Savenysheva Irina Vladimirovna,
Pradinės mokyklos mokytoja
Sankt Peterburgo GBOU vidurinė mokykla Nr. 254

Mokyklos lankymas labai pakeičia vaiko gyvenimą. Per šį laikotarpį jo psichika patiria tam tikrą krūvį, nes dramatiškai keičiasi vaiko įprastas gyvenimo būdas, didėja tėvų ir mokytojų keliami reikalavimai. Dėl to gali kilti adaptacijos sunkumų. Adaptacijos laikotarpis mokykloje paprastai yra 2–3 mėnesiai. Kai kuriems pirmaisiais studijų metais visavertis prisitaikymas mokykloje neįvyksta. Nesėkmės ugdomojoje veikloje, prasti santykiai su bendraamžiais, neigiami reikšmingų suaugusiųjų vertinimai lemia įtemptą nervų sistemos būseną, mažėja vaiko pasitikėjimas savimi, didėja nerimas, o tai lemia netinkamą adaptaciją mokykloje. Pastaraisiais metais didelis dėmesys buvo skiriamas vaikų nepritapimo, atsirandančio pradėjus lankyti mokyklą, analizei. Ši problema sulaukia ir gydytojų, ir psichologų, ir mokytojų dėmesio.

Šiame straipsnyje mes apsvarstysime tikrąją netinkamo prisitaikymo sampratą, jo priežastis, tipus ir pagrindines apraiškas; išsamiai atskleisime klinikinį ir psichologinį mokyklinio nepritapimo tyrimą, pasiūlysime metodą, kaip nustatyti pirmoko neprisijungimo lygį; nustatyti korekcinio darbo kryptį ir turinį.

Netinkamo prisitaikymo samprata.

Netinkamo prisitaikymo problema jau seniai tyrinėta pedagogikoje, psichologijoje ir socialinėje pedagogikoje, bet kaip mokslinė koncepcija„mokyklos netinkamas prisitaikymas“ dar neturi vienareikšmio aiškinimo. Apsistokime prie požiūrio, kuris mokyklos nepritaikymą laiko visiškai savarankišku reiškiniu.

Vrono M.Sh „Mokyklos nepritaikymas (SD) suprantamas kaip mokinio asmenybės prisitaikymo prie mokymosi sąlygų pažeidimas, kuris veikia kaip specifinis sutrikimo reiškinys vaikui, turinčiam bendrą gebėjimą protiškai prisitaikyti. bet kokie patologiniai veiksniai“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD yra negalėjimas mokytis pagal prigimtinius gebėjimus ir adekvačią vaiko sąveiką su aplinka tokiomis sąlygomis, kurias šiam vaikui sukelia individuali mikrosocialinė aplinka, kurioje jis egzistuoja“ (1995).

S.A. Belicheva „Nepritaikymas mokykloje yra požymių, rodančių neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokymosi situacijos reikalavimų, rinkinys, kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba, kraštutiniais atvejais, neįmanoma“.

Taip pat galite naudoti šį apibrėžimą:

Netinkama adaptacija- psichinė būsena, atsirandanti dėl neatitikimo tarp sociopsichologinės ar psichofiziologinės vaiko būklės ir naujos socialinės padėties reikalavimų.

Nustatomi studijų laikotarpiai, kuriais dažniausiai fiksuojamas nepritaikymas mokykloje:

Mokymosi pradžia (1 klasė);

Perėjimas iš pradinė mokykla viduryje (5 klasė);

Pabaiga vidurinė mokykla(7 - 9 klasės).

Pasak L.S. Vygotskio, amžiaus „krizių“ laiko ribos yra palyginamos su dviem mokymosi laikotarpiais (1 klasėje ir 7–8 klasėje), „...kurių metu vyrauja mokyklos nesėkmės ir daugėja neišlaikiusiųjų. 5 klasė yra dėl, matyt, ne tiek ontogenetinės krizės, kiek psichogeninių („gyvenimo stereotipo pasikeitimo“) ir kitų priežasčių.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys.

Nepriklausomai nuo apibrėžimo, pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys yra nustatytos.

1. Bendras fizinio ir funkcinio vaiko išsivystymo lygis, jo sveikatos būklė, psichinių funkcijų raida. Pagal psichofiziologines ypatybes vaikas gali būti tiesiog nepasiruošęs mokyklai.
2. Šeimos ugdymo ypatumai. Tai yra vaiko atstūmimas iš tėvų ir per didelė vaiko apsauga. Pirmoji reiškia neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, elgesio normų ir taisyklių atmetimą kolektyve, antrasis - vaiko nesugebėjimą mokytis mokykloje, režimo momentų atmetimą.
3. Organizacijos specifika ugdymo procesas kurioje neatsižvelgiama į individualius vaikų skirtumus ir autoritarinį šiuolaikinės pedagogikos stilių.
4. Treniruočių krūvių intensyvumas ir šiuolaikinių edukacinių programų kompleksiškumas.
5. Jaunesniojo moksleivio įsivertinimas ir santykių su artimais reikšmingais suaugusiais stilius.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo tipai

Šiuo metu nagrinėjami trys pagrindiniai SD apraiškų tipai:

1. Kognityvinis SD komponentas. Nesėkmingas ugdymas pagal vaiko amžių atitinkančias programas (lėtiniai nepasiekimai, nepakankamumas ir fragmentiška bendrojo ugdymo informacija be sisteminių žinių ir mokymosi įgūdžių).

2. Emocinis-vertinamasis, asmeninis SD komponentas. Nuolatiniai emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus, mokymąsi apskritai, mokytojus, taip pat su mokymusi susijusias perspektyvas pažeidimai.

3. SD elgesio komponentas. Sistemingai pasikartojantys elgesio pažeidimai mokymosi procese ir mokyklos aplinkoje (konfliktas, agresyvumas).

Daugumos vaikų, turinčių netinkamą adaptaciją mokykloje, visi trys pirmiau minėti komponentai gali būti gana aiškiai atsekami. Tačiau vieno ar kito komponento vyravimas tarp netinkamo mokyklinio prisitaikymo apraiškų priklauso, viena vertus, nuo amžiaus ir asmenybės raidos etapų, kita vertus, nuo priežasčių, slepiančių mokyklos nepritaikymo formavimąsi.

Pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos

Vaiko nepritaikymas mokykloje turi daugybę apraiškų. Vienas ar jų derinys duoda nerimą keliantį signalą tėvams ir mokytojams.

1. Nesugebėjimas mokytis, atsilikimas nuo vieno ar kelių dalykų mokyklos programos.

2. Bendras nerimas mokykloje, žinių patikrinimo, viešo kalbėjimo ir vertinimo baimė, nesugebėjimas susikaupti darbe, netikrumas, sumišimas atsakant.

3. Santykių su bendraamžiais pažeidimai: agresyvumas, susvetimėjimas, padidėjęs susijaudinimas ir konfliktas.

4. Santykių su mokytojais pažeidimai, drausmės pažeidimai ir mokyklos normų nepaisymas.

5. Asmeniniai sutrikimai (nepilnavertiškumo jausmas, užsispyrimas, baimės, padidėjęs jautrumas, apgaulė, vienatvė, niūrumas).

6. Neadekvatus savęs vertinimas. At aukšta savigarba- lyderystės troškimas, pasipiktinimas, aukštas pretenzijų lygis kartu su nepasitikėjimu savimi, sunkumų vengimas. Su žema savigarba: neryžtingumas, konformizmas, iniciatyvos stoka, nepriklausomybės stoka.

Bet koks pasireiškimas pastato vaiką į sunkias sąlygas ir dėl to vaikas pradeda atsilikti nuo bendraamžių, negali atsiskleisti jo talentas, sutrinka socializacijos procesas. Neretai tokiomis sąlygomis klojami pamatai būsimiems „sunkiems“ paaugliams.

Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas.

SD priežastys buvo tiriamos neurologiniu ir neuropsichologiniu tyrimu.

Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie SD susidarymo, yra centrinės nervų sistemos (centrinės nervų sistemos) disfunkcijos, atsirandančios dėl įvairių neigiamų poveikių besivystančioms smegenims. Neurologinės apžiūros metu buvo atliekami vaiko ir jo tėvų pokalbiai, vaiko motinos nėštumo ir gimdymo patologijų analizė, ankstyvos psichomotorinės raidos pobūdis, informacija apie sergamas ligas, šių ligų tyrimas. poliklinikos kortelės. Neuropsichologinės apžiūros metu vaikams buvo įvertintas bendras intelekto išsivystymo lygis ir aukštesnių psichinių funkcijų: kalbos, atminties, mąstymo formavimosi laipsnis. Neuropsichologinis tyrimas buvo paremtas A.R.Lurijos metodika, pritaikyta vaikystei.

Remiantis apklausos rezultatais, buvo nustatytos šios SD priežastys:

1. Dažniausia SD priežastis buvo minimali smegenų disfunkcijos(MMD) ir vaikams, sergantiems dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD).

2. Neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinės neurozinių baimių priežastys, įvairios obsesijos formos, somatovegetaciniai sutrikimai, ūminės ar lėtinės trauminės situacijos, nepalanki šeimos aplinka, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, sunkumai santykiuose su mokytoju ir klasės draugais.

3. Neurologinės ligos, įskaitant su migrena, epilepsija, cerebriniu paralyžiumi, paveldimos ligos, perkeltas meningitas.

4. Vaikai, sergantys psichikos ligomis, įskaitant protinį atsilikimą (ypatinga vieta tarp pirmokų, kuri ikimokykliniame amžiuje nebuvo diagnozuota), afektiniais sutrikimais, šizofrenija.

Tyrimas atskleidė didelį kompleksinių neurologinių ir neuropsichologinių tyrimų informacijos turinį objektyvuojant mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastis. Neabejotina, kad daugumą vaikų, sergančių SD, reikia stebėti ir gydyti neurologą. MMD ir ADHD gydymas, kurie yra labiausiai bendra priežastis SD, turėtų būti vykdomas kompleksiškai ir visapusiškai bei būtinai apimti psichoterapijos ir psichologinės bei pedagoginės korekcijos metodus.

Psichologinis netinkamas prisitaikymas.

Yra psichologinio netinkamo prisitaikymo problema. Tai susiję su organizacijos ypatumais. psichiniai procesai vaikas. Pamokos sąlygomis vaikas atsiduria netinkamo prisitaikymo situacijoje, nes vaikas sėkmingai atlieka užduotis tik tomis atlikimo sąlygomis, kurioms yra pritaikyta jo psichika. Pamokoje tokie vaikai blogai jaučiasi, nes nėra pasirengę mokytis žinių sąlygomis eilinė pamoka ir negali įvykdyti reikalavimų.

Įvertinęs L. S. Vygotsky, kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviejose plotmėse: pirmiausia socialiai, paskui psichologiškai, pirmiausia tarp žmonių kaip tarppsichinė kategorija, paskui vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija. Tai vienodai galioja ir valingam dėmesiui, ir loginei atminčiai, ir sąvokų formavimui, ir valios ugdymui... Už visų aukštesnių funkcijų jų santykiai yra genetiškai socialiniai santykiai, realūs žmonių santykiai. Vaiko psichika prisitaiko prie esamo bendravimo su suaugusiaisiais tipo (pirmiausia su tėvais), t.y. vaiko valingi psichikos procesai organizuojami taip, kad būtų užtikrintas sėkmingas jo veiklos vykdymas būtent esamų socialinių santykių sąlygomis.

Psichologinės problemos netinkamą vaiko prisitaikymą gali formuoti ir palengvinti bet kokios individualios pamokos su juo, jei jų elgesio būdas labai skiriasi nuo pamokų.

Siekiant pagerinti treniruočių efektyvumą, dėmesys skiriamas tik individualios savybės jo asmenybė (dėmesingumas, užsispyrimas, nuovargis, savalaikės pastabos, dėmesio pritraukimas, pagalba vaikui organizuotis ir kt.). Vaiko psichika prisitaiko prie panašaus mokymosi proceso ir sąlygų masinis mokymasis klasėje vaikas negali savarankiškai susitvarkyti ir jam reikia nuolatinės paramos.

Hipergloba ir nuolatinė tėvų kontrolė atliekant namų darbus dažnai sukelia psichologinį netinkamą prisitaikymą. Vaiko psichika prisitaikė prie tokios nuolatinės pagalbos ir tapo netinkamai prisitaikiusi prie pamokos santykio su mokytoju.

Svarbus vaidmuo tenka mokymosi komforto užtikrinimui.Psichologų požiūriu, komfortas yra psichofiziologinė būsena, kuri atsiranda vaiko gyvenimo procese dėl jo sąveikos su vidine aplinka. Mokytojai mano, kad komfortas yra mokinio vidinės mokyklos aplinkos organizavimo ir ugdomosios veiklos ypatybė, atsirandanti dėl savo gebėjimų ir galimybių realizavimo, pasitenkinimo edukacine veikla, visapusiško bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais. Psichologiniame pedagoginiame procese visi jo dalyviai turi teigiamų emocijų, kurios tampa varomoji jėga mokinio elgesį ir palankiai paveikti mokymosi aplinką bei komunikacinį vaiko elgesį. Jei pirmoko atstūmimo emocija yra nuolatinė, tada jis nuolat nepritaria visam mokyklos gyvenimui.

Vaikų psichologinis nepritaikymas gali formuotis grupinių užsiėmimų metu, jei užsiėmimuose per daug žaidimo momentų, jie yra visiškai paremti vaiko interesais, leidžiančiais pernelyg laisvą elgesį ir pan. Logopedinių darželių, ikimokyklinių įstaigų absolventai, kurie mokosi pagal Maria Montessori metodus, „Vaivorykštė“. Šie vaikai turi geresnes treniruotes, tačiau beveik visi turi problemų prisitaikydami mokykloje, ir tai visų pirma dėl jų psichologinių problemų. Šias problemas formuoja vadinamosios lengvatinės mokymosi sąlygos – mokymasis klasėje, kurioje mokosi nedidelis skaičius. Jie pripratę prie padidinto mokytojo dėmesio, laukia individualios pagalbos, praktiškai nemoka susitvarkyti ir susitelkti į ugdymo procesą. Galima daryti išvadą, kad jei tam tikram laikotarpiui sudaromos lengvatinės sąlygos vaikams lavintis, atsiranda jų psichologinis netinkamas prisitaikymas prie įprastų ugdymo sąlygų.

Vaikams, atsidūrusiems psichologinės netinkamos adaptacijos situacijoje, reikia tėvų, mokytojų ir psichologų pagalbos.

Netinkamo prisitaikymo lygio nustatymo metodas.

Šiuolaikiniai psichologai siūlo įvairius metodus, kaip nustatyti pirmokų dezadaptacijos lygį. Vieną įdomiausių anketų siūlo L.M.Kovalevos ir N.N.Tarasenkos metodika, skirta pradinių klasių mokytojams. Anketa padeda susisteminti mintis apie vaiko pradžią lankyti mokyklą. Jį sudaro 46 teiginiai, iš kurių 45 susiję galimybės vaiko elgesys mokykloje, o vienas – tėvų dalyvavimas ugdyme.

Anketos klausimai:

1. Tėvai visiškai pasitraukę nuo mokslo, beveik neina į mokyklą.
2. Įstodamas į mokyklą vaikas neturėjo pradinių mokymosi įgūdžių.
3. Mokinys nelabai žino to, ką žino dauguma jo amžiaus vaikų (savaitės dienas, pasakas ir pan.)
4. Pirmokas turi silpnai išvystytus smulkius rankų raumenis (sunku rašyti)
5. Mokinys rašo dešine ranka, bet, pasak tėvų, yra perkvalifikuotas kairiarankis.
6. Pirmokas rašo kaire ranka.
7. Dažnai be tikslo judina rankas.
8. Dažnai mirksi.
9. Vaikas čiulpia pirštus ar rašiklį.
10. Mokinys kartais mikčioja.
11. Graužia nagus.
12. Vaikas yra mažo ūgio ir trapios kūno sudėjimo.
13. Vaikas aiškiai „namuose“, mėgsta būti glostomas, apkabinamas, jam reikalinga draugiška aplinka.
14. Mokinys mėgsta žaisti, žaidžia net klasėje.
15. Susidaro įspūdis, kad vaikas jaunesnis už kitus, nors jie yra tokio pat amžiaus.
16. Kalba infantili, primena 4 * 5 metų vaiko kalbą.
17. Mokinys klasėje yra pernelyg neramus.
18. Vaikas greitai susitaikys su nesėkmėmis.
19. Mėgsta triukšmingus, aktyvius žaidimus pertraukoje.
20. Negali ilgą laiką susitelkti ties viena užduotimi. Visada stengiamasi viską padaryti greitai, nesirūpinant kokybe.
21. Po fizinės pertraukos arba įdomus žaidimas vaiko negalima paruošti rimtam darbui.
22. Studentas ilgą laiką patiria nesėkmę.
23. Su netikėtu klausimu mokytojas dažnai pasimeta. Turėdamas laiko pagalvoti, jis gali gerai reaguoti.
24. Bet kokiai užduočiai atlikti reikia daug laiko.
25. Namų darbus jis atlieka daug geriau nei pamokos (labai reikšmingas skirtumas lyginant su kitais vaikais).
26. Pereiti iš vienos veiklos į kitą užtrunka daug laiko.
27. Vaikas dažnai negali pakartoti paprasčiausios medžiagos po mokytojo, nors demonstruoja puikią atmintį, kai Mes kalbame apie jį dominančius dalykus (jis žino automobilių markes, bet negali pakartoti paprastos taisyklės).
28. Pirmokas reikalauja nuolatinio mokytojo dėmesio. Beveik viskas daroma po asmeninio kreipimosi „Rašyk!
29. Padaro daug rašybos klaidų.
30. Norėdami atitraukti dėmesį nuo užduoties, to pakanka menkiausia priežastis(durys girgždėjo, kažkas nukrito ir pan.)
31. Neša žaislus į mokyklą ir žaidžia klasėje.
32. Mokinys niekada nedarys nieko daugiau nei minimumas, nesistengs kažko išmokti, pasakoti.
33. Tėvai skundžiasi, kad sunku vaiką pasodinti į pamokas.
34. Atrodo, kad vaikas pamokose jaučiasi prastai, atgyja tik per pertraukas.
35. Vaikas nemėgsta stengtis atlikti užduotis. Jei kas nors nepavyksta, jis pasitraukia, randa sau pasiteisinimų (skauda skrandį).
36. Vaikas nėra labai sveikas (plonas, blyškus).
37. Pamokos pabaigoje jis dirba prasčiau, dažnai būna išsiblaškęs, sėdi nežiūrėdamas.
38. Jei kas nors nepavyksta, tada vaikas susierzina, verkia.
39. Studentas blogai dirba riboto laiko sąlygomis. Jei jį paskubinsite, jis gali visiškai išsijungti, mesti darbą.
40. Pirmokas dažnai skundžiasi galvos skausmais ir nuovargiu.
41. Vaikas beveik niekada neatsako teisingai, jei klausimas užduotas už langelio ribų ir reikalauja greito proto.
42. Mokinio atsakymas tampa geresnis, jei pasikliaujama išoriniais objektais (skaičiuoja pirštus ir pan.).
43. Po mokytojo paaiškinimo jis negali atlikti panašios užduoties.
44. Vaikui sunku pritaikyti anksčiau išmoktas sąvokas ir įgūdžius, kai mokytojas aiškina naują medžiagą.
45. Pirmokas dažnai atsako ne į esmę, negali išryškinti pagrindinio dalyko.
46. Atrodo, kad mokiniui sunku suprasti paaiškinimą, nes jame nesusiformuoja pagrindinės sąvokos ir įgūdžiai.

Pagal šį metodą mokytojas užpildo atsakymo formą, kurioje perbraukiami konkrečiam vaikui būdingų elgesio fragmentų skaičiai.

klausimo numeris	elgesio faktoriaus santrumpa	dekodavimas
		tėvų santykiai
		nepasiruošęs mokyklai
		kairiarankiškumas
7,8,9,10,11		neuroziniai simptomai
		infantilizmas
		hiperkinetinis sindromas, per didelis slopinimas
		nervų sistemos inercija
		nepakankama psichinių funkcijų savivalė
		maža mokymosi veiklos motyvacija
		asteninis sindromas
41,42,43,44,45,46		intelektinės veiklos pažeidimas

Apdorojant perbrauktą skaičių kairėje - 1 taškas, dešinėje - 2 taškai. Didžiausia suma yra 70 taškų. Nepritapimo koeficientas apskaičiuojamas pagal formulę: K=n/ 70 x 100, kur n – pirmoko balų skaičius. Gautų rezultatų analizė:

0-14 – atitinka įprastą pirmoko adaptaciją

15-30 – rodo vidutinį netinkamo prisitaikymo laipsnį.

Virš 30 – rodo rimtą netinkamo prisitaikymo laipsnį. Kai rodiklis viršija 40, studentas, kaip taisyklė, turi kreiptis į psichoneurologą.

Korekcinis darbas.

Moksliniai tyrimai parodė, kad kiekvienoje klasėje yra apie 14% vaikų, kuriems sunku prisitaikyti. Kaip galite padėti šiems vaikams? Kaip sukurti korekcinį darbą su netinkamai prisitaikančiais vaikais? Spręsti vaiko nepritaikymo mokykloje socialinėje ir pedagoginėje veikloje problemą turėtų būti įtraukti tėvai, psichologas ir mokytojas.

Psichologas, remdamasi nustatytomis konkrečiomis vaiko problemomis, pateikia individualias rekomendacijas dėl korekcinis darbas su juo.

Tėvai būtina stebėti, kaip jis įsisavina mokomąją medžiagą, ir individualų paaiškinimą namuose, ko vaikas praleido pamokose, nes psichologinis nepritaikymas pirmiausia pasireiškia tuo, kad vaikas negali efektyviai įsisavinti mokomosios medžiagos pamokoje. , todėl, kol jo psichika neprisitaikė prie sąlygų pamokos, svarbu užkirsti kelią jo pedagoginiam atsilikimui.

Mokytojas sukuria sėkmės pamokoje situaciją, paguodą pamokos situacijoje, padeda organizuoti į mokinį orientuotą požiūrį klasėje. Jis turėtų būti santūrus, ramus, pabrėžti vaikų nuopelnus ir sėkmes, stengtis pagerinti jų santykius su bendraamžiais. Klasėje būtina sukurti pasitikėjimo kupiną, nuoširdžią emocinę atmosferą.

Didelį vaidmenį užtikrinant mokymosi komfortą atlieka suaugusieji ugdymo proceso dalyviai – mokytojai ir tėvai. Asmeninės mokytojo savybės, artimų emocinių kontaktų tarp vaikų ir artimų suaugusiųjų išsaugojimas, draugiška konstruktyvi mokytojo ir tėvų sąveika yra raktas kuriant ir plėtojant bendrą pozityvą. emocinis fonas santykiai naujoje socialinėje erdvėje – mokykloje.

Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimas sumažina vaiko nerimo lygį. Tai leidžia jums padaryti pirmokų adaptacijos laikotarpį trumpalaikį.

1. Daugiau dėmesio skirkite vaikui: stebėkite, žaiskite, patarkite, bet mažiau lavinkite.

2. Pašalinkite nepakankamą vaiko pasirengimą mokyklai (neišsivysčiusi smulkioji motorika – pasekmė: sunkumai mokantis rašyti, savanoriško dėmesio trūkumas – pasekmė: sunku dirbti pamokoje, vaikas neprisimena, praleidžia mokytojo užduotys). Būtinas daugiau dėmesio skirti vaizduojamojo mąstymo ugdymui: piešiniai, dizainas, modeliavimas, aplikacija, mozaika.

3. Perdėti tėvų lūkesčiai formuoja žemą savigarbą, nepasitikėjimą savimi. Vaiko baimė mokyklai ir tėvams didėja dėl jo nesėkmės, nevisavertiškumo, ir tai kelias į lėtinį nesėkmę, į vystymosi slopinimą. Bet kokią tikrą sėkmę tėvai turi įvertinti nuoširdžiai ir be ironijos.

4. Nelyginkite vidutinių vaiko rezultatų su kitų, sėkmingesnių mokinių pasiekimais. Galite palyginti vaiką su juo ir pagirti tik už vieną dalyką: pagerinti jo paties rezultatus.

5. Vaikui reikia rasti sritį, kurioje galėtų realizuoti savo demonstratyvumą (rateliai, šokiai, sportas, piešimas, dailės studijos ir pan.). Šioje veikloje užtikrinkite greitą sėkmę, dėmesį ir emocinę paramą.

6. Pabrėžkite, kaip itin reikšmingą išskirkite tą veiklos sritį, kurioje vaikui labiau sekasi, taip padėkite pasitikėti savimi: jei išmokote tai daryti gerai, tai pamažu išmoksite ir visa kita.

7. Nepamirškite, kad bet kokios suaugusio žmogaus emocinės apraiškos, tiek teigiamos (pagyrimas, geras žodis), tiek neigiamos (šaukimas, pastaba, priekaištai), yra pastiprinimas, provokuojantis demonstratyvų vaiko elgesį.

Išvada.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. SD yra labai dažnas reiškinys tarp pradinių klasių mokinių. Sėkmingai adaptuojantis mokykloje, vadovaujanti jaunesniojo mokinio veikla palaipsniui tampa edukacine, kuri pakeitė žaidimą. Netinkamo prisitaikymo atveju vaikas atsiduria nepatogioje būsenoje, tiesiogine prasme pašalina save iš ugdymo proceso, patiria neigiamas emocijas, blokuoja pažintinę veiklą, dėl to stabdo jo vystymąsi.

Todėl viena iš pagrindinių užduočių, užtikrinančių sėkmingą vaiko adaptacinio laikotarpio eigą mokytojui – užtikrinti įgūdžių, gebėjimų ir veiklos metodų ugdymo tęstinumą, išanalizuoti susiformavusius įgūdžius ir prireikus nustatyti reikiamus būdus. korekcijos.

Teisingai identifikavus konkrečias individualias netinkamo prisitaikymo vaiko problemas ir bendromis psichologo, mokytojo ir tėvų pastangomis, vaiko pokyčiai tikrai įvyks ir jis tikrai pradės prisitaikyti prie mokymosi sąlygų.

Svarbiausias pagalbos rezultatas – atkurti teigiamą vaiko požiūrį į gyvenimą, į kasdienę mokyklos veiklą, į visus ugdymo procese dalyvaujančius asmenis (vaikas – tėvai – mokytojai). Kai mokymasis teikia džiaugsmo vaikams, tada mokykla nėra problema.

Žodynėlis.

7. Hiperkinetinis sindromas – sutrikimas, kuriam būdingas dėmesio sutrikimas, motorinis hiperaktyvumas ir impulsyvus elgesys.

Literatūra.

1. Barkanas A.I. Pirmokų adaptacijos tipai / Pediatrija, 1983, Nr.5.
2. Vygotsky JI.C. Surinkti darbai 6 tomais.- M., 1984 m. T.4: Vaiko psichologija.
3. Vostroknutovas N.V., Romanovas A.A. Socialinis-psichologinis pagalba sunkiai ugdomiems vaikams, turintiems raidos ir elgesio problemų: principai ir priemonės, žaidimo korekcijos metodai: Metodas, rekomenduojamas - M., 1998 m.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt.. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.
5. Žurnalas „Pradinė mokykla, 2005 Nr. 8
6. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimasį mokyklą. - M .: NPO "Švietimas", 1996, - 160 m.

Įvadas

1. Mokyklinio nepritaikymo sampratos esmė šiuolaikinių mokslininkų tyrimuose

2. Mokyklos netinkamo prisitaikymo charakteristikos (rūšiai, lygiai, priežastys)

Pradinio mokyklinio amžiaus mokyklos netinkamo prisitaikymo ypatumai

Išvada

Bibliografija

Įvadas

nepritaikymas jaunesniojo moksleivio psichologinis

Vaiko atėjimas į mokyklą yra lūžis jo socializacijoje, jis atneša rimtus jo adaptacinių gebėjimų išbandymus.

Beveik nė vienas vaikas neturi sklandaus perėjimo iš ikimokyklinės vaikystės į mokyklą. Naujas kolektyvas, naujas režimas, nauja veikla, naujas santykių pobūdis reikalauja iš kūdikio naujų elgesio formų. Prisitaikydamas prie naujų sąlygų, vaiko organizmas mobilizuoja adaptacinių reakcijų sistemą.

Vaikas, einantis į mokyklą, turi būti fiziologiškai ir socialiai subrendęs, turi pasiekti tam tikrą psichikos išsivystymo lygį. Ugdomoji veikla reikalauja tam tikrų žinių apie mus supantį pasaulį, elementarių sąvokų formavimo. Svarbus teigiamas požiūris į mokymąsi, gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį.

Atsižvelgiant į neigiamų netinkamo prisitaikymo pasekmių augimo tendencijas, ypač pasireiškiančias mokymosi sunkumais, elgesio sutrikimais, pasiekiančiais baudžiamojo sunkumo lygį.

Adaptacijos mokykloje problema turėtų būti priskirta vienai iš rimčiausių mūsų laikų socialinių problemų, kurią reikia nuodugniai išstudijuoti vėlesnei prevencijai.

AT paskutiniais laikais buvo tendencija eksperimentiškai tirti singuliarumą pedagoginis procesas ryšium su mokyklos netinkamo prisitaikymo atsiradimu. Pedagoginio veiksnio vaidmuo disadaptacijos atsiradime yra didelis. Tai mokyklos ugdymo organizavimo ypatumai, mokyklos programų pobūdis, jų kūrimo tempai, taip pat paties mokytojo įtaka vaiko socialinės ir psichologinės adaptacijos prie mokyklos sąlygų procesui.

Tyrimo objektas: Disadaptacija kaip psichologinis procesas.

Tyrimo objektas: Pradinio mokyklinio amžiaus netinkamo prisitaikymo prevencijos ypatumai.

Tikslas: Išnagrinėti nepritaikymo mokykloje prevencijos ypatybes jaunesniųjų klasių moksleiviai

1.Mokyklos netinkamo prisitaikymo sampratos esmė šiuolaikinių mokslininkų tyrimuose

Adaptacijos prie mokyklos, kaip ir prie bet kokių naujų gyvenimo aplinkybių, procesas pereina keletą etapų: preliminarų, nestabilų ir santykinai stabilų prisitaikymą.

Nestabili adaptacija būdinga daugeliui moksleivių. Šiandien psichologijos ir pedagogikos moksle bei praktikoje gana plačiai vartojama sąvoka „mokyklos nepritaikymas“ arba „mokyklos nepritaikymas“, kurios apibrėžia bet kokius sunkumus, pažeidimus, nukrypimus, kuriuos vaikas patiria mokykliniame gyvenime.

Mokyklos nepritaikymas reiškia tik tuos pažeidimus ir nukrypimus, kurie atsiranda vaikui, veikiamam mokyklos, mokyklos įtakos arba išprovokuoti ugdomosios veiklos, ugdymosi nesėkmių.

Kaip mokslinė sąvoka „mokyklos netinkamas prisitaikymas“ dar neturi vienareikšmio aiškinimo.

Pirmoji pozicija: „Mokyklos nepritaikymas“ yra mokinio asmenybės prisitaikymo prie mokymosi sąlygų pažeidimas, kuris veikia kaip specifinis vaiko bendro psichikos adaptacijos gebėjimo sutrikimo reiškinys dėl bet kokių patologinių veiksnių. Šiame kontekste netinkama adaptacija mokykloje veikia kaip medicininė ir biologinė problema (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Šiuo požiūriu tėvų, mokytojų ir gydytojų netinkamas prisitaikymas mokykloje paprastai yra sutrikimas, priklausantis „ligos / sveikatos, vystymosi ar elgesio sutrikimo“ vektoriaus rėmuose. Šis požiūris aiškiai ar netiesiogiai apibrėžia požiūrį į netinkamą prisitaikymą mokykloje kaip į reiškinį, per kurį pasireiškia raidos ir sveikatos patologija. Nepalanki šio požiūrio pasekmė yra dėmesys testų kontrolei einant į mokyklą ar vertinant mokyklos išsivystymo lygį. vaikas, susijęs su perėjimu iš vienos ugdymo pakopos į kitą, kai iš vaiko reikalaujama įrodyti, kad jis neturi gebėjimų mokytis pagal mokytojų siūlomas programas ir tėvų pasirinktoje mokykloje nukrypimų.

Antroji pozicija: netinkamas prisitaikymas mokykloje yra daugiafaktorinis procesas, kurio metu mažėja ir sutrikdomas vaiko gebėjimas mokytis, atsirandantis dėl neatitikimo tarp ugdymo proceso sąlygų ir reikalavimų, artimiausios socialinės aplinkos ir jo psichofiziologinių galimybių bei poreikių (Severny A.A., 1995). ). Ši pozicija yra socialiai netinkamo požiūrio išraiška, nes pagrindinės priežastys, viena vertus, yra vaiko savybės (jo nesugebėjimas dėl asmeninių priežasčių suvokti savo gebėjimus ir poreikius), kita vertus. dėl mikrosocialinės aplinkos ypatybių ir netinkamų sąlygų mokytis. Skirtingai nuo medicininės ir biologinės mokyklos netinkamo prisitaikymo sampratos, netinkamo prisitaikymo koncepcija yra palanki tuo, kad analizuojant daugiausia dėmesio skiriama socialiniams ir asmeniniams mokymosi sutrikimų aspektams. Mokymosi sunkumus ji laiko adekvačios mokyklos sąveikos su bet kuriuo vaiku pažeidimu, o ne tik patologinių simptomų „nešėja“. Šiame nauja situacija vaiko neatitikimas mikrosocialinės aplinkos sąlygoms, mokytojo ir mokyklos reikalavimams nustojo būti jo (vaiko) ydingumo požymis.

Trečia pozicija: mokyklos nepritaikymas daugiausia yra socialinis-pedagoginis reiškinys, kurio formavime lemiamas vaidmuo tenka visuminiam pedagoginiam ir tinkamam mokyklos veiksniai(Kumarina G.F., 1995, 1998). Daugelį metų vyraujantis požiūris į mokyklą, kaip šiuo aspektu išskirtinai teigiamos įtakos šaltinį, užleidžia vietą pagrįstai nuomonei, kad nemažai daliai mokinių mokykla tampa rizikos zona. Kaip mokyklos netinkamo prisitaikymo formavimosi mechanizmas, analizuojamas neatitikimas tarp vaikui keliamų pedagoginių reikalavimų ir jo gebėjimo juos tenkinti. Tarp pedagoginių veiksnių, kurie neigiamai veikia vaiko vystymąsi ir ugdymo aplinkos poveikio efektyvumą, yra šie: mokyklos režimo ir ugdomojo darbo tempo neatitikimas sanitarinėms ir higieninėms ugdymo sąlygoms, platus pobūdis. ugdymosi krūvių, vyraujanti neigiama vertinamoji stimuliacija ir tuo pagrindu iškylantys „semantiniai barjerai“.vaiko santykiuose su mokytojais konfliktiškas tarpusavio santykių pobūdis, kuris formuojasi ugdymosi nesėkmių pagrindu.

Ketvirta pozicija: Mokyklos nepritaikymas yra sudėtingas socialinis-psichologinis reiškinys, kurio esmė – nesugebėjimas vaikui rasti „savo vietos“ mokymosi erdvėje, kurioje jis galėtų būti priimtas tokį, koks jis yra, išsaugant ir ugdant savo tapatybę. ir savirealizacijos bei savirealizacijos galimybė. Pagrindinis šio požiūrio vektorius yra nukreiptas į vaiko psichinę būseną ir psichologinį santykių, besivystančių studijų laikotarpiu, tarpusavio priklausomybės ir tarpusavio priklausomybės kontekstą: „šeima-vaikas-mokykla“, „vaikas-mokytojas“, „vaikai-bendraamžiai“, „individualiai pageidaujami – naudojamos mokyklos mokymosi technologijos“. Lyginamuoju vertinimu, aiškinant mokyklinį dezadaptaciją susidaro iliuzija apie socialiai dezadaptyviojo ir sociopsichologinio požiūrių pozicijų artumą, tačiau ši iliuzija yra sąlyginė.

Socialinis-psichologinis požiūris nelaiko būtinu, kad vaikas gebėtų prisitaikyti, o jei jis negali ar nemoka, vadinasi, su juo „kažkas negerai“. Socialinio-psichologinio požiūrio pasekėjai, kaip išeities tašką probleminės mokyklos nepritaikymo analizei, išskiria ne tiek vaiką, kiek žmogų, kuris susiduria su pasirinkimu – prisitaikyti ar neprisitaikyti prie mokymosi aplinkos, bet savo paties originalumą. žmogus", egzistencija ir gyvenimiška veikla šiuo jo gyvenimo laikotarpiu, kurį komplikavo nepritaikymas. raida. Analizuojant šią mokyklinio nepritaikymo atmosferą darosi daug sunkesnė, jei atsižvelgsime į susikertančius santykiuose susiformuojančius fiksuotus išgyvenimus, dabartinės kultūros įtaką ir ankstesnę santykių patirtį, kaip taisyklė, datuojamą nuo m. ankstyvosios stadijos socializacija. Toks mokyklinio netinkamo prisitaikymo supratimas turėtų būti vadinamas humanitariniu ir psichologiniu, ir jis turi keletą svarbių pasekmių, būtent:

Mokyklos nepritaikymas yra ne tiek patologinių, neigiamų socialinių ar pedagoginių veiksnių tipizavimo problema, kiek žmonių santykių problema specialioje socialinėje (mokykloje) sferoje, asmeninio reikšmingo konflikto, besiformuojančio šių prieglobstyje, problema. ryšiai ir galimo jo sprendimo būdai;

Ši pozicija leidžia išorines mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškas („patologizacija“ arba psichikos, psichosomatinių sutrikimų išsivystymas; „opozicinis“ elgesys ir vaiko nesėkmės, kitos nukrypimo nuo socialiai „norminės“ ugdymo aplinkos formos) laikyti „kaukėmis“. kurie apibūdina nepageidaujamus tėvams, už kitų suaugusiųjų auklėjimą ir švietimą atsakingiems asmenims, vidinio, subjektyviai neišsprendžiamo vaikui konflikto, susijusio su mokymosi situacija, reakcijas ir jam (vaikui) priimtinus konflikto sprendimo būdus. Įvairios netinkamo prisitaikymo apraiškos iš tikrųjų veikia kaip apsauginės adaptacinės reakcijos, o vaikui reikia maksimalios ir kompetentingos paramos jo adaptacinių paieškų kelyje;

Vieno tyrimo metu šimto vaikų grupė, kurios adaptacijos procesas buvo specialiai stebimas, pabaigoje mokslo metai buvo apžiūrėtas psichoneurologo. Paaiškėjo, kad nestabilios adaptacijos moksleiviams fiksuojami individualūs subklinikiniai neuropsichinės sferos sutrikimai, kai kuriems iš jų yra padidėjęs sergamumo lygis. Vaikams, kurie neprisitaikė per mokslo metus, psichoneurologas užfiksavo ryškius astenoneurozinius nukrypimus ribinių neuropsichiatrinių sutrikimų forma.

Medicinos mokslų daktaras, profesorius V.F. Bazarny ypač atkreipia dėmesį į Neigiama įtaka tokių tradicijų, įsišaknijusių mokykloje, vaikams:

) Įprasta vaikų laikysena per pamoką, įtempta ir nenatūrali. Mokslininkų atlikti tyrimai parodė, kad esant tokiam psichomotoriniam ir neurovegetaciniam pavergimui, mokinys po 10-15 minučių patiria neuropsichinį stresą ir stresą, prilygstamą patiriamam astronautų kilimo metu;

) Natūralių dirgiklių nuskurdinta mokymosi aplinka: uždari kambariai, ribotos erdvės, užpildytos monotoniškais, dirbtinai sukurtais elementais ir atimantis iš vaikų ryškius juslinius įspūdžius. Tokiomis sąlygomis blėsta vaizdinis-juslinis pasaulio suvokimas, siaurėja regėjimo horizontai, prislėgta emocinė sfera.

) Verbalinis (žodinis-informacinis) ugdymo proceso kūrimo principas, „knyginis“ gyvenimo tyrimas. Nekritiškas paruoštos informacijos suvokimas lemia tai, kad vaikai negali suvokti iš prigimties jiems būdingo potencialo, praranda gebėjimą mąstyti savarankiškai.

) Trupmeninis, elementas po elemento žinių studijavimas, fragmentiškų įgūdžių ir gebėjimų, griaunančių vaikų pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros vientisumą, įsisavinimas.

) Per didelis entuziazmas dėl intelektualinio tobulėjimo metodų, kenkiantis jausmingumui, emociniam-vaizdiniam. Tikrąjį vaizdinį-juslinį pasaulį pakeitė dirbtinai sukurtas (virtualus) raidžių, skaičių, simbolių pasaulis, vedantis į juslinio ir intelektualinio žmoguje skilimą, prie svarbiausios psichinės funkcijos – vaizduotės irimo. Ir dėl to iki ankstyvo šizoidinės psichinės konstitucijos formavimosi.

Pradinis mokyklinis amžius yra vienas sunkiausių laikotarpių vaiko gyvenime. Čia atsiranda suvokimas apie savo ribotą vietą santykių su suaugusiaisiais sistemoje, noras vykdyti visuomenei reikšmingą ir visuomenėje vertinamą veiklą. Vaikas įsisąmonina savo veiksmų galimybes, pradeda suprasti, kad ne viskas gali. Mokyklinio ugdymo klausimai yra ne tik ugdymo, intelektualinio vaiko raidos, bet ir jo asmenybės formavimosi, auklėjimo klausimai.

2.Mokyklos netinkamo prisitaikymo ypatybės (tipai, lygiai, priežastys)

Skirstant netinkamą adaptaciją į tipus, S.A. Beličeva atsižvelgia į išorinius arba mišrius individo sąveikos su visuomene, aplinka ir savimi defekto apraiškas:

a) patogeninis: apibrėžiamas kaip nervų sistemos sutrikimų, smegenų ligų, analizatorių sutrikimų ir įvairių fobijų apraiškų pasekmė;

b) psichosocialinis: lyties ir amžiaus pokyčių rezultatas, charakterio paryškinimas (kraštutiniai normos pasireiškimai, padidėjęs tam tikros savybės pasireiškimo laipsnis), nepalankios emocinės ir emocinės apraiškos. valios sfera ir protinis vystymasis;

c) socialinis: pasireiškia pažeidžiant moralės ir teisės normas, asocialiomis elgesio formomis ir vidinio reguliavimo sistemų, atskaitos ir vertybinių orientacijų deformacija, socialines nuostatas.

Remiantis šia klasifikacija, T.D. Molodtsova nustato šiuos netinkamo prisitaikymo tipus:

a) patogeninis: pasireiškia neurozėmis, pykčio priepuoliais, psichopatija, analizatoriaus sutrikimais, somatiniais sutrikimais;

b) psichologiniai: fobijos, įvairūs vidiniai motyvaciniai konfliktai, kai kurie kirčiavimo tipai, kurie neturėjo įtakos socialinės raidos sistemai, tačiau kurių negalima priskirti patogeniniams reiškiniams.

Toks nesusipratimas iš esmės yra paslėptas ir gana stabilus. Tai apima visų rūšių vidinius sutrikimus (savigarbos, vertybių, orientacijos), kurie paveikė individo savijautą, sukėlė stresą ar nusivylimą, traumavo asmenį, bet dar nepaveikė elgesio;

c) socialiniai-psichologiniai, psichosocialiniai: akademinės nesėkmės, nedrausmingumas, konfliktai, sunkus išsilavinimas, grubumas, santykių pažeidimai. Tai yra labiausiai paplitęs ir lengvai pasireiškiantis netinkamo prisitaikymo tipas;

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo galima tikėtis, kad vaikas parodys visą kompleksą nespecifinių sunkumų, pirmiausia susijusių su sutrikusia veikla. Pamokoje neprisitaikęs mokinys yra neorganizuotas, dažnai išsiblaškęs, pasyvus, kitoks lėtas veiklos tempas, dažnai daroma klaidų. Nesėkmės mokykloje pobūdį gali lemti įvairūs veiksniai, todėl nuodugnus jo priežasčių ir mechanizmų tyrimas atliekamas ne tiek pedagogikos rėmuose, kiek pedagogikos ir medicinos (o pastaruoju metu) požiūriu. socialinė) psichologija, defektologija, psichiatrija ir psichofiziologija

d) socialinis: paauglys kišasi į visuomenę, yra kitoks deviantinis elgesys(nukrypstantis nuo normos) elgesys, lengvai patenka į asocialią aplinką (prisitaiko prie asocialių sąlygų), tampa delinkventu (delinkventinis elgesys), pasižymi prisitaikymu prie netinkamo prisitaikymo (narkomanija, alkoholizmas, valkatavimas), ko pasekoje yra galima pasiekti kriminogeninį lygį.

Tai ir vaikai, „iškritę“ iš normalaus bendravimo, palikti benamiai, linkę į savižudybę ir pan. Ši rūšis kartais pavojinga visuomenei, reikalauja psichologų, mokytojų, tėvų, gydytojų, teisingumo darbuotojų įsikišimo.

Vaikų ir paauglių socialinė dezadaptacija tiesiogiai priklauso nuo neigiamų santykių: kuo ryškesnis neigiamo vaikų požiūrio į mokslą, šeimą, bendraamžius, mokytojus, neformalų bendravimą su aplinkiniais laipsnis, tuo sunkesnis nepritapimo laipsnis.

Visiškai natūralu, kad įveikiant vieną ar kitą netinkamo prisitaikymo formą pirmiausia reikia pašalinti priežastis, kurios jį sukelia. Labai dažnai vaiko netinkamas prisitaikymas mokykloje, nesugebėjimas susitvarkyti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitose bendravimo aplinkose. Tokiu atveju įvyksta bendras vaiko prisitaikymas prie aplinkos, rodantis jo socialinę izoliaciją, atstūmimą.

Dažnai mokyklos gyvenime pasitaiko atvejų, kai iš pradžių neatsiranda pusiausvyros, harmoningų santykių tarp vaiko ir mokyklos aplinkos. Pradinės adaptacijos fazės nepereina į stabilią būseną, o priešingai, įsijungia dezadaptacijos mechanizmai, galiausiai sukeliantys daugiau ar mažiau ryškų konfliktą tarp vaiko ir aplinkos. Laikas šiais atvejais veikia tik prieš mokinį.

Netinkamo prisitaikymo mechanizmai pasireiškia socialiniame (pedagoginiame), psichologiniame ir fiziologiniame lygmenyse, atspindintys vaiko reakciją į aplinkos agresiją ir apsaugą nuo šios agresijos. Priklausomai nuo to, kokiu lygiu pasireiškia adaptacijos sutrikimai, galima kalbėti apie netinkamo mokyklinio prisitaikymo rizikos būsenas, išskiriant akademinės ir socialinės rizikos, rizikos sveikatai ir kompleksinės rizikos būsenas.

Jei pirminiai adaptacijos sutrikimai nepašalinami, tada jie plinta į gilesnes „grindis“ – psichologines ir fiziologines.

) Mokyklos nepritaikymo pedagoginis lygis

Tai akivaizdžiausias ir mokytojų suvokiamas lygis. Jis atsiskleidžia kaip vaiko mokymosi problemos (veiklos aspektas), kuriant naują socialinį jo-mokinio vaidmenį (santykinis aspektas). Veiklos plane, vystantis vaikui nepalankiems įvykiams, jo pirminiai mokymosi sunkumai (1 etapas) išsivysto į žinių problemas (2 etapas), atsilikimą įsisavinant vieno ar kelių dalykų medžiagą (3 etapas), dalinį. arba bendras (4 etapas), o kaip galimas kraštutinis atvejis – ugdomosios veiklos atmetimu (5 pakopa).

Santykių prasme neigiama dinamika išreiškiama tuo, kad iš pradžių dėl akademinių nesėkmių vaiko santykiuose su mokytojais ir tėvais (1 etapas) išsivysto semantiniai barjerai (2 etapas), epizodiniai (3 etapas) ir sistemingi konfliktai (4 stadija) ir, kraštutiniu atveju, į jam asmeniškai reikšmingų santykių nutrūkimą (5 stadija).

Statistika rodo, kad tiek išsilavinimo, tiek santykių problemos rodo stabilų pastovumą ir bėgant metams ne švelnėja, o tik blogėja. Apibendrinti pastarųjų metų duomenys rodo, kad auga tų, kurie patiria sunkumų įsisavinant programos medžiagą. Tarp jaunesniųjų moksleivių tokių vaikų yra 30-40%, tarp pradinių klasių mokinių – iki 50%. Moksleivių apklausos rodo, kad tik 20% jų gerai jaučiasi mokykloje ir namuose. Daugiau nei 60% turi nepasitenkinimą, o tai apibūdina problemų santykiuose, kurie vystosi mokykloje. Tokį mokyklinio nepritaikymo išsivystymo lygį, kuris yra akivaizdus mokytojams, galima palyginti su ledkalnio viršūne: tai signalas apie tas gilias deformacijas, kurios atsiranda psichologiniame ir fiziologiniame mokinio lygmenyse – jo charakterio, psichikos. ir somatinė sveikata. Šios deformacijos yra paslėptos ir, kaip taisyklė, mokytojai nekoreliuoja su mokyklos įtaka. Ir tuo pačiu metu jos vaidmuo jų išvaizdai ir vystymuisi yra labai didelis.

)Psichologinis netinkamo prisitaikymo lygis

Nesėkminga ugdomoji veikla studijose, bėdos santykiuose su asmeniškai reikšmingais žmonėmis negali palikti vaiko abejingo: jie neigiamai veikia gilesnį jo individualios organizacijos lygmenį – psichologinį, daro įtaką augančio žmogaus charakterio formavimuisi, jo gyvenimo nuostatoms.

Pirma, vaikas jaučia nerimą, nesaugumą, pažeidžiamumą situacijose, susijusiose su ugdymo veikla: pamokoje yra pasyvus, įsitempęs atsakydamas, suvaržytas, neranda ką veikti per pertrauką, mieliau būna šalia vaikų, tačiau su jais neužmezga artimo kontakto.kontaktuoja, lengvai verkia, parausta, pasimeta net nuo menkiausios mokytojo pastabos.

Psichologinį netinkamo prisitaikymo lygį galima suskirstyti į kelis etapus, kurių kiekvienas turi savo ypatybes.

Pirmas etapas – Iš visų jėgų stengdamasis pakeisti situaciją ir matydamas pastangų beprasmiškumą, vaikas, veikdamas savisaugos režimu, ima instinktyviai gintis nuo jam itin didelių krūvių, nuo įmanomų reikalavimų. Pradinė įtampa sumažėja pasikeitus požiūriui į mokymosi veiklą, kuri nebelaikoma reikšminga.

Antrasis etapas - rodomi ir fiksuojami.

Trečias etapas – įvairios psichoprotekcinės reakcijos: klasėje toks mokinys nuolat blaškosi, žiūri pro langą, daro kitus dalykus. O kadangi jaunesnių mokinių sėkmės poreikio kompensavimo būdų pasirinkimas yra ribotas, savęs patvirtinimas dažnai vykdomas prieštaraujant mokyklos normoms ir pažeidžiant drausmę. Vaikas ieško būdo protestuoti prieš neprestižinę padėtį socialinėje aplinkoje. Ketvirtasis etapas - yra aktyvaus ir pasyvaus protesto būdai, greičiausiai susiję su stipriu ar silpnu jo nervų sistemos tipu.

) Fiziologinis netinkamos adaptacijos lygis

Mokyklos problemų įtaka vaiko sveikatai šiandien yra labiausiai ištirta, bet kartu mažiausiai iš visų suvokiama pedagogų. Tačiau būtent čia, fiziologiniu lygmeniu, giliausiai žmogaus organizacijoje, užsidaro nesėkmių ugdymo veikloje patirtis, konfliktiškas santykių pobūdis, be galo pailgėjęs laikas ir pastangos, skiriamos mokymuisi.

Mokyklinio gyvenimo įtakos vaikų sveikatai klausimas – mokyklų higienistų tyrimų objektas. Tačiau dar prieš atsirandant specialistams mokslinės, gamtinės pedagogikos klasikai savo vertinimus apie mokyklos įtaką joje besimokančių sveikatai paliko palikuonims. Taigi G. Pestalozzi 1805 metais pažymėjo, kad su tradiciškai nusistovėjusiomis mokyklinėmis ugdymo formomis įvyksta nesuprantamas vaikų raidos „uždusimas“, „sveikatos žudymas“.

Šiandien vaikams, peržengusiems mokyklos slenkstį jau pirmoje klasėje, akivaizdžiai padaugėja neuropsichinės sferos nukrypimų (iki 54 proc.), regėjimo sutrikimų (45 proc.), laikysenos ir pėdos (38 proc.), virškinimo sistemos ligos (30 proc.). Per devynerius mokymosi metus (nuo 1 iki 9 klasės) sveikų vaikų skaičius sumažinamas 4-5 kartus.

Mokyklos baigimo etape tik 10% jų gali būti laikomi sveikais.

Mokslininkams tapo aišku: kada, kur, kokiomis aplinkybėmis suserga sveiki vaikai. Mokytojams svarbiausia, kad išsaugant sveikatą lemiamas vaidmuo tenka ne medicinai, ne sveikatos priežiūros sistemai, o toms socialinėms institucijoms, kurios iš anksto nulemia vaiko sąlygas ir gyvenimo būdą – šeimai ir mokyklai.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prie vaikų priežastys gali būti visiškai skirtingos. Tačiau jos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai, dažnai būna panašios. Tai – susidomėjimo mokymusi sumažėjimas iki nenoro lankyti mokyklos, pablogėję akademiniai rezultatai, netvarkingumas, nedėmesingumas, lėtumas arba, atvirkščiai, hiperaktyvumas, nerimas, bendravimo su bendraamžiais sunkumai ir panašiai. Apskritai, mokyklos nepritaikymas gali būti apibūdinamas trimis pagrindiniais požymiais: bet kokios sėkmės mokykloje stoka, neigiamu požiūriu į ją ir sistemingais elgesio sutrikimais. Ištyrus didelę grupę jaunesnių, 7-10 metų amžiaus moksleivių, paaiškėjo, kad beveik trečdalis jų (31,6 proc.) priklauso nuolatinio mokyklos nepritaikymo formavimosi rizikos grupei, o daugiau nei pusė šio trečdalio turi nesėkmę mokykloje. dėl neurologinių priežasčių. , o visų pirma būklių grupė, kuri vadinama minimalia smegenų disfunkcija (MMD). Beje, dėl daugelio priežasčių berniukai yra labiau linkę į MMD nei mergaitės. Tai yra, minimalūs smegenų funkcijos sutrikimai yra dažniausia priežastis, dėl kurios atsiranda netinkama adaptacija mokykloje.

Dažniausia SD priežastis yra minimali smegenų disfunkcija (MBD). Šiuo metu MMD laikomos ypatingomis disontogenezės formomis, kurioms būdingas su amžiumi susijęs atskirų aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumas ir neharmoningas jų vystymasis. Tuo pat metu reikia turėti omenyje, kad aukštesnės psichinės funkcijos, kaip sudėtingos sistemos, negali būti lokalizuotos siaurose smegenų žievės zonose ar izoliuotose ląstelių grupėse, bet turi apimti sudėtingas bendrai veikiančių zonų sistemas, kurių kiekviena prisideda. sudėtingų psichinių procesų įgyvendinimui ir kurie gali būti visiškai skirtingose, kartais toli viena nuo kitos esančiose smegenų srityse. Naudojant MMD, sulėtėja tam tikrų funkcinių smegenų sistemų, teikiančių tokias sudėtingas integracines funkcijas kaip elgesys, kalba, dėmesys, atmintis, suvokimas ir kitos aukštesnės psichinės veiklos rūšys, vystymosi greitis. Kalbant apie bendrą intelektualinį išsivystymą, vaikai, sergantys MMD, yra normos arba kai kuriais atvejais subnormos lygyje, tačiau tuo pat metu jie patiria didelių sunkumų mokydamiesi. Dėl tam tikrų aukštesnių psichinių funkcijų trūkumo MMD pasireiškia rašymo įgūdžių formavimosi (disgrafija), skaitymo (disleksija), skaičiavimo (diskalkulija) pažeidimais. Tik pavieniais atvejais disgrafija, disleksija ir diskalkulija pasireiškia izoliuota, „gryna“ forma, daug dažniau jų požymiai derinami tarpusavyje, taip pat su raidos sutrikimais. žodinė kalba.

Pedagoginė nesėkmės mokykloje diagnozė dažniausiai nustatoma dėl mokymosi nesėkmės, mokyklos drausmės pažeidimų, konfliktų su mokytojais ir bendraklasiais. Kartais nesėkmės mokykloje lieka paslėptos ir nuo mokytojų, ir nuo šeimos, jos simptomai gali neneigiamai paveikti mokinio pažangos ir drausmės, pasireiškiantys nei mokinio subjektyviais išgyvenimais, nei socialinėmis apraiškomis.

Adaptacijos sutrikimai pasireiškia aktyviu protestu (priešiškumu), pasyviu protestu (vengimu), nerimu ir nepasitikėjimu savimi ir vienaip ar kitaip paliečia visas vaiko veiklos mokykloje sritis.

Sunkumų, susijusių su vaikų adaptavimu pradinėje mokykloje, problema šiuo metu yra labai aktuali. Tyrėjų teigimu, priklausomai nuo mokyklos tipo, nuo 20 iki 60% jaunesnių mokinių turi rimtų sunkumų prisitaikydami prie mokymosi sąlygų. Masinėje mokykloje mokosi nemaža dalis vaikų, kurie jau pradinėse klasėse nesusitvarko su mokymo programa ir turi bendravimo sunkumų. Ši problema ypač aktuali vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Tarp pagrindinių pirminių išoriniai ženklai mokyklos nesėkmės apraiškų, mokslininkai vieningai priskiria mokymosi sunkumus ir įvairių pažeidimų mokyklos elgesio kodeksas.

Tarp vaikų, sergančių MMD, išsiskiria mokiniai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD). Šiam sindromui būdingas per didelis motorinis aktyvumas, neįprastas normalaus amžiaus rodikliams, koncentracijos trūkumai, išsiblaškymas, impulsyvus elgesys, santykių su aplinkiniais problemos ir mokymosi sunkumai. Tuo pačiu metu vaikai, sergantys ADHD, dažnai išsiskiria savo nerangumu, nerangumu, kuris dažnai vadinamas minimaliu statiniu-judėjimo nepakankamumu. Antra pagal dažnumą SD priežastis yra neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinė neurozinių baimių, įvairių formų obsesijų, somato-vegetacinių sutrikimų, histeroneurozinių būklių priežastis yra ūminės ar lėtinės trauminės situacijos, nepalankios šeimos sąlygos, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, taip pat sunkumai santykiuose su mokytoju ir klasės draugais. . Svarbus neurozių ir neurotinių reakcijų atsiradimo veiksnys gali būti vaikų asmenybės ypatybės, ypač nerimastingi ir įtartini bruožai, padidėjęs išsekimas, polinkis į baimę, demonstratyvus elgesys.

Yra vaikų somatinės sveikatos nukrypimų.

Fiksuojamas nepakankamas mokinių socialinio ir psichologinio bei pedagoginio pasirengimo ugdymo procesui mokykloje lygis.

Trūksta psichologinių ir psichofiziologinių prielaidų kryptingai mokinių ugdomajai veiklai formuoti.

Šeima yra tam tikra mikro komanda, kuri vaidina svarbų vaidmenį ugdant individą. Pasitikėjimas ir baimė, pasitikėjimas ir nedrąsumas, ramybė ir nerimas, nuoširdumas ir šiluma bendraujant priešingai susvetimėjimui ir šaltumui – visas šias savybes žmogus įgyja šeimoje. Jie pasireiškia ir fiksuojasi vaikui dar prieš įeinant į mokyklą ir daro ilgalaikį poveikį jo adaptacijai mokymosi elgsenoje.

Visiško netinkamo prisitaikymo priežastys yra labai įvairios. Jas gali lemti pedagoginio darbo netobulumas, nepalankios socialinės ir gyvenimo sąlygos, vaikų psichikos raidos nukrypimai.

3.Pradinio mokyklinio amžiaus mokyklos netinkamo prisitaikymo ypatumai

Vaiko asmeninių savybių formavimuisi įtakos turi ne tik sąmoningos, auklėjamosios tėvų įtakos, bet ir bendras šeimos gyvenimo tonas. Mokymosi stadijoje šeima ir toliau atlieka svarbų socializacijos institucijos vaidmenį. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas, kaip taisyklė, negali savarankiškai suvokti nei ugdymo veiklos apskritai, nei daugelio su ja susijusių situacijų. Būtina atkreipti dėmesį į „betarpiškumo praradimo“ simptomą (L. S. Vygotskis): tarp noro ką nors daryti ir pačios veiklos atsiranda naujas momentas - orientacija į tai, ką vaikui duos tos ar kitos veiklos įgyvendinimas. . Tai vidinė orientacija į tai, kokią reikšmę vaikui gali turėti veiklos įgyvendinimas: pasitenkinimą ar nepasitenkinimą vieta, kurią vaikas užims santykiuose su suaugusiaisiais ar kitais žmonėmis. Čia pirmą kartą atsiranda semantinis orientacinis akto pagrindas. Pagal pažiūras

D.B. Elkoninas, ten ir tada, kur ir kada atsiranda orientacija į veiksmo prasmę, ten ir tada vaikas pereina į naują amžių.

Šio amžiaus vaiko išgyvenimai tiesiogiai priklauso nuo jo santykių su reikšmingais žmonėmis: mokytojais, tėvais, šių santykių išraiškos forma – bendravimo stilius. Būtent suaugusiojo ir jaunesnio mokinio bendravimo stilius gali apsunkinti vaiko įsisavinimą ugdomojoje veikloje, o kartais tai gali lemti tai, kad prasidės tikri, o kartais ir toli menantys su mokymusi susiję sunkumai. būti vaiko suvokiama kaip nepataisoma, sukurta dėl nepataisomų jo trūkumų. Jei šie neigiami vaiko išgyvenimai nėra kompensuojami, jei šalia vaiko nėra reikšmingų žmonių, kurie galėtų padidinti mokinio savigarbą, jis gali patirti psichogenines reakcijas į problemas, kurios pasikartojimo ar fiksavimo atveju papildo. iki sindromo, vadinamo psichologinės mokyklos nepritaikymu, paveikslo.

Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje pasyvaus protesto reakcija pasireiškia tuo, kad vaikas pamokoje retai pakelia ranką, formaliai vykdo mokytojo reikalavimus, yra pasyvus per pertrauką, mieliau būna vienas, nesidomi kolektyvu. žaidimus. Emocinėje sferoje vyrauja depresinė nuotaika, baimės.

Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje nejautė „mes“ patirties, jis sunkiai patenka į naują socialinę bendruomenę – mokyklą. Nesąmoningas susvetimėjimo troškimas, bet kokios bendruomenės normų ir taisyklių atmetimas, vardan nepakitusio „aš“ išsaugojimo, lemia vaikų, užaugintų šeimose, turinčiose nesusiformavusią „mes“ jausmą, arba šeimose, kuriose tėvai yra tėvai, netinkamą prisitaikymą prie mokyklos. nuo vaikų atskirta atstūmimo, abejingumo siena.

Tokio amžiaus vaikų nepasitenkinimas savimi apima ne tik bendravimą su klasės draugais, bet ir ugdomąją veiklą. Kritiško požiūrio į save paaštrėjimas aktualizuoja generolo poreikį teigiamas įvertinimas jo asmenybę kiti žmonės, ypač suaugusieji.

Jaunesniojo mokinio prigimtis pasižymi tokiais bruožais: impulsyvumas, polinkis veikti nedelsiant, negalvojant, nepasvėrus visų aplinkybių (priežastis – su amžiumi susijęs valingo elgesio reguliavimo silpnumas); bendras valios nepakankamumas - 7-8 metų moksleivis dar negali ilgai siekti užsibrėžto tikslo, atkakliai įveikia sunkumus. Kaprizingumas ir užsispyrimas paaiškinamas ugdymo šeimoje trūkumais: vaikas įpratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai būtų patenkinti.

Pradinio mokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių įsiminimas skiriasi. Merginos moka prisiversti, pasiruošia įsiminti, jų savavališka mechaninė atmintis geresnė nei berniukų. Berniukai sėkmingiau įsisavina įsiminimo būdus, todėl kai kuriais atvejais jų tarpininkaujanti atmintis yra efektyvesnė nei mergaičių.

Mokymosi procese suvokimas tampa labiau analizuojantis, labiau diferencijuotas, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį; keičiasi žodžio vaidmuo suvokime. Pirmokams žodis pirmiausia turi įvardijimo funkciją, t.y. yra žodinis įvardijimas atpažinus dalyką; vyresniems mokiniams žodis pavadinimas yra labiau bendriausias objekto pavadinimas, prieš jo gilesnę analizę.

Viena iš pradinių klasių mokinių nepritaikymo mokykloje formų siejama su jų ugdomosios veiklos ypatumais. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pirmiausia įvaldo dalykinę ugdomosios veiklos pusę – techniką, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus naujoms žinioms įgyti. Motyvacinės ir poreikio ugdymo veiklos pusės pradinio mokyklinio amžiaus įsisavinimas vyksta tarsi latentiškai: palaipsniui įsisavindamas suaugusiųjų socialinio elgesio normas ir metodus, jaunesnysis mokinys dar aktyviai jomis nesinaudoja, didžiąja dalimi likdamas priklausomas nuo suaugusiųjų. santykius su aplinkiniais žmonėmis.

Jei vaikas neišsiugdo mokymosi veiklos įgūdžių ar naudojamų technikų, kurios jame įsitvirtina, pasirodo esąs nepakankamai produktyvus, neskirtas dirbti su sudėtingesne medžiaga, jis pradeda atsilikti nuo klasės draugų, patirties. tikri mokymosi sunkumai.

Yra vienas iš netinkamo prisitaikymo mokykloje požymių – akademinių rezultatų sumažėjimas. Viena iš to priežasčių gali būti individualios intelektualinio ir psichomotorinio išsivystymo lygio ypatybės, kurios vis dėlto nėra mirtinos. Daugelio pedagogų, psichologų, psichoterapeutų nuomone, tinkamai organizuojant darbą su tokiais vaikais, atsižvelgiant į jų individualias savybes, ypatingą dėmesį skiriant tam, kaip jie sprendžia tam tikras užduotis, galima pasiekti ne tik panaikinti jų mokymosi atsilikimą, bet ir kompensuoti. dėl vystymosi vėlavimo.

Kita priežastis, dėl kurios pradinių klasių mokiniai nesusiformuoja mokymosi veiklos įgūdžiai, gali būti tai, kaip vaikai įvaldo darbo su mokomąją medžiaga metodus. V.A. Sukhomlinskis savo knygoje Pokalbis su jauna mokyklos direktore atkreipia pradedančiųjų mokytojų dėmesį į būtinybę specialiai mokyti pradinių klasių mokinius dirbti. Autorius rašo: Daugeliu atvejų žinių įgijimas viršija mokinio jėgą, nes jis nežino, kaip mokytis... Mokymo gairės, paremtos moksliniu įgūdžių ir žinių pasiskirstymu laikui bėgant, leidžia sukurti tvirtą pagrindą viduriniam išsilavinimui – gebėjimas mokytis.

Kita jaunesnio amžiaus moksleivių nepritaikymo mokykloje forma taip pat neatsiejamai susijusi su jų amžiaus raidos specifika. Vadovaujančios veiklos pokytis (žaidimas iki mokymosi), pasireiškiantis vaikams 6-7 metų amžiaus; Jis vykdomas dėl to, kad tik suvokti mokymo motyvai tam tikromis sąlygomis tampa veiksmingais motyvais.

Viena iš šių sąlygų – palankių referencinių suaugusiųjų santykių su vaiku – mokiniu – tėvais kūrimas, akcentuojant mokymosi svarbą pradinių klasių mokinių akyse, mokytojų, skatinančių mokinių savarankiškumą, prisidedant prie stabilumo formavimo. mokymosi motyvacija, domėjimasis geru įvertinimu, žinių įgijimu ir pan. Tačiau pasitaiko ir pradinių klasių mokinių nesusiformavusios motyvacijos mokytis.

Ar ne taip. Božovičius, N.G. Morozovas rašo, kad tarp jų tirtų I-III klasių mokinių buvo tokių, kurių požiūris į mokymąsi ir toliau buvo ikimokyklinio pobūdžio. Jiems išryškėjo ne pati mokymosi veikla, o mokyklos aplinka ir išoriniai atributai, kuriuos jie galėjo panaudoti žaidime. Priežastis, dėl kurios atsirado tokia jaunesnių mokinių nepritaikymo forma, yra nedėmesingas tėvų požiūris į vaikus. Išoriškai ugdymosi motyvacijos nebrandumas išreiškiamas neatsakingu moksleivių požiūriu į klases, nedrausmingumu, nepaisant gana aukšto jų pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio.

Trečioji jaunesnio amžiaus moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos forma yra nesugebėjimas savavališkai kontroliuoti savo elgesio, dėmesys auklėjamajam darbui. Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų ir valdyti savo elgesį pagal priimtas normas gali būti netinkamo auklėjimo šeimoje pasekmė, o tai tam tikrais atvejais paaštrina tokias vaikų psichologines ypatybes, kaip padidėjęs jaudrumas, sunkumai susikaupti, o tai reiškia, kad 2010 m. emocinis labilumas tt Pagrindinis dalykas, apibūdinantis šeimos santykių su tokiais vaikais stilių, yra visiškas išorinių apribojimų ir normų nebuvimas, kuriuos vaikas turėtų įtraukti ir tapti jo paties savivaldos priemone, arba ištvermės valdymo priemonės išimtinai išorėje. Pirmoji būdinga šeimoms, kuriose vaikas yra visiškai paliktas sau, yra auginamas nepriežiūroje arba šeimoms, kuriose karaliauja vaiko kultas kur jam viskas leidžiama, jo niekas neriboja. Ketvirtoji pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos forma yra susijusi su jų nesugebėjimu prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo. Paprastai tai pasireiškia somatiškai susilpnėjusiems vaikams, vaikams, kurių fizinis vystymasis vėluoja, silpnas VDN tipas, analizatorių darbo sutrikimai ir kt. Tokių vaikų netinkamo prisitaikymo prie netinkamo auklėjimo šeimoje ar šeimoje priežastys ignoruojant suaugusiems jų individualios savybės.

Išvardintos moksleivių nepritapimo formos yra neatsiejamai susijusios su socialine jų raidos situacija: naujos vadovaujančios veiklos atsiradimu, naujais reikalavimais. Tačiau tam, kad šios netinkamos adaptacijos formos nesukeltų psichogeninių ligų ar asmenybės psichogeninių navikų formavimosi, vaikai jas turi pripažinti kaip savo sunkumus, problemas, nesėkmes. Psichogeninių sutrikimų atsiradimo priežastis – ne pačių pradinių klasių mokinių veiklos klaidos, o jausmai dėl šių klaidų. Sulaukę 6-7 metų, pasak L.S.Vygodskio, vaikai jau gana gerai suvokia savo išgyvenimus, tačiau būtent suaugusiojo įvertinimo sąlygoti išgyvenimai lemia jų elgesio ir savivertės pokyčius.

Taigi, jaunesnių moksleivių psichogeninis nepritaikymas mokykloje yra neatsiejamai susijęs su reikšmingų suaugusiųjų – tėvų ir mokytojų – požiūrio į vaiką prigimtimi.

Šių santykių išraiškos forma – bendravimo stilius. Būtent suaugusiųjų ir jaunesnių mokinių bendravimo stilius gali apsunkinti vaiko įsisavinimą ugdomojoje veikloje, o kartais tai gali lemti tai, kad bus pradėti suvokti tikri, o kartais ir toli menantys su mokymusi susiję sunkumai. vaiko kaip netirpią, sugeneruotą dėl nepataisomų jo trūkumų. Jei šie neigiami vaiko išgyvenimai nėra kompensuojami, jei nėra reikšmingų žmonių, galinčių padidinti mokinio savigarbą, jis gali patirti psichogenines reakcijas į mokyklines problemas, kurios, pasikartojusios ar fiksuotos, gali susidaryti vaizdą. sindromo, vadinamo psichogenine mokyklos nepritaikymu.

Mokyklos nepritaikymo prevencijos uždavinys sprendžiamas korekciniu ir ugdomuoju ugdymu, kuris apibrėžiamas kaip sąlygų ir technologijų visuma, numatanti mokyklos nepritaikymo prevenciją, laiku diagnozuoti ir koreguoti.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija yra tokia:

1.Savalaikė pedagoginė mokyklos nepritaikymo prielaidų ir požymių diagnostika, ankstyva, kokybiška esamo kiekvieno vaiko išsivystymo lygio diagnostika.

2.Įstojimo į mokyklą momentas turėtų atitikti ne paso amžių (7 metai), o psichofiziologinį (kai kuriems vaikams tai gali būti 7 su puse ar net 8 metai).

.Atliekant diagnostiką, kai vaikas eina į mokyklą, reikia atsižvelgti ne tiek į įgūdžių ir žinių lygį, kiek į kiekvieno vaiko psichikos ypatybes, temperamentą, galimas galimybes.

.Ugdymo įstaigose vaikams, kuriems gresia pavojus, pedagoginės aplinkos kūrimas, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes. Didelės, vidutinės ir mažos rizikos vaikams ugdymo procese ir po pamokų taikyti įvairias diferencijuotos pataisos pagalbos formas. Organizaciniu ir pedagoginiu lygmeniu tokios formos gali būti - specialios klasės su mažesniu užimtumu, su tausojančiu sanitariniu-higieniniu, psichohigieniniu ir didaktiniu režimu, su papildomomis medicininio ir sveikatą gerinančio bei korekcinio-lavinamojo pobūdžio paslaugomis; pataisos grupės pamokoms su tam tikrų akademinių dalykų mokytojais, tarpklasinis diferencijavimas ir individualizavimas, grupinės ir individualios popamokinės pamokos su pagrindinių ir papildomas išsilavinimas(būreliai, skyriai, studijos), taip pat su specialistais (psichologu, logopedu, defektologu), kurių tikslas – ugdyti ir koreguoti mokyklai reikšmingų trūkumų turinčių funkcijų raidos trūkumus.

.Jei reikia, pasinaudokite vaikų psichiatro konsultacine pagalba.

.Sukurti kompensacines mokymosi klases.

.Psichologinės korekcijos naudojimas, socialinis mokymas, mokymas su tėvais.

.Mokytojų įsisavinimas korekcinio ir lavinamojo ugdymo metodų, nukreiptų į sveikatą tausojančią edukacinę veiklą.

Visą mokyklos sunkumų įvairovę galima suskirstyti į du tipus (M.M. Bezrukikh):

specifinis, pagrįstas tam tikrais motorikos, rankų ir akių koordinacijos, regos ir erdvinio suvokimo, kalbos raidos ir kt. sutrikimais;

nespecifinis, atsiradęs dėl bendro organizmo silpnumo, žemo ir nestabilaus darbo, padidėjusio nuovargio, žemo individualaus aktyvumo tempo.

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo galima tikėtis, kad vaikas parodys visą kompleksą nespecifinių sunkumų, pirmiausia susijusių su veiklos sutrikimais. Klasėje toks mokinys išsiskiria netvarkingumu, padidėjusiu išsiblaškymu, pasyvumu, lėtu veiklos tempu. Jis nesugeba suprasti užduoties, suvokti jos visumos ir dirbti susikaupęs, be blaškymosi ir papildomų priminimų, nemoka dirbti sąmoningai, pagal planą.

Tokio mokinio raidė išsiskiria nestabilia rašysena. Netolygūs potėpiai, skirtingi grafinių elementų aukščiai ir ilgiai, didelės, ištemptos, skirtingai pasvirusios raidės, drebulys – štai ir viskas charakterio bruožai. Klaidos išreiškiamos pasirašant raides, skiemenis, atsitiktinius raidžių keitimus ir praleidimus, taisyklių nenaudojimą.

Jas lemia vaiko ir visos klasės veiklos tempo neatitikimas, susikaupimo stoka. Tos pačios priežastys lemia ir būdingus skaitymo sunkumus: žodžių, raidžių praleidimas (nedėmesingas skaitymas), spėjimas, pasikartojantys akių judesiai ("klimpimo" ritmas), greitas skaitymo tempas, bet prastas skaitymo supratimas (mechaninis skaitymas), lėtas skaitymo tempas. . Mokant matematikos sunkumai išreiškiami nestabilia rašysena (skaičiai nelygūs, ištempti), fragmentuotas užduoties suvokimas, sunkumai pereinant nuo vienos operacijos prie kitos, sunkumai perkeliant žodinį nurodymą į konkretų veiksmą. Pagrindinis vaidmuo kuriant palankų psichologinį klimatą klasėje, be abejo, tenka mokytojui. Jam reikia nuolat dirbti didinant mokymosi motyvacijos lygį, kurti situacijas, kad vaikui pasisektų klasėje, per pertraukas, popamokinėje veikloje, bendraujant su klasės draugais. Bendromis mokytojų, auklėtojų, tėvų, gydytojų ir mokyklos psichologo pastangomis galima sumažinti riziką, kad vaikas neprisitaiko mokykloje ir turės mokymosi sunkumų. Psichologinė pagalba mokykloje yra svarbi ir didelė problema. Mes daug kalbame apie psichologinį vaiko pasirengimą mokyklai, nustumdami į šalį ar savaime suprantamu veiksnį, lemiantį tėvų pasirengimą naujam, mokykliniam vaiko gyvenimo etapui. Pagrindinis tėvų rūpestis – išlaikyti ir ugdyti norą mokytis ir išmokti naujų dalykų. Tėvų dalyvavimas ir domėjimasis turės teigiamos įtakos vaiko pažintinių gebėjimų vystymuisi. O šiuos gebėjimus taip pat galima nepastebimai nukreipti ir stiprinti ateityje. Tėvai turėtų būti santūresni ir nebarti mokyklos bei mokytojų vaiko akivaizdoje. Jų vaidmens išlyginimas neleis jam patirti pažinimo džiaugsmo.

Nereikėtų lyginti vaiko su klasės draugais, kad ir kokie mieli jie būtų, arba atvirkščiai. Turite būti nuoseklūs savo reikalavimuose. Supraskite, kad jūsų kūdikiui kažkas iš karto nepavyks, net jei jums tai atrodo elementaru. Tai tikrai rimtas išbandymas tėvams – jų gyvybingumo, gerumo, jautrumo išbandymas. Gerai, jei sunkiais pirmaisiais studijų metais vaikas jaus palaikymą. Psichologiškai tėvai turėtų būti pasiruošę ne tik sunkumams, nesėkmėms, bet ir vaiko sėkmei.Labai svarbu, kad tėvai savo lūkesčius dėl būsimos vaiko sėkmės pamatuotų jo galimybėmis. Tai lemia vaiko gebėjimo savarankiškai skaičiuoti savo jėgas, planuojant bet kokią veiklą, vystymąsi.

Mokyklinio nepritaikymo pasireiškimo formos

Netinkamo prisitaikymo forma Priežastys Pirminis prašymas Koregavimo priemonės Įgūdžių ugdymo trūkumas ugdomojoje veikloje - pedagoginis aplaidumas; - nepakankamas intelektinis ir psichomotorinis vaiko vystymasis; - tėvų ir mokytojų pagalbos ir dėmesio stoka Blogi visų dalykų mokymosi rezultatai Specialūs pokalbiai su vaiku, kurių metu būtina nustatyti mokymosi įgūdžių pažeidimų priežastis ir teikti rekomendacijas tėvams Negebėjimas savavališkai reguliuoti dėmesio elgesys ir auklėjamoji veikla.- netinkamas ugdymas šeimoje (išorinių normų, apribojimų nebuvimas); - atlaidi hipoprotekcija (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas); - dominuojanti hiperprotekcija (visiška suaugusiųjų vaiko veiksmų kontrolė).Netvarkingumas, nedėmesingumas, priklausomybė nuo suaugusiųjų, pareiškimas.Darbas su šeima; pačių mokytojų elgesio analizė, siekiant užkirsti kelią galimam netinkamam elgesiui Nesugebėjimas prisitaikyti prie akademinio gyvenimo tempo (tempo netinkamumas) - netinkamas auklėjimas šeimoje arba suaugusiųjų individualių vaikų savybių ignoravimas; - minimalus smegenų funkcijos sutrikimas; - bendras somatinis silpnumas; - vystymosi vėlavimas; - silpno tipo nervų sistema Ilgalaikis pasiruošimas pamokoms, nuovargis iki dienos pabaigos, vėlavimas į mokyklą ir kt.. Darbas su šeima, siekiant įveikti optimalų mokinio krūvio režimą. Mokyklinė neurozė arba mokyklos baimė , nesugebėjimas išspręsti šeimos ir mokyklos prieštaravimo mes .Vaikas negali peržengti šeimos bendruomenės ribų - šeima jo neišleidžia (vaikams, kurių tėvai naudojasi problemoms spręsti. Baimės, nerimas. Reikia jungti psichologą - šeimos terapija ar grupiniai užsiėmimai vaikai kartu su grupiniais užsiėmimais tėvams .Neformuota mokyklinė motyvacija, dėmesys ne mokyklinei veiklai.- Tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką;- Psichologinis nepasirengimas mokyklai;- Motyvacijos sunaikinimas veikiant neigiamiems veiksniams mokykloje ar namuose Neatsakingumas, atsilikimas studijose su aukštu intelektu.Darbas su šeima, pačių mokytojų elgesio analizavimas, siekiant užkirsti kelią galimam netinkamam elgesiui.

Visiškai natūralu, kad įveikus vienokią ar kitokią netinkamo prisitaikymo formą visų pirma reikia siekti pašalinti jo priežastis. Labai dažnai vaiko netinkamas prisitaikymas mokykloje, nesugebėjimas susitvarkyti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitose bendravimo aplinkose. Tokiu atveju įvyksta bendras vaiko prisitaikymas prie aplinkos, rodantis jo socialinę izoliaciją, atstūmimą.

Išvada

Eiti į mokyklą žymi naujo pradžią amžiaus laikotarpis vaiko gyvenime - pradinio mokyklinio amžiaus pradžia, kurios pagrindinė veikla yra mokymosi veikla.

Jaunesnysis moksleivis vystydamasis pereina nuo atskiro objekto, reiškinio analizės prie objektų ir reiškinių ryšių ir santykių analizės. Pastaroji yra būtina sąlyga, kad mokinys suprastų jį supančius gyvenimo reiškinius. Labai svarbu išmokyti mokinį teisingai išsikelti medžiagos įsiminimo tikslus. Įsiminimo produktyvumas priklauso nuo motyvacijos. Jei mokinys įsimena medžiagą tam tikru požiūriu, tai ši medžiaga įsimenama greičiau, įsimenama ilgiau, atkuriama tiksliau.

Suvokimo ugdyme didelis vaidmuo tenka mokytojui, kuris specialiai organizuoja mokinių veiklą suvokiant tam tikrus objektus, moko atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius, savybes. Vienas iš veiksmingi metodai suvokimo raida yra palyginimas. Tuo pačiu gilėja suvokimas, mažėja klaidų skaičius. Pradinio mokyklinio amžiaus valingo dėmesio reguliavimo galimybės yra ribotos. Jei vyresnis mokinys gali priversti save susitelkti į neįdomų, sunkų darbą vardan rezultato, kurio tikimasi ateityje, tai jaunesnis dažniausiai gali priversti save sunkiai dirbti tik esant „artimai“ motyvacijai (pagyrimas, teigiamas pažymys). Pradiniame mokykliniame amžiuje dėmesys tampa koncentruotas ir stabilus, kai mokomoji medžiaga yra aiški, ryški, sukelia emocinį mokinio požiūrį. Iki pradinės mokyklos pabaigos vaikas išsiugdo: darbštumą, darbštumą, drausmingumą, tikslumą. Palaipsniui ugdomas gebėjimas valingai reguliuoti savo elgesį, gebėjimas tramdyti ir kontroliuoti savo veiksmus, nepasiduoti tiesioginiams impulsams, auga atkaklumas. 3-4 klasių mokiniai dėl motyvų kovos gali teikti pirmenybę pareigos motyvui. Baigiantis pradinei mokyklai požiūris į mokymosi veiklą pasikeičia. Pirma, pirmokėlis ugdo susidomėjimą pačiu ugdomosios veiklos procesu (pirmokas gali entuziastingai ir stropiai daryti tai, ko jiems niekada gyvenime neprireiks, pavyzdžiui, kopijuoti japoniškus rašmenis).

Tada susidaro susidomėjimas jo darbo rezultatu: berniukas gatvėje pirmą kartą pats perskaitė ženklą, buvo labai laimingas.

Atsiradus domėjimui ugdomojo darbo rezultatais, pirmokams išsivysto domėjimasis ugdomosios veiklos turiniu, poreikis įgyti žinių. Susidomėjimo ugdymo veiklos turiniu formavimas, žinių įgijimas siejamas su moksleivių patirtimi, pasitenkinimo savo pasiekimais jausmu. O šį jausmą skatina mokytojo, suaugusio žmogaus pritarimas, pabrėžiantis net menkiausią sėkmę, judėjimas į priekį. Apskritai vaiko ugdymo(si) metu pradiniame mokyklos lygyje jame turėtų susiformuoti šios savybės: savivalė, refleksija, mąstymas sąvokomis; jis turi sėkmingai įsisavinti programą; jis turi būti suformavęs pagrindinius veiklos komponentus; be to, turėtų atsirasti kokybiškai naujas, labiau „suaugęs“ santykių tipas su mokytojais ir klasės draugais. Pradėdamas bet kokią veiklą, žmogus prisitaiko prie naujų sąlygų, palaipsniui prie jų pripranta. Tam jam padeda sukaupta patirtis, kuri plečiasi ir turtėja su amžiumi. Pagrindinis vaidmuo kuriant palankų klimatą klasėje tenka mokytojui. Jam reikia nuolat dirbti didinant mokymosi motyvacijos lygį, kurti situacijas, kad vaikui pasisektų klasėje, per pertraukas, popamokinėje veikloje, bendraujant su klasės draugais. Bendromis mokytojų, auklėtojų, tėvų, gydytojų, mokyklos psichologo ir socialinio pedagogo pastangomis galima sumažinti riziką vaikui patirti mokymosi sunkumų.

Psichologas turėtų visapusiškai suprasti vaiko pasirengimą mokyklai, kuriuo remdamasis jis galėtų dalyvauti paskirstant vaikus pagal klases ir išsilavinimo lygius, atsekti procesų dinamiką, rodančią teigiamus ar neigiamus vaiko pokyčius įsisavinant. edukacinę veiklą, orientuotis į vaikų adaptacijos mokykloje sunkumus, nustatyti pagalbos konkrečiam vaikui tipus, kad kiekvienam mokiniui jo mokykla taptų tikra džiaugsmo, asmeninių pasiekimų ir sėkmės mokykla.

Literatūra

1. Bozhovičius L.M. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M.; 1968 m.

2. Burlačukas A.F., Morozovas S.M. Žodynas psichologinės diagnostikos vadovas. Kijevas, 1989 m.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ar pažįsti savo mokinį? - M.: Švietimas, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai. M.; 1982 m.

Psichodiagnostikos įvadas: vadovėlis studentams. vid. ped. uch. institucijos./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačiovas ir kiti, red. K.M. Gurevičius, E.M. Borisova, - 3 leidimas, Sr., - M .: Red. Centras "Akademija", 2000. - 192p.

Gurevičius K.M. individualiai psichologinės savybės moksleiviai. M.; 1988 m.

Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. - M.: Akademinis projektas, 2000 - 3 leidimas. perer. ir papildomas – 184-ieji.

Vaikų praktinė psichologija: vadovėlis / Red. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.

Elfimova N.V. Ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. M., 1991 m.

Zobkovas V.A. Studento požiūrio ir asmenybės psichologija. Kazanė; 1992 m.

Kulagina I.Yu. Raidos psichologija / Vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų / Vadovėlis. 3 leidimas- M.: URAO leidykla, 1997.-176p.

Menchinskaya N.A. Moksleivių mokymo ir psichinės raidos problemos. - M.: 1989 m.

1996 m. lapkričio 26-28 d., Maskva, Rusijos mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga „Mokyklų netinkamo prisitaikymo problemos“.

Mukhina V.S. Vaiko psichologija. - M.: LLC April Press, UAB leidykla EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis. už stud. aukštesnė vadovėlis ped. vadybininkas: 3 knygose. – 3 leidimas. - M.: Humanitarinis leid. centras VLADOS, 2000. - 3 knyga: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslinius psichologinius tyrimus su matematinės statistikos elementais. – 640-ieji.

Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. M.: 1996 m.

Ovcharova R.V. Praktinė psichologija in pradinė mokykla. M.: 1996 m.

Ovcharova R.V. Praktinė psichologija mokykloje. M.: 1995 m.

Rogovas E.I. Praktinio psichologo vadovas: Vadovėlis. pašalpa.: 2 knygose. - 2 leidimas. Perer., Papildomas, - M .: Humanitarinis leidimas. centras VLADOS, 1999. - Knyga. 1: Psichologo darbo su įvairaus amžiaus vaikais sistema.-384psl.

Praktinis psichologo vadovas. Pasirengimas mokyklai: programų rengimas.: Metodas. pašalpa / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina ir kt., red. I.V. Dubrovina, 5 leidimas. - M.: Red. centras "Akademija", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Tėvai ir sūnūs besikeičiančiame pasaulyje. M.: 1991 m.

Stepanovas S.S. Intelekto diagnostika piešimo testo metodu. M.: 1994 m.

Sapogova E.E. 6-7 metų vaikų pereinamojo laikotarpio ypatumai // Psichologijos klausimai. - 1968. Nr.4 - 36-43 p.

Tokareva S.N. Socialiniai ir psichologinius aspektusšeimos ugdymas. Maskvos valstybinis universitetas, 1989 m.

Fiziologiniai ir psichologiniai pasirengimo mokytis mokykloje kriterijai // Simpoziumo medžiaga. M., 1977 m.

Pasirengimas mokyklai. Kaip tėvai gali paruošti savo vaikus sėkmei mokykloje. M.: 1992 m.

Mokykla ir psichinė sveikata. / Red. CM. Grombachas. - M., 1988 m.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Nagrinėdami adaptacijos mokykloje temą, negalime neatkreipti dėmesio į tai, kad yra ir toks reiškinys kaip nepritaikymas.

Bendriausia prasme mokyklos nepritaikymas dažniausiai reiškia tam tikrą požymių, rodančių neatitikimą tarp sociopsichologinės ir psichofiziologinės vaiko būklės ir ugdymosi situacijos reikalavimų, rinkinį, kurį įvaldyti tampa sunku dėl daugelio priežasčių.

Užsienio ir šalies psichologinės literatūros analizė rodo, kad terminas „mokyklos nepritaikymas“ („mokyklos nepritaikymas“) iš tikrųjų apibrėžia bet kokius sunkumus, su kuriais vaikas susiduria eidamas į mokyklą. Tarp pagrindinių pirminių išorinių požymių gydytojai, mokytojai ir psichologai vieningai priskiria fiziologines mokymosi sunkumų apraiškas ir įvairius mokyklinių elgesio normų pažeidimus. Ontogenetinio požiūrio požiūriu į netinkamo prisitaikymo mechanizmų tyrimą ypač svarbios krizės, žmogaus gyvenimo lūžiai, kai drastiškai pasikeičia jo socialinės raidos situacija.

Didžiausia rizika yra vaiko įėjimo į mokyklą momentas ir pradinio naujos socialinės padėties reikalavimų įsisavinimo laikotarpis.

Fiziologiniu lygmeniu disadaptacija pasireiškia padidėjusiu nuovargiu, sumažėjusiu darbingumu, impulsyvumu, nekontroliuojamu motoriniu neramumu (dishibicija) arba letargija, apetito, miego, kalbos sutrikimais (mikčiojimu, dvejonėmis). Dažnai atsiranda silpnumas, skundai galvos ir pilvo skausmais, grimasomis, pirštų drebėjimu, nagų kramtymu ir kitais įkyriais judesiais bei veiksmais, taip pat kalbėjimu su savimi, enureze.

Kognityviniu ir socialiniu-psichologiniu lygmeniu netinkamo prisitaikymo požymiai yra mokymosi nesėkmė, neigiamas požiūris į mokyklą (iki atsisakymo ją lankyti), į mokytojus ir klasės draugus, mokymosi ir žaidimo pasyvumas, agresyvumas žmonėms ir daiktams, padidėjęs nerimas, dažni nuotaikų svyravimai, baimė, užsispyrimas, užgaidos, padidėjęs konfliktas, nesaugumo jausmas, nepilnavertiškumas, savo skirtingumas nuo kitų, pastebima vienatvė tarp klasiokų, apgaulė, žema ar aukšta savigarba, padidėjęs jautrumas, lydimas ašarojimo, per didelio prisilietimo ir dirglumas.

Remiantis „psichikos struktūros“ samprata ir jos analizės principais, mokyklos netinkamo prisitaikymo komponentai gali būti tokie:

1. Kognityvinis komponentas, pasireiškiantis mokymosi pagal vaiko amžių ir gebėjimus atitinkančią programą, nesėkme. Tai apima tokius formalius požymius kaip lėtinė bloga pažanga, pasikartojimas ir kokybiniai požymiai, tokie kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų trūkumas.

2. Emocinis komponentas, pasireiškiantis požiūrio į mokymąsi, mokytojus, gyvenimo perspektyvų, susijusių su mokymusi, pažeidimu.

3. Elgesio komponentas, kurio rodikliai – pasikartojantys, sunkiai koreguojami elgesio sutrikimai: patocharakterologinės reakcijos, antidisciplininis elgesys, mokyklos gyvenimo taisyklių nepaisymas, mokyklos vandalizmas, deviantinis elgesys.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo simptomai gali būti stebimi visiškai sveikiems vaikams, taip pat kartu su įvairiomis neuropsichiatrinėmis ligomis. Tuo pat metu mokyklos nepritaikymas netaikomas ugdymo veiklos pažeidimams, atsiradusiems dėl protinio atsilikimo, šiurkštaus organiniai sutrikimai, fiziniai defektai, jutimų sutrikimai.

Taigi, netinkama adaptacija mokykloje yra netinkamų prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų formavimasis mokymosi ir elgesio sutrikimų, konfliktinių santykių, psichogeninių ligų ir reakcijų forma, pažengęs lygis nerimas, asmeninio tobulėjimo iškraipymai.

Literatūros šaltinių analizė leidžia klasifikuoti visą veiksnių, skatinančių mokyklos nepritaikymą, įvairovę.

Natūralios ir biologinės sąlygos yra šios:

somatinis vaiko silpnumas;

Atskirų analizatorių ir jutimo organų formavimosi pažeidimas (neapkrautos tiflo, kurčiųjų ir kitų patologijų formos);

neurodinaminiai sutrikimai, susiję su psichomotoriniu atsilikimu, emociniu nestabilumu (hiperdinaminis sindromas, motorinis slopinimas);

periferinių kalbos organų funkciniai defektai, dėl kurių pažeidžiami mokykliniai įgūdžiai, reikalingi žodinei ir rašytinei kalbai įsisavinti;

lengvi pažinimo sutrikimai (minimalus smegenų funkcijos sutrikimas, asteniniai ir cerebroasteniniai sindromai).

Socialinės ir psichologinės netinkamos adaptacijos mokykloje priežastys yra šios:

socialinis ir šeimos pedagoginis vaiko nepriežiūra, prastesnis vystymasis ankstesnėse raidos stadijose, lydimas individualių psichikos funkcijų ir pažinimo procesų formavimosi sutrikimų, vaiko paruošimo mokyklai trūkumai;

psichinis nepriteklius (juslinis, socialinis, motininis ir kt.);

Asmeninės vaiko savybės, susiformavusios iki mokyklos: egocentriškumas, autistiška raida, agresyvūs polinkiai ir kt.;

· Neadekvačios pedagoginės sąveikos ir mokymosi strategijos.

E.V.Novikova siūlo tokią pradinio mokyklinio amžiaus būdingo mokyklinio netinkamo prisitaikymo formų (priežasčių) klasifikaciją.

1. Dezadaptacija dėl nepakankamo ugdomosios veiklos dalykinės pusės būtinų komponentų įsisavinimo. To priežastys gali slypėti intelekto ir psichomotorinis vystymasis vaikas, kai tėvai ar mokytojas nekreipia dėmesio į tai, kaip vaikas įvaldo mokymąsi, nesant reikiamos pagalbos. Šią mokyklinio nepritaikymo formą pradinukai ūmiai išgyvena tik tada, kai suaugusieji pabrėžia vaikų „kvailumą“, „nekompetenciją“.

2. Dezadaptacija dėl nepakankamos elgesio savivalės. Žemas lygis savivalda apsunkina tiek dalykinio, tiek socialinio ugdymo veiklos aspektų įsisavinimą. Klasėje tokie vaikai elgiasi nevaržomai, nesilaiko elgesio taisyklių. Ši nepritapimo forma dažniausiai atsiranda dėl netinkamo auklėjimo šeimoje: visiško išorinės kontrolės formų ir apribojimų nebuvimo, kurie yra internalizuojami (ugdymo stiliai „hipergloba“, „šeimos stabas“), arba valdymo priemonių pašalinimas išorėje („dominuojanti hiper-apsauga“).

3. Dezadaptacija dėl nesugebėjimo prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo. Šio tipo sutrikimai dažniau pasitaiko somatiškai nusilpusiems vaikams, vaikams, turintiems silpnų ir inertiškų nervų sistemos tipų, jutimo sutrikimų. Pati disadapcija atsiranda, jei tėvai ar mokytojai ignoruoja tokių vaikų, kurie negali atlaikyti didelių krūvių, individualias savybes.

4. Dezadaptacija dėl šeimos bendruomenės ir mokyklos aplinkos normų irimo. Šis netinkamo prisitaikymo variantas pasireiškia vaikams, kurie neturi tapatinimosi su savo šeimos nariais patirties. Tokiu atveju jie negali užmegzti tikrų gilių ryšių su naujų bendruomenių nariais. Vardan nekintančio Aš išsaugojimo jie beveik neužmezga kontaktų, nepasitiki mokytoju. Kitais atvejais nesugebėjimo išspręsti prieštaravimų tarp šeimos ir mokyklos MES rezultatas yra panikos baimė išsiskirti su tėvais, noras vengti mokyklos, nekantrus pamokų (tai yra, kas paprastai vadinama mokykla) pabaiga. neurozė).

Nemažai tyrinėtojų (ypač V. E. Kaganas, Yu. A. Aleksandrovskis, N. A. Berezovinas, Ya. L. Kolominskis, I. A. Nevskis) mano, kad netinkama adaptacija mokykloje yra didaktogenijos ir didaskogenijos pasekmė. Pirmuoju atveju psichotrauminiu veiksniu pripažįstamas pats mokymosi procesas.

Smegenų informacijos perteklius kartu su nuolatiniu laiko trūkumu, neatitinkančiu socialinių ir biologinių žmogaus galimybių, yra viena iš esmines sąlygas ribinių neuropsichiatrinių sutrikimų formų atsiradimas.

Pastebima, kad vaikams iki 10 metų, kurių judesių poreikis yra padidėjęs, didžiausius sunkumus sukelia situacijos, kai reikia kontroliuoti savo motorinė veikla. Kai šį poreikį blokuoja mokyklinio elgesio normos, didėja raumenų įtampa, pablogėja dėmesys, mažėja darbingumas, greitai apima nuovargis. Po to sekanti iškrova, kuri yra apsauginė fiziologinė organizmo reakcija į per didelį krūvį, pasireiškia nekontroliuojamu motoriniu neramumu, slopinimu, kuriuos mokytojas suvokia kaip drausmės pažeidimus.

Didaktogenija, t.y. psichogeniniai sutrikimai atsiranda dėl netinkamo mokytojo elgesio.

Tarp netinkamo prisitaikymo mokykloje priežasčių dažnai vadinamos kai kurios asmeninės vaiko savybės, susiformavusios ankstesniuose vystymosi etapuose. Egzistuoja integratyvūs asmenybės dariniai, kurie nulemia tipiškiausias ir stabiliausias socialinio elgesio formas ir pajungia jo privatesnes. psichologines savybes. Tokie dariniai visų pirma apima savigarbą ir pretenzijų lygį. Jei jie neadekvačiai pervertinami, vaikai nekritiškai siekia lyderystės, į bet kokius sunkumus reaguoja neigiamai ir agresyviai, priešinasi suaugusiųjų reikalavimams arba atsisako užsiimti veikla, kurioje tikimasi nesėkmės. Iškylančių neigiamų emocinių išgyvenimų esmė yra vidinis konfliktas tarp pretenzijų ir nepasitikėjimo savimi. Tokio konflikto pasekmės gali būti ne tik akademinių rezultatų sumažėjimas, bet ir sveikatos būklės pablogėjimas, esant akivaizdiems socialinio-psichologinio netinkamo prisitaikymo požymiams. Ne mažiau rimtų problemų kyla vaikams, turintiems žemą savigarbą ir pretenzijų lygį. Jų elgesiui būdingas neapibrėžtumas, konformiškumas, trukdantis vystytis iniciatyvai ir savarankiškumui.

Į nepritaikytų vaikų grupę tikslinga įtraukti sunkumus bendraujant su bendraamžiais ar mokytojais, t.y. kurių socialiniai kontaktai yra sutrikę. Gebėjimas užmegzti ryšį su kitais vaikais yra nepaprastai reikalingas pirmokui, nes ugdomoji veikla pradinėje mokykloje yra ryškaus grupinio pobūdžio. Dėl komunikacinių savybių nesusiformavimo atsiranda tipinių bendravimo problemų. Kai vaiką aktyviai atstumia bendraklasiai, arba jo nepaiso, abiem atvejais patiriamas gilus psichologinio diskomforto išgyvenimas, kuris turi netinkamą vertę. Mažiau patogeniška, bet turi ir netinkamų savybių, yra saviizoliacijos situacija, kai vaikas vengia kontakto su kitais vaikais.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Nagrinėdami adaptacijos fenomeną, susipažinome su tokiomis sąvokomis: „adaptacija biologine prasme“, „socialinė adaptacija“, „tvari psichinė adaptacija“, taip pat „socialinė-psichologinė adaptacija“.

Prisitaikymo procesai yra skirti išlaikyti pusiausvyrą su aplinką. Adaptaciją lydintys pokyčiai veikia visus kūno lygius: nuo molekulinio iki psichologinio veiklos organizavimo.

O kalbant apie pirmokus adaptacijos į mokyklą laikotarpiu, galima pastebėti, kad dėl jų amžiaus ypatumų pradeda formuotis toks svarbus asmeninis išsilavinimas kaip socialinės kompetencijos jausmas arba, esant nepalankioms sąlygoms, socialinis-psichologinis nepilnavertiškumas. forma šiuo metu.

Taip pat pirmame šio darbo skyriuje buvo išdėstyti požiūriai į aukščiau minėtą temą, kuriame tokie tyrinėtojai kaip A.L. Wengeris, E.M. Aleksandrovskaja, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Ally, K. Rogers, D. Snigg ir A. Comb nustato pirmokų adaptacijos mokykloje lygius, mechanizmus ir rodiklius.

Be to, kalbėdami apie socialinę-psichologinę vaikų adaptaciją prie pradinio ugdymo, negalėjome nepaisyti tokio reiškinio kaip netinkamas prisitaikymas ir atsižvelgėme į jo sampratą, požymius, priežastis ir pasekmes.

Remiantis išnagrinėta literatūra tiriama tema, galima daryti išvadą, kad adaptacijos prie ugdymo procesas pradinėje mokykloje, taip pat sunkumai, kuriuos vaikas gali patirti šiuo laikotarpiu, yra susiję su daugelio veiksnių įtaka. : asmenybės bruožai individas ir išorinių aplinkybių įtaka jam.

adaptacijos mokyklos socialinis psichologinis

Mokyklos nepritaikymas – tai situacija, kai vaikas netinkamas mokytis. Dažniausiai netinkamas prisitaikymas pastebimas pirmokams, nors gali išsivystyti ir vyresniems vaikams. Labai svarbu laiku pastebėti problemą, kad būtų galima laiku imtis veiksmų ir nelaukti, kol ji išaugs kaip sniego gniūžtė.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys gali būti įvairios.

1. Nepakankamas pasirengimas mokyklai: vaikui trūksta žinių ir įgūdžių susidoroti su mokyklos programa arba jo psichomotoriniai įgūdžiai yra menkai išvystyti. Pavyzdžiui, jis rašo daug lėčiau nei kiti studentai ir neturi laiko susitvarkyti su užduotimis.

2. Įgūdžių kontroliuoti savo elgesį trūkumas. Vaikui sunku išsėdėti visą pamoką, nerėkti iš vietos, tylėti pamokoje ir pan.

3. Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokymosi tempo. Tai dažniau pasitaiko fiziškai nusilpusiems vaikams arba vaikams, kurie iš prigimties yra lėti (dėl fiziologinės savybės).

4. Socialinė dezadaptacija. Vaikas negali užmegzti kontakto su bendraklasiais, mokytoju.

Norint laiku pastebėti netinkamą prisitaikymą, svarbu atidžiai stebėti vaiko būklę ir elgesį. Taip pat naudinga bendrauti su mokytoju, kuris stebi tiesioginį vaiko elgesį mokykloje. Padėti gali ir kitų vaikų tėvai, kaip daug mokinių pasakoja jiems apie įvykius mokykloje.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo požymiai

Mokyklos netinkamo prisitaikymo požymius taip pat galima suskirstyti į tipus. Tokiu atveju priežastis ir pasekmė gali nesutapti. Taigi, esant socialinei dezadaptacijai, vienas vaikas patirs elgesio sunkumų, kitas – pervargimą ir silpnumą, o trečias atsisakys mokytis „nepaisant mokytojo“.

Fiziologinis lygis. Jei vaikas jaučia padidėjusį nuovargį, sumažėjusį darbingumą, silpnumą, skundžiasi galvos, pilvo skausmais, miego ir apetito sutrikimais, tai yra aiškūs iškilusių sunkumų požymiai. Gali būti enurezė, žalingų įpročių atsiradimas (nagų, rašiklių kramtymas), pirštų drebėjimas, įkyrūs judesiai, kalbėjimasis su savimi, mikčiojimas, vangumas arba, atvirkščiai, motorinis neramumas (dishibicija).

pažinimo lygis. Vaikas chroniškai negali susidoroti su mokyklos mokymo programa. Tuo pačiu metu jis gali nesėkmingai bandyti įveikti sunkumus arba iš esmės atsisakyti studijų.

emocinis lygis. Vaikas neigiamai nusiteikęs į mokyklą, nenori ten eiti, negali užmegzti santykių su klasės draugais, mokytojais. Prastas požiūris į mokymąsi. Kartu svarbu atskirti individualius sunkumus, kai vaikas susiduria su problemomis ir dėl to skundžiasi, nuo situacijos, kai apskritai jis turi itin neigiamą požiūrį į mokyklą. Pirmuoju atveju vaikai dažniausiai stengiasi įveikti problemas, antruoju arba pasiduoda, arba problema baigiasi elgesio pažeidimu.

elgesio lygis. Mokyklos nepritaikymas pasireiškia vandalizmu, impulsyviu ir nekontroliuojamu elgesiu, agresyvumu, mokyklos taisyklių nepritarimu, neadekvačiais reikalavimais bendramoksliams ir mokytojams. Be to, vaikai, priklausomai nuo prigimties ir fiziologinių savybių, gali elgtis skirtingai. Kai kurie parodys impulsyvumą ir agresyvumą, kiti bus griežti ir neadekvatūs. Pavyzdžiui, vaikas pasimetęs ir nieko negali atsakyti mokytojui, negali atsistoti už save prieš klasės draugus.

Be vertinimo bendras lygis mokyklos nepritaikymas, svarbu atminti, kad vaikas gali būti iš dalies prisitaikęs prie mokyklos. Pavyzdžiui, gerai susitvarkyti su mokykliniais darbais, bet tuo pačiu nerasti kontaktų su klasės draugais. Arba, priešingai, su prastais akademiniais rezultatais, būkite įmonės siela. Todėl svarbu atkreipti dėmesį tiek į bendrą vaiko būklę, tiek į atskiras mokyklinio gyvenimo sritis.

Specialistas gali tiksliausiai diagnozuoti, kaip vaikas prisitaiko prie mokyklos. Paprastai tai yra mokyklos psichologo pareiga, tačiau jei tyrimas neatliekamas, tėvams prasminga, jei yra keli nerimą keliantys simptomai, savo iniciatyva kreiptis į specialistą.

Olga Gordeeva, psichologė

Mokyklos dekapitacijos samprata. Mokyklos nepritaikymo lygiai ir formos.

Prisitaikymas gali būti apibrėžiamas kaip žmogaus adaptacijos lygis, kuris pasireiškia per jo socialinę padėtį ir savimonę, pasitenkinimą ar nepasitenkinimą savimi ir savo gyvenimu. Žmogus gali būti harmoningas ir prisitaikęs, arba neharmoningas ir netinkamai prisitaikęs. Kaip rodo tyrimai ir praktika, dezadaptacija visada turi psichosomatinį pobūdį (tiek sielos, tiek kūno) ir pasireiškia trimis formomis: neurotiniu (neurozės), agresyvaus protesto ir kapituliacinio depresinio (psichosomatinės ligos ir elgesio sutrikimai).

Žmonės skiriasi savo prisitaikymo lygiu. Įgimti prisitaikymo pagrindai yra instinktai, temperamentas, kūno sandara, emocijos, įgimti intelekto polinkiai, išoriniai duomenys ir fizinė kūno būsena. Pritaikomumo lygis pakyla arba krinta priklausomai nuo auklėjimo, mokymo, sąlygų ir gyvenimo būdo.

Egzistuoja mokyklos netinkamo prisitaikymo sąvoka, kuri reiškia pusiausvyros, harmoningų santykių tarp vaiko ir mokyklos aplinkos, kurioje vaikas kenčia, pažeidimą (ar neatsiradimą). Tam tikras ženklų rinkinys, rodantis neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokymosi situacijos reikalavimų, kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba neįmanoma.

Mokyklos netinkamas prisitaikymas pasireiškia akademinių rezultatų, elgesio ir tarpasmeninės įtakos pažeidimais. Jau pradinėse klasėse identifikuojami vaikai, turintys panašių problemų, ir, nelaiku atpažįstant jų charakterį ir prigimtį, specialių korekcinių programų trūkumas lemia ne tik lėtinį mokyklinių žinių įsisavinimo atsilikimą, mokymosi motyvacijos mažėjimą, į įvairias deviantinio elgesio formas.

Nemažai autorių Bezrukikh M. M., Kovaleva L. M., Agafonova I. N., Kagan V. E. kaip netinkamo prisitaikymo kriterijus išskiria tokius simptomus: agresija žmonėms, per didelis mobilumas, nuolatinės fantazijos, nepilnavertiškumo jausmas, užsispyrimas, neadekvačios baimės, padidėjęs jautrumas, nesugebėjimas susikaupti. darbas, nesaugumas, dažni emociniai sukrėtimai, apgaulė, pastebima vienatvė, per didelis niūrumas ir nepasitenkinimas, pasiekimai žemiau chronologinio amžiaus normos, aukšta savigarba, nuolatinis bėgimas iš mokyklos ir namų ir kt. [Družininas V. N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - C - Pb .: Petras, 1999].

Šie simptomai gali būti ekstremalūs normos variantai (charakterio paryškinimas, patocharakterologinis asmenybės formavimasis) ir ribiniai sutrikimai (neurozė, neurozės tipo būsenos, liekamieji organiniai sutrikimai (epilepsija, šizofrenija).

Galima išskirti mokyklinio nepritaikymo išsivystymo rizikos veiksnius, kurie tam tikromis sąlygomis gali tapti nesėkmės mokykloje priežastimis, bet nelemti jos mirtinai.

Tarp veiksnių yra:

1. Vaiko paruošimo mokyklai trūkumai, socialinis ir pedagoginis nepriežiūra.
2. Ilgalaikis ir didžiulis nepriteklius.
3. Somatinis vaiko silpnumas.
4. Individualių psichinių funkcijų ir pažinimo procesų formavimosi pažeidimai.
5. Mokyklinių įgūdžių formavimosi pažeidimas (disleksija, digrafija, diskalkumija).
6. Judėjimo sutrikimai.

Emociniai sutrikimai. [Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. - M.: Akademinis projektas, 2000 - 3 leidimas. perer. ir papildomas - 184s., p. 121].

Vaikams toli gražu ne taip sekasi „priprasti“ prie naujų gyvenimo sąlygų. G. M. Chutkinos tyrimas atskleidė tris vaikų adaptacijos mokykloje lygius:

Aukštas prisitaikymo lygis. Pirmokas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, adekvačiai suvokia pateiktus reikalavimus; mokymosi medžiaga lengvai virškinama; giliai ir visapusiškai įsisavina programos medžiagą; sprendžia sudėtingas problemas, yra stropus, atidžiai klauso mokytojo nurodymų, paaiškinimų, atlieka užduotis be išorinės kontrolės; rodo didelį susidomėjimą savarankišku studijų darbu (visada ruoškis visoms pamokoms); noriai ir sąžiningai atlieka viešąsias užduotis; klasėje užima palankią padėtį.

Vidutinis prisitaikymo lygis. Pirmokas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, jos lankymas nesukelia neigiamų jausmų, supranta mokomąją medžiagą, jei mokytojas ją detaliai ir aiškiai pateikia, įsisavina pagrindinį ugdymo turinio turinį, savarankiškai sprendžia tipines problemas; susikaupęs ir dėmesingas vykdydamas užduotis, nurodymus, nurodymus iš suaugusiojo, bet jam kontroliuojamas; susikaupia tik tada, kai yra užsiėmęs kuo nors jam įdomaus (beveik visada ruošiasi pamokoms ir atlieka namų darbus); sąžiningai atlieka viešąsias užduotis; draugauja su daugybe klasiokų. Paprastai šie vaikai patiria sunkumų įsisavindami mokymo programą.

Žemas prisitaikymo lygis. Pirmokas turi neigiamą arba abejingą požiūrį į mokyklą; dažni skundai dėl blogos sveikatos; pastebimi drausmės pažeidimai; dėstytojo paaiškinta medžiaga įsisavinama fragmentiškai; sunkus savarankiškas darbas su vadovėliu; atlikdamas savarankiškas ugdymo užduotis nerodo susidomėjimo; nereguliariai ruošiasi pamokoms, reikalauja nuolatinio stebėjimo, sistemingų mokytojo ir tėvų priminimų ir paskatinimų; išlaiko efektyvumą ir dėmesį ilgomis poilsio pauzėmis; norint suprasti nauja ir spręsti problemas pagal modelį, reikalinga reikšminga mokytojo ir tėvų edukacinė pagalba; vykdo viešąsias užduotis kontroliuojamai, be didelio noro, pasyviai; Artimų draugų jis neturi, vardus ir pavardes pažįsta tik dalį klasės draugų. [Kulagina I.Yu. Raidos psichologija / Vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų / Vadovėlis. 3 leidimas - M .: URAO leidykla, 1997-176s.].

I pogrupis – „norma“

Remiantis psichologine stebėjimų diagnoze, charakteristikomis, tai gali būti vaikai, kurie:

Puikiai susidoroja su mokymo krūviu ir nepatiria didelių mokymosi sunkumų;

Sėkmingai bendrauti su mokytojais, su bendraamžiais, t.y. neturi problemų tarpasmeninių santykių srityje;

nesiskųsti sveikatos pablogėjimu – psichine ir somatine;

Jie nerodo asocialaus elgesio.

Šio pogrupio vaikų adaptacijos mokykloje procesas yra gana sėkmingas. Jie turi aukštą mokymosi motyvaciją ir aukštą pažintinį aktyvumą.

I pogrupis I – „rizikos grupė“

(galimas mokyklinio nepritaikymo atsiradimas), reikalaujantis psichologinė pagalba. Vaikai dažniausiai nelabai susitvarko su akademiniu krūviu, nepasirodo matomi ženklai socialinio elgesio pažeidimai. Dažnai tokių vaikų bėdų sfera yra gana paslėptas asmeninis planas, didėja mokinio nerimo ir įtampos lygis, kaip vystymosi bėdų rodiklis. Svarbus bėdos pradžios signalas gali būti netinkamas vaiko savigarbos rodiklis esant aukštai mokyklinei motyvacijai, galimi pažeidimai tarpasmeninių santykių srityje. Jei tuo pačiu metu daugėja ligų, tai rodo, kad dėl sumažėjusių apsauginių reakcijų organizmas pradeda reaguoti į mokyklos gyvenimo sunkumus.

I I I pogrupis - „nestabilus mokyklos nepritaikymas.

Šio pogrupio vaikai skiriasi tuo, kad negali sėkmingai susidoroti su akademiniu krūviu, sutrinka socializacijos procesas, pastebimi reikšmingi psichosomatinės sveikatos pokyčiai.

IV pogrupis – „Darnus mokyklų nepritaikymas“.

Be mokyklos nesėkmės požymių, šie vaikai turi dar vieną svarbų ir funkcija- asocialus elgesys: grubumas, chuliganiškos išdaigos, demonstratyvus elgesys, bėgimas iš namų, pamokų praleidimas, agresija ir kt. Bendriausia forma deviantinis moksleivio elgesys visada yra vaiko socialinės patirties įsisavinimo pažeidimo, motyvacinių veiksnių iškraipymo, adaptuoto elgesio sutrikimo rezultatas.

V pogrupis – „Patologiniai sutrikimai“.

Vaikai turi akivaizdžių ar patologinis nukrypimas raidoje, nepastebėtas, pasireiškiantis dėl ugdymosi ar sąmoningai tėvų slepiamo vaiko einant į mokyklą, taip pat įgytas dėl sunkios komplikuotos ligos.

Į tokias apraiškas patologinės būklės galima priskirti:

Psichinis (įvairaus laipsnio emocinės-valinės sferos psichikos vystymosi vėlavimas, į neurozę panašūs ir psichopatiniai sutrikimai);

Somatiniai (nuolatiniai fiziniai negalavimai: širdies ir kraujagyslių, endokrininės, virškinimo sistemos, regos ir kt.)

Yra ir kitų netinkamo prisitaikymo formų klasifikavimo būdų.

1. Mokyklinė neurozė yra nesąmoninga mokyklos baimė. Jis pasirodo formoje somatiniai simptomai(vėmimas, galvos skausmas, karščiavimas ir tt)
2. Mokyklos fobija yra didžiulės baimės, kurią sukelia lankymas mokykloje, pasireiškimas.
3. Didaktogeninės neurozės [Kravtsova EE Psichologinės vaikų pasirengimo mokytis mokykloje problemos. - M., 1991, 89 - 126].

Jas lemia netinkamas mokytojo elgesys, mokymų organizavimo klaidos. V. A. Sukhomlinskis apie tai rašė: „Keletą metų mokiausi mokyklos neurozių. Skausminga nervų sistemos reakcija į mokytojo neteisybę vieniems vaikams įgauna susijaudinimo pobūdį, kitų – susierzinimą, kitų – nesąžiningų įžeidimų ir persekiojimo manija, ketvirtiems – apsimestinio nerūpestingumo, penktokų – abejingumas, didžiulė depresija, šeštoje - bausmės baimė, prieš mokytoją, priešais mokyklą, septintoje - išdaigos ir klounados, aštuntoje - kartumas, kartais įgaunantis patologinių apraiškų.

1. mokyklinis nerimas.

Ovcharova R. V. Siūlo tokią mokyklinio nepritaikymo formų klasifikaciją, kurioje analizuojamos nepritapimo priežastys.

Ovcharova R.V. pabrėžia tai Pagrindinė priežastis mokyklos netinkamas prisitaikymas žemesnėse klasėse yra susijęs su šeimos įtakos prigimtimi. Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje nejautė „mes“ patirties, jis sunkiai patenka ir į naują socialinę bendruomenę – mokyklą. Nesąmoningas susvetimėjimo troškimas, bet kokios bendruomenės normų ir taisyklių atmetimas vardan nepakitusio „aš“ išsaugojimo yra vaikų, užaugintų šeimose su nesusiformavusiu „mes“ arba šeimose, kuriose tėvai atskirti nuo kitų, neprisitaikyti prie mokyklos. vaikai už atstūmimo, abejingumo sienos.