मानसिक मंदता असलेली शाळकरी मुले. अपंग असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये

निर्मित: प्रिमचोक

अण्णा

पेट्रोव्हना

वर्ष 2013

विषयावर पद्धतशीर सादरीकरण:

"विलंबाने कनिष्ठ विद्यार्थी मानसिक विकास»

परिचय.

एटी सार्वजनिक शाळाआधीच दाखल झालेल्या मुलांची लक्षणीय संख्या प्राथमिक शाळाप्रशिक्षण कार्यक्रमाचा सामना करू नका आणि संप्रेषणात अडचणी येत आहेत. ही समस्या विशेषतः मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी तीव्र आहे. या मुलांसाठी शिकण्याच्या अडचणींची समस्या ही सर्वात तातडीची मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या आहे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये शाळेत प्रवेश करण्यासाठी अनेक विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत. सर्वसाधारणपणे, त्यांच्याकडे प्रोग्राम सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञान नसते, जे सामान्यतः विकसनशील मुले सामान्यतः प्रीस्कूल कालावधीत मास्टर करतात. परिणामी मुलांना ते शक्य होत नाही विशेष सहाय्य) मास्टर मोजणी, वाचन आणि लेखन. त्यांच्यासाठी शाळेच्या वर्तनाच्या नियमांचे पालन करणे कठीण आहे. त्यांना क्रियाकलापांच्या अनियंत्रित संघटनेत अडचणी येतात: शिक्षकांच्या सूचनांचे सातत्याने पालन कसे करावे, एका कार्यातून दुसर्‍या कार्याकडे त्याच्या दिशेने कसे जायचे हे त्यांना माहित नाही. त्यांना ज्या अडचणी येत आहेत त्या त्यांच्या कमकुवत झाल्यामुळे वाढल्या आहेत मज्जासंस्था: विद्यार्थी पटकन थकतात, त्यांची कार्यक्षमता कमी होते आणि काहीवेळा त्यांनी सुरू केलेल्या क्रियाकलाप करणे थांबवतात.

मानसशास्त्रज्ञाचे कार्य म्हणजे मुलाच्या विकासाची पातळी स्थापित करणे, त्याचे पालन किंवा वयाच्या नियमांचे पालन न करणे आणि ओळखणे. पॅथॉलॉजिकल वैशिष्ट्येविकास मानसशास्त्रज्ञ, एकीकडे, एक उपयुक्त देऊ शकतात निदान साहित्यउपस्थित चिकित्सक, आणि दुसरीकडे, सुधारण्याच्या पद्धती निवडू शकतात, मुलाबद्दल शिफारसी देऊ शकतात.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलन सहसा "शाळा अपयश" या संकल्पनेशी संबंधित असतात. ज्या शाळकरी मुलांकडे नाही त्यांच्या मानसिक विकासातील विचलन निश्चित करणे मानसिक दुर्बलता, खोल उल्लंघन संवेदी प्रणाली, मज्जासंस्थेचे विकृती, परंतु त्याच वेळी ते शिकण्यात त्यांच्या समवयस्कांच्या मागे असतात, बहुतेकदा आपण "मानसिक मंदता" हा शब्द वापरतो.

1. ZPR ची व्याख्या

मानसिक मंदता (MPD)- एक संकल्पना जी सततच्या आणि अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसिततेबद्दल बोलत नाही, परंतु तिच्या गतीतील मंदतेबद्दल बोलते, जी शाळेत प्रवेश करताना आढळते आणि सामान्य ज्ञान, मर्यादित कल्पना, विचारांची अपरिपक्वता यांच्या अभावाने व्यक्त होते, कमी बौद्धिक लक्ष, गेमिंग स्वारस्यांचे प्राबल्य, बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये जलद ओव्हरसॅच्युरेशन. ऑलिगोफ्रेनियाने ग्रस्त असलेल्या मुलांप्रमाणे, ही मुले उपलब्ध ज्ञानाच्या मर्यादेत खूप चपळ असतात आणि मदत वापरण्यात ते अधिक उत्पादक असतात. त्याच वेळी, काही प्रकरणांमध्ये, विकासात्मक विलंब समोर येईल. भावनिक क्षेत्र(विविध प्रकारचे अर्भकत्व), आणि बौद्धिक क्षेत्रातील उल्लंघने तीव्रपणे व्यक्त केली जाणार नाहीत. इतर प्रकरणांमध्ये, त्याउलट, बौद्धिक क्षेत्राच्या विकासात मंदी येईल.

बिघडलेले मानसिक कार्य- मानसिक विकासाच्या सामान्य गतीचे उल्लंघन, जेव्हा काही मानसिक कार्ये (स्मृती,लक्ष,विचार,भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र) दिलेल्या वयासाठी स्वीकारलेल्या मानसशास्त्रीय मानदंडांपासून त्यांच्या विकासात मागे आहेत. ZPR, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक निदान म्हणून, केवळ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातच केले जाते, जर या कालावधीच्या शेवटी मानसिक कार्ये अविकसित होण्याची चिन्हे दिसली तर आम्ही याबद्दल बोलत आहोत.संवैधानिक शिशुवादकिंवा बद्दलमानसिक दुर्बलता.

या मुलांमध्ये शिकण्याची आणि विकसित करण्याची क्षमता होती, परंतु भिन्न कारणेत्याची अंमलबजावणी झाली नाही, आणि यामुळे अभ्यास, वर्तन आणि आरोग्यामध्ये नवीन समस्या निर्माण झाल्या. मानसिक मंदतेच्या व्याख्येची श्रेणी बरीच विस्तृत आहे: "विशिष्ट शिकण्याची अक्षमता", "मंद शिक्षण" पासून "सीमारेषेवरील बौद्धिक अपुरेपणा" पर्यंत. या संदर्भात, मानसशास्त्रीय तपासणीचे एक कार्य म्हणजे ZPR आणि मध्ये फरक करणेशैक्षणिक दुर्लक्ष आणि बौद्धिक अपंगत्व (मानसिक मंदता).

अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष - ही मुलाच्या विकासाची स्थिती आहे, ज्याचे वैशिष्ट्य बौद्धिक माहितीच्या कमतरतेमुळे ज्ञान, कौशल्ये यांच्या अभावाने होते. अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष ही पॅथॉलॉजिकल घटना नाही. हे मज्जासंस्थेच्या अपुरेपणाशी नाही तर शिक्षणातील दोषांशी जोडलेले आहे.

मानसिक दुर्बलता - हे संपूर्ण मानसातील गुणात्मक बदल आहेत, संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वात, मध्यवर्ती मज्जासंस्थेला हस्तांतरित केलेल्या सेंद्रिय नुकसानीमुळे. केवळ बुद्धीलाच त्रास होत नाही तर भावना, इच्छाशक्ती, वागणूक, शारीरिक विकास देखील होतो.

विकासाची विसंगती, ZPR म्हणून परिभाषित, मानसिक विकासाच्या इतर, अधिक गंभीर विकारांपेक्षा जास्त वेळा उद्भवते. विविध डेटानुसार, लोकसंख्येतील 30% पर्यंत मुलांमध्ये काही प्रकारचे आहे ZPR ची पदवीआणि त्यांची संख्या वाढत आहे. विशेषत: अलीकडच्या काळात ही टक्केवारी जास्त आहे असे मानण्याची कारणेही आहेत.

मतिमंदतेसहमुलाचा विकास विविध मानसिक कार्यांच्या असमान त्रासाद्वारे दर्शविला जातो. ज्यामध्ये तार्किक विचारस्मृती, लक्ष, मानसिक कार्यक्षमतेच्या तुलनेत अधिक जतन केले जाऊ शकते. याव्यतिरिक्त, मतिमंदतेच्या विपरीत, मतिमंद मुलांमध्ये त्या जडत्वाचा अभाव असतो मानसिक प्रक्रियामानसिक मंदता मध्ये साजरा. मानसिक मंदता असलेली मुले केवळ मदत स्वीकारण्यास आणि वापरण्यास सक्षम नसतात, परंतु मानसिक क्रियाकलापांची शिकलेली कौशल्ये इतर परिस्थितींमध्ये हस्तांतरित करण्यास देखील सक्षम असतात. प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने, ते त्यांना दिलेली बौद्धिक कार्ये सर्वसामान्य प्रमाणाच्या जवळच्या पातळीवर करू शकतात.

2. सीआरएची कारणे आणि त्यांची वैशिष्ट्ये.

मानसिक मंदतेची कारणे गंभीर असू शकतात संसर्गजन्य रोगगर्भधारणेदरम्यान माता, गर्भधारणेचे विषाक्त रोग, प्लेसेंटल अपुरेपणामुळे तीव्र गर्भाची हायपोक्सिया, गर्भधारणेदरम्यान आणि बाळंतपणादरम्यान आघात, अनुवांशिक घटक, श्वासोच्छवास, न्यूरोइन्फेक्शन, गंभीर आजार, विशेषतः मध्ये लहान वयपौष्टिक कमतरता आणि जुनाट शारीरिक रोग, तसेच मेंदूच्या दुखापती प्रारंभिक कालावधीमुलाचे जीवन, प्रारंभिक कमी पातळी कार्यक्षमताम्हणून वैशिष्टय़मुलाचा विकास ("सेरेब्रोस्थेनिक इन्फँटिलिझम" - व्ही. व्ही. कोवालेव्हच्या मते), गंभीर भावनिक विकारन्यूरोटिक वर्ण, संबंधित, एक नियम म्हणून, अत्यंत सह प्रतिकूल परिस्थिती लवकर विकास. मुलाच्या मध्यवर्ती मज्जासंस्थेवर या घटकांच्या प्रतिकूल प्रभावाच्या परिणामी, सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या विशिष्ट संरचनांचा एक प्रकारचा निलंबन किंवा विकृत विकास होतो. ज्या सामाजिक वातावरणात बाळाचे संगोपन केले जाते त्या उणीवा येथे खूप आणि कधीकधी निर्णायक महत्त्वाच्या असतात. येथे प्रथम स्थानावर मातृ प्रेमाचा अभाव, मानवी लक्ष, बाळाची काळजी नसणे. या कारणांमुळेच अनाथाश्रम, चोवीस तास पाळणाघरात वाढलेल्या मुलांमध्ये मतिमंदता सामान्य आहे. त्याच कठीण परिस्थितीत मुले स्वतःवर सोडली जातात, ज्या कुटुंबात पालक दारूचा गैरवापर करतात, व्यस्त जीवनशैली जगतात अशा कुटुंबात वाढतात.

अमेरिकन असोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन इंजुरीच्या मते, 50% पर्यंत शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांना जन्मापासून ते 3-4 वर्षांच्या दरम्यान डोक्याला दुखापत झाली आहे.

लहान मुले किती वेळा पडतात हे कळते; बहुतेकदा असे घडते जेव्हा जवळपास कोणतेही प्रौढ नसतात आणि काहीवेळा उपस्थित प्रौढ देत नाहीत विशेष महत्त्वअशा फॉल्स परंतु अमेरिकन ब्रेन इंज्युरी असोसिएशनच्या अलीकडील संशोधनात असे दिसून आले आहे की लहानपणी ही किरकोळ दुखापतग्रस्त मेंदूच्या दुखापतीमुळे अपरिवर्तनीय परिणाम देखील होऊ शकतात. जेव्हा मेंदूच्या स्टेमचे कॉम्प्रेशन किंवा स्ट्रेचिंग असते तेव्हा असे होते मज्जातंतू तंतू, जी आयुष्यभर अधिक स्पष्ट प्रकरणांमध्ये प्रकट होऊ शकते.

3. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या वर्गीकरणावर विचार करूया. आमचे चिकित्सक त्यांच्यामध्ये (के.एस. लेबेडिन्स्काया द्वारे वर्गीकरण) चार गट वेगळे करतात.

पहिला गट म्हणजे संवैधानिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता. हे एक कर्णमधुर मानसिक आणि सायकोफिजिकल शिशुवाद आहे. ही मुले आधीच बाह्यतः वेगळी आहेत. ते अधिक सडपातळ आहेत, बहुतेकदा सरासरीपेक्षा कमी उंचीचे असतात आणि चेहऱ्यावर पूर्वीच्या वयाची वैशिष्ट्ये टिकून राहतात, जरी ते आधीच शाळकरी मुले होत असतानाही. या मुलांमध्ये, भावनिक क्षेत्राच्या विकासातील अंतर विशेषतः उच्चारले जाते. ते आहेत, जसे होते, अधिक वर प्रारंभिक टप्पाकालक्रमानुसार वयाच्या तुलनेत विकास. त्यांच्याकडे भावनिक अभिव्यक्तीची तीव्रता, भावनांची चमक आणि त्याच वेळी त्यांची अस्थिरता आणि लवचिकता आहे, ते हसण्यापासून अश्रू आणि त्याउलट सहज संक्रमणाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत. या गटातील मुलांची खेळाची आवड खूप स्पष्ट आहे, जी अगदी शालेय वयातही दिसून येते.

हार्मोनिक इन्फँटिलिझम हे सर्व क्षेत्रातील अर्भकत्वाचे एकसमान प्रकटीकरण आहे. भावना विकासात मागे राहतात, दोन्ही भाषण विकास आणि बौद्धिक विकास आणि स्वैच्छिक क्षेत्र. काही प्रकरणांमध्ये, शारीरिक अंतर व्यक्त केले जाऊ शकत नाही - केवळ मानसिक पाळले जाते, आणि काहीवेळा सामान्यतः एक सायकोफिजिकल अंतर देखील असतो. हे सर्व फॉर्म एका गटात एकत्रित केले आहेत. सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझममध्ये कधीकधी आनुवंशिक स्वरूप असते. काही कुटुंबांमध्ये, हे लक्षात येते की बालपणातील पालकांमध्ये संबंधित वैशिष्ट्ये होती.

दुसरा गट म्हणजे सोमाटोजेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता, जी दीर्घकालीन गंभीर आजाराशी संबंधित आहे. सोमाटिक रोगतरुण वर्षांमध्ये. ते जड असू शकते ऍलर्जीक रोग (श्वासनलिकांसंबंधी दमा, उदाहरणार्थ), रोग पचन संस्था. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात दीर्घकाळापर्यंत डिस्पेप्सियामुळे विकासास विलंब होतो. हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी अपुरेपणा, फुफ्फुसांची जुनाट जळजळ, किडनीचे रोग बहुतेकदा सोमाटोजेनिक उत्पत्तीच्या मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आढळतात.

हे स्पष्ट आहे की खराब शारीरिक स्थिती मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या विकासावर परिणाम करू शकत नाही, त्याच्या परिपक्वताला विलंब करते. अशी मुले हॉस्पिटलमध्ये महिने घालवतात, जे अर्थातच संवेदनाक्षमतेच्या अभावासाठी परिस्थिती निर्माण करतात आणि त्यांच्या विकासास हातभार लावत नाहीत.

तिसरा गट - मानसिक मंदता सायकोजेनिक मूळ. मला असे म्हणायचे आहे की अशी प्रकरणे अगदी क्वचितच नोंदविली जातात, तसेच सोमाटोजेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता. या दोन प्रकारांचा मानसिक विकास मंद होण्यासाठी अत्यंत प्रतिकूल शारीरिक किंवा सूक्ष्म सामाजिक परिस्थिती असणे आवश्यक आहे. बर्‍याचदा आपण मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या सेंद्रिय अपुरेपणाचे संयोजन शारीरिक कमकुवतपणासह किंवा कौटुंबिक शिक्षणाच्या प्रतिकूल परिस्थितीच्या प्रभावासह पाहतो.

सायकोजेनिक उत्पत्तीच्या मानसिक विकासात विलंब शिक्षणाच्या प्रतिकूल परिस्थितीशी संबंधित आहे, ज्यामुळे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीचे उल्लंघन होते. या अटी दुर्लक्षित आहेत, बहुतेकदा पालकांच्या क्रूरतेसह किंवा अतिसंरक्षणासह एकत्रित केल्या जातात, जे बालपणात संगोपन करण्यासाठी अत्यंत प्रतिकूल परिस्थिती देखील आहे. दुर्लक्ष केल्यामुळे मानसिक अस्थिरता, आवेग, स्फोटकता आणि अर्थातच पुढाकाराचा अभाव, बौद्धिक विकासात मागे पडतो. अतिसंरक्षणामुळे विकृत, कमकुवत व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती होते, अशी मुले सहसा अहंकारीपणा, क्रियाकलापांमध्ये स्वातंत्र्य नसणे, लक्ष न देणे, इच्छाशक्ती दाखवण्यास असमर्थता, स्वार्थीपणा प्रकट करतात.

मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या सेंद्रिय किंवा उच्चारित कार्यात्मक अपुरेपणाच्या अनुपस्थितीत, सूचीबद्ध केलेल्या तीन स्वरूपातील मुलांच्या विकासातील अंतर अनेक प्रकरणांमध्ये सामान्य शाळेच्या परिस्थितीत (विशेषत: जर शिक्षकाने वैयक्तिक दृष्टीकोन घेतल्यास) मात केली जाऊ शकते. अशा मुलांना आणि त्यांच्या गरजांनुसार त्यांना वेगळे सहाय्य प्रदान करते) वैशिष्ट्ये आणि गरजा).

शेवटचा, चौथा, गट - सर्वात असंख्य - सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता आहे.

कारणे - गर्भधारणा आणि बाळंतपणाच्या विविध पॅथॉलॉजिकल परिस्थिती: जन्माचा आघात, श्वासोच्छवास, गर्भधारणेदरम्यान संक्रमण, नशा, तसेच जखम आणि आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत आणि वर्षांमध्ये मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे रोग. 2 वर्षांपर्यंतचा कालावधी विशेषतः धोकादायक आहे.

सेंट्रल नर्वस सिस्टमच्या दुखापती आणि रोगांमुळे हार्मोनिक आणि सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझमच्या विरूद्ध, ज्याला ऑर्गेनिक इन्फँटिलिझम म्हणतात ते होऊ शकते, ज्याची कारणे नेहमीच स्पष्ट नसतात.

निष्कर्ष. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, एक अंतर आहेलक्ष, धारणा, विचार, स्मरणशक्ती, भाषण, क्रियाकलापांचे ऐच्छिक नियमन आणि इतर कार्ये यांच्या विकासामध्ये. शिवाय, सध्याच्या विकासाच्या पातळीच्या अनेक निर्देशकांनुसार, मानसिक मंदता असलेली मुले बहुतेक वेळा मतिमंदतेच्या जवळ असतात. परंतु त्याच वेळी, त्यांच्याकडे खूप मोठी क्षमता आहे. मतिमंद मुलांसाठी विशेष मानसशास्त्र वेळेत लक्षात घेणे आवश्यक आहे दिलेली वस्तुस्थितीआणि मुलाला कनिष्ठ व्यक्ती वाटणार नाही याची खात्री करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करा.संदर्भग्रंथ. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « विशेष मानसशास्त्र":प्रोक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. 20052. कोस्टेन्कोवा यू.ए. मानसिक मंदता असलेली मुले: भाषण, लेखन, वाचन यांची वैशिष्ट्ये2004. 3. मार्कोव्स्काया आय.एफ. बिघडलेले मानसिक कार्य.1993. 4. मतिमंद मुलांना शिकवणे (शिक्षकांसाठी मॅन्युअल) / एड. व्ही.आय. लुबोव्स्की. - स्मोलेन्स्क: अध्यापनशास्त्र, 1994. -110 से.

पुनरावलोकन करा अण्णा पेट्रोव्हना प्रेयमाचोक, शिक्षक यांच्या पद्धतशीर सादरीकरणासाठी प्राथमिक शाळाइर्कुत्स्कची MBOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 5

GNOSTIC प्रक्रिया

लहान शालेय मुलांसाठी

मानसिकदृष्ट्या संबंधित

मानसिक मंदता असलेल्या अल्पवयीन शालेय मुलांचे मनोवैज्ञानिक सुधारणेचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे त्यांच्या मानसिक प्रक्रियेला चालना देऊन आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी सकारात्मक प्रेरणा तयार करून त्यांच्या बौद्धिक क्रियाकलापांना अनुकूल करणे.

महत्वाचे तत्वमानसिक सुधारणा संज्ञानात्मक प्रक्रियाआणि मुलांचे व्यक्तिमत्त्व म्हणजे मानसिक मंदतेचे स्वरूप आणि तीव्रता लक्षात घेणे.

उदाहरणार्थ, संज्ञानात्मक दोषांच्या संरचनेत सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम असलेल्या मुलांमध्ये, निर्णायक भूमिका शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रेरक बाजूच्या अविकसिततेशी संबंधित आहे. म्हणून, मानसिक-सुधारात्मक प्रक्रिया संज्ञानात्मक हेतूंच्या विकासाच्या उद्देशाने असावी. आणि सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, बुद्धिमत्तेच्या पूर्व-आवश्यकतेचा संपूर्ण अविकसित आहे: दृश्य-स्थानिक समज, स्मृती, लक्ष. या संदर्भात, सुधारात्मक प्रक्रियेने या मानसिक प्रक्रियांच्या निर्मितीवर, आत्म-नियंत्रण कौशल्यांच्या विकासावर आणि क्रियाकलापांचे नियमन यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकारांचे विश्लेषण करण्याच्या सोयीसाठी, त्याचे तीन मुख्य ब्लॉक्स - प्रेरक, नियामक आणि नियंत्रण ब्लॉक - आणि या विकारांशी संबंधित मनो-सुधारात्मक प्रक्रियेची कार्ये (तक्ता 22 पहा) एकत्रित करण्याचा सल्ला दिला जातो.

धडा 4 मानसिक मदतमतिमंद मुले

तक्ता 22 विविध प्रकारचे मतिमंदत्व असलेल्या मुलांच्या मानसिक सुधारणेची दिशा आणि कार्ये

संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासासाठी मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसह सायकोरिकेक्टिव्ह वर्ग वैयक्तिकरित्या आणि गटात दोन्ही केले जाऊ शकतात. शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ आणि इतर तज्ञांच्या वतीने मुलासाठी आवश्यकतेची एकता महत्वाची आहे. दैनंदिन पथ्ये काळजीपूर्वक पाळल्याने, मुलाच्या दैनंदिन जीवनाची स्पष्ट संस्था, मुलाने सुरू केलेल्या क्रिया पूर्ण न करण्याची शक्यता वगळून हे यशस्वीरित्या साध्य केले जाते.

वर नमूद केल्याप्रमाणे, मानसिक मंदतेच्या सर्व प्रकारांमध्ये, लक्ष न देण्याचा न्यूनगंड आहे. हे देखील दर्शविले गेले की लक्ष देण्याच्या विविध गुणधर्मांचा मुलांना वेगवेगळ्या विषयांमध्ये शिकवण्याच्या यशावर वेगळा प्रभाव पडतो. उदाहरणार्थ, गणिताच्या अभ्यासात, अग्रगण्य भूमिका लक्ष देण्याच्या प्रमाणाशी संबंधित आहे, वाचनात प्रभुत्व मिळवण्याचे यश लक्षाच्या स्थिरतेशी संबंधित आहे आणि रशियन भाषेचे आत्मसात करणे लक्ष वितरणाच्या अचूकतेवर अवलंबून आहे. सायको-सुधारात्मक प्रक्रियेच्या संघटनेत आणि सायकोटेक्निकल तंत्रांच्या निवडीमध्ये या नियमिततेचे ज्ञान खूप महत्वाचे आहे. उदाहरणार्थ, लक्ष वितरण तयार करण्यासाठी, मुलांना मजकूर सादर केला जाऊ शकतो, आणि व्हॉल्यूम - संख्या आणि विविध गणितीय कार्ये विकसित करण्यासाठी.

याव्यतिरिक्त, लक्ष देण्याचे विविध गुणधर्म असमानपणे विकसित होतात आणि जेव्हा ते वेगळ्या प्रकारे प्रकट होतात विविध रूपे ZPR. उदाहरणार्थ, अभ्यास दर्शविते की साध्या सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम असलेल्या मुलांमध्ये, सोमाटोजेनिक आणि सायकोजेनिक फॉर्म ZPR लक्ष कालावधी निरोगी मुलांपेक्षा लक्षणीय भिन्न नाही (सफादी खासन, 1997; I. I. Mamaychuk, 2000). केवळ सेरेब्रल-सेंद्रिय उत्पत्तीच्या मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्येच नव्हे तर इतर प्रकारचे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये (सफादी हसन, 1997; आणि इतर) लक्ष वितरण आणि स्थिरतेमध्ये लक्षणीय बदल होतात.

विशिष्ट उच्च मानसिक कार्य म्हणून ऐच्छिक लक्ष मुलामध्ये क्रियाकलाप आणि त्याचे परिणाम नियंत्रित आणि नियंत्रित करण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते. या संदर्भात, त्यांच्यासाठी उपलब्ध क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत (खेळणे, शिकणे, संप्रेषण) मुलांमध्ये मनोवैज्ञानिक सुधारणे आवश्यक आहे. खाली वर्णन केलेल्या सायकोटेक्निकल तंत्रांचा पद्धतशीर वापर मुलांमध्ये लक्ष देण्याच्या गुणधर्मांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये लक्ष वेधण्याची मानसिक सुधारणा करण्याची प्रभावीता मुख्यत्वे वैयक्तिक टायपोलॉजिकल वैशिष्ट्यांद्वारे निश्चित केली जाते, विशेषतः त्यांच्या उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापांच्या गुणधर्मांद्वारे. मानसशास्त्रात, हे स्थापित केले गेले आहे की डॅश गुणधर्मांचे वेगवेगळे संयोजन सेट केले गेले नाहीत, परंतु अक्षरे स्पष्ट विभक्ती (आवाज) सह उच्चारली गेली आणि क्रमाने तपासली गेली. अक्षरांचे ध्वनी विभाजन लहान आणि लहान होत गेले आणि लवकरच वैयक्तिक अक्षरांवर ताण कमी झाला. त्यानंतर, हा शब्द स्वतःला अक्षरांद्वारे वाचला आणि तपासला गेला ("पहिला बरोबर आहे, दुसरा नाही, तो येथे वगळला आहे ... पुनर्रचना"). केवळ शेवटच्या टप्प्यावर आम्ही या वस्तुस्थितीकडे पुढे गेलो की मुलाने संपूर्ण शब्द स्वतःला वाचला आणि त्याला दिला एकूण रेटिंग(बरोबर - चुकीचे; चुकीचे असल्यास, नंतर स्पष्ट करा). त्यानंतर, संपूर्ण वाक्यांश त्याच्या मूल्यांकनासह वाचणे आणि नंतर संपूर्ण परिच्छेद (त्याच मूल्यांकनासह) वाचणे कठीण नव्हते ” (पी. या. गॅलपेरिन, 1987, पृष्ठ 97-98).

लक्ष तयार करण्याच्या प्रक्रियेतील एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे एका विशेष कार्डसह कार्य करणे ज्यावर तपासणीचे नियम लिहिलेले आहेत, मजकूर तपासताना ऑपरेशन्सचा क्रम. अशा कार्डची उपस्थिती संपूर्ण नियंत्रणाच्या कृतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक सामग्री समर्थन आहे. नियंत्रणाची क्रिया अंतर्गत आणि कमी केल्यामुळे, अशा कार्डचा अनिवार्य वापर अदृश्य होतो. तयार केलेल्या नियंत्रण क्रियेचे सामान्यीकरण करण्यासाठी, नंतर ते विस्तृत सामग्रीवर (चित्रे, नमुने, अक्षरे आणि संख्यांचे संच) तयार केले जाते. त्यानंतर, जेव्हा विशेष परिस्थिती निर्माण केली जाते, तेव्हा नियंत्रण प्रायोगिक शिक्षणाच्या परिस्थितीपासून शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या वास्तविक अभ्यासाकडे हस्तांतरित केले जाते. अशा प्रकारे, टप्प्याटप्प्याने निर्मितीची पद्धत आपल्याला पूर्ण नियंत्रण क्रिया प्राप्त करण्यास अनुमती देते, म्हणजेच लक्ष तयार करणे.

मजकूरातील त्रुटी शोधताना लक्षातील कमतरता ओळखणे हे या पद्धतीचे सार आहे. या कार्याच्या कामगिरीसाठी मुलांकडून विशेष ज्ञान आणि कौशल्ये आवश्यक नाहीत, परंतु मजकूरात समाविष्ट केलेल्या त्रुटींच्या स्वरूपाद्वारे याची खात्री केली जाते: अक्षरे बदलणे, वाक्यातील शब्दांचे प्रतिस्थापन, प्राथमिक अर्थपूर्ण त्रुटी.

उदाहरणार्थ, मुलांना खालील ग्रंथ दिले जातात:

“आपल्या देशाच्या सुदूर दक्षिण भागात भाजीपाला पिकत नव्हता, पण आता त्या वाढत आहेत. बागेत गाजर भरपूर आहेत. त्यांनी मॉस्कोजवळ प्रजनन केले नाही, परंतु आता ते प्रजनन करतात. वान्या शेतात लटकत होता, पण अचानक थांबला. झाडांवर Vyut घरटी rooks. ख्रिसमसच्या झाडावर बरीच खेळणी टांगलेली होती. शिकारी पासून संध्याकाळी शिकारी. राय यांच्या वहीत चांगले गुण आहेत. शाळेच्या मैदानावर मुले खेळत होती. मुलगा घोड्यावर स्वार होता. एक टोळ गवतावर फिरत आहे. हिवाळ्यात, बागेत सफरचंदाचे झाड फुलले. “जुन्या हंसांनी त्यांच्या डोंगराच्या मान त्याच्यासमोर नतमस्तक केल्या. हिवाळ्यात बागेत सफरचंदाची झाडे फुलतात. किनाऱ्यावर प्रौढ आणि लहान मुलांनी गर्दी केली होती. त्यांच्या खाली बर्फाळ वाळवंट होते. प्रतिसादात मी त्याला होकार दिला. सूर्य झाडांच्या शिखरावर पोहोचला आणि त्यांच्या मागे प्रयत्न केला. तण उत्तेजित आणि विपुल असतात. टेबलावर आमच्या शहराचा नकाशा होता. विमान लोकांना मदत करण्यासाठी येथे आहे. लवकरच मी कारमध्ये यशस्वी झालो ” (पी. या. -गॅल्परिन, एस. एल. कोबिलनिटस्काया, 1974).

काम खालीलप्रमाणे चालते. प्रत्येक मुलाला कागदाच्या तुकड्यावर छापलेला मजकूर दिला जातो आणि एक सूचना दिली जाते: “तुम्हाला मिळालेल्या मजकुरात विविध त्रुटी आहेत, ज्यामध्ये अर्थपूर्ण गोष्टींचा समावेश आहे. त्यांना शोधा आणि त्यांचे निराकरण करा." प्रत्येक विद्यार्थी स्वतंत्रपणे काम करतो आणि त्याला कार्य पूर्ण करण्यासाठी निश्चित वेळ दिला जातो.

या कामाच्या परिणामांचे विश्लेषण करताना, केवळ आढळलेल्या दुरुस्त केलेल्या आणि न आढळलेल्या त्रुटींचे प्रमाण मोजणे महत्वाचे आहे, परंतु विद्यार्थी कसे कार्य करतात हे देखील महत्त्वाचे आहे: ते त्वरित चालू करतात. मध्येकार्य, वाचन दरम्यान त्रुटी शोधणे आणि दुरुस्त करणे; ते बर्याच काळासाठी चालू करू शकत नाहीत, पहिल्या वाचनात त्यांना एकही त्रुटी आढळत नाही; योग्य ते चुकीचे दुरुस्त करणे इ.

हे महत्वाचे आहे मानसिक सुधारणालक्ष देण्याचे वैयक्तिक गुणधर्म, त्यापैकी वेगळे आहेत: लक्ष, लक्ष वितरण, लक्ष स्थिरता, लक्ष एकाग्रता, लक्ष बदलणे.

कारण बहुतेक मानसिक कार्ये (भाषण, अवकाशीय प्रतिनिधित्व, विचार) एक जटिल रचना आहे आणि अनेकांच्या परस्परसंवादावर आधारित आहे. कार्यात्मक प्रणाली, मग मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अशा परस्परसंवादाची निर्मिती केवळ मंद होत नाही तर सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत वेगळ्या पद्धतीने पुढे जाते. परिणामी, संबंधित मानसिक कार्ये सामान्य विकासाप्रमाणेच तयार होत नाहीत.

येथे कनिष्ठ शाळकरी मुले ZPR निरीक्षणासह:

समज विकासाची कमी डिग्री. हे संवेदी माहिती प्राप्त करण्यासाठी आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यासाठी दीर्घ कालावधीच्या गरजेतून प्रकट होते; असामान्य स्थितीत वस्तू ओळखण्यात अडचणी, योजनाबद्ध आणि समोच्च प्रतिमा; या मुलांचे त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलचे मर्यादित, खंडित ज्ञान.

वस्तूंचे समान गुणधर्म बहुतेक प्रकरणांमध्ये एकसारखे समजतात. या श्रेणीतील मुले नेहमी समान अक्षरे आणि त्यांचे वैयक्तिक घटक ओळखत नाहीत आणि अनेकदा गोंधळात टाकतात, अनेकदा अक्षरांचे संयोजन इत्यादी चुकीचे समजतात. काही परदेशी मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, विशेषतः जी. स्पिओनेक, विकासात्मक विलंब दृश्य धारणाया मुलांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत येणाऱ्या अडचणींमागे हे एक कारण आहे.

वर प्रारंभिक टप्पामानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांमध्ये पद्धतशीर प्रशिक्षण श्रवणविषयक आणि दृश्य धारणा, नियोजनाची अपुरीता आणि जटिल मोटर प्रोग्राम्सची अंमलबजावणी यातील कनिष्ठता प्रकट करते.

अवकाशीय प्रतिनिधित्व अपर्याप्तपणे तयार केले जातात: पुरेशा दीर्घ कालावधीसाठी अवकाशाच्या दिशानिर्देशांमध्ये व्यावहारिक क्रियांच्या पातळीवर चालते; अनेकदा परिस्थितीचे संश्लेषण आणि अवकाशीय विश्लेषण करण्यात अडचणी येतात. स्थानिक प्रतिनिधित्वाची निर्मिती रचनात्मक विचारांच्या विकासाशी जवळून संबंधित असल्याने, मानसिक मंदता असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये या प्रकारच्या प्रतिनिधित्वाची निर्मिती देखील स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत.

उदाहरणार्थ, कॉम्प्लेक्स फोल्ड करताना भौमितिक आकारआणि नमुने, मतिमंदता असलेली मुले बहुतेक वेळा फॉर्मचे संपूर्ण विश्लेषण लागू करण्यास, सममिती स्थापित करण्यास, तयार केलेल्या आकृत्यांच्या भागांची ओळख, रचना एका विमानात ठेवण्यास आणि त्यास संपूर्णपणे एकत्र करण्यास अक्षम असतात. परंतु, मतिमंदांच्या विपरीत, मतिमंद मुले सहसा साधे नमुने योग्यरित्या पार पाडतात.

लक्ष देण्याची वैशिष्ट्ये: अस्थिरता, गोंधळ, खराब एकाग्रता, स्विच करण्यात अडचण.

लक्ष वितरीत करण्याची आणि लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता कमी होणे विशेषतः अशा परिस्थितीत स्पष्ट होते जेव्हा कार्य एकाच वेळी अभिनय भाषण उत्तेजनांच्या उपस्थितीत केले जाते, ज्यामध्ये मुलांसाठी खूप भावनिक आणि अर्थपूर्ण सामग्री असते.

लक्ष देण्याची अपुरी संघटना मुलांच्या बौद्धिक क्रियाकलापांच्या खराब विकासाशी, कौशल्यांची अपूर्णता आणि आत्म-नियंत्रण क्षमता, जबाबदारीच्या भावनेचा अपुरा विकास आणि शिकण्यात स्वारस्य यांच्याशी संबंधित आहे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, लक्ष स्थिरतेचा मंदी आणि असमान विकास आहे विस्तृतया गुणवत्तेचे वैयक्तिक आणि वय फरक.

सामग्रीच्या आकलनाच्या वाढीव गतीच्या स्थितीत कार्ये करताना विश्लेषणामध्ये कमतरता आहेत, जेव्हा अशा उत्तेजनांचा भेद करणे कठीण होते. कामकाजाच्या परिस्थितीच्या गुंतागुंतीमुळे कार्याच्या अंमलबजावणीमध्ये लक्षणीय मंदी येते, परंतु त्याच वेळी, क्रियाकलापाची उत्पादकता किंचित कमी होते.

मतिमंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांमध्ये लक्ष वितरणाची पातळी तिसऱ्या इयत्तेमध्ये अचानक वाढते, मतिमंद मुलांच्या तुलनेत, ज्यांच्यामध्ये प्रत्येक त्यानंतरच्या इयत्तेत संक्रमणासह हळूहळू वाढ होते. या श्रेणीतील मुलांमध्ये, लक्ष स्विचिंगचा विकास अगदी समान रीतीने होतो.

परस्परसंबंधित विश्लेषणामुळे मानसिक मंदता असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये बदलण्यायोग्यता आणि लक्ष देण्याच्या इतर वैशिष्ट्यांमधील अपुरा संबंध दिसून येतो, जो बहुतेक प्रकरणांमध्ये केवळ पहिल्या आणि तिसऱ्या वर्षांच्या अभ्यासामध्ये प्रकट होतो.

बहुतेक संशोधक तोटे दाखवतात ऐच्छिक लक्ष(थकवा, त्याची स्थिरता टिकवून ठेवण्याची खराब क्षमता) मानसिक मंदता दरम्यान संज्ञानात्मक क्रियाकलाप दर्शवते.

मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांमध्ये लक्ष देण्याची अस्थिरता आणि काम करण्याची क्षमता कमी होणे वैयक्तिक अभिव्यक्ती आहेत. अशाप्रकारे, काही मुलांसाठी, उच्च कार्यप्रदर्शन आणि जास्तीत जास्त लक्ष देणारा ताण काम झाल्यावर कमी होतो; इतर मुलांसाठी, क्रियाकलापाच्या आंशिक कार्यप्रदर्शनानंतर लक्ष देण्याची सर्वात जास्त एकाग्रता आधीपासूनच आहे, म्हणजेच त्यांना क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्यासाठी अतिरिक्त वेळ आवश्यक आहे; मुलांचा तिसरा गट कार्याच्या संपूर्ण कालावधीत लक्ष आणि असमान कामगिरीमध्ये नियतकालिक चढउतार द्वारे दर्शविले जाते.

स्मरणशक्तीच्या विकासात विचलन. अस्थिरता आहे आणि स्मरणशक्तीच्या उत्पादकतेमध्ये स्पष्ट घट आहे; शाब्दिक पेक्षा व्हिज्युअल मेमरीचे प्राबल्य; एखाद्याचे कार्य आयोजित करण्यास असमर्थता, लक्षात ठेवण्याच्या आणि पुनरुत्पादनाच्या प्रक्रियेत आत्म-नियंत्रणाची निम्न पातळी; लक्षात ठेवण्याच्या तंत्रांचा तर्कशुद्धपणे वापर करण्याची क्षमता कमी; लहान व्हॉल्यूम आणि लक्षात ठेवण्याची अचूकता; मध्यस्थी लक्षात ठेवण्याची निम्न पातळी; शाब्दिक-तार्किक पेक्षा यांत्रिक स्मरणशक्तीचे प्राबल्य; उल्लंघनांमध्ये अल्पकालीन स्मृती- हस्तक्षेप आणि अंतर्गत हस्तक्षेपाच्या प्रभावाखाली ट्रेसची वाढ मंदता (एकमेकांवर विविध मेमोनिक ट्रेसचा परस्पर प्रभाव); साहित्य जलद विसरणे आणि लक्षात ठेवण्याची कमी गती.

या श्रेणीतील मुलांसाठी मास्टर करणे कठीण आहे जटिल प्रकारस्मृती अशा प्रकारे, चौथ्या इयत्तेपूर्वी, मतिमंदता असलेले बहुतेक विद्यार्थी यांत्रिकरित्या सामग्री लक्षात ठेवतात, तर या कालावधीत (पहिली-चौथी) इयत्तेदरम्यान त्यांचे सामान्यपणे विकसित होणारे समवयस्क अनियंत्रित अप्रत्यक्ष स्मरणशक्ती वापरतात.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासातील अंतर सुरू होते लवकर फॉर्मविचार: दृश्य-प्रभावी आणि दृश्य-अलंकारिक. लहान शाळकरी मुलांमध्ये, व्हिज्युअल-प्रभावी विचार कमीत कमी त्रासदायक असतो; दृश्य-अलंकारिक विचारांचा अभाव असतो.

अशाप्रकारे, पद्धतशीर शिक्षणादरम्यान, ही मुले सुरक्षितपणे वस्तूंचे गटबद्ध करू शकतात दृश्य चिन्हेआकार आणि रंग सारखे, परंतु मोठ्या अडचणीने ते वेगळे करा सामान्य वैशिष्ट्येवस्तूंचा आकार आणि सामग्री, वर्गीकरणाच्या एका तत्त्वापासून दुसर्‍या तत्त्वात संक्रमण करताना, एक वैशिष्ट्य अमूर्त करण्यात आणि इतरांना त्याचा अर्थपूर्ण विरोध करण्यात अडचणी येतात.

या गटातील मुलांनी सर्व प्रकारच्या विचारांमध्ये विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलाप खराब विकसित केला आहे.

एखाद्या घटनेचे किंवा वस्तूचे विश्लेषण करताना, मुले अपुरी अचूकता आणि पूर्णतेसह अस्तित्वात नसलेल्या किंवा वरवरच्या गुणांची नावे देतात. त्यानंतर, प्रतिमेमध्ये मानसिक मंदता असलेले तरुण विद्यार्थी जवळजवळ दुप्पट आहेत कमी चिन्हेत्यांच्या सामान्यपणे विकसनशील समवयस्कांपेक्षा.

जेनेरिक संकल्पनांच्या सामान्यीकरणाची प्रक्रिया मुख्यत्वे मूल ज्या विशिष्ट सामग्रीसह कार्य करते त्यावर अवलंबून असते. मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांमधील सामान्य संकल्पना कमी प्रमाणात भिन्न आहेत, निसर्गात पसरलेल्या आहेत. ही मुले, नियमानुसार, मोठ्या संख्येने संबंधित वस्तू किंवा त्यांच्या प्रतिमांच्या सादरीकरणानंतरच ही किंवा ती संकल्पना पुनरुत्पादित करू शकतात, तर सामान्यतः विकसनशील मुले एक किंवा दोन वस्तूंच्या सादरीकरणानंतर हे कार्य पूर्ण करू शकतात.

विशेषतः, सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या घटनांमधील वैविध्यपूर्ण आणि कठीण संबंध प्रतिबिंबित करणार्‍या सामान्यीकरणाच्या विविध प्रणालींमध्ये समान ऑब्जेक्ट समाविष्ट करणे आवश्यक असताना मुलांना मोठ्या अडचणी येतात. एखाद्या विशिष्ट कार्याच्या निराकरणादरम्यान शोधलेल्या क्रियाकलापांचे तत्त्व देखील नेहमी नवीन परिस्थितींमध्ये हस्तांतरित केले जाऊ शकत नाही. अशा चुकीच्या निर्णयांचे एक कारण जेनेरिक संकल्पनांचे चुकीचे वास्तवीकरण असू शकते.

वर्गीकरण ऑपरेशन दरम्यान, मुलांसाठी मुख्य अडचण ही आहे की ते मानसिकदृष्ट्या इंद्रियगोचर किंवा वस्तूची दोन किंवा अधिक वैशिष्ट्ये एकत्र करू शकत नाहीत. तथापि, वर्गीकरणाच्या वस्तूंसह सराव करणे शक्य असल्यास ही क्रिया यशस्वी होऊ शकते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये शालेय शिक्षणाच्या सुरूवातीस, एक नियम म्हणून, मुख्य मानसिक ऑपरेशन्स शाब्दिक-तार्किक स्तरावर पुरेसे तयार होत नाहीत. या गटातील मुलांसाठी, दोन प्रस्तावित परिसरांमधून तार्किक निष्कर्षापर्यंत पोहोचणे कठीण आहे. त्यांच्याकडे संकल्पनांची उतरंड नसते. गटबद्ध कार्ये मुलांद्वारे लाक्षणिक विचारसरणीच्या पातळीवर केली जातात, विशिष्ट संकल्पनात्मक नाही, कारण ती विशिष्ट वयात असावी.

तथापि, मुलांच्या दैनंदिन अनुभवावर आधारित परिस्थितीशी संबंधित मौखिकपणे तयार केलेली कार्ये, ते अधिकसाठी सोडवतात. उच्चस्तरीयव्हिज्युअल सामग्रीवर आधारित साध्या कार्यांपेक्षा जे मुलांनी यापूर्वी अनुभवले नाही. या मुलांसाठी, समानतेवर आधारित कार्ये अधिक सुलभ आहेत, ज्याचे निराकरण करण्यासाठी मॉडेलवर, त्यांच्या दैनंदिन अनुभवावर अवलंबून राहणे शक्य आहे. तथापि, अशी कार्ये सोडवताना, अपर्याप्तपणे तयार केलेले नमुने आणि त्यांच्या अपर्याप्त पुनरुत्पादनामुळे मुले अनेक चुका करतात.

मोठ्या संख्येने संशोधकांनी हे लक्षात घेतले आहे की सादृश्यतेने तार्किक निर्णय तयार करताना, मतिमंद मुले पुरेशा प्रमाणात विकसित होणाऱ्या मुलांच्या जवळ असतात आणि निर्णयांची सत्यता सिद्ध करण्याच्या आणि परिसरातून निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेच्या बाबतीत, ते मतिमंद मुलांच्या जवळ असतात. . मानसिक मंदता असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांसाठी, विचारांची जडत्व वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, जी स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते.

उदाहरणार्थ, मुलांना शिकवताना, निष्क्रिय, निष्क्रिय संघटना तयार केल्या जातात ज्या बदलल्या जाऊ शकत नाहीत. कौशल्य आणि ज्ञानाच्या एका प्रणालीतून दुसऱ्याकडे जाताना, विद्यार्थी सिद्ध पद्धती न बदलता लागू करू शकतात, ज्यामुळे शेवटी कृतीच्या एका पद्धतीपासून दुसऱ्याकडे जाण्यात अडचण येते.

समस्याग्रस्त कार्यांसह कार्य करताना जडत्व स्वतःला विशेषतः स्पष्टपणे प्रकट करते, ज्याच्या निराकरणासाठी स्वतंत्र शोध आवश्यक आहे. कार्य समजून घेण्याऐवजी, ते सोडवण्याचा पुरेसा मार्ग शोधण्याऐवजी, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, विद्यार्थी सर्वात परिचित पद्धतींचे पुनरुत्पादन करतात, अशा प्रकारे कार्याचा एक प्रकारचा पर्याय केला जातो आणि स्वयं-नियमन करण्याची क्षमता विकसित होत नाही, प्रेरणा मिळते. अपयश टाळणे तयार होत नाही.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विचारांचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी होणे. काही मुले आसपासच्या वास्तव आणि वस्तूंच्या घटनांबद्दल जवळजवळ प्रश्न विचारत नाहीत. हे निष्क्रीय, मंद भाषणासह मंद मुले आहेत. इतर मुले प्रश्न विचारतात, प्रामुख्याने आसपासच्या वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांशी संबंधित. सहसा ते शब्दबद्ध असतात, काहीसे अस्वच्छ असतात.

नाही पुरेशी पातळीशिक्षणादरम्यान संज्ञानात्मक क्रियाकलाप या वस्तुस्थितीतून देखील प्रकट होतो की या श्रेणीतील मुले कार्य अकार्यक्षमपणे पूर्ण करण्यासाठी दिलेला वेळ वापरतात, समस्या सोडवण्यापूर्वी काही गृहितक करतात.

लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेत, संज्ञानात्मक क्रियाकलापातील घट त्याच्या अनुपस्थितीत प्रकट होते प्रभावी वापरवेळ, जो कार्यामध्ये प्रारंभिक अभिमुखतेसाठी आहे, लक्षात ठेवण्याच्या सतत आग्रहाची आवश्यकता, तंत्रे आणि पद्धती वापरण्यास असमर्थता जे लक्षात ठेवण्यास सुलभ करू शकतात, कमी आत्म-नियंत्रण पातळीमध्ये.

अपुरा संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विशेषतः घटना आणि वस्तूंच्या संबंधात स्पष्ट आहे जे प्रौढ व्यक्तीने परिभाषित केलेल्या श्रेणीबाहेर आहेत. आजूबाजूच्या वास्तविकतेच्या वस्तू आणि घटनांबद्दलच्या ज्ञानाच्या अपूर्णता आणि वरवरच्यापणाद्वारे याची पुष्टी केली जाते, जी मुले मुख्यतः माध्यमे, पुस्तके आणि प्रौढांसह संप्रेषणातून मिळवतात.

मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांची क्रियाकलाप सामान्य अव्यवस्थितपणा, उद्देशाची एकता नसणे, कमकुवत भाषण नियमन आणि आवेगपूर्णता द्वारे दर्शविले जाते; सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये अपुरा क्रियाकलाप, विशेषतः उत्स्फूर्त.

काम सुरू केल्यावर, मुले बहुतेक वेळा अनिश्चितता दर्शवतात, शिक्षकांनी आधीच बोललेले किंवा पाठ्यपुस्तकात वर्णन केलेले प्रश्न विचारतात; कधीकधी ते स्वतःच समस्येचे शब्द समजू शकत नाहीत.

अनेक सूचनांसह कार्ये करताना मुलांना गंभीर अडचणी येतात: एक नियम म्हणून, त्यांना संपूर्णपणे कार्याचा अर्थ समजत नाही, कामातील क्रमाचे उल्लंघन होते आणि एका तंत्रातून दुसर्‍या तंत्रात स्विच करण्यात अडचण येते. मुले काही सूचनांचे पालन करत नाहीत आणि शेजारच्या सूचनांची उपस्थिती इतरांच्या योग्य अंमलबजावणीमध्ये व्यत्यय आणू शकते. परंतु समान सूचना, स्वतंत्रपणे सादर केल्या जातात, सहसा अडचणी निर्माण करत नाहीत.

मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांची शैक्षणिक क्रियाकलाप या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविली जाते की समान विद्यार्थी, कार्य करत असताना, योग्य आणि चुकीच्या पद्धतीने कार्य करू शकतो. चुकीच्या कार्यासह योग्य कामगिरीचे संयोजन सूचित करू शकते की शालेय मुले कामाच्या परिस्थितीच्या गुंतागुंतीमुळे त्यांच्या सूचना तात्पुरत्या गमावतात.

भाषणाच्या नियामक कार्याची अपुरीता, केलेल्या कृतींच्या मौखिक पदनामात, भाषण निर्देशांद्वारे प्रस्तावित कार्यांच्या कामगिरीमध्ये मुलांच्या अडचणींमध्ये प्रकट होते. केलेल्या कामावरील मुलांच्या तोंडी अहवालात, ते, नियमानुसार, केलेल्या क्रियांचा क्रम स्पष्टपणे दर्शवत नाहीत आणि त्याच वेळी अनेकदा किरकोळ, किरकोळ मुद्द्यांचे वर्णन देतात.

या गटातील मुलांनी सादर केलेल्या क्रियाकलापांवर आवश्यक चरण-दर-चरण नियंत्रणाचे उल्लंघन केले आहे, त्यांना अनेकदा प्रस्तावित मॉडेलसह त्यांच्या कामाची विसंगती लक्षात येत नाही, त्यांना त्यांनी केलेल्या चुका सापडत नाहीत, जरी व्यवस्थापकाने त्यांना विचारले तरीही त्यांचे काम तपासा. शाळकरी मुले क्वचितच त्यांच्या कामाचे पुरेसे मूल्यमापन करण्यास आणि मूल्यांकनास योग्यरित्या प्रेरित करण्यास सक्षम असतात, जे बहुतेक प्रकरणांमध्ये खूप जास्त असते.

ते त्यांच्या कामाचे अशा प्रकारे मूल्यमापन का करतात हे स्पष्ट करण्यासाठी विचारले असता, मुले अविचारीपणे प्रतिसाद देतात, चुकीच्या पद्धतीने निवडलेल्या क्रियाकलाप किंवा चुकीच्या पद्धतीने केलेल्या कृतींमुळे अयशस्वी परिणाम यांच्यातील संबंध लक्षात येत नाहीत आणि स्थापित करत नाहीत.

मानसिक मंदता असलेल्या लहान शाळकरी मुलांमध्ये, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, क्रियाकलापांच्या सर्व स्तरांवर नियमन कमकुवत होते. जरी मुलाने कार्य "स्वीकारले" तरीही, ते सोडवण्यात अडचणी उद्भवू शकतात, कारण त्याच्या परिस्थितीचे संपूर्ण विश्लेषण केले जात नाही, संभाव्य उपायांची रूपरेषा दर्शविली जात नाही, प्राप्त परिणाम नियंत्रित केले जात नाहीत आणि मुलाने केलेल्या चुका सुधारल्या जात नाहीत. .

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना जेव्हा एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी एकाग्रतेची आवश्यकता असते तेव्हा त्यांना अडचणी येतात, ज्याचा संबंध भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या कमकुवत विकासाशी देखील असतो. यामुळे, त्यांच्यामध्ये क्रियाकलाप आणि कार्यप्रदर्शनाच्या पातळीमध्ये अनेकदा चढ-उतार होतात, "नॉन-वर्किंग" आणि "वर्किंग" स्थितींमध्ये बदल होतो.

धड्याच्या दरम्यान, ते 12-15 मिनिटांपेक्षा जास्त काम करू शकत नाहीत, आणि नंतर थकवा येतो, लक्ष आणि क्रियाकलाप लक्षणीयरीत्या कमी होतात, पुरळ, आवेगपूर्ण क्रिया होतात, कामात अनेक सुधारणा आणि चुका दिसतात; शिक्षकांच्या सूचनेला प्रतिसाद म्हणून चिडचिड आणि अगदी काम करण्यास नकार देण्याचे वारंवार उद्रेक होतात.

तर, मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांसाठी शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप अप्रिय आहे, कार्ये करताना वेगवान तृप्ति असते. प्रेरणा आणि भावना अधिक अनुरूप आहेत लहान वय. आत्म-सन्मान असमाधानकारकपणे भिन्न आहे. परंतु, त्याच वेळी, मानसिक प्रक्रियांचे कोणतेही लक्षणीय उल्लंघन होत नाही.

विलंब मुख्यत्वे व्यक्तिमत्वाच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राशी संबंधित आहे, ज्यामुळे विचार, एकाग्रता आणि स्मरणशक्तीच्या अनियंत्रित नियमनाची अपुरीता येते. सहाय्य आणि नियमित प्रोत्साहनाच्या संघटनेसह, मानसिक मंदता असलेली मुले बौद्धिक क्षेत्रात पुरेशी कामगिरी दर्शवतात.

अंतिम पात्रता कार्याच्या पहिल्या प्रकरणाच्या शेवटी, आम्ही ते लक्षात घेतो शैक्षणिक क्रियाकलाप- त्याच्या संरचनेत शिक्षण जटिल. यात समाविष्ट आहे:

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू;

प्रशिक्षण कार्ये आणि प्रशिक्षण ऑपरेशन्स जे त्यांचे ऑपरेटर सामग्री बनवतात;

• - नियंत्रण;
• - मूल्यांकन.

मानसिक मंदतेच्या अभिव्यक्तींमध्ये विलंबित भावनिक-स्वैच्छिक परिपक्वता अर्भकत्वाच्या एक किंवा दुसर्या प्रकारात, आणि अपुरेपणा, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विलंब विकास समाविष्ट आहे, तर या स्थितीचे प्रकटीकरण भिन्न असू शकतात. मानसिक मंदता असलेले मूल, जसे होते, त्याच्या मानसिक विकासाशी संबंधित आहे लहान वयात, परंतु हा पत्रव्यवहार केवळ बाह्य आहे.

कठोर मानसिक संशोधन दाखवते विशिष्ट वैशिष्ट्येत्याचा मानसिक क्रियाकलाप, ज्याचा स्त्रोत बहुतेक वेळा त्या मेंदूच्या प्रणालींच्या सौम्य सेंद्रिय कमतरतेमध्ये असतो जे मुलाच्या शिकण्याच्या क्षमतेसाठी, त्याच्या शाळेच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या शक्यतेसाठी जबाबदार असतात. त्याची अपुरेपणा, सर्व प्रथम, मुलाच्या कमी संज्ञानात्मक क्षमतेमध्ये प्रकट होते, जी एक नियम म्हणून, त्याच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये प्रकट होते.

अशा मुलाला जिज्ञासू म्हणणे कठीण आहे, जसे की तो त्याच्या सभोवतालच्या जगात "पाहत नाही" आणि "ऐकत नाही", त्याच्या सभोवतालच्या घटना आणि घटना समजून घेण्याचा, समजून घेण्याचा प्रयत्न करत नाही. हे त्याच्या समज, स्मृती, विचार, लक्ष, भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या वैशिष्ट्यांमुळे आहे.