Կրթական համակարգը ճապոնական դպրոցներում. Կրթական համակարգը Ճապոնիայում

Տղերք, մենք մեր հոգին դրեցինք կայքում: Շնորհակալ եմ դրա համար
որ դուք բացահայտում եք այս գեղեցկությունը: Շնորհակալություն ոգեշնչման և ոգեշնչման համար:
Միացե՛ք մեզ ՖեյսբուքԵվ հետ շփման մեջ

Մենք այստեղ ենք կայքհասկացավ, թե ինչու են բոլոր ճապոնացիները այդքան փայլուն և եզակի մարդիկ: Եվ ամեն ինչ, քանի որ, պարզվում է, նրանք ունեն անհավանական թույն կրթական համակարգ։ Տեսեք ինքներդ:

Նախ բարքերը, հետո գիտելիքը

Ճապոնացի դպրոցականները քննություններ չեն հանձնում մինչև 4-րդ դասարան (երբ նրանք 10 տարեկան են), միայն գրում են կարճ ինքնուրույն: Ենթադրվում է, որ ուսման առաջին երեք տարիներին ակադեմիական գիտելիքներն ամենակարևորը չեն: Շեշտը դրվում է կրթության վրա. երեխաներին սովորեցնում են հարգել այլ մարդկանց և կենդանիների, առատաձեռնություն, կարեկցանք, ճշմարտության որոնում, ինքնատիրապետում և հարգանք բնության նկատմամբ:

Ուսումնական տարվա մեկնարկը ապրիլի 1-ն է

Երբ շատ երկրներում երեխաներն ավարտում են, ճապոնացիները սեպտեմբերի 1-ին նշում են իրենցը: ՆՏարվա սկիզբը համընկնում է ամենագեղեցիկ երեւույթներից մեկի՝ բալի ծաղկման հետ։ Ահա թե ինչպես են նրանք ներդաշնակվում վեհ ու լուրջ տրամադրության մեջ։ Ուսումնական տարին բաղկացած է երեք եռամսյակից՝ ապրիլի 1-ից հուլիսի 20-ը, սեպտեմբերի 1-ից դեկտեմբերի 26-ը և հունվարի 7-ից մարտի 25-ը։ Այսպիսով, ճապոնացիները հանգստանում են 6 շաբաթ ամառային արձակուրդներին, իսկ ձմռանն ու գարնանը՝ 2-ական շաբաթ։

Ճապոնական դպրոցներում հավաքարարներ չկան, երեխաները իրենք են մաքրում սենյակները

Յուրաքանչյուր դասարան հերթով մաքրում է դասասենյակները, միջանցքները և նույնիսկ զուգարանները: Այսպես երեխաները փոքր տարիքից սովորում են աշխատել թիմով և օգնել միմյանց։ Բացի այդ, այն բանից հետո, երբ ուսանողները այդքան ժամանակ և ջանք են ծախսել մաքրելու համար, նրանք դժվար թե ցանկանան աղբ թափել: Սա նրանց սովորեցնում է հարգել իրենց, ինչպես նաև այլ մարդկանց աշխատանքը և հարգել շրջակա միջավայրը:

Դպրոցները պատրաստում են միայն ստանդարտացված ճաշեր, որոնք երեխաները ուտում են դասարանում այլ աշակերտների հետ:

Տարրական և միջնակարգ դպրոցներում երեխաների համար պատրաստվում են հատուկ ճաշեր, որոնց ճաշացանկը մշակում են ոչ միայն խոհարարները, այլև բուժաշխատողները, որպեսզի սնունդը լինի հնարավորինս առողջարար և սննդարար։Բոլոր դասընկերները ճաշում են ուսուցչի հետ գրասենյակում: Նման ոչ պաշտոնական միջավայրում նրանք ավելի շատ են շփվում և ընկերական հարաբերություններ են կառուցում:

Շարունակական կրթությունը չափազանց տարածված է

Արդեն տարրական դասարաններում երեխաները սկսում են հաճախել մասնավոր և նախապատրաստական ​​դպրոցներ՝ լավ միջին, իսկ հետո ավագ դպրոց անցնելու համար: Նման վայրերում դասերը անցկացվում են երեկոյան ժամերին, իսկ Ճապոնիայում շատ բնորոշ երեւույթ է, որ ժամը 21.00-ին հասարակական տրանսպորտը լցվում է երեխաներով, ովքեր հավելյալ դասերից հետո շտապում են տուն։ Նրանք սովորում են նույնիսկ կիրակի օրերին և արձակուրդներին՝ հաշվի առնելով, որ միջին դպրոցական օրը տևում է 6-ից 8 ժամ։ Զարմանալի չէ, որ, ըստ վիճակագրության, Ճապոնիայում կրկնողներ գրեթե չկան։

Բացի կանոնավոր դասերից, դպրոցականներին սովորեցնում են ճապոնական գեղագրության և պոեզիայի արվեստը

Ճապոնական գեղագրության կամ շոդոյի սկզբունքը շատ պարզ է. բամբուկե վրձինը թաթախված է թանաքի մեջ և սահուն հարվածներով գծագրվում են կերպարները բրնձի թղթի վրա: Ճապոնիայում շոդոն գնահատվում է ոչ պակաս, քան սովորական նկարչությունը։ Իսկ հայկուն պոեզիայի ազգային ձև է, որը լակոնիկ կերպով ներկայացնում է բնությունն ու մարդը որպես մեկ ամբողջություն: Երկու իրերն էլ արտացոլում են արևելյան գեղագիտության սկզբունքներից մեկը՝ պարզի և էլեգանտի հարաբերությունները: Դասընթացները երեխաներին սովորեցնում են գնահատել և հարգել իրենց մշակույթը՝ իր դարավոր ավանդույթներով:

Բոլոր դպրոցականները պետք է համազգեստ կրեն

Միջին դպրոցից սկսած յուրաքանչյուր աշակերտ պարտավոր է համազգեստ կրել: Շատ դպրոցներ ունեն իրենց համազգեստը, բայց ավանդաբար դա զինվորական հագուստ է տղաների համար, իսկ նավաստիների կոստյումներ աղջիկների համար: ՊԿանոնն ուղղված է ուսանողներին կարգապահությանը, քանի որ հագուստն ինքնին աշխատանքային տրամադրություն է ստեղծում։Նաև նույն համազգեստն օգնում է համախմբել դասընկերներին։

Դպրոց հաճախելու մակարդակը 99,99% է

Դժվար է պատկերացնել մեկ մարդու, ով իր կյանքում երբեք չի բաց թողել դպրոցը, բայց ահա մի ամբողջ ժողովուրդ։ Նաև ճապոնացի դպրոցականները գրեթե երբեք չեն ուշանում դասերից։ Ա Դպրոցականների 91%-ը միշտ լսում է ուսուցչին. Ուրիշ ո՞ր երկիր կարող է պարծենալ նման վիճակագրությամբ։

Ճապոնական վերաբերմունքը կրթության նկատմամբ տարբերվում է նրանից, ինչին սովոր են ռուսները, ճիշտ այնպես, ինչպես ճապոնական և ռուսական մտածելակերպը։ Կրթության բոլոր փուլերում՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից, կրթությունը համարվում է այն առաջնահերթություններից մեկը, որն ապագայում կապահովի արժանապատիվ կենսամակարդակ։ Ճապոնիա սովորելու գնալիս մեր հայրենակիցը պետք է պատրաստ լինի ընդունելու գոյության անսովոր կանոնները և աշխատի չսխալվել ուսումնական հաստատության ընտրության հարցում։

Ճապոնական կրթական համակարգի առանձնահատկությունները և կառուցվածքը

Ավանդույթը և արդիականությունը, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են ճապոնացիների ողջ կյանքի ընթացքում, արտացոլված են պետության կրթական համակարգի կառուցվածքում: Ճապոնական կրթական համակարգի ձևավորումը եղել է ամերիկյան և արևմտաեվրոպականի մոդելով, սակայն ավանդական ազգային արժեքների պահպանմամբ։

Նախադպրոցական կրթություն

Երեխաները, որպես կանոն, սկսում են գիտելիքներ ձեռք բերել և հարմարվել հասարակությանը 3 տարեկանից՝ հենց այս տարիքում է երեխան մտնում մանկապարտեզ, որը Ճապոնիայի կրթական համակարգի առաջին փուլն է։ Եթե ​​կան բավական համոզիչ պատճառներ, կարող եք երեխային մանկապարտեզ ընդունել երեք ամսականից, պատճառներից մեկը կարող է լինել այն, որ երկու ծնողներն էլ աշխատում են օրական 4 ժամից ավելի: Ծագող արևի երկրում նախադպրոցական կրթությունը զգալի տարբերություններ ունի արևմտյան ծրագրերից և մեթոդներից: Ճապոնացիներն առաջիններից էին, ովքեր խոսեցին վաղ զարգացման կարևորության մասին: «Talent Training» կազմակերպության հայտնի տնօրեն և Sony ընկերության ստեղծող Մասարու Իբուկան ավելի քան 50 տարի առաջ իր «Երեքից հետո շատ ուշ է» գրքում պնդում էր, որ անձի հիմքերը դրվում են կյանքի առաջին երեք տարիներին: Նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու առաջին իսկ օրերից երեխային ծանոթացնում են կոլեկտիվ ժամանցի հետ, որտեղ անհատականության դրսեւորումները ողջունելի չեն։ Կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը երեխային սովորեցնելն է զգալ խմբի անդամ, ուշադրություն ցույց տալ մյուս մասնակիցներին, կարողանալ լսել ուրիշներին և պատասխանել նրանց հարցերին, այսինքն՝ սովորել զգալ կարեկցանք: Հաշվել և գրել սովորելը առաջնային նպատակ չէ. ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ շատ ավելի կարևոր է երեխայի մեջ զարգացնել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են նպատակներին հասնելու ջանասիրությունը, որոշումների կայացման անկախությունը և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրասիրությունը: Ճապոնիայում մանկապարտեզները և՛ պետական ​​են, և՛ մասնավոր:

Միջնակարգ կրթության մակարդակ

Ճապոնիայում ապրիլի սկիզբը նշանավորվում է կեռասի ծաղկումով և դպրոցներում ուսումնական տարվա մեկնարկով, որտեղ երեխաները սկսում են 6 տարեկանից։ Միջնակարգ կրթությունը Ճապոնիայում, ինչպես աշխարհի շատ երկրներում, բաժանված է երեք մակարդակի՝ տարրական դպրոց՝ 6 տարի, միջին դպրոց՝ 3 տարի և ավագ դպրոց (նաև 3 տարի)։ Ուսումնական տարին բաղկացած է երեք եռամսյակից.

• առաջինը տևում է ապրիլի 6-ից հուլիսի 20-ը,
• երկրորդը սկսվում է սեպտեմբերի 1-ին և ավարտվում դեկտեմբերի 26-ին,
• երրորդը՝ հունվարի 7-ից մարտի 25-ը։

Անվճար կրթությունն իրականացվում է միայն տարրական և միջնակարգ դպրոցներում, ավագ դպրոցները վճարովի են։ Միջնակարգ դպրոցից սկսած անգլերենը և հատուկ առարկաները պարտադիր կերպով ներառվում են ուսումնական ծրագրում, եթե հաստատությունն ունի որևէ մասնագիտական ​​կողմնորոշում կամ կապված է կոնկրետ համալսարանի հետ: Ավագ դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում հատուկ առարկաների ուսումնասիրությանը: Կարևոր փաստ. 7–12-րդ դասարանների աշակերտները քննություններ են հանձնում տարին հինգ անգամ, ինչը ճապոնական դպրոցներում բավականին դժվար է և պահանջում է նախապատրաստման մեծ ժամանակ։ Քննության ընթացակարգն ինքնին կարող է տեւել մի քանի ժամ: Արդյունքները, որպես կանոն, ազդում են, թե որտեղ է ուսանողը շարունակում ուսումը` բուհ ընդունվելու լավ հեռանկար ունեցող հեղինակավոր դպրոցում կամ դպրոցում, որից հետո հետագա ուսումը խնդրահարույց կլինի: Միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների մոտ 75%-ն ուսումը շարունակում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։

Մի անգամ Ճապոնիայում ես չգիտեի ոչ կատականա, ոչ էլ հիրագանա, բայց երեք ամիս անց ես արդեն կարող էի հանգիստ շփվել ճապոնացիների հետ ճապոներենով: Բայց դպրոցից ես խլեցի ոչ միայն ճապոնական լեզվի և ճապոնական մշակույթի գերազանց իմացությունը, այլև յուրահատուկ դաստիարակությունը։ Դպրոցն ինձ սովորեցրեց նպատակներ դնել և ձգտել դրանց հասնելու համար... և ինձ համայնք սովորեցրեց ուսուցիչների ջերմ հոգատարությամբ:

Վլադիսլավ Կրիվորոտկո

http://yula.jp/ru/channel/graduate-ru/

Հատուկ և ներառական կրթություն Ճապոնիայում

Սովորական դպրոցներից բացի, Ճապոնիայում կան, այսպես կոչված, Ջուկու դպրոցներ՝ մասնավոր ուսումնական հաստատություններ, որտեղ ուսանողները կարող են հատուկ լրացուցիչ դասընթաց անցնել հանրակրթական ծրագրում՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ հաջող ընդունվելու համար: Այլ կերպ ասած, նման դպրոցները ներկայացնում են կրկնուսուցման հատուկ ձև, բայց որոշ դեպքերում նրանք նաև դասեր են անցկացնում երաժշտության, սպորտի և ճապոնական ավանդական արվեստի տարբեր տեսակների վերաբերյալ:

Հատուկ ստեղծված Ազգային ասոցիացիան զբաղվում է Ճապոնիայում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրներով, բացի այդ, կա շտաբ՝ նման երեխաների կրթական համակարգում բարեփոխումներ իրականացնելու համար։ Շտաբը ղեկավարում են պետության ամենաազդեցիկ անձինք։ Ներառական կրթության խնդիրների լուծման այս մոտեցումը թույլ է տալիս օրենսդրական մակարդակով միջոցներ ձեռնարկել՝ ապահովելու բոլորի համար Սահմանադրությամբ երաշխավորված հավասար իրավունքներ կրթության վայրի և մեթոդի ընտրության հարցում։ Բացի այդ, հնարավոր է արդյունավետ կերպով վերահսկել նման իրավունքների պահպանումը:

Բարձրագույն կրթություն

Ապագայում հաջողությամբ աշխատանք գտնելու համար ճապոնացի երիտասարդները ձգտում են ընդունվել հեղինակավոր բուհեր, որոնցից ամենատարածվածն են Տոկիոյի և Կիոտոյի համալսարանները, ինչպես նաև Օսակայի, Սապորոի (Հոկայդո), Սենդայի (Տոհոկու) և այլնի համալսարանները։ Ճապոնական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կառուցվածքը կազմակերպչական և վարչական առումներով նման է Արևմտյան Եվրոպայի և ԱՄՆ-ի բարձրագույն կրթական համակարգին, սակայն մենթալիտետի առանձնահատկությունների և մշակութային ավանդույթների պատճառով այն ունի նաև տարբերություններ։ Համալսարանական ուսուցումն առանձնանում է դասավանդման բարձր մակարդակով։ Ինչպես մասնավոր, այնպես էլ պետական ​​բուհերում ուսման վարձը վճարովի է և կարող է տատանվել տարեկան 4-7 հազար ԱՄՆ դոլարի սահմաններում։ Բակալավրի կոչում ստանալու համար ուսանողները սովորում են 4 տարի, իսկ մագիստրատուրան՝ եւս 2 տարի։ Տեխնիկական բուհերում վերապատրաստումը տեւում է 5 տարի, բժշկական կամ անասնաբուժական կրթությունն ավարտվում է 12 տարվա ընթացքում։ Բուհերում գործում է արագացված ուսուցման կուրս՝ նախատեսված երկու տարվա համար՝ ուսուցիչների, սոցիոլոգների, բանասերների և այլն։ Ուսումնական տարին բաժանված է երկու կիսամյակի՝ ապրիլ-սեպտեմբեր և հոկտեմբեր-մարտ:Հանրակացարանում տեղավորումը ուսանողին կարժենա ամսական 600–800 դոլար:

Բավականաչափ հարուստ չե՞ք: Կա լուծում՝ վերապատրաստման դրամաշնորհ։

Ճապոնիայում կրթություն ստանալու ցանկությունը միշտ չէ, որ համընկնում է հնարավորությունների հետ։ Պահանջվող գումարի բացակայությունը մեզ մղում է խնդրի լուծման այլընտրանքային ուղիներ փնտրելու։ Նրանցից մեկը դրամաշնորհ է ստանում Ճապոնիայի համալսարաններից մեկում սովորելու համար։ Նման դրամաշնորհ ամեն տարի տրամադրվում է Ճապոնիայի կառավարության կողմից Կրթության, մշակույթի, սպորտի, գիտության և տեխնոլոգիաների նախարարության միջոցով (Monbukagakusho.Mext) «Ուսանող» ծրագրի շրջանակներում։ Դրամաշնորհի համար մրցույթին մասնակցելու համար թեկնածուն պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների, այդ թվում՝ Ճապոնիայի հետ դիվանագիտական ​​հարաբերություններ պահպանող երկրի քաղաքացիություն, տարիք, սովորաբար 17-ից 22 տարեկան և ավարտի միջնակարգ կրթություն: Բացի այդ, դիմորդը պետք է պատրաստ լինի ակտիվորեն ուսումնասիրել Ճապոնիայի լեզուն և մշակույթը և խնդիրներ չունենա ֆիզիկական և հոգեկան առողջության հետ:

Ուսուցումն ավելի ինտենսիվ լինել չէր կարող, և լեզվի դպրոցը գործընթացի միայն մի մասն է: Մենք բոլորս այստեղ սովորում ենք ամեն օր. մենք ձեռք ենք բերում նոր ընկերներ, կարդում ենք գրքեր, թերթում ամսագրերը, դիտում ենք հեռուստացույց և լսում ռադիո: Ես պարբերաբար ստանում եմ իմ նոր բառապաշարը ընկերներից, ճապոնական բլոգներից և գրքերից: Ոչ մի օր չի անցնում, որ ձեր բառապաշարը գոնե մի երկու կետով չընդլայնվի:

Դարիա Պեչորինա

http://gaku.ru/students/1_year_in_japan.html

Անձինք, ովքեր Ճապոնիա ժամանելու պահին զինվորական անձնակազմ են, ովքեր տեղ չեն հասել ընդունող համալսարանի կողմից սահմանված ժամկետում, որոնք նախկինում ստացել են դրամաշնորհ Ճապոնիայի կառավարությունից, ովքեր արդեն սովորում են Ճապոնիայում, ովքեր ունեն կրթաթոշակներ. այլ կազմակերպություններ, որոնք ունեն երկքաղաքացիություն (ճապոնացիները պետք է լքվեն): Ընտրությունն անցնելու համար թեկնածուն Ճապոնիայի դիվանագիտական ​​ներկայացուցչություն է ներկայացնում սահմանված ձևի հայտ և հանձնում գրավոր թեստեր մաթեմատիկայի, անգլերենի և ճապոներենի, ինչպես նաև ֆիզիկայի, քիմիայի և կենսաբանության առարկաներից՝ կախված մասնագիտությունից:

Գրանտը ձեռքին, ի՞նչ է հաջորդը:

Եթե ​​ընտրությունը հաջող լինի, ապա ապագա ուսանողին կտրվի 117 հազար իենի չափով կրթաթոշակ; Ուսման վարձերը, ինչպես նաև ընդունելության քննությունների հետ կապված ծախսերը հոգում է Ճապոնիայի կառավարությունը: Ուսումը սկսելուց առաջ ուսանողները մեկ տարով անցնում են նախապատրաստական ​​դասընթաց՝ ներառյալ ճապոներենի ինտենսիվ ուսումնասիրություն, մասնագիտության ներածություն և այլ առարկաներ։ Ճապոնական համալսարաններում կրթությունն իրականացվում է միայն ճապոներենով։ Փաստաթղթերի ներկայացման կարգի և ընտրության պայմանների մասին ավելին կարող եք իմանալ Ռուսաստանում Ճապոնիայի դեսպանատան պաշտոնական կայքում:

Տեսանյութ՝ ուսանողի տպավորությունները ճապոնական համալսարանում սովորելու առաջին տարվանից հետո

Բացի պետական ​​ծրագրերից, կան բազմաթիվ մասնավոր և շահույթ չհետապնդող հիմնադրամներ, որոնք կարող են կրթաթոշակներ տրամադրել Ճապոնիայում սովորելու համար, կան կրթաթոշակներ Ճապոնիայի միջազգային կրթության ասոցիացիայից, Միջազգային փոխըմբռնման ծրագրից, կրթության նախարարության պրակտիկայի ծրագրերի համար և այլն: Ճապոնիայում ուսումը շարունակելու մեկ այլ միջոց է մասնակցել գործընկերային համագործակցություն ունեցող համալսարանների միջև ուսանողների փոխանակման ծրագրին: ԱՊՀ երկրներից դիմողների պահանջները քիչ են տարբերվում ռուսականից, պետական ​​ծրագրերին մասնակցելու մանրամասները կարելի է ճշտել իրենց երկրներում Ճապոնիայի դեսպանատներում։

Ճապոնիայում սովորելը օգնեց ինձ ոչ միայն ձեռք բերել ճապոներենի ակադեմիական գիտելիքներ (Noryoku Shiken N3), այլև ընդլայնել իմ մտահորիզոնը (այստեղ ամեն օր նոր բան ես սովորում), ամրապնդել իմ համբերությունն ու կամքի ուժը (քանի որ ինքնուրույն ուսումը շատ ժամանակ է պահանջում: ), ինչպես նաև ծանոթանալ հիանալի մարդկանց հետ և ձեռք բերել նոր ընկերներ։

Ելենա Կորշունովա

http://gaku.ru/blog/Elena/chego_ojidat_ot_obucheniya/

Բնակարանային, կես դրույքով աշխատանք, վիզա և այլ նրբերանգներ

Ուսանողները (ներառյալ ռուսները, ուկրաինացիները և ղազախստանցիները) կարող են համալրել իրենց բյուջեն կես դրույքով աշխատանքի միջոցով, որը կարող է ներառել սրճարաններում, ռեստորաններում և սպասարկման ոլորտի այլ հաստատություններում աշխատելը կամ, օրինակ, ռուսաց լեզվի դասավանդումը: Աշխատանք ստանալու համար ձեզ անհրաժեշտ է թույլտվության վկայական, որը կարող եք ստանալ ներգաղթի գրասենյակից՝ ուսումնական հաստատությունից նամակ ներկայացնելուց հետո: Ճապոնիայում ուսանողներին թույլատրվում է աշխատել օրական 4 ժամից ոչ ավելի:Շատերն օգտվում են այս հնարավորությունից, չնայած այն հանգամանքին, որ այստեղ կրթության արժեքը ավելի ցածր է, քան ԱՄՆ-ի, Եվրոպայի և նույնիսկ Ռուսաստանի ամենահեղինակավոր համալսարաններում։

Տեսանյութ՝ աշխատել Ճապոնիայում միջազգային ուսանողների համար

Բնակարան գտնելը կարող է խնդրահարույց լինել. չնայած այն հանգամանքին, որ բուհերը օտարերկրյա ուսանողներին տրամադրում են հանրակացարանային սենյակներ, բոլորի համար տեղերը բավարար չեն, ուստի շատերը ստիպված են տարածքներ վարձակալել մասնավոր հատվածում: Վարձակալված բնակարաններում ապրելու արժեքը կարող է տատանվել ամսական $500-ից $800-ի սահմաններում:

Ուսանողական վիզան, որպես կանոն, տրվում է 3-4 ամսվա ընթացքում, և ընդունող համալսարանը դրա ստացման երաշխավորն է: Վիզա ստանալու համար ձեզ հարկավոր է.

• ուսման վերջին վայրի դիպլոմի կամ վկայականի պատճենը,
• ճապոներենի իմացության վկայական,
• վկայական ծնողների աշխատանքի վայրից,
• ծննդյան վկայականի պատճենը,
• տեղեկանք բանկից, որ հաշվում առկա է 14-15 հազար դոլար,
• միջազգային անձնագիր,
• 8 լուսանկար 3x4.

Փաստաթղթերի ամբողջ փաթեթը պետք է թարգմանվի ճապոներեն:

Ճապոնական կրթական համակարգ

Ճապոնիայում զարգացել է ժամանակակից կրթական համակարգը
130 տարի առաջ՝ երկրի արագ արդիականացման տարիներին, որը սկսվել է 1868 թվականին Մեյջիի վերականգնմամբ։ Չի կարելի ասել, որ մինչ այդ գոյություն ունեցող դպրոցական համակարգը չէր բավարարում պետական ​​իրավասու աշխատողների կարիքները։ 15-րդ դարից արիստոկրատների և սամուրայների երեխաները աշխարհիկ կրթություն էին ստանում բուդդայական տաճարներում։ 16-րդ դարից սկսած՝ առևտրի զարգացման հետ մեկտեղ, վաճառական ընտանիքների սերունդները նույնպես հոսեցին դեպի կրթություն։ Նրանց վանականները սովորեցնում էին կարդալ, գրել և թվաբանություն: Ճիշտ է, մինչև Մեյջիի վերականգնումը, կրթությունը երկրում մնաց դասակարգային: Առանձին դպրոցներ կային արիստոկրատների, ռազմիկների, վաճառականների, գյուղացիների երեխաների համար։ Ամենից հաճախ այդպիսի դպրոցները ընտանեկան ձեռնարկություններ էին. ամուսինը տղաներին էր սովորեցնում, կինը՝ աղջիկներին։ Հիմնական շեշտը դրվել է գրագիտության դասավանդման վրա, թեեւ կային որոշ նրբերանգներ։ Ազնվականների երեխաներին սովորեցնում էին պալատական ​​վարվելակարգ, գեղագրություն և պոեզիա, իսկ հասարակ մարդկանց սերունդներին սովորեցնում էին առօրյա կյանքում առավել անհրաժեշտ հմտություններ։ Տղաները շատ ժամանակ էին հատկացնում ֆիզիկական վարժություններին, իսկ աղջիկներին սովորեցնում էին տնային տնտեսության հիմունքները՝ կարի, ծաղկեփնջեր պատրաստելու արվեստը: Բայց նույնիսկ այն ժամանակ, բնակչության գրագիտության առումով, Ճապոնիան գրեթե չի զիջում աշխարհի մյուս երկրներին։

Ճապոնիայում կրթությունը պաշտամունք է, որին աջակցում են ընտանիքը, հասարակությունը և պետությունը: Երիտասարդ տարիքից ճապոնացիները սովորում են անընդհատ և ինտենսիվ։ Նախ՝ ընդունվել հեղինակավոր դպրոց, այնուհետև՝ լավագույն համալսարանում մրցույթի անցնել, այնուհետև՝ աշխատանք ստանալ հարգված և բարգավաճ կորպորացիայի մեջ: Ճապոնիայում ընդունված «ցմահ զբաղվածության» սկզբունքը մարդուն իրավունք է տալիս հասարակության մեջ արժանի տեղ զբաղեցնելու միայն մեկ փորձի։ Լավ կրթությունը համարվում է հաջողակ լինելու երաշխիք։

Ճապոնացի մայրերը տարված են, որ իրենց երեխաները հնարավորինս լավ կրթություն ստանան: Այն իրավիճակում, երբ ճապոնացիների մեծամասնությունը հարստության նույն մակարդակի վրա է (երկրի բնակիչների 72%-ն իրեն միջին խավ է համարում և մոտավորապես նույն եկամուտն ունի), երեխաների կրթությունը միակ բանն է, որում նրանք կարող են մրցակցել։

Կրթության նկատմամբ նման լուրջ ուշադրությունը առաջացրել է «ջուկու»՝ հեղինակավոր ուսումնական հաստատություններին պատրաստվելու հատուկ երեկոյան դպրոցներ։ Նման դպրոցների թիվը, որոնց նմանակները հայտնվել են ճապոնական վանքերում դեռևս 18-րդ դարում, գերազանցում է 100 հազարը։Փոքր «ջուկուները» երբեմն բաղկացած են 5-6 աշակերտից, ովքեր հանդիպում են ուսուցչի տանը, իսկ մեծերը՝ մինչև 5 հազար աշակերտ։ . Դասերն անցկացվում են 16:50-ից 20:50-ը, երկուշաբթիից ուրբաթ, իսկ շաբաթական թեստերը սովորաբար նախատեսված են կիրակի առավոտյան: Ամենահեղինակավոր ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու համար մրցակցությունն այնքան մեծ է, որ թերթերն օգտագործում են «քննական դժոխք» արտահայտությունը։ Ջուկուի ընդունելության քննություններին նախապատրաստվելու համար անցկացվում են այսպես կոչված «արիության արարողություններ», որոնց ժամանակ գլխաշորեր կրող աշակերտները (դրանց վրա գրված է դպրոցի կարգախոսը) ողջ ուժով բղավում են.

Նախադպրոցական հաստատություններ

Երկրում առաջին մանկապարտեզը ստեղծվել է 1894 թվականին Տոկիոյում, սակայն մորից վաղաժամ բաժանվելու գաղափարը հանրաճանաչ չի դարձել։ Ֆրոբելի տիպի առաջին մանկապարտեզը հիմնադրվել է 1876 թվականին Տոկիոյում գերմանացի ուսուցչուհի Կլարա Զիդերմանի կողմից։ Նրա հիմնական ուղղվածությունը՝ մանկական սիրողական ներկայացումները, այսօր էլ արդիական են։ 1882 թվականից կրթության, գիտության և մշակույթի նախարարությունը սկսեց մանկապարտեզներ բացել աղքատների համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր

1900 թվականին մշակվել են վաղ մանկության կրթության չափանիշները և մանկապարտեզների պաշտոնական կանոնակարգերը, իսկ 1926 թվականին ուժի մեջ է մտել «Մանկապարտեզների մասին» օրենքը։ Առաջարկվում էր մանկապարտեզներ ստեղծել մանկապարտեզների հիման վրա։ 1947 թվականին օրենքով մանկապարտեզներն ու մանկապարտեզները դարձան տարրական դպրոցների համակարգի մաս։ Մանկապարտեզները վերածվեցին ցերեկային խնամքի կենտրոնների՝ Առողջապահության և բարեկեցության դեպարտամենտի ներքո և 1960-ականների ընթացքում: նրանց ծրագրերն այլևս չեն տարբերվում մանկապարտեզների ծրագրերից։

Երեխաների ընդունելություն նախադպրոցական հաստատություններ

Ճապոնիայում մանկապարտեզը պարտադիր կրթական մակարդակ չէ։ Երեխաներն այստեղ գալիս են ծնողների խնդրանքով, սովորաբար չորս տարեկանից: Երբեմն, բացառության կարգով, եթե ծնողները շատ զբաղված են, երեխային կարելի է մանկապարտեզ տանել 3 տարեկանից։ Ճապոնիայում կան նաև մեկ տարեկան երեխաների համար նախատեսված մանկապարտեզներ, սակայն խորհուրդ չի տրվում նրանց այդքան վաղ բաժանել ընտանիքից։ Երեխային նման հաստատությունում տեղավորելու համար ծնողները պետք է պատրաստեն հատուկ դիմում և հիմնավորեն երեխային տանը մեծացնելու անհնարինությունը մինչև 3 տարեկան։

Նախադպրոցական հաստատությունների ցանց

Ճապոնիայում ստեղծվել է մասնավոր և քաղաքային մանկապարտեզների համակարգ, ինչպես նաև երեխաների ցերեկային խնամքի խմբեր, որոնք սովորական մանկապարտեզներից տարբերվում են երեխաների համար ավելի համեստ պայմաններով։ Բայց բոլոր մանկապարտեզները վճարովի են։ Ծնողները նրանց վրա ծախսում են իրենց միջին ամսական աշխատավարձի մոտ վեցերորդ մասը: Բոլոր մանկապարտեզները ցերեկային խնամք են, սովորաբար բաց են 8.00-18.00: Կան փոքր թվով արտադպրոցական այգիներ։

Մասնավոր նախադպրոցական հաստատությունների շարքում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում, այսպես կոչված, էլիտար մանկապարտեզները, որոնք գտնվում են հեղինակավոր բուհերի խնամակալության ներքո։ Եթե ​​երեխան հայտնվում է նման մանկապարտեզում, ապա նրա ապագան կարելի է ապահով համարել՝ համապատասխան տարիքին հասնելուց հետո նա սովորում է համալսարանական դպրոց, ապա առանց քննությունների ընդունվում համալսարան։ Ճապոնիայում բավականին բուռն մրցակցություն է կրթության ոլորտում՝ համալսարանի դիպլոմը նախարարությունում կամ ինչ-որ հայտնի ընկերությունում հեղինակավոր, լավ վարձատրվող աշխատանք ստանալու երաշխիք է։ Եվ սա իր հերթին կարիերայի աճի և նյութական բարեկեցության բանալին է: Հետեւաբար, հեղինակավոր համալսարանում մանկապարտեզ ընդունվելը շատ դժվար է: Ծնողները մեծ գումարներ են վճարում իրենց երեխայի ընդունելության համար, իսկ երեխան ինքն էլ պետք է բավական բարդ թեստավորում անցնի, որպեսզի ընդունվի։ Էլիտար մանկապարտեզների սաների ծնողների հարաբերությունները, որոնք, որպես կանոն, պատկանում են հաջողակ, բարգավաճ կորպորացիաներին, բավականին լարված և խանդոտ են։ Սակայն նման նախադպրոցական հաստատություններն այնքան էլ շատ չեն։ Ինչպես շատ չեն արևմտամետ ուղղության մանկապարտեզները, որտեղ գերիշխում են անվճար կրթության սկզբունքները, և չկա էլիտար մանկապարտեզներին բնորոշ փոքր երեխաների համար կոշտ ու բավականին բարդ պարապմունքների համակարգ։

Ճապոնիայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգը չի կարելի բավարար չափով զարգացած համարել։ Երեխաների գրեթե կեսը մնում է այս համակարգից դուրս։ Ուստի աշխատող ծնողները պետք է երկար սպասեն երեխային մանկապարտեզ ընդունելու հնարավորությանը։

Նրանք տարբեր հասարակական նախաձեռնությունների միջոցով փորձում են թուլացնել երեխաների խնամքի հաստատությունների հետ ունեցած լարվածությունը։ Օգնության կենտրոններ են բացվում աշխատող ծնողների համար, որոնց երեխաները չեն հաճախում մանկապարտեզ։ Այս օգնությունը տրամադրվում է կամավորների կողմից, ովքեր ցանկանում են լրացուցիչ գումար վաստակել՝ խնամելով երեխաներին: Նրանք, որպես կանոն, գործազուրկ տնային տնտեսուհիներ են՝ սեփական երեխաներով։ Նրանք ուրախությամբ ընդունում են ուրիշների երեխաներին իրենց տներում կամ բնակարաններում։ Ծառայության տևողությունը որոշվում է շահագրգիռ կողմերի կողմից:

Մանկապարտեզում մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթությանը. Ծնողների հետ պայմանագիր է կնքվում, կա ծրագիր, որի բովանդակությունը ներառում է երեխաների առողջության խնամքը, նրանց խոսքի զարգացումը և ինքնարտահայտումը։ Մեկ մեծահասակի համար կա մոտ 20 երեխա:

Ցերեկային խնամքի կենտրոններում շեշտը դրվում է կրթության վրա: Երեխաները և նախադպրոցականները միասին են մեծանում: Երեխաները նրանց մոտ ուղարկվում են քաղաքապետարանի կողմից: Վճարը կախված է ընտանիքի եկամուտից։ Աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է.

• երեխայի խնամք;
• նրա հուզական կայունության ապահովում;
• Առողջապահություն;
• սոցիալական շփումների կարգավորում;
• ծանոթություն շրջապատող աշխարհին;
• խոսքի և ինքնարտահայտման զարգացում.

Նման կենտրոններում յուրաքանչյուր մեծահասակի համար միջինը 10 երեխա է լինում։

Բացի վերը նշված տիպի նախադպրոցական հաստատություններից Ճապոնիայում կան մարմնամարզության, լողի, երաժշտության, պարի, արվեստի լրացուցիչ դպրոցներ, ինչպես նաև մասնավոր մանկապարտեզներ բուհ ընդունվելու նախապատրաստվող դպրոցներում:

Նախադպրոցական հաստատությունների բացման ժամերը

3 տարեկանից բարձր երեխաները օրական մոտ 4 ժամ մանկապարտեզում են։ Ցերեկային կենտրոնները գործում են ութժամյա գրաֆիկով։ Բայց մեր օրերում կան նաև նախադպրոցական հաստատություններ, որտեղ նույնիսկ կյանքի առաջին տարվա երեխաները 9.00-10.00-ից 21.00-22.00 են։

Մանկապարտեզներում երեխաների համար ճաշացանկը մանրակրկիտ մտածված է: Մանկավարժները խորհուրդ են տալիս ծնողներին, թե ինչպես պատրաստել obento՝ ճաշի տուփ, որը յուրաքանչյուր մայր պետք է պատրաստի իր երեխայի համար առավոտյան: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել 24 տեսակի արտադրանք։ Ճաշացանկը պետք է ներառի կաթնամթերք, բանջարեղեն և մրգեր: Հաշվարկված է ճաշատեսակների վիտամինային և հանքային բաղադրությունը և դրանց կալորիականությունը (մեկ ճաշի համար այն չպետք է գերազանցի 600-700 կալորիա):

Մանկապարտեզում խմբերի կազմը մշտական ​​չէ. Երեխաներին շփվել սովորեցնելիս ճապոնացի մանկավարժները նրանց կազմում են փոքր խմբերի (հան), ինչը նախադպրոցական կրթության կազմակերպման ամենակարեւոր տարբերակիչ հատկանիշն է։ Այս խմբերն ունեն իրենց սեփական աղյուսակները և իրենց անունները: Երեխաներին խրախուսվում է որոշումներ կայացնել՝ հաշվի առնելով խմբի բոլոր անդամների ցանկությունները: Բացի այդ, նման խմբերը ծառայում են որպես համատեղ գործունեության յուրատեսակ միավոր։ 6-8 հոգանոց խումբ. ներառում է երկու սեռերի ներկայացուցիչներ և ձևավորվում է ոչ թե ըստ կարողությունների, այլ այն բանի, ինչը կարող է նրանց գործունեությունը արդյունավետ ուղղությամբ ուղղորդել։ Ամեն տարի խմբերը նորովի են ձևավորվում։ Երեխաների կազմի փոփոխությունը կապված է երեխաներին սոցիալականացման հնարավորինս լայն հնարավորություններ տրամադրելու փորձի հետ։ Եթե ​​երեխան լավ հարաբերություններ չունի կոնկրետ այս խմբում, հնարավոր է, որ նա ընկերներ գտնի այլ երեխաների մեջ։ Երեխաներին սովորեցնում են բազմաթիվ հմտություններ, այդ թվում՝ ինչպես նայել ուրիշներին, ինչպես արտահայտվել և հաշվի առնել իրենց հասակակիցների կարծիքը:

Փոխվում են նաև ուսուցիչները. Դա արվում է, որպեսզի երեխաները շատ չընտելանան դրանց։ Կցորդները, ճապոնացիները (հետևելով ամերիկացիներին), կարծում են, որ երեխաները կախվածության մեջ են ընկնում իրենց դաստիարակներից, և վերջիններս ծանրաբեռնված են երեխաների ճակատագրի համար չափազանց լուրջ պատասխանատվությամբ: Եթե ​​ուսուցիչը, ինչ-ինչ պատճառներով, չի սիրում երեխային, ապա այս իրավիճակը նույնպես շատ դժվար չի լինի։ Միգուցե նա ընկերական հարաբերություններ զարգացնի մեկ այլ ուսուցչի հետ և չմտածի, որ իրեն բոլոր մեծահասակները չեն սիրում։

Ճապոնիայում նախադպրոցական հաստատությունը ընտանեկան կենտրոնի վերածելու միտում կա. Մենք դա կարող ենք դատել միայն անուղղակի ապացույցներից, օրինակ՝ Առողջապահության և բարեկեցության նախարարության առաջարկություններից՝ վերակազմավորել ցերեկային խնամքի հաստատությունների գործունեությունը, որպեսզի նրանք սկսեն գործել որպես կենտրոններ, որոնք կարևոր դեր են խաղում հարևանության ընդհանուր կառուցվածքում: , կարող է բավարարել փոքր երեխաներ ունեցող ծնողների բազմազան կարիքները :

Բայց ավանդույթի համաձայն՝ նախադպրոցական կրթությունը սկսվում է ընտանիքից։ Տունն ու ընտանիքն ընկալվում են որպես հոգեբանական հարմարավետության վայր, իսկ մայրը՝ դրա անձնավորումը։ Երեխաների համար ամենածանր պատիժը տնից հեռացնելն է, թեկուզ կարճաժամկետ։ Այդ իսկ պատճառով երեխային խախտման համար պատժում են ոչ թե ընկերների հետ դուրս գալու արգելքով, այլ տնից հեռացնելով։ Ծնողների և երեխաների փոխհարաբերություններում չկա պահանջկոտ կամ դատապարտող վերաբերմունք, սպառնալիքներ, հարվածներ կամ ապտակներ, հատկապես հասարակական վայրերում:

Ճապոնուհիների համար գլխավորը դեռ մայրությունն է։ Երեխաներ ունենալուց հետո ճապոնուհու կյանքի ուղենիշները ամենից հաճախ որոշվում են նրա երեխաների կյանքի փուլերով (նախադպրոցական, դպրոցական տարիներ, համալսարան ընդունվելը և այլն): Շատ ճապոնացի կանայք կարծում են, որ երեխաներ մեծացնելն այն ամենն է, ինչ նրանք պետք է անեն իրենց կյանքը «իկիգայ» դարձնելու համար, այսինքն. իմաստավորվեց.

Ժամանակակից ճապոնական ընտանիքը պահպանում է մի շարք առանձնահատկություններ, որոնցից գլխավորը հայրիշխանությունն է։ Ճապոնիային բնորոշ է կյանքի դերերը ըստ սեռի բաժանելու ավանդական գաղափարը. տղամարդն աշխատում է տնից դուրս, կինը ղեկավարում է տնային տնտեսությունը և մեծացնում երեխաներին: Ընտանիք հասկացությունն ընդգծում է ընտանեկան գծի շարունակականությունը, որի թուլացումը ընկալվում է որպես սարսափելի աղետ։ Սա հանգեցնում է շատ զգույշ, սիրալիր վերաբերմունքի սեփական և այլ մարդկանց երեխաների, նրանց առողջության և անձնական զարգացման նկատմամբ:

Ճապոնիայում երեխաների ցանկությունը ծնողական խնամքի նկատմամբ դրական է գնահատվում: Քաղաքացիների մեծամասնության կարծիքով՝ այն պաշտպանում է երեխային վատ ազդեցություններից և թմրամիջոցների և հոգեմետ դեղերի օգտագործումից։ Ճապոնիայում առաջնային սոցիալականացման հիմնական իմաստը կարելի է ձևակերպել մի քանի բառով՝ երեխաների համար որևէ սահմանափակումների բացակայություն։ Կրթական դոկտրինան, ինչպես նշեց Գ.Վոստոկովը, երեխաների նկատմամբ կիրառվում է «այնպիսի մեղմությամբ և սիրով, որ այն ճնշող ազդեցություն չի թողնում երեխաների հոգու վրա։ Ոչ մի տրտնջալ, ոչ խստություն, մարմնական պատժի գրեթե լիակատար բացակայություն: Երեխաների վրա ճնշումն այնքան մեղմ է, որ թվում է, թե երեխաները մեծացնում են իրենց, իսկ Ճապոնիան մանկական դրախտ է, որտեղ նույնիսկ արգելված պտուղներ չկան։ Ճապոնիայում երեխաների նկատմամբ այս վերաբերմունքը չի փոխվել՝ ծնողներն այսօր իրենց երեխաների հետ վարվում են այնպես, ինչպես նախկինում»։

Ճապոնուհիները հակված են կարգավորել երեխայի վարքագիծը՝ ազդելով նրա զգացմունքների վրա, ամեն կերպ խուսափել նրա կամքի ու ցանկության հետ առերեսվելուց, ավելի հաճախ անուղղակիորեն արտահայտել իրենց դժգոհությունը։ Նրանք փորձում են ընդլայնել երեխայի հետ հուզական շփումը՝ դա դիտարկելով որպես վերահսկողության հիմնական միջոց, նրանց համար կարևորը հասարակության մեջ ճիշտ վարքագիծ դրսևորելն է օրինակով, այլ ոչ թե երեխաների հետ բանավոր շփումը։ Ճապոնուհիները խուսափում են իրենց իշխանությունը հաստատել երեխաների վրա, քանի որ դա հանգեցնում է երեխայի օտարմանը մորից։ Կանայք կենտրոնանում են հուզական հասունության, համապատասխանության, այլ մարդկանց հետ ներդաշնակ հարաբերությունների խնդիրների վրա և որպես վերահսկողության հիմնական միջոց համարում են երեխայի հետ հուզական շփումը։ Երեխայի համար ավելի ազդեցիկ գործոն է ծնողական սիրո կորստի խորհրդանշական սպառնալիքը, քան դատապարտող խոսքերը: Այսպիսով, դիտելով իրենց ծնողներին՝ երեխաները սովորում են շփվել այլ մարդկանց հետ։

Այնուամենայնիվ, երեխաներին խմբային արժեքներին ծանոթացնելու պրակտիկան դեռևս իրականացվում է մանկապարտեզներում և դպրոցներում։ Հենց այդ նպատակով էլ երեխային ուղարկում են նախակրթարան: Մանկապարտեզներն ու մանկապարտեզները այն վայրերն են, որտեղ երեխաները անցկացնում են իրենց ժամանակի մեծ մասը, և որտեղ համապատասխանաբար ազդում է նրանց բնավորության զարգացման վրա:

Ինչպես նշում է Japan Today ամսագիրը, մեր օրերում ճապոնացիների ուշադրությունը երիտասարդ սերնդի նկատմամբ մեծացել է, ինչը պայմանավորված է ժողովրդագրական ճգնաժամով։ Ճապոնական հասարակության արագ ծերացումը ուղղակիորեն կապված է ծնելիության նվազման հետ։ Այս հանգամանքները հաշվի առնելով՝ Ճապոնիայում ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում երեխաներին դաստիարակելու ծնողներին պետական ​​աջակցության սոցիալական համակարգ։ Երեխայի ծննդյան ժամանակ յուրաքանչյուր աշխատող մայր իրավունք ունի ամենամյա վճարովի արձակուրդի` նրան խնամելու համար: Յուրաքանչյուր երեխայի համար պետությունը ծնողներին նպաստ է վճարում նրանց դաստիարակության համար։ Մինչև 2000 թվականը վճարվում էր մինչև 4 տարի, այժմ՝ մինչև 6, այսինքն. իրականում նախքան տարրական դպրոց ընդունվելը:

Ճապոնիայում աճող թվով ընկերություններ ձգտում են ստեղծել «ընտանեկան միջավայր»: Օրինակ՝ աշխատանքի վերադառնալուց հետո կանայք ոչ միայն վերականգնվում են իրենց նախկին աշխատանքին, այլև ստանում են նպաստներ՝ ավելի կարճ աշխատանքային օրվա և «սահող» աշխատանքային գրաֆիկի անցնելու հնարավորության տեսքով։

Ստեղծվում են նաև ծնողական ակումբներ, որտեղ մայրերն ազատ ժամանակ հանգստանում են երեխաների հետ։ Մինչ ծնողները շփվում են միմյանց հետ, ուսանող կամավորներն աշխատում են իրենց երեխաների հետ, որոնց համար այս գործունեությունը սոցիալական գործունեության ձև է: 2002 թվականից նման ծնողական ակումբները սկսեցին ֆինանսական աջակցություն ստանալ պետությունից։

Դպրոցներ

6-ից 15 տարեկան երեխաները պարտավոր են հաճախել վեցամյա տարրական դպրոց, որին հաջորդում է եռամյա կրտսեր ավագ դպրոց: Ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների երեխաները սուբսիդիաներ են ստանում դպրոցական ճաշերի, բժշկական օգնության և էքսկուրսիաների համար: Յուրաքանչյուր հաճախելիության տարածքում կա միայն մեկ կրթական տվյալ մակարդակի դպրոց, ուստի երեխան դատապարտված է հաճախելու միայն այս դպրոցը: Այնուամենայնիվ, ծնողներին իրավունք է տրվում ուղարկել իրենց երեխաներին կրթության բոլոր մակարդակների մասնավոր վճարովի հաստատություններ, սակայն նրանք ունեն բավականին խիստ ընտրության կանոններ։

Տարրական դպրոցում նրանք սովորում են ճապոներեն լեզու, հասարակագիտություն, թվաբանություն, գիտություն, երաժշտություն, նկարչություն և արհեստներ, տնային արվեստ, էթիկա և ֆիզիկական դաստիարակություն։ Մասնավոր դպրոցներում էթիկան կարող է մասամբ կամ ամբողջությամբ փոխարինել կրոնի ուսումնասիրությամբ: Գոյություն ունի նաև «հատուկ գործունեություն» կոչվող առարկան, որը ներառում է ակումբային աշխատանք, հանդիպումներ, սպորտային միջոցառումներ, էքսկուրսիաներ, արարողություններ և այլն: Աշակերտներն իրենք հերթով մաքրում են դասարանները և դպրոցի այլ տարածքները, իսկ դասաժամի ավարտին բոլորը գնում են: դուրս գալ ընդհանուր մաքրման համար:

Տարրական դպրոցն ավարտելուց հետո երեխան պարտավոր է շարունակել ուսումը կրտսեր միջնակարգ դպրոցում: Պարտադիր առարկաների հետ մեկտեղ (մայրենի լեզու, մաթեմատիկա, հասարակագիտություն, էթիկա, գիտություն, երաժշտություն, արվեստ, հատուկ գործունեություն, ֆիզկուլտուրա, տեխնիկական հմտություններ և տնային տնտեսագիտություն) ուսանողները կարող են ընտրել մի շարք առարկաներ՝ օտար լեզու, գյուղատնտեսություն կամ մաթեմատիկայի խորացված դասընթաց։

Համալսարան տանող ճանապարհին հաջորդ քայլը ավագ միջնակարգ դպրոցներն են: Այս ուսումնական հաստատությունները բաժանվում են լրիվ դրույքով (ուսման տևողությունը երեք տարի է), ինչպես նաև երեկոյան և հեռակա (այստեղ սովորում են մեկ տարի ավելի երկար): Թեև երեկոյան և հեռակա դպրոցի շրջանավարտները ստանում են համարժեք ավարտական ​​վկայականներ, ուսանողների 95%-ը նախընտրում է հաճախել լրիվ դրույքով դպրոցներ: Ըստ կրթության պրոֆիլի՝ կարելի է առանձնացնել հանրակրթական հանրակրթական, ակադեմիական, տեխնիկական, բնագիտական, առևտրային, արվեստի և այլն ավագ դպրոցները։ Ուսանողների մոտ 70%-ն ընտրում է ընդհանուր ուսումնական պլանը։

Ավագ ավագ դպրոցներ ընդունելությունը հիմնված է կրտսեր ավագ դպրոցի (Չուգակկո) վկայականի և մրցութային ընդունելության քննության վրա: Ավագ դպրոցում, բացի պարտադիր հանրակրթական առարկաներից (ճապոներեն, մաթեմատիկա, բնագիտություն, հասարակագիտություն և այլն), ուսանողներին կարող են առաջարկվել ընտրովի առարկաներ, ներառյալ անգլերեն և այլ օտար լեզուներ, ինչպես նաև տեխնիկական և հատուկ առարկաներ: 12-րդ դասարանում սովորողները պետք է ընտրեն ուսումնական պրոֆիլներից մեկը:

Կրթության, գիտության և մշակույթի նախարարության կանոնակարգի համաձայն՝ միջնակարգ դպրոցներում կիրառվում է բուհի գիտելիքների գնահատման համակարգը։ Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է լրացնի առնվազն 80 կրեդիտ՝ 12-ամյա ավագ դպրոցի վկայական (Կոտոգակկո) ստանալու համար: Օրինակ՝ ճապոնական լեզվի և ժամանակակից ճապոնական գրականության երկու դասընթացներից յուրաքանչյուրի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա տրվում է 4 կրեդիտ, ճապոներենի բառարանաբանության և դասական լեզվի դասախոսությունների համար՝ երկուական կրեդիտ։

Ճապոնիայում ուսումնական տարին սկսվում է ապրիլի 1-ին (առանց կատակով) և ավարտվում հաջորդ տարվա մարտի 31-ին։ Այն սովորաբար բաժանվում է եռամսյակների՝ ապրիլ-հուլիս, սեպտեմբեր-դեկտեմբեր և հունվար-մարտ: Դպրոցականները արձակուրդներ ունեն ամռանը, ձմռանը (Ամանորից առաջ և հետո) և գարնանը (քննություններից հետո): Գյուղական դպրոցները հակված են ֆերմերային սեզոնային արձակուրդներին՝ կրճատելով ամառային արձակուրդները:

Քոլեջներ

Ճապոնական քոլեջները կարող են կարգավիճակով հավասարվել մեր միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններին: Դրանք բաժանված են կրտսեր, տեխնոլոգիական և հատուկ ուսումնական քոլեջների։ Կրտսեր քոլեջները, որոնցից մոտավորապես 600-ը կան, առաջարկում են երկամյա ծրագրեր հումանիտար, գիտական, բժշկության և տեխնոլոգիայի ոլորտներում: Նրանց շրջանավարտներն իրավունք ունեն ուսումը համալսարանում շարունակել ուսման երկրորդ կամ երրորդ կուրսից։ Կրտսեր քոլեջների ընդունելությունն իրականացվում է ավագ դպրոցի հիման վրա: Դիմորդները հանձնում են ընդունելության քննություններ և ավելի ու ավելի հազվադեպ՝ Առաջին փուլի նվաճումների թեստ։

Կրտսեր քոլեջները 90%-ով մասնավոր են և շատ սիրված երիտասարդների շրջանում: Դրանցում գրանցվել ցանկացողների թիվը տարեկան երեք անգամ գերազանցում է տեղերի թվին։ Քոլեջների մոտ 60%-ը միայն կանայք են: Նրանք ուսումնասիրում են այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են տնային ֆինանսները, գրականությունը, լեզուներ, կրթությունը և առողջությունը:

Դուք կարող եք ընդունվել տեխնոլոգիական քոլեջներ կրտսեր կամ ավագ դպրոցն ավարտելուց հետո: Առաջին դեպքում վերապատրաստման տեւողությունը 5 տարի է, երկրորդում՝ երկու տարի։ Այս տեսակի քոլեջներն առաջարկում են դասընթացներ էլեկտրոնիկայի, քաղաքացիական ճարտարագիտության, մեքենաշինության և այլ առարկաների ոլորտներում:

Հատուկ ուսուցման քոլեջներն առաջարկում են մեկամյա մասնագիտական ​​դասընթացներ հաշվապահների, մեքենագրողների, դիզայներների, ծրագրավորողների, ավտոմեխանիկների, դերձակների, խոհարարների և այլնի համար։ Նման ուսումնական հաստատությունների թիվը, որոնց մեծ մասը մասնավոր են, հասնում է 3,5 հազարի։ Ճիշտ է, նրանց շրջանավարտներն իրավունք չունեն ուսումը շարունակել բուհում, կրտսեր կամ տեխնիկական ուսումնարանում։

Համալսարաններ

Ճապոնիայում կա մոտ 600 համալսարան, այդ թվում՝ 425 մասնավոր։ Ուսանողների ընդհանուր թիվը գերազանցում է 2,5 միլիոն մարդ։ Ամենահեղինակավոր պետական ​​համալսարաններն են Տոկիոյի համալսարանը (հիմնադրվել է 1877 թվականին, ունի 11 ֆակուլտետ), Կիոտոյի համալսարանը (1897, 10 ֆակուլտետ) և Օսակայի համալսարանը (1931, 10 ֆակուլտետ)։ Վարկանիշային աղյուսակում նրանց հաջորդում են Հոկայդոյի և Տոհոկուի համալսարանները։ Ամենահայտնի մասնավոր համալսարաններն են Չուոն, Նիհոնը, Վասեդան, Մեյջին, Տոկայը և Օսակայի Կանսայի համալսարանը։ Նրանցից բացի, զգալի թիվ են կազմում «գաճաճ» բուհերը, որոնց թիվը 1-2 ֆակուլտետներում կազմում է 200-300 ուսանող։

Պետական ​​բուհեր կարող եք ընդունվել միայն ավագ դպրոցն ավարտելուց հետո։ Ընդունելությունն իրականացվում է երկու փուլով. Առաջին փուլում դիմորդները կենտրոնացված կերպով հանձնում են «Առաջին փուլի ընդհանուր ձեռքբերումների թեստը», որն անցկացվում է Բուհերի ընդունելության ազգային կենտրոնի կողմից: Թեստը հաջողությամբ անցածներին թույլատրվում է անմիջապես բուհերում անցկացվող ընդունելության քննություններ։ Թեստերում ամենաբարձր գնահատականները ստացածներին թույլատրվում է քննություններ հանձնել երկրի ամենահեղինակավոր բուհերում։

Պետք է ընդգծել, որ մասնավոր բուհերն ընդունելության քննություններն անցկացնում են ինքնուրույն։ Լավագույն մասնավոր բուհերն իրենց կառուցվածքում ունեն տարրական, կրտսեր և ավագ միջնակարգ դպրոցներ և նույնիսկ մանկապարտեզներ։ Իսկ եթե դիմորդը տվյալ բուհի համակարգում հաջողությամբ ավարտել է մանկապարտեզից մինչև ավագ դպրոց, ապա ընդունվում է առանց քննությունների։

Ճապոնական համալսարաններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հատկանշական հատկանիշը հստակ բաժանումն է ընդհանուր գիտական ​​և հատուկ առարկաների: Առաջին երկու տարիներին բոլոր ուսանողները ստանում են հանրակրթական վերապատրաստում, սովորում են ընդհանուր գիտական ​​առարկաներ՝ պատմություն, փիլիսոփայություն, գրականություն, հասարակագիտություն, օտար լեզուներ, ինչպես նաև հատուկ դասընթացներ անցնելով իրենց ապագա մասնագիտությամբ: Առաջին երկու տարվա ընթացքում ուսանողները հնարավորություն ունեն խորանալու իրենց ընտրած մասնագիտության էության մեջ, իսկ ուսուցիչները կարողանում են համոզվել, որ ուսանողը ճիշտ ընտրություն է կատարել և որոշել նրա գիտական ​​ներուժը: Տեսականորեն ընդհանուր գիտական ​​ցիկլի ավարտին ուսանողը կարող է փոխել մասնագիտացումն ու նույնիսկ ֆակուլտետը։ Իրականում, սակայն, նման դեպքերը չափազանց հազվադեպ են և լինում են միայն մեկ ֆակուլտետում, և նախաձեռնողը ղեկավարությունն է, ոչ թե ուսանողը։ Վերջին երկու տարիներին ուսանողներն ուսումնասիրում են իրենց ընտրած մասնագիտությունը։

Բոլոր բուհերում ուսման տևողությունը ստանդարտացված է: Բարձրագույն կրթության հիմնական կուրսը 4 տարի է՝ ուսման բոլոր հիմնական ուղղություններով և մասնագիտություններով: Բժիշկները, ատամնաբույժներն ու անասնաբույժները երկու տարի ավելի երկար են սովորում։ Հիմնական դասընթացն ավարտելուց հետո տրվում է բակալավրի կոչում` Գակուշի: Ֆորմալ առումով ուսանողն իրավունք ունի 8 տարով բուհ ընդունվել, այսինքն՝ անփույթ ուսանողների հեռացումը գործնականում բացառվում է։

Համալսարանի շրջանավարտները, ովքեր ցուցաբերել են հետազոտական ​​կարողություններ, կարող են ուսումը շարունակել մագիստրատուրայում (Շուշի): Այն տեւում է երկու տարի։ Փիլիսոփայության դոկտորի (Հակուշի) աստիճանը մագիստրոսի կոչում ունեցողների համար պահանջում է երեք տարվա ուսում, իսկ բակալավրիատի համար՝ առնվազն 5 տարի:

Բացի բակալավրիատի ուսանողներից, ասպիրանտներից և դոկտորանտներից, ճապոնական համալսարաններն ունեն կից, տրանսֆերային ուսանողներ, հետազոտող ուսանողներ և քոլեջի հետազոտողներ: Կամավորներն ընդունվում են հիմնական դասընթաց կամ ավարտական ​​դպրոց՝ մեկ կամ մի քանի դասընթացներ սովորելու համար: Ճապոնական կամ արտասահմանյան համալսարաններից տեղափոխվող ուսանողները գրանցվում են մեկ կամ մի քանի դասախոսությունների մասնակցելու կամ ավարտական ​​կամ դոկտորական հսկողություն ստանալու համար (նախկինում վաստակած կրեդիտների հիման վրա): Հետազոտող ուսանողները (Kenkyu-sei) ընդունվում են ասպիրանտուրա մեկ կամ ավելի տարով` համալսարանի պրոֆեսորի հսկողության ներքո գիտական ​​թեմա ուսումնասիրելու համար, սակայն չեն շնորհվում գիտական ​​աստիճաններ: Վերջապես, քոլեջի հետազոտողները ուսուցիչներն են, ուսուցիչները, հետազոտողները և այլ մասնագետներ, ովքեր ցանկություն են հայտնել տվյալ համալսարանում պրոֆեսորի հսկողության ներքո հետազոտություններ իրականացնել:

Ընդլայնված վերապատրաստման համակարգ

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներն ուսումը շարունակում են իրենց աշխատանքի ընդունած կորպորացիաներում։ «Ցմահ զբաղվածության» համակարգը նախատեսում է, որ անձը մեկ ընկերությունում աշխատում է մինչև 55-60 տարի: Դիմորդներին ընտրելիս հաշվի է առնվում նրանց ավարտած համալսարանի վարկանիշը, ինչպես նաև թեստավորման արդյունքները, որոնք ներառում են ընդհանուր պատրաստվածության և մշակույթի աստիճանը որոշելու, հումանիտար և տեխնիկական գիտելիքների յուրացում: Լավագույն դիմորդները անցնում են հարցազրույց, որի ընթացքում գնահատվում են նրանց անձնական որակները (հաղորդակցման հմտություններ, փոխզիջման պատրաստակամություն, փառասիրություն, նվիրվածություն, արդեն իսկ կառուցված հարաբերությունների համակարգ մտնելու կարողություն և այլն):

Հավաքագրումն իրականացվում է տարին մեկ անգամ՝ ապրիլին։ Սրանից անմիջապես հետո նոր աշխատակիցները 1-4 շաբաթ տեւողությամբ պարտադիր կարճ դասընթաց են անցնում։ Դրա շրջանակներում նրանք ծանոթանում են ընկերությանը, նրա արտադրական նկարագրին, կազմակերպչական կառուցվածքին, զարգացման պատմությանը, ավանդույթներին, հայեցակարգին։

Ներածական դասընթացից հետո նրանք սկսում են աշկերտության շրջան, որը տատանվում է երկու ամսից մինչև մեկ տարի: Ուսուցման գործընթացը հիմնականում բաղկացած է սեմինարներից, որոնք անցկացվում են ընկերության տարբեր բաժիններում, դասախոսական դասընթացներից և սեմինարներից՝ արտադրության, աշխատանքի, վաճառքի կազմակերպման համակարգի և ապագա ղեկավարների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Գործնական և տեսական պարապմունքների հարաբերակցությունը գրեթե միշտ առաջինի օգտին է (6:4-ից 9:1):

Ճապոնական ընկերությունները որդեգրել են անձնակազմի մշտական ​​ռոտացիա։ Այն բանից հետո, երբ աշխատողը բավականաչափ ծանոթանում է մեկ մասնագիտության հետ, նրան տեղափոխում են այլ աշխատավայր, որտեղ նորից սկսվում է գործնական պարապմունքների գործընթացը։ Աշխատողի կարիերայի ընթացքում աշխատատեղերի պարբերական փոփոխությունը (սովորաբար 3-4 անգամ) համարվում է անձնակազմի հմտությունները բարելավելու լավագույն միջոցը: Ռոտացիայի շնորհիվ ձևավորվում են «գեներալիստ մենեջերներ», որոնք քաջատեղյակ են ընկերության բազմաթիվ ստորաբաժանումների գործունեության առանձնահատկություններին։

Բացի այդ, ղեկավարներն անցնում են լրացուցիչ ակադեմիական վերապատրաստում: Նրանց դասավանդվում են արտադրության կառավարման, դրա պահպանման, արտադրանքի վաճառքի, ֆինանսական գործունեության, անձնակազմի կառավարման և միջազգային առևտրի դասընթացներ:

Ամփոփում.

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կրթությունը Ճապոնիայում պաշտամունք է: Եվ ճապոնական կրթական համակարգում մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթական ասպեկտներին։ Եվ, իմ կարծիքով, սա շատ լավ է, քանի որ այս երկրում ցանկացած մարդ կարող է վստահ լինել իր, ինչպես նաև իր երեխաների ապագայի վրա։ Թեեւ Ճապոնիայում, ինչպես նաեւ Ռուսաստանում, մանկապարտեզներում տեղերի պակաս կա։ Ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ ճապոնական մանկապարտեզները ուսուցման ծանր բեռ ունեն։ Սակայն Ճապոնիայում յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում աշխատում է բուժաշխատողների մի ամբողջ թիմ՝ բժիշկ, բուժքույր, ատամնաբույժ, դեղագործ, առողջապահական հսկիչ: Նրանք բոլորը վերահսկում են փոքրիկ ճապոնացիների առողջությունը, ինչը չէր տուժի մեր ուսումնական հաստատություններին, քանի որ... Առողջ երեխաների միայն 30 տոկոսն է ավարտում ավագ դպրոցը։

Ինձ դուր եկավ նաև բոլոր ուսումնական հաստատությունների փոխկապակցման համակարգը՝ մանկապարտեզից մինչև համալսարան։ Այսպիսով, երեխան փոքր տարիքից գնում է դեպի իր նպատակը և ունի բոլոր երաշխիքները, որ անպայման համալսարանում է սովորելու։

Ճապոնիայում կրթության մեկ այլ կարևոր կողմն այն էՅուրաքանչյուր ճապոնացու համար «կոկորո» նշանակում է կրթության գաղափար, որը չի սահմանափակվում գիտելիքներով և հմտություններով, այլ նպաստում է մարդու բնավորության ձևավորմանը, ինչը կարևոր է հետագա կյանքի համար:

Ճապոնիայում համալսարանի դիպլոմը հեղինակավոր և լավ վարձատրվող աշխատանք ստանալու երաշխիք է, իսկ դա, իր հերթին, կարիերայի աճի և նյութական բարեկեցության երաշխիք է, ինչը չի կարելի ասել Ռուսաստանում կրթության մասին:

Բայց այն, ինչ ինձ ամենաշատն է դուր գալիս այս երկրի համակարգում, այն է, որ Ճապոնիան միակ զարգացած երկիրն է աշխարհում, որտեղ ուսուցիչների աշխատավարձերը ավելի բարձր են, քան տեղական ինքնակառավարման մարմինների պաշտոնյաները:

Ընդհանուր առմամբ, համեմատելով ճապոնական և ռուսական կրթական համակարգերը, կարելի է ասել, որ դրանք շատ նման են և շատ ընդհանրություններ ունեն, բայց ճապոնական համակարգն ամենամտածվածն է և հասցված իր տրամաբանական ավարտին։

Մատենագիտություն

1. Վ.Ա.Զեբզեևա Նախադպրոցական կրթություն արտասահմանում. պատմություն և արդիականություն. – Մ.: «Սֆեր» առևտրի կենտրոն, 2007 թ

2. Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Նախադպրոցական և տարրական կրթություն արտասահմանում. Պատմություն և արդիականություն. Մ., 2001։

3. Սորոկովա Մ.Գ. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթություն. ԱՄՆ, Գերմանիա, Ճապոնիա. Ընթացիկ խնդիրներ և զարգացման ուղիներ. M., 1998. P. 47:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Լ.Ն.Գումիլյովի անվան Եվրասիական ազգային համալսարան

Միջազգային հարաբերությունների ֆակուլտետ

Միջազգային հարաբերությունների բաժին

Վերացական

թեմայի շուրջ.Ճապոնական բարձրագույն կրթական համակարգ

Կատարվել է՝

Գայիսինա Կ.ՀԵՏ.

Աստանա

Ներածություն

1. Ճապոնական բարձրագույն կրթական համակարգ

1.1 Ճապոնիայում բարձրագույն կրթության զարգացման պատմություն

1.2 Ժամանակակից բարձրագույն կրթական համակարգ

2. Ճապոնիայում օտարերկրյա ուսանողների սովորելը

2.1 Բարձրագույն կրթություն Ճապոնիայում օտարերկրյա ուսանողների համար

2.2 Զբաղվածության հնարավորություններ

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մանրանկարչական իրերով, արագությամբ և առաջադեմ տեխնոլոգիաներով հայտնի Ճապոնիան աշխարհի ամենազարգացած երկրներից մեկն է։ Զարմանալի չէ, որ այս բոլոր նորարարության հիմքում գերազանց բարձրագույն կրթական համակարգն է: Համաշխարհային համալսարանների վարկանիշային աղյուսակի համաձայն՝ լավագույն 50-յակում են երեք ճապոնական համալսարաններ՝ Տոկիոյի համալսարանը՝ 25-րդ տեղը, Կիոտոյի համալսարանը՝ 32-րդը և Օսակայի համալսարանը՝ 45-րդ տեղը։

Հասկանալով ժամանակակից Ճապոնիայում տեղի ունեցող գործընթացները սեփական և համաշխարհային պատմության սոցիոմշակութային համատեքստում ընկղմվելու դիրքից՝ մենք հանգում ենք երկու բարդ միահյուսված իրականության։ Մի կողմից՝ ճապոնացիները հայտնի են ուրիշների ձեռքբերումները փոխառելու ունակությամբ։ Այլ երկրներում ստեղծված օրիգինալ զարգացումները, արտադրական և կրթական գործունեության կազմակերպման նոր ձևերը հաճախ լայն կիրառություն են գտնում Ճապոնիայում շատ ավելի վաղ, քան իրենց հայրենիքում։ Բայց մյուս կողմից փոխառված արտաքին ձևերը լցված են իրենց ազգային բովանդակությամբ, ինչը թույլ է տալիս հասնել ֆենոմենալ արդյունքների։ Իմ կարծիքով, բավականին հետաքրքիր և տեղեկատվական է հետևել, թե ինչպես են գործում նման սխեմաները՝ օգտագործելով ճապոնական կրթական համակարգի օրինակը (որպես այս երկրի տնտեսական բարգավաճման հիմնական բաղադրիչներից մեկը); հետևել հանրային քաղաքականության և կրթության միջև փոխհարաբերություններին. որոշել կրթական համակարգի առանցքը.

1. ՃԱՊՈՆԱԿԱՆ ԲԱՐՁՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ

1.1 ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ ՃԱՊՈՆԻԱՅՈՒՄ

Ճապոնիայի բարձրագույն կրթության համակարգը սկիզբ է առել Մեյջիի վերականգնման ժամանակաշրջանից: Մինչ այս շրջանը, որոշ խոշոր քաղաքներում գործում էին ինքնաբուխ ձևավորվող բարձրագույն դպրոցներ, որտեղ ճապոնական արիստոկրատիայի և զինվորականների երեխաները ուսումնասիրում էին չինացի դասականների գործերը, իրավունքը և մարտարվեստը։ Կային նաև բարձրագույն բժշկական դպրոցներ։ Այդ դպրոցների մեծ մասը, ստանալով քոլեջի կարգավիճակ, հետագայում դարձավ համալսարանների մաս։

Ճապոնական կղզիներում առաջին պետական ​​համալսարանը հիմնադրվել է 1877 թվականին Տոկիոյում։ Այն ներառում էր հումանիտար և բժշկական դպրոցները որպես քոլեջներ: Համալսարանի կազմավորմանը մասնակցել է ԱՄՆ-ից հրավիրված բարձրագույն կրթության գծով խորհրդական Դ.Մյուրեյը։ Ըստ երևույթին, այդ պատճառով ճապոնական բարձրագույն կրթական համակարգն ի սկզբանե կրել է ամերիկանիզմի որոշակի երանգ։ 19-րդ դարի վերջերին, ինչպես հայտնի է, պրագմատիզմի գաղափարներն ակտիվորեն ներդրվեցին ամերիկյան մանկավարժական գիտության և դպրոցական գործունեության մեջ։ Այս գաղափարները տեղափոխվեցին Ճապոնիա։

Տոկիոյի համալսարանում, ԱՄՆ-ի օրինակով, ստեղծվել են չորս ֆակուլտետներ՝ բնական գիտությունների, իրավունքի, գրականության և բժշկության: Յուրաքանչյուր ֆակուլտետ բաժանված էր բաժինների։ Այսպիսով, Բնական գիտությունների ֆակուլտետը ներառում էր քիմիական, ֆիզիկամաթեմատիկական, կենսաբանական, ինժեներական և երկրաբանահանքաբանական բաժինները։ Գրականության ֆակուլտետը բաղկացած էր երկու բաժնից՝ պատմության, փիլիսոփայության և քաղաքականության բաժինը և չինական և ճապոնական գրական հուշարձանների բաժինը։ Բժշկական ֆակուլտետը նույնպես ուներ երկու բաժին՝ բժշկական և դեղաբանական։ Իրավագիտության ֆակուլտետն ուներ իրավագիտության բաժին։ Համալսարանում ուսումը տևել է ութ տարի (չորս տարի նախապատրաստական ​​դպրոցում և չորս տարի ֆակուլտետում): 1882 թվականին Տոկիոյի համալսարանն ուներ 1862 ուսանող։ Համալսարանն ուներ 116 ուսուցիչ։

Երկրում ավելացել է նաև քոլեջների թիվը։ 1880 թվականին երկիրն ուներ երկու պետական, 32 քաղաքային և 40 մասնավոր քոլեջ։

1895 թվականին Կիոտոյի համալսարանը սկսեց գործել։ 1907 թվականին Սենդայի համալսարանը հայտարարեց իր գործունեության մասին, իսկ 1910 թվականին՝ Ֆուկուոկայի համալսարանը։ 1918 թվականին կղզու պետական ​​համալսարանն ընդունեց իր առաջին ուսանողներին։ Հոկայդո (Սապորոյում). Ընդհանուր առմամբ, 20-րդ դարի առաջին քառորդում. Ճապոնիայում հինգ համալսարան կար. Դիմորդներին պատրաստելու համար միջնակարգ դպրոցների հիման վրա ստեղծվել են 3-4 տարի ուսման տեւողությամբ նախապատրաստական ​​բարձրագույն դպրոցներ։ 1918 թվականին Ճապոնիայում կար ընդամենը ութ այդպիսի դպրոց։ Բնականաբար, դրանց մեջ կարող էին մտնել միայն բնակչության հարուստ խավի ներկայացուցիչները։ Բայց տնտեսությունը համառորեն պահանջում էր բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների ավելի ու ավելի մեծ կոնտինգենտներ, որոնք անխուսափելիորեն ընդլայնեցին թե՛ համալսարանների, թե՛ նախապատրաստական ​​բարձրագույն դպրոցների ցանցը։ Ուսման ծախսեր ուսանողական Ճապոնիա

1918-ին հրապարակվեցին երկրում բարձրագույն կրթության կանոնակարգերը։ Որոշվում են համալսարանական վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները՝ ուսումնասիրել գիտության տեսական և կիրառական ասպեկտները, կատարել գիտական ​​հետազոտություններ, ինչպես նաև զարգացնել ուսանողների անհատականությունը և նրանց մեջ սերմանել հայրենասիրության ոգի: Համալսարաններում ներդրվում է ութ ֆակուլտետ՝ իրավագիտության, բժշկության, ճարտարագիտության, գրականության, բնագիտության, գյուղատնտեսության, տնտեսագիտության, առևտրի: Առաջին անգամ ստեղծվում են գիտահետազոտական ​​բաժիններ, ինչպես նաև դասընթացներ՝ գիտական ​​աստիճան ունեցող մասնագետների պատրաստման համար՝ երեք տարի ժամկետով (բժշկական պրոֆիլի համար՝ չորս տարի)։ Այն ժամանակ հինգ պետական ​​բուհերում սովորում էր 9040 ուսանող:

Համալսարանական ուսուցման վերակազմակերպումը առաջացրել է մասնագիտացված քոլեջների աճ։ 1918 թվականին Ճապոնիայում արդեն գործում էր 96 քոլեջ, որտեղ սովորում էր 49348 ուսանող։ 1930 թվականին կար 162 քոլեջ՝ 90043 ուսանողով։ 1945 թվականին, այսինքն՝ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում Ճապոնիայի պարտության պահին երկրում գործում էին 48 համալսարան (98825 ուսանող) և 309 քոլեջ (212950 ուսանող), 79 մանկավարժական ինստիտուտ (15394 ուսանող):

1949 թվականին Ճապոնիայի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններից պահանջվում էր պահպանել մասնագետների պատրաստման միասնական համակարգեր: Այն ժամանակ ընդունված օրենքով բազմաթիվ հատուկ դպրոցներ տեղափոխվեցին բուհերի կամ քոլեջների կատեգորիա։ Դրան զուգահեռ հանրապետությունում հայտնվել են տասնյակ մասնավոր բուհեր, քոլեջներ և կրտսեր քոլեջներ, ինչպես նաև կանանց համար նախատեսված մի շարք բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։ Բուհերի և քոլեջների (պետական ​​և մասնավոր) ընդհանուր թիվը գերազանցել է մի քանի հարյուրը։ Այս բոլոր հաստատությունները ենթակա էին պետական ​​վերահսկողության՝ ուսուցման բովանդակության և մեթոդների նկատմամբ: Ճապոնիայի կառավարությունը, փորձելով երկիրը մտցնել աշխարհի առաջատար տերությունների շարքը, մեծ խաղադրույք կատարեց բարձրագույն կրթության վրա: Նրան այս քայլին դրդել է նաեւ տնտեսական վիճակը։

Գիտատեխնիկական առաջընթացը կտրուկ մեծացրել է բարձր որակավորում ունեցող կադրերի կարիքը, ինչը հրատապ անհրաժեշտություն առաջացրեց ընդլայնելու բուհերի, առաջին հերթին, իհարկե, բուհերի ցանցը։ Բայց քանի որ բուհերի կազմակերպումը հղի էր զգալի դժվարություններով, կառավարությունը ի սկզբանե բռնեց քոլեջների թվի արագացված աճի ճանապարհը։ Տվյալներին լիովին համապատասխան՝ այն երեք անգամ ավելի է։ Բայց քանի որ կատաղի մրցակցությունը ծայրահեղ սահմանափակում է մուտքը պետական ​​բուհեր, երիտասարդների մեծ մասը (հինգ ուսանողից չորսը) պետք է օգտվեն մասնավոր բուհերի ծառայություններից, որոնցից 296-ը կար 1975-ին (ընդհանուր 405-ից): Մասնավոր բուհեր դիմորդները, որպես կանոն, վճարում են մուտքի վճարներ, իսկ երբ դառնում են ուսանող՝ վճարում են դասախոսությունների, կրթական սարքավորումների օգտագործման և այլնի համար: Ամենաշատ վճարները սահմանվում են բժշկական հաստատություններում, որտեղ առաջին ուսումնական տարին ուսանողի համար արժե 7,1 մլն. յեն։ Այս գումարը երկու անգամ գերազանցում է միջին ճապոնական աշխատողի տարեկան եկամուտը։ Այստեղից՝ խնայողություններ, նյութական զոհաբերություններ, պարտքեր և այլն։

Արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ Ճապոնիայում բարձրագույն ուսումնական հաստատության գաղափարը որոշակիորեն տարբերվում է մերից: Այնտեղ հաստատությունները ներառում են համալսարաններ, քառամյա քոլեջներ, վեցամյա բժշկական քոլեջներ, երկամյա կրտսեր քոլեջներ և հնգամյա տեխնիկական քոլեջներ: Բայց, ինչպես տեսանք, ճապոնացիներն իրենք իսկապես բարձրակարգ են համարում միայն համալսարանական կրթությունը։

Ճապոնիայում բարձրագույն կրթության ձևավորման և զարգացման վերանայումը ցույց է տալիս, որ նրա համակարգում գերակշռում է ուսանողների համար հանրակրթական վերապատրաստման գերակայության սկզբունքը: Այս սկզբունքը կորոշի դրա բնույթը տեսանելի ապագայում։

Հանրակրթությունը Ճապոնիայում կրթության բոլոր տեսակների մեջ ամենաբարձր արժեքն ունի: Կրթություն ստանալով, ճապոնացիների կարծիքով, մարդն իրեն նախապատրաստում է ոչ թե գործունեության որոշակի նեղ դաշտի, այլ կյանքի։ Եվ քանի որ կյանքն այսօր հատկապես դինամիկ և փոփոխական է, ճապոնացիները համոզված են, որ միայն լայն հայացքով է մարդը կարող հաջողությամբ նավարկել նրա բոլոր նրբությունները։

Հանրակրթությունը, ասում են ճապոնացի հետազոտողները, նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, որն այնքան անհրաժեշտ է ընկերությունների ուղեղի վստահության համար։ Որպեսզի Ճապոնիան պահպանի աճի բարձր տեմպերը, նշել են ճապոնացի փորձագետների խումբը 1966 թվականին, երկիրը պետք է ստեղծի տեխնիկական կրթության այնպիսի համակարգ, որը նախատեսում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ոչ թե ընկալելու կամ պատճենելու ունակության զարգացումը: այլ երկրներ. Եթե ​​նայեք մասնագիտացված քոլեջների և բուհերի ծրագրերին, ապա կտեսնեք, որ ուսանողներն իրենց ուսումնական ժամանակի կեսը ծախսում են հանրակրթական դասընթացների վրա։ Տեխնիկական ուսումնարաններում հինգ տարվա ուսումնառությունից երեք տարին ծախսվում է հանրակրթական վերապատրաստման վրա։ Համալսարաններում առաջին երկու տարիներին ուսանողները ներխուժում են գիտության տարբեր ճյուղերի հիմքերը՝ յուրացնելով գիտելիքը ընդհանուր գիտական ​​խնդիրների բավականին լայն շրջանակի վերաբերյալ: Ուսանողների այս կողմնորոշումը բուհերի քմահաճույք չէ։

Ինչպես նշեց ճապոնացի սոցիոլոգ Ացումի Կոյան, արդյունաբերական ընկերությունները գերադասում են աշխատանքի ընդունել բուհերի շրջանավարտներին ընդհանուր, համապարփակ, այլ ոչ թե մասնագիտացված կրթությամբ: Իհարկե, ընկերության համար կարևոր է, թե ինչ կարող է անել աշխատողը, բայց գուցե ավելի կարևոր է նրա հետագա սովորելու կարողությունը, ընկերության կարիքներին հարմարվելու կարողությունը: Սովորաբար, ճապոնական ընկերությունները աշխատանքի չեն ընդունում բուհերի շրջանավարտներ՝ հստակ սահմանված պարտականություններով: Շրջանավարտներից պահանջվում է ոչ թե անմիջական համապատասխանություն, այլ համապատասխանություն, որի վրա չեն ազդի աշխատանքի բնույթի հետագա փոփոխությունները: Ընկերությունից նման պահանջներ են ներկայացրել Տոկիոյի համալսարանի և Վասեդայի համալսարանի շրջանավարտների 80-90%-ը, ընդդեմ ԱՄՆ-ի և Գերմանիայի Հարվարդի և Մյունխենի համալսարանների շրջանավարտների մոտ 50%-ի:

Տեխնիկական կադրերի պատրաստման ճապոնացի մասնագետների շրջանում վաղուց արմատավորվել է այն կարծիքը, որ տեխնիկական համալսարանի շրջանավարտը պետք է լինի ոչ միայն «նեղ տեխնիկ», նա պետք է խորը գիտելիքներ ունենա բնական և հումանիտար գիտությունների ոլորտում: Որպեսզի տեխնիկական կրթությունը լինի ժամանակակից մակարդակի վրա, ճապոնացի պրոֆեսոր Մինորու Տանական ելույթ ունեցավ բարձրագույն կրթության մոսկովյան սիմպոզիումում, ուսանողը պետք է ուսումնասիրի ոչ միայն գիտության նոր ճյուղերը, այլև գիտելիքի դասական հիմքերը: Մինորու Տանական առաջարկել է հատուկ ծրագիր, որը ներառում է գիտության և տեխնիկայի պատմություն, բնական գիտության, փիլիսոփայության, տրամաբանության, մշակութային տեսության և մարդաբանության որոշ ոլորտներ, քաղաքական տնտեսություն, գիտության և տեխնիկայի սոցիոլոգիա, աշխատանքի գիտություն (հոգեբանություն, բժշկություն, էրգոնոմիկա): Ուսանողը, ըստ Մինորու Տանակայի, պետք է տեղեկություններ ունենա այս բոլոր ոլորտների մասին: Խորը ուսումնասիրության համար, նրա կարծիքով, տեխնիկական համալսարանի ուսանողը պետք է ընտրի 1-2 ուղղություն.

1.2 ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԲԱՐՁՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ

Ճապոնիայի բարձրագույն կրթության համակարգը պարադոքսալ է. Մի կողմից, չնայած վերջին տասնամյակների բոլոր վերափոխումներին, այն դեռևս մնում է աշխարհում ամենապահպանողականներից և օրիգինալներից մեկը՝ ամեն կերպ դիմադրելով արդիականացմանը։ Մինչև անցյալ դարի կեսերը այս համակարգը աշխատում էր վերարտադրելու ճապոնական մշակույթում արմատավորված «Նիհոնջի/Գայջի» («ճապոնական/օտար») ընդդիմությունը, և դրան խորթ է կրթության ոլորտում «բաց սահմանների» քաղաքականությունը։ Մյուս կողմից, ճապոնական հասարակության նորացումը միշտ եղել է կրթական բարեփոխումների միջոցով՝ սկսած 19-րդ դարի վերջի առաջին արդիականացումից, որը դրեց ճապոնական բարձրագույն կրթության հիմքերը, մինչև ավանդական մեկուսացման դեմ ուղղված վերջին բարեփոխումները։ և ուսումնական հաստատությունների ամբողջական կախվածությունը։

Առաջին կարգի ժամանակակից ճապոնական համալսարանը սովորաբար բաղկացած է տասը ֆակուլտետներից (հանրակրթություն, իրավունք, ճարտարագիտություն, բնագիտություն, գյուղատնտեսություն, գրականություն, տնտեսագիտություն, մանկավարժություն, դեղաբանություն, բժշկություն): Համալսարանի հենց կառուցվածքը նպաստում է հանրակրթության առաջնահերթ զարգացմանը։ Բոլոր ֆակուլտետներում գերակշռում է վերապատրաստման հանրակրթական մասը։ Ճապոնիայում կրթական բարեփոխումները, որոնք ուղղված են համակարգի բոլոր մասերի հետագա բարելավմանը, նույնպես ազդել են բարձրագույն կրթության վրա, սակայն չեն փոխել ուսանողների ընդհանուր զարգացման դերի վերաբերյալ տեսակետները: Բարձրագույն կրթության ոլորտում մասնագիտացման խորացմանն ուղղված միջոցառումները չեն խախտում ուսանողների հանրակրթական պատրաստվածությունը։ Այնուամենայնիվ, հաճախ տպավորություն է ստեղծվում, որ մասնագիտացումը կարծես թաղում է հանրակրթության առաջնահերթության խորը արմատավորված սկզբունքը։ Այս դեպքում նրանք սովորաբար վկայակոչում են Տոկիոյի նորմալ համալսարանի օրինակը, որը 1969 թվականին տեղափոխվել է Ցուկուբա լեռ, որը գտնվում է Տոկիոյից 60 կմ հյուսիս-արևմուտք։ Այնուամենայնիվ, այս հղումներն անհիմն են։

Այս համալսարանի գործառնական փորձը ցույց է տալիս, որ բարեփոխումը վերաբերում է հիմնականում ուսանողների վերապատրաստման գործընթացի կազմակերպման և կառավարման խնդիրներին: Համալսարանը վերացրել է ֆակուլտետների և ամբիոնների սովորական համակարգը։ Փոխարենը ներդրվեցին ուսումնական բաժինները («գակուգուն») և հետազոտական ​​բաժինները («գակուկեյ»)։ Ուսանողները բաշխվում են գիտության և տեխնիկայի որոշակի ոլորտներին առնչվող ակադեմիական բաժիններում: Բաժինները տրամադրում են ուսուցում ինչպես կիրառական, այնպես էլ հիմնարար գիտելիքների ոլորտներում: Այստեղ ավելի ընդգծված է մասնագիտացումը, սակայն հանրակրթության առաջնայնությունը մնում է անսասան։

Այս խնդիրը վերլուծելիս պետք է նկատի ունենալ, որ հանրակրթության և բարձրագույն դպրոցների զարգացումը միշտ և ամենուր դիտարկվել է երկու հակադիր տեսանկյունից։ Դրանցից մեկի կողմնակիցները արմավենին տալիս են հանրակրթությանը, իսկ երկրորդին՝ հատուկ կրթությանը։ Մանկավարժության պատմությունը մեզ շատ հետաքրքիր ու ուսանելի բաներ է տալիս այս առումով։ Շատ հաճախ այս տեսակետների կողմնակիցների միջև իսկական պայքար էր բռնկվում։ Ռուսաստանում, օրինակ, նման պայքարը սրվեց 19-րդ դարում։ Այն ժամանակ մրցում էին, այսպես կոչված, «ձևական» և «նյութական» կրթության կողմնակիցները։ Առաջինը հավատում էր, որ իսկական կրթությունը հիշողության, ուշադրության, մտածողության, խոսքի, էրուդիցիայի զարգացումն է և այլն: Միայն մարդու համապարփակ մարզումը, պնդում էին նրանք, կարող է նրան պատրաստել ապագայի համար: Վերջինս ընդգծեց գործնականությունն ու մասնագիտացումը։ Այն ժամանակվա ռուս նշանավոր ուսուցիչ Կ.Դ.Ուշինսկին համոզիչ կերպով քննադատեց այս երկու ուղղությունները՝ ցույց տալով դրանց միակողմանիությունը։ Մանկավարժության և դպրոցի (հանրակրթության և բարձրագույն կրթության) զարգացումը մշտապես ուղեկցվում է այս կամ այն ​​տեսակետի շեշտադրմամբ։ Ինչպես ցույց է տալիս պատմությունը, ի վերջո հաղթում են հանրակրթության կողմնակիցները։

Ճապոնիան բացառություն չէ: Սովորաբար այստեղ էլ հանրակրթության առաջնայնության կողմնակիցները հասնում են գերազանցության։ Ճապոնական լավագույն, ամենահեղինակավոր համալսարանները սովորական, սովորական համալսարաններից տարբերվում են հենց նրանով, որ իրենց շրջանավարտներին տրամադրում են լայնածավալ հանրակրթական դասընթացներ։ Դրանով հատկապես հայտնի են ամենահին համալսարանները՝ Տոկիոն և Կիոտոն։ Հենց այս բուհերի շրջանավարտներն են կազմում ճապոնական տնտեսության ինտելեկտուալ էլիտան։

Ճապոնիայի բարձրագույն կրթության զարգացման և ներկա վիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ Ճապոնիայում բարձրագույն կրթությունը պետական ​​քաղաքականության հիմնական լծակներից մեկն է: Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի դարաշրջանում բարձրագույն կրթությունը հզոր խթան է հանդիսանում երկրի բնակչության բոլոր շերտերի աշխատանքային գործունեության համար։ Բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստումն իրականացվում է մի շարք սկզբունքների հիման վրա, որոնց թվում առաջին տեղում հանրակրթության առաջնայնության սկզբունքն է։ Այս սկզբունքը ճապոնացի արդյունաբերողներին հնարավորություն է տալիս ապահովել իրենց կադրերով, որոնք ի վիճակի են վստահորեն լուծել արտադրության ընթացիկ խնդիրները, արագ հարմարվել նոր տեխնոլոգիաներին և ակտիվորեն որոնել տնտեսական արդյունավետությունը բարելավելու մեթոդներ: Ինչ բարեփոխումներ էլ որ ձեռնարկվեն բարձրագույն կրթության ոլորտում, Ճապոնիայում ուսանողների հանրակրթական ուսուցումը գերիշխող կլինի բոլոր ոլորտներում և ուսման բոլոր մակարդակներում:

Ճապոնիայում կա մոտ 600 համալսարան, այդ թվում՝ 425 մասնավոր։ Ուսանողների ընդհանուր թիվը գերազանցում է 2,5 միլիոն մարդ։

Ամենահեղինակավոր պետական ​​համալսարաններն են Տոկիոյի համալսարանը (հիմնադրվել է 1877 թվականին, ունի 11 ֆակուլտետ), Կիոտոյի համալսարանը (հիմնադրվել է 1897 թվականին, 10 ֆակուլտետ) և Օսակայի համալսարանը (հիմնադրվել է 1931 թվականին, 10 ֆակուլտետ)։ Վարկանիշային աղյուսակում նրանց հաջորդում են Հոկայդոյի և Տոհոկուի համալսարանները։ Ամենահայտնի մասնավոր համալսարաններն են Չուոն, Նիհոնը, Վասեդան, Մեյջին, Տոկայը և Օսակայի Կանսայի համալսարանը։ Նրանցից բացի, զգալի թիվ են կազմում «գաճաճ» բուհերը, որոնց թիվը 1-2 ֆակուլտետներում կազմում է 200-300 ուսանող։

Պետական ​​բուհեր կարող եք ընդունվել միայն միջնակարգ դպրոցն ավարտելուց հետո։ Ընդունելությունն իրականացվում է երկու փուլով. Առաջին փուլում դիմորդները կենտրոնացված կերպով հանձնում են «Առաջին փուլի ընդհանուր ձեռքբերումների թեստը», որն անցկացվում է Բուհերի ընդունելության ազգային կենտրոնի կողմից: Թեստը հաջողությամբ անցածներին թույլատրվում է անմիջապես բուհերում անցկացվող ընդունելության քննություններ։ Թեստերում ամենաբարձր գնահատականները ստացածներին թույլատրվում է քննություններ հանձնել երկրի ամենահեղինակավոր բուհերում։

Պետք է ընդգծել, որ մասնավոր բուհերն ընդունելության քննություններն անցկացնում են ինքնուրույն։ Լավագույն մասնավոր բուհերն իրենց կառուցվածքում ունեն տարրական, կրտսեր և ավագ միջնակարգ դպրոցներ և նույնիսկ մանկապարտեզներ։ Իսկ եթե դիմորդը տվյալ բուհի համակարգում հաջողությամբ ավարտել է մանկապարտեզից մինչև ավագ դպրոց, ապա ընդունվում է առանց քննությունների։

Ճապոնական համալսարաններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հատկանշական հատկանիշը հստակ բաժանումն է ընդհանուր գիտական ​​և հատուկ առարկաների: Առաջին երկու տարիներին բոլոր ուսանողները ստանում են հանրակրթական վերապատրաստում, սովորում են ընդհանուր գիտական ​​առարկաներ՝ պատմություն, փիլիսոփայություն, գրականություն, հասարակագիտություն, օտար լեզուներ, ինչպես նաև հատուկ դասընթացներ անցնելով իրենց ապագա մասնագիտությամբ: Առաջին երկու տարվա ընթացքում ուսանողները հնարավորություն ունեն խորանալու իրենց ընտրած մասնագիտության էության մեջ, իսկ ուսուցիչները կարողանում են համոզվել, որ ուսանողը ճիշտ ընտրություն է կատարել և որոշել նրա գիտական ​​ներուժը: Տեսականորեն, ընդհանուր գիտական ​​ցիկլի ավարտին ուսանողը կարող է փոխել իր մասնագիտացումը, նույնիսկ ֆակուլտետը։ Իրականում, սակայն, նման դեպքերը չափազանց հազվադեպ են և լինում են միայն մեկ ֆակուլտետում, և նախաձեռնողը ղեկավարությունն է, ոչ թե ուսանողը։ Վերջին երկու տարիներին ուսանողներն ուսումնասիրում են իրենց ընտրած մասնագիտությունը։

Բոլոր բուհերում ուսման տևողությունը ստանդարտացված է: Բարձրագույն կրթության հիմնական կուրսը 4 տարի է՝ ուսման բոլոր հիմնական ուղղություններով և մասնագիտություններով: Բժիշկները, ատամնաբույժներն ու անասնաբույժները երկու տարի ավելի երկար են սովորում։ Հիմնական դասընթացն ավարտելուց հետո տրվում է բակալավրի կոչում` Գակուշի: Ֆորմալ առումով ուսանողն իրավունք ունի 8 տարով բուհ ընդունվել, այսինքն՝ անփույթ ուսանողների հեռացումը գործնականում բացառվում է։

Հազվագյուտ բացառություններով, մի բուհից մյուսը տեղափոխելը չի ​​իրականացվում: Բայց որոշ բուհեր 2-րդ կամ 3-րդ կուրս են ընդունում արտասահմանցի ուսանողներ, իսկ օտարերկրացիների տեղափոխության վերաբերյալ հատուկ քննություններ են անցկացվում (տրանսֆերային քննություն):

Համալսարանի շրջանավարտները, ովքեր ցուցաբերել են հետազոտական ​​կարողություններ, կարող են ուսումը շարունակել մագիստրատուրայում (Շուշի): Այն տեւում է երկու տարի։ Փիլիսոփայության դոկտորի (Հակուշի) աստիճանը մագիստրոսի կոչում ունեցողների համար պահանջում է երեք տարվա ուսում, իսկ բակալավրիատի համար՝ առնվազն 5 տարի:

Բուհերի մեծ մասը ուսումնական գործընթացը կազմակերպում է կիսամյակային համակարգով։ Համալսարանները որդեգրել են կրեդիտային միավորների համակարգ, որը գնահատում է ուսումնասիրվող դասընթացի ծավալը՝ ելնելով կիսամյակի ընթացքում լսարանում կամ լաբորատորիայում աշխատելու շաբաթական ժամերի քանակից։ Բակալավրի կոչում ստանալու համար անհրաժեշտ կրեդիտների թիվը տատանվում է 124-ից 150-ի սահմաններում:

Մագիստրոսական ծրագիրը նախատեսում է խորացված գիտական ​​և մասնագիտական ​​մասնագիտացում։ 30 կրեդիտ ունեցող ծրագրում երկու տարի սովորելուց, ավարտական ​​քննություններ հանձնելուց և թեզ (ատենախոսություն) պաշտպանելուց հետո շրջանավարտին շնորհվում է մագիստրոսի կոչում։ Եռամյա դոկտորական ծրագրերը ներառում են 50 կրեդիտ ուսուցման դասընթաց, ավարտական ​​քննություն և անհատական ​​հետազոտությունների վրա հիմնված թեզ:

Բացի բակալավրիատի ուսանողներից, ասպիրանտներից և դոկտորանտներից, ճապոնական համալսարաններն ունեն կից, տրանսֆերային ուսանողներ, հետազոտող ուսանողներ և քոլեջի հետազոտողներ: Կամավորներն ընդունվում են հիմնական դասընթաց կամ ավարտական ​​դպրոց՝ մեկ կամ մի քանի դասընթացներ սովորելու համար: Ճապոնական կամ արտասահմանյան համալսարաններից տեղափոխվող ուսանողները գրանցվում են մեկ կամ մի քանի դասախոսությունների մասնակցելու կամ ավարտական ​​կամ դոկտորական հսկողություն ստանալու համար (հաշվելով նախկինում վաստակած կրեդիտները): Հետազոտող ուսանողները (Kenkyu-sei) ընդունվում են ասպիրանտուրա մեկ կամ ավելի տարով` համալսարանի պրոֆեսորի հսկողության ներքո գիտական ​​թեմա ուսումնասիրելու համար, սակայն չեն շնորհվում գիտական ​​աստիճաններ: Վերջապես, քոլեջի հետազոտողները ուսուցիչներն են, ուսուցիչները, հետազոտողները և այլ մասնագետներ, ովքեր ցանկություն են հայտնել տվյալ համալսարանում պրոֆեսորի հսկողության ներքո հետազոտություններ իրականացնել:

2. ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ ԱՐՏԱԳՐԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՃԱՊՈՆԻԱՅՈՒՄ

2.1 ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՕՏԱՐԱԳՐԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Ճապոնիան, իր հասարակության փակ բնույթի և լեզվի բարդության պատճառով, երբեք չի եղել համաշխարհային առաջատարների թվում օտարերկրյա ուսանողների ներգրավման հարցում: Սակայն բարձրագույն կրթության միջազգայնացման քաղաքականությունը, որն իրականացվում է Ճապոնիայում 1983 թվականից, տալիս է իր պտուղները։

Հիմնականում ճապոնական համալսարանները գրավում են հարևան ասիական երկրների երիտասարդներին: Օտարերկրյա ուսանողների թվում առաջատարները Չինաստանի, Թայվանի և Կորեայի քաղաքացիներն են։ Սակայն զարգացած արևմտյան երկրներից մարդիկ նույնպես գալիս են միանալու ճապոնական մեծ մշակույթին և ըմբռնելու ազգային կառավարման համակարգի նրբությունները։ Օրինակ՝ ամերիկացի ուսանողների թիվը գնահատվում է մոտ հազար։

Ներգրավված են ուսուցիչներ, գիտաշխատողներ և մասնագետներ օտար երկրներից։ Օրինակ, ավելի քան 10 տարի առաջ օրենք է ընդունվել, որը թույլ է տալիս օտարերկրյա մասնագետներին Ճապոնիայի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում զբաղեցնել մշտական ​​պաշտոններ։

Այն օտարերկրյա դիմորդներին օգնելու համար, ովքեր լավ չգիտեն ճապոներեն, Օսակայի միջազգային ուսանողական ինստիտուտում կազմակերպվել է լեզվի մեկամյա դասընթաց։ Օտարերկրյա ուսանողների համար կան խորհրդատվություն։ 1987 թվականից գործում է JET (Japan Exchange Teaching Program) ուսուցիչների փոխանակման ծրագիրը, որի շրջանակներում տարեկան մոտ հազար անգլերենի ուսուցիչներ գալիս են Ճապոնիա։

Օտարերկրյա ուսանողների ընդունելությունն իրականացվում է նույն հիմունքներով, ինչ ճապոնացի դիմորդների ընդունելությունը: Դիմորդը պետք է փաստաթուղթ ներկայացնի այն մասին, որ 12 տարի սովորել է իր երկրում։ Սա նշանակում է, որ նա պետք է ավարտի դպրոցը (11 տարեկան), այնուհետև սովորի քոլեջում, ինստիտուտում կամ նախապատրաստական ​​կուրսում, ներառյալ Ճապոնական լեզվի դպրոցը Միջազգային ուսանողների ինստիտուտում կամ Կանսայի միջազգային ուսանողների ինստիտուտում: Դիմորդը պետք է լինի առնվազն 18 տարեկան: Թույլատրվում է սովորել նաև միջազգային բակալավրիատի, աբիտուր և այլն ծրագրերով քննություններ հանձնածները։

Օտարերկրյա ուսանողներից պահանջվում է հանձնել հանրակրթական քննություն: Օրինակ, հումանիստների համար նախատեսված դրա տարբերակը ներառում է թեստեր մաթեմատիկայի, համաշխարհային պատմության և անգլերենի առարկաներից: Բնական գիտությունների մասնագիտությունների տարբերակը պարունակում է հարցեր մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության և անգլերենից:

Սակայն ամենակարեւորը ճապոներենի թեստն է, որն անցկացվում է Միջազգային կրթության ասոցիացիայի կողմից աշխարհի 31 երկրներում։ Այն ներառում է երեք բլոկ՝ հիերոգլիֆների և բառապաշարի իմացության ստուգում; լսել ըմբռնում, կարդալ և ստուգել գիտելիքները քերականության ոլորտում: Այս քննությունն անցկացվում է դժվարության չորս մակարդակով: Առաջին մակարդակը ներառում է ճապոներեն սովորել 900 ժամ և իմանալ 2000 նիշ; երկրորդը՝ 600 ժամ և 1000 հիերոգլիֆ, երրորդը՝ 300 ժամ և 300 հիերոգլիֆ, չորրորդը՝ 150 ժամ և 100 հիերոգլիֆ։

Առաջին մակարդակի քննությունը հաջողությամբ հանձնելու պաշտոնական փաստաթուղթը բավարար հիմք է Ճապոնիայի ցանկացած բուհ ընդունվելու համար (նույնիսկ մագիստրոսի կոչում): Որոշ բուհերի համար բավարար է երկրորդ մակարդակի քննությունը հանձնելը։ Երրորդ մակարդակի քննություն հանձնելը հաստատող փաստաթուղթ ունենալը թույլ է տալիս աշխատանքի դիմել ճապոնական ընկերություններում:

Ճապոնական համալսարաններում օտարերկրյա ուսանողների ուսման վարձը տատանվում է տարեկան 380 հազար իենից և ավելի բարձր պետական ​​բուհերում, մինչև 900 հազար իեն մասնավոր բուհերում (1 դոլարը հավասար է 122 իենի): Ամենաթանկ դասընթացները հետեւյալ մասնագիտություններն են՝ տնտեսագիտություն, բժշկություն, բանասիրություն, մանկավարժություն։ Կեցության ծախսերը կազմում են տարեկան մոտավորապես 9-12 հազար իեն՝ կախված այն քաղաքից, որտեղ գտնվում է համալսարանը։ Օտարերկրացիների 80%-ը Ճապոնիայում սովորում է սեփական միջոցներով։ Մնացածին տրվում են տարբեր տեսակի կրթաթոշակներ։ Նրանք կարող են դիմել պետական ​​կրթաթոշակ ստանալու համար (ճապոնական կառավարության կրթաթոշակ), կրթաթոշակ Ճապոնիայի միջազգային կրթության ասոցիացիայից, կրթաթոշակներ Միջազգային փոխըմբռնման ծրագրի շրջանակներում, կրթաթոշակներ Կրթության նախարարության կողմից պրակտիկայի ծրագրերով և այլն:

Դուք կարող եք նաև կրթաթոշակներ ստանալ մասնավոր հիմնադրամներից, օրինակ՝ Takaku Foundation-ը, որը հիմնադրվել է արտադրող Takaku Taiken-ի կողմից 80-ականների վերջին: Օտարերկրյա ուսանողների համար նախատեսված կրթաթոշակները կազմում են ամսական մոտ 30-40 հազար իեն։ Ասպիրանտները կարող են հաշվել ամսական 90-100 հազար իեն։

Վերջին տարիներին Ճապոնիայի Մոմբուշոյի բարձրագույն կրթության նախարարությունը սկսել է հատուկ ուշադրություն դարձնել օտարերկրյա ուսանողների համար հատուկ կրթության կարճաժամկետ ձևերին:

Երկրում գտնվելու համար նախատեսված ժամկետները կարող են տատանվել 1 կիսամյակից մինչև 1 տարի։ Ներկայումս Ճապոնիայի մոտ 20 մասնավոր համալսարաններ նման կրթություն են տալիս։

Սակայն դրանց թիվն արագորեն աճում է, այդ թվում՝ պետական ​​բուհերի կապի շնորհիվ։ Միաժամանակ պետական ​​և մասնավոր հիմնադրամները կրթաթոշակներ և այլ տեսակի ֆինանսական օգնություն են տրամադրում լրիվ ցիկլով ուսանողների համար նախատեսված պայմաններով։

Ճապոնիայում կարճաժամկետ կրթության տարբերակները կենտրոնացած են գիտելիքների այնպիսի ոլորտների վրա, ինչպիսիք են ճապոնական լեզուն, ճապոնական մշակույթը, տնտեսագիտությունը և սոցիալական ուսումնասիրությունները:

Քանի որ այս ոլորտներում ուսուցման ծրագիրը նախատեսում է սահմանափակ ժամանակաշրջան (մինչև 1 տարի), այն իրականացվում է անգլերենով նվազագույն ժամանակում առավելագույն գիտելիքներ ստանալու շղթաներով: Ճապոներենի լավ իմացության դեպքում կարճաժամկետ ուսանողները կարող են ներկա գտնվել տվյալ համալսարանի ճապոնացի ուսանողներին տրվող դասախոսություններին:

Կարճաժամկետ ուսանողների հրավիրման երաշխավորը օտարերկրյա ուսանողներ ընդունելու պայմանագիր ունեցող բուհն է։ Այնուամենայնիվ, որոշ դեպքերում համալսարանի ուսուցիչները որպես մասնավոր անձինք կարող են հանդես գալ որպես երաշխավոր: Կարճաժամկետ ուսանողը, որը մեկնում է Ճապոնիա պրակտիկայի համար, չի կարող ընդհատել իր ուսումը իր երկրի համալսարաններում:

2.2 ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Օտարերկրյա ուսանողների համար բավականին տարածված է գործնական պարապմունքներ անցնել ճապոնական ընկերություններում: Նման պրակտիկա անցնել ցանկացող ուսանողը նախապես տեղեկացնում է համալսարանի ղեկավարությանը իր ցանկության մասին: Միևնույն ժամանակ, ուսանողը պետք է նաև նախօրոք հոգա Ճապոնիայում մնալու իր կարգավիճակը փոխելու մասին, այն է՝ իր ուսանողական վիզան փոխի ներգաղթի ծառայության «ստաժորային» վիզայի:

Օտարերկրյա ուսանողի վիզայի կարգավիճակը փոխելու համար դիմում ներկայացնելու հիմքը 3 պայման է. նախ՝ ուսանողը պետք է բացատրի ներգաղթի բաժնին, որ իր կրթությունը պահանջում է լրացուցիչ գործնական ուսուցում՝ որոշակի տեսական հիմք ստանալուց հետո. երկրորդ՝ ուսանողը պետք է բացատրի, որ հայրենիք վերադառնալուն պես կունենա աշխատատեղ, որտեղ կկիրառի Ճապոնիայում ձեռք բերած գործնական գիտելիքները. երրորդ՝ համոզել ներգաղթի իշխանություններին, որ գործնական հմտությունները, որոնք ուսանողը ակնկալում է ձեռք բերել Ճապոնիայում գործնական ուսուցման ընթացքում, չի կարող ձեռք բերել իր հայրենի երկրում:

Ճապոնական ընկերություններում կամ ձեռնարկություններում արդյունաբերական պրակտիկայի ժամկետը կարող է տևել մինչև 2 տարի, բայց այս ընթացքում ուսանողը չի կարող հույս դնել այն ընկերությունից, որտեղ նա պրակտիկա է անցնում: Միևնույն ժամանակ, գործնական ուսուցում անցնող ուսանողը չի կարող լրացուցիչ աշխատել որևէ այլ ընկերությունում կամ հաստատությունում: Բացի այդ, ճապոնական ձեռնարկությունում պրակտիկա ավարտած ուսանողը իրավունք չունի հույս դնել այս ձեռնարկությունում հետագա աշխատանքի վրա, այնուամենայնիվ, նա կարող է աշխատանքի դիմել այլ ընկերություններում կամ ձեռնարկություններում:

Ճապոնիայում շատ օտարերկրյա ուսանողների համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում, իհարկե, ճապոնական ընկերություններում, ձեռնարկություններում կամ հաստատություններում աշխատանք գտնելու հարցը: Վիճակագրության համաձայն՝ երկրի բուհերում կրթություն ստացած և հետագա աշխատանքի համար դիմած օտարերկրյա ուսանողների մոտ 94%-ը դրական պատասխան է ստանում: Ներգաղթի ծառայությունները, օտարերկրյա ուսանողի Ճապոնիայում մնալու կարգավիճակը ժամանակավոր ռեզիդենտի փոխելով, այս դեպքում հաշվի են առնում այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են ակադեմիական հաջողությունը, ապագա աշխատանքի բնույթը, աշխատավարձի մակարդակը, որին դիմում է ճապոնական համալսարանի շրջանավարտը։ համար, ինչպես նաև գործատու ընկերության ֆինանսական վիճակը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ճապոնիայում կրթության կարևոր ասպեկտն այն է, որ յուրաքանչյուր ճապոնացի «կոկորո» նշանակում է կրթության գաղափար, որը չի սահմանափակվում գիտելիքներով և հմտություններով, այլ նպաստում է մարդու բնավորության ձևավորմանը, ինչը կարևոր է հետագա կյանքի համար:

Ճապոնիայում համալսարանի դիպլոմը հեղինակավոր և լավ վարձատրվող աշխատանք ստանալու երաշխիք է, և դա, իր հերթին, կարիերայի աճի և նյութական բարեկեցության գրավականն է։

Բայց այն, ինչ ինձ ամենաշատն է դուր գալիս այս երկրի համակարգում, այն է, որ Ճապոնիան աշխարհի միակ զարգացած երկիրն է, որտեղ ուսուցիչների աշխատավարձերը ավելի բարձր են, քան տեղական ինքնակառավարման մարմինների պաշտոնյաների աշխատավարձերը:

Չնայած այն հանգամանքին, որ Ճապոնիայի կրթական համակարգը համեմատաբար երիտասարդ է, կարելի է վստահորեն ասել, որ այն լավագույններից է ոչ միայն Խաղաղօվկիանոսյան տարածաշրջանում, այլև ամբողջ աշխարհում: Ճապոնացիները, սինթեզելով մանկավարժական գիտության բոլոր վերջին նվաճումները ճապոնական հասարակության կառուցվածքի առանձնահատկությունների հետ, կարողացան իրենց երկրին ապահովել ոչ միայն տպավորիչ տնտեսական աճի տեմպերով, այլև բավականին բարձր կենսամակարդակով։ Նրանք, ինչպես ոչ ոք, հասկանում են, որ ավտոմատացման բարձր մակարդակ ունեցող երկրում արդյունավետ կրթական համակարգը ոչ միայն պարտադիր է, այլ կենսական նշանակություն ունի։ Ուստի, վստահաբար կարող ենք ասել, որ այս երկրի տնտեսական և սոցիալական զարգացման առյուծի բաժինը լավ կառուցված կրթական համակարգի հետևանք է։

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ՀՂՈՒՄՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

1. Volgin N. Ճապոնական փորձ, որն արժե ուսումնասիրել և խելամտորեն փոխառել: Մարդը և աշխատանքը 1997 թ., թիվ 6:

2. Գրիշին Մ.Լ. Ասիայում կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները. - Մ.: Էքսմո, 2005:

3. Կրթության բարեփոխումների արտաքին փորձը (Եվրոպա, ԱՄՆ, Չինաստան, Ճապոնիա, Ավստրալիա, ԱՊՀ երկրներ). - 2002. - N 2. - P. 38-50:

4. Ամսագիր «Սովորում արտասահմանում» - թիվ 10 2000 թ

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Միտումներ և նորամուծություններ բարձրագույն կրթության ոլորտում Ուկրաինայում և արտերկրում: Բարձրագույն կրթության ընդհանուր իրավիճակը ամերիկացիների կյանքում, վերապատրաստման մասնագիտացում. Հարցեր քոլեջի կամ համալսարանի ընտրության վերաբերյալ: Բարձրագույն կրթության պատմությունը և կառուցվածքը Ճապոնիայում.

վերացական, ավելացվել է 15.06.2011թ


Բարձրագույն կրթության հայեցակարգը և դրա դերը ժամանակակից հասարակության մեջ. Սովորողների կրթական գործունեության շարժառիթները. Բարձրագույն կրթության գործառույթներն ու սկզբունքները. Էմպիրիկ ուսումնասիրություն՝ բացահայտելու երիտասարդների բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու շարժառիթները:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 06/09/2014 թ


Համաշխարհային ուսանողական բնակչության բաշխում. Բարձրագույն կրթության վարկանիշն աշխարհի երկրներում. Միացյալ Նահանգների բարձրագույն կրթության համակարգի տարածաշրջանային կառուցվածքը. Դաշնային կառավարության դերը կրթության մեջ. Բարձրագույն կրթության ֆինանսավորման համակարգ.

վերացական, ավելացվել է 17.03.2011թ


Անգլիայի, Ֆրանսիայի, Գերմանիայի և ԱՄՆ-ի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների զարգացման պատմությունը և առանձնահատկությունները: Ռուսաստանում համալսարանական կրթության զարգացման առանձնահատկությունները. Ռուսաստանի Դաշնությունում, Եվրոպայում և ԱՄՆ-ում այս տարածքի ներկա վիճակի համեմատական ​​վերլուծություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 01.06.2015թ


Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության ձևավորման պատմությունը. Թուրքիայում բարձրագույն կրթության հիմնական ասպեկտները. Ռուսաստանի և Թուրքիայի բարձրագույն կրթության համակարգերի նմանությունների և տարբերությունների վերլուծություն. Ուսուցման կոմերցիոն և բյուջետային ձև: Կրթության մակարդակը Ռուսաստանում և Թուրքիայում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 02/01/2015 թ


Բարձրագույն կրթություն ստանալ արտերկրում և Ռուսաստանում: Մեծ Բրիտանիայի, ԱՄՆ-ի, Ֆրանսիայի, Ավստրալիայի, Կանադայի, Նոր Զելանդիայի, Գերմանիայի, Ավստրիայի, Ճապոնիայի կրթական համակարգերի որոշ առանձնահատկություններ և դրական հատկանիշներ. Դանիա, Նիդեռլանդներ, Շվեդիա և Ռուսաստան։

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 03/04/2011 թ


Ճապոնիայի պետական ​​և մասնավոր մանկապարտեզների առանձնահատկությունները. Կրթության և վերապատրաստման համակարգի հիմնական խնդիրները. Պետական ​​և ավանդական ժողովրդական տոների անցկացում. Ճապոնական նախադպրոցական կրթության հիմնախնդիրների բովանդակությունը, դրա զարգացման ուղղությունները.

վերացական, ավելացվել է 23.08.2011թ


Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության զարգացման ժամանակակից պայմաններում, դրա կարևորությունը մասնագետի ձևավորման գործում. Պատմություն մասնագիտությամբ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման կարգավորող դաշտը, դրա վերահսկման առանձնահատկությունները.

թեզ, ավելացվել է 17.11.2015թ


Բարձրագույն կրթության դերը, այն ստանալու մոտիվացիան ուսանողների շրջանում (օգտագործելով քաղաքային ուսումնական հաստատության միջնակարգ դպրոցի ավարտական ​​դասարանների օրինակը). Սոցիալական սկզբի մոդելներ. Բարձրագույն կրթության խնդիրները՝ կապված դրա զանգվածային բնույթի հետ. Աշակերտների և ուսուցիչների հարաբերությունները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 02/11/2010


Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության էությունը. Բարձրագույն կրթության տրանսֆորմացիոն փոփոխությունների վերլուծություն. Բարձրագույն կրթության զարգացման համապարփակ սոցիալ-փիլիսոփայական հայեցակարգի մշակում հասարակության հետ նրա դինամիկ փոխազդեցության մեջ: Հաստատությունների նպատակը և գործառույթները.

Որին աջակցում է ընտանիքը, պետությունը և հասարակությունը։

Ճապոնիայում երեխաներին մեծացնելու հատուկ մեթոդ կա.

Այստեղ 5 տարեկանից փոքր երեխաներին վերաբերվում են ինչպես կայսեր։երբեք չպատժելով նրան կամ նույնիսկ ձայնը բարձրացնելով նրա վրա, 5-ից հետո և 15-ից առաջ՝ ստրուկի նման, օգտագործելով գրեթե ձեռնափայտի կարգապահությունը, իսկ 15-ից հետո՝ որպես հավասար.

Ճապոնիայում 15-ամյա դեռահասը պատասխանատու չափահաս է, ով ենթարկվում է հասարակության մեջ ընդունված կանոններին և պատասխանատու է իր, իր ընտանիքի և ընդհանուր առմամբ պետության համար:

Ճապոնական ընտանիքներում և հասարակության մեջ կա խիստ ենթակայություն։ Տղամարդը ընտանիքի անվերապահ գլուխն է, մայրը մեծացնում է երեխաներին և հարմարավետություն ստեղծում տանը։

Ճապոնիայում մեծերին հարգում են՝ և՛ տարիքով, և՛ պաշտոնական դիրքով: Ճապոնիայում կրթության առանձնահատկությունները ավանդույթների և դարավոր ապրելակերպի խստիվ պահպանումն է։

Ճապոնիայում մանկապարտեզ հաճախելը պարտադիր չէ. Այստեղ գրեթե բոլոր նախադպրոցական հաստատությունները մասնավոր են։

Ճապոնիայում շատ քիչ պետական ​​մանկապարտեզներ կան, և այնտեղ հասնելու համար ծնողները պետք է տնօրինությանը տրամադրեն շատ հիմնավոր պատճառներ։

Մայրերը հիմնականում զբաղվում են երեխաների դաստիարակությամբ.

Մայրը երբեք չի դիմադրում երեխայի կամքին, նա կարող է միայն զգուշացնել նրան վտանգի մասին: Մայրը անուղղակիորեն ազդում է ճապոնացի երեխայի վրա՝ նա կարող է ցույց տալ, որ վրդովված է նրա պահվածքից կամ հակադրել նրա գործողությունները հասարակության մեջ ընդունված կանոններին։

Ճապոնիան խմբերի և համայնքների երկիր է. լինել մարդկանց որոշակի շրջանակից դուրս, մեկուսացված և մենակ մնալը ճապոնացիների համար ողբերգություն է:

Ճապոնական մանկապարտեզներում (նույնիսկ մասնավոր) միշտ համեստ, եթե ոչ ասկետիկ մթնոլորտ է տիրում։

Երեխաները խաղում են, սովորում, քնում և ուտում նույն սենյակում:

Այստեղ խմբերը փոքր են՝ 5-6 հոգի, իսկ երեխաների կազմը փոխվում է վեց ամիսը մեկ։

Փոխվում են նաև խմբերի ուսուցիչները։ Սա անհրաժեշտ է երեխայի՝ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու հմտությունների զարգացման համար։

Ճապոնիայում նախադպրոցական կրթության համակարգը նախատեսված է փոքրիկ ճապոներենից ապագա թիմի անդամներ դարձրեքկամ կորպորացիաներ:

Ճապոնիայում կրթական բարեփոխումները, որոնք իրականացվել են մի քանի տասնամյակ առաջ, առաջին հերթին ազդել են նախադպրոցական կրթության և վերապատրաստման վրա:

Շատ ուշադրություն սկսեց կենտրոնանալ վաղ մանկության զարգացման վրա. Դա տեղի է ունեցել ճապոնացի ուսուցչի (և Sony կոնցեռնի կես դրույքով հիմնադիր) Մասարու Իբուկիի գրքի շնորհիվ։

Նրա աշխատանքը կոչվում էր «Երեքից հետո շատ ուշ է» և այն պնդում էր, որ անհրաժեշտ է զարգացնել երեխաների բնավորությունն ու կարողությունները շատ փոքր տարիքից:

Դպրոցական կրթությունը Ճապոնիայում

Ճապոնիայի համալսարաններ

Ճապոնական համալսարանները նույնպես ունեն իրենց հիերարխիան։

Մի քանի մասնավոր ճապոնական համալսարաններ զբաղեցնում են հեղինակության և ժողովրդականության ամենաբարձր մակարդակը:

Դրանք քիչ են, և դրանցից են, օրինակ, հետևյալները այնպիսի համալսարաններ, ինչպիսիք են Նիհոնը, Վասեդան կամ Հոկայդո Տոկայի համալսարանը.

Այս բուհերի շրջանավարտները կազմում են էլիտաներկրի տնտեսությունը և քաղաքականությունը։

Առանց լուրջ նախապատրաստության և հատուկ առաջարկությունների գրեթե անհնար է այս բուհեր ընդունվել։

Այս բուհերից որևէ մեկի դիպլոմը հաջող աշխատանքի լիարժեք երաշխիք է տալիս՝ անկախ գնահատականներից և երբեմն նույնիսկ մասնագիտությունից:

Մի քայլ ստորև ներկայացված են մի քանի պետական ​​համալսարաններ, որոնք զբաղեցնում են ամենաբարձր դիրքերը ճապոնական համալսարանների վարկանիշային աղյուսակում: Դրանք ներառում են, օրինակ, Պետություն Յոկոհամայի համալսարան կամ Տոկիոյի տեխնոլոգիական ինստիտուտ. Այս բուհերում ուսման վարձերն ավելի ցածր են, բայց մրցակցությունը շատ մեծ է։

Այստեղ ուսման վարձը ցածր է, իսկ մրցակցությունը բավականին չափավոր։

Առավել «ոչ հեղինակավոր» են համարվումփոքր մասնավոր համալսարաններ.

Նրանք աչքի են ընկնում բարձր վարձավճարներով և աշխատանքի ընդունվելիս բարձր չգնահատված դիպլոմով։

Ճապոնիայի կրթական համակարգն ամենալավ կառուցվածքային և արդյունավետներից մեկն է Ասիայում և ամբողջ աշխարհում, և հենց այս համակարգն է ապահովում երկրում կենսամակարդակի բարձր մակարդակ և տնտեսական աճ: