-tama, ini disebabkan oleh pemahaman tentang perbedaan antara diri sendiri dan orang lain dalam hal karakteristik fisik, seksual, psikologis, sosiokultural, dan pembentukan banyak kompleks atas dasar ini.

PSIKOLOGI REMAJA

Masa remaja merupakan masa yang sulit bagi seorang anak. Tetapi orang tua dari anak remaja juga mengalami stres, kebingungan, dan kecemasan selama periode ini. Selama periode ini, penting untuk memahami reaksi dan perilaku apa yang normal bagi remaja dan orang tuanya. Terkadang orang tua menganggap tindakan anak-anaknya bermasalah, padahal sebenarnya itu normal untuk anak seusianya. Untuk memahami remaja, ciri-ciri periode usia ini, pengetahuan tentang ceruk perkembangan khusus tempat mereka tinggal dapat membantu.

Kata "remaja" pertama kali muncul dalam sastra pada tahun 1904. Diyakini bahwa periode ini merupakan tahap peralihan antara masa kanak-kanak dan dewasa. Untuk pertama kalinya, mereka mulai membicarakan karakter remaja yang paradoks. Berbagai ilmuwan menyebut periode ini sebagai periode "badai dan stres", periode "tumbuh menjadi budaya", dll. Beberapa percaya bahwa krisis di masa remaja- sebuah fenomena yang tak terelakkan dan universal karena takdir biologisnya terkait dengan pubertas, yang lain berpendapat bahwa krisis dapat dihindari jika orang dewasa "berperilaku benar."

Perubahan fisiologis dan endokrin yang cepat yang terjadi pada usia ini, pada awalnya, didorong ke latar belakang, di mata para ilmuwan, sebenarnya masalah psikologi. Tetapi studi tentang proses sosialisasi anak-anak dalam budaya yang berbeda telah membuktikan bahwa karakteristik pubertas, pembentukan kesadaran, kehadiran dan tingkat keparahan krisis remaja bergantung, pertama-tama, pada tradisi budaya, karakteristik membesarkan dan mendidik. anak-anak, gaya komunikasi yang dominan dalam keluarga. Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa di sebagian besar budaya primitif ada upacara yang "memperkenalkan" remaja ke dalam kehidupan dewasa. Ritual semacam itu disebut inisiasi. Bentuk ritusnya berbeda-beda, tetapi di masing-masing ritus itu orang dapat mengamati fitur umum: isolasi sementara remaja dari lingkungan sosial sebelumnya, pengenalan pengetahuan rahasia, memperoleh nama baru, lencana yang memiliki makna simbolis. Faktanya, inisiasi memformalkan transisi ke peran status baru, menunjukkan kepada semua orang dan anak itu sendiri posisi sosialnya yang baru. Eksternal inilah, terlihat oleh semua transisi yang menghilangkan banyak masalah tumbuh dewasa, ketidakpastian posisi remaja, menyebabkan konflik dan kesulitan dalam pembentukan kesadaran diri mereka.

Kesulitan yang menyertai masa remaja sebagian besar disebabkan oleh kenyataan bahwa perubahan mental tidak disertai dengan perubahan eksternal dalam status, materi atau situasi sosial anak-anak, dan karena itu tidak selalu dikenali oleh orang dewasa pada waktu yang tepat. Keunikan perilaku remaja, keinginan mereka untuk menciptakan budaya mereka sendiri (pakaian, jargon, dll.), untuk kontak yang lebih dekat dengan teman sebaya, dan bukan dengan orang dewasa, dijelaskan secara tepat oleh posisi mereka - bukan lagi anak-anak, tetapi belum dewasa.

Hubungan remaja dengan dunia luar dibangun dalam dua arah: di satu sisi, anak berusaha membebaskan dirinya dari pengasuhan orang tua; di sisi lain, ia secara bertahap memasuki kelompok teman sebaya, yang menjadi saluran sosialisasi dan membutuhkan pembentukan hubungan persaingan dan kerja sama dengan pasangan dari kedua jenis kelamin.

Komunikasi antara remaja dan orang dewasa penuh dengan masalah. Orang tua dan guru, sebagian besar, tidak dapat melihat, apalagi memperhitungkan dalam praktik pendidikan, proses pertumbuhan intensif yang berlangsung sepanjang usia ini, mencoba mempertahankan bentuk-bentuk kontrol yang "kekanak-kanakan". Sikap terhadap seorang remaja sebagai anak dari lingkungan yang signifikan tidak hanya menghambat perkembangan kematangan sosial pada masa remaja, tetapi juga bertentangan dengan gagasan remaja itu sendiri tentang kedewasaannya sendiri dan tuntutannya atas hak-hak baru. Kontradiksi inilah yang menjadi sumber konflik dan kesulitan yang timbul dalam hubungan antara seorang remaja dan orang dewasa.

Mempertimbangkan kompleksitas periode dan kekhususan hubungan dengan orang dewasa, pertama-tama - membatasi pengaruh orang tua, perlu untuk memberikan perhatian khusus pada bentuk komunikasi apa yang dilakukan dengan orang dewasa yang signifikan secara umum dan dengan orang tua pada khususnya. D. Fontenel merumuskan syarat-syarat komunikasi yang berhasil antara orang dewasa dan remaja sebagai berikut:

· Ingatlah bahwa selama masa remaja, komunikasi biasanya berkurang dan anak menjadi kurang cenderung untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang tuanya. Ini adalah proses yang benar-benar normal dan seharusnya tidak membuat Anda khawatir dan reaksi negatif;

· dengarkan apa yang mereka katakan kepada Anda, yaitu, cobalah memahami perasaan seorang remaja, logikanya. Alih-alih membuat argumen tandingan dan keberatan, dengarkan saja;

· kesampingkan urusanmu dan lihat saja remaja itu. Ketika seorang remaja berbicara kepada Anda, dengarkan. Anda harus memberi anak remaja Anda perhatian yang tepat. Pastikan dia berbicara kepada Anda, dan tidak menoleh ke belakang kepala Anda atau koran tempat Anda mengubur;

· cobalah untuk berkomunikasi dengan cara yang positif. Jangan fokus pada kesalahan, kesalahan, kelalaian seorang remaja. Buat komunikasi yang positif, bicarakan kesuksesan, pencapaian, minat, perilaku yang baik;

· Bicaralah dengan anak remaja Anda tentang apa yang menarik baginya. Bisa musik, olahraga, menari, mobil, motor. Jika Anda memulai percakapan, jangan mencoba menggunakannya untuk mengajar, untuk meyakinkan seorang remaja tentang apa pun, untuk memberinya kesan yang diinginkan. Tujuan utama percakapan haruslah percakapan itu sendiri dan pemeliharaan interaksi yang positif;

· hindari berbicara terlalu banyak. Hati-hati terlalu lama atau penjelasan rinci, pengulangan instruksi mereka yang berulang, pertanyaan yang tidak perlu, serta bentuk komunikasi lain yang membuat remaja tuli terhadap pidato Anda;

· coba rasakan perasaan remaja. Dia tidak membutuhkan Anda untuk setuju atau tidak setuju dengannya, cukup katakan bahwa Anda memahami perasaannya. Jangan mencoba membujuknya untuk menghiburnya. Kebetulan Anda tidak diharuskan untuk menyelesaikan situasi apa pun atau meningkatkan suasana hati seorang remaja. Memahami perasaannya di pihak Anda bisa menjadi penghiburan utamanya;

· jangan biarkan reaksi kekerasan berlebihan terhadap kata-kata seorang remaja. Ingat: terkadang remaja berharap untuk membangkitkan reaksi tertentu dari orang tua mereka dengan kata-kata mereka. Juga, jangan katakan "tidak" terlalu cepat. Lebih baik memikirkan permintaan itu dan baru kemudian memberikan jawaban. Dengan kata lain, berpikirlah sebelum Anda membuka mulut;

· mencoba untuk menciptakan situasi yang menguntungkan untuk komunikasi. Lebih sering bersama anak Anda. Cobalah untuk berbagi dengan anak aktivitasnya, meskipun remaja tidak mungkin sering menerima lamaran Anda. Hambatan tambahan untuk komunikasi dapat berupa TV;

· berhati-hatilah mengukur kekuatan dengan seorang remaja, menghadapinya. Berusahalah untuk mengarahkan komunikasi ke arah kompromi, bukan pertempuran. Libatkan anak remaja Anda dalam pengambilan keputusan bila memungkinkan.

Akibat dari sikap salah orang dewasa, masyarakat secara keseluruhan terhadap remaja, menurut sejumlah peneliti, adalah perjalanan akut krisis remaja. Krisis seorang remaja adalah norma usia. Tetapi bagaimana hal itu akan berlangsung sangat ditentukan oleh perilaku orang dewasa. Upaya orang dewasa untuk menghindari manifestasi krisis dengan menciptakan kondisi untuk realisasi kebutuhan baru, sebagai suatu peraturan, ternyata tidak membuahkan hasil. Remaja seolah-olah memprovokasi larangan-larangan, khususnya “memaksa” orang tuanya kepada mereka agar dapat menguji kekuatannya dalam mengatasi larangan-larangan tersebut, menguji dan memperluas batas-batas yang menetapkan batas-batas kemandiriannya dengan usahanya sendiri. Melalui tabrakan inilah seorang remaja mengenali dirinya sendiri, kemampuannya, memenuhi kebutuhannya akan penegasan diri. Inilah makna positif dari krisis dalam kehidupan manusia. Jika ini tidak terjadi dan krisis berlalu tanpa konflik, di masa depan baik krisis yang terlambat, dan karenanya sangat menyakitkan dan mengalir dengan cepat pada usia 17–18, dan bahkan kemudian, atau posisi kekanak-kanakan yang berlarut-larut sebagai "anak", yang mencirikan seseorang di masa mudanya dan bahkan di masa dewasa, mungkin muncul.

Salah satu tren utama usia adalah reorientasi remaja dari komunikasi dengan orang tua, guru ke komunikasi dengan teman sebaya karena sejumlah alasan: ini adalah saluran informasi khusus yang penting; itu adalah jenis hubungan interpersonal yang spesifik; itu adalah jenis khusus dari kontak emosional. Komunikasi pada usia ini didasarkan pada jalinan dua kebutuhan: isolasi dan kebutuhan untuk inklusi dalam kelompok atau komunitas mana pun. Penting bagi seorang remaja untuk dimasukkan ke dalam kelompok yang berarti baginya, atas nilai dan norma yang dibimbingnya. Pusat kehidupan remaja adalah hubungannya dengan teman sebaya, yang merupakan sumber norma perilaku dan memperoleh status tertentu. Artinya, bagi seorang anak remaja, penting tidak hanya untuk bersama teman sebaya, tetapi untuk menempati di antara mereka posisi yang memuaskannya. Bagi sebagian orang, keinginan ini diekspresikan dalam keinginan untuk mengambil posisi kepemimpinan dalam kelompok, untuk orang lain - teman baik, untuk orang lain - otoritas yang tak terbantahkan, tetapi bagaimanapun, keinginan ini adalah hal utama dalam perilaku anak-anak di lingkungan. kelas menengah.

Posisi kesetaraan anak sebaya membuat komunikasi dengan mereka sangat menarik bagi remaja, dan bahkan komunikasi yang berkembang dengan orang dewasa tidak dapat menggantikannya. Ini memiliki nilai khusus, melampaui sekolah dan menonjol sebagai bidang kehidupan penting yang independen, terkadang mengesampingkan pengajaran dan komunikasi dengan orang tua ke latar belakang. Di sini remaja menyadari keinginan untuk berkomunikasi dan aktivitas bersama dengan teman sebaya, keinginan untuk memiliki teman dekat dan hidup bersama dengan mereka, keinginan untuk diterima, diakui, dihormati oleh teman sebaya karena kualitas individu mereka. Di teman sebaya, seorang remaja menghargai kualitas kawan dan teman, kecerdikan dan pengetahuan (dan bukan kinerja akademik), keberanian, pengendalian diri. Dalam komunikasi seperti itulah seorang remaja belajar tentang orang lain dan dirinya sendiri.

Perubahan aktivitas, perkembangan komunikasi, juga merestrukturisasi aktivitas intelektual seorang remaja. Remaja tiba-tiba menjadi sangat pintar dan tahu segalanya. Kesadaran mereka meluas ke bidang pengetahuan, pada setiap masalah mereka memiliki sudut pandang mereka sendiri. Mereka mengajukan hipotesis dan membuktikannya dalam penalaran, mereka tertarik pada tugas-tugas intelektual. Subyek perhatian, analisis dan evaluasi seorang remaja adalah operasi intelektualnya sendiri. Pada masa remaja motif baru untuk belajar muncul, terkait dengan rencana hidup dan pilihan profesi, dengan munculnya cita-cita dalam hidup.

Tidak semua remaja mencapai tingkat yang sama dalam perkembangan berpikir, tetapi secara umum mereka dicirikan oleh: 1) kesadaran akan operasi intelektual mereka sendiri dan keinginan untuk mengelolanya; 2) ucapan menjadi lebih terkontrol dan mudah diatur; 3) persepsi yang berarti tentang dunia sekitarnya; 4) keinginan untuk refleksi; 5) peningkatan aktivitas intelektual umum.

Namun perubahan paling signifikan terjadi di ranah personal. Ciri khas masa remaja adalah perasaan dewasa - gagasan yang muncul tentang diri sendiri sebagai bukan lagi anak-anak. Itu dapat memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda: dari imitasi tanda-tanda luar dewasa menuju kedewasaan sosial dan intelektual. Gagasan tentang diri Anda sebagai orang yang berbeda dan berubah membuat Anda berpikir tentang karakteristik Anda sendiri, kualitas karakter, kepatuhan terhadap cita-cita apa pun.

Dalam memikirkan dirinya sendiri, seorang remaja beralih ke kekurangannya dan merasa perlu untuk menghilangkannya, dan kemudian - ke karakteristik kepribadian secara keseluruhan, ke individualitasnya, kelebihan dan kemampuannya. Lebih mudah bagi seorang remaja untuk membandingkan dirinya dengan teman sebayanya daripada dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah model yang sulit dicapai dalam praktik, dan teman sebaya adalah ukuran yang memungkinkan seorang remaja untuk mengevaluasi dirinya pada tingkat kemungkinan nyata. Model teman sebaya, seolah-olah, merupakan langkah peralihan antara masa kanak-kanak dan dewasa dalam perjalanan untuk memperoleh kualitas orang dewasa oleh seorang remaja.

Keinginan untuk menjadi lebih dewasa, dan karena itu lebih baik, mengarah pada peningkatan kepekaan terhadap penilaian nilai yang ditujukan kepada diri sendiri. Mereka memiliki kebutuhan yang nyata untuk penilaian positif dan hubungan yang baik dengan orang lain, untuk mengkonfirmasi pentingnya perubahan yang terjadi pada mereka. Oleh karena itu, mereka sangat sensitif terhadap pendapat tentang mereka dan hampir semua mendambakan penegasan diri dalam bentuk apapun. Seorang remaja sangat peduli dengan kemandiriannya sendiri, kemandirian. Semakin tua usia remaja, semakin luas cakupan klaim kemerdekaan; sebagian besar ingin mengekspresikan "aku" mereka dalam penilaian, penilaian, tindakan. Pada usia ini, pembentukan posisi sendiri pada sejumlah masalah dan beberapa prinsip hidup dimulai.

Penting untuk mulai memberikan tanggung jawab atas kehidupan anak kepadanya: berhenti mengendalikannya sepanjang waktu, berikan instruksi yang berharga, dan yang paling penting - buat keputusan untuknya. Bagi banyak orang tua, ini adalah hal yang paling sulit, karena mereka harus berhenti memperlakukan anak sebagai bagian dari diri mereka sendiri, sebagai kelanjutan mereka. Terkadang, tanpa bantuan psikolog profesional, hal itu tidak bisa dilakukan di sini.

10. Kekhususan aktivitas kerja pada usia sekolah dasar. Sejak usia ini, meskipun sibuk di sekolah, anak-anak mulai mengambil bagian yang jauh lebih aktif dalam kehidupan kerja keluarga. Mereka menerima tugas tertentu di rumah, dan sampai batas tertentu menjadi asisten anggota keluarga yang lebih tua. Paling sering, ini adalah bantuan dengan pekerjaan rumah: membersihkan kamar, berpartisipasi dalam penanaman taman, merawat hewan peliharaan. Di beberapa keluarga, anak-anak yang lebih besar merawat anak-anak kecil. Dari seorang siswa, orang tua mengharapkan yang valid, bantuan nyata kerja, yang sampai batas tertentu memfasilitasi kerja mereka sendiri. Pada usia prasekolah, pekerjaan diperkenalkan lebih untuk alasan pedagogis, pada usia sekolah, juga memenuhi kebutuhan praktis kehidupan keluarga; efek pendidikan di sini adalah konsekuensi alami dari aktivitas kerja anak sekolah yang secara praktis diperlukan. Perbedaan obyektif dalam tujuan dan motif kerja ini memberikan arti yang berbeda pula di mata anak-anak. Anak prasekolah sebagian besar menganggap pekerjaan sebagai permainan; dia tidak cukup merasakan signifikansi objektifnya. Bagi anak sekolah, sebaliknya, pekerjaan secara bertahap memperoleh makna kegiatan yang serius dan signifikan secara sosial. Bahkan dalam kasus-kasus ketika pekerjaan itu sendiri sama sekali tidak menarik bagi anak-anak sekolah, mereka tidak ingin melepaskan diri darinya, karena mereka menganggapnya sebagai tugas mereka untuk membantu kerabat atau orang tua. “Saya sangat tidak suka pekerjaan rumah,” kata seorang siswa kelas empat, “Saya terutama tidak suka berbelanja. Tapi bukan untuk nenek tua yang pergi berbelanja!” Ini adalah salah satu pernyataan khas anak-anak usia sekolah dasar. Orang tua menuntut dari anak sekolah sikap yang lebih bertanggung jawab terhadap tugas pekerjaan yang dipercayakan kepada mereka. Mereka mensyaratkan bahwa pada usia 10-11 tahun anak sudah memahami kebutuhan akan pekerjaannya; mereka mengharapkan simpati darinya, keinginan untuk berbagi perhatian mereka; orang dewasa menuntut anak usia sekolah bahwa ia membedakan di mana kesenangan berakhir dan tugas dimulai, dan bahwa ia merasa bertanggung jawab atas pekerjaannya, mencapai kualitas yang baik dan hasil yang nyata. Dengan demikian, pada usia sekolah awal, sehubungan dengan permulaan sekolah dan tanggung jawab baru dalam keluarga, untuk pertama kalinya ada pembagian bermain dan kerja yang jelas, yaitu. kegiatan yang dilakukan demi kesenangan yang diterima anak dalam proses kegiatan itu sendiri, dan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara objektif dan dinilai secara sosial. Perbedaan antara bermain dan bekerja, termasuk pekerjaan pendidikan, adalah ... ciri penting usia sekolah. Pemisahan tenaga kerja menjadi kegiatan mandiri dan bertanggung jawab secara tegas mengubah isi dan sifat kegiatan tenaga kerja anak. "Pekerjaan" anak prasekolah sebagian besar adalah pekerjaan swalayan. Pekerjaan anak sekolah adalah pekerjaan yang terkait dengan tugas-tugas umum keluarga, termasuk dalam kegiatan kerja produktif sosialnya.Anak-anak prasekolah, sebagai suatu peraturan, diberikan tugas kerja kecil yang terpisah: pergi ke sana, membawa sesuatu; seorang anak usia sekolah sudah dihadapkan pada tugas-tugas perburuhan yang lebih kompleks, yang dapat ia selesaikan dengan menggunakan berbagai, seringkali cara yang dipilihnya sendiri. Jika sebelumnya kerja bersifat tindakan pribadi individu, sekarang bersifat aktivitas yang diperluas. Fakta bahwa siswa melakukan pekerjaan permanen tertentu dalam keluarga yang diperlukan untuk semua anggota keluarga, misalnya, berbelanja, membawa dalam dirinya tanggung jawab untuk pemenuhan tugasnya yang sistematis, tepat waktu dan hati-hati, mengajarinya untuk mempertimbangkan. kehidupan dan kebutuhan anggota keluarga lainnya, mensubordinasikan kepentingan mereka di atas kepentingan tim keluarga. Di sisi sosial pekerjaan anak sekolah ini terletak peran pendidikannya.

Psikologi aktivitas pendidikan siswa yang lebih muda.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

Entri Terbaru