Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отдел образования администрации Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга

МБОУ СОШ №72

Проектировочная работа

Игровые упражнения

как средство развития связной речи

в начальной школе

Мячкова Е.А.

Екатеринбург 2015

Введение …………………………………………………………………………3

В начальной школе

1.1. Характеристика речевого развития детей

старшего школьного возраста………………………………………………5

1.2. Основные задачи работы по развитию речи детей ………………………9

1.3. Игра как один из основных видов деятельности у младших школьников…………………………………………………………………….11

1.4. Игровые упражнения на уроках обучения грамоте………………….…13

Заключение ………………………………………………………………..……36

Список литературы ……………………………………………………………37

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач школьного образования. Содержание работы по развитию речи складывается из определенного объема речеведческих сведений и понятий. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека. По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень развития.

В современной системе школьного образования активно разрабатываются новые методы разностороннего развития детей и более качественной подготовки к дальнейшему школьному обучению. Одним из таких методов можно считать использование игровых приемов на уроках обучения грамоте по развитию речи. Это позволяет соединить максимально качественный для речевого восприятия материал с активным и эмоционально окрашенным многократным участием детей в решении дидактических задач.

Актуальность выбранной темы подтверждается тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие речевых способностей школьника, способствует формированию нормам литературного языка, обогащению словаря и грамматического строя речи, а также развивает творческую личность и готовит ее к познавательной активной деятельности.

Целью работы является изучение практического опыта по использованию игровых упражнений на занятиях, которые помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом.

Задачи работы:

1. Изучить теорию усвоения языка в школьном детстве и психолого-педагогические основы методики развития в младших школьников.

2. Расширить представления о развитии речи детей в младшем школьном возрасте.

3. Описать игровые упражнения, направленные на развитие связной речи.

4. Отработать игровые упражнения на занятиях по развитию речина уроках обучения грамоте

5. Оценить эффективность упражнений, способствующих развитию связной речи школьников.

Объектом исследования является изучение опыта педагогов по использованию игровых упражнений на уроках обучения грамоте.

Предметом исследования является обобщение опыта и оценка эффективности упражнений на развитие связной речи.

1. Игровые упражнения как средство развития связной речи

в младшем школьном возрасте

1.1. Характеристика речевого развития детей

Младшего школьного возраста

Развитие речи ребенка-школьника в норме идет по нескольким направлениям. Речь идет об обогащении словаря, овладении грамматическим строем речи, о развитии фонематического слуха, связной речи и ее функций (коммуникативной, планирующей, знаковой и др.), об осознании словесного состава речи. По мере расширения круга общения изменяются и функции речи. Как известно, центральная функция речи – коммуникативная. Реализуется она посредством выражения мысли и воздействия на себя и на других людей – на их поведение, мысли, сознание. А.А. Леонтьев считал, что социальный смысл речи в том, что она обеспечивает любую деятельность человека, планируя, контролируя, регулируя ее.

Для младшего школьного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.

К этому времени у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарный состав языка, совокупность слов, употребляемых ребенком), особое внимание следует уделять качественной стороне словаря: увеличение лексического запаса за счет слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, а также многозначных.

В младшем школьном возрасте в основном завершается важный этап речевого развития ребенка – этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой и развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют его характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Формируется умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

Наиболее яркая характеристика речи детей шестого года жизни – активное усвоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем, некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, разные способы словообразования). У ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в высказывании.

В первом классе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Учитель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов – предложения, дает первые представления о слове и предложении. Во всех начальных классах проводятся упражнения на развития связной речи, диалогической речи, формируется культура речевого общения. Педагог развивает самостоятельную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.

1.2. Основные задачи работы по развитию речи детей

«Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М. Львов).

Развитие речи школьников в первом классе осуществляется во всех видах деятельности, однако доминирующее значение имеют специальные речевые занятия на уроках обучения грамоте.

Главная задача – развитие связной речи, поэтому решение ее осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени.

Круг учебных задач по отношении к детям младшего школьного возраста остается тот же, что и на предыдущих этапах, однако каждая задача усложняется как в смысле содержания, так и в отношении методики.

Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря.

Одна из важнейших задач – формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети должны научиться выбирать из синонимического ряда слов наиболее подходящее слово для употребления в данной ситуации (жаркий день – знойный, жаркий спор – взволнованный ), понимать переносное значение слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая).

Следует продолжать совершенствовать предметный и предикативный словарь, особое внимание уделять употреблению имен прилагательных наречий, характеризующих качества и свойства предметов, отношения людей, их эмоциональное состояние.

Учебные задачи в области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями, на формирование языковых обобщений. Теперь задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже усложняются и даются в таком виде, что дети должны сами находит правильную форму (зеленое яблоко, зеленое полотенце, зеленый чай; одно яблоко, два яблока, пять яблок ), образовывать степени сравнения, изменять значения слов. Совершенствование навыков звукосложного анализа и синтеза. Необходимо закреплять навыки синтезирования слов из трех-пяти звуков, выделения звука в слове и определения его местонахождения, учить ребенка убирать, добавлять, заменять звук, слог в слове:

Баранка – баран , бусы – усы;

Дочка – удочка , пуск – отпуск ;

Рак – мак, калина – малина .

Надо учить дошкольника понимать и употреблять сложные слова, состоящие из двух корней: рыбу ловит рыболов , пешком ходит пешеход, лес рубит лесоруб ; совершенствовать словарь антонимов и синонимов; закреплять навыки словоизменения.

Следует знакомить детей с различными способами словообразования:

приставочным: шить, зашить, перешить ;

суффиксальным: рисую – рисовать, записать – записывать;

учить образовывать прилагательные от наречий: темно – темный;

прилагательные от существительных: снег – снежный, дерево – деревянный;

сравнительную степень прилагательных: теплый – теплее, короткий – короче;

прилагательные с ласкательным значением: сладкий – сладенький ;

однокоренные слова: сад, садовник, садовый .

Для закрепления этих навыков можно использовать разнообразные игры со словами, шарады.

Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений. При этом используется и прием коллективного письма. Кроме того, предусматривается развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Задача по развитию школьников связной речи тесно связана с другими задачами: освоение родного языка, правильное грамматическое и фонетическое оформление высказываний.

На первом плане стоит формирование умений строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разные типы связей между предложениями.

Школьники должны уметь вести координированный диалог между собой.

Продолжается работа по выразительному пересказыванию литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Формируется умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.

Очень важно развивать связную речь. Чтобы стать успешным в школе, ребенок должен уметь связно и последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях своей жизни, пересказывать тексты.

1.3. Игра как основной вид деятельности у младших школьников

Проблема игры как основного вида деятельности − одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.

Игра – средство познания действительности. Она рассматривается как:

1) особое отношение личности к окружающему миру;

2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;

5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества.

Игра – это своеобразный результат освоение и присвоения ребенком социокультурного опыта, результат культурной самоидентификации. В детском игровом сообществе это причастность к миру взрослых. Соотнесения себя с группой сверстников, проявление дисциплины и адекватности поведения в соответствии со взятой ролью… Й. Хейзинги рассматривает игру как сообщество с общей целью. Объединение в сообщество происходит на основе какой-то цели (М.Г. Вохрышева). Вот почему столь важно формировать цель игры.

Отметим, важным аспектом является ряд технологических требований к организации игры:

− четко формировать цель в соответствии с фиксированными установками;

− определять тему и содержание;

− предвидеть возможные варианты ответов, набор часто используемых слов детей, развитие словарного запаса;

− подготовить различную атрибутику в соответствии с целью и содержанием игры.

К сожалению, игра как метод обучения и воспитания, как средство передачи опыта используется лишь на начальном этапе дошкольного и начального школьного образования. На наш взгляд, игра позволяет реализовать принцип активного участия обучающихся, дает им возможность мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и механизмы саморазвития. Игра рождает переживания, связанных с пробой собственных сил и самоутверждением, поэтому, несмотря на условность игровой ситуации, она является эффективным средством обогащения жизненного опыта.

Притягательность игры определяется тем, что это деятельность:

Свободная (организуется лишь по желанию ее участников и ради удовольствия, получаемого от ее процесса, и от ее результата);

Творческая (чаще носит импровизированный характер);

Эмоциональная (этому способствует дух соперничества, состязательности, конкуренции);

Удовлетворяющая потребность в самоутверждении, самореализации.

Игра позволяет развивать внимание, память, мышление, воображение, познавательную активность и познавательную самостоятельность, а значит, сохранять интеллектуальный потенциал здоровья. Игра удовлетворяет потребность в общении, принадлежности к группе, исполнение социальной роли, игра обладает высоким потенциалом для развития толерантности, терпения, способности согласовывать свои действия с партнером, умение доброжелательно участвовать в дискуссии.

Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития детей, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных процессов.

1.4. Игровые упражнения на уроках по развитию речи

В первом классе обучаются дети, которым нет еще и семи лет. Они очень подвижны и энергичны, быстро утомляются от однообразной деятельности. Время их продуктивного мышления около десяти минут.

Для того, чтобы привлечь внимание школьников к уроку, необходимо использовать эффективные методы, заинтересовать детей чем-то новым и увлекательным.

Одним из таких методов является использование игровых упражнений на уроках обучения грамоте. Игра оказывает большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности дошкольников, помогает более качественно усвоить сложный программный материал, закрепить его усвоение на занятиях, поэтому она является одним из продуктивных методов обучения в детском возрасте.

Включения в уроки игр и игровых моментов делает процесс обучения наиболее интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес дошкольников к занятию.

Игровые упражнения на воспитание звуковой культуры речи

«Найди общий звук»

Цель : развитие умения находить в словах нужный звук.

Задание : Детям дается несколько слов, в каждом из которых есть общий звук. Школьники должны отгадать, какой звук общий для всех слов.

Например: дом, дым, душ, дар, дед .

«Какой звук потерялся?»

Цель :

Задание : Взрослый произносит слова или предложения, а дети называют потерявшийся звук.

Например: На полке лежит кни…а. В небе раздался …ром .

«Найди лишнее слово»

Цель : развитие фонематического слуха детей.

Задание : Детям дается несколько слов с одним общим звуком и одно слово, где этого звука нет. Дети должны найти это лишнее слово. Объяснить, почему данное слово является лишним?

Например: кошка, каша, мама, крупа .

«Какое слово поучилось?»

Цель : развитие фонематического слуха детей.

Задание : Детям предлагается заменить первый или последний звук в слове на заданный звук. Затем, дети произносят получившиеся слова.

Например, нужно заменить последний звук в совах на звук [С]: век, лев, нож, труд.

«Где спрятался звук?»

Цель : развитие фонематического слуха детей.

Задание : Детям предлагается несколько предметов или картинок. В названиях нескольких из них должен присутствовать заданный звук. Дети должны найти картинки или предметы с нужным звуком.

«Кто в домике живет?»

Цель :

Задание : разделить слова на группы.

Например, кот, слон, заяц, зебра, курица, овца, журавль, кролик, собака, ежик, коза, лиса, цапля.

«Синий – зеленый»

Цель : развитие умения выделять дифференцируемые звуки.

Задание : Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов, предложение, небольшой текст). Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит один из дифференцируемых звуков и топнуть, если услышит другой звук. Вместо звуковых сигналов можно использовать разноцветные флажки или карточки.

Например, лиса, лось, заяц, зебра, корова, кит, малыши, медведь и т.д.

Игра «Кто больше»

Цель : упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

Задание : Учитель предлагает детям рассмотреть картину о зиме (пейзажная или сюжетная), например «Саша и снеговик», и назвать предметы и явления, которые обозначают слова со звуками [ с ], [ с "].

Игровые упражнения на активизацию словарного запаса

Игра «Скажи по-другому»

Тема : Подбор синонимического ряда.

Цель:

Задание : Замените выражения:

− тяжелый груз (имеющий большой вес);

− тяжелый сон (неспокойный);

− тяжелый воздух (неприятный);

− тяжелая рана (опасная, серьезная);

− тяжелое чувство (мучительное, горестное);

− тяжелый на подъем человек (с трудом решается на что-то);

− тяжелое наказание (суровое).

Игра «Назови одним словом»

Тема: Подбор синонимического ряда.

Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.

Задание: скажите по-другому.

Часы идут (ходят, тика ют); дождь идет (льется, капает ), поезд идет (едет, мчится ), фильм идет (демонстрируется ), весна идет (наступает ), пароход идет (плывет ), лед идет по реке (движется, перемещается ).

Игра «Кто хитрее?» .

Цель: развитие умения образовывать сравнительные степени имен прилагательных.

Задание: Вспомните сказки, где главные герои животные.

Лиса хитрая, а журавль – (хитрее, хитрющий);

Лиса умная, а журавль – (умнее);

Заяц труслив, а зайчишка – (трусливее);

Медведь косолапый, а Мишутка – (косолапее);

Волк худой, а Муравей – (худее).

Игра «Найди общее»

Цель :

Задание : Перечисление предметы одного ряда. Назовите одним словом.

Например, кукла, лимон, картофель пирамидка, яблоко, морковь, мячик, слива, лук.

Игра «Найди лишнее слово»

Цель : развитие умения классифицировать слова по общему признаку.

Задание : Найдите лишнее слово и устраните лишний предмет в данной родовой группе.

Например, помидор, огурец, лук, яблоко.

Игра «Почему так?»

Цель : развитие умения классифицировать слова по общему признаку, упражнять в умении объяснять свой выбор.

Задание : обозначьте путем противопоставления или исключения слова.

Например, шапка, шуба – одежда, а ботинки? Лимон, апельсин – фрукт, помидор? Стол, стул – мебель, а телевизор?

«Подбери слова»

Цель : развитие умения активизировать словарный запас с помощью глаголов.

Задание: Подберите как можно больше слов, соответствующих действию. Например, солнце – греет, светит, садится, освещает и т.д.; листья – растут, опадают, грустят.

Игровые упражнения на формирования грамматического строя речи

Игра «Отвечай быстро»

Тема:

Цель: развитие умения согласовывать части речи.

Задание: Подберите нужное слово. (Воспитатель бросает детям мяч).

Деревянный, стеклянный, металлический, пластмассовый, дерзкий, помятый, маленький, легкий, смешной, высокий, еловый, быстрый, смелый.

Игра «Магазин посуды»

Тема: Согласование имен прилагательных с именем существительным.

Цель: развитие умения согласовывать части речи, формирование словарного запаса.

Задание: Подберите нужное слово.

Учитель: Таня со своими друзьями пришла в магазин за посудой. Опишите, какую посуду хочет купить Таня и ее друзья.

Например, фарфоровый, нарядный, металлическая, красная, блестящая…

Игровые упражнения на развития связной речи

Игра «Составь рассуждение»

Тема :

Цель :

Задание: Составьте рассуждение на тему «Весна в этом году ранняя», используйте для связи предложения слова: вот потому, потому что, в связи с этим…

Игра «Учимся рассуждать»

Тема : Составление рассказа о животных по сюжетным картинкам.

Цель : развитие умения составлять рассказ по картинкам, самостоятельно придумывать события, учить определять начало, основную часть, заключительную часть.

Задание: Детям предлагаются картинки-небылицы (летом мальчик катается с горки в зимнем костюме, зимой дети собирают грибы…)

Скажите, что на картинках нарисовано неправильно, что надо изменить? Используйте слова «во-первых», «во-вторых», чтобы мы поняли последовательность ваших рассуждений.

Игровое упражнение № 1

Задание: Внимательно рассмотрите рисунок и расскажите, как выглядит кукла, что она делает. (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней… Она собралась идти… На улице идет дождь, поэтому …) Не глядя на рисунок еще раз расскажите про куклу Катю; теперь рассмотрите рисунок и представьте, где Катя живет, с кем дружит.

Комментарий . Задание носит комплексный характер. Первая часть (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней…) направлена на развитие грамматического строя речи. Педагог начинает фразу – ребенок, анализируя рисунок, продолжает. Приветствуются различные варианты ответов.

Цель второй части (Она собралась идти...) − развивать планирующую функцию речи. Дети должны проанализировать информацию, данную на картинке (идет дождь, медвежонок мокнет под дождем ), и продолжить мысль, например в такой по­следовательности: «Кукла собралась гулять, но пошел дождь. А на дворе под грибком мокнет медвежонок. Ему, конечно, хо­лодно. Поэтому кукла Катя взяла зонтик и пошла выручать медвежонка ».

Последняя часть задания (На улице идет дождь, поэтому.. .) направлена на развитие умения строить обоснованное суждение.

Игровое упражнение № 2

Задание: Рассмотрите рисунки, раскрасьте их и расскажите про кошку Марусю и ее котят. (Кошка Маруся очень... У кошки Маруси... котят. Шерстка у... разных цветов. Один котенок... другой... а третий... Два котенка...

Кошка Маруся заботливая мама. Вот она учит котят играть с мячом. Мяч... цвета, украшен... полосками... )

Не глядя на рисунок, расскажите про кошку и ее котят по памяти.

Игровое упражнение № 3

Задание : Рассмотрите рисунки и придумайте к каждому по одному предложению; составьте к каждому рисунку историю.

Подумайте и скажите: как зовут девочку? Куда она пошла? Кто встретился ей по дороге? Что произошло дальше? Чем все закончилось?

Комментарий . Задание направлено на развитие планирующей функции речи. Содержание первого рисунка − знакомый по сказке «Красная Шапочка» сюжет, хотя представленная ситуация отличается от сказочного повествования. Дети, составляя предложения по сюжету рисунка (а не сказки!), должны учесть этот момент. Задания такого вида не только учат учитывать исходную информацию, но и подводят к решению задач, которые предлагают в начальной школе.

На втором рисунке изображена незнакомая детям ситуация.

Составлять рассказы по рисункам помогают вопросы. Конкретно поставленные, в первом случае они требуют ответов по существу, а не простого воспроизведения сюжета сказки. Во втором случае требуется изложение самостоятельно придуманной истории с учетом «предлагаемых обстоятельств». Воспитатель поощряет самые разные варианты историй, придуманных детьми. Единственное требование − придерживаться информации, данной на рисунке.

Игровое упражнение № 4

Задание : Рассмотрите рисунки и восстановите последовательность событий: что случи­лось сначала, что потом. Покажите стрел­ками последовательность событий. Со­ставьте рассказ по рисункам.

Комментарий . Задания этого типа помо­гают развивать внимание и логическое мы­шление. Однако их содержание не исклю­чает и возможности достижения другой це­ли − развивать планирующую функцию ре­чи. Для этого нужен набор разнообразных иллюстраций. В противном случае дети не смогут проанализировать информацию и будут просто пересказывать знакомый сюжет. Предлагаемые рисунки подводят к необходимости сначала исследовать сюжет, а уже потом составлять рисунок.

Чтобы дети легче справились с заданием, можно использовать следующий методический прием: один ребенок начинает рассказ, а другой продолжает и т.д.

Игровое упражнение № 5

Задание: Внимательно рассмотрите рисунок.

Скажите: Кто живет в этой квартире? Чем он увлекается? Что любит делать тот, кто живет в этой комнате? Мальчик это или девочка?

Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников.

Речь представляет собой одну из сложных психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал:”Речь-это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания”. Следовательно, речевое развитие способствует развитию мышления.

Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделяют наглядно-образное и действенное мышление. Эти два вида мышления на практике тесно связаны с логическим, речевым мышлением, дополняют и поддерживают его. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи.

Логическое мышление-мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Суждения связываются между собой, то есть между ними устанавливается временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновывать свои суждения причинно.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 9 лет. Именно тогда необходимо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания и мышления.

Я подобрала различные речевые упражнения, которые развивают логическое мышление и речь младших школьников. Взрослые, играя и занимаясь с ребенком, имеющим любой уровень речевого и интеллектуального развития, совершенствуют самые ценные для школьника психические процессы: мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству. Успешное выполнение упражнений придаст школьнику уверенность в себе, желание продолжить занятия

Грамматическая арифметика

Задачи на определение возраста

1.Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?

2. Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто моложе?

3. Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто старше?

4. Через 7 лет Дмитрий будет на 4 года старше, чем Владимир сейчас. Кто из них старше?

5. Ноябрь - сентябрю внук, октябрю – сын, зиме – родной батюшка. Почему так говорят?

6. Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?

Ответы: 1. Иван; 2. Надя; 3. Павел; 4. Владимир; 6.Дима.

Задачи на отрицание

1. Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?
2. Максим и Артем ходили в разные детские сады: кто-то в детский сад «Колокольчик», а кто-то в детский сад «Полянка». В какой садик ходил Артем, если Максим не ходил в садик «Полянка»?
3. Андрей, Витя и Сережа смотрели разные фильмы. Один – о животных, другой – о птицах, а третий – о путешествиях. Кто о чем смотрел фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о птицах и путешествиях?

Ответ: Андрей – о птицах, Витя – о животных, Сережа – о путешествиях.

Задачи на различие

1.Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях разного цвета?

2. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом?

3. Мама купила сыновьям обувь: кому-то из них светлые туфли со шнурками, кому-то – темные туфли со шнурками, кому-то – темные туфли без шнурков. У Гены и Кирилла были туфли со шнурками, а у Гены и Глеба – темные. Кто носил темные туфли со шнурками?

4. У Маши и Лизы были кошки: у кого-то – маленькая кошка с бантиком и длинной шерстью, у кого-то – большая без бантика и с короткой шерстью. Маленькая кошка мяукала реже, большая – чаще. У Маши кошка была с бантиком, а у Лизы – с короткой шерстью. Чья кошка мяукала чаще?

Ответы: 1. Марина и Юля – в розовых, Наташа – в голубом. 2. На первом этаже.3. Гена. 4. Кошка Лизы.

Задачи на сравнение

1.Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто же из них учится хуже?

2. Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы меньше всех?

3. Ирина ушла домой позже Ани. Аня ушла позже Марины. Кто ушел раньше?

4. Пушок ласкается больше Барсика, но меньше Васьки. Кто ласкается чаще?

Задачи на совмещение

1.Даша и Лена собирали ягоды. Одна из девочек собирала клубнику, другая – малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину?

2. У дятла, зяблика и пеночки домики в лесу. Одна из птиц живет на высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья – на низком в деревце в гнезде. У зяблика и пеночки – гнезда, а у дятла и зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц какой домик?

3. Наташе, Ирине и Лиле купили новые платья. Одно – голубое с оборками, другое – розовое с бантом, третье – голубое с бантом. У Наташи и Лили – голубые платья, у Ирины и Лили – с бантами. У кого из девочек какие платья?

Задачи на причинно-следственные зависимости

Найди правильное утверждение .

1.Взошло солнце, потому что стало тепло. 2. Стало тепло, потому что взошло солнце.

1.У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу. 2. Кате подарили куклу, потому что у нее был день рождения.

1. Грачи прилетели, потому что пришла весна. 2. Пришла весна, потому что прилетели грачи.

1. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день. 2. Был жаркий день, потому что ребята пошли купаться.

1. Костер погас, потому что стало холодно. Стало холодно, потому что костер погас.

Задачи на соотнесение понятий и предметов

1. Торопясь на автобус, Алла забыла дома головной убор, а Валя – предметы для письма. Кто оставил дома берет, а кто – ручку?

2. Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки и мячи, а Володя – гитару и барабан. У кого из ребят были музыкальные инструменты, а у кого – спортивные принадлежности?

3. Леша и Андрюша завтракали. Леша выбрал молочные продукты, а Андрюша – фрукты. Кто из ребят ел творог, а кто – сливу?

4. Мальчики ходили на рынок. Виталик купил лимоны и сливу, а Сева – крыжовник и черную смородину. Кто из мальчиков купил ягоды.

5. На дачу Ивановых пришли гости, и некоторым из них не на чем было сидеть. Братья Борис и Владимир сходили к соседям. Кто-то из мальчиков принес стул и скамеечку, а кто-то табуретку. Владимир принес стул. Что было у Бориса?

6.Для прееезда на дачу Кирилл и Кузьма складывали одежду: кто-то из них – белые рубашки в чемодан, а кто-то – черные брюки в коробку. У Кирилла была коробка. Что складывал Кузьма?

7.Мальчики помогали взрослым в работе по дому. Гриша помогал чинить ручки у кухонной посуды, а Денис подавал провода для светильников.Кто из мальчиков помогал чинить сковороду, а кто –настольную лампу?

8. Мальчики рисовали карандашами.Петя нарисовал треугольник и овал,а Паша – кубики и воздушный шар. Кто из мальчиков нарисовал фигуры и кто – предметы?

Логико-поисковые задачи

1.Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди?

2. Митя выше ростом, чем Сережа, но ниже Пети. Кто выше – Петя или Сережа?

3. Жучка лает громче Трезора, но тише Дружка. Кто лает громче всех?

4. Пете на день рождения купили медведя, зайчика и лисичку. Медведь стоит дороже, чем лисичка, а зайчик дешевле медведя. Какая игрушка была самая дорогая?

5. Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах?

6.В тонкой книге больше букв, чем в детском журнале, и меньше, чем в газете. Где букв больше?

7. Ствол у дуба толще, чем ствол у сосны, а ствол у сосны толще, чем ствол у березы. Что толще: ствол дуба или ствол березы?

II. Доскажите словечко.

1.Вставьте подходящее по смыслу слово.

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой… (не разольешь).

Мы исходили городок

Буквально вдоль и … (поперек),

И так устали мы в дороге,

Что еле волочили … (ноги).

У маленького Паши

Ботинки просят … (каши).

Митя был молодцом,

Не ударил в грязь … (лицом).

2.Найдите слово в слове.

Теленок, челка, зубр, зоопарк, гроза, кобра, краска. Скот, корм, кочки, кустарник. Китель, кисель, кров, крапива, краны, крот.

Ответы: лен, елка, зуб, парк, поза, коза, роза, пар, роза, кора, каска. Кот, сок, ком, очки, куст, тир, наст. Кит, ель, ель, сел, ров, вор, ива, рак, вар, раны, рак, кот, рот, ток.

3.Подберите необходимые по смыслу слова.

Медведь – лес, верблюд - … (пустыня).

Человек – одежда, конфета - … (фантик).

Лес – дерево, степь - … (трава).

Самолет – ангар,машина - … (гараж).

Школа – … (детство), институт – юность.

Глаз – слепой, нога - … (хромой).

(Зима) … - снег, лето – дождь.

Взрослый – терапевт, … (детский) – педиатр.

Стоматолог – зубы, … (окулист) – глаза.

Температура – градусник, … (вес) – весы.

Зима – лед, … (весна) – вода.

Глаза – два, нос - … (один).

Лапы – животное, руки - … (человек).

Телевизор – смотреть, радио - … (слушать).

Огурец – зеленый, помидор - … (красный).

Сосна – хвоя, осина - … (лист).

Корова – молоко, пчела - … (мед).

Лыжи – снег, коньки - … (коньки).

Светофор – три, радуга - …(семь).

Суша – вода, небо - … (земля).

Медведь – берлога, аист - … (гнездо).

Стрелка – часы, колесо - … (машина).

Коза – капуста, белка - … (орехи, грибы).

Кофта – шерсть, шуба - … (мех).

Ваза – стекло, кастрюля - … (металл).

Чай – печенье, суп - … (хлеб).

День – обед, вечер - … (ужин).

Магазин – продавец, больница - … (врач).

Рыба – река, птица - … (небо).

Инструмент – работа, кукла - … (игра).

Молоко – масло, мясо - … (фарш).

Машина – руль, корабль - … (штурвал).

Самолет – аэропорт, корабль - … (порт).

4.Подберите слова по определениям.

Глубокое, соленое, черное … (море).

Голубые, карие, грустные … (глаза).

Молочные, больные, коренные - … (зубы).

Десертная, чайная, столовая … (ложка).

Заварной, фарфоровый, электрический … (чайник).

Шахматная, снежная, английская … (королева).

Кучевое, белое, кудрявое … (облако).

Бурый, белый, косолапый … (медведь).

Заглавная, прописная, печатная … (буква).

Седые, русые, редкие … (волосы).

Злая, сторожевая, дворовая … (собака).

Стеклянная, трехлитровая, консервная … (банка)

Обеденный, письменный, кухонный …(стол).

Белое, парное, коровье … (молоко).

Липовый, пчелиный, душистый… (мед).

Белоствольная, раскидистая, зеленая … (береза).

Острый, болгарский, черный … (перец).

Рабочий, праздничный, выходной … (день).

Детский, зимний, вишневый … (сад).

Отчий, многоэтажный, детский … (дом).

Зеленая, газонная, сорная … (трава).

Подсолнечное, оливковое, соевое … (масло).

5.Подберите обобщающие понятия .

Кисель, кефир, сок, чай – (напитки).

Серьги, браслет, цепочка, кулон - …

Муравейник, нора, логово, берлога - …

Двойка, тройка, пятерка, единица - …

Топор, лопата, пила, отвертка - …

Глина, шерсть, дерево, пластмасса - …

Самолет, корабль, лодка, мотоцикл - …

Дирижер, шофер, воспитатель, портной - …

Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка - …

Волейбол, баскетбол, футбол, водное поло - …

Храбрость, доброта, трудолюбие, честность - …

6.Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению.

Стол, стул, диван,…

Сосна, береза, липа, …

Жасмин, шиповник, сирень,…

Земляника, клюква, малина,…

Сыроежка, лисичка, подберезовик, …

Сок, кефир, компот,…

Творог, сыр, масло,…

Сосиски, колбаса, котлета, …

Врач, повар, летчик, …

Автобус, электричка, трамвай, …

Телевизор, утюг, настольная лампа, …

Учебник, карандаш, тетрадь, …

Шишка, орех, желудь, …

Корабль, катер, яхта, …

Дождь, ветер, иней, …

III. Ваше умозаключение.

1.Расскажите, во что превратятся следующие предметы.

Стул без спинки … (Табурет.)

Чашка без ручки … (Стакан.)

Кепка без козырька … (Шапка.)

Кофта без рукавов … (Жилет.)

Снеговик без холода … (Вода.)

Мороженое без холодильника … (Молоко.)

Дерево без веток … (Бревно.)

Спички без серы … (Палочки.)

Диван без спинки … (Кровать.)

Портфель без ручки … (Папка.)

Подушка без перьев … (Наволочка.)

Всадник без лошади … (Пешеход.)

2.Объясните ошибку в предложенном сравнении .

Вата легкая, а гиря черная. (Тяжелая.)

Зебра полосатая, а леопард злой. (Пятнистый.)

Холодильник белый, а ковер мягкий. (Цветной.)

Ваза хрустальная, а стаканчик легкий. (Стеклянный.)

У гуся длинная шея, а цыпленок маленький. (Короткая.)

У зайца длинные уши, а медведь коричневый. (Короткие.)

Морковь оранжевая, а огурец растет на земле. (Зеленый.)

3.Распределите слова по логическому принципу .

Май, март, апрель.

Ночь, утро, вечер, день.

Каша, мир, палец. (Например, в порядке увеличения количества букв.)

Старик, мальчик, мужчина.

Десять, два, пять, семь.

Бабушка, дочь, мама.

Среда, пятница, вторник.

4.Найдите логическую связь между тремя предметами. Докажите, что один предмет отличается по каким-либо признакам.

Корова, лошадь , лев.

Петух, гусь , воробей .

Елка , береза , сосна.

Море , река, озеро.

Коза , свинья , корова.

Брюки, шорты , юбка .

Свекла, морковь , огурец .

Слива , яблоко , персик.

Стол , полка , стул.

Трамвай, электричка , троллейбус .

Сковорода , чашка , кастрюля.

Глаза, нос , брови .

Ночник, торшер , свеча .

Простыня, пододеяльник , наволочка .

5.Найдите и подробно опишите различные черты двух сходных предметов (объектов).

Самолет и птица. Кастрюля и сковородка.

Кукла и девочка. Шкаф и тумбочка.

Ваза и банка. Наволочка и пододеяльник.

Коляска и санки. Зонт и крыша.

Велосипед и автобус. Солнце и луна.

Книга и альбом. Трамвай и метро.

Столб и дерево. Река и озеро.

Нож и ножницы. Платье и сарафан.

6.На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение .

Все дети растут. Катя пока маленькая. Значит … (она вырастет, вырастет и т.п.).

Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит …

Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку. Значит …

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен анальгин. Значит …

Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы. Значит …

Всю одежду надо содержать в чистоте. Сережа испачкал рубашку. Значит …

Всем растениям требуется вода. Лето было засушливое. Значит …

Все дети любят рисовать. У Коли затупились карандаши. Значит …

Воду нужно экономить. В ванной течет кран. Значит …

На дороге большое движение. Горит красный свет. Значит …

7.В чем ошибочность предложенного высказывания .

Ручеек шире реки. (Река шире ручейка.) И так далее.

Муравейник выше дома.

Тигр слабее кошки.

Черепаха ползет быстрее змеи.

Самолет движется медленнее машины.

Луна ярче солнца.

Туча ниже деревьев.

Стол квадратнее окна.

Стул деревяннее тумбочки.

У Кати кукол больше, чем игрушек.

Петя собрал поганок больше, чем грибов.

В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира.

Папа моложе сына, но старше дедушка.

IV. Фразеологизмы.

1.Пользуясь ключом к шифру, зашифруйте пословицы в виде двухзначных чисел.

0 – один отрежь 5 – цыплят по осени

1 – что посеешь 6 – пока горячо

2 – считают 7 – то и пожнешь

3 – не все золото 8 – что блестит

4 – куй железо 9 – семь раз отмерь

О т в е т ы: 90, 17, 52, 38, 46.

2.Прочитайте ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделите из них те, в которых идет речь о качествах человеческой души.

За топором не ходят с топором.

Хоть топор вешай.

Дал топор, дай и топорище.

Сказал, как топором отрезал.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Как тонет – топор сулит, вытащишь – и топорища жаль.

Топор острее, так и дело спорее.

Топор одевает, топор обувает.

Не топор тешет, а плотник.

3.Подберите подходящие по смыслу фразеологические обороты.

У людей разное отношение к труду. У одних все валится из рук. Про таких говорят: …

Вторые предпочитают сидеть сложа руки, но при возможности готовы все …

Третьи просто …

Однако мир держится на людях, про которых говорят: …

О т в е т ы: как без рук, прибрать к рукам, умывают руки, мастер на все руки, золотые руки.

4.К каждому фразеологическому обороту в левой колонке найдите фразеологизм-антоним в правой колонке.

Лясы точить. Не покладая рук.

Держать ухо востро. Держать язык за зубами.

Сидеть, сложа руки. Воды в рот набрать.

Своим горбом зарабаты- Держать в ежовых рукавицах.

вать. На чужой шее сидеть.

5.Определите, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку.

Гриб не хлеб, а ягода не трава.

С одной ягоды сыт не будешь.

Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.

V. Загадки-головоломки.

Шарады

1.Мой первый слог в грязи валяется,

Второй так нужен футболистам.

А я – ведь всякое случается –

Всегда в кармане у туриста.

2.Корова вам подскажет первый слог,

Смеясь, легко отыщите другой.

Ответ садится нагло на пирог

Иль чешет крылья заднею ногой.

3.Мой первый слог – в игре награда,

Второй же пятится назад,

А сам я в закоулках сада

Пугать вас темной ночью рад.

4.Потянешь первый слог за хвост,

А в двух других забудешь все на свете,

И сложным не покажется вопрос:

Какое блюдо получается в ответе?

5.Три буквы облаками реют,

Две видишь на лице мужском.

А целое порой белеет

«В тумане моря голубом».

6.Бывает много странного на свете:

Вот вам предлог, союз и вновь предлог,

А целое в лесу я как-то встретил –

Со страху еле ноги уволок.

7.Овца проблеет –

Вот вам первый слог,

В ответе кратком

Слог второй найдете,

А сумма – нежелательный итог:

Несчастье дома или на работе.

8.Воронье слово + антоним слова «верх».

9.Древнерусское название лба + промежуток времени в сто лет.

10.Группа певцов + крупное кровососущее насекомое.

О т в е т ы: 1. Компас. 2. Муха. 3. Призрак. 4. Котлета. 5. Парус. 6. Удав. 7. Беда. 8. Карниз. 9. Человек. 10. Хоровод.

Л о г о г р и ф ы

1.Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Если «л» в средину вставим

И в начале «с» убавим,

Надо мною, над тобою

Пролетят мешки с водою.

2.Не то чтоб видом страшен и сердит,

Однако сплош и рядом он зудит.

А если внутрь добавить букву «ш»,

То станет жизнь совсем не хороша.

3.Арифметический я знак,

В задачнике меня найдешь

Во многих строчках,

Лишь «о» ты вставишь, зная как,

И я – географическая точка.

4.Я нелюбимая отметка в дневнике,

Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа.

Но если внутрь меня поставить «е»,

То среди женского я рода.

5.Число я – меньше десяти, тебе легко меня найти.

Но если букве «я» прикажешь рядом встать,

Я все – отец, и ты, и дедушка, и мать.

6.Чтоб поддерживать скворечню иль антенну, я гожусь.

С мягким знаком я, конечно,

Сразу цифрой окажусь.

7.Сперва назови ты за городом дом,

В котором лишь летом семьею живем.

Две буквы к названью прибавь заодно,

Получится то, что решать суждено.

8.Меня под рельсы и под гусеницы клали,

Когда фашистские и поезда, и танки подрывали.

Две буквы лишь в меня поставит ученик любого класса,

И мерой времени я стану – долей часа.

О т в е т ы: 1. Собака – облака; 2. комар – кошмар; 3. плюс – полюс;

1. два – дева; 5. семь – семья; 6. шест – шесть; 7. дача – задача; 8.

мина – минута.

Развитие связной речи

1. Работа с предложением.

1.Скажите грамотно (исключите повторение мысли).

Мама посолила суп солью.

В деревне жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

К весне зелень зазеленела.

У Юры жил молодой котенок.

Девочка стала надевать одежду на куклу.

Липа пахнет запахом меда.

Солдаты переночевали ночь в землянке.

Антон попробовал на язык кислую лимонную кислоту.

У Миши в июле месяце день рождения.

На помощь смелому храбрецу прибежали товарищи.

Я видел эту картину своими глазами.

Валера рассказал друзьям интересный рассказ.

Наступила холодная стужа.

В лесу пели пернатые птицы.

На заколке у Кати было много висячих висюлек.

Ворона клюнула клювом наглого кота.

По комнате покатился круглый шар.

На своем рисунке Оля нарисовала осенний лес.

В низине была всегда мокрая сырость.

Вчера мы купили много покупок.

В марте месяце у нас будут каникулы.

Это был огромный великан.

В магазине вы можете купить памятные сувениры.

В дороге Гринева застал снежный буран.

Вдали появились ледяные айсберги.

На Камчатке много горячих гейзеров.

Караван двигался по песчаным барханам.

Однажды раз мы заблудились в лесу.

Мы вновь возобновили переписку.

Через месяц спустя геологи уехали.

Мальчик заболел тяжелой болезнью.

Дима подружился в классе с друзьями.

2.Как сказать короче?

Это был такой день, который нельзя забыть.

Работа выполнена с большим количеством грамматических ошибок.

Он любит свою Родину.

Я очень скучал, потому что никого не было, и я был один.

Человек, управляющий оркестром, вошел в зал.

Человек, который продает товары в магазине, дал мне мороженое.

Писатель, создающий произведения для театра, был награжден грамотой.

Мне встретился человек, который ехал верхом.

У туристов была остановка в пути для отдыха.

3. Закончите предложение .

Мама улыбнулась, потому что …

Дети прибежали домой, …

Собака грозно зарычала, …

Мама открыла окно, …

Петя громко вскрикнул, …

Учительница весело рассмеялась, …

Бабушка выключила телевизор, …

У Саши заболело горло, …

Мальчик решил переодеться, …

Собака весело завиляла хвостом, …

Кот выгнул спину и зашипел, …

Машины резко затормозили, …

Милиционер громко засвистел, …

Мальчик быстро бежал к школе, …

Стая ворон поднялась над полем, …

Папа купил цветы, чтобы …

Марина открыла окно, …

Дети сели в лодку, …

Лена налила в миску суп, …

Мама подошла к телефону, …

Рабочие привезли кирпич, …

Петя закрыл лицо руками, …

Вова взял собаку за поводок, …

Мама надела нарядное платье, …

Катя подняла с земли птенчика, …

Дедушка поставил в огороде пугало, …

Водитель открыл багажник автомобиля, …

Мальчик взял велосипед, …

Мышка роет норку, …

4.Как сказать правильно?

Одень пальто, на улице холодно.

Порежьте, пожалуйста, сыр.

Мама сварила рыбий суп.

Собака была ничейная.

Искусственный мастер соткал ковер.

Душный запах цветов разносился по комнате.

По асфальту после дождя ползли дождливые черви.

Между учителем и учеником состоялся доверчивый разговор.

Рано утром прокричал горловой петух.

В нашем дворе растет высотный клен.

Водитель попросил заплатить за проезд.

Я хочу рассказать за новую книгу.

В этих соревнованиях спортсмен одержал поражение.

Коля не пришел в школу благодаря болезни.

О т в е т ы: надень, нарежьте, рыбный, ничья, искусный, душистый, дождевые, доверительный, горластый, высокий, оплатить проезд, про новую книгу, потерпел поражение, из-за болезни.

5.Найдите логические ошибки в предложениях. Как их можно исправить?

Сегодня обратно идет дождь.

Большая половина задания уже выполнена.

Греки своими острыми носами пробивали корабли персов.

Над большим деревом была глубокая яма.

Солнце освещается землей.

Его отец умер, когда ему было 9лет.

Сестра вынула из папки бумагу и передала ее мне.

Дубровский убил медведя, Троекуров не рассердился и приказал снять с него шкуру.

Вратарь отбивает мяч кулаком, который падает недалеко от ворот.

Я и мой приятель Сережа приехали в колхоз, который окончил седьмой класс.

6.Определите количество предложений в тексте.

По реке плывет плот. И лодка.

Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы.

Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

Макар подошел к отцу. И спросил разрешения погулять.

Полкан сидел около конуры. На привязи.

Тоненькой кисточкой Петя нарисовал семечки. И подсолнухи.

Я иду по тропе снежный ком упал с дерева.

Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень он барабанил по стеклам ветер в темноте порывами рвал тополя к утру дождь перестал.

По А. Толстому.

Вот и зиме пришел конец как-то сразу все изменилось ветер пригнал низкие тучи укрыли они все небо вдруг на землю полился первый дождь потом тучи разошлись показалось солнце и пригрело землю.

По Г. Скребицкому.

1. Работа с текстом

1.Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

СОН.

Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом.

Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки.

На полу лежал пушистый снег.

МАМА И ДОЧКА.

Заболела мама у Оли. Мама посмотрела на дочку и улыбнулась. «Давай, мама, я эту горечь выпью». Оля решила пожалеть маму. Утром был врач. Он положил на стол горькое лекарство.

Там жила злая змея. По дороге он встретил лису. Лиса была сердита и голодна. У кролика дрогнуло сердце. Он бросился к пещере. Маленький кролик бежал домой.

БАРС.

Зверь часами поджидает добычу. Барс живет высоко в горах. Козлы, бараны, мыши – все идет в ход. Молоко у барсов жирное. Людей он не трогает. Сосут его котята и не замерзают. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Шерсть она вырывает у себя на животе. Утепляет логово шерстью самки.

2.Расположите части рассказа последовательно .

РУЧЕЕК.

Бегут его струйки по песку, по камешкам, по цветам и по мхам.

Прозрачный серебристый ручеек выбежал из-под серого камня.

В них, как в зеркало, ласково глядятся и солнышко, и голубое небо, и облака.

ПТИЦА НА ВОЛЕ.

Сережа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его.

Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил ее на волю.

Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у нее был скворец.

ЛАСКА.

Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У нее узкое, длинное тело.

Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.

Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка – наш первый помощник.

СНАЙПЕРЫ.

Вот бешеный огурец. Его плод – маленький огурчик. Созревает такой огурчик. Ничего про него не подумаешь. Но стоит его задеть, как он тотчас выстрелит семенами. Семена у него мокрые и клейкие. В кого попадет, тот и унесет их с собой. Потом семена подсыхают и отваливаются.

Есть у нас удивительные растения. Они стреляют своими семенами.

Стреляющих растений у нас много. Это и анютины глазки, и кислица, и душистый горошек.

Виды текстов

Повествование как тип речи.

Повествовательный текст отвечает на такие вопросы: Кто? Что делал? Где? Когда? Как?

Действия протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как: сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, еще, уже и другие.

Главная особенность повествования – сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.

Схема построения повествовательного текста.

1.Начало действия.

А) Место.

Б) Время.

2.Развитие действия.

А) Сообщение о действующем лице.

Б) Особенности порядок действий.

3.Кульминация.

4. Вывод.

Описание как тип речи.

Описание – это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи).

Описание отвечает на вопрос какой? Для текста – описания нужны имена прилагательные, так как текст отвечает на вопрос какой? Каков? Описанию помогают сравнения с чем-либо, для чего используются слова как будто, как, словно, похож на…

В описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.

Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил его.

Характер описания – взволнованный. Изображение – красочное.

Описание – это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).

В описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.

Схема построения описания.

1.Представление объекта речи.

2.Наиболее характерные признаки объекта речи.

3.Оценка объекта речи.

4.Заключение и вывод.

Рассуждение как тип речи.

В рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т.д. Почему это есть? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение. В написании рассуждения используются слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак.

Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается какая-либо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем дается итог, то есть вывод в результате приведенных доказательств.

Утверждения, под которыми нет какой-либо логической опоры, доказательствами не являются.

Схема построения текста-рассуждения .

1.Вступление.

2.Тезис (основная мысль, которая будет доказываться).

3.Аргументы (доказательства):

А) доводы;

Б) примеры, случаи, факты цифры;

4.Вывод.

Тема и основная мысль текста.

О чем говорится в рассказе? Отвечая на этот вопрос, мы определяем тему рассказа.

Заголовок отражает главное в тексте, то есть основную мысль.

1.Исправьте деформированный рассказ Ю. Дмитриева «Вот чудеса-то!». Определите вид текста, его тему и основную мысль.

ВОТ ЧУДЕСА - ТО!

Клесты выводят своих птенцов зимой. На дворе стужа, а в гнезде голенькие птенчики. Но почему же так? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки. Они созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц выводятся осенью и зимой.

Весной и летом у всех птиц много забот. И только клесты спокойно перелетают с ели на ель.

1. Развитие понимания условности речи у детей младшего школьного возраста.

Подберите к каждой басне подходящие по смыслу пословицы . (О чем эта басня? Каждую пословицу следует обсуждать в отдельности, а не просто называя «подходящую по смыслу» к той или иной басне.)

1. Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.

Л.Н. Толстой

***

Одна курица несла каждый день по яичку. Хозяйка подумала, что если больше давать корму, курица вдвое будет нестись. Так и сделала. А курица зажирела и вовсе перестала нестись.

Л.Н. Толстой

***

Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна горошина: обезьяна хотела поднять и просыпала двадцать горошинок, она бросилась поднимать и просыпала все. Тогда она рассердилась, разметала весь горох и убежала.

Л.Н. Толстой

***

Лев нашел спящего зайца и уже хотел его сожрать, как вдруг завидел, что бежит мимо олень. Лев бросил зайца и погнался за оленем, а заяц от шума проснулся и убежал. Долго гнался лев за оленем, но поймать его не смог и вернулся к зайцу, а, увидев, что и того нет, сказал: « Поделом мне: добычу, что была уже в руках, я выпустил, а за пустою надеждою погнался».

Эзоп

П О С Л О В И Ц Ы:

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

Собака помнит, кто ее кормит.

За краюшкой погонишься – каравай потеряешь.

Заяц самого себя боится.

За большим погонишься – малого не увидишь.

Курица кудахчет на одном месте, а яйца кладет в другом.

Лев – страшно, обезьяна – смешно.

2.Мужику с возом надо было ехать через реку. Через реку ходил паром. Мужик отпряг лошадь и свез телегу на паром, - но лошадь была упряма и не хотела идти на паром. Мужик тащил ее из всех сил за повод и не мог ввести на паром, - потом он стал толкать ее сзади, но не мог ее ссунуть с берега. Тогда он вздумал тащить ее за хвост прочь от воды. Лошадь была упряма и пошла не туда, куда ее тащили, а пошла на паром.

Л.Н. Толстой

П О С Л О В И Ц Ы:

Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто попадает.

Лошадь на четырех ногах, да и то спотыкается.

Бери в работе умом, а не горбом.

Система упражнений по развитию связной речи включает следующие виды заданий:

Составление предложений по представленным словами;

Составление текста по представленным предложениями;

Определение границ предложений;

Ответы на вопросы;

Составление рассказа по вопросам;

Составление рассказа по рисункам и вопросам;

Составление рассказа по серии рисунков;

Составление рассказа с началом, придумывание начала, составление рассказа с основной частью, придумывание основной части, составление рассказа с концовкой, придумывание концовки;

Вопрос к каждой части текста, придумывание названия;

Разделение рассказа на законченные части, составление плана, придумывание названия;

Изменение стиля текста.

Приведем примеры упражнений по развитию связной речи для школьников 2 класса.

По представленным словам составить предложения

Пернатых, много, зимовать, нас, у, остается; трудно, зимой, пищу, добывать, им; кормушки, делайте, птиц, для, они, отблагодарят, летом, нас, уничтожат, насекомых, пернатые, вредных.

Верблюды, в, живут, пустыне;

они, кактусы, колючки, едят; верблюды, сердятся, часто; бывает, это, им, когда, жарко.

Родственником, бурундук, белка, является; щеками, за, него, у, есть, мешки; он, в, живет, северных, лесах, бурундук, есть, орешки, любит.

У, сороки, гнездо, скрытое, хорошо, часто, сороки, в, густой, спрятано, кустарника; подойти, к, трудно, ее, гнезду; сороки, у, зрение, острый, слух, хороший.

По представленным предложениями составить текст.

Дождь.

На землю упали первые тяжелые капли.

Огромная черная туча накрыла всю землю.

Вспыхнула молния, ударил гром.

Капля за каплей, и зашумел ливень.

Как заяц зимой живет.

Наступила холодная зима.

А у зайчика нет ни норы, ни гнезда.

Все животные от холода попрятались.

Так он и ночует: то под кустиком выспится, то в ямочке приляжет.

Разделить текст на предложения.

Тигр

Тигр - один из самых хищных зверей у него хорошая полосатая шкура и острые зубы на охоту тигр выходит ночью то оленя схватит, то кабана.

Утро

Видел ли ты, как встает солнце и с каждым его лучиком все вокруг оживает каждый цветочек, каждый листик пытается уловить солнечный лучик не могут без солнышка обойтись ни растения, ни животные.

Ответь на вопросы

В неволе

Пошли как-то Петя и Данил в лес. Набегались, нагулялись вдоволь и сели отдохнуть в тени старого дуба. Вдруг слышат: что-то шуршит в кустах. Подошли ближе, вдруг видят, это - ежик. Очень захотелось ребятам иметь у себя ежика! Сбегали они домой, взяли коробку, стерегли-стерегли и, наконец, поймали ежика. Радостные принесли его домой. То молочка давали ему, то яблочки - ничего не хочет ежик. Свернулся себе клубочком - и все тебе.

Как же так, - думали Данил с Петей, - не надо ему ни есть бегать искать, ни место на ночлег - все тебе готово! Решили мальчики пустить ежика в сад.

Пусть, - думают, - побегает себе, может травку или букашку какую-то найдет.

Но ежик, как только почувствовал волю - скорее в кусты и убежал. Долго еще лазили ребята по кустам, пытались найти ежика. Думали-думали они: и чего это он убежал?

Вопросы к тексту:

Где нашли ребята ежика?

Зачем они забрали его из леса домой?

Почему ежик отказался есть?

Понятно ли ребятам, почему убежал ежик?

Составить рассказ по вопросам:

Какое время года наступило?

Как меняется продолжительность дня весной?

Какие изменения в жизни растений и животных происходят в это время года?

Каких ты знаешь птиц, которые возвращающихся с юга весной?

Как ты понимаешь пословицу «Весенний день год кормит»?

Какие деревья люди сажают в саду?

С какой целью они это делают?

Какое время года тебе нравится больше всего?

Как человек ухаживает за садом?

Кто вредит деревьям?

Кто охраняет сад от вредителей?

Как нужно заботиться о птицах?

Составить рассказ по картинкам и вопросам:

Рис. - Зайчик

Что за зверь изображен на картинке?

Видел ли ты его когда-нибудь?

Опиши внешность зайчика?

Где он живет?

Чем питается?

Рис. - Домашние животные.

Что за животные изображены на картинке?

Это дикие или домашние животные?

С какой целью их выращивает человек?

Знаешь ли ты их диких сородичей? Кто они?

Составить рассказ по серии рисунков.

Составить рассказ по началу.

Составить рассказ по основной части, придумай основную часть.

Составить рассказ по окончанию, придумай окончание.

Составить рассказ по началу.

Наступила золотая осень. Собрались Лена и Саша в лес по грибы. Долго ходили они по лесу, набрали полные корзины грибов. Сели отдохнуть под кустом терна, вдруг видят...

Составить рассказ по окончанию.

Дети встретили скворцов. И скворцы отблагодарили детей: поселились они в саду и все лето оберегали деревья от вредных насекомых.

Задай вопрос к каждой части текста, дай название

На поляне росла прекрасная молодая березка. Каждый раз, когда шли из леса люди, приседали возле нее на отдых. Уютно было в тени ее ветвей.

Собрались в один осенний день ребята в лес по грибы. Насобирали полные корзины грибов и идут счастливые домой. Дошли они до березки, сели отдохнуть, развели костер. Отдохнули под ее ветвями, погрелись у костра. Погасили его и побежали домой.

Прошла снежная зима. Наступила весна. Собрались дети со своей учительницей в весенний лес. Хорошо в лесу, зелено вокруг, птички щебечут. Вышли дети из леса, скорее побежали к березке. Но что это? Березка стояла черная, голая, не было на ней ни листочка. Стыдно стало ребятам, опустили они головы, но березку ничто не могло спасти.

Гнездо

В один майский день пошли ученики с Анной Петровной в лес. Как хорошо в лесу! Все вокруг зелено, зацвели колокольчики, ландыши, слышать спи птиц.

Решили дети спуститься с учительницей в овраг, к ручью. Все бегом побежали вниз. Только Ваня замешкался. То к одному цветочку наклонится, то к другому. Идет себе, не спешит, все разглядывает.

Наклонился мальчик чтобы рассмотреть красивый цветок, и видит - под кустом гнездо какой-то птицы. А в гнезде - яички.

Осторожно отошел от гнезда мальчик. Он знал: нельзя трогать гнезда птиц-ведь птица может не вернуться к гнезду. Отошел назад Ваня и торопливо побежал догонять одноклассников.

Раздели рассказ на законченные части, составь план, дай название.

Запиши текст другим стилем.

Белочка - маленький лесной зверек. У нее пушистая рыжая шубка и большой красивый хвост. Белочка имеет крепкие зубы - ими она может разгрызать орехи. На лапках у нее длинные когти, которые позволяют ей быстро добираться на самую верхушку дерева.

Интересные задания.

Игра «Составь рассказ».

Оборудование: каждый игрок получает конверт. В нем карточки с отдельными словами.

Ход игры: Участники одновременно открывают конверты и со слов-карточек (они смешанные) составляют предложения так, чтобы получился связный рассказ.

Кто первым правильно составит рассказ, получает 10 баллов, второй - 9 и так далее.

Материал для игры.

Наступила весна.

Пробудилась природа от зимнего сна.

Распускаются первые весенние цветы: подснежники, пролески, шафран.

У полярных медведей густой мех. Он защищает их от холода арктической зимы. Мех белый, как снег.

Игра «Кто больше соберет».

Ход игры. Учитель предлагает детям начать какую-то историю. Два игрока по очереди пытаются ее продолжить, по предложению каждый, чтобы получился единый рассказ.

1. Наступила осень. Животные в лесу начали готовиться к зиме...

2. Холодной зимой родился у мамы-медведицы маленький неуклюжий медвежонок...

3. Пошла как-то Аленушка в весенний лес. Наткнулась на замечательную поляну, полную подснежников.

Ну, - думает - сейчас я наберу горсти этих славных цветочков.

Только наклонилась она, чтобы сорвать первые цветочки, как слышит...

Помимо языковых шуток и интересных упражнений, целесообразно использовать на уроках скороговорки. Записывая их во время каллиграфических минуток, учащиеся не только повторяют определенные элементы письма, но и совершенствуют свою речь. Можно предлагать скороговорки и для изучения дома.

Скороговорки

Укусила кошку мушка

И болят у кошки ушки.

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

Выбежал Гришка на дорожку,

На дорожке сидит кошка.

Взял с дорожки Гришка кошку -

Пусть поймает кошка мышку.

Филипп посеял просо,

Просо созрело,

Птицы прилетели,

Просо поели.

Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3--4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты -- дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это -- шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы -- идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка -- мишка).

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша -- мы купаем малыша; шу-шу-шу -- дам грибочек малышу; ши-ши-ши -- где гуляют малыши? или: жа-жа-жа -- мы увидели ежа; жу-жу-жу -- мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи -- где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

Рисунки к тексту находятся в конце Приложения.

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.

В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

• -- Мяу-- мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
• -- Му-у-у -- кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит -- корова или теленок.
• -- Ква-ква -- чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со мной».)

В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).

Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.

• -- Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... -- взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
• -- А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).
• -- Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В этих словах есть звук «у».

От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.

Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:

• -- Курочка-рябушечка, куда идешь?
• -- На речку.
• -- Курочка-рябушечка, зачем идешь?
• -- За водой.
• -- Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
• -- Цыплят поить. Они пить хотят.

На всю улицу пищат -- пи-пи-пи!

Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо -- громко -- шепотом) или в разном темпе (быстро -- медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).

Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.

Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?».

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3--4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». -- «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». -- «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.-- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати -- темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати -- черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда.

• -- Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
• -- Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой -- коричневый и маленький.

• -- Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
• -- Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
• -- Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

«Сравни разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.

• -- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
• -- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).

Аналогично можно сравнить и других животных -- лису и зайца, волка и медведя.

На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные).

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка -- это... одежда; кукла, мяч -- это игрушки; чашка, тарелка -- это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса -- поезд).

Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула -- ножка стола -- ножка у гриба; ручка у сумки -- ручка у зонтика -- ручка у чашки; иголка швейная -- иголка у ежа на спине -- иголка у елки).

«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.

• -- У медведя коричневая шубка.
• -- А у зайца белая.
• -- У медведя маленькие круглые ушки.
• -- А у зайца уши длинные.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)

Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый -- грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«Назови одним словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

• -- Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
• -- Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
• -- Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
• -- Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т.е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.

Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера -- длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).

Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:

Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).

Аналогично рассматриваются другие игрушки.

Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.

• -- В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).
• -- Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)

Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся -- умывается, оделся -- одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает -- не летает», «Кто что делает?»).

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.

Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)

Можно давать Мышке и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

Так в играх ребенок овладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди -- войди -- отойди; залезь -- вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, -- для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой -- развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает), но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит -- делает зарядку, обедает -- моет посуду).

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

«Кто что умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка -- мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака -- лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Где что можно делать»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«Закончи предложение»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц -- зайчонок -- зайчата; сахарница -- хлебница). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел -- вышел, пришел -- ушел)

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей «чик-чирик» -- чирикает, утка «кря-кря» -- крякает, лягушка «ква-ква» -- квакает).

На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Такие вопросы, как: «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?»-- подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах -- это действие, и оно имеет свое название.

«Оркестр»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инструменты -- барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки.

К ребенку в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Какие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит,

Всех игрою веселит,

А всего-то три струны

Ей для музыки нужны.

Кто такая? Отгадай-ка!

Это наша... (балалайка).

А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«Профессии»

Цель: соотносить существительные с глаголом.

К этой игре надо подобрать картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (рис. 3) (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает.

• -- Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)
• -- А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)
• -- Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)
• -- Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)
• -- Кто ее продает, наконец? (Продавец.)
• -- К нам приходит с письмом

Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)

Служит дорогой отчизне

Старший брат.

Охраняет наши жизни.

Он... (солдат).

звуковой культура речь упражнение

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете дома, на улице?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?». Такие задания можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении.

При работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений -- простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение. Например, в игре «Что умеет делать Гена?» взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения, составляя предложения по картине, строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу и используя разные средства связи.

Развитие связной речи происходит на занятиях по пересказу литературных произведений, во время рассказывания об игрушке и по картине, когда в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию.

Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия, а затем они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.

Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это?», «Какая это игрушка?». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке (игры представлены выше).

При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы по описанию игрушки (ее свойств, качеств и действий), на назначение хорошо знакомых предметов и подводятся к составлению рассказов об игрушке. Сначала взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. При описании предмета он сначала называется (Это... зайчик), затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма, а затем особенности и характерные признаки предмета, а также его действия (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится... (играть с этой игрушкой)».

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. Надо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движения: спросил -- ответил, попросил -- сделал, побежал -- догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

«Расскажем про Олю и зайчика»

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полянке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень весело)».

«Игры-инсценировки с игрушками»

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит -- собирает игрушки; дети идут в лес -- собирают грибы -- уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

«Добавь слово»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет начало действия, а ребенок -- его продолжение и окончание:

• -- Оля проснулась и... (стала умываться).
• -- Коля оделся и... (побежал гулять).
• -- Он замерз и... (пошел домой).
• -- Стали они играть... (с зайчиком).
• -- Зайчик испугался... и (побежал, спрятался)
• -- Девочка обиделась и... (ушла, заплакала).

В таких играх надо обращать внимание на интонацию законченности предложения.

Необходимо давать детям разнообразные схемы составления повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...»), а затем увеличивать их количество. При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложения -- это важно при формировании умения построить даже текст из трех предложений.

В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно также включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»); подсказывая определенную последовательность повествования или описания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

«Козлята и зайчик»

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.

Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.

Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...»; «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»).

Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать, рассказать.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3--4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты -- дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это -- шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы -- идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка -- мишка).

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша -- мы купаем малыша; шу-шу-шу -- дам грибочек малышу; ши-ши-ши -- где гуляют малыши? или: жа-жа-жа -- мы увидели ежа; жу-жу-жу -- мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи -- где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

Рисунки к тексту находятся в конце Приложения.

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.

В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

Мяу-- мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)

Му-у-у -- кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит -- корова или теленок.

Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со мной».)

В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).

Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.

Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... -- взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)

А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).

Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В этих словах есть звук «у».

От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.

Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:

Курочка-рябушечка, куда идешь?

На речку.

Курочка-рябушечка, зачем идешь?

За водой.

Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?

Цыплят поить. Они пить хотят.

На всю улицу пищат -- пи-пи-пи!

Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо -- громко -- шепотом) или в разном темпе (быстро -- медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).

Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.

Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?».

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3--4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». -- «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». -- «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
-- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати -- темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати -- черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда.

Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?

Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой -- коричневый и маленький.

Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.

Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)

Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

«Сравни разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.

Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).

Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).

Аналогично можно сравнить и других животных -- лису и зайца, волка и медведя.

На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные).

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка -- это... одежда; кукла, мяч -- это игрушки; чашка, тарелка -- это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса -- поезд).

Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула -- ножка стола -- ножка у гриба; ручка у сумки -- ручка у зонтика -- ручка у чашки; иголка швейная -- иголка у ежа на спине -- иголка у елки).

«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.

У медведя коричневая шубка.

А у зайца белая.

У медведя маленькие круглые ушки.

А у зайца уши длинные.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)

Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый -- грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«Назови одним словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?

Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?

Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)

Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т.е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.

Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера -- длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).

Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:

Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).

Аналогично рассматриваются другие игрушки.

Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.

В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).

Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)

Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся -- умывается, оделся -- одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает -- не летает», «Кто что делает?»).

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.

Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)

Можно давать Мышке и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

Так в играх ребенок овладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди -- войди -- отойди; залезь -- вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, -- для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой -- развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает), но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит -- делает зарядку, обедает -- моет посуду).

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

«Кто что умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка -- мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака -- лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Где что можно делать»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«Закончи предложение»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц -- зайчонок -- зайчата; сахарница -- хлебница). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел -- вышел, пришел -- ушел)

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей «чик-чирик» -- чирикает, утка «кря-кря» -- крякает, лягушка «ква-ква» -- квакает).

На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Такие вопросы, как: «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?»-- подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах -- это действие, и оно имеет свое название.

«Оркестр»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инструменты -- барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки.

К ребенку в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Какие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит,

Всех игрою веселит,

А всего-то три струны

Ей для музыки нужны.

Кто такая? Отгадай-ка!

Это наша... (балалайка).

А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«Профессии»

Цель: соотносить существительные с глаголом.

К этой игре надо подобрать картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (рис. 3) (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает.

Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)

А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)

Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)

Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)

Кто ее продает, наконец? (Продавец.)

К нам приходит с письмом

Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)

Служит дорогой отчизне

Старший брат.

Охраняет наши жизни.

Он... (солдат).

звуковой культура речь упражнение

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете дома, на улице?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?». Такие задания можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении.

При работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений -- простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение. Например, в игре «Что умеет делать Гена?» взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения, составляя предложения по картине, строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу и используя разные средства связи.

Развитие связной речи происходит на занятиях по пересказу литературных произведений, во время рассказывания об игрушке и по картине, когда в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию.

Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия, а затем они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.

Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это?», «Какая это игрушка?». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке (игры представлены выше).

При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы по описанию игрушки (ее свойств, качеств и действий), на назначение хорошо знакомых предметов и подводятся к составлению рассказов об игрушке. Сначала взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. При описании предмета он сначала называется (Это... зайчик), затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма, а затем особенности и характерные признаки предмета, а также его действия (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится... (играть с этой игрушкой)».

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. Надо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движения: спросил -- ответил, попросил -- сделал, побежал -- догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

«Расскажем про Олю и зайчика»

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полянке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень весело)».

«Игры-инсценировки с игрушками»

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит -- собирает игрушки; дети идут в лес -- собирают грибы -- уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

«Добавь слово»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет начало действия, а ребенок -- его продолжение и окончание:

Оля проснулась и... (стала умываться).

Коля оделся и... (побежал гулять).

Он замерз и... (пошел домой).

Стали они играть... (с зайчиком).

Зайчик испугался... и (побежал, спрятался)

Девочка обиделась и... (ушла, заплакала).

В таких играх надо обращать внимание на интонацию законченности предложения.

Необходимо давать детям разнообразные схемы составления повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...»), а затем увеличивать их количество. При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложения -- это важно при формировании умения построить даже текст из трех предложений.

В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно также включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»); подсказывая определенную последовательность повествования или описания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

«Козлята и зайчик»

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.

Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.

Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...»; «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»).

Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать, рассказать.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Формирования звуковой стороны речи. Возрастные особенности развития культуры речи. Полноценное формирование фонетики и фонематики. Лексикограмматический компонент речи. Воспитание звуковой культуры речи. Формирование правильного произношения звуков.

курсовая работа , добавлен 13.08.2011


Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников. Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жизни. Игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).

курсовая работа , добавлен 13.09.2003


Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения и правильным произношением звуков в младшем дошкольном возрасте. Лингвистическое формирование фонетической стороны речи детей. Методические аспекты обучения правильному звукопроизношению.

курсовая работа , добавлен 19.01.2013


Методика обследования звуковой стороны речи у детей. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Содержание, структура и методика занятий по формированию слово- и звукопроизношения в разных возрастных группах. Основные типы нарушения произношения.

контрольная работа , добавлен 28.02.2011


Основные задачи, содержание и методика работы по воспитанию звуковой культуры речи в возрастных группах. Развёрнутый план занятия для детей младших групп по формированию правильного звукопроизношения звуков "с" и "ш". Звуковая культура речи (звук з).

контрольная работа , добавлен 15.01.2012


Особенности формирования звуковой культуры речи младших школьников через изучение литературы по теме и апробацию артикуляционных упражнений. Создание сборника игр и артикуляционных упражнений по формированию звуковой культуры речи младших школьников.

дипломная работа , добавлен 18.03.2012


Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Особенности понимания малых фольклорных форм первоклассниками. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения.

дипломная работа , добавлен 25.06.2013


Психологические характеристики и развитие речи детей кризиса 3-х лет. Как воспитатели справляются с детским негативизмом и отрицанием на занятиях по развитию речи. Дидактические игры и лексические упражнения как средство воспитания дошкольников.

курсовая работа , добавлен 12.11.2014


Игровые упражнения для развития речи. Развитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников. Занятия для формирования образной речи у детей. Основные упражнения на развитие мелкой моторики рук. Эмоционально-нравственное и патриотическое воспитание.

практическая работа , добавлен 30.05.2010


Фонетические возрастные особенности речи детей; проблемы овладения правильным звукопроизношением; этапы и методика обучения. Упражнения для развития подвижности губ, щек, языка, нижней челюсти; тренировка мышц глотки, мягкого неба; дыхательная гимнастика.