korekcinės technologijos. Meistriškumo klasė tema „Korekcinės technologijos dirbant su regos negalią turinčiais vaikais“

Šiuo metu aktuali problema yra moksleivių paruošimas gyvenimui ir darbui naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, atsirado poreikis keisti vaikų, turinčių vaikų, korekcinio ugdymo tikslus ir uždavinius. neįgalus sveikata.

Svarbią vietą mano vykdomame ugdymo procese užima korekcinis-lavinamasis ugdymo modelis, suteikiantis mokiniams visapusiškas žinias, atliekančias ugdomąją funkciją.

Korekcinių ir lavinamųjų treniruočių metu yra įveikiami, koreguojami ir kompensuojami fizinio ir. psichinis vystymasis proto negalią turinčių vaikų.

Dirbant su negalią turinčiais vaikais, pozityviai ugdymo ir auklėjimo dinamikai pasiekti naudojamos specialios korekcinės ir lavinamosios pedagoginės technologijos. Kompetentingas tradicinių ir novatoriškų technologijų derinys užtikrina mokinių pažintinės veiklos plėtrą, kūrybiškumas, mokyklinė motyvacija ugdymo procese.
Tradicinės mokymosi technologijos korekciniame darbe yra pagrindiniai. Jie pagrįsti nuolatine emocine mokytojo ir mokinių sąveika. Tradicinės technologijos leidžia praturtinti mokinių vaizduotę, sukeldamos gausybę asociacijų, susijusių su jų gyvenimu ir jusline patirtimi, skatina mokinių kalbos raidą.

Manau, kad vienas iš būdų modernizuotis tradicinės technologijos yra vystomojo ugdymo elementų įvedimas į juos ir informacinių bei ugdymo metodų ir formų integravimas.
Klasėje ir popamokinėje veikloje naudoju aiškinamąsias ir iliustruojančias technologijas. Jų taikymo rezultatas – taupomas laikas, taupomos mokytojo ir mokinių jėgos, palengvinamas sudėtingų žinių supratimas.

Žaidimų technologijos- žaidimų technologijų plėtros galimybių vienovė mokinių asmenybės formavimuisi įgyvendinama protingai organizuojant įvairiapusę, kiekvienam vaikui prieinamą žaidimų veiklą, atsižvelgiant į psichofizines galimybes, įgyvendinant specialias žaidimų programas. kurios yra bendros raidos ir specializuotos. Buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje žaidybinės veiklos problemą plėtojo K. D. Ušinskis, P. P. Blonskis, S. L. Rubinšteinas, D. B. Elkoninas.

Į asmenį orientuotos technologijos(Yakimanskaya I.S., Amonašvili Sh.A.) internate yra siekiama organizuoti ugdymo procesą, atsižvelgiant į individualios savybės, mokinių gebėjimai ir gebėjimai. Šios technologijos naudojimas man leidžia formuoti prisitaikančius, socialiai aktyvius mokinių bruožus, savitarpio supratimo, bendradarbiavimo, pasitikėjimo savimi, atsakomybės už savo pasirinkimą jausmus.

Inovatyvios technologijos. Kad neatsiliktų nuo laikmečio, mokiniai su negalia turi įsisavinti kompiuterinio raštingumo pagrindus. Mokykla išsivystė darbo programa popamokinė veikla „Kompiuterinio raštingumo pagrindai“, pritaikyta mokyti vaikus su negalia. Pamokose stengiuosi aktyviai panaudoti mokinių įgytas žinias šiame pasirenkamajame dalyke: į renginių ir pamokų ruošimą įtraukiu gimnazistus, naudodamasis interneto ištekliais. Aktyviai naudojuosi kompiuterinėmis programomis, kurios daro mokymosi procesą įdomesnį ir prieinamesnį.
Ugdymo procese naudoju:
- Kompiuteriniai žaidimai kaip pedagoginės komunikacijos priemonė individualizuotam mokymuisi įgyvendinti;
- multimedijos pristatymų naudojimas klasėje ir popamokinėje veikloje;
- bandymų technologijos (pristatymai);
-audiovizualinės technologijos;
- kompiuteriniai simuliatoriai.
Kompiuterinių technologijų privalumai: ugdymo proceso individualizavimas, mokinių savarankiško darbo aktyvinimas, savikontrolės įgūdžių ugdymas, pažintinės veiklos, ypač mąstymo procesų, ugdymas.

Treniruotėse, korekciniuose ir tobulinimosi užsiėmimuose stengiuosi plačiai taikytis meno terapijos technologijos.(muzikos terapija, fototerapija, žaidimų terapija, izoterapija, pasakų terapija, origami terapija). Dailės pedagoginių technologijų panaudojimo korekciniame ir vystomajame darbe su sutrikusio intelekto vaikais veiksmingumą įrodė daugelis mokytojų, ypač M. S. Valdes-Odriosola, L. D. Lebedeva, E. A. Medvedeva ir kt.
Šios technologijos siejamos su įvairių meno priemonių poveikiu mokiniams, leidžia, skatinant menines ir kūrybines apraiškas, koreguoti psichosomatinių, psichoemocinių procesų pažeidimus bei asmeninio tobulėjimo nukrypimus.
Ugdymo diferencijavimo ir individualizavimo technologijos. Ugdymo diferencijavimas – tai sąlygų skirtingų gebėjimų ir problemų turinčių vaikų ugdymui sudarymas, suskirstant mokinius į vienarūšes (homogeniškas) grupes.
Šios technologijos naudojimas turi šiuos privalumus:
vaikų lyginimas ir vidurkinimas neįtraukiamas;
didėja motyvacijos lygis mokytis stipriose grupėse;
grupėje, kurioje renkami vienodų gebėjimų vaikai, vaikui lengviau mokytis;
silpniesiems sudaromos tausojančios sąlygos;
mokytojas turi galimybę padėti silpniesiems, atkreipti dėmesį į stipriuosius;
atsilikimo klasėje nebuvimas leidžia nesumažinti bendro mokymo lygio;
atsiranda galimybė efektyviau dirbti su sunkiais mokiniais, kurie prastai prisitaiko prie socialinių normų;
pakyla mokinio savivokos lygis: stiprieji pasitvirtina savo gebėjimais, silpnieji gauna galimybę patirti ugdymosi sėkmę, atsikrato nepilnavertiškumo komplekso.
Individualus požiūris – tai pedagogikos principas, pagal kurį ugdomojo darbo su grupe procese mokytojas bendrauja su atskirais mokiniais pagal individualų modelį, atsižvelgdamas į jų asmenines savybes.
Individualus požiūris vienokiu ar kitokiu laipsniu vykdomas visose esamose technologijose.
Kompensacinio mokymosi technologijos. Tarp kompensuojamųjų reabilitacijos erdvės elementų (priemonių) visų pirma yra: meilė vaikui (rūpestingumas, humaniškas požiūris, šiluma ir meilė); vaikų sunkumų ir problemų supratimas; vaiko priėmimas tokio, koks jis yra, su visomis stiprybėmis ir silpnybėmis, atjauta, dalyvavimas, būtina pagalba, savireguliacijos elementų mokymas (mokykis mokytis, išmok valdyti save). Tai dar svarbiau dirbant su našlaičiais vaikais, dažnai paprastas švelnus prisilietimas nuramina vaiką, suaktyvina jo mokymosi veiklą.
Manau, kad tai ne mažiau svarbu įvairių rūšių pedagoginė pagalbaįsisavinant žinias:
mokymasis be prievartos (remiantis susidomėjimu, sėkme, pasitikėjimu);
pamoka kaip reabilitacijos sistema, kurios metu kiekvienas mokinys pradeda jaustis ir realizuoti save galintis elgtis protingai, išsikelti tikslus ir jų siekti;
turinio pritaikymas, valymas mokomoji medžiaga nuo sudėtingų detalių ir per didelės įvairovės;
vienalaikis klausos, regos, motorikos, atminties ir loginio mąstymo ryšys materialaus suvokimo procese;
orientacinio veiksmų pagrindo naudojimas (atskaitos signalai);
papildomi pratimai;
tempo optimalumas visiškos asimiliacijos požiūriu ir kt.
Mano naudojamos korekcinės ir lavinimo technologijos apima inovatyvių technologijų derinį su tradiciniais ugdymo metodais ir formomis, o tai suteikia naują efektą gerinant ugdymo procesą, o kartu ir mokinių mokymosi veiklą, jų žinios įgyja naujų savybių.

Psichologai teigia, kad tik 15-25% moksleivių turi polinkių į intelektualinės veiklos sritį, likę 75-85% šiuolaikinių reikalavimų yra nepakeliami! Didžioji dauguma vaikų praranda susidomėjimą mokymusi, yra protinės perkrovos būsenoje, jaučia savo nepilnavertiškumą. Pagrindinis tikslas – nustatyti atitiktį tarp vaikų galimybių ir jiems keliamų reikalavimų.

Technologijos (iš kitos graikų kalbos τέχνη menas, įgūdžiai, gebėjimai; λόγος mintis, protas; technika, gamybos būdas) plačiąja prasme metodų, procesų ir medžiagų, naudojamų bet kurioje pramonės šakoje, rinkinys. Siaurąja prasme organizacinių priemonių, operacijų ir technikų visuma su nominalia kokybe ir optimaliomis sąnaudomis. kita graikų mintis, priežastis

Pedagoginės technologijos: Autoritarinės technologijos Į asmenį orientuotos Humaniškos-asmeninės technologijos Bendradarbiavimo technologijos. Bendradarbiavimo pedagogika Ugdymo individualizavimo technologija Informacinės technologijos Žaidimų technologijos Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija Tyrimo (probleminio) ugdymo technologija Sveikatos tausojimo technologijos

Į mokinį orientuotos technologijos Į mokinį orientuoto vystomojo ugdymo technologija (IS Yakimanskaya) sujungia mokymąsi (normatyvus atitinkanti visuomenės veikla) ​​ir mokymąsi (individuali vaiko veikla). Jie iškelia vaiko asmenybę į ugdymo sistemos centrą, sudarydami patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes. Į mokinį orientuoto mokymosi technologijos tikslas yra maksimaliai ugdyti (o ne formuoti iš anksto nustatytus) individualius vaiko pažintinius gebėjimus, remiantis jo gyvenimo patirtimi.

Humaniškos – asmeninės technologijos. Jie skiriasi pirmiausia savo humanistine esme, psichoterapiniu dėmesiu individo palaikymui, pagalbai jai. Jie „išpažįsta“ pagarbos ir meilės vaikui idėjas, optimistišką tikėjimą jo kūrybinėmis galiomis, atmetant prievartą.

Bendradarbiavimo technologijos. (S. T. Šatskis, V. A. Sukhomlinskis, L. V. Zankovas, I. P. Ivanovas, E. N. Iljinas, G. K. Selevko ir kt.) Bendradarbiavimas – tai bendra suaugusiųjų ir vaikų lavinanti veikla, sutvirtėjęs tarpusavio supratimas, bendra jo eigos ir rezultatų analizė.

Bendradarbiavimo pedagogika prisiima humanišką požiūrį į vaikus, kuris apima: mokytojo domėjimąsi jų likimu; bendradarbiavimas, bendravimas, prievartos trūkumas, bausmės, vertinimas, individą slegiantys draudimai; požiūris į vaiką kaip į unikalią asmenybę („kiekvienas vaikas yra stebuklas“); tolerancija vaikų trūkumams, tikėjimas vaiku ir jo jėgomis („visi vaikai gabūs“).

Koncepcinės bendradarbiavimo pedagogikos nuostatos atspindi svarbiausias šiuolaikinių ugdymo įstaigų raidos tendencijas: - žinių pedagogikos transformaciją į asmenybės ugdymo pedagogiką; - visos švietimo sistemos centre yra vaiko asmenybė; - humanistinė ugdymo orientacija; -ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus ir individualumą; -individualaus ir kolektyvinio požiūrio į ugdymą derinys.

Nauja informacines technologijas: Įgūdžių dirbti su informacija formavimas, bendravimo įgūdžių ugdymas. „Informacinės visuomenės“ asmenybės paruošimas. Suteikti vaikui galimybę išmokti tiek mokomosios medžiagos, kiek jis gali išmokti. Vaikų tiriamųjų įgūdžių formavimas, gebėjimas priimti optimalius sprendimus.

Žaidimų technologijos Žaidimas – tai veiklos rūšis situacijose, kurios tikslas – atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda. Pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.

„Žaidimas pagal apibrėžimą L.S. Vygotskis – vaiko „vidinės socializacijos“ erdvė, socialinių nuostatų įsisavinimo priemonė. Pedagoginių žaidimų klasifikacijos: - pagal veiklos rūšis (fizinė, intelektinė, darbinė, socialinė, psichologinė); -pagal pedagoginio proceso pobūdį (mokymo, lavinimo, pažinimo, lavinimo, kontroliuojančio, pažinimo, lavinimo, reprodukcinio, kūrybinio, komunikacinio ir kt.); - pagal žaidimo metodą (siužetas, vaidmenų žaidimas, verslas, simuliacija ir kt.); - pagal žaidimų aplinką (su daiktu ir be jo, stalinis, vidaus, lauko, kompiuteris ir pan.).

Žaidimų technologijų ugdymo tikslai yra platūs: - didaktiniai: plėsti akiratį, pritaikyti ZUN praktikoje, lavinti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus; - edukacinis: savarankiškumo, bendradarbiavimo, komunikabilumo, bendravimo ugdymas; -vystantis: asmenybės savybių ir struktūrų ugdymas; -socialinis: susipažinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, prisitaikymas prie aplinkos sąlygų.

Mokomųjų žaidimų technologija: Mokomieji žaidimai atlieka tris pagrindines funkcijas: Instrumentinis: tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų formavimas – gali būti išreikštas žaidimo pratimai; Gnostinis: žinių formavimas ir mokinių mąstymo ugdymas – išreiškiamas didaktiniais metodais; Socialinis-psichologinis: bendravimo įgūdžių ugdymas, išreikštas vaidmenų žaidimais.

Technologijos tikslai: identifikuoti, atsižvelgti, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir įtraukti juos į įvairias kūrybines veiklas, turint prieigą prie konkretaus gaminio, kurį galima fiksuoti (produktas, modelis, maketas, kompozicija, darbas, tyrimas). ir kt.) ugdyti socialiai aktyvią kūrybingą asmenybę ir prisideda prie socialinio kūrybiškumo organizavimo, skirto tarnauti žmonėms konkrečiose socialinėse situacijose.

Technologija „TRIZ“ – išradingo problemų sprendimo teorija (Altshuller G.S.). Tai universali metodinė sistema, jungianti pažintinę veiklą su mąstymo aktyvinimo ir ugdymo metodais, leidžianti vaikui savarankiškai spręsti kūrybines ir socialines problemas.

Technologijos tikslas – formuoti mokinių mąstymą, paruošti spręsti nestandartines įvairių veiklos sričių problemas, mokyti kūrybinės veiklos. TRIZ technologijos principai: -nežinomų problemų psichologinio barjero pašalinimas; -humanistinis ugdymo pobūdis; -nestandartinio mąstymo būdo formavimas; -į praktiką orientuotą idėjų įgyvendinimą.

Tyrimo (probleminio) mokymosi technologija Šio požiūrio bruožas yra „mokymosi per atradimą“ idėjos įgyvendinimas: vaikas pats turi atrasti reiškinį, dėsnį, dėsningumą, savybes, problemos sprendimo būdą, rasti atsakymą. į nežinomą klausimą. Tuo pačiu savo veikloje gali remtis žinių įrankiais, kelti hipotezes, tikrinti

Technologijos probleminis mokymasisįtraukia tokią organizaciją: Mokytojas sukuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paiešką. Mokinys atsiduria savo mokymosi subjekto pozicijoje, išsprendžia probleminę situaciją, ko pasekoje įgyja naujų žinių ir įvaldo naujus veikimo būdus.

Sveikatos tausojimo technologijos „Sveikatą stiprinančios ugdymo technologijos“ – tai visos tos psichologinės ir pedagoginės technologijos, programos, metodai, kuriais siekiama ugdyti mokinius sveikatos kultūra, asmeninėmis savybėmis, kurios prisideda prie jos išsaugojimo ir stiprinimo, idėjos apie sveikatą formavimo. sveikata kaip vertybė, motyvacija palaikyti sveiką gyvenimo įvaizdį.

Metodikos: Muzikos terapija – muzikos panaudojimas: atsipalaidavimui ir nuraminimui, aktyvinimui emocinė sfera, korekcija emocinė būsena. Aromaterapija – tai kvapiųjų medžiagų naudojimas atsipalaidavimui ir estetiniams tikslams. Spalvų terapija – spalvų vizualizacijos panaudojimas esant depresijai, nerimui, baimėms. Šokio terapija – šokio judesių ar muzikos imitacijų naudojimas atpalaidavimui raumenų spaustukai. Kūno terapija – tai darbo su kūnu metodas, kurio tikslas – pagerinti fizinę ir psichinę savijautą. Žaidimų terapija ir kt.

Supratimas apie autizmu sergančio vaiko patirtį ir galimybes yra viena iš pagrindinių problemų. Supratimas dažniausiai nukenčia dėl to, kad vaikas „pažodžiui“ suvokia viską aplinkui ir dėl to kyla ne tik bendravimo sunkumų, bet ir susidaro konfliktinės situacijos su bendraamžiais bei suaugusiaisiais. Labai svarbu numatyti vaiko poreikius. Nereikalaukite iš jo įsakymų vykdymo, o vadovaukitės jo norais. Pradiniame etape mokytojai ir auklėtojai stengiasi veikti pagal vaiko gyvenimo galimybes, ne pritaikydami jį sau, o patys prie jo.

Būtent todėl būtina sukurti šiltą psichologinį klimatą vaiko aplinkoje ir pačioje įstaigoje. Svarbu, kad vaiką supanti aplinka nebūtų priešiškas ir grėsmingas pasaulis, o padėtų sumažinti barjerą, skiriantį vaiko vidinį pasaulį nuo išorinio.

Atsižvelgiant į tai, kad vaikų autizmo sutrikimų laipsnis yra skirtingas ir šių sutrikimų gylis ne tik nuolat svyruoja, bet ir keičiasi su amžiumi, naudojame elementus įvairių triukų pagalbos vaikui (metodai) (elgesio terapijos elementai, emocinio lygmens terapija ir kt.). Pagrindinė darbo su tokiais vaikais kryptis, mums atrodo, gali būti estetinė psichoterapija plačiąja prasme: muzika, šokis, kūrybinė, teatro terapija. Ši pagalbos forma leidžia vaiko gyvenime panaudoti visų rūšių veiklą, skatina jo iniciatyvumą, aktyvumą, tenkina emocinius poreikius.

Muzikos terapijos procese jis ne tik mokosi suvokti muziką, bet tuo pačiu atsiskleidžia jo emociniai išgyvenimai, plečiasi emocinio bendravimo galimybės, formuojasi empatijos su kitais vaikais jausmas. Muziką dažniausiai lydi grupiniai šokiai. Šokiai gerina bendrąją ir smulkiąją vaiko motoriką, didina raumenų tonusą, tačiau ši veiklos forma prisideda ir prie vaikų bendravimo emociniame lygmenyje bei griauna barjerą tarp jų.

Kūrybinė terapija, lydima šiltų emocijų ir parodanti, ką ir kaip daryti, atliekama nedidelėse vaikų grupėse (3-5 žmonės), kartu dalyvaujant tėvams, vaikai ne tik turi bendravimo troškimą, bet ir savotišką atsiranda konkurencinė dvasia – kas daro geriau, greičiau, gražiau. Ypač, jei vaiko piešti siužetai ar iš plastilino lipdyti daiktai išdėliojami, kad visi galėtų pamatyti. Piešimo, modeliavimo ir kt. procese taip pat tobulėja smulkioji motorika, formuojasi erdvinės vaizdinės, grožio troškimas.

Kūrybinės veiklos produktai yra diagnostinis vaiko psichinės būsenos dinamikos rodiklis ir yra vienas iš pagrindų rengiant ir keičiant įvairių lygių programas.

Teatrinė ir glaudžiai susijusi muziejų terapija stipriai stimuliuoja vaiko psichiką. Su tokia pagalba vaikas pasirenka vaidmenį ir jo sąveiką su kitų vaikų vaidmenimis. Šio pasirinkimo procese atsiskleidžia vaiko motyvai ir galimybės. Didelę reikšmę turi vaiko dalyvavimas kartu su mokytojais ir tėvais ruošiant teatro rekvizitus. Vaikų repeticijos, pasiruošimas joms prisideda prie bendros vaikų veiklos, t.y. vėl skatina bendravimą. Statant spektaklį pasiekiamas didelis teigiamas emocinis intensyvumas ir įsijautimas į publiką. Išorinis pasaulis praranda grėsmingą charakterį ir tampa patrauklus.

Kartu su estetine psichoterapija taikome ir kitus metodus. Korekcinių technologijų naudojimo galimybių pasirinkimą lemia:

• mokymo įstaigos specialistų kvalifikacijos lygis;
• realios mokinių, studentų galimybės;
• ugdymo įstaigos materialinės techninės sąlygos.

Pateikiame keletą įprastų korekcinių metodų.

Euritmija. Kilęs iš vystymosi požiūrio, pagal kurį daroma prielaida, kad normaliai besivystantys kūdikiai yra labai linkę į nuotykius savo socialiniuose santykiuose. Tai išreiškiama tuo, kad įprasto bendravimo modelių vystymasis vyksta vaikui ir jo artimiausiai suaugusiųjų aplinkai įgyvendinant vis sudėtingesnę sąveiką, kurioje kūdikis aktyviai dalyvauja nuo pirmųjų savo gyvenimo mėnesių. Normalus kūdikis gimsta su gebėjimu naudotis neverbalinio bendravimo įgūdžiais, tokiais kaip tinkamas akių kontaktas, sugriebimas, galvos ir kūno padėtis bei šypsena – visa tai atsiranda dar gerokai prieš ištariant pirmuosius žodžius ar darant pirmuosius gestus. Taigi vaikas gali ne tik pats atsiliepti suaugusiajam, bet ir pasiūlo suaugusiajam gana savotiškais būdais atsiliepti į jo skambučius. Kūdikis gali išreikšti savo pritarimą ir nepritarimą, jausti, rodyti ir dalintis tam tikrais troškimais, ko nors prašyti, priimti ar atmesti ką nors su malonumu, nuobodu ar pykčiu, netgi gali erzinti mamą judesiais ir akių kontaktu – ir visa tai matyti. iki 12 mėnesių.

At autistiškas vaikas socialinė adaptacija ir socialinė empatija yra deficitinėje būsenoje, o dėl kalbos sutrikimų dar sunkiau suprasti ir ugdyti įgūdžius šia kryptimi. Tuo pačiu metu dauguma autistiškų vaikų tėvų mano, kad jų vaikai gali žaisti grubią, destruktyvią veiklą, todėl jų santykiai su tėvais pagerėja.

Euritmijos tikslas – suteikti autistiškam vaikui tam tikrus rėmus, kuriuose jis galėtų realizuoti savo gebėjimus, kurie normaliam kūdikiui yra natūralus bendravimo tipas, ir taip sukurti dialoginio bendravimo modelį tolimesnei kalbos raidai. Šia terapija bet kokiu būdu bandoma sukurti kažką panašaus į dialogą su vaiku
pasiūlymai susisiekti gali būti iš abiejų pusių. Didžioji šio bendravimo dalis visų pirma susijusi su kūno kalba, įskaitant bėgimą, šokinėjimą, bet taip pat vokalu, kvėpavimą, akių kontaktą ir vizualinį fokusavimą į tuos pačius objektus, tokius kaip šilko skara, dedama tarp suaugusiojo ir vaiko, balionas, sofos pagalvėlė ir kt. Laikui bėgant suaugusieji dainuodami pradeda įvardyti vaiko veiksmus, suteikdami žodžiams pritariamąją konotaciją, reikšmę ir galią.

Euritmija nuo tradicinės muzikos terapijos skiriasi tuo, kad čia pagrindinis muzikinės įtakos tikslas – sukurti ryšį ne tarp muzikos ir vaiko, o tarp vaiko ir reikšmingo žmogaus, su kuriuo jis praleidžia visą savo laiką. Vaikams iki 4 metų, kurie dar nelanko įstaigose, vienas iš tėvų gali pasirodyti toks reikšmingas žmogus, vaikams, kurie mokykloje praleidžia visą mokymosi dieną, geriausia, kad jais taptų mokytojas ir būtų būk malonus, jei jis turėtų galimybę bent vieną valandą padirbėti su vaiku, o ne tik priekyje. Bendros vaiko pamokos su mokytoju ir muzikos terapeutu leidžia: pirma, formuoti muzikinės pagalbos bendraujant įgūdžius, kurių vaikui šiuo metu labiausiai reikia (tuo tarpu tradicinėje muzikos terapijoje užmezgamų santykių privalumai terapeutas priklauso nuo galimybės juos perduoti kitiems žmonėms); antra, mokytojas naudoja klasėje muzikos kabinete sukurtus ritmus ir dialogus ir gali jais vadovautis savaitės mokymu. Priežastis, kodėl muzika tampa pagalbine priemone, yra ta, kad ji yra lankstesnė nei šnekamoji kalba, ypač kai naudojama kartu su judesiu. Didžiąją daugumą produktyviausių akimirkų geriausia praleisti ramioje apmąstymų atmosferoje, kai mokytojo ir vaiko sąveika dainavimo prasme tampa beveik nesąmoninga ir vystosi beveik nepastebimo abipusio prisilietimų, šnabždesių ir žvilgsnių žaidimo pagrindu. Būtent tokia jautri reakcija į nuotaiką labiausiai kontrastuoja su atrankos technika ir leidžia atskirti jausmus, patiriamus užsiėmimų metu.

Euritmijos pagalba stengiamasi, kad vaikas praktiškai suprastų, kad galimas ir dialogas, ir sąveika, ir per patirtį, kuri pati savaime yra komunikacinė ir yra analogas. aktyvi kalba. Pamokos metu vaikas pats užmezga tvirtus asmeninius ir pasitikėjimo ryšius su savo mokytoju, kurie persikelia į klasę ir išlieka visą mokslo savaitę. Kalbiniai žodinės ar gestų kalbos įgūdžiai yra uždėti ant šio parengiamojo darbo sukurtos sistemos ir, kaip paaiškėjo, kalbos mokymas turi daugiau lankstumo ir socialinių pasekmių, nei dirbant tik elgesio korekcijos srityje. Autistiškiems vaikams garsų kartojimas nėra didelė problema, o įgytus įgūdžius jie gali perteikti laisviau. Reikia pabrėžti, kad euritmija yra mokyklinio ugdymo turinio dalis, tarsi „žiedžianti kelią“ kitų disciplinų mokymui, o tai savo ruožtu sudaro vientisą mokyklos integracijos sistemą. Euritmija tinka bet kuriam autizmu sergančiam vaikui, nepriklausomai nuo sutrikimo sunkumo ar intelektualinis lygis. Pajėgesni vaikai, praėję šią terapiją, gali būti grąžinami į masines mokyklas, kur jiems bus padedama kitais socialinę empatiją ir socialinę adaptaciją labiau ugdančiais, bet aukštesniu lygiu metodais. Mažiau pajėgiems vaikams – daugiau aukštas laipsnis bendravimas taip pat leis pasiekti didelės sėkmės mokymosi ir socializacijos srityse.

Organizuojant emocinio lygio terapija atsižvelgiama į kompensacines apsaugos formas sergant autizmu. O.S. Nikolskaya ir kt. (1997) išskiria keturias pagrindines autizmo pasireiškimo formas pagal emocinio reguliavimo lygį, lemiantį apraiškų esmę, vaiko elgesio strategiją ir darbo su juo strategiją.

1. Autizmas kaip visiškas atitrūkimas nuo to, kas vyksta:

• esmė – kalbos trūkumas, nesugebėjimas organizuoti vaiko veiklos, ryškus diskomfortas santykiuose su aplinkiniais nuo mažens, ekstremalios autizmo apraiškos;
• elgesio strategija – bet kokios sąveikos su kitais vengimas;
• darbo strategija – aktyvaus selektyvumo ugdymas ir tvarių elgesio ir veiklos formų ugdymas.

2. Autizmas kaip aktyvus atmetimas:

• esmė - autizmas pasireiškia ne kaip atsiribojimas, o kaip didelis selektyvumas santykiuose su pasauliu, protinio atsilikimo požymiai, uždelstas kalbos vystymasis;
• elgesio strategija – didžiausias stereotipų paplitimas, ritualai, smurtinės agresijos ir autoagresijos apraiškos, simbiozinis ryšys su artimu suaugusiuoju;
• darbo strategija – apsaugos stereotipo transformacija į ryšio su pasauliu stereotipą.

3. Autizmas kaip autistiniai interesai,

• esmė - nuolatinis stereotipinis prisirišimas prie savo nuolatinių interesų, jie gali išsikelti sau tikslą ir jam pasiekti sudėtingą veiksmų programą, ekstremalus konfliktas, nedėmesingumas kitų nuomonei ir interesams, geras kalbos vystymasis;
• elgesio strategija - obsesiniai nuolatiniai stereotipai, nukreipti į autostimuliaciją, aktualizuojant nemalonius ir bauginančius įspūdžius (fantazijos, siužetai, monologai tam tikra tema), skirtingai nei 2 grupė, jie nėra tokie dėmesingi detaliam aplinkos išsaugojimui, svarbiau elgesio programų vientisumas;
• darbo strategija: skatinimas bendrauti su kitais, dialogo su žmonėmis plėtojimas.

4. Autizmas kaip ypatingas sunkumas organizuojant bendravimą ir sąveiką:

• esmė – lengviausias variantas, padidėjęs pažeidžiamumas, kontaktų slopinimas, stipri priklausomybė nuo emocinę paramą suaugusiems, stereotipai atsiranda įtemptose situacijose, nėra sudėtingi,
• elgesio strategija – jie neugdo specifinės autistinės gynybos, stereotipai pasireiškia kaip ypatingas pedantiškumas, padidėjęs tvarkos troškimas, artimųjų paramos ir pagalbos ieškojimas,
• darbo strategija – priėmimo ir saugumo atmosferos sukūrimas, ramaus, stabilaus užsiėmimų ritmo kūrimas, pakaitinių būdų, kaip džiaugtis savo interesų ir pageidavimų įgyvendinimu, kūrimas, savo elgesio linijos ugdymas.

Atsižvelgiant į tai, kad šių formų pagalbos variantų organizavimas yra nuosekli ir išsami vietinių ekspertų aprašyta sistema, reikėtų remtis O. S. Nikolskajos, E. R. Baenskajos, M. M. Lieblingo knyga (1997).

elgesio terapija. Sukurta pagal elgesio srovę psichologijoje. Iš pradžių metodo esmė buvo vaiko elgesio (veiklos) būdų ugdymas ir adekvatus problemų sprendimas operantiniu sąlygojimu, naudojant pastiprinimų (tiek teigiamų, tiek neigiamų) sistemą. Vystantis neobiheviorizmui, daug dėmesio imta skirti socialiniams-kognityviniams mokymosi aspektams, paremtiems elgsenai saugių bendraamžių veiklos stebėjimu.

Programos struktūra kaip pagrindinį tikslą numato poreikį autistišką vaiką kuo labiau priartinti prie normalių vaikų mokymosi galimybių. Normaliai išsivystęs vaikas mokosi visur ir visada, įskaitant vakarus, savaitgalius ir šventes. Daugelio elgesio tipų, atitinkančių daugybę galimų situacijų, vaikas stebi ir mokosi mėgdžioti daugybę žmonių, įskaitant bendraamžius. Vaikai, sergantys autizmu, negali mokytis taip pat. Norint pasiekti optimalių jų korekcijos ir ugdymo rezultatų, būtina, kad su vaiku dirbantys suaugusieji būtų mokomi užpildyti visą vaiko gyvenamąją erdvę mokykloje, namuose ir laisvalaikiu. Tuo pačiu metu tėvų, kitų šeimos narių, bendraamžių įtraukimas yra gyvybiškai svarbus ir sukelia terapinio poveikio apibendrinimą.

Ant ankstyvosios stadijos daugiausiai darbo tenka išmokyti vaiką mėgdžioti, o tai ir yra šio metodo esmė, dažniausiai neverbaliniu ir tik retkarčiais žodžiu. Laikui bėgant vaikas pradeda lankyti ikimokyklinio ugdymo įstaigą ar mokyklą, iš pradžių tik dalį mokyklos dienos, vėliau – ilgiau. Specialistai turi iš anksto nuspręsti, kokias mokyklos užduotis vaikas gali pasiekti didžiausios sėkmės. Tada reikiami įgūdžiai ugdomi ir toliau šlifuojami namuose prieš vaikui dalyvaujant kolektyvinėje veikloje. Taigi vaikas jau bus paruoštas dalyvauti tam tikroje veikloje, tereikės ugdomo elgesio įgūdžius perkelti iš įprastų namų sąlygų į mokyklos aplinką. Imitacinio lavinimo subtilumas slypi ir mokant stebėjimo meno: „vaikai mokosi mokytis stebėdami, kaip mokosi kiti vaikai“.

Nėra pagrindo manyti, kad šiuolaikinės elgesio intervencijos programos gali būti vienodai tinkamos visiems autistams. Atrodo, kad buitinėmis sąlygomis šis metodas yra tinkamesnis sunkiais autizmo atvejais, kartu su sunkiu intelekto nepakankamumu, kuris trukdo plėtoti adekvačius bendravimo būdus ir suvokti supančią tikrovę.

Į savo veiklą įtraukiame elgesio terapijos elementus į visas organizuotos pagalbos vaikams formas.

MOKYMO programa. TEACCH reiškia „Vaikų, turinčių autizmą ir kitus panašius bendravimo sutrikimus, gydymas ir švietimas“. Tai specialių programų, skirtų naudojimui bet kokio amžiaus ir bet kokio intelektinio išsivystymo lygio autistiškam žmogui per visą gyvenimą, serija. Jis sukurtas remiantis šiais pagrindiniais principais, pagrįstais kognityvinėmis autizmo teorijomis:

1. specialus erdvės organizavimas;
2. vizualizacija;
3. laiko struktūrizavimas;
4. atvirkštinė integracija.

Prie programos detalių nesigiliname, nes jos pakankamai aprėptos literatūroje (T. Peters, 1999).

Grupinė terapija. Grupinė terapija remiasi Kitaharos metodu, kurį ji taikė privačioje Tokijo, o vėliau Bostono (Higashi mokykloje) mokykloje, kur autistiški vaikai mokomi kartu su normaliai išsivysčiusiais vaikais (integruoto mokymosi galimybė). Pagrindinė mintis – grupės normos laikymasis ir sukurto elgesio modelio mėgdžiojimas.

Pagrindinis principas– vaiko „gyvenimo ritmo“ formavimas susiliejant su grupiniais procesais. Pagrindinė šio ritmo dalis jaučiama fiziškai. Tikslai: stabilizuoti nusilpusio vaiko emocinę sferą, kuri apima vaiko palaikymą grupės, priimančios jį kaip savotišką, ritmu, tobulinti vaiko fizinį vystymąsi ir savitarnos įgūdžius, mėgdžiojant vaiko elgesį. grupė, normalizuoti intelektualinį vystymąsi per labai struktūruotus ir imituojančius įvairių modelių kartojimus.

Tokia praktika prieštarauja tradiciniams vadovaujantiems autistiškų vaikų mokymo principams, kurie, priešingai, yra nukreipti į tai, kad vaikui reikia individualaus dėmesio ir individualios tinkamos raidos programos.

Vaikai ilgą laiką atgrasomi nuo būtinybės atlikti individualius spontaniškus veiksmus ir skatinami grįžti „į gretas“, dažnai per prievartą. Pavyzdžiui, dėmesys destruktyviam elgesiui, tokiam kaip agresija, savęs žalojimas, plakimas, grindžiamas vyraujančiu šio elgesio krypties perkėlimo naudojimu. Šis perkėlimas susideda iš to, kad vaikas priverstinai perkeliamas į grupės krūtinę. Pavyzdžiui, kai vaikas numeta padėklą maistui eidamas į savo sėdynę, suaugęs žmogus iškart duoda kitą padėklą, o vaikas toliau kartu su visais vaikais juda ta pačia kryptimi. Kai vaikas pradeda mušti sau į veidą, suaugęs iš karto grąžina vaiko rankas į tokią padėtį, kurioje yra visų grupės vaikų rankos. Suaugusiųjų kryptingumo perdavimo naudojimas susideda iš neakcentuoto neverbalinio pobūdžio atsako. Taigi paaiškėja, kad bet koks destruktyvaus elgesio pasireiškimas grupės procese išnyksta.

Higashi mokykla atlieka išsamų vaikų patikrinimą tiek priėmimo metu, tiek reguliariai mokymosi proceso metu. Nepaisant to, tokios apklausos rezultatai nėra transformuojami į individualias kiekvienam vaikui skirtas programas ar bent jau į kai kurias priemones, skirtas individualiems atlikti. medicinines priemones. Grupiniai užsiėmimai yra pagrindiniai, individualios programos vaikams nenumatytos. Pavyzdžiui, jei vaikas nekalba, tada jam nesiūloma mokytis gestų kalbos, jis tiesiog turi prisijungti prie deklamavimo ar dainavimo pratimų, kuriuos atlieka grupė, skleidžiant bent maždaug panašius garsus. Vaikas turėtų ramiai sėdėti ir klausytis žodinių paaiškinimų, net jei jis nieko nesupranta. Fiziniai pratimai ir grupinė kasdienė rutina yra pagrindinė Higashi programos dalis, mažai dėmesio skiriama tam, kad kiekvienas vaikas suprastų sąvokas ir reikšmes, o tik formalus veiklų įgyvendinimas yra itin svarbus. Mokymosi procesas mokykloje grindžiamas įsiminimu ir imitacine veikla. Pavyzdžiui, kiekvieną mėnesį atmintinai išmokama nauja daina, kuri kartojama kelis kartus per dieną, be to, tarimas vyksta deklamavimo forma. didelis skaičiusįvykius ir faktus.

Grupinės terapijos elementus kartais naudojame ir pas mus, nes kai kuriais atvejais jie ramina susijaudinusius ir destruktyvaus elgesio vaikus.

A. S. Kaufmano atrankos metodas. Suteikia individualų darbą su autistišku vaiku visą dieną. Šis metodas nėra kažkas iš esmės naujo, bet kyla iš Kaufmano (1950) ilgametės patirties mokant savo autistišką sūnų, turintį aukšto lygio intelektą.

Metodas susideda iš dviejų dalių:

• pirmasis skirtas pakeisti tėvų ir mokytojų požiūrį į vaiką,
• antroji sufleruoja šio naujo požiūrio į vaiką įtaką tėvų ir mokytojų elgesiui taip, kad pats vaikas ima keistis.

Metodas nereiškia, kad vadovaujamasi jokiomis autizmo kilmės teorijomis, tik pripažįstama, kad bendravimo ir pažinimo sunkumai gali būti nulemti biologiškai. Jis taip pat teigia, kad vaiko smegenys turi galimybę atkurti normalias savo funkcijas, kai susidaro tinkamos sąlygos.

Tėvų ir mokytojų požiūrio pasikeitimas visų pirma priklauso nuo jų pasirinkimo – džiaugtis, liūdėti ir nusivilti, kad turi tokį vaiką. Tėvai turi nuspręsti priimti savo vaiką tokį, koks jis yra, ir kad jų meilė nepriklausytų nuo jokių jame vykstančių pokyčių. Jei tėvai viską atmeta neigiamos emocijos apie pažeidimus, kuriuos turi vaikas, jie verčiau atkreipia dėmesį į vaiko pažangą. Į vaiką žiūrima kaip į subjektą, bandantį kiek įmanoma labiau įvaldyti pasaulį, kurio jis nesupranta. Jam reikia patirties pilnai priimti jį tokį, koks jis yra, kad ir ką jis bedarytų, užuot paklusus kitų žmonių reikalavimams.

Sėkmė ateina iš suaugusiųjų individualus darbas su vaiku ir bendraujant su juo bendraujant, kad vaikas suprastų, jog jam nebereikia atsiriboti nuo išorinio pasaulio. Būtina žaisti su juo žaidimus, savaime suprantamu dalyku, kad ir ką jis darytų, parodyti entuziazmą bet kokiai pasirinktai veiklai ir tikrai prie jo prisijungti, pavyzdžiui, imituojant jo stereotipinius veiksmus. Taip pat galite pasiūlyti savo vaikui kokią nors veiklą, bet visada būkite pasirengę atsisakyti. Absoliutus suaugusiųjų entuziazmas dėl to, ką vaikas veikia, turi būti išreikštas iki didelio perdėjimo, kad vaikui nekiltų šešėlio abejonių, kad jis yra mylimas ir reikalingas, o visi jį supantys žmonės tuo džiaugtųsi. jis yra kas jis yra. Praktikoje, žinoma, yra didelių skirtumų tarp to, ką tėvai mėgdžioja, ir tarp nuoširdumo remiant bet kokią vaiko veiklą.

Vaikas, būdamas itin jautrus, turėtų būti izoliuotas nuo visų, kurie nėra susipažinę su atrankos metodo principais. Norėdami tai padaryti, jie organizuoja jam savo gyvenamąją erdvę - tai yra vienas kambarys arba kambarys kartu su vonios kambariu ir tualetu, pageidautina su vienpusiu veidrodžiu, kad būtų galima jį stebėti. Šiame kambaryje vaikas praleidžia visą savo laiką, kartais net kelerius metus. Pro langą gali patekti šviesa, bet neatverti vaizdo į išorinį pasaulį.

Kai kurie tyrinėtojai abejoja šiuo metodu etikos ir sveikatos požiūriu, tačiau Kaufmanas mano, kad tai vienintelis būdas suteikti vaikui galimybę visiškai susivaldyti. Dėl izoliacijos aspekto sunku taikyti šį metodą mokyklos sąlygomis.

Neabejotinas metodo pranašumas – teigiami tėvų būklės pokyčiai, kurie visiškai pakeičia požiūrį į sunkią psichologinę situaciją, susijusią su autistiško vaiko gimimu. Mes naudojame metodo principus, ypač kai tėvai turi neigiamą požiūrį į vaiką, tačiau tuo pačiu visiškai pašaliname visas vaiko izoliavimo formas.

sulaikymo terapija.„Priverstinį palaikymą“ kaip metodą pirmasis pasiūlė M. Welchas. Metodo esmė yra bandymas priversti, beveik per prievartą, užmegzti fizinį ryšį tarp motinos ir vaiko, nes. būtent šio ryšio nebuvimą šio metodo šalininkai laiko pagrindiniu autizmo sutrikimu. Kiti autizmo aspektai, tokie kaip visuotinis kalbos trūkumas, yra ignoruojami arba sumažinami.

Tikslas: įveikti vaiko atstūmimą motinai ir ugdyti jame jausmą bei įprotį jaustis patogiai. Šis metodas apima daug darbo su tėvais, siekiant paaiškinti, kaip reikia pratinti vaiką prie kontakto su didesniu lytėjimo pojūčių įtraukimu, kol jis pasijus maloniai nuo tokio bendravimo, nepaisant jo pradinio atstūmimo. Lytėjimo kontakto su vaiku metu rekomenduojama jam pasakyti apie savo jausmus, įskaitant net pykčio pasireiškimą, motyvuojant, kad vaikas sugeba suprasti mamos kalbą ir jausmus, nepaisant to, kad jo emocinės savybės trukdo procesui. suvokti motinišką meilę.

Galimybės:

• sistemingos laikymo pratybos, atliekamos kasdien;
• specialiai organizuoti, kurie atliekami vaiko susijaudinimo būsenoje ar dėl bet kokių kitų jo emocinio elgesio pokyčių.

Manoma, kad norint jaustis patogiai, reikia patirti diskomforto jausmą, o norint jaustis saugiai – neapsaugotumo būseną. Vaiko nepasitenkinimui sukelti taip pat siūlomi pratimai, tokie kaip: norimų daiktų rodymas be galimybės juos užvaldyti ar liesti; neleisti vaikui bandyti orientuotis erdvėje pasukant galvą ar apsisukant: veikiant vaiką tokiems dirgikliams, kurie jam yra itin jautrūs (ilgas bučinys, jei jis negali pakęsti, šnabždėjimas tiesiai į ausį, jei padidėjęs jautrumas). uždaryti garsus ir pan.). Motina turi aiškiai kontroliuoti ir žodiniu bei efektyviu lygmeniu užkirsti kelią bet kokiam vaiko bandymui jai pakenkti, tačiau tuo pat metu ji turi tęsti pratimus. Pamoka su vaiku baigiasi šalims susitarus, t.y. po to, kai vaikas perėjo išsekimo ir paklusnumo stadiją, kuri leido mamai suteikti vaikui patogias poilsio ar ramaus trumpo žaidimo sąlygas. Bendra mamos ir vaiko patirtis formuoja augantį abipusio prisirišimo jausmą ir dėl to sustiprina korekcinę įtaką.

Neturime patikimų metodo taikymo rezultatų apžiūrint vaiką prieš ir po terapijos, tačiau jis pagerina vaiko būklę arba ne, bet tikrai apima komponentą, kuris sąmoningai sukelia pasibjaurėjimą ir stresą. vaikas.

Tačiau „išlaikymo“ faktoriaus gali pageidauti ir vaikas. Taip atsitinka, kai jam reikia papildomos apsaugos nuo agresyvus poveikis išorinė aplinka (T. Grandin, 1998).

Visos šios parinktys ir daugelis kitų gali būti naudojamos autistiškiems vaikams. Tačiau pagrindinis dalykas, mūsų nuomone, yra pasirinkti tikrąsias vaiko galimybes atitinkantį požiūrį. O buitinės ugdymo įstaigos sąlygomis vienokio ar kitokio metodo taikymas atrodo netinkamas, neatsižvelgiant į defektologijos (o vėliau pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos) rėmuose išplėtotus raidos sutrikimų turinčio vaiko mokymo ir auklėjimo principus.

Šiuolaikinė logopedija nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir raidos procesą įvairiais amžiaus tarpsniais ir įvairiomis ugdymosi sąlygomis, būdingomis specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams.

Šiuo metu ypač aktualus kiekvieno logopedo šiuolaikinių korekcinių technologijų ir metodų įvaldymo, taikymo praktinėje profesinėje veikloje klausimas.

Išspręsti šias pedagogines užduotis:- laiku identifikuoti studentus ir mokinius, turinčius kalbos sutrikimų, ištirti jų kalbos raidos lygį, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį; - žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų prevencija ir šalinimas prevenciniais ir korekciniais metodais, priemonėmis pedagoginis darbas atitinkantis vaiko poreikius ir gebėjimus;- metodinės veiklos, kuria siekiama optimizuoti logopedinį darbą ugdymo procese, organizavimas;- skatinti laimėjimų šalies ir užsienio kalbos terapijos srityje sklaidą ir įgyvendinimą;- konsultuoti tėvus (juos pavaduojančius asmenis), turinčius vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, ir mokytojus, siekiant užtikrinti reikiamą logopedinio darbo užduočių ir specifikos išmanymą; Savo profesinėje veikloje naudoju šias technologijas.

Diferencijuoto mokymosi technologijos.Ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu pagrįstų pedagoginių technologijų grupei priklauso diferencijuotas mokymasis.Svarbus asmenybės ugdymo aspektas yra individualaus ir diferencijuoto požiūrio į mokinius įgyvendinimas pedagoginis procesas, nes būtent jis susijęs su ankstyvu vaikų polinkių ir gebėjimų nustatymu, sąlygų individo vystymuisi sukūrimu.Pagrindinis lygių diferenciacijos naudojimo tikslas – ugdyti kiekvieną jo galimybių ir gebėjimų lygmeniu, o tai leidžia kiekvienam mokiniui įgyti maksimalias žinias pagal savo gebėjimus ir realizuoti savo asmeninį potencialą. Korekcines mokinių grupes formuoju atsižvelgdamas į bendrą kalbos sutrikimą. Kiekvienai grupei parengiu atskirą metų pataisos ir tobulinimo darbų planą. Grupinės pamokos derinamos su individualiomis, kuriomis siekiama ištaisyti garso tarimo trūkumus. Ši technologija leidžia efektyvinti ugdymo procesą, pamatyti mokinio individualumą ir ją išsaugoti, padėti vaikui patikėti savimi, užtikrinti maksimalią jo raidą.

Logopedinio tyrimo technologijos. Logopedinio tyrimo tikslas – nustatyti korekcinio ir lavinamojo darbo būdus ir priemones bei vaiko mokymo galimybes, remiantis jo formavimo stoka ar pažeidimais. kalbos sfera. Apklausos tikslai: - nustatyti kalbos įgūdžių apimtį; - lyginant jį su amžiaus normomis, su protinio išsivystymo lygiu; - defekto santykio ir kompensuojamojo kalbos aktyvumo bei kitų protinės veiklos rūšių fono nustatymas; - kalbos garsinės pusės įsisavinimo proceso, žodyno ir gramatinės struktūros sąveikos analizė; - įspūdingos ir išraiškingos kalbos santykio nustatymas. Apklausą atlieku keliais etapais: a) vaiko anamnezės duomenų tyrimas (pateikia objektyvią medžiagą pažeidimų priežastims nustatyti, pedagoginei strategijai nustatyti); b) vaiko kalbos ir protinio išsivystymo lygio tyrimas; c) gautų rezultatų analizė. Diagnostikos tipai, kuriuos naudoju savo darbe: - įvesties diagnostika - Atlieku pradžioje mokslo metai siekiant nustatyti pradinius vaikų raidos parametrus; - tarpinė diagnostika - naudoju ją studijų metų viduryje, kad sekčiau sudėtingiausių studentų defektų raidos dinamiką; -galutinė diagnostika - atliekama mokslo metų pabaigoje, siekiant nustatyti korekcinio ir lavinamojo poveikio vaikams efektyvumą. Taigi, diagnostinis tyrimas, viena vertus, leidžia atlikti kokybišką funkcinę diagnostiką ir nustatyti pažeidimus ar nesusiformavusias funkcines sistemas, įskaitant kalbą, ir taip priartėti prie sunkumų priežasties, kita vertus, kompleksinė diagnostika padeda sukurti veiksmingą, kryptingą korekciją. strategiją, nustatyti specialius korekcinius mokymo metodus, kurie gali padėti įveikti šiuos sunkumus. Egzaminuodamas studentus, naudoju šiuos metodus: R. I. Lalayeva, S. E. Bolshakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago, T. A. Fotekova, T. V. Akhutina.

Garso korekcijos technologijos.Bet koks kalbos pažeidimas vienokiu ar kitokiu laipsniu gali turėti įtakos vaiko veiklai ir elgesiui. Vaikai, kurie prastai kalba, pradeda suvokti savo trūkumus, tampa tylūs, drovūs, neryžtingi. Taisyklingas, aiškus vaikų garsų ir žodžių tarimas raštingumo laikotarpiu yra ypač svarbus, nes rašytinė kalba formuojama žodinės kalbos pagrindu, o žodinės kalbos trūkumai gali lemti akademinę nesėkmę. Individualių pamokų metu sprendžiu šias užduotis:

• garsų tarimo patikslinimas;
• trūkstamų garsų pastatymas ir taisymas;
• foneminio suvokimo ugdymas;
• įveikti sunkumus atkuriant įvairios skiemeninės sandaros žodžius;
• tirtų leksinių ir gramatinių konstrukcijų konsolidavimas.

Šios technologijos naudojimas lavina būtinus raumenų judesius laisvam artikuliacinio aparato dalių valdymui ir valdymui, tikslumą, grynumą, apimtį, judesių sklandumą, gebėjimą išlaikyti tam tikrą padėtį atliekant artikuliacinės gimnastikos pratimus, o tai leidžia. paspartinti sutrikusių garsų pastatymo ir įvedimo į kalbą procesą. Taisydamas garsų tarimo trūkumus naudoju T. B. Filičevos, G. V. Čirkinos, V. I. Roždestvenskajos, M. F. Fomičevos, A. I. Bogomolovos metodus.

Kalbinio kvėpavimo formavimo technologijos esant įvairiems tarimo kalbos sutrikimams.Kvėpavimo vystymasis yra vienas iš pirmųjų ir labai svarbių etapų, turinčių įtakos vaikams-logopatams, nepriklausomai nuo jų kalbos defekto tipo. Sustiprinta, tvarkinga kvėpavimo veikla, atgaivina visą organizmą, gerina medžiagų apykaitą, sukelia sveiką apetitą ir ramų miegą – visa tai stiprina vaikus. Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, taip pat somatiškai nusilpę vaikai turi išmokti taisyklingo kvėpavimo būdo specialių korekcinių fizinių pratimų pagalba. Formuodamas mokinių kalbinį kvėpavimą naudoju L. I. Belyakovos, A. N. Strelnikovos metodus. Šios technologijos naudojimas leidžia mikčiojantiems vaikams išmokti naudojimosi kalbos sklandumo taisyklėmis, dizartrija sergantiems vaikams normalizuoja balsą, intonacinį kalbos išraiškingumą apskritai, prisideda prie teisingo kalbos tarimo programavimo.

Logopedinio masažo technologijos. Diferencijuotas logopedinis masažas – tai visapusiško medicininio, psichologinio ir pedagoginio darbo, skirto įvairiems kalbos sutrikimams koreguoti, dalis. Masažą naudoju logopediniame darbe su vaikais, sergančiais dislalija, dizartrija, mikčiojimu ir balso sutrikimais. Esant šioms kalbos patologijos formoms (ypač sergant dizartrija), masažas yra būtina veiksmingos logopedijos sąlyga. Logopedinis masažas– tai viena iš logopedinių technologijų, aktyvus logopedinio poveikio metodas. Masažas naudojamas tais atvejais, kai pažeidžiamas artikuliacinių raumenų tonusas. Keičiant periferinio artikuliacinio aparato raumenų būklę, masažas galiausiai netiesiogiai pagerina kalbos tarimą. Masažą naudoju visuose korekcinės logopedijos etapuose, tačiau ypač svarbu jį naudoti pradinėje darbo stadijoje. Logopedinis masažaspagal autorinį E. A. Dyakovos metodą.

Leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymo technologijos. Viena iš esminių kalbos taisymo užduočių yra žodyno plėtimas ir aktyvinimas, kalbos gramatinio dizaino darbas, nes. žodyno ir sintaksinių konstrukcijų skurdumas, agrammatizmų buvimas apsunkina mokinių įsisavinimą taisyklinga kalba. Korekcinis žodyno turtinimo darbas vyksta atsižvelgiant į aklųjų moksleivių kalbos raidos dėsningumus, o savo darbe įgyvendinu vieną iš tiflopedagogikos principų – aklųjų kalbos konkretizavimą, tai yra jų kalbos išplėtimą. juslinė patirtis, atitinkanti žodyno augimą. Aklųjų kalbai konkretizuoti naudoju įvairius būdus: supažindinimas su nežinomu objektu ar jo atvaizdu, atitinkančiu tam tikrą žodį; nepažįstamo dalyko paaiškinimas pagal analogiją su pažįstamu; esamų minčių atgaminimas, žodžių reikšmės aiškinimas ir kt. Kiekvienoje pamokoje, individualiai ar grupėje, tobulinu ir turtinu žodyną, reguliariai naudodamasis aklųjų kalbos patikslinimo principu. Tai padeda įveikti verbalizmą, kaip vieną iš neigiamų aklųjų kalbos raidos aspektų, žinių formalizmą ir taisyklingą mokinių kalbos raidą. Dirbdama naudoju L. G. Paramonovos, L. G. Kobzarevos, N. S. Kostyuchek metodus.

Darnios kalbos ugdymo technologijos.Vienu iš pagrindinių vaiko protinių gebėjimų išsivystymo lygio rodiklių galima laikyti jo kalbos turtingumą. Todėl svarbu palaikyti ir užtikrinti mokinių protinių ir kalbos gebėjimų ugdymą. Vieną iš centrinių pataisos darbų vietų skiriu rišlios kalbos formavimui, nes įvairių nuoseklios kalbos įgūdžių turėjimas leidžia vaikui visapusiškai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Dirbu rišlios kalbos ugdymą naudodamas žodinio pažangos metodą, nes būtina mokyti vaikus nuosekliai ir nuosekliai išdėstyti atliekamos užduoties esmę, atsakyti į klausimus griežtai laikantis instrukcijų, naudojant įgytą terminiją, detaliai pasisakyti apie ugdomosios užduoties eigą. Toks darbas paruošia vaikus laisvai edukacinei raiškai klasėje. Pramoginė kalbėjimo medžiaga, įvairūs pratimai, užduotys žodžiu ir raštu padeda formuoti jų praktinius kalbėjimo įgūdžius, lavina dėmesį, atmintį ir mąstymą. Dirbdamas naudoju R. I. Lalajevos, N. G. Andrejevos metodus.

Rašymo sutrikimų koregavimo technologijos.Vaikų rašymo sutrikimai yra dažnas kalbos sutrikimas, kurio patogenezė įvairi ir sudėtinga. Logopedinis rašto taisymo darbas, kurį atlieku, yra diferencijuotas, atsižvelgiant į sutrikimo mechanizmą, simptomus, struktūrądefektas, psichologinės savybės vaikas. Ši technologija prisideda prie:

• žodžio skiemeninės struktūros formavimas;
• kalbos analizės ir sintezės plėtojimas;
• foneminio suvokimo ugdymas;
• foneminės ir skiemenų analizės ir sintezės kūrimas;
• žodyno turtinimas ir sisteminimas;
• linksniavimo ir žodžių darybos taisyklių formavimas ir įtvirtinimas;
• agrammatizmų pašalinimas žodinėje ir rašytinėje kalboje.

Rašytinės kalbos taisymo darbo rezultatu galima laikyti pagerėjusią rašymo kokybę ir dėl to pagerėjusius pagrindinių dalykų akademinius rezultatus bei studentų psichoemocinę būklę. Dirbdama naudoju A. V. Yastrebovos, Z. E. Agranovičiaus, L. G. Paramonovos, R. I. Lalajevos, L. V. Venediktovos, L. N. Efimenkovos, I. N. Sadovnikovos, L. G. Kobzarevos metodus.

Informacinės technologijos. Šiuolaikinių IT naudojimas kalbos korekcijos pamokose prisideda prie vaikų savikontrolės ugdymo, didina mokinių motyvaciją. mokymosi veikla, žymiai sutrumpina tarimo įgūdžių formavimosi laiką. Naudodamas kompiuterines technologijas savo darbe sprendžiu du pagrindinius specialiojo ugdymo uždavinius:

• Lavinu vaikams gebėjimą naudotis kompiuteriu;
• Jų vystymui ir psichofiziologinių sutrikimų korekcijai naudoju kompiuterines technologijas.

Klasėje naudoju skaitmeninius edukacinius išteklius, kurie lavina klausos suvokimą, taisyklingo tarimo įgūdžius, gebėjimą rišliai kalbėti, savarankiškai kurti frazes ir sakinius, turtina žodyną, lavina loginį mąstymą, vizualinį ir klausos atmintis, išradingumas. IKT naudojimas palengvina darbą, leidžia žengti koja kojon su laiku, leidžia žymiai praturtinti, kokybiškai atnaujinti korekcinį ir lavinimo procesą logopediniuose užsiėmimuose bei padidinti jo efektyvumą.

Sėkmingesnei socializacijai, socialiai aktyvios asmenybės formavimuisi ir psichologinė korekcija aš taikaužaidimų technologija, kurios skatina vaikus mokymosi veiklai, plečia akiratį, ugdo pažintinę veiklą, formuoja tam tikrus praktinėje veikloje būtinus įgūdžius ir gebėjimus, žadina susidomėjimą ir bendravimo poreikį, lavina pažintinius procesus.

Sveikatos tausojimo technologijos.Grupių kontingentą sudaro įvairių psichofiziologinių savybių turintys vaikai, kuriems sveikatos apsauga tiesiog būtina. Sveikatos tausojimo technologijos yra vientisa ugdymo ir sveikatą gerinančių, korekcinių ir prevencinės priemonės kuriais siekiama išsaugoti ir skatinti mokinių sveikatą. Tikslas sveikatą tausojančios ugdymo technologijos - sudaryti galimybę mokiniui išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje laikotarpiu, formuoti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pagrindinis rodiklis, išskiriantis sveikatą tausojančias ugdymo technologijas, yra reguliari greitoji mokinių būklės diagnostika ir pagrindinių organizmo raidos parametrų stebėjimas dinamikoje (mokslo metų pradžia – pabaiga), leidžianti daryti atitinkamas išvadas. apie mokinių sveikatos būklę. Mano naudojamos technologijos yra glaudžiai susijusios su kiekvienos pamokos tikslais ir uždaviniais, pataisos darbų etapais ir yra taikomos su individualiausiu požiūriu į kiekvieną vaiką. Šių technologijų naudojimas leidžia kaitalioti protinę veiklą su dinamiškomis pauzėmis, tolygiai paskirstyti įvairaus pobūdžio užduotis, normatyviškai taikyti TCO, padedančią formuoti, palaikyti ir stiprinti mokinių sveikatą.

Savo darbe naudoju netradicinis kalbos terapijos technologijai:- muzikos terapija yra muzikos poveikis žmogui gydymo tikslais. Ramios, atpalaiduojančios muzikos sukeltos emocijos nuramina nervų sistema, skatina kvėpavimą ir kraujotaką, gerina medžiagų apykaitą, o tai teigiamai veikia galvos smegenų žievės tonusą, ugdymo proceso dalyvių psichologinę būseną. Logopedinių užsiėmimų taikant muzikos terapiją tikslas – sukurti pozityvą emocinis fonas reabilitacija:

• nerimo faktoriaus pašalinimas;
• motorinių funkcijų stimuliavimas;
• juslinių procesų (pojūčių, suvokimo, idėjų) ir juslinių gebėjimų ugdymas ir koregavimas;
• kalbos funkcijos slopinimas;
• ritmo, tempo, laiko pojūčio ugdymas;
• protinių gebėjimų ir vaizduotės ugdymas;
• žodinio ir neverbalinio bendravimo įgūdžių ugdymas;
• prozodinio kalbos aspekto normalizavimas.

Muzikos terapiją organizuoju individualiomis ir grupinėmis formomis. Muzikos panaudojimas pataisos darbuose padeda užkirsti kelią ir gydyti neuropsichiatrines ligas, gerina vaikų psichoemocinę būklę.

- pasakų terapijametodas, kuris naudoja pasakišką formą individo integracijai, kūrybinių gebėjimų ugdymui, sąmonės plėtimui, sąveikos su išoriniu pasauliu tobulinimui.

Kalbos sutrikimų turintys vaikai greitai blaškosi, pavargsta, neišsaugo užduočių atmintyje. Loginiai ir laiko ryšiai tarp daiktų ir reiškinių vaikams ne visada prieinami. Būtent šios kalbos sutrikimų ypatybės ir diktuoja pagrindinį pasakų terapijos metodų naudojimo tikslą – visapusišką, nuoseklų vaikų kalbos ir su ja susijusių psichikos procesų vystymą.

Logopediniam darbui su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, pasakų terapijos elementų įtraukimas leidžia išspręsti šias užduotis:

• kiekvieno vaiko žodžio ir teiginio komunikacinės orientacijos sukūrimas;
• kalbos leksinių ir gramatinių priemonių tobulinimas;
• garsinės kalbos pusės tobulinimas tarimo, suvokimo ir išraiškingumo srityse;
• dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;
• regos, klausos ir motorinių analizatorių ryšys;
• palankios atmosferos kūrimas klasėje, vaikų psichoemocinės būklės gerinimas.

Pasakų terapija ugdo vaikų – logopatų aktyvumą, savarankiškumą, kūrybiškumą, emocionalumą, rišlią kalbą. Pasakos atmosferoje vaikai išsilaisvina, tampa atviri realybės suvokimui, domisi įvairiomis užduotimis.

Taigi per pasakos spektaklį, jos siužetus išsprendžiu daugybę korekcinių užduočių. Tai padidina logopedinio darbo efektyvumą, įtraukiant emocinį komponentą į mokomąją medžiagą.

Ugdymo technologijų ir pedagoginės veiklos metodų tobulinimas prisideda prie logopedinės pagalbos teikimo veiksmingo ir kokybės gerinimo regėjimo negalią turintiems, kombinuota patologija sergantiems studentams. Visų pirmiau minėtų technologijų naudojimas visada padidina korekcinio darbo efektyvumą.

Muzikinės įtakos technologijos –įvairiose kūno kultūros ir sveikatos stiprinimo darbų formose; arba individualios klasės, priklausomai nuo tikslų. Naudojamas kaip pagalba kaip kitų technologijų dalis; sumažinti stresą, pagerinti emocinę nuotaiką ir kt.

Pasakų terapija - gali būti atliekami jaunesniojo ir vidutinio amžiaus būriuose. Jis naudojamas psichologiniam, terapiniam ir vystomajam darbui. Pasaką gali pasakoti konsultantas, auklėtojas arba tai gali būti grupinis pasakojimas, kai pasakotojas yra ne vienas žmogus, o grupė vaikų, visi kiti vaikai po pasakotojų kartoja reikiamus judesius.

Spalvų ekspozicijos technologijos- kaip speciali pamoka 2-4 kartus per mėnesį, priklausomai nuo užduočių. Tinkamai parinktos interjero spalvos mažina stresą ir padidina emocinę vaiko nuotaiką.

Komplekse naudojamos sveikatą tausojančios technologijos ilgainiui formuoja stabilią vaiko motyvaciją sveikai gyvensenai.

grūdinimas, svarbi sistemos grandis fizinis lavinimas vaikai. Jis lavina organizmo apsaugą, didina atsparumą nuolat kintančių aplinkos sąlygų poveikiui. Tai turėtų atlikti patyrę sveikatos priežiūros specialistai. Grūdinimas suteikia gydomąjį poveikį tik tinkamai įgyvendinus ir griežtai laikantis šių principų:

grūdinimo priemonės harmoningai dera į visus ikimokyklinio ugdymo įstaigos režimo momentus;

atliekami sistemingai atsižvelgiant į optimalią vaikų šiluminę būklę, atsižvelgiant į jų teigiamą emocinę nuotaiką;

atliekami atsižvelgiant į individualias, vaikų amžiaus ypatybes, sveikatos būklę, grūdinimosi lygį;

Smūgio stiprumas ir grūdinimo procedūrų trukmė didėja palaipsniui.

Bet kokia grūdinimo procedūra suteikia teigiamas rezultatas tik ikimokyklinio ugdymo įstaigos kasdieniniame gyvenime vykdomų grūdinimosi veiklų komplekse. Kiekvienam reikia sudaryti grūdinimo programą Amžiaus grupė atsižvelgiant į vaikų sveikatos grupę, parengti schemą individualios programos potvynis, kuris atspindi per dieną atliktų grūdinimo darbų sąrašą. Programa derinama su gydytoju ir tvirtinama ikimokyklinio ugdymo įstaigos direktoriaus.

Iš viso gausaus esamų grūdinimo formų pasirinkimo galima išskirti labiausiai prieinamas:

· vaikų paieška lengvais drabužiais dienos metu;

· daryti rytinę mankštą lauke ;

· pasivaikščiojimai po atviru dangumi . Tinkamai organizuojant, pasivaikščiojimas yra vienas iš svarbiausių grūdinimosi momentų. Vasarą, kai oro temperatūra pavėsyje siekia 18-20 laipsnių, visas vaikų gyvenimas persikelia į darželio teritoriją. Šaltuoju metų laiku (jeigu tai sanatorija) vaikų buvimo ore trukmė bet kokiu oru su drabužiais, nevaržončiais aktyvios vaiko veiklos, trukmė yra 3,5-4 valandos;

· druskos kietėjimas nuo jaunesnio amžiaus (po dinaminės gimnastikos ant takų išklojamos šlapios antklodės ir vaikai eina trypdami taku. Pirmus 5-6 grūdinimus mokytojas kartu su vaikais eina taku, parodydamas kuriuo žingsniu eiti ).

Vidutiniame amžiuje vartojant oro dušas - Tai efektyvus metodas atsparumo skersvėjams išsivystymas (sukūrė gydytojas V.L. Lebedas). Maudymosi duše metu padidėja visų termoreguliaciją užtikrinančių sistemų efektyvumas. Oro procedūrų dėka vaikas tampa labiau subalansuotas, ramus, nepastebimai išnyksta padidėjęs jaudrumas, pagerėja miegas.

naudoti vyresniame amžiuje karštas trynimas atliekamas ne žemesnėje kaip 23 laipsnių oro temperatūroje su minkšta kumštine pirštine, sudrėkinta tam tikros temperatūros vandeniu.

Karantino režimo metu stovykloje naudojamas gargaliavimas: kambario temperatūros vanduo 3 kartus per dieną, vandens temperatūra palaipsniui mažėja nuo 36 laipsnių iki 27.

· „Rygos metodo“ įvedimas - akmenukų trypimas druskos tirpale.

Kasdieniniame darbe, pradedant nuo jaunesnioji grupė, individualių grūdinimo programų schemos, kuriose aiškiai nurodyta, kokia grūdinimo procedūra turi būti atliekama per tam tikrą laiką (ryte, po pietų, vakare).

Specialių formų sveikatą tausojančių technologijų naudojimas, naudojant kuriamą sveikatos gerinimo programą, lemia ne tik mokinių sveikatos išsaugojimą, bet ir jos vystymąsi.

Tik sveikas vaikas mielai dalyvauja visų rūšių stovyklos veikloje, yra linksmas, optimistiškas, atviras bendraudamas su bendraamžiais ir mokytojais. Tai yra raktas į sėkmingą visų asmenybės sferų, visų jos savybių ir savybių vystymąsi.

Valeologinio ugdymo technologijos yra ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios aplinkos organizavimo formos. Šių technologijų uždavinys – užtikrinti mokinių valeologinį ugdymą. Šios formos yra: radijo laikraščių, žaibo laikraščių leidyba („Sveikata tavo rankose“, „Mes jauni, sėkmingi, sveiki ir stiprūs!“, „Mes – šalies jaunimas!“), Debatai vyresniesiems būriams. („Blogi įpročiai: už ir prieš ir kt.), vaidmenų žaidimai: „Alkoholio teismas“, „Rūkymas kenkia sveikatai“ ir kt.

Kita forma – žygis pėsčiomis, tai adaptacinė vaikų sveikatos gerinimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ši forma bus veiksminga ir mokiniams su negalia. Šiuo metu vis labiau populiarėja adaptyvusis turizmas – žmonių su negalia turizmas – gana nauja adaptyviojo motorinio poilsio rūšis, fizinė reabilitacija, sveikatingumo ir socialinė integracija. Kelių dienų kelionės šiandien prieinamos visiems sveikas žmogus Tačiau žmonėms su negalia žygiai pėsčiomis yra rimtas išbandymas. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis galima sukurti įvairaus sudėtingumo išvykas vaikams su negalia.

Sparčiausiai augantis laisvalaikio pramonės segmentas šiandien, siejamas su dalyvavimu lauko pramogomis, yra turizmas.

Turizmas organizuojant vaikų ir paauglių vasaros poilsį ir reabilitaciją visomis apraiškomis yra naudojamas kaip masinės įvairaus amžiaus vaikų reabilitacijos priemonė dėl bendro prieinamumo. Šiuo atveju pėsčiųjų kelionės vaidina svarbų vaidmenį adaptaciniame turizme, kaip savaitgalio išvykos. Ši patirtis plačiai naudojama visos Rusijos praktikoje Vaikų centras"Ereliukas". Metodininkai, turizmo ir sporto instruktoriai parengė ir sertifikavo įvairaus ilgio ir trukmės (nuo kelių valandų iki kelių dienų) turistinius maršrutus.

Esmė turistinė kelionė slypi vaiko dalyvavimas kolektyvinėje turistinėje veikloje, bendravimo rato išplėtimas, išvykimas iš stovyklos, išvykimas iš miesto, psichologinė mobilizacija, gyvybinės veiklos didinimas. Norėdamas eiti į stovyklą vaikas turi dėti valios pastangas ir įveikti tam tikrą diskomfortą.

Vaikas, paauglys turės įveikti tam tikrus sunkumus, bet kartu patirti lagerio gyvenimo romantiką. Tai apima palapinių stovyklos įrengimą, malkų tvarkymą, švaraus vandens šaltinių radimą, laužo kūrimą ir maisto gaminimą ant laužo, dainas prie laužo su gitara ir daug daugiau. Natūralu, kad tam tikra kova su sunkumais formuoja vaikų ir paauglių vertybių pervertinimą, pasirengimą įveikti sunkumus, formuojasi bendravimo su bendraamžiais, suaugusiaisiais kultūros, vaiko adaptacinių gebėjimų.

Ruošiantis žygiams reikėtų pradėti nuo paprasčiausio savaitgalio žygio, trunkančio kelias valandas, nes tai masiškiausias žygio tipas ir puikiai tinka adaptaciniame turizme. svarbus vaidmuo, nes tai labiau atitinka motorinės rekreacijos tikslus ir uždavinius. Savaitgalio žygio metu nustatoma, ar vaikas gali leistis į žygius, kokius krūvius gali ištverti ir koks turizmas jam tinka.

Iš Asmeninė patirtis darbo UAB DOK "Signalas" (1998-2000) Noriu pastebėti, kad tokios išvykos ​​(nuo kelių valandų iki vienos dienos) puikiai "dirba" stovyklos auklėtinių korporatyvinės dvasios formavimui, padeda pedagogams ir mokiniams, taip pat administracijos atstovams ( ikimokyklinio ugdymo įstaigos direktoriui, jo pavaduotojams) išmokti kartu nugyventi šią įdomią kelionę, leisti formuotis tokioms moralinėms kategorijoms kaip savitarpio pagalba, pagalba jaunesniems ir silpnesniems, formuotis tolerancija vienas kitam, darbo įgūdžių formavimas. Tokiose išvykose, iš anksto suplanuotose pamainos plane-gardelyje, sprendžiami fizinio, dorinio, patriotinio, ekologinio, estetinio ugdymo uždaviniai. Šios kelionės gali būti išvardintų ugdymo sričių formos: „Ekologinis kelias“, „Kelių karas“ (į karinės šlovės vietas), „Gimtasis kazokų kraštas“ (krašto istorija), „Į kalnus sveikatos labui“ ir kt.

Savaitgalio žygyje mokiniai įgyja turistinius įgūdžius ir gebėjimus, žaidžia, treniruojasi. Kalbant apie kelių dienų keliones, tai yra kitas etapas, būtent šiose kelionėse vaikas patiria visus turistinio gyvenimo sunkumus. Būtent po tokių kelionių atsiranda vaiko poreikiai, motyvacijos, gyvenimo būdo pasikeitimas, tikslas ir kt.

Žygiai turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Neatsitiktinai liaudies pedagogika visada siejo veikimą Vidaus organai ir žmogaus sistemos su gamta. Buvo tikima, kad žmogaus atsiskyrimas nuo gamtos sukelia organizmo veiklos sutrikimus ir įvairias ligas. Rekreacinė medicina įrodė, kad neigiamus gyvenimo miesto aplinkoje veiksnius galima kompensuoti natūralioje aplinkoje. Sveikas veiksnys vaikui likti miške, kur oras prisotintas fitoncidų ir lengvųjų aeronų, medžiai saugo nuo karščio ir vėjo. Miško garsai, tyro šaltinio vandens vėsa, subtilus gėlių ir žolelių kvapas. Šie ir kiti gamtos elementai gydo vaiko nervų sistemą.

Švarus natūralus oras stiprina sveikatą, mažina imlumą įvairioms ligoms. Švarus oras dėka fizines savybes veikia odą, teigiamai veikia jautrias nervų ląsteles ir kvėpavimo sistemas. Per juos yra refleksinis poveikis kraujagyslių organams ir sistemoms, inkstams, kepenims, smegenims, kraujodaros ir endokrininė sistema gerina medžiagų apykaitą.

Aeronai yra atmosferos dujų frakcijos, susidarančios veikiant kosminei spinduliuotei. Kaip gydomasis veiksnys naudojami neigiamo poliškumo lengvieji oro jonai. Pagreitina žaizdų gijimą, mažina skausmą, teigiamai veikia nervų, kvėpavimo ir širdies bei kraujagyslių sistemas. Kalnuose daug tokių lengvų aeroinų.

Fitoncidai – augalų gaminamos biologiškai aktyvios medžiagos, labai gerai panaudojamos medicinoje gydant sinusitą, infekcijas ir kt. Be baktericidinio poveikio, fitoncidai turi stimuliuojantį poveikį Imuninė sistema. Ilgai būnant miške natūralioje atmosferoje padaugėja lakiųjų augalų medžiagų gyvybingumas, skatinami sužadinimo ir slopinimo procesai, mažėja nervų sistemos įtampa, psichoemocinio diskomforto apraiškos. Miegas lauke yra dar vienas sveikatos veiksnys. Miškas yra vienas iš idealios sąlygos asmenims, kurie negali pakęsti tiesioginio saulės spinduliai. Šiuo atveju kalbame apie fototerapiją, nes ji turi stimuliuojantį poveikį, koreguoja bioenergetikos procesus, didina organizmo kompensacines galimybes. Dozuota ir švelni šviesos terapija turi gydomąjį poveikį esant sezoniniams nukrypimams ir kitiems neurologiniams bei psichikos sutrikimams.

Tačiau vienas iš svarbių vaiko sveikatos gerinimo elementų žygiuose yra kūno grūdinimas. Grūdinimas yra vienas iš galingi būdai didinant organizmo atsparumą ligoms ir išorinių meteorologinių sąlygų pokyčiams. Nuolatinė kietėjimo faktoriaus įtaka lavina termoreguliacinius mechanizmus ir sukelia priklausomybę. Dėl grūdinimo, nervų ir širdies. kraujagyslių sistema gerina kraujo sudėtį bendra būklė organizmas. Grūdinimo procedūroms turi būti taikomi šie principai – tęstinumas, laipsniškumas, sudėtingumas, atsižvelgiant į individualias organizmų galimybes. Grūdinimas oru yra paprasčiausias būdas, nes oro šilumos laidumas yra labai mažas.Vandens grūdinimas yra aktyvesnis. Ilgai veikiant šalčiui, pasikeičia kraujo sudėtis, padaugėja riebalų metabolizmas, angliavandenių apykaitos slopinimas. Vienas iš sveikatą gerinančių turizmo veiksnių yra motorinis režimas. Motorinio režimo įtaka vaikams su negalia žygiuose yra ta, kad tie vaikai su negalia, kurie nevykdo kineziterapijos arba jos nemėgsta, pradeda judėti gamtoje. Kadangi turistinėje kelionėje jie yra priversti nuolat judėti dideliais atstumais, nes palapinė, kurioje miega turistas, virtuvė, tualetas, praustuvė, ugnis ir kt. esantys pakankamu atstumu vienas nuo kito. Ypač reikėtų akcentuoti vaikščiojimą, nes tai vyksta gamtoje. Vaikščiojimas neskubančiu tempu nelygioje vietovėje laikomas unikaliu sveikatos ir gydymo veiksniu. Ėjimas, kaip jokia kita motorinės gimnastikos rūšis, teigiamai ir švelniai veikia širdies ir kraujagyslių, kvėpavimo, nervų ir raumenų bei kaulų sistemas. Pėsčiųjų žygyje variklio apkrovos ir einant, suaktyvėja raumenų sistema, širdis, plaučiai ir medžiagų apykaita. Aktyvūs susisiekimo būdai, kontroliuojamas fizinis aktyvumas, teigiamos emocijos ir kiti gydomieji gamtos veiksniai turi teigiamą poveikį vaiko sveikatai ir jo veiklai. Po žygio dalyviai pastebi linksmumą, pasitikėjimą, optimizmą.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima pastebėti, kad naudojant įvairių formų sveikatą tausojantį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mokytojas gali spręsti šias užduotis:

Kantrybės, drąsos, ištvermės, smalsumo ugdymas;

Kūrybinių gebėjimų ugdymas;

Vaiko intelektinės ir emocinės sferos formavimas;

Harmoningo fizinio ir funkcinio vystymosi palaikymas;

Motorinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

Kūno grūdinimas ir higienos įgūdžių diegimas;

Ugdyti ir stiprinti teigiamą požiūrį į aktyvios formos ilsėtis stiprinant reguliarios motorinės veiklos įprotį; - akiračio plėtimas ir pasaulėžiūros formavimas;

Adaptacija ir integracija į ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinį gyvenimą.

Taigi ikimokyklinio ugdymo sistemoje naudojamos šiuolaikinės sveikatą tausojančios technologijos atspindi dvi sveikatos stiprinimo ir ugdymo darbo kryptis:

Supažindinti vaikus su kūno kultūra;

Ugdomųjų pramoginio darbo formų naudojimas.

Akcentas krypsta nuo paprastas gydymas o ligų prevencija – sveikatos stiprinimas kaip savęs puoselėjama vertybė. Tam reikalingas veiksmingų terapinių ir prevencinių priemonių kompleksas, patikimų priemonių, koreguojančių vaikų psichofizinį vystymąsi, sistemos.

Iš požiūrio taško modernūs požiūriai sveikatos išsaugojimo pedagogikoje bendra vaikų ir mokytojo kūrybinė veikla yra vidinis kūno ir dvasinės vienybės pagrindas vaiko gyvenime.

Vienybės formavimosi principai yra šie:

Kūrybinės vaizduotės ugdymo principas yra vidinė sveikatą gerinančio darbo sąlyga, čia vaikas sąlyginai pasirodo kaip tam tikros pedagoginės ir medicininės įtakos objektas. Ir, kaip parodė statistika, įtraukus vaiko vaizduotę, galima pasiekti reikšmingų rezultatų užkertant kelią ir gydant daugybę ligų: ūminių kvėpavimo takų infekcijų, diatezės, anurezės, individualūs pažeidimai širdies ir kraujagyslių sistemos ir virškinimo trakte;

Prasmingos motorikos formavimo principas – judėjimas gali tapti savavališkas ir valdomas tik tada, kai jis yra prasmingas ir jaučiamas. Vaikas turės išmokti klausytis, suprasti, gerbti ir mylėti savo kūną;

holistinės pozityvios psichosomatinės būsenos kūrimo ir įtvirtinimo principas kai įvairių tipų veikla, kuri įgyvendinama daugiafunkcėmis plėtojamomis sveikatą tausojančiomis darbo formomis;

Vaikų gebėjimo užjausti ir prisidėti ugdymo principas.