Sadece 36 okul çocuğunun yeterli okuma becerisi vardı. 21. Yüzyılın Vebası: İşlevsel Okuryazarlık

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

Yayınlanan http://www.allbest.ru

giriiş

Gelişmiş ülkelerde okuma yazma bilmeyen nüfus giderek azalıyor, ancak işlevsel okuma yazma bilmeme gibi bir kavram ortaya çıkıyor. Artan sayıda insan, temel sosyal görevleri yerine getirmek için gereken düzeyde okuma ve yazma becerisine sahip değil. 2014'te 1992'ye kıyasla çok daha az kitap okuyan insan var. Ankete katılanların %35'i pratikte kitap okumadıklarını ve okuma kalitesinin de düştüğünü itiraf etti. Okuma-yazma bilmemek sadece bu insanların yaşamlarını değil, aynı zamanda ülkenin ekonomisini ve siyasi sistemini de etkiliyor. Bu bağlamda devlet, vatandaşların işlevsel okuryazarlığını geliştirmek gibi önemli bir görevle karşı karşıyadır. Her vatandaşın okuryazarlık kazanma ihtiyacını bilinçli olarak şekillendirir ve destekler; devlet, kabul edilen yasa, kural ve normların koşulsuz uygulanmasını garanti eder ve böylece vatandaşları okuryazarlık kazanmaya motive eder.

Çalışmanın amacı işlevsel cehaletin nedenleri ve varlığının olası sonuçları hakkında bilgi edinmektir.

Buna göre aşağıdaki görevler belirlendi:

· işlevsel cehalet kavramını göz önünde bulundurun;

· İşlevsel olarak okuma-yazma bilmeyen insanların sayısındaki artışla mücadele etmenin olası yollarını araştırmak.

Bu çalışmada çalışmanın amacı işlevsel cehalettir.

Çalışmanın konusu işlevsel cehaletle mücadele yöntemleridir.

1. Okuma-yazma kavramı ve türleri

Okuryazarlık, bir kişinin kendi ana dilinde yazma ve okuma becerisine sahip olma derecesidir.

İşlevsel okuryazarlık, bir kişinin dış çevreyle ilişkilere girme ve ona mümkün olduğunca çabuk uyum sağlama ve işlev görme yeteneğidir.

İşlevsel okuryazarlık, bir kişinin temel sosyal görevleri yerine getirmek için gerekli düzeyde okuma ve yazma konusundaki yetersizliğidir.

2. İşlevsel olarak okur-yazar olmayan insan sayısındaki artışın sonuçları

Uzmanlara göre işlevsel cehalet, işte ve evde işsizliğin, kazaların, kazaların ve yaralanmaların ana nedenlerinden biridir. Uzmanlara göre bundan kaynaklanan kayıplar yaklaşık 237 milyar doları buldu.

İşlevsel olarak okuma yazma bilmeyen bir kişi, günlük düzeyde bile gerçekten zor anlar yaşar: örneğin, onun için alıcı olması ve gerekli ürünü seçmesi zordur (çünkü bu kişiler, ambalaj üzerinde belirtilen ürünle ilgili bilgiler tarafından yönlendirilmemektedir), ancak yalnızca etiketlerde), sabırlı olmak zordur (t Çünkü bir ilacı alırken kullanım talimatları net değildir - endikasyonlar ve kontrendikasyonlar nelerdir, yan etkiler, kullanım kuralları vb.), gezgin olmak zor (eğer daha önce bu yerde bulunmadıysanız yol işaretleri, site planları ve diğer benzer bilgilerde gezinmek). İşlevsel olarak okuryazar olmayan insanlar çocuk yetiştirmeyle ilgili sorunlar yaşarlar: bazen öğretmenden gelen mektubu okuyamazlar, onu ziyaret etmekten korkarlar, çocuklarının ev ödevlerine yardım etmeleri zordur vb.

Bu olgunun boyutunu göstermek için işte bazı etkileyici rakamlar. Amerikalı araştırmacılara göre her dört yetişkinden birinin okuma yazma becerisi zayıf. Yetişkinlerin ve çocukların okumayı sevmediği pasif okuryazarlık diye bir şey de vardır. Ulusal Komisyon, A Nation at Risk (Risk Altında Olan Bir Ülke) raporunda, "risk göstergeleri" olarak kabul ettiği şu rakamları aktarıyor: Yaklaşık 23 milyon Amerikalı yetişkin işlevsel olarak okuma yazma bilmiyor; günlük okuma, yazma ve aritmetik gibi temel görevleri yerine getirmekte güçlük çekiyor; yaklaşık 13 milyon Amerikalı yetişkin ise işlevsel olarak okuma yazma bilmiyor; On yedi yaşındaki ABD vatandaşlarının %'si işlevsel olarak okuma yazma bilmemektedir. Gençler arasında işlevsel okuryazarlık oranı %40'a yükselebilir; birçoğu kendilerinden beklenebilecek bir dizi entelektüel beceriye sahip değil: yaklaşık %40'ı metinlerden sonuç çıkaramıyor.

3. İşlevsel cehaletle mücadele yöntemleri

İşlevsel cehalet sorununun oldukça ciddi olduğu ortaya çıktı, bu nedenle 1990, UNESCO'nun girişimiyle BM Genel Kurulu tarafından Uluslararası Okuryazarlık Yılı (IGY) olarak ilan edildi. 1991 yılı boyunca birçok ülkede ve uluslararası kuruluşlarda ilgili faaliyetlerin sonuçları özetlendi. Şu anda, çeşitli biçimleriyle cehaletin üstesinden gelme ve önleme hareketini sürdürmek ve geliştirmek için yasal düzenlemeler, kararlar, planlar ve programlar temel alınarak geliştirilmektedir.

İngiltere'de, popüler bir dizinin gösterimi sırasında, ekranların önünde büyük bir izleyici kitlesi toplanırken, okumayı desteklemek için ulusal bir fikir formüle edildi. Devlet fikrinin hayata geçirilmesinde hem devlet kaynakları hem de özel iş parası yer aldı.

Japonya'da 1958'den bu yana okul kütüphaneleriyle ilgili bir yasa yürürlükte ve çocukların kitap okumasını teşvik eden bir yasa da var.

UNESCO, okulların ve halk kütüphanelerinin yeni bir bilgi toplumunun temeli olması gerektiğine inanmaktadır. Okul kütüphanesi, çocuğun yaratıcı gelişimi ve öğretmenin yenilikçiliği için gerekli olan yenilikçi bir eğitim ortamının jeneratörü, katalizörü ve yaratıcısıdır. Rusya'da kütüphane koleksiyonları kritik durumda; birçok kütüphanede kitaplar yıllardır güncellenmiyor. Kişisel kütüphanelere gelince, sosyologlara göre Rusların üçte birinin kendi kütüphanesi yok, diğer üçte birinin ise yalnızca 100'e kadar kitabı var.

4. Okuma Eğilimleri

21. yüzyıla rahatlıkla “bilgi toplumu” yüzyılı diyebiliriz. Giderek daha fazla genç, kağıt kaynaklar yerine İnternet kaynaklarını ve taşınabilir teknoloji (e-okuyucu, cep telefonu, iPad vb.) kullanarak okumayı tercih ediyor. Aynı zamanda, çok fazla ve çok sık değil, içerik açısından daha çok tür edebiyatının toplu seri yayınlarına ve daha az ölçüde klasik edebiyatın yeniden okunmasına odaklanmak.

Levada Merkezi, sonuçları aşağıdaki tabloda sunulan nüfus çalışmaları yürütmüştür.

Masa 1. Ne sıklıkla kitap okursunuz?

Gördüğümüz gibi, 1990'da yetişkin Rusların (18 yaş ve üzeri) %38'i haftada en az bir kez kitap okuyordu; 2010'da bu oran %27'ydi. Aynı zamanda pratikte kitap okumayanların oranı da %44'ten %63'e çıktı.

Çözüm

okuryazarlık kütüphanesi eğitici

İşlevsel cehalet 21. yüzyılın belasıdır. Gelişmiş ülkelerde giderek daha fazla insan okuryazardır ancak bu becerileri günlük yaşamda uygulayamamaktadır. Bir kişinin işlevsel okuryazarlığı sadece kendisi için değil, çevresindeki insanlar için de sorun haline gelebilir. İşlevsel okur-yazarlık eksikliği nedeniyle yeni ekipmanlar üzerinde çalışacak kimse olmadığından üretimde bir yavaşlama yaşanıyor ve bu durum ülke ekonomisini ve genel olarak yaşamı etkiliyor. Bu nedenle, cehaletin çeşitli biçimlerini önlemek için farklı ülkelerdeki devletler, bu sorunun çözülmesine yardımcı olacak mevzuat, kararlar, planlar ve programlar geliştirmektedir.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Bir tür konuşma etkinliği olarak okumak. Hikaye metinlerinin okuma öğretimindeki rolü. Konu metinlerini kullanmak için pratik öneriler. Okuma becerilerinde uzmanlaşmak için egzersiz türleri. Lisede metin okurken karşılaşılan zorlukları hafifletme teknikleri.

kurs çalışması, eklendi 06/03/2010


Metnin sürekli okunması olarak "hızlı okuma" kavramı, geleneksel olmayan yöntemler kullanılarak okunan ve gerçekleştirilenlerin tam, yüksek kalitede özümsenmesini sağlar. Temel okuma yöntemleri ve hızlarına ilişkin standartlar. Hızlı okuma tekniklerine hakim olmanın koşulları ve kuralları.

Özet, 30.08.2012'de eklendi


Okuma tekniği kişinin anadilinde ve yabancı dilde okuyabilmesinin temelidir. Okuma kurallarının öğretilmesiyle ilgili olarak İngilizce dilinin temel özelliklerinin özellikleri. Başlangıç ​​aşamasında okuma kurallarını öğretmek için bir öğretim yardımının düşünülmesi.

kurs çalışması, eklendi 11/08/2014


Okumanın psikolojik, dilsel ve iletişimsel özellikleri. İlkokulda İngilizce okuma tekniklerini öğretme görevleri ve sorunları. İngilizce metinlerle çalışırken “tam kelime” yönteminin ve geleneksel yöntemin kullanımının test edilmesi.

tez, eklendi: 05/03/2013


Hafif genel konuşma az gelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmanın özellikleri. Düzeltici konuşma terapisinin ana içeriği ihlalleri tespit etmeye yöneliktir. Yetkili yazma becerilerinin oluşumu.

kurs çalışması, eklendi 09/01/2015


Yapılandırmacı temelin bir sonucu olarak test modelinin temelini oluşturan bileşenlerin belirlenmesi. Yabancı dilde okuma testlerinin teorik ve ampirik eksikliği. Bir tür eğitim etkinliği olarak okumak.

makale, 18.06.2007 eklendi


Bir öğretmenin yenilikçi faaliyetlerde yaratıcı kendini gerçekleştirme yöntemleri. Pedagojik problemleri çözmeye yönelik teknik ve yöntemlere hakim olma derecesi. Yaratıcı mesleki faaliyetlerde kendini gösteren yetenekler. Bir öğretmenin profesyonel düşüncesi.

sunum, 11/08/2012 eklendi


Okul öncesi eğitimin gelişimindeki modern eğilimler. Yenilikçi faaliyetin oluşumu için ön koşullar. İnovasyon süreçlerinin kalıpları. Okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu örneğini kullanarak bir okul öncesi eğitim kurumunda uyarlanabilir bir eğitim ortamının oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 02/14/2011


Belarus'ta kütüphane biliminin gelişimi. Okuma ilgisi kavramı, çocuklarda okuma ilgisinin gelişiminde aile ve okulun rolünün değerlendirilmesi. Kitap okuma becerisini geliştirmenin yolları. Kütüphanelerin okuyucunun ilgisini geliştirme çalışmaları, ana yönleri ve özellikleri.

kurs çalışması, 23.10.2014 eklendi


Küçük çocukların gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhis ve değerlendirilmesinin temel görevleri. Okuma becerilerini değerlendirmede test. Okuma yazma bozukluklarının tanısı, araştırılması ve özel eğitim yoluyla önlenmesi.

Çocuk hakları komiserleri kongresinde konuşan Pavel Astakhov şu rakamları açıkladı: 2011 yılında Rusya'da 7-18 yaş arası 30 bin çocuk okumadı, 670 bin ergen okuma yazma bilmiyordu veya yarı okuryazardı, bunların 610 bini yalnızca ilkokul mezunuydu genel eğitim, 37 bininin ise hiç eğitimi yoktu. Gençler o zamandan beri büyüdüler. Bu, şu anda yarım milyondan fazla okuma yazma bilmeyen gencin bir yerlerde çalıştığı anlamına geliyor - yüksek teknoloji, sayısız alet ve sayısız talimatla dolu dünyamızda... Elbette okuyabiliyorlar, ama okuduklarını yeterince anlayabiliyorlar mı?

İşlevsel cehalet, önemi hızla artan yeni bir konudur. Bir yandan okuma yazma bilmeyen çocuklar büyüyor, diğer yandan hızla değişen bilgi ortamına tüm Viber'ları ve WhatsApp'larıyla ayak uyduramayan yaşlıların sayısı artıyor.

Dünya bilgi açısından daha karmaşık hale geldikçe, işlevsel açıdan okuma yazma bilmeyenlerin (bir metni resmi olarak okuyabilen ancak anlamını anlayamayan ve doğru sonuçlara varamayan kişiler) sayısı daha hızlı artıyor. Aynı zamanda modern koşullarda talimatları anlamayan, uyarıları yanlış yorumlayan, önemli detaylara dikkat etmeyen kişiler gerçek bir tehlike kaynağı haline geliyor.

Çoğu zaman sorunun kökleri ailede aranmalıdır: işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen ebeveynler aynı çocuklarla büyür. Ancak bazen okuryazar yetişkinler bile bir çocuğa çizgi film veya oyun içeren bir tablet verir - bu, "canlı" iletişim kurmaktan, peri masalları anlatmaktan, çok sayıda soruyu yanıtlamaktan çok daha kolaydır. Ne yazık ki oyun içeren çizgi filmler konuşmanın gelişmesine ve karmaşık anlamların anlaşılmasına katkıda bulunmuyor. İşlevsel olarak okuryazar olmak için, aktif katılım, beyin fonksiyonu ve yeni kelimelere ve konuşma yapılarına hakim olmayı gerektiren uzun ve karmaşık bir şekilde oluşturulmuş metinleri sürekli olarak okumanız gerekir.

"Farklı ülkelerde yapılan araştırmalar, okuyucuların entelektüel gelişim açısından "okumayanlardan" farklı olduğunu gösteriyor. İlki, bir problem açısından düşünebilir, bütünü kavrayabilir ve olaylar arasında çelişkili bağlantılar kurabilir, durumu daha iyi değerlendirebilir, hızlı bir şekilde bulabilir doğru çözümler, geniş hafıza ve aktif yaratıcı hayal gücü, daha iyi konuşma hakimiyeti, daha doğru formüle etme, daha özgür yazma, daha kolay iletişim kurma ve iletişimde hoş olma, daha eleştirel, yargı, davranış ve biçim açısından bağımsız olmaları Devlet Duması Komitesi uzmanı, Rusya Okul Kütüphaneleri Birliği başkanı Tatyana Zhukova, "En gelişmiş ve sosyal açıdan değerli kişinin nitelikleri. Birçoğu, büyük miktarda bilgiyi algılamadan süzülüyor. Bu, potansiyel işlevsel cehalettir" diyor. Aile, Kadın ve Çocuklar.

Daria Sokologorskaya'nın Sigma projesi tarafından yayınlanan işlevsel cehalet hakkındaki makalesi RuNet'te canlı bir yanıt buldu. Ona göre, modern tüketim toplumunda nüfusun işlevsel okuryazarlığıyla ilgilenen güçler var. Bunlar satış ve pazarlama departmanlarıdır. Sonuçta, işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen birinin beynini bulandırması ve yalanları kulaklarına asması çok daha kolaydır. Parlak bir resme, akılda kalıcı bir yazıya, tekrarlanan bir slogana aşık olacak ve ürünün bileşenleri hakkında zorunlu bilgiler içeren küçük yazıları kesinlikle okumayacaktır.

Üreticiler de doğal olarak bundan faydalanıyor. Ancak burada ilginç bir paradoksla karşı karşıyayız: Bir yandan her üretici yetkin çalışanlarla ilgilenirken, diğer yandan her şeyi satabileceğiniz ilkel alıcılarla ilgileniyor. Biraz umut bırakan diyalektik bir çelişki.

Söylemeye gerek yok, işlevsel olarak okuma yazma bilmeyenler, "herkes için" televizyonumuzun en minnettar izleyicileridir. Tüm bu Tolstoy-Soloviev-Gordon-Malakhov gösterileri, her gün aynı şeyi tekrarlayan ve akla ve mantığa değil, yalnızca duyguya hitap eden tüm bu cepheden propaganda tam da onlara göre.

İnternet aynı zamanda işlevsel cehaletin korunmasına da katkıda bulunuyor: Buradaki ana ürün akışı ya korkuların, kedilerin ve sevimli şeylerin kopyalanıp yapıştırılması ya da şüpheli sıfatlarla tatlandırılmış "Murzilka", "Putinoid", "liberast" gibi klişelerdir. Çoğu zaman forumlarda, metnin yazarının söylediklerinden tamamen farklı bir şeyi tartışan insanları görebilirsiniz. Onu hiç anlamadılar ve umursamıyorlar: bireysel ayrıntılara odaklanıyorlar ve "Putinoidleri" ve "liberalleri" ortalığa atıyorlar.

Batı ülkelerinde işlevsel cehalet 1980'lerde aktif olarak tartışılıyordu - yaşamın artan karmaşıklığı nedeniyle sorun endişe verici boyutlara ulaşmaya başladı. İnsanlar bankacılık ve sigorta belgelerini anlama, vergi beyannamelerini doldurma, satın alınan ekipmanı yeterince kullanma ve ilaçları doğru kullanma konusunda okuryazarlıktan yoksundu. Uzmanlara göre işlevsel cehalet, işte ve evde işsizliğin, kazaların, kazaların ve yaralanmaların ana nedenlerinden biridir.

Rus işlevsel cehalet araştırmacılarından biri olan Vera Chudinova'nın bir makalesinde verilen verilere göre, geçen yüzyılın sonunda rakamlar şöyleydi: “Kanada'da 18 yaş ve üzeri kişilerin %24'ü okuma yazma bilmiyor veya İşlevsel olarak okur-yazar olmayanlar arasında, %50'si dokuz yıl boyunca okulda okudu, %8'i üniversite diplomasına sahipti. 1988'deki anket sonuçları Fransızların %25'inin yıl içinde hiç kitap okumadığını ve işlevsel olarak okuryazar olanların sayısının Okuma yazma bilmeyen insanlar Fransa'nın yetişkin nüfusunun yaklaşık %10'unu oluşturmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı'nın 1989 yılı raporunda sunulan veriler, okula hazırlık düzeyinin düşük olduğunu göstermektedir: Üniversiteye giren yaklaşık iki öğrenciden biri yeterince iyi yazabilmektedir, 20 Öğrencilerin %’sinin okuma becerisi yok.”

ABD'de tablo daha da üzücü; işlevsel okuryazarlığın nesilden nesile aktarıldığı çok büyük bir nüfus kesimi var, ayrıca yerel kültürü yüzeysel olarak asimile eden milyonlarca yabancı dil konuşan göçmenden oluşan sürekli bir arz var. . Genel olarak, on milyonlarca insanın “üçüncü dünya” ülkelerinden daha gelişmiş ülkelere hareketi, günümüzün tipik bir örneğidir ve sorunu önemli ölçüde ağırlaştırmaktadır. İşlevsel okuryazarlık, konuşma kültürüyle yakından ilişkilidir ve yetişkinler olarak farklı bir dilin konuşulduğu bir yere taşınan, düşük ücretli ağır fiziksel işler yapan, hatta kendi dil ortamında işlevsel olarak okuryazar olan insanlar, işlevsel olarak okuryazar olanların saflarına katılırlar. yeni ülkede okuma yazma bilmiyor. Tipik olarak kelime dağarcığı çok sınırlıdır ve bu da sosyalleşmeyi engeller. Bu tür göçmenlerin yabancı bir ülkeye yerleşmesi ve orada bir aile kurması durumunda, burası işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen yeni insanların ortaya çıkması açısından ilk risk bölgesidir.

Genel çerçevede Rusya'da işler nasıl gidiyor? Tatyana Zhukova'ya göre sorun ülkemizde aktif olarak araştırılıyor ancak kapalı kapılar ardında veri elde edilemiyor. Aslında, elektronik bilim kütüphanesine "Rusya'daki işlevsel cehalet düzeyi" sorgusunu girerseniz, yeterli bir şey elde edemezsiniz.

Sokologorskaya'nın yazısına yapılan yorumlarda korkutucu örnekler veriliyor. "Çocuklara matematik öğretiyorum. 2010-2011 başı (Eylül sonu) İki tane 5. sınıfta çocuklar şu problemi çözüyorlar: "30 kişilik bir sınıfta 6 mükemmel öğrenci var. " Diğer öğrencilere göre kaç kez daha az mükemmel öğrenci var." Karar verenler ellerini kaldırıyor, ben geliyorum ve çocuk bana "gizlice" cevabını söylüyor. Tahmin edin 58 çocuktan kaçı sorunu doğru çözdü. Tek bir kişi bile değil. bir!"

Belki de veriler zaten o kadar düşük seviyedeyiz ki rapor etmek korkutucu olduğu için kapanmıştır?

Ancak daha önce Sovyet döneminde de eğitimde işler yolunda gitmiyordu. Onurlu bir öğretmen ve birçok ödül sahibi olan tarih öğretmeninin bizi Lenin'in Nisan tezlerini ezberlemeye nasıl zorladığını hatırlıyorum. Hiç tereddüt etmeden söyledi - "beş", atladı veya "dört" kelimesini değiştirdi. Onun tüm öğretme ilkesi, metinleri ezberlememiz ve "tarihlerin dişlerimizden fırlaması" gerçeğine dayanıyordu. Ve burası Leningrad'daki en iyi okullardan biriydi. Elbette tüm öğretmenler işlerine bu şekilde yaklaşmadı; örneğin, okul müfredatının çok ötesine geçen bilgiler sağlayan bir matematikçiyle şanslıydık. Genel olarak farklıydı, tıpkı şimdi olduğu gibi.

Neyse ki, son 25 yılda Rusya birçok uluslararası araştırma programına girmeyi başardı. Bunlarla ilgili veriler açık, sadece biraz İngilizce bilmeniz gerekiyor. Yani çay yapraklarından seviyemiz hakkında tahminde bulunmanıza gerek yok, sadece yabancı dil kaynaklarına bakın.

İşlevsel cehalet konusunda kapsamlı araştırmalar OECD (OECD - Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü) tarafından yürütülmektedir. Rusya onun üyesi değil ve yakın gelecekte ne yazık ki artık olmayacak - ancak yakın zamana kadar araştırma programlarına dahil edilmişti. Bu yıl da Nisan-Mayıs aylarında Rusya'nın 42 bölgesinde araştırma yapıldı.

Ergenleri test etme programı PISA (öğrenci performansını değerlendirmeye yönelik Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) yüzyılın başından beri faaliyettedir. Her üç yılda bir düzinelerce ülkede on beş yaşındaki okul çocukları okuma, matematik, fen ve son zamanlarda finansal okuryazarlık ve problem çözme becerileri konularında test ediliyor. Okulların seçimi rastgeledir. Testler - bilgiyi algılama ve edinilen bilgiyi kullanma becerisine ilişkin: bir sigorta garantisinin nasıl doldurulacağı, yazarın okuyuculara hangi fikri iletmek istediği, bunun veya bu planın pratik bir duruma nasıl uygulanacağı.

Örneğin burada basit okuma alt testlerinden biri var. Yazar bize, bir yılda hükümetimizin yoksul ülkelere yardım için harcadığı kadar parayı çikolata almaya harcadığımızı söylüyor. Soru: Yazar okuyucuda hangi duyguyu uyandırmak istiyor? Cevap seçenekleri: korkutmak, eğlendirmek, tatmin duygusu uyandırmak, kendinizi suçlu hissettirmek. Umarım hangi cevabın doğru olduğunu söylemeye gerek yoktur.

Ve işte matematiğin alt testlerinden biri. Helen, ne kadar mesafe kat ettiğini ve ortalama hızı belirlemek için kullanabileceği hız göstergeli bir bisiklet satın aldı. Helen dokuz dakikada evden dört kilometre uzaktaki nehre arabasıyla ulaştı. Üç kilometreyi altı dakikada kat ederek daha kısa bir yoldan geri döndü. Helen'in nehre gidip gelirken ortalama hızını (saatte kilometre olarak) hesaplayın. Katılıyoruz: Bu göreve zor denemez.

İlk kez 2000 yılında Rus okul çocukları testlere katıldı. Hem o zaman hem de 2003'te sonuçlar oldukça mütevazıydı; birkaç düzine ülke arasında sondan 2. ve 3. sıralarda yer aldı. Bu konuda çok şey yazıldı. Görünüşe göre sonuçların neden bu kadar kötü olduğu ayrıca araştırılmalıdır. Belki de çeviri en iyisi değildi; Belki de çocuklar yanlış bilgilendirildi ve hazırlandı, materyalin sunum şekli alışılmadıktı...

Daha sonra RuNet'teki Rusya sonuçları hakkında daha az yazıldı. Neyse ki OECD web sitesindeki bilgiler tamamen açıktır. İşte 2012 verilerinden öğrenebilecekleriniz. Araştırmaya dahil edilen 65 ülke arasında Rusya, ABD, İsrail ve İsveç'in ardından 34. sırada yer aldı (matematikte en iyi sonuçları Rus okul çocukları alıyor). İlk yedi sırayı Asyalılar - Şanghay İdari Bölgesi, Singapur, Hong Kong, Tayvan, Güney Kore, Makao, Japonya - aldı ve onlardan sonra Avrupalılar - Lihtenştayn, İsviçre, Hollanda geldi. Ve sonra - işte bir sürpriz - Estonya. Kuzey komşumuz adına çok mutluyum. Estonya'nın arkasında, uzun yıllar Avrupa'nın eğitim lideri olarak kabul edilen Finlandiya yer almaktadır. Rusya ve Letonya Rusya'nın önünde yer alırken, Litvanya ve Kazakistan daha geridedir. Son yerler ise Katar, Endonezya ve Peru oldu. Listede yine son sıralarda yer alan Tunus dışında Afrika ülkesi yok.

Yani karşılaştırmalı olarak bakıldığında işler bizim için o kadar da kötü değil. Bu arada, aynı OECD web sitesinde tüm testleri, yöntemleri ve değerlendirme kriterlerini bulabilirsiniz. Buraya gelip matematik, finansal okuryazarlık, problem çözme becerileri ile ilgili problemleri çözmeye çalışabilirsiniz (cevapları da görebilirsiniz). Doğru, bunların hepsi İngilizce. Rusça sınavların Milli Eğitim Bakanlığımızdan temin edilmesi ve ücretsiz olarak sunulmasına yönelik girişimler henüz başarıya ulaşmadı - her ne kadar tüm çeviriler yapılmış olsa da. Ancak umudumuzu kaybetmiyoruz ve her şey yolunda giderse bunu kesinlikle Rosbalt web sitesinde yayınlayacağız. Sonuçta bu beyin için harika bir egzersiz.

Toplumun artan karmaşıklığı ve bilgi akışlarının büyümesi başka bir zorluğu da beraberinde getiriyor: Okuryazarlığınızı korumak için okulda, üniversitede veya tezde eğitiminizi tamamlamamalı, sürekli çalışmalısınız. Aksi takdirde, hayatın dışına çıkacak ve artık akıl yürütme bağlamını, yeni terimleri ve hatta düşüncenin dönüşlerini bile anlamadığınızı göreceksiniz. Her şey çok hızlı değişiyor.

Şimdilik işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen insanlar üç ana gruba ayrılabilir:

1. Ailelerde veya çocuk bakım kurumlarında gerekli teşviki almamış, konuşma gelişimi yetersiz ve zekası düşük gençler.

2. Dili yeterince konuşmayan ve bunun için çaba göstermeyen göçmenler.

3. Tüm teknolojik özellikleriyle hızla gelişen bilgi toplumunun gerisinde kalan yaşlılar.

Yarın ne olacak? İnsanlar aklını başına toplayıp çocuklarına daha iyi eğitim vermeye başlayacak mı, devlet sorunun farkına varacak mı, yetişkinler sürekli eğitimin gerekliliğini anlayacak mı? Yoksa tüm bu ışıltılı içerik yaratıcıları ve kopya papazları ile dizinin sadık izleyicileri arasındaki uçurum daha da mı büyüyecek? Yakında öğreneceğiz. Bu arada PISA 2015 sonuçlarına da göz atmak ilginç olacak.

Burada söylenebilecek tek şey, eğitim sisteminde gerçekleştirilen tüm reformların iç karartıcı sonuçlara yol açtığıdır.

Okulun asıl görevi yalnızca emek eğitimi de dahil olmak üzere çeşitli bilimler hakkında temel bilgileri sağlamak değil, aynı zamanda çocuklara bağımsız olarak öğrenmeyi ve gelişmeyi öğretmektir. Okul mezunları sadece okuryazar değil aynı zamanda işlevsel olarak okuryazar olmalıdır.

Okullarımız Birleşik Devlet Sınavını nasıl geçeceğinizi öğretiyor.

Bir anne ve 11 yaşındaki oğlu psikoloğa geliyor. Fiziksel olarak oldukça gelişmiş bir çocuk ve spor yapmayı seviyor. Doktorlar onda herhangi bir zihinsel gelişim sorunu bulmuyor. Ancak okulda başarısızdır. Annesiyle birlikte günde birkaç saat ders kitabındaki paragrafları yüksek sesle okuyor ancak içeriğe ilişkin sorulara cevap veremiyor ve okuduğunun anlamını anlayamıyor.

Bu özel durumda çocuğun işlevsel okuryazar olmadığı belirlendi.

İşlevsel okuryazarlık genellikle bir çocuğun veya hatta bir yetişkinin sosyal bağlamda okuma veya yazmayı kullanamaması olarak anlaşılır. İşlevsel olarak okuma-yazma bilmeyen bir kişi, okuma ve yazma bilmesine rağmen becerilerini pratikte uygulayamaz. Örneğin ev aletlerinin kullanımına ilişkin talimatları okuyamıyor, anlayamıyor ve kullanamıyor, makbuz veya benzeri bir belgeyi dolduramıyor, taleple birlikte beyan yazamıyor.

Bir dizi çalışmanın ardından, bazı araştırmalara göre insanların yüzde on kadarının işlevsel olarak okuma yazma bilmediği ortaya çıktı - bu oran% 50'ye kadar çıkıyor.

"Çok fazla rezervasyon" mu?

İşlevsel olarak okuryazar olmayan bir kişi, okurken kelimeleri tanır, ancak okuduğu metinde herhangi bir sanatsal anlam veya faydacı fayda bulamaz. Bu tür insanlar kategorik olarak okumayı sevmezler. Tıp eğitimi almış bazı araştırmacılar, işlevsel okuryazarlığın, dikkat ve hafıza mekanizmalarında sıradan genel okuryazar olmayanlara göre daha ciddi bozukluklara işaret ettiğine inanmaktadır.

Günümüzde “işlevsel okur-yazarlık” kavramı çok daha geniş yorumlanmaya başlanmıştır. Daha çok bir kişinin sosyal işlevleri yerine getirme konusundaki hazırlıksızlığının derecesi olarak anlaşılır.

Hazırlık eksikliği, yalnızca okunanların yetersiz anlaşılmasıyla değil, çok fazla da kendini gösterir. İşte konuşma becerilerinin olgunlaşmamışlığı: Başkasının sözlerini algılarken anlam ya kaybolur ya da çarpıtılır. Kişinin kendi düşünceleri de açıkça ifade edilemez. İşte kişisel güvenlik kurallarını algılayamama ve buna göre pratikte uygulayamama (bir kişi elektrikli bir cihazın talimatlarını anlamıyor, elektrik çarpabilir). İşlevsel cehalet aynı zamanda bilgi akışıyla baş edememeyi ve yetersiz bilgisayar okuryazarlığını da içerir.

Durum ne kadar ciddi?

2003 yılında 8-9. sınıflardaki Rus okul çocuklarının işlevsel cehaletine ilişkin geniş çaplı bir çalışma yapıldı ve sonuçlar çok üzücüydü. Okul çocuklarının yalnızca üçte birinden biraz fazlası bu eşiği aşmak için yeterli okuma becerisine sahipti. Bunlardan yalnızca %25'i, metnin farklı yerlerinde bulunan bilgilerin sözlü ve yazılı olarak özetlenmesi gibi orta zorluktaki görevleri tamamlayabildi.

Araştırmaya katılanların yalnızca %2'si metne dayalı sonuçlar çıkarabildi ve kendi hipotezlerini öne sürebildi. Rusya bir istisna değildir: İtalya, Finlandiya, İngiltere ve ABD'deki okul çocukları için istatistikler yaklaşık olarak aynıdır.

Elbette genel olarak işlevsel okuryazarlık düzeyi kültürler ve ülkeler arasında farklılık göstermektedir. Bunun nedeni, daha gelişmiş bir toplumda daha ileri becerilerin gerekli olmasıdır. Dolayısıyla, gelişmekte olan bir ülkenin kırsal bölgesi için yeterli olan bir metni okuma ve anlama düzeyi, teknolojik olarak gelişmiş bir metropolde işlevsel cehalet olarak değerlendirilebilir.

Bir okul çocuğunun işlevsel cehaletinin ana belirtileri:

1. okumaya karşı açık bir nefret var;
2. her türlü entelektüel görevden kaçınma, bunları çözme konusunda motivasyon eksikliği;
3. başkalarından bir metni veya bir sorunu çözmeye yönelik bir yöntemi açıklamalarını istemek;
4. basit talimatları takip edememe;
5. okuma girişimleri baş ağrısı, göz ağrısı, yorgunluk gibi fiziksel zorluklara neden olur;
6. materyali kulaktan anlamak, metni bağımsız olarak okumaktan çok daha kolaydır;
7. Çocuklar okurken genellikle metni ifade etmeye ve hatta telaffuz etmeye çalışırlar.

İşlevsel cehaletin nedenleri

En popüler açıklamalardan biri bilgi akışlarındaki keskin artıştır. Bunun bilimsel bir kanıtı yok, ancak işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen çocukların sayısındaki artış televizyonun gelişimiyle örtüşüyor. Her gün birkaç saatini televizyon ekranı karşısında geçiren küçük çocukların (1-3 yaş arası) bazı bilişsel becerilerini kaybettiklerini kanıtlayan çok sayıda çalışma var.

Ancak bunun nedeni, günde birkaç saat televizyon karşısında oturan bir çocuğa kimsenin bakım vermemesi olabilir mi?

İşlevsel cehalet salgınında televizyonun ve internetin "kusurunun" olduğuna dair açık bir kanıt yok. Ancak her durumda, çocuğun okumayı, yazmayı ve genel olarak çalışmayı öğrenmeye harcayabileceği zamanını elinden alırlar.

İşlevsel okuryazarlık ve disleksinin ilk kez 19. yüzyılda, bilgi teknolojisinin gelişmesinden çok önce tanımlandığını kabul etmek gerekir. Daha sonra bunu kalıtım ve genetikle açıklamaya çalıştılar. Günümüzde genetik faktör de göz ardı edilemez.

Savaşmak mümkün mü?

İşlevsel cehaletin pedagojik bilimin bir sorunu olmadığını, ancak okulun ilköğretim sınıflarında yanlış öğretimin sonuçları olduğunu belirtiyorlar. Ve sorunun tam olarak orada ve tam olarak 6-8 yaşlarında ortadan kaldırılması gerekiyor. İşlevsel cehaleti ortadan kaldırmak için ne ek finansal yatırımlara ne de bireysel bilimsel gelişmelere ihtiyaç vardır. Gereken tek şey, okuma, ana dil veya bilgisayar bilimi olsun, her derse işlevsel okuryazarlık eğitimini dahil etmektir. Yöntemler bilinmektedir ve bunlara hakim olmak herhangi bir modern öğretmenin erişimine açıktır.

İşlevsel okumaya, işlevsel cehaletle mücadelenin ana yolu denir. Bu, önceden formüle edilmiş bir sorunu çözmeye yönelik verileri bulmak için okumaktır. Bu nedenle işlevsel okumada taramalı okuma teknikleri (bunlara tarama teknikleri de denir) ve analitik okuma kullanılır. Analitik okuma, metindeki önemli noktaların vurgulanması, alıntıların seçilmesi, diyagramların ve diyagramların geliştirilmesidir.

Çocuğunuzun metinle baş etmesine yardımcı olmak için:

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit

1. Hafızasını eğit.
2. Ona çevresel görüşünü genişletmeyi öğretin: Sadece bir çizgiyi değil, birçok çizgiyi görmelidir.
3. Metni telaffuz etmemesini isteyin.
4. Ona farklı okuma türleri olduğunu gösterin: giriş, eğitim ve izleme.
5. Ona metni parçalara ayırmayı, bir plan hazırlamayı ve içeriğin ana hatlarını çizmeyi öğretin.
6. Bilginin tablo formundan metin formuna çevrilmesinde ustalaşın
7. form ve tam tersi.
8. Ona metindeki belirli soruların yanıtlarını aramayı öğretin.

İşlevsel cehaletin üstesinden gelmek şöyle dursun, önlemek için çok çalışmanız gerekir. 10 yaşına kadar okuduğunu anlama becerisine sahip olmayan bir çocuk zaten işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen olarak kabul edilebilir ve ileri yaşlarda bunu yakalamak ve üstesinden gelmek daha zor olacaktır.

Wikipedia'dan materyal - özgür ansiklopedi

İşlevsel cehalet- kişinin temel sosyal görevleri yerine getirmek için gerekli düzeyde okuma ve yazma becerisine sahip olmaması; özellikle talimatları okuyamama, bir aktivitede ihtiyaç duyulan bilgiyi bulamama şeklinde ifade edilir. Konsept 20. yüzyılın 90'lı yıllarında ortaya çıktı. Rusya Okul Kütüphaneleri Birliği başkanı Tatyana Dmitrievna Zhukova'ya göre, insan yapımı birçok felaketin nedeni işlevsel cehalettir.

İşlevsel olarak okuma yazma bilmeyen (yarı okuryazar), okuma ve yazma becerilerini büyük ölçüde kaybetmiş ve günlük yaşamla ilgili kısa ve basit metinleri anlayamayan kişidir. İşlevsel olarak okuma yazma bilmeyen ve yarı okuryazar insanlar, okuma ve yazma bilmeyen insanlardan ayrılmalıdır ("okuma yazma bilmeyenler"; dünya istatistiklerine göre sayıları sürekli azalmaktadır ve gelişmiş ülkelerde nüfusun% 0,5'inden fazla değildir). İşlevsel okuryazarlığın nedeni okuldan dışlanma veya uzun süreli hastalık gibi durumlar olabilir.

İşlevsel olarak okur-yazar olmayan insanlar kültürel olarak sınırlıdır (değişen derecelerde), okuldaki düşük performansla, repertuarlarını anlayamamaktan kaynaklanan kültürel kurumlara karşı olumsuz bir tutumla ve bu konuda alay edilme korkusuyla karakterize edilirler.

90'lı yıllardan bu yana Rusya'da nüfus okuryazarlığında bir düşüş başladı. 2003 yılında Uluslararası Okuma Enstitüsü, okumanın kalitesi ve işlevsel okuryazarlık üzerine bir araştırma yürüttü ve Rus öğrenciler 40 ülke arasında 32. sırada yer aldı. Bugün Rusya'da yalnızca her üçüncü 11. sınıf mezunu bilimsel ve edebi metinlerin içeriğini anlıyor. Bu fenomen, okuduğunu anlamaya değil ses bilimine odaklanan müfredattan kaynaklanmaktadır.

İşlevsel cehalet sorununu çözmeye yönelik mevcut sistemler

Sorunu çözmek için İngiltere, popüler dizilerin gösterimi sırasında ekranların önünde büyük bir izleyici kitlesi toplanırken, okumayı desteklemeye yönelik ulusal bir fikir geliştirdi. Devlet fikri hayata geçirilirken hem devletin kaynakları hem de para söz konusuydu

Dünya istatistiklerine göre dünyadaki insanların yalnızca yüzde yarısı okuma yazma bilmiyor. Görünüşe göre cehalete karşı tam ve kendinden emin bir zafer kazanıldı. Ancak bilim insanları alarm veriyor: çeşitli araştırmalara göre dünya nüfusunun yüzde 25 ila 50'si işlevsel olarak okuma yazma bilmiyor!

Bilmek önemlidir! Uluslararası Okuma Enstitüsü'nün 2003 yılında yaptığı bir araştırmanın sonuçlarına göre Rusya, işlevsel okuryazarlık ve okuma kalitesi açısından olası 40 ülke arasında 32. sırada yer aldı.

Yalnızca her üç Rus mezunundan biri bilimsel ve edebi metinlerin içeriğini anlayabiliyor.

İşlevsel cehalet nedir

İşlevsel olarak okuma yazma bilmeyen bir kişi okuyabilir ve yazabilir, ancak pratikte okuduğu şeyin anlamını anlamıyor. Belgeleri okumakta ve doldurmakta güçlük çekiyor, bir ilacın veya elektrikli ev aletinin kullanma kılavuzunda ne yazdığını anlamıyor.

Ayrıca böyle bir kişinin konuşma becerileri de zarar görür: neredeyse başkalarının ifadelerini algılamaz veya çarpık anlar ve kendi düşüncelerini ifade etmekte de zorluk çeker.

Bir çocukta fonksiyonel cehalet nasıl fark edilir?

Elbette aceleci sonuçlara varmamalısınız ancak öğrencinizde aşağıdaki “semptomları” gözlemlerseniz bir nöropsikolog veya konuşma terapistinden tavsiye almalısınız:

• okumayı sevmiyor;
• her okuduğunda gözlerinde rahatsızlık, baş ağrısı veya ağrı şikayeti varsa;
• sizden veya bir başkasından okuduklarını açıklamanızı ister;
• okurken dudaklarını hareket ettirir veya okuduğu metni yüksek sesle söyler;
• karmaşık zihinsel görevlerden kesinlikle kaçınır;
• basit talimatları bile takip edemiyor;
• kendisine zor görevlerle "yükleyen" kişilere karşı saldırganlık yaşar.

İşlevsel cehalet nereden geliyor?

Araştırmacılar, işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen insan sayısının artmasıyla bilgi akışının gelişmesini ilişkilendiriyor. Televizyon ve internetin işlevsel okuryazarlığa yol açtığına dair doğrudan bir bilimsel kanıt bulunmamakla birlikte, 24 saatini TV ekranı karşısında veya sosyal ağlarda geçirenlerin büyük çoğunluğunun işlevsel olarak okuma yazma bilmediği inkar edilemez. .

En büyük risk altında olanlar, ebeveynlerinin çocuklarına kitap okumak yerine akıllı telefon veya tablet vermeyi tercih ettiği çocuklardır.

Psikologlar, modern koşullarda TV şovlarını, bilgisayar oyunlarını izlemeyi, sosyal ağları ve forumları ziyaret etmeyi en aza indirmenin gerekli olduğuna inanıyor. On yaşına kadar okuduğunu anlamayı öğrenemeyen bir çocuk, zaten işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen bir çocuk olarak kabul edilir. Ve yaşlandıkça sorunla baş etmek de o kadar zor olur.

İşlevsel cehalet nasıl önlenir?

• Özellikle erken çocukluk döneminde bebeğinizi gerçek hayata dahil edin, alet kullanımını en aza indirin veya tamamen bırakın.
• Çocuğunuzun hafızasını eğitin (şiirler, tekerlemeler, şarkılar vb. öğrenin)
• Okumayı zaten biliyor olsa bile çocuğunuza yüksek sesle kitap okuyun. İlgisini çeken kitapları tercih edin.
• Okuduklarınızı tartışın, izlenimlerinizi paylaşın, okuduğunuz metinle ilgili sorular sorun ve çocuğunuzun sorularını mutlaka yanıtlayın.

Zaten bir sorun varsa ne yapmalı

Çocuğunuzda işlevsel okuma yazma bilmeme belirtileri fark ederseniz umutsuzluğa kapılmayın. Bu sorunu çözmeye yönelik günlük egzersizler iyi sonuçlar verebilir.

Sorunu çözmek için öncelikle çocuğunuza metinle çalışmayı öğretmelisiniz:

• okurken metni telaffuz etmemesini isteyin;
• onu farklı okuma türleriyle tanıştırın: giriş, eğitim, izleme;
• çocuğunuza metni anlamına göre parçalara ayırmayı öğretin;
• iyi bir eğitim, bilgiyi metin biçiminden tablo biçimine ve tam tersi şekilde çevirmektir;
• çevresel görüşün genişletilmesi üzerinde çalışın: Çocuğun görüş alanında yalnızca bir satır değil, birkaç satırlık metin bulunmalıdır;
• Çocuğunuza metindeki belirli soruların yanıtlarını aramayı öğretin. Elbette işlevsel cehalet bir ölüm cezası değildir ve en umutsuz vakalar bile düzeltilebilir.

Önemli olan, bir kişinin sorunlarla baş etmek için büyük bir istek duymasıdır ve o zaman her şey mümkündür!