Olga Gonina - pradinio mokyklinio amžiaus psichologija. Pamoka

Motyvacija mokytis. Problema. Paaugliai. Motyvacija mokytis. Būsiu labai dėkinga už patarimus tokių paauglių mamoms, kurios nenori mokytis (na visai ne), bet kurias mamos įtikina, ar verčia, ar maldauja - ir rezultatas teigiamas.

Diskusija

kas gali jį sužavėti? na, kad neklaidžiotų kieme
mano iš mokyklos tiesiai į treniruotes. nusinešė. dabar paskata, jei prastų pažymių tėtis neišleis jo į treniruočių stovyklą.
praleistų treniruočių rezultatų pablogėjimas.
o pasirodo

Mokykitės kartu: visas pamokas darau su septintoku, o gyvenimiškais pavyzdžiais bandau įrodyti, kam reikalingas tas ar kitas dalykas. Rusų kalba - literatūra - periodiškai kalbu apie savo beraščius pavaldinius, kartu juokiamės iš jų "perliukų", algebroje ir geometrijoje - statybininkas atnešė namo apdailos sąmatą, davė užduotį paskaičiuoti ar neapgavo - ir ten abu plotas ir tūris – viskas iš geometrijos. Kai aišku, kad reikia mokytis „visą gyvenimą“, tada atsiranda motyvacija.

Kaip rasti ir pašalinti priežastį? Švietimas, tobulėjimas. Vaikas nuo 7 iki 10. Tiesiog jūsų vaikas, matyt, buvo labai gerai paruoštas mokyklai, todėl pirmosios pamokos buvo lengvos. Pats su tuo susidūriau vaikystėje, visi daiktai atrodė labai paprasti, naminiai...

Diskusija

Mano dukrai 9 metai. Nuo pirmos iki antros klasės studijų visai nebuvo, na, dabar tokių problemų lyg ir nėra, bet matematikoje, kaip kontrolinėje ar savarankiškoje, visada yra trys. Namuose jis pats atlieka namų darbus. Kalbu su mokytoja, kad ji man pasakytų, pridėk greičio. Mano mergina labai rami ir, žinoma, lėta. Padėkite, pasakykite man, ką daryti, kaip pridėti greičio vaikui?

Mano dukrytei 9 metai, nuo pirmos iki antros klasės nebuvo problemų su mokslu, bet trečioje klasėje buvo dviese ir trise, ji yra mano protinga mergaitė, pati padarys visas pamokas ir išmoks ką tu reikia mokytis. Bet kaip kontrolinis arba nepriklausomas matematikos, reikia trijų. Mokytojas sako, kad greitį reikia lavinti... bet aš net nežinau kaip. Padėkite, pasakykite man, ką daryti.

Kaip pažadinti susidomėjimą mokymusi? Mokykla. Vaikas nuo 7 iki 10. Kaip sužadinti susidomėjimą mokymusi? Mes ketiname eiti į mokymo kursaiį mokyklą (mes esame 6,2). Sūnus nėra labai darbštus ir darbštus, įtaigiai skaito-rašo-skaičiuoja, greitai pavargsta, viską tingėtų...

Auklėjimas ir santykiai su paaugliais vaikais: pereinamasis amžius, problemos mokykloje, profesinis orientavimas visiškai šaltas. Dabar tiesiog praradau susidomėjimą studijomis.

Diskusija

Mano vaikas dabar baigia 1 kursą Maskvos valstybiniame universitete, įstojo be dėstytojų, bet mokykloje buvo daug pravaikštų. Priežastys – įtempti santykiai su mokytojais. Aš kalbėjau mokykloje, tada supratau, kad tai ne tik nenaudinga, bet ir labai žalinga, ir net nustojau eiti į susirinkimus. Ji sėdėjo su sūnumi vesti nemylimų pamokų ir klausinėjo, įkalbėta. Taip, sėdėjome kartu su 17-mečiu vaikinu ir prieš egzaminą skaitėme esė apie Oneginą! Labai bijojau, kad palūžu, ten psichologiškai tai išėjo. Beje, su vaiku buvau ne viena. Literatūros knygas skaitė ir mano draugė su dukra. Stenkitės suprasti vaiką ir paimkite jo pusę. Arba jam sunku mokytis apskritai, arba atskirus dalykus, arba ten „katė perbėgo per kelią“ ir rado „dalgį ant akmens“. Gal būt geresnė mokykla pakeisti? Jei tinginystė – teisingai parašė apie juostą ir kapo piliakalnį. Jei principai – visai kitas reikalas. Sulaukęs 15 metų žmogus mieliau palieka mokyklą ir daro kvailystes, nei peržengs visa tai.

„Manau, kad reikėtų viską papasakoti atvirai, papasakoti gerą istoriją apie kariuomenę, profesines mokyklas, trumpai – apie savo būsimą gyvenimą. Paklauskite: „Iš ko gyvensi, mažute? Ar nori skrosti ir dirbti automobilyje, sėdėdamas ant penkto taško?". Nereikia aiškinti „kas yra gerai, o kas blogai", bet reikia priversti jį suprasti, kad už klaidas ir už klaidas gyvenimas plaka su baisia ​​jėga. toks nuogas neatsakingumas ateityje tikisi trijų dalykų: profesinės mokyklos su elgeta atlyginimu, kalinio su nuteistaisiais arba mažo kapo čečėnų kaime. Turime viską žiūrėti į šią šviesą: tėvams tai nerūpi, net jei tai ant ausų, bet ateity iš minėtų tėvų negaus nė cento, bet paskui matyt nusprendė, kad vaikystė per gera, kad iš jos iškristų, žiūrėk, nukabini kojas nuo kaklo ir taip sėdėsi iki senatvės ir mušė kibirus. aktyvūs veiksmai kad niekas savaime iš dangaus nenukrenta ir tėvai amžinai nepajėgs išlaikyti vaiko, o kol jis to nesuvokia, nėra prasmės kovoti: tik jis vienas gali susidoroti su šiuo UNIVERSALIU BLOGŽIU. Vienintelis dalykas, kurį galite padaryti šioje situacijoje, tai užimti griežtą poziciją: visi gyvenimo džiaugsmai (televizorius, kompiuteris ir kt. ir t. t.) baigėsi. BŪTINA tiesiai pasakyti, kad po armijos, kaip nori, kvailys ir tau tai netrukdo. Galiausiai galite praktikuoti seną metodą, efektyviai stumdami mąstymo procesai vaikas – tėvo diržas. Kaip sakydavo vienas filosofas, „kūniška kančia stiprina dvasią“. Aš pats esu pacifistas ir nepripažįstu smurto, bet kovojant su UNIVERSALIU BLOGŽIU, dar vadinamu TINGUMU, visi metodai yra geri. Taip, tiesą pasakius, aš irgi esu tinginys, visi esame kažkiek tingūs, bet vieni kovoja su tinginimu ir vairuoja mersedesus, o kiti nekovoja ir tampa benamiais. Jei jam pagaliau išaiškės, kad jis priklauso paskutiniam, tai gal tau dar ne viskas prarasta“, – linksmasis anonimas, 15 m.

Kaip įskiepyti vaikui susidomėjimą mokytis? Mano sūnus baigia 2 klasę. Pavyzdžiui, ambicingi vaikai gerai mokosi dėl šio jausmo „aš geresnis“. Vaikai su labai reikšmingu suaugusiuoju, nes „nepraranda savo (suaugusiųjų) pasitikėjimo ir meilės“.

Diskusija

Procesus galima stebėti atliekant foninę veiklą. Pavyzdžiui, kol skamba ši daina, reikia užsimauti vieną kojinę, antrą kojinę, šortus, kelnes, marškinius. Po pirmąja eilute kojinės, o po antromis kelnėmis... Na, štai tokiam nuobodulio lygiui.

Taip pat padeda chronometro pratimai. Spėkite, kiek tai užtruks, tarkime, eikite į tą kambarį, pasiimkite rašiklį ir popierių ir padėkite ant stalo. Surašote hipotezę ant popieriaus lapo, įjungiate chronometrą, einate, tada patikrinate, kaip teisingai atspėjote. Kiek laiko užtrunka patekti į parduotuvę? Atlikti šią užduotį? Tai tarsi žaidimas su savimi.

Tai priklauso nuo vaiko, kaip visada: (Senusis buvo skausmingai įlašintas. Žodžiu su nuolatiniais raginimais ir priminimais - tiek minučių liko, tiek liko. Dabar, 10 metų, yra šioks toks progresas. Jis nevėluoja mokykla, jis viską susirenka, nieko nepamiršta, trys pah. Bet ilgalaikis planavimas ir prioritetai ribotam laikui yra blogi: (gali būti nuspręsta septintą vakaro, kad jis turi laiko pasivaikščioti, pažiūrėti filmą ir atlikti namų darbus: (pagaunu jį tokio „planavimo“ momentais, o man įdomios detalės – kiek laiko jis skiria kiekvienam veiksmui, ir kiek laiko turi visus juos atlikti, kad pvz. , gali pabėgioti prieš miegą... Tai jau darosi sunkiau - nerealiai mažai laiko skiria sau, paskui susinervina, kad nespėjo padaryti visko, ko reikia:((
Bet vėlgi - eiti kur nori, jis niekada nevėlavo, išeina su 15 minučių marža... belieka pasiekti tą patį susidomėjimą visa kita. Metodas "lašas ir akmuo ...", bet kaip kitaip?

Norėčiau naudingo patarimo.
Vaikas rimtai domisi Lego – dalyvaujame varžybose, taip pat ir kompiuteris. žaidimai, žinoma - televizija .... ir šiek tiek viso kito.
Jam nemalonu mokykloje – mano nuomonė.

Jaunesnio amžiaus moksleivių psichikos raidos ypatumai Ø Ø Ø Ø 1. Pradinio mokyklinio amžiaus kaip raidos etapo savitumas. 2. Krizė 7 metai. Adaptacijos mokykloje problema. 3. Psichologinis pasirengimas mokytis. 4. Jaunesniojo mokinio ugdomoji veikla. 5. Pažinimo procesų raida. 6. Jaunesniojo mokinio asmeninis tobulėjimas. 7. Jaunesnių mokinių bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais. 8. Individualių skirtumų pasireiškimas ir atsižvelgimas į veiklą ir bendravimą.

Pradinio mokyklinio amžiaus kaip raidos etapo originalumas Amžiaus laikotarpis - nuo 6, 5/7 iki 11 metų Vadovaujanti veikla - edukacinė veikla. Ø Ø Centriniai navikai: kokybiškai naujas savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis; refleksija, analizė, vidinis veiklos planas; naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas; orientacija į bendraamžių grupę.

Jautrus laikotarpis: Ø Ø Ø Ø mokymosi motyvų formavimuisi, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymui; produktyvių ugdomojo darbo metodų ir įgūdžių ugdymas, gebėjimas mokytis; individualių savybių ir gebėjimų atskleidimas; savikontrolės, saviorganizacijos ir savireguliacijos įgūdžių ugdymas; adekvačios savigarbos formavimas, kritiškumo savęs ir kitų atžvilgiu ugdymas; asimiliacija socialinės normos, moralinis vystymasis; ugdyti bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, užmegzti tvirtus draugiškus ryšius.

Ø Pradinis mokyklinis amžius – teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis šiame amžiaus tarpsnyje yra toks svarbus. Jei tokiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo, neįgis gebėjimo mokytis, neišmoks draugauti, neįgis pasitikėjimo savimi, savo jėgomis ir galimybėmis, tai padaryti bus daug sunkiau. ateityje ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų. Ø Mokytojo pareigos – vaikų gyvenimo organizatorius.

7 metų krizė Pasak L. I. Bozhovičiaus, 7 metų krizė yra socialinio „aš“ gimimo laikotarpis. Ø 7 metų krizė susijusi su savo vietos socialinių santykių pasaulyje suvokimu, su nauja studento socialine padėtimi. Susiformuoja vidinė mokinio padėtis. Tai yra centrinė asmenybės formacija, kuri dabar pradeda lemti visą vaiko santykių sistemą: su savimi, su kitais žmonėmis, su visu pasauliu. Ø Keičiasi vaiko elgesio struktūra, atsiranda semantinis orientacinis akto pagrindas. Prieš veikdamas vaikas pagalvoja. Vaiko elgesys nustoja būti impulsyvus ir tampa tarpinis bei savavališkas. Jūs turite galimybę kontroliuoti savo elgesį. Ø Emocinės motyvacijos sferos pokyčiai. Yra patirties apibendrinimas (nepilnavertiškumo jausmas, įskaudintas pasididžiavimas arba savęs svarbos, įgūdžių, kompetencijos jausmas). Vaikas turi savo vidinis gyvenimas. Vaiką sunku ugdyti.

Pagrindiniai krizės simptomai: Ø vaikiško spontaniškumo praradimas; Ø manieros, išdaigos, demonstratyvumas; Ø „kartaus saldainio“ simptomas (vaikas blogai jaučiasi, bet stengiasi to neparodyti). Šiandienos vaikams viršutinė riba krizė persikelia į 6 metus, todėl teisėta kalbėti apie 6-7 metų krizę. 6–7 metus krizės nepatyrę vaikai, tiesą sakant, vis dar yra ikimokyklinukai; krizę su visais jos praradimais ir laimėjimais įveikę vaikai yra pasirengę pereiti į naują amžiaus tarpsnį.

Socialinė-psichologinė vaiko adaptacija mokykloje Atstovauja: Ø aktyvios adaptacijos procesui; Ø asmenybės bruožų, įgūdžių ir gebėjimų sistema, užtikrinanti tolesnio gyvenimo sėkmę. Vaiko adaptacijai mokykloje įtakos turi: Teigiamai 1. Savo pozicijos įsivertinimo adekvatumas Neigiamai 1. Klaidingi metodai auklėjimas šeimoje 2. Savalaikiškumas perėjimas nuo 2. Funkcinis nepasirengimas žaidimui mokytis į mokymąsi mokykloje 3. Teisingi metodai auklėjimas šeimoje 3. Nepasitenkinimas bendraujant su suaugusiaisiais. 4. Palankus statusas bendraamžių grupėje 4. Neadekvatus savo padėties supratimas bendraamžių grupėje.

Adaptacijos lygiai Aukštas Vidutinis Žemas 1. Teigiamas požiūris į mokyklą. Darbštumas. Dėmesingumas. Mokytojo nurodymų vykdymas 1. Mokyklos lankymas nesukelia neigiamų išgyvenimų. Nurodymų vykdymas kontroliuojant mokytojui 1. Neigiamas požiūris į mokyklą. Dažni pažeidimai disciplinos, sveikatos nusiskundimai 2. Mokomoji medžiaga lengvai įsisavinama 2. Mokomoji medžiaga suprantama gerai pristatant mokytoją 2. Mokomoji medžiaga suvirškinama fragmentiškai. Reikia mokytojo pagalbos 3. Užima palankią padėtį klasėje 3. Draugauja su daug bendraklasių 3. Neturi artimų draugų. Nepažįsta visų klasiokų

Adaptacijai mokykloje turi įtakos sveikatos būklė (M. Kambarova) Liga Mokymosi problemos Plokščiapėdystė Logopedinės klaidos, nuovargis Laikysenos pažeidimas Fonetinės analizės sunkumai Kirkšnies išvarža Netaisyklinga rašysena, skubėjimas atliekant užduotį Pakitimai širdyje Padidėjęs nerimas, nerandu klaidų, nuovargis Tonzilės, adenoidai Netaisyklinga rašysena, sutrikusios slopinimo reakcijos, kontrastingas elgesys Bronchų astma Netaisyklinga rašysena, nuovargis, užmaršumas Trumparegystė Regėjimo iliuzija, praleidimas, raidžių pertvarkymas ir iškraipymas, lėtas skaitymas

Psichologinis pasirengimas mokytis Ø Pedagoginį pasirengimą mokyklai lemia specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų mokymuisi, turėjimas. Ø Psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtingas darinys, kuris yra vientisa tarpusavyje susijusių savybių sistema: motyvacijos ypatybės, savavališko veiksmų reguliavimo mechanizmų formavimas, pakankamas lygis pažinimo, intelekto ir kalbos raida, tam tikro tipo santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir kt.

Pedagoginis psichologinis asmens gebėjimas skaityti. Gebėjimas skaičiuoti. Gebėjimas rašyti. Studento pareigų priėmimas. „+“ požiūris: – į mokyklą, – į mokymosi veiklą, – į mokytojus, – į save. Gebėjimas bendrauti: - su suaugusiais, - su bendraamžiais, įsilieti į vaikų visuomenę. Fizinė Intelektinė Emocinė-valinga vaiko orientacija aplinkoje, jo sistemoje įgytų žinių kaupimas. Mokymosi džiaugsmas. Aukštųjų pojūčių vystymas. Gebėjimas: - pavaldūs motyvai, - valdyti savo elgesį. Gebėjimas organizuoti darbo vietą ir palaikyti joje tvarką. Teigiamas požiūris į veiklos tikslus, jų priėmimas. Noras įveikti sunkumus. Noras pasiekti savo veiklos rezultatą. Noras išmokti naujų dalykų. Smalsumas. juslinis vystymasis. Figūrinių vaizdų raida. Kalbos ir mąstymo ugdymas. Sveikatos būklė, fizinis vystymasis. Analizatorių sistemų kūrimas. Mažų raumenų grupių vystymas. Pagrindinių judesių ugdymas (bėgimas, šokinėjimas).

Ø Ø Ø Yra 5 pasirengimo grupės: 1. Vaikai, kurie yra pasirengę mokytis, bet nemoka skaityti, rašyti ar skaičiuoti. 2. Vaikai, nepasiruošę mokytis: nemoka klausytis ir girdėti, nemoka ir nemėgsta mąstyti, blogai valdo emocijas ir elgesį, prastai kalba. 3. Jie moka skaityti, skaičiuoti, samprotauti, bet nėra pasiruošę mokymui. Vaikai, turintys aukštą savigarbą, paprastai praranda susidomėjimą mokytis, kai susiduria su pirmaisiais sunkumais. Kognityvinio susidomėjimo nėra, mokymo motyvas yra tik mokyklos pažymys. 4. Vaikai, kurie yra pasirengę mokytis, moka klausytis, mėgsta mąstyti, tvarkytis, gerai skaityti, skaičiuoti, kartais rašyti. Reikalinga speciali programa. 5. Vaikai su silpna sveikata, šiek tiek atsilikę protinis ir kalbos vystymasis. Jiems reikia švelnaus gydymo. Tęstinumas – atsižvelgiant į darželio reikalavimus mokiniui; - mokykla atsižvelgdama į vaikų pasiekimus ir gebėjimus

Tobulėjimo galimybės Ø 1. Asmeninis nepasirengimas. Ø 2. Intelektualus nepasirengimas (verbalizmas). Aukštas kalbos išsivystymo lygis, geras atminties vystymasis nepakankamo suvokimo ir mąstymo išsivystymo fone. Ø 3. Sunkumai, susiję su asmenybės bruožai: nerimas, negatyvistinis demonstratyvumas, „realybės vengimas“ (demonstratyvumas + nerimas).

Vaikų psichikos raidos tipologija pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių: o o o ugdymo tipas, ikimokyklinis tipas, žaidimo (ikimokyklinis) tipas, pseudoedukacinis tipas, komunikacinis tipas. L. S. Vygotskis manė, kad pasirengimas mokykliniam ugdymui formuojasi pačiame ugdymo eigoje, dažniausiai išsivysto iki pirmųjų mokslo metų pirmosios pusės pabaigos.

Pasirengimo mokytis diagnozė Ø Metodas "Labirintas"

Metodika "Namas"

Pradinių klasių mokinio edukacinė veikla Ką reiškia „mokyti vaiką mokytis“? 1) 2) 3) 4) 5) Mokymosi veiklos struktūra: mokymosi motyvai; Mokymosi tikslai; mokymosi veikla; kontroliuoti savikontrolę; įsivertinimo vertinimas.

Gebėjimas išskirti mokymosi užduotį, išskirti bendrą veikimo būdą. Iš pradžių tai yra mokytojo funkcija, o vėliau patys mokiniai įgyja atitinkamų įgūdžių.

Jaunesnių moksleivių mokymo motyvacija (Matyukhina M. V.) I. Motyvai, būdingi pačiai edukacinei veiklai, susiję su jos rezultatu ir procesu: įsigilinti į dalykų esmę). 2. Motyvai, susiję su mokymosi procesu (mokymąsi skatina noras demonstruoti intelektualinę veiklą, poreikis mąstyti, samprotauti klasėje, įveikti kliūtis sprendžiant sunkias problemas).

II. Motyvai, susiję su netiesioginiu mokymosi rezultatu, su tuo, kas yra už pačios ugdomosios veiklos ribų: 1. Platūs socialiniai motyvai: Ø a) pareigos ir atsakomybės visuomenei, klasei, mokytojui ir kt. motyvai; Ø b) apsisprendimo (žinių svarbos ateičiai supratimas, noras pasiruošti būsimam darbui ir kt.) ir savęs tobulinimo (tobulėti dėl mokymosi) motyvai. 2. Siaurieji motyvai: Ø a) gerovės motyvai (noras gauti mokytojų, tėvų, bendraklasių pritarimą, noras gauti gerus pažymius); Ø b) prestižiniai motyvai (noras būti tarp pirmųjų mokinių, būti geriausiais, užimti vertą vietą tarp bendražygių). 3. Neigiami motyvai (vengiama nemalonumų, galinčių kilti iš mokytojų, tėvų, bendraklasių, jei mokinys prastai mokosi).

Mokymosi veikla Ø Asmeninė universali mokymosi veikla Ø Reguliacinė universali mokymosi veikla Ø Kognityvinė universali mokymosi veikla Ø Komunikacinė universali mokymosi veikla

Veiksmų kontrolė Valdymas apima: 1. modelį, norimo rezultato vaizdą, veiksmą; 2. šios imties ir tikrojo veiksmo palyginimo procesas; 3. sprendimo tęsti ir ištaisyti veiksmą priėmimas. Ø

Įvertinimas Ø 1. Tiesioginis teigiamas: sutikimas, pritarimas, pagyrimas, padrąsinimas ( emocinę paramą). Neigiamas: pastaba, nesutarimas, nepasitikėjimas. Ø 2. Netiesioginis (atsargiai 3 klasėje) Ø 3. Neapibrėžtas (neleidžiamas pradinėje klasėje) Ø 4. Nebuvimas (pradinėje klasėje neleidžiamas) Ar reikia pažymio mokykloje?

„Pradinio ugdymo rezultatas – vaikas mokosi pats, padedamas suaugusiojo, mokinio. Studentas (priešingai nei praktikantas), susidūręs su problema, gali sau atsakyti į du klausimus: a) „Ar galiu ar negaliu išspręsti šią problemą? "; b) "Ko man trūksta, kad tai išspręsčiau?" Nustačius, ko tiksliai nežino, 9-10 metų mokinys gali kreiptis į mokytoją ne su skundu: "Bet aš negaliu tai!. . „bet su konkrečiu prašymu dėl labai konkrečios informacijos ar veiksmų eigos“.

Apie palankų pradinio mokyklinio amžiaus tarpsnio pabaigą galime kalbėti tada, kai, baigdamas pradinę mokyklą, vaikas: Ø nori mokytis, Ø gali (moka) mokytis, Ø tiki savimi, Ø gerai jaučiasi, įdomus, patogus mokykloje (jis neina ten su baime ir ne pasibjaurėjimu).

Prastos pažangos priežastys Sunkumų fenomenologija Galimos psichologinės priežastys 1. Rašto darbe praleidžia raides (19,9%) 1. Žemas išsivystymo lygis foneminė klausa. 2. Silpna dėmesio koncentracija. 3. Neformuoti savikontrolės būdai. 4. Individualiai tipologiniai asmenybės bruožai. 2. Rašybos budrumo neišsivystymas (19,0%) 1. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 2. Neformuoti ugdomosios veiklos metodai (savikontrolė, gebėjimas veikti pagal taisyklę). 3. Žemas tūrio ir dėmesio pasiskirstymo lygis. 4. Žemas trumpalaikės atminties išsivystymo lygis. 5. Silpnas foneminės klausos išsivystymas. 3. Nedėmesingas ir išsiblaškęs (17,0%) 1. Žemas valingumo išsivystymo lygis. 2. Žemas dėmesys. 3. Žemas koncentracijos lygis ir dėmesio stabilumas. 4. Vyraujanti mokymosi motyvacija yra žaidimai. 4. Patiria sunkumų sprendžiant matematinius uždavinius (14,8%) 1. Žemas bendrojo intelekto išsivystymo lygis. 2. Blogas gramatinių struktūrų supratimas. 3. Neformuotas gebėjimas sutelkti dėmesį į ženklų sistemą. 4. Žemas vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis.

5. Sunku perpasakoti tekstą (13,5%) 1. Nesiformavęs gebėjimas planuoti savo veiksmus. 2. Silpna loginio įsiminimo raida. 3. Žemas kalbos išsivystymo lygis. 4. Žemas vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis. 5. Žemas loginių operacijų išsivystymo lygis (analizė, apibendrinimas, sisteminimas). 6. Žema savigarba. 6. Neramus (13,1%) 1. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 2. Individualiai tipologiniai asmenybės bruožai. 3. Žemas valios sferos išsivystymo lygis. 7. Sunkiai suprantami 1. Neformuoti mokymosi veiklos metodai. paaiškinimas iš pirmo karto 2. Prasta koncentracija. (12, 7%) 3. Žemas suvokimo išsivystymo lygis. 4. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 5. Žemas bendro intelekto išsivystymo lygis. 8. Nuolatinis nešvarumas sąsiuvinyje (11,5%) 1. Silpnas pirštų smulkiosios motorikos vystymasis. 2. Neformuoti ugdomosios veiklos metodai. 9. Menkas sudavimo (daugybos) lentelės išmanymas (10,2%) 1. Žemas mechaninės atminties išsivystymo lygis. 2. Žemas ilgalaikės atminties išsivystymo lygis. 3. Bendrojo intelekto išsivystymas žemiau amžiaus normos. 4. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 5. Silpna dėmesio koncentracija.

10. Nesutvarko su savarankiško darbo užduotimis (9,6%) 1. Neformuoti ugdomosios veiklos metodai. 2. Žemas valingumo išsivystymo lygis 11. Namuose nuolat pamiršta mokomuosius dalykus (9,5%) 1. Didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas. 2. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 3. Žemas koncentracijos lygis ir dėmesio stabilumas. 12. Blogas kopijavimas iš lentos (8, 7%) 1. Nesusiformavusios mokymosi veiklos prielaidos. 2. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 3. Žemas perjungimo dėmesio lygis. 4. Nepakankamas dėmesys. 5. Žemas trumpalaikės atminties išsivystymo lygis. 13. Puikiai atlieka namų darbus, bet prastai atlieka pamokoje (8,5%) 1. Mažas psichikos procesų greitis. 2. Neformuoti ugdomosios veiklos metodai. 3. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 14. Bet kuri užduotis turi būti kartojama keletą kartų prieš mokiniui pradedant ją atlikti (6, 9%) 1. Žemas susikaupimo ir dėmesio stabilumas. 2. Žemas savivalės išsivystymo lygis. 3. Neformuotas gebėjimas atlikti užduotis pagal suaugusiojo žodinius nurodymus. 4. Nesusiformavusios mokymosi veiklos prielaidos.

Mąstymo ugdymas Ø Mąstymas yra pagrindinis procesas. Nuo vizualiai vaizdinio mąstymo pereinama prie žodinio loginio, konceptualaus mąstymo. Vystosi loginės mąstymo operacijos (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, abstrakcija, rūšiavimas, klasifikavimas).

6-7 metų vaiko mąstymas pasižymi dviem pagrindiniais bruožais: pirma, nesusiformavusios idėjos apie pagrindinių daiktų savybių pastovumą, tausojimo principo nesupratimas; antra, nesugebėjimas vienu metu atsižvelgti į kelis objekto požymius ir palyginti jų pokyčius centralizuojant: vaikai linkę atkreipti dėmesį tik į vieną, ryškiausią jiems objekto savybę, o likusią ignoruoja. Centravimo reiškinys lemia vaiko negebėjimą atsižvelgti į kitų žmonių požiūrį; jo paties požiūris į pasaulį jam atrodo vienintelis tikras (vaikiškas egocentrizmas).

Ø Vaikai, kurie nesugeba susidoroti su išsaugojimo užduotimis, yra priešoperaciniame mąstymo etape. Ø Teisingas šių problemų sprendimas, vaiko mąstymas atitinka konkrečių operacijų stadiją. Ø Pagrindinė šio etapo savybė – gebėjimas naudoti logines taisykles ir principus, susijusius su konkrečia, vaizdine medžiaga. Ø Piagetio reiškiniai pradeda nykti apie 8 metus. Tačiau kai kurios iš jų, pavyzdžiui, susijusios su supratimu apie svorio, apimties palaikymą, gali išsilaikyti iki 10 11 metų.

Pagrindinių psichikos veiksmų įsisavinimas Ø Analizė, kaip psichinis veiksmas, apima visumos skaidymą į dalis, išryškinimą lyginant bendrąjį ir konkretųjį, daiktuose ir reiškiniuose atskiriant esminį ir neesminį. Analizės įsisavinimas prasideda nuo vaiko gebėjimo išskirti įvairias daiktų ir reiškinių savybes ir požymius. Specialiai išmokyti jaunesnius mokinius įžvelgti skirtingas savo puses daiktuose ir reiškiniuose, išryškinti daugybę savybių. Norint išsiugdyti šį įgūdį, būtina parodyti vaikams būdą, kaip palyginti šį objektą su kitais, turinčiais skirtingas savybes. Tam reikia atrinkti įvairius palyginimui skirtus objektus ir nuosekliai su jais lyginti originalųjį. Kai tik mokiniai išmoksta lengvai ir greitai atpažinti objektų savybes lyginant su kitais objektais, objektus reikia palaipsniui pašalinti ir pasiūlyti paryškinti savybes, nelyginant su stebimais objektais. Iš pradžių vaikai vis dar griebiasi lyginimo, o dabar – su reprezentuojamais, o ne matomais objektais. Ateityje jie tarsi tiesiogiai, be jokio palyginimo pamatys daugybę objekto savybių. Tai rodo, kad priėmimas įvaldytas.

Ø Norint ugdyti vaikų gebėjimą atskirti įvairias savybes, naudinga ieškoti tam tikrų reiškinių priežasčių („Kodėl antis plaukia, o višta ne?“), išanalizuoti patarles ir posakius („Kodėl gi jie sako: „Kaip vanduo nuo anties nugaros“, „Ne viskas auksas, kas blizga“, „O kaip žirnių siena“?“, mįslės („Kas sunkesnis: kilogramas geležies ar kilogramas pūkų“). ?"). Ø Būtina įvesti bendrųjų ir skiriamųjų (privačių), esminių ir neesminių požymių sampratą. Gebėjimas išryškinti esminius prisideda formuojant dar vieną gebėjimą atitraukti nuo nesvarbių smulkmenų.

Ø Iki maždaug 10 metų vaikai aktyvuojami daugiausia dešinysis pusrutulis ir pirmoji signalinė sistema, todėl didžioji dauguma jaunesnių mokinių yra ne mąstančio, o meninio tipo. Tai reiškia, kad fiziologiškai jaunesni moksleiviai iš tikrųjų yra visi be išimties! „menininkai". Ø Kryptingas vaikų teorinio mąstymo ugdymas derinamas su ne mažiau kryptingu vaizdinio mąstymo tobulinimu.

Ø „Žmogaus, kuris vaikystėje tinkamai neišsiugdė tiesioginio aplinkos suvokimo ir vizualiai vaizduotės mąstymo, protas vėliau gali vystytis vienpusiškai, įgyti pernelyg abstraktų charakterį, atitrūkęs nuo konkrečios tikrovės“. Zaporožecas A.V.

Vidinio veiksmų plano formavimas Ø Kiekvienas protinis veiksmas savo raidoje pereina keletą etapų. Šis kelias prasideda išoriniu, praktiniu veiksmu su materialiais objektais, tada realus objektas pakeičiamas jo atvaizdu, diagrama, po to seka pradinio veiksmo atlikimo etapas „garsiai kalbant“, tada pakanka tai ištarti. veiksmas „sau“ ir, galiausiai, Paskutiniame etape veiksmas visiškai asimiliuojamas ir, kokybiškai transformuotas (sumažinamas, atliekamas akimirksniu ir pan.), tampa psichikos veiksmu, t.y. protas". Galperin P. Ya

Refleksijos raida L. S. Vygotsky pažymėjo, kad vaikas „dar nepakankamai suvokia savo psichines operacijas ir todėl negali jų visiškai įvaldyti. Jis dar mažai pajėgus vidiniam stebėjimui, savistabai. . . Tik spaudžiamas ginčų ir prieštaravimų vaikas pradeda bandyti pateisinti savo mintį kitų akyse ir pradeda stebėti savo mąstymą, tai yra, savistabos pagalba ieškoti ir atskirti motyvus, kurie jį veda. ir kryptį, kuria jis seka. Bandydamas patvirtinti savo mintį kitų akyse, jis pradeda tai patvirtinti pats. Ø Refleksija – gebėjimas vertinti savo veiksmus, gebėjimas analizuoti savo psichinės veiklos turinį ir procesą. Ø Gebėjimas reflektuoti formuojasi ir ugdomas vaikams atliekant kontrolės ir vertinimo veiksmus. Ø

Suvokimo ugdymas Vaikai, tyrinėdami objektus, išskiria ryškiausias, į akis krentančias savybes. Vaikų suvokimo tobulėjimas vyksta vaiko suvokimo veiklos vystymosi kelyje. Percepcinė veikla apima kryptingą, sistemingą suvokto objekto tyrimą, siekiant išskirti ir išanalizuoti svarbiausius jo bruožus ir tuo remiantis sukurti holistinį įvaizdį. Ø Besivystančio mąstymo įtakoje „suvokimas tampa mąstymu“. Vaikas analizuoja įvairias daiktų savybes ir lygina jas tarpusavyje (analizuodamas suvokimą). Ø Stebėjimas turi būti specialiai apmokytas. Būtina išmokyti vaikus apsvarstyti objektą, vadovauti suvokimui. Norėdami tai padaryti, sukurkite preliminarią vaiko idėją, preliminarų paieškos vaizdą, kad vaikas matytų, ko reikia. Ø

Matomumo principas yra vienas iš pagrindinių pradinė mokykla. Yra bent dvi vaizdinės medžiagos funkcijos ugdymo procesas: 1) praturtinti mokinių įspūdžius, plėsti juslinę patirtį, ryškesni, konkretesni, spalvingesni ir tikslesni mintys apie nepakankamai žinomą reiškinių spektrą (fotografijų ir filmų apie gyvūniją, istorinius įvykius demonstravimas ir kt.); 2) išspręsti konkrečią pedagoginę užduotį (mokant skaičiuoti, rusų kalbos pamokose ir kt.). Ø

Atminties ugdymas „Atmintis tampa mąstymu“ DB Elkonin Ø Ø Ø Vaiko atmintis palaipsniui įgyja savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama. Pirmokai turi gerai išvystytą nevalingą atmintį, kuri fiksuoja ryškią, emociškai prisotintą informaciją apie vaiką ir jo gyvenimo įvykius. Atminties gerinimas, įvairių įsiminimo metodų ir strategijų įsisavinimas ugdomosios veiklos, susijusios su vaikų organizavimu ir semantiniu apdorojimu, metu. įsiminta medžiaga. Įvairių įsiminimo būdų ir priemonių naudojimas (medžiagos grupavimas, įvairių jos dalių sąsajų supratimas, plano sudarymas ir kt.). Vaiko atmintis iš tiesioginio ir emocinio tampa logiška, semantiška. Įvaldydami rašytinę kalbą (3 klasėje), vaikai taip pat įvaldo tarpininkaujantį įsiminimą, naudodami tokią kalbą kaip simbolinę priemonę.

Dėmesio ugdymas Ugdant įvairias dėmesio savybes, galima pagerinti moksleivių įvairių akademinių dalykų rezultatus. Įvaldant matematiką pagrindinis vaidmuo tenka dėmesio kiekiui. Rusų kalbos įsisavinimo sėkmė siejama su dėmesio paskirstymo tikslumu, o mokymasis skaityti – su dėmesio stabilumu. Jaunesnio amžiaus studentų nedėmesingumas yra viena iš dažniausių prastesnių akademinių rezultatų priežasčių. Ø

Dėmesingumo ugdymo užduočių rūšys: Ø 1. Koncentracijos ugdymas. Pagrindinis pratimų tipas yra korektūros užduotys, kuriose vaiko prašoma surasti ir išbraukti tam tikras raides spausdintame tekste. Šis darbas turėtų būti atliekamas kasdien (5 minutes per dieną) 2-4 mėnesius. Taip pat rekomenduojama naudoti užduotis, reikalaujančias objektų ir reiškinių požymių parinkimo (lyginimo technika); pratimai, pagrįsti tikslaus bet kokio rašto atkūrimo principu (raidžių, skaičių, geometrinių raštų, judesių ir kt. seka); užduotys pagal tipą: „mišrios linijos“, paslėptų figūrų paieška ir kt.

2. Dėmesio ir trumpalaikės atminties didinimas. Pratimai pagrįsti kelių sekundžių pateiktų objektų skaičiaus ir tvarkos įsiminimu. Kai įvaldote pratimą, objektų skaičius palaipsniui didėja. Ø 3. Dėmesio paskirstymo mokymas. Pagrindinis pratimų principas: vaikui siūloma vienu metu atlikti dvi daugiakryptes užduotis (pavyzdžiui, skaityti pasaką ir skaičiuoti pieštuko potėpius ant stalo, atlikti korektūros užduotį ir klausytis pasakos ir pan.). Pratimo pabaigoje (po 10 15 min.) nustatomas kiekvienos užduoties efektyvumas. Ø 4. Dėmesio perjungimo įgūdžių ugdymas. Korektūros užduočių atlikimas su kintamomis raidžių perbraukimo taisyklėmis. Ø

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

Metodas „Raudonai juodas stalas“ 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

Motorikos lavinimas „Vaiko protas – po ranka“ V. A. Sukhomlinskis Vaikui tiek metų, kiek protingos jo rankos I. Pratimai, skirti lavinti rankų ir plaštakos-akių koordinacijos smulkiąją motoriką. Ø 1. Grafinių pavyzdžių piešimas ( geometrines figūras ir įvairaus sudėtingumo modelius). Ø 2. Brūkštelėjimas išilgai įvairaus sudėtingumo geometrinių formų kontūro, nuosekliai plečiant potėpio spindulį (išilgai išorinio kontūro) arba susiaurinant (braukiant išilgai vidinio kontūro). Ø 3. Formų iškirpimas iš popieriaus pagal kontūrą (ypač kirpimas lygus, nenuimant nuo popieriaus žirklių).

4. Dažymas ir šešėliavimas (kaip minėta aukščiau, ši labiausiai žinoma motorinių įgūdžių tobulinimo technika paprastai nesukelia pradinio mokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimo, todėl dažniausiai naudojama tik kaip ugdomoji užduotis (klasėje). , suteikę šiai pamokai varžybinio žaidimo motyvą, galėsite jį sėkmingai pritaikyti ne pamokų metu). Ø 5. Įvairios vizualinės veiklos rūšys (piešimas, modeliavimas, aplikavimas ir kt.). Ø 6. Projektavimas ir darbas su mozaikomis. Ø 7. Amatų įvaldymas (siuvimas, siuvinėjimas, mezgimas, pynimas, darbas su karoliukais ir kt.). ØII. Žaidimai ir pratimai stambiajai motorikai (jėgai, vikrumui, judesių koordinacijai) lavinti. Ø 1. Žaidimai su kamuoliu (įvairūs). Ø 2. Žaidimai su elastine juostele. Ø 3. Tokie žaidimai kaip „Veidrodis“: veidrodinis vadovo pozų ir judesių kopijavimas (vadovo vaidmuo gali būti perkeltas vaikui, kuris pats sugalvoja judesius). Ø 4. Šaudyklų žaidimai: pataikyti į taikinį įvairiais daiktais (kamuoliukais, strėlėmis, žiedais ir kt.). Ø 5. Visas spektras sportinių žaidimų ir fizinių pratimų. Ø 6. Šokių užsiėmimai. Aerobika.

Jaunesniųjų klasių mokinių bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais Ø Jaunesnysis mokinys – tai žmogus, aktyviai įvaldantis bendravimo įgūdžius. Ø Socialinio bendravimo su bendraamžių grupe įgūdžių įgijimas ir gebėjimas susidraugauti yra viena iš svarbių šio amžiaus vystymosi uždavinių.

Ø 5-7 metų draugai pirmiausia yra tie, su kuriais vaikas žaidžia, kuriuos mato dažniau nei kitus. Visų pirma lemia draugo pasirinkimas išorinės priežastys: vaikai sėdi prie vieno stalo, gyvena tame pačiame name ir pan. Šiame amžiuje vaikai daugiau dėmesio skiria elgesiui, o ne asmenybės savybėms. Ø 8–11 metų vaikai draugais laiko tuos, kurie jiems padeda, reaguoja į jų prašymus ir dalijasi savo pomėgiais. Abipusei simpatijai ir draugystei atsirasti svarbūs tampa tokie asmenybės bruožai kaip gerumas ir dėmesingumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, sąžiningumas.

Baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui, vertinant bendraamžius, socialinis aktyvumas taip pat pirmoje vietoje, o vis dar graži išvaizda. Šiame amžiuje vaikams reikšmės įgyja ir tam tikros asmeninės savybės: savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, sąžiningumas. Ø „Nepatraukliems“ trečiokams reikšmingiausi bruožai – socialinis pasyvumas; nesąžiningas požiūris į darbą, į svetimus daiktus. Ø

Mokytojo vaidmuo formuojant tarpasmeninius santykius tarp jaunesnių mokinių Ø Ø Ø „izoliuoto“ mokinio įtraukimas į įdomią veiklą; pagalba siekiant sėkmės tose veiklose, nuo kurių pirmiausia priklauso vaiko padėtis (prastos pažangos įveikimas ir pan.); nugalėti vaiko afektiškumą (nuoširdumą, įniršį, susierzinimą), kuris dažnai yra ne tik psichologinės izoliacijos priežastis, bet ir pasekmė; ugdyti pasitikėjimą savimi, kurio trūkumas daro juos pernelyg drovius; netiesioginių priemonių naudojimas: pavyzdžiui, kviesti autoritetingus bendraamžius palaikyti nedrąsų vaiką.

Vaikai, turintys dėmesio sutrikimą (hiperaktyvūs) Vaikų dėmesio sutrikimo klinikinės apraiškos: Ø 1. Neramūs rankų ir kojų judesiai. Sėdėdamas ant kėdės vaikas raitosi, raitosi. Ø 2. Nesugebėjimas ramiai sėdėti, kai to reikia. Ø 3. Lengvas išsiblaškymas nuo pašalinių dirgiklių. Ø 4. Nekantrumas, nesugebėjimas laukti savo eilės žaidimų metu ir skirtingos situacijos komandoje (pamokos mokykloje, ekskursijos ir kt.). Ø 5. Nesugebėjimas susikaupti: į klausimus dažnai atsakoma negalvojant, neišklausius iki galo Ø 6. Sunkumai (nesusiję su neigiamu elgesiu ar nesupratimu) atliekant siūlomas užduotis.

Ø Ø Ø Ø 7. Sunkumai išlaikyti dėmesį atliekant užduotis ar žaidžiant žaidimus. 8. Dažnas perėjimas nuo vieno nebaigto veiksmo prie kito. 9. Nesugebėjimas žaisti tyliai, ramiai. 10. Lokalumas. 11. Trukdo kitiems, kimba prie kitų (pvz., trukdo kitų vaikų žaidimams). 12. Dažnai atrodo, kad vaikas neklauso jam skirtos kalbos. 13. dažnas praradimas mokykloje ir namuose reikalingi daiktai (pavyzdžiui, žaislai, pieštukai, knygos ir kt.). 14. Gebėjimas atlikti pavojingus veiksmus negalvojant apie pasekmes. Tuo pačiu metu vaikas neieško nuotykių ar įspūdžių (pavyzdžiui, išbėga į gatvę nesidairydamas).

Hiperaktyvumo priežastys Daugelio veiksnių sąveika, įskaitant: Ø organinį smegenų pažeidimą (trauminis smegenų pažeidimas, neuroinfekcija ir kt.); Ø perinatalinė patologija (komplikacijos motinos nėštumo metu, naujagimio asfiksija); Ø genetinis faktorius (daug duomenų rodo, kad dėmesio sutrikimas gali būti šeiminis); Ø neurofiziologijos ir neuroanatomijos ypatumai (CNS aktyvinančių sistemų disfunkcija); Ø mitybos veiksniai ( didelis kiekis angliavandeniai maiste lemia dėmesio rodiklių pablogėjimą); Ø socialiniai veiksniai(nuoseklumas ir sistemingos auklėjamosios įtakos ir kt.).

Rekomendacijos vaikų, turinčių dėmesio trūkumo sutrikimą, tėvams: Ø Ø Ø 1. Santykiuose su vaiku išlaikykite „teigiamą modelį“. Girkite jį kiekvieną kartą, kai jis to nusipelno, pabrėžkite sėkmę. Tai padės sustiprinti vaiko pasitikėjimą savimi savo jėgomis. 2. Venkite kartoti žodžių „ne“ ir „negaliu“. 3. Kalbėkite santūriai, ramiai ir švelniai. 4. Duokite vaikui tik vieną užduotį tam tikrą laiką, kad jis galėtų ją atlikti. 5. Naudokite vizualinę stimuliaciją, kad sustiprintumėte žodinius nurodymus. 6. Apdovanokite vaiką už visas susikaupimo reikalaujančias veiklas (pavyzdžiui, darbas su kaladėlėmis, spalvinimas, skaitymas).

Ø Ø Ø 7. Namuose laikykitės aiškios dienos režimo. Valgymas, namų darbai ir miego laikas turėtų atitikti šią rutiną. 8. Kai tik įmanoma, venkite minios. Apsigyvenimas didelėse parduotuvėse, turguose, restoranuose ir t.t. turi pernelyg stimuliuojančią vaiką. 9. Žaisdami apribokite vaiką tik vienu partneriu. Venkite neramių, triukšmingų bičiulių. 10. Apsaugokite vaiką nuo nuovargio, nes dėl to susilpnėja savikontrolė ir didėja hiperaktyvumas. 11. Suteikite vaikui galimybę išleisti energijos perteklių. Kasdienio fizinio aktyvumo nauda grynas oras: ilgi pasivaikščiojimai, bėgimas, sportinė veikla. 12. Nuolat apsvarstykite vaiko elgesio trūkumus. Vaikai, turintys dėmesio stokos sutrikimą, turi hiperaktyvumą, kuris yra neišvengiamas, bet gali būti pagrįstai kontroliuojamas šiomis priemonėmis.

Mokytojams rekomenduojama: darbą su hiperaktyviu vaiku kurti individualiai, didžiausią dėmesį skiriant išsiblaškymui ir prastam veiklos organizavimui; Ø kai tik įmanoma, nekreipti dėmesio į iššūkių keliantį vaiko, turinčio dėmesio sutrikimą, elgesį ir apdovanoti už gerą elgesį; Ø Pamokų metu patartina blaškymąsi apriboti iki minimumo. Tai gali būti palengvinta, ypač optimalus pasirinkimas sėdynės prie stalo hiperaktyviam vaikui klasės centre priešais lentą; Ø suteikti vaikui galimybę iškilus sunkumams greitai kreiptis pagalbos į mokytoją; Ø

Ø Ø Ø rengti treniruotes pagal aiškiai suplanuotą, stereotipinį tvarkaraštį; išmokyti hiperaktyvų mokinį naudotis specialiu dienynu ar kalendoriumi; pamokoje siūlomas užduotis užrašyti lentoje; tam tikram laikotarpiui suteikiama tik viena užduotis; duoti mokiniui atlikti didelę užduotį, pasiūlyti ją nuosekliomis dalimis ir periodiškai stebėti kiekvienos dalies darbo eigą, atlikdami reikiamus pakeitimus; mokyklos dienos metu suteikti galimybes motoriniam „atsipalaidavimui“: fiziniam darbui, sportiniams pratimams.

Kairiarankis vaikas mokykloje Ø Kairiarankystė nėra patologija ir ne išsivystymo trūkumas. Ø Kairiarankystė – labai svarbi individuali vaiko savybė, į kurią būtina atsižvelgti ugdymo ir auklėjimo procese. Ø Rankų asimetrija, t.y. dešinės ar kairės rankos dominavimas arba neišreikštas pirmenybė bet kuriai rankai (ambiksteriškumas) atsiranda dėl smegenų pusrutulių funkcinės asimetrijos ypatumų. Ø Kairiarankiai turi ne tokią aiškią specializaciją smegenų pusrutulių darbe. Ø Kairiarankiams vaikams neurozinės būsenos o neurozės yra daug dažnesnės nei dešiniarankiams vaikams. Viena iš pagrindinių priežasčių – priverstinis mokymasis veikti dešine ranka pirmaisiais gyvenimo metais arba pirmaisiais mokslo metais. Ø Prieš pradedant treniruotę, svarbu nustatyti vaiko rankų kryptį: darželyje ar mokykloje.

Abipusiai vaikai, kurie vienodai gerai naudojo tiek kairę, tiek dešinę ranką. Šiuo atveju galimi šie variantai: Ø 1. Išreikšti kasdieniai kairiarankiai, bet grafiški ambideksteriai. Paprastai šie vaikai yra kairiarankiai, tačiau namuose ar darželyje jie buvo perkvalifikuojami nuo ankstyvos vaikystės, piešdami jie buvo skatinami dirbti dešine ranka. Šiems vaikams mokymosi rašyti procesas lengvesnis, jei jie rašo kaire ranka, nors raidės kokybė gali ir netenkinti (prasta rašysena, rašo „kaip vištos letena“). Ø 2. Tariami kasdieniai dešiniarankiai, bet rašo ir piešia kaire ranka arba vienodai dešine ir kaire. Praktiškai priežastis, kodėl rašant ir piešiant naudojama ne dešinė, o kairė ranka, gali būti ankstesnis dešinės rankos sužalojimas, jos motorinių funkcijų pažeidimas. Tokiu atveju patartina vaiką išmokyti rašyti dešine ranka.

Kairiarankių vaikų bruožai: emocinis jautrumas, padidėjęs pažeidžiamumas, nerimas, susierzinimas, dirglumas, sumažėjęs darbingumas ir padidėjęs nuovargis. Ø Tai ne tik tarpsferinės asimetrijos specifikos, bet ir bandymų mokytis iš naujo pasekmė, ko neišvengė daugelis kairiarankių vaikų (dekstrasas). Ø Maždaug 20% ​​kairiarankių vaikų yra buvę nėštumo ir gimdymo komplikacijų, gimdymo traumų (kai kuriais duomenimis, gimdymo trauma gali būti viena iš kairiarankystės priežasčių, kai sutrinka kairiojo pusrutulio funkcijos, kurios yra labiau jautrus įtakai nepalankiomis sąlygomis, iš dalies perima dešinysis pusrutulis). Ø Kairiarankiams įėjimas į mokyklos gyvenimą yra daug lėtesnis ir skausmingesnis nei daugumos bendraamžių. Ø

Kognityvinės sferos ypatumai: 1. Sumažėjęs regėjimo-motorikos koordinacijos gebėjimas: vaikai prastai susitvarko su grafinių vaizdų piešimo užduotimis, ypač jų seka; sunkiai laikosi linijos rašant, skaitant; paprastai turi prastą rašyseną. Ø 2. Erdvinio suvokimo ir regėjimo atminties trūkumai, analizės sunkumai erdviniai santykiai: grafinio vaizdo figūrų formos ir proporcijos iškraipymas; laiško atspindėjimas; raidžių praleidimas ir pertvarkymas rašant; optinės klaidos, panašios konfigūracijos raidžių maišymas raštu (t-p, ml, n-k ir n); klaidos nustatant dešinę ir kairę puses, nustatant objektų vietą erdvėje (po viršuje, užpakalyje ir kt.). Ø

3. Speciali informacijos apdorojimo strategija, analitinis pažinimo stilius: darbas su medžiaga po elemento, dėliojant ją „lentynose“, remiantis tokia detalia analize, kuriamas holistinis veiklos objekto vaizdas. pastatytas. Tai daugiausia paaiškina kairiarankių vaikų lėtumą, nes norint visiškai suvokti ar suprasti, jiems reikia ilgesnio laipsniško medžiagos tyrimo. Ø 4. Silpnas dėmesys, sunku persijungti ir susikaupti. Ø 5. Kalbos sutrikimai: garsinių raidžių analizės klaidos. Ø

Mokinio reprezentacinės sistemos Vizualistė (žr.) Kinestezinė (jausti) Audialistė (girdi) Vartoti žodžiai Žiūrėti, stebėti, šviesti, grožėtis Jausti, jausti, šilta, dievinti Garsas, girdi, tonas, garsiai Laikysena Galva į priekį, nugara tiesi Nugara sulenkta, galva žemyn Galva pakreipta į vieną pusę Kvėpavimas Viršutinė dalis, krūtinė, negiliai Gilus kvėpavimas, apatinė pilvo dalis, triukšminga Sklandus kvėpavimas krūtine Greitas, garsus kalbėjimas, aukštas tonas Lėta, švelni kalba, žemas krūtinės balsas Melodingas balsas, išraiškinga kalba Kalba Gestai į viršų Rankos sulenktos ant krūtinės ar pilvo „Aš turiu pamatyti, kad girdėčiau“ (iš tolo) Prieik arčiau „Nežiūrėk, kad girdėtum“ Žvilgsnis virš kitų Žemyn, žemiau kitų Dažnai viena kryptimi ir žemyn Akių judesiai Aukštyn kairėn, aukštyn dešinėn Žemyn dešinėn, kartais žemyn Kairėn, dešinėn, galva pakreipta žemyn Klausymosi taisyklės Telefono gestas, atrama galva

Akių prieigos signalai Vaizdinių vaizdų zona (vizualinė) Padėtys: 1 - konstrukcija (išradimas) 2, 3, 5 - atminimas Klausos vaizdų zona (klausos) Padėtys: 4 - konstrukcija (išradimas) 6, 9 - prisiminimas Kūno pojūčių zona ( kinestetinė) Padėtys: 7, 8

Gabus vaikas – tai vaikas, kuris vienoje ar kitoje veikloje išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais ryškiais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams).

Gabių vaikų kategorijos N. S. Leites: Ø vaikai su aukštu IQ; Ø vaikai, pasiekę išskirtinių sėkmių bet kokioje veikloje; Ø didelio kūrybiškumo vaikai M.A. Kholodnaya: Ø greito proto; Ø šaunūs studentai; Ø kūryba; Ø kompetentingas; Ø talentingas; Ø protingas

Gabių vaikų Ø Ø Ø Ø Ø kognityvinis poreikis (smalsumas); padidėjęs jautrumas problemoms (gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti nemato sunkumų); viršsituacinė veikla (noras nuolat gilintis į problemą); aukštas išsivystymo lygis loginis mąstymas; gebėjimas atlikti skirtingas užduotis; originalumas; mąstymo lankstumas; idėjų generavimo paprastumas; gebėjimas numatyti;

Ø Ø Ø puiki atmintis; gebėjimas vertinti; platūs ir tvarūs interesai; perfekcionizmas – noras savo veiklos produktus pritaikyti aukščiausiems reikalavimams; nepriklausomybė; socialinė autonomija, konformizmo atmetimas; egocentrizmas; konkurencingumas; padidėjęs emocinis atvirumas ir pažeidžiamumas; padidėjęs jautrumas; sunkumai bendraujant su bendraamžiais.

Šiandien tarp pradinių klasių mokinių vis labiau vystosi vadinamasis „svetimėjimo sindromas“. Jis susidaro, kai vaikas pradeda primesti sau mintį, kad šioje klasėje nepasieks nei mokytojų vietos, nei bendraamžių draugystės. Su kuo tai susiję? Tokia nuomonė yra galimos nesėkmės mokykloje pasekmė (neteisingai atsakyta į klausimą) arba bendraklasių pašaipa. Prasideda savojo „aš“ slopinimo procesas, o tai savo ruožtu sukuria vėlesnių nesėkmių grandinę. Ar vaikas pasiruošęs mokyklai? Ar jis sugebės pritapti toje aplinkoje, visiškai kitoje nei namuose?

Psichologai pradinį mokyklinį amžių vertina kaip vieną sunkiausių laikotarpių vaiko gyvenime, nes mokykla pakeičia viską, kas iki šiol buvo jo gyvenime:

Vietoj tėvų atsiranda mokytojai, kurie nebetoleruos savo mokinio užgaidų, o be to, reikalaus įvykdyti jam pavestas užduotis; - pas draugus iš kiemo ar darželio ateina visiškai nepažįstami vaikai, su kuriais tenka kasdien susidurti ir bendrauti; - žaislus keičia knygos ir sąsiuviniai, o laisvalaikį - namų darbų ruošimas.

Taigi mokykla vaikui tampa savotiškais antraisiais namais, o nuolat besikeičianti aplinka joje reikalauja iš jo aktyvumo ir sumanumo. Natūralu, kad tokie pokyčiai yra būtina streso sąlyga. Psichologijoje yra toks dalykas kaip „septynerių metų krizė“. Jis apibūdina šias savybes, būdingas bet kuriam tokio amžiaus vaikui: - interesų nestabilumas; - emocinis šlapimo nelaikymas; - nesugebėjimas apibendrinti savo patirties.

Jaunesnysis moksleivis jaučia, kad tam tikra atsakomybės dalis krenta ant jo trapių pečių kartu su kuprine, ir tai jį gąsdina. Be to, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai nesąmoningai trokšta lyderystės kitų akyse. Dažniausiai tai lemia lėšų įtaka žiniasklaida ant vaiko, o „vaikų megalomanijos“ nepavyks išvengti. Bet tai praeis su amžiumi.

Jaunesnių mokinių tėvai dažnai kreipiasi į mokytojus su vienu prašymu – kad su jų vaiku būtų elgiamasi pagarbiai. ypatingas dėmesys. Daugelis nesupranta, kad mokytojas nesugeba atitrūkti tarp visų savo mokinių ir nuolat kurti santykius klasėje. Norėdami tai padaryti, mokyklose dirba psichologai ir geriausias variantas Geriau būtų kreiptis į psichologijos specialistą. Tai padės rasti tinkamą sprendimą tokiame sudėtingame ugdymo etape.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus.

Vidurinėje mokykloje tai tampa gana aktuali tema apie apsisprendimą. Vaikas pirmą kartą pradeda galvoti apie save kaip asmenybę, apie tai, kokią profesiją jis turėtų pasirinkti, kaip padidinti savo socialinį ratą ir tuo pačiu neprarasti „savęs“ šiame rate. Mūsų laikais apsisprendimas dažniau išreiškiamas išorėje nei viduje. Taigi, norėdami išsiskirti tarp paprastų žmonių minios, vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikai stengiasi patraukti dėmesį kontrastingais drabužiais, nestandartiniu makiažu. Jie kuria savo subkultūras pagal tam tikrus apibendrinančius interesus, taip susirasdami savo bendraminčių. Vyresniojo mokyklinio amžiaus psichologai apibūdina šiuos elgesio bruožus:

aštrumas;
- nuolatinio protesto pusė;
- irzlumas (skandalingumas);
- per didelis emocionalumas.

Šie vaiko elgesio bruožai turi būti laikomi savaime suprantamais. Natūralu, kad yra ir ramesnių vaikų, ir pernelyg aktyvių. Tai priklauso nuo žmogaus temperamento. Pavyzdžiui, cholerikai ir sangvinikai paauglystės vystymosi stadijoje tampa visiškai nevaldomi ir irzlūs. Flegmatiškiems ir melancholikams vyresnio amžiaus mokyklinis amžius vyksta gana ramiai.

Tokio amžiaus vaikai vis dar kenčia nuo perdėtos vaizduotės, o supratus, kad daugeliui jų svajonių nebuvo lemta išsipildyti, kyla gili depresija ir nusivylimas savimi. Užsibrėžto tikslo nepasiekimas verčia abejoti aplinkinių dalykų teisingumu, dėl to ima ryškėti savanaudiškumas. Jei savanaudiškumo vystymuisi nebus laiku užkirstas kelias, tai jūsų vaikui taps „lėtine liga“. Merginos pradeda svajoti ir kurti planus anksčiau nei berniukai. Ankstyvoje paauglystėje tarp jaunų žmonių dažnai atsiranda santykiai, su jais susijusios problemos, todėl tėvai ne visada gali nustatyti, kas sukelia vaiko pyktį, pasyvumą, dažnai nėra nuotaikos. Tokiu atveju erzinančių klausimų geriau neklausinėti, nes tai dar labiau supyks. Verta kreiptis į specialistą arba paskaityti atitinkamą literatūrą apie tokio amžiaus vaikų auklėjimą.

Patarimas: nustatykite vaiko temperamentą įvairių testų ir pratimų pagalba. Po to jums bus daug lengviau bendrauti su paaugliu.

Psichologijoje – vaikiškoje ir pedagoginėje – vieną iš centrinių vietų užima jaunesnių mokinių psichologinių savybių problema. Žinodami ir atsižvelgdami į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologines ypatybes, galėsite tinkamai atlikti ugdomąjį darbą klasėje. Todėl kiekvienas turėtų žinoti šias savybes ir į jas atsižvelgti darbe bei bendraudamas su pradinukais.

Pradinis mokyklinis amžius – tai 6-11 metų amžiaus pradinės mokyklos 1-4 klasėse. amžiaus ribos ir psichologines savybes lemia tam tikram laikotarpiui priimta ugdymo sistema, psichikos raidos teorija, psichologinė amžiaus periodizacija (D.B. Elkoninas, L.S. Vygotskis).

Šiuo metu nėra vieningos teorijos, kuri galėtų pateikti išsamų vaizdą apie vaiko psichinę raidą skirtingi laikotarpiai. Todėl, siekiant susidaryti išsamų vaizdą apie vaikų raidą, elgesį ir auklėjimą, buvo analizuojamos kelios teorijos, turinčios įtakos pradinio mokyklinio amžiaus periodizacijai.

L.S. Vygotskis vaiko psichinės raidos periodizaciją grindė vadovaujančios veiklos koncepcija. Kiekviename psichikos vystymosi etape lemiamą reikšmę turi vadovaujanti veikla. Tuo pačiu metu kitos veiklos rūšys neišnyksta – jos egzistuoja, bet egzistuoja lygiagrečiai ir nėra pagrindinės protiniam vystymuisi.

Z. Freudas in psichoanalitinė teorija aiškino asmenybės raidą veiksmais biologiniai veiksniai ir ankstyva šeimos patirtis. Vaikai pereina 5 psichikos raidos etapus, kiekviename etape vaiko interesai koncentruojasi aplink tam tikrą kūno vietą. Amžius nuo 6 iki 12 metų atitinka latentinę stadiją. Taigi jaunesni mokiniai jau susiformavo visus tuos asmenybės bruožus ir atsakymų variantus, kuriuos naudos visą savo gyvenimą. O latentiniu laikotarpiu vyksta jo pažiūrų, įsitikinimų, pasaulėžiūros „šlifavimas“ ir stiprėjimas. Šiuo laikotarpiu seksualinis instinktas tariamai neveikia.

Pagal kognityvinę teoriją (Jean Piaget), žmogus savo psichikos raidoje išgyvena 4 didelius laikotarpius:

1) sensorinis-motorinis (sensorinis-motorinis) - nuo gimimo iki 2 metų;

2) priešoperacinis (2 - 7 metai);

3) konkretaus mąstymo laikotarpis (7 - 11 metų);

4) formalaus-loginio, abstraktaus mąstymo laikotarpis (11-12-18 metų ir daugiau)

Trečiasis laikotarpis patenka į 7–11 metų amžių psichinis vystymasis pagal Piaget – konkrečių psichinių operacijų laikotarpis. Vaiko mąstymas apsiriboja problemomis, susijusiomis su konkrečiais tikrais objektais.

Mokyklinio ugdymo pradžia reiškia perėjimą nuo žaidimo prie mokymosi veiklos, kaip pagrindinės pradinio mokyklinio amžiaus veiklos, kurioje formuojasi pagrindiniai psichiniai navikai. Todėl ėjimas į mokyklą labai pakeičia vaiko gyvenimą. Visas jo gyvenimo būdas kardinaliai pasikeičia, jo Socialinis statusas komandoje, šeimoje. Mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, svarbiausia pareiga – pareiga mokytis, įgyti žinių. Tai rimtas darbas, reikalaujantis organizuotumo, drausmės, tvirtų vaiko pastangų.

Mąstymo ypatybės. Pradinis mokyklinis amžius turi didelę reikšmę pagrindinių psichinių veiksmų ir technikų ugdymui: palyginimams, esminių ir neesminių bruožų išryškinimui, apibendrinimams, sąvokų apibrėžimams, padarinių ir priežasčių išryškinimui (S.A. Rubinšteinas, L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas). Visavertės protinės veiklos formavimo trūkumas lemia tai, kad vaiko įgytos žinios pasirodo fragmentiškos, o kartais tiesiog klaidingos. Tai rimtai apsunkina mokymosi procesą, mažina jo efektyvumą (M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).

V.V. Davydovas, D.V. Elkoninas, I.V. Dubrovina, N.F. Talyzina, L.S. Vygotskis rašė, kad pradinio ugdymo laikotarpiu aktyviausiai vystosi mąstymas, ypač verbalinis-loginis mąstymas. Tai reiškia, kad pradiniame mokykliniame amžiuje mąstymas tampa dominuojančia funkcija.

Suvokimo ypatumai. Individualių psichikos procesų ugdymas vyksta per visą pradinį mokyklinį amžių. Vaikai į mokyklą ateina turėdami išvystytus suvokimo procesus (susiformavusius paprasti vaizdai suvokimas: dydis, forma, spalva). Jaunesniems mokiniams suvokimo tobulėjimas nesustoja, tampa labiau valdomu ir kryptingesniu procesu.

dėmesio bruožai. Su amžiumi susiję jaunesnių moksleivių dėmesio bruožai yra santykinis savanoriško dėmesio silpnumas ir nedidelis jo stabilumas. Žymiai geriau jaunesnio amžiaus mokiniai išsiugdė nevalingą dėmesį. Palaipsniui vaikas išmoksta nukreipti ir stabiliai išlaikyti dėmesį į dešinę, o ne tik į išoriškai patrauklius objektus. Dėmesio ugdymas siejamas su jo apimties plėtimu ir gebėjimu paskirstyti dėmesį tarp skirtingų veiksmų tipų. Todėl patartina ugdymo užduotis nustatyti taip, kad vaikas, atlikdamas savo veiksmus, galėtų ir turėtų sekti savo bendražygių darbą.

atminties funkcijos. Jaunesnių mokinių atminties produktyvumas priklauso nuo jų supratimo apie užduoties pobūdį ir nuo atitinkamų įsiminimo bei atgaminimo technikų ir metodų įsisavinimo. Nevalingos ir valingos atminties santykis jų raidos procese ugdymo veikloje skiriasi. 1 klasėje nevalingo įsiminimo efektyvumas yra didesnis nei savanoriško, nes vaikai dar nesusiformavo specialių prasmingo medžiagos apdorojimo ir savikontrolės metodų. Tobulėjant prasmingo įsiminimo ir savikontrolės metodams, savanoriška antrokų ir trečiokų atmintis daugeliu atvejų būna produktyvesnė nei nevalinga.

vaizduotės bruožai. Sisteminga ugdomoji veikla padeda ugdyti tokį svarbų vaikų protinį gebėjimą kaip vaizduotė. Vaizduotės ugdymas vyksta per du pagrindinius etapus. Iš pradžių atkurti vaizdai labai apytiksliai charakterizuoja realų objektą, jie yra menki detalėmis. Tokių vaizdų konstravimui reikalingas žodinis aprašymas arba paveikslėlis. 2 klasės pabaigoje, o vėliau 3 klasėje prasideda antrasis etapas, o tai palengvina žymiai išaugęs vaizdų funkcijų ir savybių skaičius.

Kaip ir kiti psichiniai procesai, ugdomosios veiklos sąlygomis kinta bendras vaikų emocijų pobūdis. Mokymosi veikla siejama su griežtų bendrų veiksmų reikalavimų sistema, su sąmoninga disciplina ir savavališkas dėmesys ir atmintis. Visa tai veikia emocinį vaiko pasaulį. Pradinio mokyklinio amžiaus metu stiprėja emocijų apraiškų santūrumas ir sąmoningumas, didėja emocinių būsenų stabilumas.

Pradinis mokyklinis amžius yra žinių kaupimo, įsisavinimo, žinių par excellence įgijimo laikotarpis. Šiame amžiuje daugelio teiginių ir veiksmų mėgdžiojimas yra svarbi intelekto vystymosi sąlyga. Ypatingas įtaigumas, įspūdingumas, jaunesnių mokinių protinės veiklos sutelkimas į kartojimą, vidinis priėmimas, tinkamų sąlygų psichikai vystytis ir turtinimas sukūrimas. Šios savybės daugeliu atvejų yra jų teigiama pusė, ir tai yra išskirtinis šio amžiaus originalumas. Vadinasi, įstojimas į mokyklą prisideda prie pripažinimo ir žinių poreikio formavimo, asmenybės jausmo ugdymo.

Bibliografija:

1. V.S. Mukhina, raidos psichologija. - 4 leid., - M.: Academia, 1999. - 456 p.

2. N. Semago, M. Semago, Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus. - Sankt Peterburgas: kalba, 2010. - 385 p.

3. L.S. Vygotsky, Žmogaus vystymosi psichologija. - M .: Leidykla Eksmo, 2005. - 1136 p.

4. D.B. Elkoninas, Rinktiniai psichologiniai darbai. - M.: Pedagogika, 1989. - 560 p.

5. P.P. Blonsky, Jaunesniojo mokyklos mokinio psichologija. - Voronežas: NPO "MODEK", 1997. - 575s.

Būdamas septynerių ar vienuolikos metų vaikas pradeda suprasti, kad jis yra savotiška individualybė, kuriai, žinoma, daroma socialinė įtaka. Žino, kad yra įpareigotas mokytis ir mokymosi procese keistis, pasisavinti kolektyvinius ženklus (kalbą, skaičius, užrašus ir kt.), visuomenėje egzistuojančias kolektyvines sąvokas, žinias ir idėjas, socialinių lūkesčių dėl elgesio sistemą. ir vertybines orientacijas. Kartu jis žino, kad skiriasi nuo kitų ir patiria savo išskirtinumą, savo „aš“, siekdamas įsitvirtinti tarp suaugusiųjų ir bendraamžių.

Vaiko savimonė intensyviai vystosi, o jos struktūra stiprėja, prisipildo naujų vertybinių orientacijų. Pereikime prie diskusijos apie pokyčius, vykstančius su pradinio mokyklinio amžiaus savimonės sąsajomis.

1. Vardas. Priimdamas į mokyklą vaikas subtiliai apmąsto, kaip bendraklasiai reaguoja į jo namus, vaikų vardą. Jei jis pagauna ironiją, pašaipą, tada jis iš karto siekia pakeisti nepatogias situacijas, kylančias, susijusias su reakcija į jo vardą. Jis prašo savo šeimos jį vadinti kitaip, į ką, žinoma, reikia atsižvelgti. Tuo pačiu metu, jei bendraamžiai su meile taria vaiko vardą, jis jaučia gilų pasitenkinimą jais ir savimi. Vertybinės orientacijos vardu tampa gyvenimo norma.

Tuo pačiu metu, įėjęs į mokyklą, vaikas turi priimti ir kito tipo kreipimąsi į save - mokytoją, tada vaikai gali jį vadinti pavarde. Pavardė yra paveldėtas šeimos (bendrinis) vardas, oficialiai pridedamas prie asmenvardžio. Vaikas, pripratęs prie savo asmenvardžio, iš pradžių patiria tam tikrą įtampą, nes negirdi jam įprasto kreipimosi būdo. Tačiau, stebėdamas kreipimosi pavarde universalumą, ypač mokytojo burnoje, jis priima tokią bendravimo formą. Žinoma, vaikui visada svarbu, jei kartu su pavarde vadinamas ir jo vardas.

Tik skambus vardas ir pavardė, kurią kiti priima kaip duotybę, suteikia vaikui savigarbos, pasitikėjimo savimi ir leidžia palaikyti jo pretenzijas į pripažinimą.

Veidas. Pabaigoje vaikystė vaiko veidas toliau vystosi konstituciškai. Veidą pastebimai praturtina išraiškingi veido veiksmai ir galimybė šiuos veiksmus kontroliuoti. Vaikas jau gali laisvai atlikti simetriškas ir asimetrines aktyvias išraiškas, atlikti sinchroninius ir asinchroninius veido raumenų judesius. Jis su malonumu išreiškia įvairias išraiškingas būsenas, valdydamas antakių, akių, skruostų, burnos ir kt. veido raumenis. Jis nesunkiai valdo lūpas: pasuka ir patraukia apatinę lūpą, ištempia burnos kampučius, pakelia juos aukštyn, kaip šypsodamasis ir t.t.

Kūnas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikui jau iš esmės pasisekė kūniškai vystytis. Vaikams nuo 6 iki 11-12 metų paprastai nėra tokio ryškaus greito kūno judesių ir veiksmų vystymosi, kaip buvo per pirmuosius šešerius metus. Tačiau tai tik išorinis paslėpto kūno vystymosi paveikslo vaizdas. Nuo 6 iki 10-11 metų nustatomas ryškus vienpusis rankos ir visų simetriškų kūno dalių, turinčių autonominę motorinę funkciją, dominavimas. Šiuo metu galite nustatyti dominuojančią koją (tą, ant kurios vaikas šokinėja arba į kurią smūgiuojamas kamuolys), dominuojančią akį (tą, kuria jis žiūri į įtrūkimą), dominuojančią ausį (tą, kuria vaikas pasukite į garso šaltinį).

Mokymosi sąlygomis iš vaiko reikalaujama disciplinos, o tai reikalauja sąmoningo raiškos slopinimo. Užslopintos įprastos emocijos formuoja vaiką tam tikro tipo statinės pozos ir motorinės reakcijos: judesių įtempimas ir standumas, gynybinės pozos, sustingusios pasirengimo agresijai pozos. Kadangi pozos ir kūno judesiai neegzistuoja savaime, jie yra refleksiškai susiję su vaiko mimika. Savo kūno įvaldymas, tonuso pojūtis, pasiruošimas žaidimams ir varžyboms lauke – visa tai vaiko galvoje turėtų būti ugdoma kaip grynas buvimo džiaugsmas, kaip atsakomybė prieš kitus; juk būti gražiam, gudriam ir stipriam, švariam ir tvarkingai apsirengusiam reiškia įtikti kitiems.

2. Pretenzija į pripažinimą: teigiami pasiekimai ir neigiami dariniai. Pradinukas ir toliau atvirai siekia pritarimo savo pasiekimams tenkinant socialinius lūkesčius.

Pretenzija į pripažinimą tarp artimųjų ir mokytojų skatina ir verčia vaiką ugdyti atkaklumą, savitvardos ir savigarbos įgūdžius. Vietos pasikeitimas socialinių santykių sistemoje – perėjimas į mokinio, moksleivio padėtį – sukuria psichologinio vaiko atvirumo situaciją. Sėkmės reikalavimai tarp bendraamžių šiuo metu daugiausiai išreiškiami edukacinėje veikloje arba susijusioje su edukacine veikla.

Dabar ugdomojoje veikloje pripažinimo poreikis pasireiškia dvejopai: viena vertus, vaikas nori „būti kaip visi“, kita vertus, „... būti geresnis už visus“.

Noras „būti kaip visi“ edukacinės veiklos sąlygomis kyla dėl daugelio priežasčių:

• 1) vaikai išmoksta įsisavinti šiai veiklai reikalingus mokymosi įgūdžius ir specialias žinias;
• 2) vaikai susipažįsta su elgesio klasėje ir mokykloje taisyklėmis, kurios pristatomos visiems kartu ir kiekvienam atskirai;
• 3) daugelyje situacijų vaikas negali savarankiškai pasirinkti elgesio linijos ir tokiu atveju vadovaujasi kitų vaikų elgesiu.

Noras „būti geresniam už visus“ pradinio mokykliniame amžiuje pasireiškia pasirengimu greičiau ir geriau atlikti užduotį, teisingai išspręsti užduotį, rašyti tekstą, raiškiai skaityti. Vaikas siekia įsitvirtinti tarp bendraamžių.

3. Lyties identifikavimas. Jaunesnysis studentas jau žino apie savo priklausymą vienai ar kitai lyčiai. Jis jau supranta, kad tai negrįžtama, ir siekia įsitvirtinti kaip berniukas ar mergaitė. Berniukas žino, kad turi būti drąsus, neverkti, užleisti vietą visiems suaugusiems ir mergaitėms. Berniukas žiūri į vyriškas profesijas. Jis žino, kas yra vyro darbas. Jis bando kažką nupjauti, kažką įmušti. Jis labai didžiuojasi, kai šios jo pastangos pastebimos ir patvirtinamos. Berniukai stengiasi elgtis kaip vyrai. Mergina žino, kad turi būti draugiška, maloni, moteriška, nesimušti, nespjauti, nelipti per tvoras. Ji įsitraukia į namų ruošos darbus. Kai giriama už tai, kad yra rankdarbė ir šeimininkė, ji trykšta iš malonumo ir gėdos. Merginos stengiasi būti kaip moterys.

Klasėje merginos ir berniukai bendraudami vieni su kitais nepamiršta, kad jie yra priešingybės: kai mokytojas susodina berniuką ir mergaitę prie vieno stalo, vaikai susigėsta, ypač jei į šią aplinkybę reaguoja aplinkiniai bendraamžiai. . Tiesiogiai bendraudami vaikai gali pastebėti tam tikrą atsiribojimą dėl to, kad jie yra „berniukai“ ir „mergaitės“. Tačiau pradinis mokyklinis amžius yra gana ramus, kalbant apie ryškų seksualinio vaidmens santykių fiksavimą.

4. Psichologinis individo laikas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vertinimai apie savo praeitį, dabartį ir ateitį vis dar gana primityvūs. Paprastai tokio amžiaus vaikas tikrai gyvena šiandiena ir artimiausia ateitimi.

Tolima ateitis pradinių klasių mokiniui paprastai yra abstrakti, nors kai jam pateikiamas rožinis ateities sėkmės vaizdas, jis spinduliuoja iš malonumo. Jo ketinimai būti stipriu, protingu, drąsiu vyru ar malonia, simpatiška, moteriška moterimi tikrai pagirtini, tačiau šiandieninis vaikas tam deda tik simboliškas pastangas, pasikliaudamas gerais impulsais.

Asmeninė praeitis jaunesniems studentams turi dvigubą reikšmę:

• 1) Vaikas jau turi savo prisiminimus. Jo atminties vaizdai ryškūs ir emocingi. 7-12 metų vaikas paprastai išlaisvinamas nuo amnezijos ankstyvas amžius. Atmintyje saugomi vaizdiniai vaizdai, kurie atkuriami apibendrintų prisiminimų pavidalu, kurie šiame amžiuje transformuojasi dėl vaiko praturtėjimo. gyvenimo patirtis ir simbolinė kalbos kultūra. Vaikas mėgsta „grįžti“ į vaikystę ir išgyventi jam brangias istorijas. Šios istorijos šiandien jam teikia pasitenkinimą ir atvirą džiaugsmą. Iš blogų prisiminimų, kaip taisyklė, vaikas siekia išsivaduoti;
• 2) adaptacijos į mokyklą laikotarpiu pirmose ir antrosiose klasėse daugelis vaikų nuoširdžiai apgailestauja, kad tapo vyresni. Šie vaikai norėtų grįžti laiku į savo ikimokyklinę vaikystę be slegiančio ir varginančio įsipareigojimo mokytis ir mokytis. Noras tapti mažu ir neiti į mokyklą gali būti tarp trečių ir ketvirtų klasių mokinių. Tokiu atveju vaikui reikia psichologinė pagalba ir parama.
• 5. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmenybės socialinę erdvę lemia pareigų ir teisių reikšmės ir prasmės, kurių jis dar mokosi kasdieniame gyvenime, taip pat jam atsiskleidžiančios pareigų ir teisių reikšmės ir prasmės. in mokyklos gyvenimas. Jaunesnysis studentas dar tikrai nežino savo teisių, o juo labiau negali jų apginti. Kai vaikas atsiduria naujose jam ugdymo sąlygose – mokykloje, jis iš karto supranta, kad tai absoliučiai išskirtinė situacija, reikalaujanti griežtos savikontrolės naujų taisyklių sistemoje. Jis suvokia savo pareigas, savo pareigą, savo žmogišką „privalą“. Tuo pačiu jis gali išmokti ir net intuityviai suprasti, kad nėra pareigų be teisių.

Vaikas sugeba suprasti moralinis jausmas atsakomybė. Žaidime ir kasdieniame gyvenime, santykiuose su reikšmingais suaugusiais ir bendraamžiais jis įgyja pakankamai atsakingo elgesio patirties. Moralinė kultūra, atsakomybės jausmo ugdymas prieš mokyklą lems vaiko požiūrį į naujas pareigas mokykloje. Ugdomoji veikla reikalauja iš vaiko ne tik išlavintų pažintinių gebėjimų (dėmesingumo, atminties, mąstymo, vaizduotės), ne tik valios savybių ir pažintinių interesų, bet ir atsakomybės jausmo.

Motyvacinė sfera, pasak A.N. Leontjevas – asmenybės šerdis.

Tarp įvairių socialinių mokymosi motyvų bene pagrindinę vietą užima motyvas gauti aukštus balus. Aukšti pažymiai mažam mokiniui – kitokio atlygio šaltinis, jo emocinės gerovės garantas, pasididžiavimo šaltinis.

• A) Vidiniai motyvai:
  • 1) Pažinimo motyvai – tie motyvai, kurie siejami su pačios ugdomosios veiklos turiniu ar struktūrinėmis savybėmis: noras įgyti žinių; noras įsisavinti savarankiško žinių įgijimo būdus;
  • 2) Socialiniai motyvai – motyvai, susiję su veiksniais, turinčiais įtakos mokymosi motyvams, bet nesusiję su mokymosi veikla (pokytis socialines nuostatas visuomenėje -> keičiasi socialiniai mokymo motyvai): noras būti raštingu žmogumi, būti naudingam visuomenei; noras gauti vyresniųjų bendražygių pritarimą, siekti sėkmės, prestižo; noras įvaldyti bendravimo su kitais žmonėmis, klasės draugais būdus. Pasiekimų motyvacija pradinėje mokykloje dažnai tampa dominuojančia. Vaikai, turintys aukštus akademinius rezultatus, turi ryškią motyvaciją siekti sėkmės – noras gerai, teisingai atlikti užduotį, pasiekti norimą rezultatą. Motyvacija išvengti nesėkmių. Vaikai stengiasi išvengti „deuce“ ir pasekmių, kurias sukelia žemas balas – mokytojų nepasitenkinimas, tėvų sankcijos (bars, uždraus vaikščioti, žiūrėti televizorių ir pan.).
    B) Išoriniai motyvai – mokytis už gerus pažymius, už materialinį atlygį, t.y. svarbiausia ne gauti žinių, kažkokio atlygio.