Herkesin yapabileceği ekoloji okulu projesi. Çevresel projeler için örnek konular

Çevre eğitimi ve yetiştirilmesi çağımızın son derece acil bir sorunudur. Sonuçta doğaya karşı dikkatsiz ve hatta acımasız bir tutum her zaman çevre eğitimi ve yetiştirilme eksikliğiyle başlar. Bu bölümde sunulan eğitim, araştırma ve yaratıcı projeler bu boşlukları doldurmak, çocuklara doğayı sevmeyi ve anlamayı öğretmek ve çocuklarda ekolojik kültürün temellerini oluşturmak için tasarlanmıştır.

Projelerin konuları çok çeşitlidir: flora ve faunanın parlak temsilcilerinin incelenmesinden, bağımsız olarak büyüyen bitkilere ve bunların büyümelerinin sistematik olarak izlenmesine kadar. Çocuklarda doğanın güzelliğiyle ilgili iyi duygular, merak ve estetik algı geliştiriyoruz; kişinin işteki izlenimlerini gerçekleştirme yeteneği.

Çevre projeleri, ekolojik kültüre sahip insanları eğitmek için entegre bir yaklaşımdır.

Bölümlerde bulunur:
Bölümleri içerir:

2911'in 1-10 arası yayınları gösteriliyor.
Tüm bölümler | Çevre projeleri

Orta ve ileri okul öncesi çağdaki özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik “Dünya Ortak Evimiz” çevre eğitimi projesi GELİŞMİŞ: öğretmen – Makarova I.V., öğretmen-konuşma terapisti – Smirnova S.N. İLGİLİLİK PROJE : Şu anda, insan faaliyetinin doğa üzerindeki yıkıcı etkisi gerçekten felaket boyutlara ulaştı. Bunun nedeni doğadaki insan faaliyetidir. Sıklıkla...

“İyilik Yolları” kıdemli grubunun çocukları için sosyal ve çevresel proje Sosyal çevre projesi daha büyük çocuklar için (5-6 yaş) "İyilik Yolları" https ://kuznecova-hh-egords6.edumsko.ru/folders/post/1819437 Dünyaya iyi bakın! Dünyaya iyi bak. Mavi zirvedeki tarlakuşuna, küspenin yapraklarındaki kelebeğe, yollardaki güneşin parıltısına dikkat edin. Üzerinde...

Ekoloji projeleri - Ekolojik proje “İşte bu, beyaz huş ağacı”

Yayın “Ekolojik proje “İşte burada, beyaz...” Giriiş. Sorunun alaka düzeyi. Çevre okuryazarı bir insan yetiştirmek çağımızın acil sorunlarından biridir. Eğer çocuklara doğayı sevmeyi ve ona sahip çıkmayı öğretmezsek şehrimiz, ülkemiz, gezegenimiz neye dönüşebilir? Bitkilerin değerini anlamak (bu durumda...)

Resim kütüphanesi "MAAM-resimleri"

Daha büyük çocuklar için ekoloji projesi “Doğayı Koru” PROJE “Doğayı Koruyalım” “Herkes kendi topraklarında elinden geleni yapsaydı, Dünyamız ne kadar güzel olurdu” A.P. Çehov Seçilen konunun alaka düzeyi yadsınamaz: Günümüzde çevre okuryazarlığı, çevreyi korumak için gerekli bir koşuldur ve...

“Dünyaya iyi bakın” orta grubundaki deneysel faaliyetlere yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti (çevresel bir proje çerçevesinde) Amaç: Çocukların deneysel faaliyetleri için koşullar yaratmak; çocukların bilişsel faaliyetlerinin gelişimi. Hedefler: Eğitimsel: 1. Çocukları...

Ekoloji projesi “Herkesin görünmez bir kişiye ihtiyacı var” Eğitimci: Polyakova L.A. Proje türü: bilgi ve araştırma. Süre: 6 ay, Kasım-Nisan. Proje katılımcıları: Öğretmenler, ebeveynler, hazırlık grubunun çocukları (5-6 yaş. Eğitim alanı: Biliş....

Ekoloji projeleri - “Sitede sebze bahçesi” orta grubundaki ekolojik mini proje

Doğa, özel bir dilde yazılmış kitapların en iyisidir, bu dilin çalışılması gerekir. (N.G. Garin-Mikhailovsky) Çocuk, doğanın olaylarını ve nesnelerini gözlemleyerek, daha fazla yaratıcılığının dayandığı duyusal deneyimini zenginleştirir. Bir çocuk ne kadar derin öğrenirse...

Çevre projesi “Atmosfer için temiz hava”

slayt 1
Öğretmen-metodolog Tkachenko T.V.
Hedefler:
- Çevresel eğitim;
- Öğrencilerin çevresel faaliyetlere dahil edilmesi;
- Aktif bir kişiliğin oluşumu.

Görevler:
- Hava kirliliği kaynaklarına aşina olun;
- Kirleticilerin insan sağlığı üzerindeki etkisini incelemek;
- Hava kirliliğiyle mücadele yöntemlerini düşünün;
- Temiz hava mücadelesine uygulanabilir bir katkıda bulunun.

Önsöz
Modern çevre krizi çok sayıda niceliksel göstergeyle karakterize edilebilir. Geçtiğimiz yüzyılda nüfusun dört kattan fazla artarak 7 milyarı aştığı biliniyor. Ancak nüfus artışıyla karşılaştırıldığında insanlığın doğal kaynak tüketimi daha da hızlı artıyor: 2005'te malzeme tüketimi 1900'e kıyasla 10 kat, enerji tüketimi ise 15 kat arttı. Doğal kaynakların bu kadar yüksek oranda kullanılması, insanların arazilerin %55'inden fazlasını ve nehir sularının yaklaşık %13'ünü kullanmasına ve ormansızlaşma oranının yılda 18 milyon hektara ulaşmasına yol açmıştır. Toprak gelişimi, madencilik, çölleşme ve toprağın tuzlanması sonucunda insanlık her yıl 50 bin metrekareden fazla alan kaybediyor. Tarımsal kullanıma uygun kilometrekarelik arazi, artan nüfusa yiyecek sağlama sorununu daha da artırıyor. İnsan ekonomik faaliyetinin çevre üzerindeki olumsuz etkilerinin örneklerine devam edilebilir.
Çevresel krizin üstesinden gelmek, öncelikle toplumun ruhsal gelişimi, insan ve doğa arasındaki ilişkilerin yeni ilkelerine, yeni bir insani değerler sistemine ve insan ihtiyaçlarının makul bir düzeye kadar akıllıca sınırlandırılmasına geçişle ilişkilidir. Toplum, tüm üyeleri arasında yaşam için en uygun doğal ortamı, yani biyosferi koruma ihtiyacının farkındalığına dayanan ekolojik bir dünya görüşü geliştirmekle ilgilenmektedir.
İnsanın hayatta kalma olasılığı, gezegenin büyük bölümünde doğal çevrenin nasıl restore edildiğine bağlıdır. İnsanlığın en önemli görevi sadece çevre kirliliğini azaltmak değil, aynı zamanda hem karada hem de Dünya Okyanusunda gezegenin doğal biyotasını korumak, biyolojik çeşitliliği korumak ve yeniden yaratmaktır. Üçüncü binyılda, insan yaşamının yeni felsefesi, onun tek bir insan ailesinin, gezegensel bir kardeşliğin parçası olduğu, yüksek bir ekolojik kültüre sahip olduğu, biyosferin gelişim yasalarının bilgisine ve gözetilmesine dayanan anlayış olmalıdır. . Medeniyetin biyosferde ortaya çıktığını, onun bir parçası olduğunu ve tek başına var olamayacağını anlamalıyız. Ekolojik kültür, biyosferin gelişim ve istikrar yasalarını anlamayı, çevrenin biyotik düzenlemesinin yasa ve ilkelerini bilmeyi, biyosferin doğal biyolojik grupları tarafından doğal çevrenin istikrarını korumayı içerir.
Bu felsefe, hayatta kalanların korunması ve çok sayıda deforme olmuş ekosistemin doğal üretkenlik düzeyine getirilmesi, tüketimin rasyonelleştirilmesi, üretimin yeşilleştirilmesi ve nüfusun istikrara kavuşturulması gibi küresel sorunların çözülmesi ihtiyacını öngörmektedir. Belirtilen sorunların çözümünde yardımcı olması gereken temel faktör, çevreci düşünce yapısı gelişmiş, bilinçli bir insan olmalıdır.
Biyosferi gelecek nesiller için korumak amacıyla, ekolojik bir insanın, tüketici tutumuna ve onu fethetme arzusuna dayanan doğayla iletişim kurma yönündeki asırlık hatasını düzeltmesi gerekiyor. Toplum ve doğa arasındaki ilişkilerin geliştirilmesine ekolojik bir yaklaşım uygulamak için, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında özel eğitimli ve çevre eğitimi almış profesyoneller hazırlamak, bilgi, beceri edinme sürecini organize etmeyi amaçlayan bütünsel bir çevre eğitimi sistemi oluşturmak gerekir. ve ekoloji alanındaki yetenekler. Bu özellikle çevrenin tehditkar durumuyla Ukrayna için geçerlidir.

giriiş
Eğitimin önemli görevlerinden biri, öğrenciler arasında çevre bilincini geliştirmek, onları gerçek hayattaki sorunları çözmeye hazırlamak, sorumluluk duygusu, sosyal aktivite, bağımsızlık geliştirmek ve ayrıca derin, kapsamlı bilgi edinmektir. Çevre konusunda yetkin uzmanlar yetiştirmek ve gençler arasında aktif vatandaşlığı geliştirmek için teori çalışmak yeterli değildir. Çalışma ve eğitimin önemli bir kısmı öğrencileri şehrimizle ilgili sorunların çözümüne dahil etmektir.
Örneğin bu bir çevre projesine katılım olabilir. Katılım başlı başına bir gelişmedir. Gelişimin amacı özgür olmak ve seçimler ve kararlar alabilmek, yetkin, sorumlu bir kişi olmak, kendi kaderini tayin edebilmek ve kendini gerçekleştirebilmek ve çevrenin durumu hakkında bilinçli sonuçlar çıkarmaktır. Büyük şeylerin küçük eylemlerle (dikilen bir ağaç) başladığı bilinci, yalnızca belirli eylemlere değil, aynı zamanda olumlu toplumsal katılım deneyiminin kazanılmasına da katkıda bulunur.
Öğrencileri aktif çalışmaya dahil etmek, bilinçli vatandaşlardan oluşan küçük bir sosyal grubun bile önemli dünya sorunlarının çözümüne gerçek bir katkıda bulunabileceğini, küçük vatanlarından başlayarak gezegenimizin durumunu daha iyiye doğru değiştirebileceğini fark etmeleri için ilk adım olmalıdır. onların memleketi.
Yukarıdaki ifadeleri uygulama ihtiyacını temel alarak, teorik materyal çalışmasına öğrencilerin sorunları derinlemesine incelemeyi amaçlayan pratik faaliyetlerini ekleyerek “Atmosferde Temiz Hava” çevre projesi üzerinde çalışmaya başlamaya karar verdim. Atmosferin korunması ve korunması için mümkün olan mücadele. Çevre projesi böyle ortaya çıktı. Uygulamaya “Uygulamalı Ekoloji” uzmanlığı birinci, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencileri ile “Maden İşleme” uzmanlık ikinci sınıf öğrencileri katıldı.

PROJENİN TEMEL HÜKÜMLERİ

Proje hedefleri:
- Çevrelerindeki dünyayı bilinçli, yaratıcı ve aktif olarak etkileyebilecek bir kişiliğin oluşumu;
- öğrencilere inisiyatif, bağımsızlık ve özgüven aşılamak;
- aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumunda yardım;
- ekoloji alanında eğitim çalışmalarının uygulanması;
- Yerel öneme sahip çevre sorunlarını çözmek için öğrencileri pratik faaliyetlere dahil etmek.

Proje hedefleri:
Öğrencileri aşağıdakilerle tanıştırın:
- Krivoy Rog dahil olmak üzere hava kirliliği kaynakları ve türleri ile;
- kirliliği nedeniyle atmosferde meydana gelen olumsuz olaylar ve süreçler;
- kirleticilerin çevre ve insan sağlığı üzerindeki etkisi;
- havayı kirlilikten korumaya yönelik önlemler;
- Atmosfer havasının korunmasına ilişkin Ukrayna Kanunu.

Öğrencilere öğret:
- ders kitapları, ek literatür, medya, elektronik kılavuzlar ve video materyalleri yardımıyla materyali bağımsız olarak incelemek;
- çevre sorunlarını araştırmak ve onlara karşı tutumunuzu belirlemek;
- bireysel olarak ve grup halinde yaratıcı bir şekilde çalışmak;
- faaliyetlerinizi planlayın;
- eylem planınızı pratikte uygulayın;
- çeşitli kuruluşların temsilcileri, medya ve vatandaşlarla temas;
- Kendi faaliyetlerinizin sonuçlarını sunun ve değerlendirin.

Uygulama yöntemleri

Çevre projesi pedagojik işbirliği metodolojisine ve etkileşimli öğretim yöntemlerine dayanmaktadır:
- arama çalışması; - Araştırma çalışması;
- gözlem; - bireysel ve grup işbirliği;
- beyin fırtınası; - istatistiksel materyallerle çalışmak;
- durumların analizi; - fikirlerin veya karar ağacının piramidi (daire);
- Bir pozisyon almak; - problemli bir durumun formülasyonu;
- destek şemaları; - eğitim ve test unsurları;
- anketi ifade edin; - bağımsız iş;
- orijinal şarkıların ve şiirlerin kullanılması (düşündürücü öğrenme);
- bilgi teknolojisinin kullanımı;

Faaliyetlerin organizasyonu
Projenin uygulanmasında “Uygulamalı Ekoloji” uzmanlık alanı birinci, ikinci, üçüncü sınıf öğrencileri ile “Maden İşleme” uzmanlık ikinci sınıf öğrencileri görev alıyor. Çevre projesi çerçevesinde ekoloji alanındaki eğitim faaliyetlerinde deneyim kazanılmaktadır. Öğrenciler çiftler ve gruplar halinde işbirliği yapar ve bireysel ödevleri tamamlarlar.
Projenin süresi ekim ayından mayıs ayına kadardır. Ingulets mikro bölgesi, Shirokoe kasabası ve köyünün topraklarını kapsıyor. Yeşil. Öğrencilerin hem fiili hazırlıkları hem de potansiyel yetenekleri ve bireysel yetenekleri dikkate alındı.

Yetişkin yardımı
Bu tür öğrenci etkinliği, denetçi ve danışman olarak görev yapan bir öğretmenin nitelikli ve sürekli yardımını gerektirir. Projede danışman ve uzman olarak yer alan ebeveynler, şehrin çevre hizmetleri temsilcileri ve temizlik istasyonu çalışanları da projeye dahil oluyor.

Öğretmen yardımcı olur :
- planlama faaliyetleri;
- sorunu çözmenin en iyi yollarını seçmek;
- performans sonuçlarının tahmin edilmesi;
- iş iletişiminde deneyim kazanmak;
- elde edilen sonuçların planlananlarla karşılaştırılması;
- bilgi kaynaklarının aranması;
- Faaliyetlerin objektif değerlendirilmesi.

Diğer yetişkinler şu konularda yardımcı olur:
- materyallerin toplanması;
- istatistiksel verilerin işlenmesi;
- bilginin analizi.

Projenin beklenen sonuçları:
- çevre bilincinin büyümesi;
- Aktif vatandaşlık;

İlimiz de dahil olmak üzere antropojenik faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan atmosferik sorunların bilgisi;
- hava kirliliğiyle mücadeleye yönelik tedbirlere ilişkin bilgi;
- Hava Koruma Kanunu bilgisi;
- Shirokovsky ormancılığına Kırım çamı ve meşe fidelerinin dikilmesi;
- çevresel seçim ihtiyacının farkındalığı;
- doğal çevrenin değerini ve benzersizliğini anlamak, canlı bir varlık olarak doğaya karşı tutum;
- çevresel durumu iyileştirmek için doğru çözümleri bulma yeteneği;
- fırsatları ve ilgi alanlarını karşılaştırma yeteneği;
- etkili iletişim becerileri, topluma katılım;
- iş toplantıları yürütme metodolojisine hakim olma becerileri;
- şehir sakinleri arasında çevresel bilginin yayılması;
- bağımsızlığın büyümesi, inisiyatif, yaratıcı düşüncenin gelişimi;
- yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Proje üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler aşağıdaki becerileri ve pratik yetenekleri geliştirir:
- yaratıcı düşünme (farklı bilgi kaynaklarını eleştirel bir açıdan değerlendirme, gerçek bilgileri ayırt etme, kalıplaşmış yargıların ve önyargıların üstesinden gelme, sorunları çözmek için yenilikçi yollar bulma yeteneği);
- işbirliği becerileri (görevlerin genel olarak tamamlanması ve sorunlu durumlardan çıkış yolları bulma sürecinde diğer katılımcılarla işbirliği yapma yeteneği);
- uzun vadeli vizyon, hayal gücünün gelişimi (gelecekte çevrenin daha elverişli bir durumunu hayal etme yeteneği ve onu iyileştirme arzusu);
- hoşgörü (dengeli problem çözme becerileri);
- sosyal aktivite (şehir sakinleriyle etkili işbirliği); - iletişim becerileri (iletişim kültürüne hakimiyet, dil etiği, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi);
- Büyük bir işletmenin birçok küçük işletmeden oluştuğunu ve her bireyin küresel süreçleri etkileyebileceğini anlamak.

Proje motivasyonu:
- yaratıcı kendini gerçekleştirme olasılığı;
- kişinin doğayı korumayı ve muhafaza etmeyi amaçlayan faaliyetlere olan ihtiyacının farkındalığı;
- kişinin yurttaşlık konumuna ilişkin sorumluluk duygusu;
- çevresel durumu, doğanın güzelliğini iyileştirme olasılığı;
- doğanın korunması ve muhafaza edilmesinin önemi konusunda farkındalık;
- insan sağlığı ile çevresel faktörler arasındaki bağlantıyı anlamak;
- Bir hedefe başarılı bir şekilde ulaşmanın doyumunu elde etmek.

PROJE UYGULAMA AŞAMALARI

İlk aşama. Hazırlık

Çevre sorunlarını incelemek ve bir proje için sorun seçmek
Bu aşamanın amacı projenin uygulanmasına yönelik problemin ve ana konularının öğrenciler tarafından belirlenmesi.
Öğrenciler tartışarak şehrimizle en alakalı, ilginç ve uygulamaya açık sorunu belirlediler - hava kirliliği ve bununla mücadeleye yönelik önlemler. Projenin adı “Atmosfer için Temiz Hava”ydı.
slayt 2

Öğretmen öğrencilere yardımcı olur:
- seçilen problemin alaka düzeyini anlamak;
- öğrencilere tasarım teknolojisinin özünü tanıtır, işin doğasını, amacını açıklar;
- Öğrencileri yaşamda gerekli olan bilgi ve becerilerin kazanılması yoluyla daha ileri faaliyetlere motive eder (iyi bir iş yapmak, bilinçli bir vatandaş olmak, çevresel durumu iyileştirmeye yönelik eğitici ve pratik çalışmalar yapmak).

Projenin yüksek kalitede uygulanması büyük ölçüde öğrencilerin önceki eğitimlerine ve yeterliliklerine, yani belirli bilgi ve becerilerin varlığına ve aktif olarak çalışma isteklerine bağlıdır.
Öğrencileri gelecekteki etkinliklere hazırlamak amacıyla bilgi toplamaya yönelik soru aralığının belirlenmesi tavsiye edilir:
- gezegenin atmosferindeki olumsuz süreçler, nedenleri ve tezahürleri;
- şehrimizdeki hava kirliliği kaynakları;
- başlıca hava kirleticileri ve bunların çevre ve insan sağlığı üzerindeki etkileri;
- şehrimiz de dahil olmak üzere hava kirliliğiyle mücadeleye yönelik önlemler;
- Sorunların çözümüne kişinin kendi katkısını sağlamayı amaçlayan olası faaliyetler.

İkinci aşama. Sorunu incelemek

Bu aşamada çalışmanın amacı Sorunu birçok yönden karakterize eden ve sorunun uygunluğunu kanıtlayan bilgilerin toplanması.

Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:
- olası bilgi kaynaklarını belirlemek;
- projenin bölgesini belirlemek;
- araştırma ve bilgi arama yöntemlerini seçin;
- bilgilerin toplanması ve işlenmesine ilişkin sorumlulukları paylaşmak;
- araştırma gruplarına bölün;
- bilgi toplama kurallarına aşina olun;
- anket ve anket yürütme teknolojisine aşina olmak. slayt 3

Öneriler:
- bilgi kaynakları çeşitli olmalıdır (kütüphaneler, “Bölgenin Nabzı”, “Krasny Miner”, “Inguletskiy Vestnik” gazetelerinin yazı işleri ofisleri, Yeşiller Partisi, Krivoy Rog Bölgesel Çevre Müfettişliği, PRJSC “INGOC” çevre hizmeti ”, sıhhi istasyon, İnternet vb.);
- farklı kaynaklardan gelen bilgilerin eleştirel analizi ve karşılaştırılması;

Üçüncü sahne. Bilgi analizi. Faaliyet alanlarının seçimi

Sahnenin amacı bir sorunu çözmenin bir yolunu belirleyin, çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçin, faaliyetleri planlayın.

Öneriler:
Proje sırasında yapılması gerekenlerin bir listesi derlenir.
Bu vakalar şunlardı:
1. Şehir sakinlerine broşürler ve çağrılar yazmak ve dağıtmak:
- Çöp yakmanın ve düşen yaprakların atmosferin durumuna olan zararının açıklanması;
- Yeni Yıl tatili için iğne yapraklı ağaçların kesilmesi sorununa dikkat çekmek;
- sigarayı bırakmanın teşvik edilmesi;
- Şehri yeşillendirmek için çaba sarf edilmesi yönünde bir çağrı;
- Sürücülere otomobil motorlarını çevresel gerekliliklere uygun olarak ayarlamaları yönünde çağrıda bulunmak.
2. Yapay Noel ağaçlarının sergilenmesi.
3. “Bölgenin Nabzı”, “Krasny Gornyak”, “Inguletskiy Vestnik” ve üniversite gazetesi “Gornyachok” gazetelerinin yayın ofisine yayınlanmak üzere çevresel içerikli mektuplar yazmak.
4. Çevre okuryazarlığı düzeyini belirlemek amacıyla nüfusun sosyal araştırması;
5. Sigara içen öğrenci sayılarının sayılması, atmosfere ve sağlığa verdikleri zararın boyutlarının belirlenmesi, üniversite öğrencilerine bilgi verilmesi (duvar gazetesi "Molniya").
6. Yeşiller Partisi, Krivoy Rog Bölgesel Çevre Müfettişliği, PJSC “INGOC” çevre departmanı ve istasyonun sağlık departmanı temsilcileriyle bilgi almak ve onları projeye katılmaya davet etmek için temas kurmak.
7. Çevresel durumun iyileştirilmesiyle ilgilenen kişileri arayın ve onları projeye katılmaya davet edin.
8. Shirokovsky ormancılığıyla temas kurmak ve orman ekimi sırasında (ilkbaharda) yardım sunmak.
9. Şehrin ve üniversitenin çevre düzenlemesinde görev almak (ilkbaharda).
10. Ukrayna'nın atmosferik havanın korunmasına ilişkin kanununa aşinalık.
11. Ekoloji haftasında kullanılmak üzere projenin konusuyla ilgili bir duvar gazetesinin yayınlanması.
12. Proje konusuyla ilgili “Ekolojik Eğlence” duvar gazetesinin oluşturulması.
13. Açık sınıf ve konferansların yürütülmesi için teorik materyallerin incelenmesi, analizi ve hazırlanması.
14. Sunum oluşturma.
15. “Atmosfer sorunları ve bunları çözmenin yolları” açık dersinin yürütülmesi.
16. “Krivbass atmosferinin sorunları” konulu bir konferansın düzenlenmesi.
17. 114, 127 numaralı okul öğrencilerine ve üniversite öğrencilerine çevre bilincini artırmak amacıyla proje materyallerine dayalı konuşmalar.

Dördüncü aşama. Eylemlerimiz. Çözüm

Sahnenin amacı: Aşama, seçilen eylem planının uygulanmasını içerir
İlgili etkinlikleri organize etme yöntemi:
slayt 4
- projenin konusuyla ilgili şehir sakinlerine kartpostal ve mesajlar yazmak ve dağıtmak;
- “Bölgenin Nabzı”, “Krasny Gornyak”, “Inguletskiy Vestnik” ve üniversite gazetesi “Gornyachok” gazetelerinin editörlerine mektup yazmak;
- Nüfusun çevre okuryazarlığı düzeyini belirlemek için Ingulets sakinlerine anket yapmak, anketlerin analizi;
- Sigara içen öğrenci sayılarının sayılması, atmosfere ve kendi sağlıklarına verdikleri zararın boyutlarının belirlenmesi, üniversite öğrencilerine bilgi aktarımı;
- Bilgi almak ve onları davet etmek için Yeşiller Partisi, Krivoy Rog Bölgesel Çevre Müfettişliği, PJSC "INGOC" çevre departmanı ve istasyonun sanatoryumu temsilcileriyle temas kurmak
şehrin ekolojik durumu konusuna adanmış bir konferansa katılım;
- atmosferik havanın korunmasına ilişkin Ukrayna kanununa aşinalık;
- projenin konusuyla ilgili bir “Ekolojik Eğlence” duvar gazetesinin oluşturulması;
- Üniversite web sitesinde internette yayınlamak amacıyla sunumlar ve gazetenin elektronik versiyonunu oluşturmak.

Öğrenciler kent sakinlerine çağrılar ve çevre broşürleri dağıttı, broşürler astı ve anketler yaptı.

Beşinci aşama. Proje sunumu

Aşamanın amacı: - Proje sonuçlarının işlenmesi ve kaydedilmesi:
- özetleme sırasında gerçekleştirilen çalışmanın sonuçlarının sunumu;
- konferans sırasında toplanan materyallerin kullanımı.

Bu aşamada araştırma daha sonra yapılması gereken faaliyetler (ormancılıkta çalışma, okul çocukları ve öğrencilere yönelik konuşmalar) dışında geniş bir kitleye sunulmaktadır.
a) “Atmosfer sorunları ve çözümleri” açık dersi yapılır.

Açık ders sırasında öğrenciler:
- Konuşmak, izleyiciyi problemin çalışmasının sonuçlarıyla tanıştırmak (teorik materyal);
- eğitim ve testlerin yürütülmesi;
- sunumları gösterin, gazetenin duvar ve elektronik versiyonlarını oluşturun;
- projenin konusuyla ilgili yazılmış orijinal şarkı ve şiirleri seslendirin;
- yapılan iş için materyallerin bulunduğu bir klasör toplayın;
- Zaman ayırmak için “Ekolojik Eğlence” gazetesindeki materyaller kullanılıyor.

B) Güney bölgesinin I ve II düzeyindeki akreditasyon eğitim kurumlarının öğrencilerinin, Krivoy Rog bölgesel çevre denetimi çalışanlarının ve çevre departmanının katıldığı “Şehrimizin çevre sorunları” konulu bölgesel bir konferans düzenleniyor. Ingulets Madencilik ve İşleme Tesisi'nin üyeleri katılmaya davet edildi. Konferansta öğrenciler şehrimizdeki atmosferik havanın durumu hakkında rapor hazırlıyor ve hava kirliliğiyle mücadeleye yönelik faaliyetler hakkında konuşuyorlar.

Altıncı aşama. Pratik

Shirokovsky ormancılığında yeni orman alanlarının ekimine ve kolej ve şehir topraklarının çevre düzenlemesine katılım

Sahnenin amacı: Şehrin yeşillendirilmesinde ve orman alanının yenilenmesinde doğrudan kişisel rol almak.

Projenin bu aşaması baharda Shirokovsky ormancılığının temsilcileri ve PJSC "INGOC" peyzaj atölyesi temsilcileriyle mutabakata varılarak gerçekleştirildi.

Yedinci aşama. Özetleme

slayt 10
Proje performans değerlendirmesi

Sahnenin amacı:
- projenin uygunluğu ve fizibilitesine ilişkin kamuoyu araştırması;
- başlangıç ​​hedefleri dikkate alınarak sonuçların değerlendirilmesi;
- kazanılan deneyimin genelleştirilmesi, olumlu başarıların ve eksikliklerin belirlenmesi;
- öğrencilerin proje faaliyetini bir bütün olarak ve her kişinin ortak amaca kişisel katkısını değerlendirmeleri gereken tartışma;
- yansıma: projeye katılım izlenimi.

Başarı Bilgileri
- Shirokovsky ormancılığına fide dikimi; slayt 11
- “Noel ağacını kurtarın”, “Yaprakları yakmayın”, “Sürücülere sesleniyorum”, “Çevresel alışkanlıklar” kampanyalarının yürütülmesi; slaytlar 5, 6, 7
- üniversite arazisinin çevre düzenlemesi;
- Şehrimizin ekolojik durumuna ilişkin konferans;
- Krivoy Rog Devlet Çevre Müfettişliği çalışanları ve PJSC “INGOC” çevre departmanı ile bağlantı kurmak;
- “Atmosferik havanın korunmasına ilişkin” yasaya aşinalık;
- çevresel içerikli duvar gazetelerinin yayınlanması;
- sunumların oluşturulması;
- Çevreciler için şiir ve marş yazmak;
- Ingulet sakinlerinin araştırması; slaytlar 8, 9
- sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.

EKOLOJİSTİN MARŞI sözler ve müzik Tkachenko T.V.
Savunmasız gezegenimiz için,

Gezegenimiz uzayda yalnızdır.
İkincisini henüz bilmiyoruz.
Ve gökyüzünün mavisi ve denizin derinliği,
Güzel - bunu hepimiz anlıyoruz.
Ormanların genişliği ve bozkır otlarının hışırtısı,
Ve kuş akrobasisi inanılmaz derecede zordur,
Onları seviyoruz, sadece her yıl
Giderek daha az – bu endişe verici değil mi?
Koro:
Güzel dağlar, nehirler ve tarlalar,
Gezegen onları sevgiyle yarattı,
Ama Dünya ölümcül şekilde yaralandı,
Dur, sana yetmez!
Gün batımı Fukushima'nın üzerinde eriyor,
Ve kutup buzları sessizce eriyor,
Çernobil'in zili alarmı çalıyor
Yakından bakın - doğa ölüyor!

Koro: Ekolojist tüm dünyadan sorumludur,
Savunmasız gezegenimiz için,
Ve alarma geçen eter bir çığlık duyar:
- Ey insanlık, neredesin, neredesin, neredesin?
Kaynaklar
1. Kobernik O. Projektif pedagoji ve ulusal okul. HAKKINDA.
Kobernik. Eğitim yolu. ‒ 2000. ‒ No.1. ‒ S.7-9.
2. Kuritsina V. N. Proje yöntemi: dün, bugün, yarın.
Teoriyi bütünleştiren bir sistem olarak eğitim teknolojisi,
uygulama ve sanat. Voronej: VSPU, 2000. S.59-63.
3. Uluslararası Gazete Lisesi. Koleksiyon 41. Proje yöntemi,
gelenekler, bakış açıları. Kiev, 2003.
4. Ustalık sınıfı. "Proje faaliyetlerinin organizasyonu." Moskova, "VAKO",
2007.
5. Eğitim teknolojileri: eğitim yöntemi. Fayda. [Piyade O.M.,
Kiktenko A.Z., Lyubarskaya A.M., vb.]; editör O.M. için Piyade. DIR-DİR:
A.S.K. Yayınevi, 2003.
6. Osmolovsky A. Bilimsel bir projeden sosyal kendini gerçekleştirmeye
kişilik. A. Osmolovsky, L. Vasilenko. Eğitim yolu. – 2000. – No. 2.
S.34-37.
7. Projeler. “Açık Ders” No. 4.5, 2008.
8. Savchenko L. A. Yüksek pedagoji okulunun uygulamasında proje faaliyeti.
9. Proje nedir? / E. Polat, İ. Petrova, M. Buharkina, M. Moiseeva.

Konuyla ilgili sunum: Çevre projesi “Atmosfer için temiz hava”

Konunun alaka düzeyi: Dünya Gezegeni bizim ortak evimizdir, içinde yaşayan her insan ona özen ve saygıyla davranmalı, tüm değerlerini ve zenginliğini korumalıdır.
Malzemenin açıklaması:Çevresel konuşmalar döngüsünü tamamlayan son bir dersi dikkatinize sunuyorum. Bu derste çocuklara bir seçim sunuldu: test etme veya çevre projesi. Gruplar halinde bir çevre projesi üzerinde çalışılması önerildi ve proje konuları önerilen seçeneklerden bağımsız olarak çocuklar tarafından seçildi. Testler hem kağıt üzerinde hem de çevrimiçi olarak yapılabilir. Materyal 5-7. sınıflardaki öğrenciler için geliştirildi ve öğretmenler, ebeveynler ve eğitimciler için de faydalı olabilir.
Öneriler: Konuşmaya, Ev-Dünyamızın kirlenmesinden ve su kütlelerinin kirlenmesinden kaynaklanan tehlike derecesini daha iyi anlamanızı sağlayan bir sunum (multimedya desteği) eşlik ediyor. Çevre projeleri sınıfta savunulur ve önerilen değerlendirme tablosuna göre çocuklar tarafından değerlendirilir.
Hedef:Çocukların çevre sorunlarının türleri ve bunları çözme yolları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve test etmek.
Okul çağındaki çocuklarda doğayı koruma isteği uyandırmak, doğayı korumaya yönelik bazı etkinliklerin yapılmasına yönelik talimatlar vermek.
Görevler:
- bir çevre projesi geliştirmek ve korumak
- test sorularını yanıtlayın. Tanım:Çocuklardan kağıt üzerinde veya çevrimiçi olarak 4 testi yanıtlamaları istenir.

1 numaralı test. Konu: “Ekoloji. İlk küresel sorun"

1.Ekoloji:
A) İnsanın çevre üzerindeki etkisinin bilimi;
B) Bir ekosistemdeki canlı organizmaların yapısını, işlevlerini ve gelişimini inceleyen bilim;
C) Çevrenin insanlar üzerindeki etkisinin bilimi;
D) Doğal kaynakların rasyonel kullanımı bilimi;
D) Doğadaki canlı organizmaları inceleyen bilim.
Tek bir doğru cevap verin.
2. “Ekoloji” kelimesi aşağıdakilerden gelir:
A) Yunanca kelimeler b) Almanca kelimeler
C) İngilizce kelimeler d) Portekizce kelimeler
Cevap seçeneklerinizi yazın ov.
3. “Ekoloji” kelimesi ne anlama geliyor?
4. Modern ambalajın 10-15 yıl önceki ambalajdan farkı nedir?
5. Çöpün nedenlerini adlandırın.
6. "Hareketsiz" kelimesi ne anlama geliyor?
7. Gezegende kişi başına düşen yıllık çöp miktarı nedir?(ortalama)
8. Çöpler çevreye tehlike derecesine göre nasıl sınıflandırılır? En tehlikeli sınıf hangisi?
9. Çöpün bölündüğü ana geleneksel kategorileri adlandırın.
10. Atıkları bertaraf etme yolları nelerdir?
11. Tek bir imha yönteminin artıları ve eksileri nelerdir?(seçtiğiniz herhangi biri).
12. En akılcı yol hangisidir? Neden?
13. Özel atık nedir? Nasıl yok edilirler?
14. Çöpün doğal ayrışma dönemleri nelerdir?
15. Geri dönüşüm seçenekleri.

2 numaralı test. Konu: “Ekoloji. İkinci küresel sorun"

Birkaç doğru cevap verin.
1. Peki ya temel çevre sorunları:
A) Atmosfer kirliliği;
B) Dünya Okyanuslarının Kirlenmesi;
B) Toprak kirliliği;
D) Flora ve faunanın yok edilmesi;
D) Buzun erimesi.
E) “Kırmızı Kitap”ın oluşturulması
Tek bir doğru cevap verin.
2.Nehir kirliliği şunlara yol açar:
A) Yumurtaların ölümü
B) Kurbağa ve kerevitlerin ölümü
B) Alglerin ölümü
D) Tüm canlıların ölümü
Cevabınızı yazın.
3. Nehir kirliliği hangi su kalitesi sınıflarına ayrılır?
4. Su kirliliği (neden) kaynaklanır?
5. Sudaki pestisitler nereden geliyor?
6. “Ağır metallere” örnek verin
7. En kirli 10 nehir nerede?
8. Termal su kirliliği nelere yol açar?
9. Elektromanyetik su kirliliğinin nedenleri.
10.Radyoaktif radyasyon hakkında ne biliyorsunuz?
11. Dünyanın su kaynaklarını korumak için neler yapabileceğimizi yazın.
12. Petrol ve petrol ürünleriyle su kirliliğinin sonuçlarına bir örnek verin.

3 numaralı test. Konu: “Ekoloji. Üçüncü küresel sorun"

Birkaç doğru cevap verin.
1.Hava kirliliği:
a. bu, bileşimine yabancı maddelerin atmosferik havaya girmesidir
b.havadaki gazların oranındaki değişiklik
c.fiziksel, kimyasal, biyolojik maddeler
g.kirli hava
2. Soluduğumuz havadaki zararlı maddelerin yüksek düzeyde olmasından kaynaklanan hastalıklar:
baş ağrısı
b.mide bulantısı
c.cilt tahrişi
g.astım
d.tümör
e. eklem burkulması
Cevabını ver.
3.Ne tür hava kirliliğini biliyorsunuz?
4.Doğal hava kirliliğinin kaynaklarını sayabilecektir.
Tek bir doğru cevap verin.
5.Toz fırtınalarının nedenleri:
A. kuraklık
B. ormansızlaşma
nehir taşkını
d. ayın yerçekimi
Cevabını ver.
6. Yapay hava kirliliği kaynaklarını adlandırın.
Tek bir doğru cevap verin.
7. Yakıtın yanması sırasında atmosfere hangi gaz salınır?
a.karbon monoksit (CO2)
b.oksijen (O2)
v.nitrojen (N2)
g.nitrik asit (HNO3)
Cevabını ver.
8. Duman Nedir? Metropol sakinlerine zararı nedir?
9. Ozon tabakasının incelmesine ne sebep olur?
10. Radyoaktif kirlenme neye yol açar?
11. Sera etkisi neden tehlikelidir?
Tek bir doğru cevap verin.
12. Bir insan susuz kaç gün yaşayabilir?
a.7
b.1
v.30
g.5
13.Atmosferi korumanın yolları.(En az 5)

4 numaralı test. Konu: “Ekoloji. Sonuç"

Son sınav.
Tek bir doğru cevap verin.
1. Çevre kirliliği şu anlama gelir:
a.çevreye yeni, karakteristik olmayan fiziksel, kimyasal ve biyolojik bileşenlerin getirilmesi
b. çevreye yeni, karakteristik olmayan fiziksel, kimyasal ve biyolojik bileşenlerin tanıtılması ve bu bileşenlerin doğal seviyelerinin aşılması
c.çevrenin doğal ve antropojenik bileşenlerinin doğal düzeyinin aşılması
d.doğal ekosistemler üzerindeki antropojenik etkinin artması
2. Rusya'daki hava kirliliğinin başlıca nedenleri:
a. kimya endüstrisi
b.termal enerji mühendisliği
c.tarım
petrol üretimi ve petrokimya
3. En tehlikeli toprak kirliliği aşağıdakilerden kaynaklanır:
a.evsel atık
b.tarımsal atık
c.ağır metaller
g.atık su
4. Kara sularının en büyük kirliliği aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır:
a.tarlalardaki gübre ve pestisitlerin yıkanması
b.evsel ve endüstriyel atık sular
c.katı ev atıklarından kaynaklanan kirlilik
g.damping
5. Dünya Okyanusu sularının en büyük kirliliği aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır:
a. Damping
b.asit yağmuru
c.tarımsal atık
petrol ve petrol ürünleri
6. Endüstriyel tesislerin çevresinde bulunan kirliliğe denir:
a.yerel
b.bölgesel
c.küresel
g.sıhhi koruyucu
7. Kimyasal kirlilik şunları içermez:
a.ağır metal kirliliği
b. pestisitlerin su kütlelerine girişi
c. katı evsel atıklarla toprağın kirlenmesi
d.atmosferdeki freon konsantrasyonunun artması
8. Katı ev atıklarından kaynaklanan çevre kirliliği aşağıdakilere bağlanabilir:
a.fiziksel kirlilik
b.biyolojik kirlilik
c.mekanik kirlilik
d.fiziksel ve kimyasal kirlilik
9. Ormansızlaşma şunlara yol açar:
A. kuş türü çeşitliliğinin arttırılması;
B. memelilerin tür çeşitliliğinin arttırılması;
V. buharlaşmanın azalması;
d. oksijen rejiminin ihlali
10.İçme suyu eksikliğinin başlıca nedenleri:
A. sera etkisi;
B. yeraltı suyu hacminde azalma;
V. su kütlelerinin kirlenmesi;
d. toprağın tuzlanması.
11.Sera etkisi atmosferde birikmesi sonucu oluşur:
A. karbonmonoksit;
B. karbon dioksit;
V. nitrojen dioksit;
örneğin kükürt oksitler.
12. Canlı organizmalar sert ultraviyole radyasyona karşı aşağıdaki yöntemlerle korunur:
A. su buharı;
B. bulutlar;
V. ozon tabakası;
örneğin nitrojen.
13.Çevresel bozulmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan en yaygın hastalıklar şunlardır:
A. kas-iskelet sistemi hastalıkları;
B. bulaşıcı hastalıklar;
V. kardiyovasküler ve onkolojik hastalıklar;
g.sindirim sistemi hastalıkları.
14.Bir popülasyonun genetik yapısı değiştiğinde adı verilen yeni alellerin ortaya çıkmasının kaynağı nedir?
A. mutasyon;
B. göç;
V. genetik sürüklenme;
d.rastgele olmayan geçiş.
15. Bir insan hava olmadan kaç dakika yaşayabilir?
A. otuz
V. 5
B. 1
10
16. Ana tüketim ürünü?
A. su
B. yiyecek
g.hava
V. ekmek

Ekolojik proje.

Bir video göstererek sohbet başlatabilirsiniz. Videoyu Dünyalılar grubunun "Dünyayı Affet!" Şarkısıyla başlatmak mümkün.

Dersin epigrafı kelimelerden alınabilir.
"Bu yeşil dünyada yaşamak
kışın ve yazın iyi.
Hayat bir pervane gibi uçar
rengarenk bir hayvan etrafta koşuyor
Bulutlarda bir kuş gibi süzülmek,
sansar gibi hızlı koşar.
Hayat her yerdedir, hayat her yerdedir.
İnsan doğanın dostudur!"
Modern dünyada çevre sorunları ön plana çıkmaktadır. Çevre sorunlarının yalnızca küçük bir kısmını incelemeyi başardık. Çevre sohbetlerimizin sonunda sizi çevre sorunlarından biri ve çözümü hakkında konuşacağınız bir çevre ürünü (proje diyelim) geliştirmeye davet etmek istiyorum.
Öncelikle zaten aşina olduğumuz sorunları hatırlayalım.
Çocuklar arar.
Çevreci bir ürün olarak duvar gazetesi yayınlayabilir, çizgi roman çizebilir, çevre masalı üretebilir, bulmaca çözebilir, takvim... Seçim sizin, grubunuzun neyi ilginç bulduğunu, o projeyi hayata geçirebilirsiniz. grubunuz tarafından.
Proje üzerinde çalışmalar sürüyor plana göre:
1. Sorunu tanımlayın.
2. Sebebini tanımlayın.
3. Bu soruna bir çözüm önerin.
Plan kendi önerilerinizle desteklenebilir.
Projeler sınıf öğrencileri arasından sizin tarafınızdan seçilecek bir jüri tarafından aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilecektir: kriterler:
1.Özgünlük
2. Göreve uygunluk
3.Ürün koruması
4. Sorulan soruların yanıtları
5.Tüm grup üyelerinin çalışması
Size yaratıcı başarılar diliyorum.

Proje ödevleri için seçenekler:

Proje ödevi 1
Atık kağıtla ilgili materyali inceleyin. Görevi tamamlayın: Vakhtan sakinleri için kağıt yakmanın tehlikeleri hakkında bir poster oluşturun ve onları geri dönüşüm için atık kağıt toplamaya teşvik edin
Atık kağıt
Malzeme: Bazen balmumu ile emprenye edilmiş ve çeşitli renklerle kaplanmış kağıt.
Doğaya zarar: Kağıdın kendisi zarar vermez. Kağıdın bir parçası olan selüloz doğal bir malzemedir. Ancak kağıdı kaplayan mürekkep zehirli maddeler açığa çıkarabilir.
İnsanlara zarar: Boya ayrıştığında toksik maddeler açığa çıkarabilir.
Bozunma Yolları: Bazı mikroorganizmalar tarafından besin olarak kullanılır.
Ayrışmanın son ürünü: humus, çeşitli organizmaların kütleleri, karbondioksit ve su.
Ayrışma süresi: 2-3 yıl.


Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: karbondioksit, su, kül.
Dioksin oluşabileceğinden, yiyecek varlığında kağıdın yakılması kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 2
Gıda israfını okuyun. Görevi tamamlayın: Sık sık köy sakinleri için gıda atıklarını etkisiz hale getirme yöntemleri hakkında bir not oluşturun.
Yemek atıkları
Doğaya zarar: neredeyse hiç zarar yok. Çeşitli organizmaları beslemek için kullanılır.
İnsanlara zarar: Çürüyen gıda atıkları mikropların üreme alanıdır. Çürürken yüksek konsantrasyonlarda kötü kokulu ve zehirli maddeler açığa çıkarırlar.
Ayrışma yolları: Çeşitli mikroorganizmalar tarafından gıda olarak kullanılır.
Ayrışmanın son ürünü: organizmaların vücutları, karbondioksit ve su.
Ayrışma süresi: 1-2 hafta.
Geri dönüşüm yöntemi (her ölçekte): kompostlama.
En az tehlikeli imha yöntemi (küçük ölçekte): kompostlama.
Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: humus.
Dioksin oluşabileceğinden ateşe atmak kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 3
Kumaşlarla ilgili çalışma materyali. Görevi tamamlayın: Köyün sakinleri için bir poster tasarlayın. Gereksiz şeylere yeni kullanım alanları bulmak için sık sık ararım.
Kumaş ürünleri
Kumaşlar sentetik (ısıtıldığında erir) ve doğal (ısıtıldığında kömürleşir) olabilir. Aşağıda yazılanların hepsi doğal kumaşlar için geçerlidir.
Doğaya zarar: sebep olmayın. Kağıdın bir parçası olan selüloz doğal bir malzemedir.
Ayrışma Yolları: Bazı organizmalar tarafından besin olarak kullanılır.
Ayrışmanın son ürünü: humus, organizma kütleleri, karbondioksit, su.
Ayrışma süresi: 2-3 yıl.
Geri dönüşüm yöntemi (büyük ölçekte): ambalaj kağıdına geri dönüşüm.
Geri dönüşüm yöntemi (küçük ölçekli): kompostlama.
En az tehlikeli nötralizasyon yöntemi (küçük ölçekte): tam yanmayı sağlayan koşullar altında yakma.
Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: karbondioksit, su, kül

Proje ödevi 4
Plastikler hakkında bilgi edinin. Görevi tamamlayın: Sık sık köy sakinleri için plastik ürünleri yakmanın tehlikeleri hakkında bir not oluşturun.
Bileşimi bilinmeyen plastik ürünler
Doğaya zarar: Toprakta ve su kütlelerinde gaz alışverişini engeller. Hayvanlar tarafından yutulabilir ve ölümle sonuçlanabilir. Birçok organizma için toksik olan maddeleri açığa çıkarabilirler.
İnsanlara zararı: Ayrışma sırasında toksik maddeler açığa çıkabilir.

Ayrışma süresi: plastiğe bağlıdır, genellikle yaklaşık 100 yıl, belki daha fazla.
Geri dönüşüm yöntemleri: plastiğe bağlıdır (genellikle yeniden eritme). Pek çok plastik için geri dönüşüm seçeneği yoktur (belirli plastiklerin tanımlanmasının zorluğu nedeniyle).

Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: karbondioksit, su, nitrojen, amonyak, hidrojen klorür, sülfürik asit, toksik organoklor bileşikleri.
Büyük miktarda dioksin üretebileceğinden bu malzemeleri yakmak kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 5
Ambalaj malzemeleri hakkında bilgi edinin. Görevi tamamlayın: Köyün sakinleri için bir poster tasarlayın. Ambalaj malzemelerinin atılmaması konusunda sık sık uyarılar yapılıyor.
Yemek paketleme
Malzeme: kağıt ve klor içerenler dahil çeşitli plastik türleri. Bazen - alüminyum folyo.
Doğaya zarar: Büyük hayvanlar tarafından yutulabilir, bu da ikincisinin ölümüne neden olur.
Ayrışma yolları: atmosferik oksijen tarafından yavaşça oksitlenir. Güneş ışığına maruz kaldığında çok yavaş bozulur. Bazen bazı mikroorganizmalar tarafından besin olarak kullanılır.
Ayrışma süresi: ürüne bağlıdır. Genellikle – onlarca yıl, belki daha fazla.
Geri dönüşüm yöntemi (büyük ölçekte): genellikle mevcut değildir (bileşenlerin ayrılmasındaki zorluklar nedeniyle)
En az tehlikeli etkisizleştirme yöntemi (her ölçekte): gömme.
Bertaraf sırasında oluşan ürünler: plastiğe bağlıdır. Genellikle karbondioksit, su, hidrojen klorür, toksik organoklorlu maddeler.
Dioksin üretebileceğinden bu malzemeleri yakmak kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 6
Teneke kutularla ilgili materyali inceleyin. Görevi tamamlayın: Chastye köyü sakinleri için teneke kutuların doğru şekilde imha edilmesiyle ilgili bir not oluşturun.
Kutular
Malzeme: galvanizli veya kalay kaplı demir.
Doğaya zarar: Çinko, kalay ve demir bileşikleri birçok organizma için zehirlidir. Kutuların keskin kenarları hayvanlara zarar veriyor.
İnsanlara zarar: Ayrışma sırasında toksik maddeler açığa çıkarırlar.
Bozunma yolları: Oksijenle çok yavaş oksitlenir. Güneş ışığına maruz kaldıklarında çok yavaş bozunurlar.
Nihai ayrışma ürünleri: karbondioksit, su ve hidrojen klorür.
Ayrışma süresi: karada ve tatlı suda - birkaç yüz yıl, tuzlu suda - birkaç on yıl.
Geri dönüşüm yöntemleri (büyük miktarlarda): yok (teknolojik zorluklar nedeniyle).
En az tehlikeli nötralizasyon yöntemi (her ölçekte): çöp sahasına atılması.
Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: karbondioksit, su, hidrojen klorür, toksik organoklor bileşikleri.
Bu malzemelerin yakılması çok büyük miktarlarda dioksin oluşmasına neden olduğundan kesinlikle yasaktır.
Çocuk projeleri.

1. İklimsel ve meteorolojik faktörlerin Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi'ndeki erken ergenlik öğrencilerinin vücutlarının işleyişi üzerindeki etkisi.
2. Yekaterinburg'da veya bölge şehirlerinde kentsel ortamda başıboş köpekler ve insan sağlığı için tehlike.
3. Toz toplayan ağaçlar, Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde çevrenin iyileştirilmesindeki önemi.
4. Uktus Dağları örneğini kullanarak tarımsal peyzajların eğimli mikrobölgesellik koşullarında çevresel faktörlerin incelenmesi.
5. Yekaterinburg'daki veya Sverdlovsk bölgesindeki şehirlerdeki su kalitesinin ve su alma yapılarının durumunun analizi (özel örnek).
6. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde merkezi olmayan su temininin içme suyu kaynaklarının izlenmesi.
7. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerdeki yeşil bitkilerin fitocidal özelliklerinin incelenmesi
8. Kışlayan kuşların sayılması: çevresel boyut ("Avrasya Noel Sayımı" kış kuş sayımı programına katılım).
9. Iset veya Patrushikha nehrinin, gölünün ekolojik durumunu inceleme yöntemleri. Shartash, bölgedeki diğer rezervuarlar ve bunların antropojenik etkinin değerlendirilmesinde kullanımı (özel rezervuar).
10. İset Nehri, Patrushikha Nehri veya bölgedeki diğer nehirlerin nehir ekosisteminin temizleme kapasitesinin karşılaştırılması (özel bir örnek).
11. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde çevre kirliliğinin bir göstergesi olarak tıbbi karahindiba (Taraxacum officinale Wigg).
12. Görsel çevrenin algılanması ve bunun kişinin refahı üzerindeki etkisi (belirli bir örnek kullanarak).
13. Doğal-tarihi-kültürel doğal anıt "Taş Çadırlar" veya Sverdlovsk bölgesinin diğer doğal anıtları (özel bir örnek).
14. Peyzaj doğal anıtları “Shartashsky Orman Parkı” ve “Uktussky Orman Parkı” veya şehrin diğer orman parklarının bitki örtüsünün karşılaştırmalı özellikleri (özel örnekler).
15. Yekaterinburg bölgelerinde veya bölgedeki diğer şehirlerde hava ortamının durumunun liken gösterge yöntemi (belirli alan) kullanılarak değerlendirilmesi.
16. Kharitonovsky Park'ta veya şehrin ve bölgenin diğer parklarında (belirli bir park) sarı çam ağaçlarının büyümesi ve meyve vermesi üzerindeki antropojenik etkinin etkisi.
17. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi örneğini kullanarak çevreyi koruma motivasyonunu artırmada propagandanın rolü ve insan sağlığı üzerindeki etkisi.
18. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin fiziksel gelişimindeki değişikliklerin ekolojik çalışmaları.
19. Yekaterinburg ilçelerinde veya bölgesel şehirlerde evsel atıklar ve bunların bertaraf edilmesiyle ilgili sorunlar (özel bir örnek).
20. Yekaterinburg bölgelerindeki veya bölgesel şehirlerdeki yeşil alanların durumunun değerlendirilmesi ve insan sağlığı üzerindeki etkisi (özel bir örnek).
21. Yekaterinburg veya bölgesel şehirlerdeki günlük Lepidoptera faunası.
22. Yekaterinburg şehrinin veya bölgedeki şehirlerin demografik durumunun incelenmesi (özel bir örnek).
23. Sverdlovsk bölgesindeki (belirli bir alan) bir orman parkının veya korunan alanın rekreasyon kapasitesinin değerlendirilmesi.
24. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde bir anıttan nasıl kurtulursunuz (özel bir örnek).
25. İset veya Patrushikha nehirleri vadisinin ve bölgedeki diğer nehirlerin video ekolojisi.
26. Sverdlovsk bölgesindeki bazı orman alanlarının (belirli bir alan) kuş faunasının dinamiği ve antropojenik yükün etkisi.
27. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde insanlar ve kuşlar arasındaki etkileşimin pratik yönleri.
28. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi'ndeki eğitim sürecinde performansı ve yorgunluğu etkileyen faktörler.
29. Yekaterinburg veya bölgesel şehirlerin radyasyon izlemesi.
30. Çevresel çevresel faktörlerin Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi öğrencilerinin sağlığı üzerindeki etkisi.
31. Çağımızın sorunu “Tüberküloz yaşamla ölüm arasındaki sınırdır.”
32. Sverdlovsk Bölge Tıp Koleji'nin 1 ve 2 numaralı binaları bölgesindeki çevresel durumun karşılaştırmalı özellikleri.
33. Kentsel çevrenin bitkilerin durumu üzerindeki etkisi (leylak sürgünlerinin büyümesi ve gelişiminin incelenmesi örneğini kullanarak).
34. Patrushikha Nehri ağzındaki sonbahar göç döneminde su kuşları ve yarı suda yaşayan kuşların tür bileşimi ve bolluğu.
35. Kharitonovsky Parkı göletindeki sonbahar göç döneminde su kuşları ve yarı suda yaşayan kuşların tür bileşimi ve bolluğu.
36. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi'nin 2. binasındaki gürültü kirliliği.
37. Uygun temizlik (özel örnek).
38. Liken kullanarak hava kalitesini değerlendirmek için biyolojik yöntemlerin karşılaştırmalı analizi.
39. Kırmızı Kitap'ın ve bir orman parkının veya Sverdlovsk bölgesinin korunan alanının nadir fitosenotik nesnelerinin incelenmesi (özel bir örnek).
40. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi 1. ve 2. sınıf öğrencilerinde kalbin fiziksel gelişimi ve hemodinamik fonksiyonunun bazı özellikleri.
41. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi öğrencilerinin ev diyetindeki genetiği değiştirilmiş içerikleri belirlemek amacıyla incelenmesi.
42. Zararlı gıda katkı maddelerini belirlemek için Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi öğrencilerinin ev diyetinin incelenmesi.
43. Yekaterinburg veya bölgesel şehirlerdeki ekolojik sistemlerin ekolojik durumunun izlenmesi (özel örnekler).
44. Yekaterinburg şehrinin veya bölge şehirlerinin nadir ve korunan bitkilerinin araştırılması.
45. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi öğrencileri tarafından günlük besin alımı.
46. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi öğrencileri için diyet
47. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi topraklarında havanın ekolojik durumunun değerlendirilmesi.
48. Modern işletim sistemlerinin arayüzünün rahatsızlığının video ekolojik gerekçesi.
49. Sınıflardaki iç mekan bitkilerinin karşılaştırmalı analizi - No. 216, 316, iç mekanların mikro iklimini iyileştirmede bir faktör olarak.
50. Kharitonovsky Parkı'nın veya adını taşıyan Kültür ve Rekreasyon Parkı'nın ekolojik durumunun incelenmesi. Mayakovski.
51. Shartash orman parkının su sisteminin ekolojik özellikleri (özel bir örnek) ve sağlık üzerindeki etkisi.
52. Sverdlovsk bölgesindeki rezervuarların ekolojik özellikleri ve sağlık üzerindeki etkileri (özel bir örnek).
53. Çevresel bir sorun olarak Sverdlovsk bölgesi nüfusunun yaşlanması.
54. Adını taşıyan Kültür ve Rekreasyon Parkının ekolojik durumunun dinamikleri. Mayakovski.
55. Mikro gübrelerin evsel atıkların (belirli bir alanda) bertaraf edilmesinin etkili bir yolu olarak kullanılması.
56. Sverdlovsk bölgesindeki yüzey sularının kirlilik seviyesinin tahmin edilmesi.
57. Yekaterinburg şehrinin bölgelerinde atmosferik havanın durumunu değerlendirmek için biyoendikasyon yöntemini kullanmak.
58. Yekaterinburg'da içme suyunun analizi ve sağlığa etkisi.
59. Yekaterinburg orman parkının veya bölgedeki şehirlerin ekolojik pasaportu (özel örnek).
60. Okul çocuklarında ARVI ve grip görülme sıklığının diyetteki askorbik asit (C vitamini) içeriğine bağımlılığı.
61. Yekaterinburg'daki bir orman parkı veya doğa rezervi topraklarında veya bölgesel şehirlerde Kırmızı Kitap bitki türlerinin korunmasına yönelik biyoteknik önlemler (özel bir örnek).
62. Shartash Gölü ekosisteminin veya bölgedeki şehir ve kasabaların nehirleri ve göllerinin durumunun değerlendirilmesi.
63. İçtiğimiz suyun gizemi.
64. Çeşitli toprak işleme türlerinin tarımsal özellikleri üzerindeki etkisi.
65. İset Nehri, Patrushikha veya bölgedeki nehir ve göllerin ekolojik durumunun incelenmesi.
66. Sosyo-psikolojik faktörlerin etkisi altında insan yeme davranışı bozuklukları.
67. Sosyo-psikolojik çevresel faktörler ve bunların Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi'ndeki öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkileri.
68. Yekaterinburg'da veya bölgedeki şehirlerde çevredeki video ortamının saldırganlık katsayısının belirlenmesi.
69. Sverdlovsk bölgesindeki çayırların ekolojik özelliklerinin bitki örtüsüne göre belirlenmesi (özel örnekler).
70. Antropojenik faktörün Sverdlovsk bölgesindeki çayır ekosistemi üzerindeki etkisi.
71. Koltsovo Havalimanı'na bitişik bölgedeki uçak gürültüsünün etkisinin değerlendirilmesi.
72. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi öğrencileri arasında bira alkolizmi sorunu.
73. Cep telefonu: artıları ve eksileri (Sverdlovsk Bölge Tıp Koleji öğrencilerinin örneğine dayanarak).
74. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi topraklarında gürültü kirliliğinin belirlenmesi.
75. Besin takviyelerinin artıları ve eksileri.
76. İnsan sağlığına yönelik E Kategorisi gıda katkı maddeleri.
77. Trafik akışının yoğunluğunun ve betonarme ürünler alanında veya şehrin ve bölgenin diğer alanlarındaki atmosferik havanın durumu üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi.
78. Doğal ve antropojenik ekosistemlerdeki solucanın (Limbricus terrestris) bolluğu ve biyokütlesinin dinamikleri (Yekaterinburg şehrinin banliyö alanı veya bölgedeki şehirler örneğini kullanarak).
79. Tarım ürünlerinde nitrat tayini.
80. Kışın Yekaterinburg şehrinin doğal orman parkları ve parklarının rekreasyonel yük derecesine kuş türlerinin ve niceliksel kompozisyonunun bağımlılığı.
81. Bir otoyolun çevre güvenliği üzerindeki etkisinin betonarme bir alan veya şehrin ve bölgenin diğer alanları örneğini kullanarak incelenmesi.
82. "Sokağımın yeşil kıyafeti."
83. Demiryolu taşımacılığının insan sağlığı üzerindeki etkisi (özel örnekler kullanılarak).
84. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi'ndeki sınıfların aydınlatmasının incelenmesi.
85. Yekaterinburg şehri ve bölge şehirlerindeki yaban hayatı fotoğraflama yönteminin ekolojik potansiyeli.
86. Yekaterinburg kenti ve bölgedeki şehirlerdeki canlı doğa nesnelerinin çizim yönteminin ekolojik potansiyeli.
87. Yaban hayatı nesnelerinin fotoğraflanması yöntemini kullanarak Yekaterinburg şehrinin ilçelerindeki ve bölgedeki şehirlerdeki parkların veya orman parklarının karşılaştırmalı bir analizini yapın.
88. Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi topraklarının peyzaj tasarımı.
89. Yekaterinburg ve bölgesel şehirlerdeki evsiz hayvanların ekolojisi.
90. Yekaterinburg şehrinin kaynaklarının ve bölgedeki şehirlerin ve bitişik bölgelerin ekolojik durumunun incelenmesi (özel bir örnek kullanılarak).
91. Yekaterinburg şehri ve bölge şehirleri civarındaki kaynakların ve çevre alanların gelişimi (özel bir örnek kullanarak).
92. Yekaterinburg şehrinde musluk suyunun kalitesinin izlenmesi.
93. Çevre kirliliği derecesinin Yekaterinburg şehri ve bölge şehirlerindeki bazı ağaç türlerinin fizyolojik parametreleri üzerine etkisi.
94. Bitkisel ürünlerdeki nitratlar (özel örnekler kullanılarak).
95. Ekonomik kriz koşullarında çevresel risklerin algılanmasının özellikleri.
96. Kentsel çevrenin evsel atıklarla kirlenmesi sorununun incelenmesi (Yekaterinburg şehri ve bölge şehirleri örneğini kullanarak).
97. Yekaterinburg şehri ve bölge şehirlerinde bronşiyal astım ataklarının endüstriyel hava kirliliğine bağımlılığı.
98. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde sahipsiz hayvanlar sorununa ve çözüm yollarına dair görüşüm.
99. Yekaterinburg şehrinin ve bölge şehirlerinin görsel ortamının durumunun değerlendirilmesi.
100. Kentleşmiş Yekaterinburg koşullarının öğrencilerin kardiyovasküler sisteminin durumu üzerindeki etkisi.
101. Öğrencilerin Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesi'ndeki mesleki eğitim sistemine zihinsel performansı ve fizyolojik adaptasyonları.
102. Yekaterinburg'un yerli ve ziyaretçi nüfusunun beslenmesinde C vitamini.
103. Yekaterinburg şehrinde veya bölgedeki şehirlerde araç emisyonlarının çam ağaçlarının doğrusal büyümesi üzerindeki etkisinin incelenmesi.
104. Bir konut binasının ekolojik ortamının incelenmesi (belirli bir örnek kullanılarak).
105. Dış faktörlerin tohum çimlenmesi üzerindeki etkisi (çiçek tohumları örneğini kullanarak).
106. Bilgisayar bağımlılığının Sverdlovsk Bölge Tıp Fakültesindeki öğrencilerin performansı üzerindeki etkisi.
107. Yekaterinburg şehrinde veya bölge şehirlerinde görsel çevrenin insan sağlığı üzerindeki etkisinin incelenmesi.
108. Üniversite öğrencilerinin sigara içmeye karşı tutumlarının ve tütün ürünlerinin canlı organizmalar üzerindeki zararlı etkilerinin incelenmesi (Sverdlovsk Bölge Tıp Koleji'nde).
109. Yekaterinburg şehrinin yerleşim alanlarındaki veya bölgedeki şehirlerdeki yeşil alanlardaki ağaç ve çalıların sürdürülebilirliğinin değerlendirilmesi.
110. Yekaterinburg ve bölgesel şehirlerde çevre kirliliğinin biyolojik göstergesi olarak ıhlamur.