Ders: Bir konu olarak Rus dili ilkokul

1. İlkokulda Rusçayı ana dil olarak öğrenme ihtiyacı.

2. Rus dili metodolojisinin ana görevleri.

4. Rus dilini öğretme yönteminin metodolojik temeli.

5. Rus dili metodolojisinin psikoloji ve psikodilbilim ile bağlantısı.

6. Rus diline hakimiyet sağlamada metodolojinin rolü.

İlkokulda Rusçayı ana dil olarak öğrenme ihtiyacı.

Okulda ana dili derinlemesine inceleme ihtiyacı, ana işlevleri tarafından belirlenir: dil, bir kişiye, ilk olarak, düşünceleri tasarlama ve ifade etme aracı olarak ve ikincisi, iletişimsel bir araç olarak “toplum üyelerine kendi yaşamlarında hizmet etme” olarak hizmet eder. birbirleriyle iletişim ve son olarak duyguları, ruh hallerini (duygusal alan) ifade etmenin bir yolu olarak.

Ana dil alanındaki beceri ve yetenekler (konuşma, okuma, yazma) gerekli kondisyon ve öğrenci öğrenme araçları. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğine hakim olan çocuklar, her şeyden önce ana dillerini öğrenmelidir - bilginin, eğitimin, zihnin gerçek gelişiminin anahtarı. Dil olmadan, bir insanın hayata tam katılımı imkansızdır. modern toplum, modern üretime, kültür ve sanatın gelişimine katılım.

Dil aynı zamanda önemli bir eğitim aracıdır: sadece iyi bilgi ana dili, öğrenciyi son derece ideolojik ve son derece sanatsal literatürümüzle tanıştırmayı, onu çeşitli dramatik sanat biçimlerine dahil etmeyi, ona gazete ve dergi okuma ihtiyacını aşılamayı, yetişkinlerle tam olarak iletişim kurmayı mümkün kılar.

Rus dili öğretiminin tüm sistemi, okul çocuklarının büyük Rus halkının dili olan "dilbilimci" olarak Rus diline ilgi ve sevgi duymasını sağlamalıdır. en zenginlerinden biri ifade araçları ve en gelişmiş diller olan Rus dili, SSCB'de zaten etnik gruplar arası iletişimin dili haline geldi ve dünyaya, uluslararası arenaya girdi, en ileri Marksist-Leninist bilimin dili, son derece insancıl kültür ve sanat dili haline geldi.

Rus dili metodolojisinin ana görevleri.

Rus dili metodolojisinin en önemli görevlerinden biri, Rus dilinin kursunu okulda (ve özellikle okulun ilk sınıflarında) akademik bir konu olarak tanımlamak ve oluşturmaktır.

Okul konusu “Rus dili”, Rus dilinin bilimsel kursundan seçilemez, çünkü okul, her öğrenciyi her şeyden önce kendi anadilinde pratik becerilerle donatma göreviyle karşı karşıyadır. Aynı zamanda, “Rus dili” konusunun inşası, öğrencilere son derece sanatsal bir dilin gerçek örneklerini sağlamalı, “onları yüksek bir konuşma kültüründe eğitmeli, doğru şekilde öğretmelidir; kendi düşüncelerini, bilgilerini, duygularını doğru ve anlamlı bir şekilde aktarırlar. Son olarak, okul öğrencilerine kendi ana dillerinde materyalist bir dünya görüşünün oluşmasını sağlayan belirli bir bilimsel ve teorik bilgi sistemi vermelidir; öğrencilerin soyut düşüncesinin geliştirilmesi ve yazım, dilbilgisi asimilasyonu için teorik bir temel verilmesi; öğrencilerin yazım becerileri.

a) öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının geliştirilmesinde - okuma, yazma, çalışma ile bağlantılı olarak gramer malzemesi, gözlemlerle, öğrencilerin sosyal aktiviteleriyle;

b) 1. sınıfa gelen çocuklara okuma yazma yani ilköğretim okuma yazma öğretiminde ve bu becerilerin daha da geliştirilmesinde, beceriye dönüştürülmesinde;

c) edebi norm çalışmasında - imla ve noktalama işaretleri okuryazar yazı, ortopik doğru telaffuz ve konuşmanın ve stil unsurlarının ifadesinde ustalaşmada;

d) dilbilgisi, fonetik, kelime dağarcığındaki teorik materyalin çalışmasında, dilde bilimsel kavram sistemlerinin oluşumunda;

e) okul çocuklarına okuma ve dilbilgisi dersleri yoluyla kurgu, popüler bilim ve diğer edebiyat örnekleriyle tanıştırmak, edebi bir eseri algılama becerisine hakim olmak.

İlköğretim sınıflarındaki tüm bu görevler, tek bir ders olan "Rus dili" kompleksinde çözülür. Bu görevler, konunun içeriğini ve kapsamını belirleyen bir devlet belgesi olan ilkokul sınıfları için Rusça dil programı ile bu konudaki bilgi, beceri ve yetenek düzeyi için temel gereksinimleri belirler. Programın öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması kesinlikle zorunludur ve programın genişletilmesine veya daraltılmasına izin verilmez.

Modern program bir giriş açıklayıcı not ve "Okuryazarlık", "Okuma ve konuşma geliştirme", "Dilbilgisi, yazım ve konuşma geliştirme" bölümlerinden ve "Sınıf dışı okuma", "Sesler ve harfler", "Kelime" alt bölümlerinden oluşur. , "Cümle", "Tutarlı konuşma", "Çağrı Yazısı" ve ezbere yönelik eser listeleri. Program ayrıca öğrencilerin çalışılan konularda bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimleri tanımlar.

Bölümlerin her biri için program gereksinimlerinin özellikleri, bu öğreticinin ilgili bölümlerinde daha ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.

Rus dili öğretim metodolojisinin metodolojik temeli

Rus dilini öğretme yönteminin metodolojik temeli, Marksist-Leninist bilgi teorisidir (epistemoloji).

Metodolojinin pratik amacı, tüm okul çocuklarına dilin zenginliklerine en eksiksiz, kapsamlı hakimiyet sağlamaktır. Aynı zamanda, öncelikle şunu unutmamalıyız ki dil gerekli araç insanlar arasındaki iletişim (iletişim). Dil olmadan modern toplumun varlığı imkansızdır, etkinliği imkansızdır. Bir iletişim aracı olarak dilin rolü sürekli büyüyor ve okulun görevi onu (dili) en mükemmel, en ince iletişim aracı yapmaktır. İkincisi, dil rasyonel, mantıksal bilginin bir aracıdır; genellemenin biliş, soyutlama, kavramları yargılarda ve sonuçlarda bağlama sürecinde gerçekleştirilen dilsel birimler ve formlardadır. Dil, konuşma ayrılmaz bir şekilde düşünme ile bağlantılıdır: “konuşmada bir düşünceyi formüle ederiz, ancak onu formüle ederken genellikle onu şekillendiririz”1. Dile hakim olmak, konuşmasını geliştirmek, öğrenci böylece düşünme yeteneklerini geliştirir.

Metodolojik bilim, sosyalist bir toplumun gelecekteki vatandaşlarının yüksek konuşma gelişimini ve ayrıca dile kapsamlı bir şekilde hakim olmanın sosyal rolünün anlaşılmasını garanti eden okulda bu tür öğretim yöntemleri sağlamalıdır. Bu nedenle, konuşmanın gelişimi okulun en önemli görevidir. Bu ilk. İkincisi, konuşma düşünceden bağımsız olarak gelişemez, anlamlı olmalı ve gerçek dünyanın tüm biliş sürecine dayanmalıdır. Bu görevleri sağlamayan bir teknik tatmin edici kabul edilemez.

Marksist-Leninist epistemoloji, pratiğin insan bilgisinin kaynağı ve motoru olduğunu, aynı zamanda gerçeğin ölçütü ve nihayetinde bilginin tacı, amacı olduğunu öğretir.

Dilin gözlemlerinden, yaşamı boyunca analitik ve sentetik çalışma yoluyla - genellemelere, teorik tanımlara ve sistemlere, yine bunlara dayanan kurallara, sözlü ve yazılı biçimde canlı konuşma iletişimi pratiğine, yazı düzeltmeye, düzeltmeye telaffuz. Öğrenci bu üçüncü aşamaya hem pratik hem de teorik açıdan zenginleştirilmiş olarak gelir. Gözlemlenen bu dil kalıplarını ve teorik düzlemde kendisinin çıkarsadığı ve özümsediği kuralları bilinçli olarak uygular. Okul çocukları okulda ana dilleri üzerinde bu şekilde çalışırlar. Sadece gerçeğin insan bilgisinin yasalarını değil, aynı zamanda modern didaktiğin görevlerini de karşılar. Bu keşif ve keşif yoludur. yön bu modern metodoloji Rus Dili.

Metodoloji yalnızca Marksist-Leninist bilgi teorisine değil, aynı zamanda bir dizi başka ilgili bilime de dayanmaktadır. Böylece pedagojik bilimler arasında yer alır ve sonuç olarak onların genel yasalarına uyar. Amacı, genel olarak pedagoji gibi, bir kişinin ruhsal ve fiziksel gelişimine rehberlik etmek ve onu toplumda yaşama ve çalışmaya hazırlamaktır.

Didaktiğin tüm temel ilkeleri, metodolojide özel bir uygulama bulur: eğitimin eğitici ve geliştirici doğası ilkesi, erişilebilirlik ilkesi, uygulanabilirlik ve bilimsel karakter, sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, teori ve uygulama arasındaki bağlantı, bilgi, beceri ve yeteneklerin gücü, görünürlük ilkesi, öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkesi Bilişsel süreç, sınıf sistemi içinde bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi. Okul eğitiminin bir konusu olarak Rus dili, bu ilkelerin kendine özgü, özel bir yorumunu gerektirir.

Bu nedenle, Rus dili metodolojisinde teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi, sürekli konuşma etkinliğini, düşüncelerin sözlü ifadesini, yazmayı, okumayı ve ayrıca teorik bilginin alıştırmalarda, dilbilgisi ve heceleme problemlerini çözmede sürekli uygulanmasını içerir. Konuşma geliştirme görevi, konuşma gelişiminin tüm bölümlerde tanıtıldığı, örneğin: “Okuma ve konuşma geliştirme”, “Dilbilgisi, imla ve konuşma geliştirme” gibi Rus dilinde bir programın yapısını belirledi.

Rus dili derslerinde görselleştirme ilkesi, yalnızca diyagramların, tabloların, posterlerin, resimlerin, film şemalarının kullanılması değil, aynı zamanda canlı bir dili gözlemlemekten oluşan “dilsel görselleştirme” dir. dilbilgisi, fonetik, yazım materyali, kelime bilgisi eğitimi. Rus dili derslerindeki ana "görsel" materyal, en iyi örneklerinde Rus dilinin kendisidir - bunlar en iyi yazarların eserleridir, bu folklor ve çocukların kendi konuşmalarının örnekleridir.

Didaktik ilkelerinin Rus dilinin metodolojisine uygulanması, belirli eğitim çalışmaları, öğretmenler ve öğrencilerin dikkate alınmasıyla bağlantılı olarak bu kılavuzun sonraki bölümlerinde açıklanacaktır.

Metodoloji öğrenme sürecinin her iki tarafını da inceler, metodoloji bir yandan öğretmenin hangi öğretim yöntemlerini seçtiği, neden seçtiği, öğrencilerin çalışmalarını nasıl organize ettiği, çalışma sürecinde onlara nasıl yardımcı olduğu ile ilgilenir. ustalığı nasıl kontrol eder ve diğer yandan öğrencilerin materyali nasıl algıladıklarını, nasıl çalıştıklarını, düşüncelerinin nasıl çalıştığını, neleri zor bulduklarını, hangi hataları ve neden yaptıklarını vb., neyle ilgilendiklerini ve nelerin olmadığını. , bilgi, beceri ve yeteneklerinin seviyesi, hacmi ve doğası nedir.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturma tarihi: 2017-06-30

pedagojik bir bilim olarak"

Rus dilini bir bilim olarak öğretme metodolojisinin amacı ve konusu: amaç ve hedeflerin tanımı, Rus dili öğretiminin içeriği; formlar, yöntemler ve teknikler, eğitim ve kontrol araçları. Metodolojinin temel kavramları. Rus dili metodolojisinde üniversite dersinin amacı, hedefleri ve yapısı. Orta öğretim kurumlarında gelecekteki Rus dili öğretmeninin mesleki ve metodolojik eğitiminin içeriği. Kurs için en önemli öğretim yardımcılarının özellikleri.

Rus dilini öğretme metodolojisinde araştırma yöntemleri: literatür analizi, gözlem yöntemi, öğrencilerin sorulması ve test edilmesi, dokümantasyon analizi, metodolojik deney, istatistiksel yöntemler, önde gelen öğretmenlerin deneyimlerinin genelleştirilmesi, metodolojik miras çalışması vb.

Metodoloji ve temel bilimleri Felsefe metodolojinin metodolojik temeli olarak. Tekniğin ile bağlantısı dilbilim. Eğitim içeriğinin dilbilimin gelişim düzeyine bağımlılığı. terminoloji. Bir dil öğretme metodolojisine yansıma ve dilbilim disiplinlerinin sınırlandırılmasına ilişkin çalışması: 1) dil sistemini dil katmanlarına (seviyelere), kronolojik ilkeye göre (dilin tarihi ve modern Rus dili) incelemek; 2) dilin kullanımını, işleyişini (konuşma kültürü, üslup, retorik, metin dilbilim vb.) incelemek. Orta öğretim kurumlarında aydınlatmanın uygunluğu sorunu farklı ilkeler, yaklaşımlar, dil okulları tarafından sunulan kavramlar. Okulda dil ve konuşmada öğrenilen bilgilerin modern filoloji biliminin hükümlerine uygun olması şartı.

Eğitim ve öğretim metodolojisi arasındaki bağlantı Psikoloji: genel, yaş ve Eğitimsel psikoloji algı süreçleri, öğrencilerin bilgilerinin asimilasyonu hakkında; hafızanın özellikleri, öğrenmeye ilgi vb.

Tekniğin ile bağlantısı pedagoji ve didaktik. Rus dilini öğretme pratiğinde genel didaktik ilkelerin kullanımı (bilimsel karakter ilkeleri, süreklilik ve beklentiler, erişilebilirlik, güç, görünürlük, farklılaştırılmış ve gelişen öğrenme, öğrencilere bireysel bir yaklaşım, onların dikkate alınarak yaş özellikleri ve diğerleri) ve özel didaktik (özel metodolojik) ilkeler (pratik bilgiye dayalı dil öğretiminin pratik yönelim ilkesi, iletişim ilkesi, dili bir konuşma etkinliği aracı olarak öğretme, tutarlılık ve sistematiklik ilkesi, dil seviyelerinin tanımında senkronizasyon, vb.).

SEA'nın gelişim tarihi . Zengin bir fikir, olgusal materyal, öğretim yöntem ve teknikleri kaynağı olarak geçmişin metodolojik mirası. Geçmişin en büyük bilim adamları-metodologları: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peşkovski (1878-1933). F.I.'nin çalışması Rus dili metodolojisinin temel ilkesi olarak Buslaev "Ulusal dilin öğretimi üzerine" (1844).

Seçkin yerli dilbilimcilerin (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, vb.) ve metodolojistlerin katkısı ( P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, V. A. , A. I. Vlasenkov, vb.) Rus dilinin bilimsel yöntemlerinin oluşumu ve geliştirilmesinde.

Rus dilini öğretme metodolojisindeki ana yönler: Rusça (anadili) dilini öğretme metodolojisi (ilk ve ortaokullarda), anadili olmayan bir dil olarak Rusça öğretme metodolojisi (ulusal okullar dahil), Rusça'yı yabancı dil olarak öğretmek (RFL).

Modern metodolojik bilimin gerçek sorunları.

1.2. Voiteleva, T.M. Rus dilini öğretme teorisi ve yöntemleri / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A.D. Milli eğitimin geliştirilmesinde Rus dilini öğretme yöntemleri / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Okulda Rus dili.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina A.D. Yerli eğitimin geliştirilmesinde Rus dili öğretiminin yerel metodolojisindeki eğilimler / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Okulda Rusça.-2011.-No. 6.-S.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Rus dilini öğretme yöntemleri: Okuyucu - M.: Uçpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademik proje, 2006Peshkovsky A.M. Seçilmiş eserler.- M.: Uçpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Modern hedef belirleme bağlamında Rus dilinin okul kursu / S.I. Lvova // Rus edebiyatı -2004. - No. 3. - S. 46-50.

7.8. Tekuchev, A.V. Ortaokulda Rus Dili Yöntemleri / A.V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Rus dilinin metodolojisine göre okuyucu: Öğretim konusu olarak Rus dili / Comp. Tekuçev. A.V. - M.: Eğitim, 1982.

9.10. Shansky N. M. Rus dilinin okul kursu. güncel konular ve Muhtemel çözümler// РЯШ.– 1993.– №2.

Sorular ve görevler

1. Rus dilini bir bilim olarak öğretme metodolojisinin konusu, amacı ve hedefleri nelerdir?

2. Metodolojik sistem nedir? Bileşenlerini adlandırın.

3. M.R.'yi bulun Lvov ve "Rus dili metodolojisi", "Rus dili metodolojisinin metodolojik temelleri", "Rus dili metodolojisinin teorik temelleri" kavramlarını açıklayan makaleleri analiz edin ve "Dilbilim" terimini nasıl anlıyorsunuz?

4. Yirminci yüzyılın önde gelen metodolojistleri tarafından verilen Rus dilini bir bilim olarak öğretme yöntemlerinin tanımlarını okuyun:

1) “Ana dilin metodolojisi, öğretim yöntemlerinin (tekniklerinin ve yöntemlerinin) doktrini ve dil sınıflarının bu şekilde düzenlenmesidir., bilgi ve becerilerin en başarılı şekilde kazanılmasına öncülük etmek”(Istrina E.S. Lisede Rus Dili Yöntemleri.-M.1937.- S.4);

2) “Rus dilinin metodolojisi, içeriğin bilimidir., prensipler,Rus edebi dilini öğretme yöntem ve teknikleri,öğrencilerin Rus dilinde bilgi ve beceri edinmelerinin yolları ve koşulları hakkında”(Tekuchev A.V. Ortaokulda Rus Dili Yöntemleri / A.V. Tekuchev. - M., 1980. - S. 25);

3)" Dil öğretim metodolojisi bir bilimdir, konuşma edinme kalıplarını incelemek,yanı sıra öğrenme teknolojileri"(Fedorenko L.P. Yerli konuşmaya hakim olma kalıpları. - M., 1984. - S. 17)

Bu tanımların ortak noktası nedir?

5. F.I. Buslaev’in “Rus Dilinin Öğretilmesi Üzerine” kitabının yayınlandığı yıl olan 1844 neden Rus dili metodolojisinin ortaya çıkışının başlangıcı olarak kabul edilmelidir?

6. "Rus dilini öğretme yöntemlerinin tarihi" konulu bir mesaj hazırlayın. (19-20. yüzyılın Rus Metodist bilim adamlarının adlarını söyleyin. Geçmişteki ve şimdiki 2-3 Metodist'in metodolojik görüşlerini açıklayın). Raporlama için önerilen literatürü kullanın.

7. Metodolojik bir deney olarak metodolojiden ne anlaşılmaktadır? Okulda öğrenilen Rus dilinin belirli bir konusu üzerinde araştırma, öğretme ve kontrol deneyinin hedeflerini formüle edin

Konu 2 "Konu olarak Rus dili"

Genel eğitim kurumlarında bir konu olarak Rus dili, bileşimi ve yapısı . Rus dilinin okulda ders olarak tanıtılması (1786), müfredatta pekiştirme (restorasyon) (1828).

Rus dilinin sistemdeki rolü Genel Eğitim. Bir okul konusu olarak Rus dilinin eğitim, geliştirme, eğitim olanakları. Dilsel kişilik kavramı (okul çocuğu).

"Akademik konu" kavramı Akademik bir konu olarak Rus dilinin özellikleri, bilişsel ve pratik yönelimi. Okulda Rus dilini öğretmenin önde gelen hedefi. Özel (eğitim) amaçlar.

Rus dilinin disiplinler arası bağlantıları Eğitim süreci.

1. Buslaev, F. I. Ulusal dil öğretimi hakkında - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Rus dilini öğretme teorisi ve yöntemleri / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A.D. Rus dili derslerinde eğitim ve yetiştirme / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A.D. Yerli eğitimin geliştirilmesinde Rus dili öğretiminin yerel metodolojisindeki eğilimler / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Okulda Rusça.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Rus dilini öğretme yöntemleri: Okuyucu - M.: Uçpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademik proje, 2006.

7.9. Rus dili öğretiminde disiplinlerarası bağlantılar // Sat. makaleler / Komp. M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A.V. Ortaokulda Rus Dili Yöntemleri / A.V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Rus dilini öğretme teorisi ve pratiği / E . AT . Arkhipova, T . M . Voitelev, AD Deykina

10.12. Rus dilinin metodolojisine göre okuyucu: Öğretim konusu olarak Rus dili / Comp. Tekuçev. A.V. - M.: Eğitim, 1982.

Sorular ve görevler

1. Genel eğitim sisteminde Rus dilinin rolü nedir? Rus dilinin eğitim, gelişim, eğitim işlevini genişletin .

2. Ünlü Rus öğretmen ve metodolojist K'nin açıklamasını okuyun . D. Ushinsky: " Çocuklara ana dili öğretmenin üç amacı vardır: birincisi,doğuştan zihinsel yeteneği olan çocuklarda gelişir,sözün hediyesi olarak adlandırılan; ikinci olarak,çocukları kendi ana dillerinin hazinelerine bilinçli bir şekilde sahip olmaları ile tanıştırmak ve, üçüncüsü, çocuklara bu dilin mantığını öğretmek, onlar mantıksal sistemlerinde dilbilgisi yasaları"

K ne görüyor? . D. Ushinsky ana dili öğretmede başarının anahtarı mı? Bu açıklamadan hangi metodolojik sonuçlar çıkarılabilir?

3. "Bir özne olarak Rusça" kavramını genişletin. Akademik bir konu olarak Rus dilinin özelliği nedir? Rus dilinin sadece bir çalışma konusu değil, aynı zamanda bir öğrenme aracı olduğu ifadesini nasıl anlıyorsunuz? Cevabınızı gerekçelendirin.

4. Konuyla ilgili bir mesaj hazırlayın: "Kişilik gelişiminde bir konu olarak Rus dilinin önemi".

5. Rus dilinin okul kursunun içeriği ve yapısı kavramlarını genişletin.

6. Okul çalışmalarında Rus dilinin diğer okul dersleriyle ilişkisi nasıldır? Örnekler ver.

EK

L.Yu. Maksimov Rus dilinin okul kursunda dil sistemi kavramı

Liberal eğitime olan ilginin önemli ölçüde arttığı zamanımızda, filolojik disiplinler, özel spor salonları, liseler, kolejler hakkında derinlemesine çalışma ile okulların (ve sınıfların) çemberi yıldan yıla genişlediğinde, bana öyle geliyor ki en uygun olanı aramaya geri dönme zamanı bilimsel kavram Rus dilinin okul kursu ve ders kitaplarında sunumunun en etkili yöntemi. Tabii ki, söz konusu ders kitaplarında daha önce yapılanlara dayanarak ve eksiklikleri dikkate alınarak.

Bunların en önemlisi, derin inancıma göre, bir dil sistemi kavramının yokluğudur.

Dil sisteminin, bir katmanın (düzey) dil birimlerinin diğerinin dil birimleriyle hiyerarşik ilişkisine dayanan doğrusal olarak genel anlayışı, dilbilimde (çeşitli özel iyileştirmelerle) yaygındır ve büyük bir açıklama gücüne sahiptir. Böylece, önceki düzeyin birimlerini (doğrusal, sıralı) entegre ederek daha yüksek düzeydeki birimlerin oluşumunu ve dolayısıyla daha karmaşık birimleri analiz ederken daha temel birimlere bölünme olasılığını açıklar. Ve bu bize her bir düzeyin (mümkünse) son birim listelerini hayal etme ve belirli bir alt sistem içindeki korelasyon modellerini anlama fırsatı verir.

Bununla birlikte, dil sisteminin lineer anlayışı - ve öğretmen bunu iyi bilmelidir - bir şekilde şematiktir ve dil gibi son derece karmaşık bir olgunun diyagramı, genel resmin bazı eksiklikleriyle ve hatta çarpıklıklarıyla günah işlemekten başka bir şey yapamaz. Ve hepsinden önemlisi, bu, yüzyıllar boyunca gelişen dil sisteminin, onu oluşturan tarihsel süreçleri (artzamanlı plan) hesaba katmadan, gelişiminin mevcut aşamasında (eşzamanlı planda) burada sunulması gerçeğinde ifade edilir. ), böylece süreçler ve sonuçları burada, üretken ve üretken olmayan, yaşayan ve kalıntı olarak ayırt edilmez. Bu arada, tarihsel süreçlere dönmek, modern dil sisteminde, her düzeydeki birimlerin bileşiminin yalnızca alt düzeydeki birimleri entegre ederek (yukarıya bakın) değil, aynı zamanda yenilendiği gerçeğini açıklamak da dahil olmak üzere birçok şeyi anlamamızı sağlar. aynı düzeydeki birimleri veya hatta daha yüksek düzeydeki birimleri entegre ederek. (Bu süreçlere genel koşullu terim "ifadeleştirme" diyelim.)

Lineer yapımızın bir merkezi vardır. Ve en eski gramerlerden başlayarak sezgisel olarak seçilen bu merkez, kelimedir (Yunanca logos). Bu anlayış İncil tarafından da desteklenmiştir: “Başlangıçta Söz vardı ve Söz Tanrı ile birlikteydi ve Söz Tanrı idi... İçinde yaşam vardı ve yaşam insanların ışığıydı. Ve ışık karanlıkta parlar ve karanlık onu anlamadı” (Yuhanna 1:1, 4-5). Böylece, dini anlamda, kelime (logos sadece fiili "kelime" değil, aynı zamanda "konuşma", "düşünce" anlamına da geliyordu; karş. konuşma terapisti, defektolog; monolog, diyalog vb.), Yaradan'ın emriyle, kaosu evrenin ilahi uyumuna (diyebiliriz - düzene, sisteme) dönüştürmek için ana araç haline gelir. bakış açısından modern bilim, kelime (sözlük-ifade düzeyi) aynı zamanda dil sisteminin merkezi birimidir (düzey). V.V.'nin ünlü kitabına şaşmamalı. Vinogradov "Rus Dili", "Kelimenin Dilbilgisi Doktrini" alt başlığına sahiptir ve akademik "Rus Dilbilgisi" (cilt II. - M., 1980), bölümleri öngören büyük bir "Kelime Sözdizimi" bölümünü içerir. cümle sayılır.

Açık bir doğrusal sistemin, sözlüksel-deyimsel seviyenin merkezi bir yer işgal ettiği kapalı merkezli bir sisteme dönüştürülmesi, doğrusal şemanın birçok eksikliğini ortadan kaldırır ve her şeyden önce, tarihsel süreçleri ve dilin mevcut durumunu düşünmemize izin verir. onların birliği içinde. Bir yandan, daha düşük düzeylerdeki birimler sözcükten ayrı olarak değil, sözcüğün kendisi ve sözcük için düşünülür. Öte yandan, sözlüksel-dilbilgisel olarak tanımlanmış bir kelime, sözlük-dilbilgisel olarak da tanımlanmış diğer kelimelerle birleştirilme yeteneğine (veya gerekliliğine) sahiptir.

Tabii ki az önce kısaca özetlediğim dil sistemi ile ilgili bilgiler okul çocukları, hatta lise öğrencileri için oldukça karmaşıktır. Tek seferde hemen verilebilmeleri pek olası değildir. Rus dilinin tüm okul kursu boyunca didaktik yasalarına uygun olarak "dil sistemi" kavramı üzerinde tutarlı bir şekilde çalışmak daha uygundur.

Dilin dünyada dünyayı ve kendini tanımanın en önemli aracı olduğu, dilin bir hazine gibi tüm bilgimizi, ulusal ve dünya kültürünün tüm zenginliklerini depoladığı, nesilden nesile aktarıldığı gösterilmelidir. dil sayesinde ve istenirse kullanılabilir. ve beceriler talep edilir ve her birimiz tarafından kullanılır. Nihayet dil, insanların tarihi, şiirin kaynağı, güzelliğini ve çirkinliğini yansıtan ruhumuzun aynasıdır.

Okulda Rus dili. - 1994. - No. 4. - S.3-10.

Konu 3 "Mevcut aşamada Rus dilinin okul kursu.

Devlet eğitim standardı. Rusça Dil Programları»

Rus halkının ulusal mirası ve Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dili. "Rusya Federasyonu'nun devlet dili hakkında" Federal Yasa ( Genel fikir). Rus dili kursunun hedef belirleme sistemi: bir bütün olarak eğitim sistemindeki "Rus (ana dili)" konusunun amaç ve hedefleri ve filolojik eğitim sistemindeki yeri. Mevcut aşamada Rus dilinin okul kursunun ana fikri ve özel konu hedefleri.

Dile karşı bir değer tutumu oluşturmak, okul dil eğitiminin en önemli görevidir.

Ortaöğretim genel eğitim kurumlarında dil eğitiminin mevcut durumunu belirleyen ana eğilimler: a) "Rus dili" konusunun hacmini ve buna bağlı olarak hem okulun hem de bilimsel yakınsaması nedeniyle eğitim materyali içeriğinin hacmini genişletmek (üniversite) kursları ve ek dil disiplinlerinin dahil edilmesi nedeniyle: konuşma kültürü, üslup, retorik; b) "Rus dili" konusunu ve ayrıca ek derinlemesine fikrini uygulamayı mümkün kılan adlandırılmış dil disiplinlerini incelemenin zaman çerçevesini (saat sayısına göre, çalışma yıllarına göre) genişletmek (gerekirse, sürekli) dil eğitimi; c) bütünleştirme ilkesinin güçlendirilmesi, Rus dilinin ve diğer disiplinlerin eğitim sürecinde disiplinler arası etkileşimi ("Rus Edebiyatı" kursu vb.); d) metin merkezli yaklaşımın güçlendirilmesi dil eğitimi; e) Dilin tarihine olan güveni yeniden canlandırma ilkesi.

devlet standardı Rus dilinde genel eğitim, ana fikirleri ve içeriği.

Rusça Dil Programı okulda belirli bir konunun öğretiminin içeriğini somutlaştırmanın bir aracı olarak: program oluşturma tarihindeki ana aşamalar; modern programlar (içeriği ve yapısı; yapım ilkeleri).

Farklı dil seviyeleri, yazım ve noktalama kuralları, dil biliminin gelişim durumunu yansıtan konuşma becerileri ve toplumun dil (konuşma) ihtiyaçlarının bir dilbilimsel kavramlar sistemi olarak Rus dilinin modern okul kursunun bileşimi . Rus dilinde bilgi, beceri ve yetenek türleri, seçim kriterleri ve ilkeleri. Tanımlar ve kurallar sistemi. Öğrencilerin konuşma, imla ve noktalama okuryazarlığı için tek tip gereksinimler.

Rusça dil kursunun yapısı (malzemenin sınıfa göre dağılımı). Rus dilinde modern programların temeli olarak Rus dilinde temel ve orta (tam) genel eğitim eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği.

Rus dilinde programların tipolojik sınıflandırılması: a) Müfredatta konuya verilen yere göre; b) eğitim kurumunun (sınıf) türüne (türü, profili) ve eğitim eğitiminin hedeflerine bağlı olarak. Yapı programlarının ilkeleri (içlerinde eğitim materyalinin yeri): eşmerkezli, doğrusal, doğrusal eşmerkezli, doğrusal adımlı, doğrusal-paralel (aralıklı), blok (modüler), spiral. Programların yapısı ve içeriği. Dil öğretiminde süreklilik ve perspektifin didaktik ilkelerinin programlara yansıması. Eğitim materyallerini sınıfa göre inceleme ve dağıtma sırası.

5-9. sınıflar için Rusça dilinde (ana kurs) mevcut programların özellikleri:

1) istikrarlı ders kitaplarına göre Rusça dil kursunu incelemek için bir program (M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov tarafından derlenmiştir);

2) paralel eğitim komplekslerinde Rusça dil kursunu incelemek için programlar:

a) ed. V.V. Babaitseva;

yatak. MM. Razumovskaya ve P.A. Lekanta;

3) Rus dilini derinlemesine inceleyen eğitim kurumlarının 5-9, 5-11. sınıfları için Rusça dil programları: a) ders kitabına göre, ed. M.V. Panova; b) 5-11. sınıflar için yeni eğitim kompleksine göre, ed. V.V. Babaitseva.

10-11. sınıflar için mevcut Rusça dil programlarının özellikleri: V-IX sınıfları için Rusça telafi eğitimi programları: a) derleyiciler: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) derleyiciler: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E. S. Modern koşullarda bir dil öğretmeninin metodolojik etkinliği / E. S. Antonova.// Zorluklardan yıldızlara: Sat. A.V.'nin 100. yıldönümü ile ilgili makaleler Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Rus dilinin gelişimsel öğretimi / A.V. Vlasenkov - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Rus dilini öğretme teorisi ve yöntemleri / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Rus dili derslerinde eğitim ve yetiştirme / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Yerli eğitimin geliştirilmesinde Rus dili öğretiminin yerel metodolojisindeki eğilimler / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Okulda Rusça.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Rus dili ve dilsel kişilik / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Rus dilini öğretme yöntemleri: Okuyucu - M.: Uçpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademik proje, 2006.

8. Devlet dili hakkında Rusya Federasyonu: federasyon. 1 Haziran 2005 Sayılı 53-FZ / / Rossiyskaya gazeta Kanunu -2005. - 7 Haziran

9. Akademik konular için örnek programlar. Rus Dili. 5-9. Sınıflar - M.: Eğitim, 2014 ("İkinci neslin standartları" serisi)

10. Program ve metodolojik materyaller: Rus dili: 5-11 sınıf / Comp. L.M. Rybchenkova. - M., 2007.

11. Koleksiyon normatif belgeler. Rus dili / komp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev - M., 2004.

12. Rus dilinde temel genel eğitim standardı//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Ortaokulda Rus dilinin yöntemleri / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Rus dilini öğretme teorisi ve pratiği / E . AT . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. İkinci neslin federal devlet genel eğitim standardı (17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri).

15. Khodyakova L.A. Okul çağındaki çocukları güzel sanatlar aracılığıyla ulusal kültürle tanıştırmak / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Rus dilinin metodolojisine göre okuyucu: Öğretim konusu olarak Rus dili / Comp. Tekuçev. A.V. - M.: Eğitim, 1982.

Sorular ve görevler

1. Dil kültürünü yaşatmak, edebi dilin kullanımında normlara uymak, modern devletin dil politikasının en önemli görevidir. Rusya Federasyonu devlet diline ilişkin Kanunun ana hükümlerine dayanarak bu açıklama hakkında yorum yapın. Gerekli metodolojik sonuçları çıkarın.

2. Tanınmış modern metodolojist S.I. Lvova şunları belirtiyor: “Yirminci yüzyılın 90'ları, kursun radikal yeniden yapılandırılmasında en önemli aşama olarak Rus dilini öğretme yöntemlerinin gelişim tarihine geçecek, önemli bir öğrenme hedeflerinin gözden geçirilmesi. Bu yıllarda, hedef belirleme sistemi Rusça dil kursu. Katmanlarının her biri "Rus (ana dil)" konusunun işlevlerini dikkate alan bir hiyerarşi olarak temsil edilebilir ... Bu hiyerarşik hedefler sisteminin her bir bileşeni, son yıllarda dikkate alınarak yeniden düşünülmüştür. modern görevler okul eğitimi».

B) Adı geçen makalenin yazarı modern okul eğitiminin hangi görevlerinden (hedeflerinden) bahsediyor? Adlandırın ve yorum yapın.

3. İçeriğe aşina olun devlet standardı temel genel eğitim. Sizce bu belgeyi geliştirme ihtiyacına ne sebep oldu?

4. Temel genel eğitim standardında formüle edilmiş Rusça (anadil) öğretiminin hedefleri nelerdir?

5. Temel genel eğitim standardında ilan edilen, Rus dilini öğretmeye yönelik yeterlilik temelli yaklaşımın özünü genişletin.

6. Her tür okul çocuğunun yetkinliklerinin oluşumuna ilişkin herhangi bir Rusça ders kitabından alıştırma örnekleri verin.

7. "Rus dilinde program oluşturma tarihinden" konulu bir rapor hazırlayın.

8. Bize Rus dilindeki ana modern programlar hakkında bilgi verin (programcılar, yapı, yapım ilkeleri, içerik), "eğitim içeriğinin temel bileşeni" kavramını genişletin.

9. Birkaç Rusça dil programının içeriğini karşılaştırın (5-9. sınıflar için): yazarların kavramını geri yükleyin ve farklılıklarının nedenlerini açıklamaya çalışın. Sizce programlardan hangisi Rus dilinde genel eğitim standardının gereksinimlerini daha fazla karşılıyor? Cevabınızı gerekçelendirin.

Benzer bilgiler.

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

M METODOLOJİÖĞRETİM

Rus Dili orta okulda

Eğitim-yöntemsel dernek

klasik üniversite eğitiminde

yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir öğretim yardımı olarak,

031000 ve uzmanlık 031001 - "Filoloji" yönündeki öğrenciler

Akademik proje 2006

UDC 811 BBK 81,2 L 64

Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi Yayın ve Yayın Konseyi'nin emriyle yayınlandı. M.V. Lomonosov

Hakem: Doktora n. Doç. L. A. Ilyushina

Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

L 64 Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri: Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. E.I. Litnevskaya. - E.: Akademik proje, 2006. - 590 s.

ISBN 5-8291-0701-X

Kılavuz, eğitim sistemiyle ilgili genel sorunlardan, Rusça dil kursunun tüm bölümleri için öğretim metodolojisinin belirli konularına kadar okulda Rus dili öğretim metodolojisinin temel sorunlarının bir sunumunu içermektedir. El kitabı, Moskova Devlet Üniversitesi filoloji fakültesi öğrencileri için kabul edilen okulda Rus dilini öğretme metodolojisine ilişkin programa (V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya tarafından derlenmiştir) uygun olarak derlenmiştir. 2005 yılında M.V. Lomonosov.

Klasik üniversitelerin filoloji fakültelerinin "Rus Dili ve Edebiyatı" bölümü öğrencileri ve öğretmenler için.

UDC 811BBC81.2

© E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva,

© Filoloji Fakültesi

Moskova Devlet Üniversitesi M. V. Lomonosov, 2006 ". ISBN 5-8291-0701-X © Akademik proje, 2006

Önsöz

Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri dersi, edebiyat öğretim yöntemleri dersi ile birlikte, Rus Dili ve Edebiyatı bölümü öğrencilerine öğretilen pedagojik döngünün bir dizi disiplinindeki ana bağlantıdır. Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi. M.V. Lomonosov. Bu dersin amacı, öğrencileri pedagojik aktivite. Metodoloji dersi, öğrencilerin Moskova'daki okullarda okudukları ve kazandıkları teorik bilgileri uyguladıkları pedagojik uygulama ile sona ermektedir.

Önerilen eğitim materyalleri, Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi Rus Dili Bölümü öğretmenleri tarafından derlenmiştir. M. V. Lomonosov, 1991'den beri 4. sınıf öğrencileri için öğretilen kursa göre gündüz departmanı"Rus Dili ve Edebiyatı" ve hem derslerden hem de seminerlerden alınan materyalleri içerir. Kılavuz, 2005 yılında "Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri" programına uygun olarak yazılmıştır (yazarlar V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

Kitap iki bölümden oluşmaktadır: "Okulda Rus Dili Öğretim Yöntemlerine İlişkin Genel Sorular" ve "Dil Bilimi ve Konuşmanın Gelişimi Bölümlerini Çalışma Yöntemleri". Bölümler bölümlere ayrılmıştır, her bölümün sonunda bir referans listesi vardır. Öğrencilerin üç ana eğitim kompleksinin müfredatlarını ve ders kitaplarını tanımaları zorunludur; literatürün geri kalanı ektir ve öğrencilere rapor hazırlamada, ders planı yazmada ve pedagojik uygulamayı geçmede yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

1-8, 11-15, 19. bölümler E. I. Litnevskaya, 10, 18 bölümleri - V. A. Bagryantseva tarafından, 9, 17 bölümleri - ortaklaşa yazılmıştır.

GENEL KONULAR YÖNTEMLER

RUS DİLİ EĞİTİMİ

Bölüm 1 bilimsel disiplin

§ 1. Rus dilini öğretme yöntemlerinin konusu ve amaçları

metodoloji pedagoji, psikoloji, felsefe ve özel bir disiplinin kesiştiği noktada yer alan sektörler arası bir disiplindir; Rus dilini öğretme metodolojisi için - bu dilbilimdir.

Ders teknik bir öğrenme sürecidir. Metodoloji konusu diğer pedagojik disiplinlerin konusu ile örtüştüğü için metodoloji genellikle pedagojik bir bilim olarak sınıflandırılır.

Görevler Rus dilini öğretme yöntemleri, Rus dilini bir konu olarak öğretme sürecinin amaçlarını, içeriğini ve yöntemlerini belirlemekten oluşur.

Öğrenme hedefleri, konunun eğitimsel, bilişsel ve pratik amacının, yani eğitim sistemindeki yerinin (bugün farklı eğitim kurumları dikkate alınarak) tanımıdır.

belirli bir bilimsel kavramın seçimi;

gerekli ve yeterli kavramsal ve terminolojik aygıtın seçimi;

Bir öğrencinin bir konu üzerinde çalışırken ustalaşması gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi.

Öğretim yöntemleri, gerçek öğretim yöntemlerine ek olarak, organizasyon biçimlerinin ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesini ve incelenmesini içerir.

Bu nedenle, metodoloji neden, ne ve nasıl öğretileceği sorularına cevap verecek şekilde tasarlanmıştır. Son soruyu cevaplarken, öğrenme çıktılarının nasıl kontrol edileceğine dair ek bir sorun vardır.

Rus dilini öğretme metodolojisi felsefe, psikoloji, pedagoji ve dilbilim ile etkileşime girer.

Metodoloji ile felsefe arasındaki bağlantı, metodolojinin, dil ve düşünce arasındaki ilişki, toplum ile birey arasındaki ilişki, insan faaliyetinin özü hakkındaki felsefe sonuçlarına dayanması gerçeğinde yatmaktadır. Bu hükümler, kolektif eğitim biçimlerinin uygunluğu, konuşmayı bir etkinlik olarak öğretmek gibi metodolojik sonuçların geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Tekniğin psikolojiyle bağlantısı, tekniğin algı psikolojisiyle ilgili sonuçların kullanılmasından oluşur: analiz ve sentez, soyut

tanımlama ve somutlaştırma, vb. Metodoloji, sosyal psikolojinin öğrenme hedefleri, çalışma biçimleri, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım hakkındaki sonuçlarını dikkate alır, öğrenme etkinliklerinin aşamaları, öğrencilerin yaşa bağlı öğrenme fırsatları hakkında psikolojik araştırma kullanır , konsantrasyondaki tepeler ve çukurlar.

Metodolojinin pedagoji ve uygulamalı yönü ile bağlantısı - didaktik (genel öğrenme teorisi) özellikle yakındır: metodoloji genel didaktik öğretim ilkelerini, pedagoji tarafından geliştirilen öğretme ve kontrol yöntemlerini, eğitim biçimlerini, bilgiyi değerlendirme kriterlerini kullanır, beceri ve yetenekler.

Metodolojinin dilbilim ile bağlantısı, belirli didaktik öğretim ilkelerinin tanımında ve bir konu olarak Rus dili öğretiminin içeriğinde yatmaktadır.

§ 2. Rus dilini öğretme metodolojisinde araştırma yöntemleri

Metodoloji, herhangi bir disiplin gibi, belirli bir yöntemlerAraştırma, yani, metodolojideki güncel sorunları belirleme, bunları çözmenin yollarını arama ve etkililiğini test etme yolları. Aşağıdaki yöntemler vardır:

gözlem yöntemi- sınıftaki öğrencilerin çalışmalarının amaçlı gözlemi ve analizi ödevöğrenciler, çeşitli materyalleri incelerken bilginin özümsenmesi ve beceri ve yeteneklerin kazanılmasındaki eğilimleri belirlemek.

Deney:

arama (yönlendirme) deneyi - belirli bir konuyu, bölümü, konuyu öğretme sürecinde sorunlu alanların belirlenmesi;

tespit deneyi - test etme ve sorgulama yoluyla belirli bir hipotezi doğrulamak için gerçekleştirilen deneysel bir kesim;

öğrenme deneyi - belirli bir öğrenci grubuna herhangi bir şey için öğretme süreci yeni metodoloji, program, çalışma kılavuzu vb.;

düzeltici deney - eğitim deneyi sırasında ortaya çıkan eksikliklerin giderilmesi;

kontrol deneyi - öğrenme deneyinin etkinliğini belirlemek için ikincil testler ve anketler (genellikle aynı soruları kullanan) yoluyla öğrenme sonuçlarının beyanı.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru adresinde barındırılmaktadır.

Rus dili öğretim metodolojisinin genel soruları

Rus dilini bir bilim olarak öğretme yöntemleri

1. Rus dilini öğretme yöntemlerinin konusu, görevleri ve temel kavramları

2. Rus dilini öğretme metodolojisinde araştırma ilkeleri ve yöntemleri

3. Rus dilini öğretme metodolojisinin diğer bilimlerle bağlantısı

Anahtar Kelimeler: sektörler arası disiplin, genel didaktik ve özel metodolojik ilkeler, araştırma yöntemleri, temel metodoloji kategorileri, dilsel yeterlilik, iletişimsel yeterlilik

1. Rus dilini öğretme yöntemleri, hızla ilerleyen ve daha fazla gelişme için iyi beklentileri olan nispeten genç bir bilimsel ve akademik disiplindir.

Rus dilini öğretme metodolojisi pedagojik bilimler arasındadır, pedagoji, psikoloji, felsefe ve dilbilimin kesiştiği noktada yer alan disiplinler arası bir disiplindir. Uygulamalı bilim olarak adlandırılabilir, çünkü teoriye dayanarak öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişiminin pratik sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır.

Rus dilini öğretme yöntemleri (MPRYA), Rus dilini öğretme süreçlerini inceleyen önemli bir disiplindir; “Öğrencilerin Rus dilinde bilgi ve beceri kazanma yolları ve koşulları hakkında Rus edebi dilini öğretme içerik, ilke, yöntem ve teknikleri bilimi” (Tekuchev A.V.).

Diğer bilimler gibi, Rus dilinin metodolojisinin de kendi konusu vardır. Çalışmasının konusu, Rus dilini öğretme sürecidir (konuşma, yazma, okuma, dilbilgisi, fonetik vb. Rus dilinin metodolojisi, dil alanındaki beceri ve yeteneklerin oluşum kalıplarını, dilbilgisi ve dil biliminin diğer bölümlerinde bilimsel kavram sistemlerinin asimilasyonunu incelemek için tasarlanmıştır.

Dersin amaçları: öğrencileri öğretim faaliyetlerine hazırlamak, metodolojik bilimin özellikleri, Rus dilini öğretmedeki rolü hakkında fikir vermek; Rus dilinin gelecekteki öğretmeni için gerekli yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarını kullanma bilgi ve becerilerini oluşturmak.

Rus dilini öğretme metodolojisinin görevleri arasında aşağıdaki soruların cevapları bulunur:

Neden ders çalışalım? niye ya? (Eğitimin amacı);

Ne öğretmeli? (eğitim içeriğinin seçimi, programların hazırlanması, eğitim kompleksleri vb.);

Nasıl öğretilir? (öğretim yöntem ve teknikleri; ders tasarlama, öğretim yardımcıları);

Öğrendiklerinizi nasıl kontrol edebilirsiniz? (kontrol yöntemleri, değerlendirme kriterleri).

Ana görev, Rus dilini ve konuşmasını öğretmek için entegre bir metodolojik sistem oluşturmaktır.

Geleneğe göre, uygulamalı bir bilim olarak metodolojinin görevlerinden bahsederken, görevlerinden üçü şöyle adlandırılır:

Ne öğretmeli? Bu sorunun cevabı, eğitim içeriğinin geliştirilmesi - Rus dilinde programlar, ders kitaplarının ve öğrenciler için çeşitli öğretim yardımcılarının oluşturulması, sürekli iyileştirilmesi, erişilebilirlik ve etkinliğin doğrulanmasıdır.

Nasıl öğretilir? Bu konuya uygun olarak, öğretim yöntemleri, metodolojik teknikler, alıştırma sistemleri, belirli görev türlerinin kullanımına ilişkin öneriler, kılavuzlar, öğrencilerin sıralı pratik çalışma sistemleri, dersler ve döngüleri vb.

Neden öyle, başka türlü değil? Bu, yöntemlerin karşılaştırmalı etkinliği, yöntem seçiminin gerekçesi, önerilerin deneysel olarak doğrulanması vb.

Pedagojik bilim alanı olarak Rus dili metodolojisinin görevleri, okul çocuklarını öğretme, eğitme ve geliştirme görevleriyle yakından ilgilidir ve bu, her şeyden önce, dilsel, dilsel, iletişimsel ve kültürel yeterliliğin oluşumudur.

Dar anlamda dilsel yetkinliğin oluşumu, dil hakkında, sistemi hakkında bilgi anlamına gelir, yani. dilbilimin üst diline sahip olmak. Geniş anlamda bilgi teorik temeller dilbilim.

Dil yeterliliğinin oluşumu, Rus dilinin normlarının öğretilmesini ve bu normları konuşmada kullanma becerisini içerir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu, konuşma bilgisini, işlevlerini, dört ana konuşma etkinliği türü (konuşma, dinleme, yazma, okuma) alanındaki becerilerin gelişimini içerir. En yüksek tezahüründe iletişimsel yeterlilik, tüm alanlarda tam sözlü iletişim yeteneğidir. insan aktivitesi uygun olarak sosyal normlar konuşma davranışı.

Kültürel yeterlilik, ilişkilerindeki dil ve kültür hakkında, insanların maddi ve manevi kültürünün dile yansıması hakkında bilgi anlamına gelir.

2. Rus dili öğretim metodolojisinin ilkeleri

İlkeler, eğitimin amacını, içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve organizasyon biçimlerini belirleyen temel hareket noktalarıdır. Herhangi bir belirli metodolojinin başlangıç ​​noktaları olarak kabul edilen genel didaktik ilkeler ve Rus dili öğretiminin temel aldığı belirli metodolojik ilkeler vardır.

Genel didaktik ilkeler arasında bilimsel, sistematik ve tutarlı öğretim, süreklilik, beklentiler, erişilebilirlik, bilinç, etkinlik, görünürlük, teori ve uygulama arasındaki bağlantı, öğrencilere bireysel yaklaşım yer alır.

Bu ilkelerin tümü birbirine bağlıdır ve birbirine bağımlıdır ve Rus dilinin malzemesi üzerinde ortaya çıkar.

Bilimsel karakter, belirtilen gerçeklerin güvenilirliğini, dilbilimsel fenomenlerin özünün dil biliminin mantığına ve kavramlarına uygun olarak doğru yorumlanmasını gerektirir. Rus dilinin okul kursu, Rus dilini öğretmek için pratik öneme sahip modern dil bilimi açısından yalnızca kanıtlanmış, evrensel olarak tanınan bilgileri içerir.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkelerine uygun olarak, okul uygulamasındaki tüm dilsel olgular bütüncül olarak ele alınır, birleşik sistem anlamsal, dilbilgisel ve işlevsel yönleriyle. Ders katı bir kurgu mantığına sahip olmalı, çelişkiler içermemelidir.

Metodolojinin teorik ve pratik sorunlarını çözmede, çalışılan materyale güvene dayanan süreklilik ilkesi önemli bir rol oynar.

Süreklilik ilkesi, daha sonra incelenecek olan malzeme ile bağlantılar kurmayı içeren perspektif ilkesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Perspektif, öğretmeni sadece konuyla ilgili belirli bir dersin problemlerini çözmeye değil, aynı zamanda öğrencilerin aşağıdaki konuları çalışırken hangi bilgilere ihtiyaç duyacağını öngörmeye yönlendirir.

Eğitimin mevcudiyeti, okul çocuklarının yaş özelliklerini, gelişim düzeylerini dikkate alarak dil materyalinin seçimini içerir.

Bilinç ilkesi, öğretmenin faaliyeti ile okul çocuklarının faaliyetinin birliğine dayanır ve dil materyalinin bilinçli bir şekilde asimilasyonunu içerir. Öğretmen, öğrencilerin şu veya bu kuralı mekanik olarak ezberlememelerini, öğrenme etkinlikleri sürecinde kavramalarını sağlamaya çalışmalıdır.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin derecesi, öğrencilerin konuya olan ilgisine, eğitim materyalinin asimilasyonunun gücüne dikkat etmesi gereken öğretmenin çeşitli yöntem, teknik ve çalışma biçimlerine bağlıdır.

Görünürlük ilkesinin uygulanması, program materyalinin bilinçli bir şekilde özümsenmesinin ana koşullarından biridir. Görsel yardımcılar (işitsel, görsel, görsel-işitsel) öğretmenin birçok soyut kavramı somutlaştırmasına yardımcı olur.

MTRM, yalnızca genel didaktik değil, aynı zamanda konunun özelliklerinden kaynaklanan belirli metodolojik ilkelere de dayanmaktadır. Bunlar şunları içerir:

1) Rus dili kursunun çeşitli bölümlerinin (sistemik) birbirine bağlanması ilkesi: dilbilgisi ve kelime bilgisi, morfoloji ve sözdizimi, morfoloji ve imla, sözdizimi ve noktalama işaretleri vb. herhangi bir dil olgusunun kapsamlı bir değerlendirmesine dayanmaktadır.

2) Şu anda, dil öğrenimi net bir iletişimsel odak kazanıyor. Bu ilkeye uygun olarak, okul çocukları hem sözlü hem de yazılı olarak tam teşekküllü sözlü iletişime hazırlanmalıdır.

3) Bağlamsal ilke, dilin yalın birimlerinin tutarlı konuşmadaki (metin) sözdizimsel ilişkilerinde, üslup olasılıklarını dikkate alarak analizini içerir.

4) dil dışı ilke, dil ile dil dışı gerçeklik (sözlükbilim) arasındaki bağlantıyı anlamaktan oluşur.

5) yapısal-anlamsal ilke, dil birimlerinin çalışmasından yalnızca biçimsel ifadeleri açısından değil, aynı zamanda anlamlarını da (dilsel bir işaretin iki taraflı doğası, örneğin orman kelimesi) içerir.

Sınıfta Rus dilinin nasıl öğretileceği sorusuna cevap veren metodolojik sistemin bileşenlerinden biri, öğretim yöntemidir (yol) - bilmenin bir yolu, bir araştırma yolu, bir hedefe ulaşmanın veya problemli bir sorunu çözmenin bir yolu .

Dil öğretme metodolojisinde, bilgi edinme, çalışılan dilin materyali hakkında bir dünya görüşünün geliştirilmesi önemli bir rol oynar, ancak ana rol değildir. Ana önem, nihayetinde çalışılan dilin kullanımını iletişimsel bir süreç haline getiren konuşma becerilerine ve yeteneklerine hakim olmanın etkili yollarını aramaktır.

Rus dilini öğretme metodolojisindeki araştırma yöntemleri arasında ana yöntemlerden biri 1) deneyseldir.

Metodik bir deney, dil öğrenimiyle ilgili belirli hipotezlerin etkinliğini test etmenize olanak tanır. Metodolojik araştırmanın yapısı aşağıdaki aşamaları içerir: 1) öğrenciler tarafından eğitim materyalinde ustalaşmanın sonuçlarını analiz etme sürecinde veya dilsel bir deney yürütürken keşfedilen gerçek bir sorunu araştırmak, 2) çalışan bir araştırma hipotezi formüle etmek, Mevcut bir sorunu çözecek, deneysel eğitim yürütecek, önerilen yeni öğrenme yaklaşımının görevleri ve içeriği, 3) önerilen eğitimin sonuçlarını kontrol etmek ve Rus dilini öğretme sürecinde kullanımının etkinliğinin gerçeğini belirtmek. Metodolojik deney aşağıdaki çeşitlere sahiptir:

Arama (yönlendirme), - belirli bir konuyu, bölümü, konuyu öğretme sürecinde sorunlu alanların belirlenmesi;

Eğitimsel (biçimlendirici) - belirli bir öğrenci grubuna herhangi bir yeni metodoloji, program, kılavuz vb.

Tespit (kontrol) - belirli bir hipotezi test etme ve sorgulama yoluyla doğrulamak için gerçekleştirilen deneysel bir kesim;

Düzeltici - bir eğitim deneyi sürecinde tespit edilen eksikliklerin giderilmesi;

Kontrol deneyi - bir öğrenme deneyini belirlemek için ikincil testler ve anketler yoluyla öğrenme sonuçlarının beyanı.

Bu tür deneyler genel didaktik niteliktedir.

Rus dili metodolojisinde etkili bir araştırma yöntemi, 2) gözlem yöntemidir - sınıftaki öğrencilerin çalışmalarının amaçlı olarak gözlemlenmesi, öğrencilerin ev ödevlerinin analizi, bilginin özümsenmesi ve becerilerin kazanılmasındaki eğilimlerin belirlenmesi ve çeşitli materyalleri okurken yetenekler.

3) Metodoloji, metodolojik mirasın incelenmesi gibi yöntemleri kullanır (yenilikçi yöntemler kullanan öğretmenlerin ve tüm ekiplerin deneyimi).

Rus dilinin öğretilmesinde teşhis ve tahmin yöntemleri de vardır.

3. MDNR'nin diğer bilimlerle ilişkisi

Bilim adına iki anahtar kelime - Rus dilini öğretme yöntemleri - bilim ve pedagoji (ve özellikle bölümü olarak didaktik), psikoloji ve dilbilim (dilbilim) arasındaki en yakın bağlantıdan anlamlı bir şekilde bahseder.

Psikoloji ile bağlantı, düşünme ve konuşma kalıplarını, belirli ölçülerde bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalıplarını dikkate almaktan oluşur. yaş gruplarıöğrenciler, Rus dilini öğretme görevlerinin uygulanmasında çeşitli algı, hafıza ve diğer zihinsel süreçleri dikkate alarak. MPNR, konsantrasyondaki zirveler ve düşüşler üzerine psikolojik araştırmaları dikkate alır.

Pedagoji ile bağlantı, etkili bir dil öğretiminin düşünülemeyeceği öğretim yasalarını ve ilkelerini dikkate alma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Ayrıca, okulun karşı karşıya olduğu temel eğitim görevlerinin geliştirilmesinde de kendini gösterir. MTRM'de genel didaktik öğretim ilkeleri, kontrol yöntemleri ve biçimleri, bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirme kriterleri kullanılır.

Dilbilim ile bağlantı, evrensel olan ve herhangi bir konuşma eyleminin altında yatan dilin işleyişinin yasaları, daha geniş olarak, konuşma-düşünmenin temeli dikkate alınarak, araştırma konusunun içeriği ve çalışma konusu tarafından belirlenir. genel olarak aktivite, dilsel düşüncenin yapısını dikkate alarak. Bu nedenle dilbilim metodoloji için temel temel bilimdir.

MTNR, felsefenin dil ve düşünce arasındaki ilişki, toplum ve birey arasındaki ilişki, insan faaliyetinin özü hakkındaki sonuçlarına dayandığı için felsefe ile de bağlantılıdır.

4. Tekniğin tarihsel mirası

Rus dilini öğretme yöntemlerinin gelişim tarihi, okul eğitiminin gelişimi ve Rus dili öğretimi ile yakından bağlantılıdır. Okulda Rusça (yerli, ana dili) öğretme ihtiyacının anlaşılması, öğretimi için bir teori oluşturma ihtiyacının gerçekleşmesine yol açtı. 1884'te, Rus metodolojik düşünce tarihinde ilk kez, Rus dilini öğretme deneyimi, bir bilim adamı ve öğretmenin kendi deneyimi olan F.I. Buslaev'in “Ulusal dilin öğretimi üzerine” çalışması ortaya çıktı. , özetlenmiş, “milli dili öğretme yöntemlerine ilişkin kurallar” ortaya konmuştur. Öğretim yöntemlerinden bahseden Buslaev, dili öğretmenin iki yolunu tanımlar: öğrenci, öğretmenin yardımıyla gerçeği kendisi arar (sezgisel yöntem) veya bitmiş biçimde bilgi alır (dogmatik yöntem). Bu makale, Rus dili öğretiminin amaçlarını, hedeflerini, ilkelerini ve yöntemlerini tanımlar.

1884'ten 1917'ye kadar olan dönem bir bilim olarak metodolojinin gelişimi için son derece verimlidir. Bu dönemde elde edilen Rus (ana) dilini öğretmek için bilimsel temelli, metodolojik olarak anlamlı programlara yönelik eğitim kurumlarının ihtiyacı yeterlidir. yüksek seviye Dil bilimi de dahil olmak üzere bilimlerin gelişimi, bilim adamlarını Rus dilini öğretme sorunlarına yakından dikkat etmeye teşvik etti. Bu dönemde, büyük öğretmen Konstantin Dmitrievich Ushinsky'nin "Rus dilinin ilk öğretimi üzerine" (1964), Slav filologu öğretmen Izmail Ivanovich Sreznevsky'nin "Rus dilinin ilk kursuna ilişkin açıklamalar" (1859) çalışmaları oldu. ) ve "Rus dili ve edebiyatı çalışmasına ilişkin açıklamalar" yayınlandı. orta öğretim kurumlarında "(1871), bir öğretmen, eğitim alanında seçkin bir isim Dmitry Ivanovich Tikhomirov "İlköğretim sınıflarının bir planı ve özeti deneyimi Rus dilinde" (1875), "Anadilin öğretimi hakkında genel açıklamalar" (1915), öğretmen ve metodolojist Konstantin Vasilievich Elnitsky 33 baskıdan geçen "Anadilin ilk öğretim yöntemleri" (1878), öğretmen-metodolog Alexander Danilovich Alferov "Dilin hayatından denemeler (Ana dilin metodolojisine giriş)" (1898) ve diğerleri.

Ushinsky öğrenmenin psikofizyolojik doğasını araştırdı, eğitim hedefleri hakkında çok şey yazdı: “... kişi sadece belirli bilgileri öğrenciye aktarmamalı, aynı zamanda onun içinde öğretmen olmadan bağımsız olarak yeni bilgi edinme arzusu ve yeteneğini geliştirmeli. ” büyük dikkatÖğrencilerin konuşmasının gelişimine dikkat etti, bu yüzden konuşmanın gelişiminde önemi bilim adamının çok takdir ettiği bir sunum ve makale sistemi önerdi.

A.A. Shakhmatov, L.V. Shcherba, A.M. Peshkovsky, E.S. Istrina, S.G. Barkhudarov, V.V. Vinogradov ve diğerleri, MPNR'nin gelişimine önemli katkılarda bulundular.

En çarpıcı örneklerden biri Peshkovsky'nin (1878-1933) metodolojik etkinliğidir. En büyük dilbilimsel çalışması "Bilimsel kapsamda Rus sözdizimi" lise için bir ders kitabı olarak tasarlandı. Okul ve Bilimsel Dilbilgisi'nde, dil bilimi ile onun eğitimi arasındaki boşluğu doldurmaya çalışır. Peshkovsky, metodolojinin bilimsel doğası için, okuldaki deney için, kalıplara ve dogmatizme karşı savaştı.

L.V. Shcherba ayrıca MPNR'nin sorunlarıyla da ilgilendi. Konuşma teorisini okul metodolojisinde uygulama ihtiyacını ilk anlayan oydu: dildeki konuşma etkinliğini (konuşma, dinleme, yazma, okuma), dil materyali (konuşan ve yazılan her şeyin toplamı) ve dil sistemi. Yazıya çok dikkat ettim. 1952'de Shcherba, 2 ciltte "Rus Dili" ders kitabını yarattı.

Metodolojik bilimin gelişimindeki bir sonraki aşama, savaş sonrası yıllar - SSCB'nin yıkım dönemi (1991-92). 1930'lardan beri faaliyette olan Rusça dil programlarının güncellenmesi ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Metodolojik düşüncenin gelişimindeki bu dönem, seçkin metodolojist A.V.'nin faaliyetleri ile ilişkilidir. 200'den fazla bilimsel ve metodolojik eser yazmıştır. A.V. Tekuchev, metodolojik kavramını ilk kez 1958'de yayınlanan, daha sonra iki kez yeniden basılan ve gelecekteki bir Rus dili öğretmenini hazırlamak için ana ders kitabı olan “Rus Dili Öğretim Yöntemleri” kitabında en eksiksiz şekilde ifade etti.

Bu dönem, öğrencilerin konuşmalarının gelişimine özel ilgi ile karakterizedir. 1967'de, ortaokullar için Rusça dil programına “Bağlantılı Konuşma” adlı özel bir bölüm dahil edildi. Metodolojide bu yönün gelişimine özel bir katkı, seçkin bir bilim adamı ve metodolojist olan T.A. Ladyzhenskaya, V.I. Kapinos, M.R. Lvov ve diğerleri tarafından yapılmıştır. fikirleri ve kitapları bugün hala geçerli olan diğerleri.

Rus dilinin okul kursunun bireysel bölümlerini incelemek için teknikler geliştirilmekte, geliştirilmekte ve iyileştirilmekte, okulda Rus dili öğretiminin genel konuları üzerinde çalışılmaktadır.

Rus dilini ulusal okulda ve Rusça'yı yabancı dil olarak öğretme yöntemleri aktif olarak geliştirilmektedir. 20. yüzyılın önde gelen bilim adamlarının dilbilim ve metodoloji alanındaki çalışmalarıyla gelişimlerine önemli bir katkı yapıldı. N.M. Shansky, L.V. Shcherba, A.A. Leontiev - dil öğretimi psikolojisi alanında. Rus dilini ulusal koşullarda öğretme yöntemlerinin sorunları da Belaruslu metodolojistlerin ve dilbilimcilerin görüş alanındadır. Rusça dil programlarının ulusal versiyonları geliştirilmektedir, eğitim ve metodoloji kompleksi s. Seçkin dilbilimciler ve metodolojistler P.P. Shuba, A.E. Suprun, L.A. Murina, Belarus okulunda Rus dilini öğretme yöntemlerinin geliştirilmesine önemli katkılarda bulundu. A.E. Suprun'un "Belarus okulunda Rus dili öğretiminin içeriği" (1987) ve "Belarus okullarında Rus dilinin metodolojisi" (1990) temel araştırması yayınlandı.

Zaman henüz bu dönemin metodolojik biliminin başarılarını değerlendirecek ve neyin klasik olacağını belirleyecek ve MTNR'nin ders kitabı fonuna bir bilim olarak girecek.

XX yüzyılın 90'larından bu yana, metodolojide bilim ve eğitimin gelişiminin ulusal kavramlarını yansıtan yeni bir aşama ortaya çıktı.

Metodolojideki yetenek, öğrencinin edindiği bilgilere dayalı olarak belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği olarak kabul edilir. Beceri, teorik bilgileri yeni koşullarda kavrama sürecinde oluşur, aynı zamanda etkinlik sürecini kontrol etme aşamasını da içerir.

Beceri, otomatikleştirilmiş bir beceridir, tekrarlamayla oluşturulan bir eylemdir, aşağıdakilerle karakterize edilir: yüksek derece dil malzemesine hakim olmak.

Bir konu olarak Rus dili

1. Ortaokulda Rusça öğrenmenin hedefleri

2. Eğitim materyalinin planlanması

1. Öğrenme hedefleri - bu, konuyu müfredata dahil edilme nedeni açısından karakterize eden ana metodoloji kategorilerinden biridir.

Rus dilinin modern okul kursu, bilişsel ve pratik bir yönelim ile karakterize edilir, bu nedenle, Rus dilinin öğretiminin bilişsel hedefleri (dil bilgisi, konuşma ve konuşma normu) ve pratik hedefler (dilin oluşumu) hakkında konuşulmalıdır. , konuşma ve normatif beceriler ve yetenekler).

M.T. Baranov, bilişsel nitelikteki Rus dilini öğretmenin üç ana hedefini ve üç pratik hedefi belirlemenin mümkün olduğunu düşünüyor.

Rus dilini öğretmenin bilişsel hedefleri:

Okul çocukları arasında dilsel bir dünya görüşünün oluşumu (dilsel yeterlilik);

Çocukların dil ve konuşma ile ilgili temel bilgilere hakim olmaları (dil yeterliliği);

Rus dili ile okul çocuklarının estetik eğitimi, geleneksel eğitim kültürü bilgisi.

Rus dilini öğretmenin pratik hedefleri:

Yazım ve noktalama becerilerinin oluşumu ve yetenekleri;

Edebi Rus dilinin normlarına hakim olmak;

Öğrencilerin tutarlı konuşmalarının gelişimi (iletişimsel yeterlilik).

2. Program, öğrencilerin konuyla ilgili içerik, bilgi, beceri ve yeteneklerinin yanı sıra eğitimin amaç ve hedeflerini belirleyen ana belgedir. Ek olarak, eğitim materyalinin çalışma yılına göre düzenlenme sırasını gösterir.

Açıklayıcı notta, öğrenme hedefleri denir, önde gelen metodolojik ilkeler, öğretim yöntemleri ve teknikleri denir, disiplinler arası bağlantılar belirtilir.

Programın ana bölümü, kursun içeriğini gösterir ve aşağıdakilerin bir listesini içerir:

Dil Kuramı Konuları;

Yazım ve noktalama kuralları;

Öğrencilerin tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine yönelik materyal.

Bina programlarının ilkeleri (içlerinde eğitim materyallerinin düzenlenmesi):

1) lineer - seri olarak

2) adım adım - basitten karmaşığa adım adım

3) eş merkezli

Rus okullarına yönelik programlarda, ilke doğrusal adımdır, Kazak okulları için - eşmerkezli

Rus dilini öğretme araçları

1. Öğrenme araçları. Temel ve temel olmayan öğrenme yardımcıları

2. Rus dilinde eğitim ve metodolojik kompleksler

3. Önde gelen bir öğrenme aracı olarak ders kitabı

4. Ders kitabında yeni materyal sunma yolları

1. Öğretim yardımcıları, öğretmenin okul çocuklarının bilişsel ve pratik etkinliklerini yönetmesine, görevleri çözmesine yardımcı olan özel olarak oluşturulmuş kılavuzlar ve materyallerdir: bilgi verme, beceriler oluşturma, çocukları etkileme vb.

Öğretim yardımcıları temel ve temel olmayan olarak ikiye ayrılır. Bunlardan başlıcaları: bir okul ders kitabı; 2) ders kitabını tamamlayan eğitim materyalleri (alıştırma kitapları, referans kitapları, sözlükler); 3) çeşitli türlerde görsel yardımcılar. Temel olmayan öğretim yardımcıları, tüm eğitim süreci için değil, yalnızca bireysel yönleri için (örneğin, broşürler, şeffaflar, afişler, vb.) yönelik kılavuzlardır.

2. Konuyu inceleme sürecini sağlayan eğitim materyalleri seti, eğitimsel ve metodolojik bir komplekstir (TMC).

UMC şunları içerir:

Temel materyaller: program, ders kitapları;

Öğrenciler için ek materyaller (çalışma kitapları, sözlükler, referans kitapları vb.);

Öğretmen için yardımcı materyaller (ders geliştirmeleri, alıştırma koleksiyonları, testler, sunumlar vb.)

3. Ana öğrenme aracı bir ders kitabıdır. Okul ders kitabı, Rus dilinde bilimsel bilginin temellerini ortaya koyan ve çalışılan konuda öğrencilerin becerilerinin oluşmasını ve geliştirilmesini sağlayan özel bir kitaptır. Ders kitabı, program tarafından tanımlanan eğitim içeriğini uygular, teorik ve eğitim materyali sunma sırasını ve yöntemlerini ortaya çıkarır ve egzersiz sistemini belirler.

Ders kitabı bir dizi işlevi yerine getirir:

Bilgilendirici (dil sistemi hakkında bir bilgi kaynağıdır);

Eğitim-öğretim (ders kitabındaki alıştırmalar sistemi, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur);

Sistemleştirme (ders kitabındaki bilgiler belirli bir sistemde sunulur);

Kontrol etme (ders kitabı, öğrencilerin bilgilerini izlemek için materyal içerir);

Eğitimsel (görevler ve alıştırmalar bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur, alıştırma metinlerinin içeriği eğiticidir);

Motive edici (ders kitabının içeriği ve tasarımı, Rus dilini öğrenmeye ilgi uyandırmak için tasarlanmıştır).

4. Rus diliyle ilgili okul ders kitapları, dil materyallerini sunmanın tümevarımsal, tümdengelimsel ve tümevarımsal-tümdengelimli yollarını kullanır.

Tümevarım, bir dilin belirli, somut bir gerçeğinden genel bir sonuca, bir kurala giden yola dayanan dilsel materyali sunmanın bir yoludur. Tümevarım, dilsel materyali gözlemleme sürecinde, bir dilsel konu üzerinde bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki konuşma sırasında kullanılır. Bağımsız analiz ve genellemeler için erişilebilir olan basit materyal üzerinde çalışırken tümevarım uygundur. Materyali sunmanın tümevarım yolu, 5. sınıf için Rusça ders kitaplarında geçerlidir.

Yeni materyali sunmanın tümdengelim yolu, 6. ve 7. sınıf ders kitaplarında oldukça tutarlı bir şekilde kullanılmaktadır. Tümdengelim, genel kalıplara dayalı dil materyali sunmanın bir yoludur; bu yol Genel Hükümlerözel bir kuralın türetilmesi için. 6-7. sınıflarda çalışılan dilbilimsel fenomenler, kural olarak, öğrenciler için tamamen yenidir, özlerini kendi başlarına anlamak oldukça zordur, bu nedenle ders kitaplarının yazarları yeni bilgilerin tümdengelimli bir sunumunu kullanır.

8. ve 9. sınıflar için ders kitapları, yeni bilgileri tanıtmak için tümevarım-tümdengelim yöntemini kullanır: ilk olarak, incelenen fenomenle (tümevarım) ilk tanışma için bir dizi alıştırma ve görev gerçekleştirilir; daha sonra, okul çocukları tarafından yapılan gözlemlerin özetlendiği ve çalışılan üniteyi karakterize eden yeni gerçeklerin tanıtıldığı tümdengelimli bir sunum izler.

1. Eğitim yöntemi ve alımı kavramı

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Yöntem (Yunanca) - yol, yol. Öğretim yöntemi - sınıftaki öğretmen ve öğrenciler arasında eğitim görevlerini yerine getirmeyi amaçlayan bir etkileşim yolu.

Alım, yöntemin bir detayıdır, bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde bireysel işlemleri (pratik ve zihinsel).

Yöntem sınıflandırmaları:

1) L.P. Bilgi kaynağına dayalı bir yöntem sınıflandırması sunan Fedorenko, aşağıdaki öğretim yöntemlerini tanımlar:

Pratik dil öğrenme yöntemleri - anlaşılmaz kelimelerin açıklanması, sözlü mesajların ve yazılı makalelerin hazırlanması; planlar, tezler, özetler hazırlamak, dilbilgisi ve üslup hatalarını düzeltmek Sözlü konuşmaöğrenciler, referans literatürle çalışma eğitimi;

Teorik dil öğrenme yöntemleri - iletişim, konuşma, okuma kuralları

ders kitabında;

Dilin teorik ve pratik çalışma yöntemleri - dilbilgisi analizi, sunum, kompozisyon, imla ve noktalama ayrıştırma, kopyalama, dikte etme, üslup analizi.

2) I.R. Paley, hedef ayarlara göre yöntemlerin ders bağlantılarına göre tahsisine dayalı bir öğretim yöntemleri sınıflandırması sunar:

1) yeni materyal çalışma yöntemleri aşağıdaki teknikler kullanılarak uygulanır: öğretmenin sözü, konuşma, ders kitabıyla çalışma vb.;

2) konsolidasyon yöntemleri (yöntemler: soruları yanıtlama, alıştırmalar yapma vb.);

3) kontrol yöntemleri (teknikler: anket, test, bağımsız çalışma, dikte vb.).

3) Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması yaygındır:

a) sözlü yöntemler (bilginin kaynağı sözlü veya basılı kelimedir);

b) görsel yöntemler (gözlenebilir nesneler, fenomenler, görsel yardımcılar bilginin kaynağıdır);

c) pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler gerçekleştirerek bilgi edinir ve becerilerini geliştirir). Pratik öğretim yöntemleri - alıştırmalar, laboratuvar ve pratik çalışma.

4) Öğrencilerin bilişsel etkinliğinin özelliklerine göre: yeniden üretme, yaratıcı veya araştırma olup olmadığı. Bu temelde (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) yöntemleri ayırt eder: açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, sorunlu, sezgisel (kısmi arama), araştırma.

1. Açıklayıcı-açıklayıcı veya bilgi alıcı, (açıklama, hikaye, ders), basılı kelime (ders kitabı), görsel yardımcılar (resimler, filmler ve film şeritleri, diyagramlar, sınıfta ve geziler sırasında doğal nesneler), yöntemlerin pratik gösterimi faaliyetler (makinede deneyim gösterme, sapma örnekleri, bir problem çözme yöntemi, bir teoremi kanıtlama, bir plan hazırlama yöntemleri, açıklamalar, vb.).

2. Ana özelliği, öğretmenin talimatlarına göre etkinlik yönteminin çoğaltılması ve tekrarı olan üreme yöntemi.

3. Problem sunumu (esas olarak bir derste, bir kitapla çalışırken, deney yaparken vb. kullanılır), öğretmenin bir problem oluşturması, kendisi çözmesi ve çözüm yolunu gerçek, ancak öğrenciler için erişilebilir, çelişkiler içinde göstermesidir. Öğretmen bilimsel bilgi örnekleri, bilimsel problem çözme gösterir ve öğrenciler mantığını zihinsel olarak takip ederek integral problemleri çözme aşamalarını öğrenir.

4. Kısmi arama veya buluşsal yöntem, öğretmenin öğrencilerin katılımını aramanın bireysel aşamalarının uygulanmasına organize etmesi, görevi oluşturması, yardımcı olanlara ayırması, arama adımlarını özetlemesi ve öğrenciler bağımsız olarak, mevcut bilgiyi gerçekleştirerek, eylemlerini motive ederek gerçekleştirirler.

5. Araştırma yöntemi, öğrenciler için yeni problemleri çözmek için araştırma, yaratıcı aktivite düzenlemenin bir yolu olarak tanımlanır. Bu yöntem, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlamak, bu yöntemleri araştırma ve uygulama sürecinde bilimsel bilgi yöntemlerine hakim olmak için tasarlanmıştır.

Araştırma faaliyetleri şunları içerir:

Sorun bildirimi;

Araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet;

Kendi materyalinin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi;

Sonuçların değerlendirilmesi;

kendi sonuçları.

Rus dili öğretiminde öğrenciler için araştırma görevleri çeşitli olabilir: mini deneme, kompozisyon, atölye, rapor, özet, topluluk önünde konuşma, projenin savunması, bir bulmacanın derlenmesi, sınav, senaryo, ayrıca bir dizi görev ve alıştırma vb.

Probleme dayalı öğrenme, bir problem durumları zincirinin oluşturulması ve bir öğrenme problemini çözmek için öğrencilerin aktivitelerinin yönetilmesidir. Problem durumu, öğretmen tarafından kasıtlı olarak yaratılan, bilişsel bir gereksinime, öğrenciye ilgi duymaya, onu ilgilendirdiği gerçeğini açıklamak için bilgi edinme arzusuna neden olan bilişsel bir zorluktur.

Probleme dayalı öğrenme şunları içerir:

1) bir problem durumu yaratmak, yani. bilgi ile cehalet arasında çelişkiye yol açan nesnel bir öğrenme durumu (öğrenciler bu sorunu çözmek için sahip oldukları bilgi eksikliğinin farkındadır);

2) öğrencilerin düşüncesinde problemli bir konunun ortaya çıkması ve öğrencilerin bir problem durumunu anlamalarının bilişsel bir sonucu olarak formülasyonu;

3) soruna bir çözüm aramak;

4) problem çözme ve doğrulama.

Problemli problemleri çözme sürecinde öğrenciler kendi araştırmaları sonucunda yeni bilgiler edinirler. Bilişsel görevler farklı olabilir: küçük metinlerin analizinden uzun vadeli araştırma görevlerine (bir kelimenin veya deyimsel ifadenin tarihi, yazarın dilinin analizi). Bu nedenle, sorunlu yöntem yalnızca program materyalini özümsemeye izin vermekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini de oluşturur.

5) A. V. Tekuchev (bilginin kaynağı) yedi yöntemi adlandırır: öğretmenin sözü, konuşma, dil analizi (dil üzerine gözlemler, dilbilgisi analizi), alıştırmalar, görsel yardımcıların kullanımı, ders kitabı ile çalışma, gezi.

AV Tekuchev, öğretim yöntemlerinin üç açıdan bir sınıflandırmasını önerdi:

A) Öğrencilerin bilgi kaynağına göre.

B) Okul çocuklarının eğitim sürecine katılımının derecesi ve doğası gereği.

C) Görevlerin yerine getirilme yeri ve doğası gereği.

AV Dudnikov, endüktif, tümdengelimli, tümdengelimli-tümdengelimli, tümdengelimli-tümevarımlı olarak ayırt eder.

Pasif yöntem, öğrenciler ile öğretmen arasında, öğretmenin ana unsur olduğu bir etkileşim biçimidir. aktör ve dersin akışını yönetmek ve öğrenciler öğretmenin direktiflerine bağlı olarak pasif dinleyiciler olarak hareket ederler. Pasif derslerde öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, anketler, kendi kendine çalışma, testler, testler vb. aracılığıyla gerçekleştirilir.

Aktif yöntem, öğrenci ve öğretmen arasında, ders sırasında öğretmen ve öğrencilerin birbirleriyle etkileşime girdiği ve buradaki öğrencilerin pasif dinleyici değil, derste aktif katılımcılar olduğu bir etkileşim şeklidir. Pasif bir derste öğretmen, dersin ana aktörü ve yöneticisiyse, o zaman burada öğretmen ve öğrenciler eşittir.

etkileşimli yöntem. Etkileşimli (“Inter” karşılıklıdır, “hareket” harekete geçmektir) etkileşimde bulunmak anlamına gelir. Etkileşimli olanlar, öğrencilerin yalnızca öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle ve öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğinin baskınlığıyla da daha geniş bir etkileşime odaklanır. Etkileşimli derslerde öğretmenin yeri, dersin amaçlarına ulaşmak için öğrencilerin etkinliklerinin yönüne indirgenir. Öğretmen ayrıca bir ders planı geliştirir (genellikle bunlar, öğrencinin materyali çalıştığı etkileşimli alıştırmalar ve ödevlerdir).

Bu nedenle etkileşimli derslerin ana bileşenleri, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen etkileşimli alıştırmalar ve görevlerdir. Etkileşimli alıştırmalar ve olağan olanlardan görevler arasındaki önemli bir fark, öğrencilerin bunları yaparak sadece ve daha önce çalışılan materyali güçlendirmekle kalmayıp, aynı zamanda yenilerini öğrenmesidir.

beyin fırtınası

Rol yapma oyunu

sunumlar

Grup çalışması

Sorun sunum yöntemi

Eleştirel düşünmeyi geliştirme yöntemleri

Vaka Analizi

Kontrol yöntemleri, eğitim materyalinin özümsenmesinin ve öğrenciler tarafından gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin ustalığının ortaya çıktığı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yöntemleridir.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etmenin ana yöntemleri şunlardır: sözlü anket, yazılı ve pratik testler, standart kontrol vb.

Sözlü sorgulama, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmenin en yaygın yöntemidir.

Ön, bireysel ve birleşik anketi ayırt edin.

Kombine kontrol, öğrencilerin belirli bir kısmı için küçük bir kontrol çalışması sunarak sözlü anketin zamanını kullanma verimliliğini artırma girişimidir.

Öğretmen bu tür çalışmalar için seçenekleri ayrı formlarda hazırlar. Hacimleri sözlü sorgulama için ayrılan süre üzerinden hesaplanır. Anket başlamadan önce, öğretmen birkaç (4-6) öğrenciyi boş ön masalarda oturmaya ve kendilerine verilen görevlerle ilgili yazılı çalışmaları tamamlamaya davet eder. Testi yaparken, öğretmen her zamanki gibi sözlü bir anket yapar.

karşılıklı kontrol

yürütmenin karşılıklı kontrolü ödev, dersteki cevapları gözden geçirme

Oto kontrol

Rus dilini öğretmenin ana birimi ve şekli olarak ders

1. Rus dilinde eğitim sürecinin ana organizasyon biçimleri

2. Modern bir ders için gereksinimler

3. Dersin hedef ayarları

4. Dersin yapısal elemanları (bağlantılar). Çalışma yöntemleri

5. Rusça dil derslerinin sınıflandırılması

dil öğrenme dersi öğretmek

1. Eğitim biçimi, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi düzenlemenin bir yoludur.

Rus dilini öğretmek için aşağıdaki organizasyon biçimleri ayırt edilir: ders, konunun derinlemesine incelenmesi (isteğe bağlı ve seçmeli dersler) ve ders dışı çalışma konuya göre.

2. Gereksinimler:

Her ders belirli bir yapısal tipe karşılık gelmelidir, ancak aynı zamanda kendine özgü özellikleri, yeniliği vardır;

Ders plana göre işlenmelidir, ancak gerekirse öğretmen herhangi bir nedenle plandan sapabilir.

Dersin rasyonel bir hızı olmalıdır;

Rus dilinin modern dersi için iletişimsel bir öğretim yöneliminin gerekliliği;

Rus dili dersi, yalnızca öğrencileri dilsel fenomenler hakkında bilgilendirme kaynağı olarak değil, aynı zamanda okul ve eğitim düşüncesini geliştirmenin bir aracı olmalıdır.

3. Ders özetinde amaç genellikle mastar cümlelerle ifade edilir.

Öğrenme hedefleri, öğrencilerin Rus dilini öğrenme sürecinde edinmeleri gereken temel bilgi bileşenlerini içerir:

Öğrencileri dilbilimsel kavramlarla tanıştırın ...;

İncelenen dilbilimsel fenomenlerin özünün anlaşılmasını derinleştirin;

Fikir vermek, tanışmak, düzeltmek, genellemek.

Rusça dil derslerinde gelişim hedefleri şunları içerir:

Öğrencilerin konuşma becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

Analiz etme, bağlantı ve ilişki kurma becerisi;

Çalışılan dilbilimsel fenomenleri karşılaştırma, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma yeteneğini geliştirmek.

Eğitim hedefleri, ilk olarak, bir eğitim yönelimi taşıyan eğitimsel didaktik materyal kullanıldığında ve ikincisi, - farklı şekilleröğrencilerin kişisel niteliklerinin eğitimine katkıda bulunan faaliyetler: merak, dikkat, gözlem, bağımsızlık, sorumluluk vb.

Örneğin: gözlem oluşumunu teşvik etmek, yerel kelimeye, iş için sevgiyi geliştirmek

4. Eğitim sürecinin bir birimi olarak bir ders, bir dizi unsurdan, yapısal parçalardan oluşur:

Örgütsel an (2-3 dakika): selamlama, devamsızların belirlenmesi, dikkatin düzenlenmesi, derse hazır olup olmadığının kontrol edilmesi;

Önceki bilgilerin gerçekleştirilmesi (5-10 dakika): ödev kontrolü, anket, kelime dikte etme, dilbilgisi analizi;

Yeni materyalin açıklanması (10 - 15 dak.): öğretmenin sözü, buluşsal konuşma, dil materyalinin analizi, ders kitabı okuma;

Konsolidasyon (10 -20 dak.): alıştırmalar, problem durumları, test görevleri, farklılaştırılmış görevler;

Öğrencileri ödev konusunda bilgilendirme ve yönlendirme (2-3 dakika);

Özetleme, öğrencileri değerlendirme (3-5 dakika).

5. Ana öğeye bağlı olarak didaktik amaç Dersler dört ana türe ayrılır:

Yeni malzemenin iletişim dersi;

Bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirme dersi;

Tekrarı genelleştirme dersi, edinilen bilginin sistemleştirilmesi;

Kontrol dersi.

Bu ders türlerinin her birinin kendi yapısal özellikleri vardır, bu tür derslerin şemalarını sunalım.

Yeni materyal mesajının dersinin şeması:

Organizasyon aşaması;

Bilgiyi güncelleme aşaması;

Yeni materyali açıklama aşaması;

Bilginin konsolidasyon aşaması;

Bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için ders planı:

Organizasyon aşaması;

Bilgiyi güncelleme aşaması;

Bilginin konsolidasyon aşaması;

Öğrencileri ödev hakkında bilgilendirme ve uygulaması hakkında bilgilendirme aşaması;

Dersle ilgili sonuçlar, öğrencilerin değerlendirilmesi.

Tekrar Ders Programı:

Organizasyon aşaması;

Bilgiyi güncelleme aşaması;

Tekrarlama aşaması, bilginin genelleştirilmesi;

Öğrencileri ödev hakkında bilgilendirme ve uygulaması hakkında bilgilendirme aşaması;

Dersle ilgili sonuçlar, öğrencilerin değerlendirilmesi.

Kontrol dersi şeması:

Organizasyon aşaması;

Öğrencileri bilgi testine hazırlama aşaması;

Öğrencilerin bilgilerinin kapsamlı bir şekilde test edilmesi aşaması;

Öğrencileri ödev konusunda bilgilendirme ve yönlendirme aşaması

uygulama;

Ders sonuçları.

Birçok metodoloji uzmanına göre, ana, baskın Rus dili dersi türü, birleşik bir derstir. B.T. Panov, “birleşik” bir dersi, “çalışma, birincil konsolidasyon ve bilginin daha fazla sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi çalışmalarının makul bir şekilde birleştirildiği” bir ders olarak anlar.

Birleştirilmiş derslerde, yeni materyallerin bir açıklaması, pekiştirme ve öğrenilenlerin tekrarı ve bir özümseme testi ve ev ödevi ve ödev kontrolü vardır.

Geleneksel derslere ek olarak, geleneksel olmayan (veya standart olmayan) dersler artık yaygın olarak kullanılmaktadır.

Standart olmayan dersler şunları içerir: ders-ders, ders-seminer, ders-tartışma, ders-oyun, ders-test, vb.

Entegre ders, belirlenen konunun birkaç konu (kurs) aracılığıyla çeşitli açılardan ele alındığı bir eğitim oturumudur.

İkili ders, disiplinlerarası bağlantıların uygulanması için standart olmayan bir öğretim şeklidir, ders iki öğretmen tarafından verilmektedir.

Birleşik Ders Analizi Şeması

Dersle ilgili genel bilgiler:

tarih, sınıf, konu, öğrenci sayısı;

teçhizat; görsel materyallerin hazırlanıp hazırlanmadığı, derse uygunluğu ve gerekliliği, tahta hazırlanıp hazırlanmadığı;

dersin örgütsel başlangıcı; öğretmeni selamlama, sınıfı düzenleme, düzen ve disiplini sağlama;

dersin konusu, dersin amaçları (dersin amaç ve hedeflerinin öğrenci tarafından formüle edilmesi).

Ders türü ve yapısı:

ders türü: bir bütün olarak konu ve dersin didaktik amacı açısından seçiminin uygunluğu; tüm bölüm için dersin sınıf sistemindeki yeri;

dersin bir öncekiyle bağlantısı: nasıl yapıldı;

ders yapısı: bu tür bir derse karşılık geliyor mu;

dersin bireysel aşamalarının sırası. Dersin bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlamak;

dersi özetlemenin özellikleri.

* programın içeriğine uygunluk;

* eğitim materyalinin modernite, okulun yerel çevresi ile bağlantısı;

* disiplinler arası bağlantıların kurulması;

* çalışkanlığın oluşum yöntemleri ve biçimleri, çalışan insanlara saygı duygusu;

* öğrencilerde entelektüel yeteneklerin, ahlaki ve estetik duyguların gelişiminin özellikleri;

* didaktik materyallerin ve sınıf ekipmanlarının kullanımı;

* daha önce öğrenilen materyale dayalı becerilerin, bilgilerin ve becerilerin büyüme veya gelişme düzeyi.

Derste öğretim yöntem ve teknikleri:

* kullanılan yöntem ve teknikler sistemi, bunların kombinasyonu;

* yöntem ve tekniklerin materyalin içeriğine, türüne, amaçlarına, dersin amaçlarına ve öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu;

* öğretim yöntemlerinin eğitim görevlerinin uygulanmasına uygunluğu;

* ders için temel gereksinimlere uygunluk;

* gözlem dersinde gelişimin özellikleri ve mantıksal düşünmeöğrenciler;

* öğrencilerin bağımsız çalışmalarının türleri, yeri ve özellikleri;

* öğrencilerin öğrenme yeteneğinin oluşumu;

* bağımsız çalışma için didaktik materyallerin ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımı;

* okul çocuklarında öz kontrol becerilerinin oluşumu;

* kişisel ve yaş özelliklerine ve eğitimlerine bağlı olarak öğrenciler için görevlerin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması yolları;

* Öğrencilerin ders sırasında bilgi, beceri ve yeteneklerini bağımsız olarak uygulamalarında tutarlılığın sağlanması.

Ödev:

* öğrencilerin ödev yapmaya hazır olmaları;

* öğrenciler için ev ödevlerinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi;

* ödev için hacim ve planlanan süre.

Öğrenci Davranışı:

* öğrencilerin ilgisi, çalışkanlığı, disiplini;

* ders boyunca öğrenme motivasyonu, kullanılan tekniklerin özellikleri;

*öğrencilerin öğretmene oranı.

Öğretmen Davranışı:

* Bir sınıfa sahip olma, çalışmalarını organize etme, aktiviteyi artırma, ilgi, disiplini gözlemleme, bireysel öğrencilere karşı tutum, dikkate alarak bireysel özellikler herkes;

* işte stil ve ton, pedagojik incelik;

* gözlem, beceriklilik, duygusal yükseliş;

* görünümöğretmenler. Konuşma kültürü, duruş, yüz ifadeleri, jestler

Ders sonuçları:

* sonuçlar ve teklifler. Hedefin başarılması. Bir planın uygulanması;

* öğrencilerin bilgi düzeyi ve kalitesi (bilinç, derinlik, güç);

* dersin değeri (eğitimsel, eğitici ve gelişimsel);

*Diğer öğretmenlerin uygulamalarında uygulanması tavsiye edilebilecek bu dersin yenilikleri;

* eksikliklerin nasıl giderileceği konusunda öğretmene tavsiye ve dilekler.

Gelişmiş pedagojik deneyimin analizi ve genelleştirilmesi

* branş öğretmenlerinin ileri pedagojik deneyimlerinin incelenmesi ve analizi, sınıf öğretmenleri, sınıf arkadaşları;

* genelleme eğitimi kişisel deneyim faaliyetler;

* ziyaret dersleri, sonraki tartışmalarıyla birlikte kolektif yaratıcı işler.

Rusça dil derslerinde iş planlaması türleri

1. Takvim ve tematik planlama

2. Ders planlaması

Anahtar kelimeler: plan, planlama, takvim, ders

1. Pratik çalışma okul öğretmeniüç tür planlama kullanılır: yıllık (takvim), tematik ve ders planları.

Takvim planları tipiktir. Bu plan türü, belirli bir akademik yılın haftalarına dağıtılan program konularının bir listesidir. Metodologlar tarafından derlenirler ve okul, ilçe vb. tüm öğretmenleri için aynıdır.

Tematik planlama tamamen öğretmenin sorumluluğundadır. Konuları, çalışma türlerini, ödev için ders kitabından alıştırmaları, ders sayısını gösteren tablo şeklinde olabilir.

2. Ders planı, bir öğretmenin günlük çalışma belgesidir. Bu planı hazırlarken, dersin amacı, anketin şekli, materyalin konsolidasyonu, yeni materyal sunma yöntemleri, sonuç sunma formu ve ödev belirlenir.

Ders özeti, özel bir formu olan bir iş belgesidir.

Soyut şema:

ders taslağı,

bir stajyer öğrenci tarafından Rusça olarak verilmiştir (tam adı), okulda No. ... sınıf, tarih

1. Dersin konusu

2. Dersin amacı

3. Ders planı

4. Ders ilerlemesi

5. Uygulamalar

Fonetik, grafik ve ortoepiyi öğretme yöntemleri

1. Okulda fonetik ve grafik okumanın değeri

2. Fonetik ve grafik öğretiminin ilkeleri

3. Fonetik öğretim teknikleri. Egzersiz türleri

1. Amaçlar: hakkında bir fikir vermek ses sistemi Rus Dili;

öğrencilere doğru Rusça telaffuz becerilerini aşılamak;

ortopik normları tanımak; yazım becerilerini geliştirmek.

Bu bölümü çalışmanın bir sonucu olarak, amaç aşağıdaki beceri ve yetenekleri oluşturmaktır:

Sesleri ayırt etmek;

Sesleri ve harfleri ayırt eder;

Vurgulu heceleri vurgulayabilme;

Kabul edilen standartlara uygun olarak, konuşma seslerini yazılı olarak belirtin;

Yazım ve yazım sözlükleri kullanın.

5. sınıfta, sistematik bir Rus fonetiği dersi incelenir.

2. Fonetik öğretimi, aşağıdaki belirli metodolojik ilkelere dayanmaktadır:

güvenmek konuşma işitmeöğrenciler;

Biçimbirim içinde sesin ele alınması;

Seslerin ve harflerin karşılaştırılması.

3. Telaffuz öğretirken pratik yöntemlerin kullanılması tercih edilir:

Taklit - öğretmenin taklidi: öğretmen, çalışılan sesle (tek başına değil, bir kelime veya hecede) kelimenin telaffuzunu birkaç kez gösterir, ardından öğrenciler kelimeleri, heceleri tekrarlar.

artikülasyon yöntemi.

Fonetik materyali inceleme sürecinde aşağıdaki fonetik alıştırmalar yapılır:

Konuşma akışının kelimelere bölünmesi;

tireleme;

Ses ve hece sentezi (seslerden hece ve kelime oluşturma)

Seslerin ve harflerin korelasyonu;

Bireysel seslerin izolasyonu ve karakterizasyonu;

Transkripsiyon;

Fonetik analiz vb.

En tipik ortopedik egzersiz türleri şunları içerir:

1) telaffuz örneklerini dinlemek;

2) örneklerin tekrarı, kopyalanması;

3) stres ve telaffuz sözlükleri vb. ile çalışın.

Kelime ve deyim öğretim yöntemleri

2. "Kelime ve Deyimbilim" bölümünü incelemenin ilkeleri

3. Kelimeleri anlamlandırma yöntemleri

4. Sınıfta kelime hazinesi ve deyimsel alıştırma türleri ve türleri

Rus Dili. Dil sözlükleriyle çalışma

1. Kelime, dilin temel anlamlı birimidir. Kelime, Rus dilinin tüm okul dersinin içeriğinin ayrılmaz bir parçasıdır, bu nedenle, 20. yüzyılın 70'lerinde, öğrencileri tanıtmanın bir aracı olarak okul müfredatına bağımsız bir “sözlük ve deyim” bölümü eklenmiştir. Rus dilinin sözcüksel ve deyimsel zenginliği. Kelime ve deyim öğretiminin ana görevleri, konuyla ilgili temel yetkinlikleri oluşturma sürecinde çözülür. Bu nedenle, dilsel yeterlilik oluşturma görevi, okul çocuklarının kelime hazinesi, deyimbilim, bir kelimenin sözlük anlamı, eş anlamlılar, eş anlamlılar, vb. gibi dilbilimsel kavramlarla tanışmasını varsayar; yanı sıra sözlükbilimcilerle tanışma. Dilsel yetkinliği oluşturma görevi, sözcük kullanım normlarına hakim olmayı içerir; temel dilbilimsel sözlüklerle çalışma becerilerinin kazanılması. İletişimsel yeterlilik oluşturma görevi, kelimeleri ve deyimsel birimleri doğru ve uygun bir şekilde kullanma yeteneğini, ifadenin anlamını doğru bir şekilde ifade etmek için sözcüksel araçları seçme, metnin ana fikrini ve mecazi anlama yeteneğini geliştirme ihtiyacını belirler. sanatsal konuşma aracı. Ve son olarak, kültürün özelliklerini yansıtan kelimeler ve deyimsel birimler

Rus halkı, öğrencilerin kültürel yeterliliklerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Kelime ve deyim öğrenme okul kursunda 3 aşama vardır:

Aşama 1 pratik kelime çalışması;

Aşama 2 - bölümün sistematik çalışması;

Aşama 3 - dilbilgisi ile tesadüfi çalışma.

Okul müfredatına dayanarak, öğrencilerin bu bölümü okurken ustalaşması gereken temel sözcüksel becerilerin bir listesini sunmak mümkündür:

Kelime oluşum analizine dayalı olarak sözlüğe, bağlama göre bir kelimenin sözlük anlamını belirlemek;

Mecazi anlamı olan kelimeleri bulun;

Çok anlamlı sözcükleri tanımlayın;

Eşanlamlıları tanımlayın, belirli bir kelime için eşanlamlıları seçin;

Zıt anlamlıları belirleyin, verilen bir kelime için zıt anlamlıları seçin;

İfade araçlarını, mecazları (epitet, metafor vb.) bulun;

Deyim birimlerini bulun, anlamlarını açıklayın; konuşmada kullanmak

Sözlüklerin nasıl kullanılacağını bilin.

2. Kelime ve deyim çalışmasının bilimsel ve metodolojik temeli, Profesör L.P. tarafından geliştirilen konuşma edinme ilkeleri teorisidir. Fedorenko'nun yanı sıra, Profesör M. T. Baranov'un çalışmalarında doğrulanan öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmenin genel metodolojik ilkeleri:

dil dışı;

fonksiyonel;

Tarihi;

stilistik;

Seviyeler arası ve seviyeler arası bağlantılar ilkesi vb.

Kelime ve deyim çalışmasında eğitim sürecini düzenlerken, belirli metodolojik ilkelere güvenilmelidir:

Sözlüksel-dilbilgisel (bir kelimenin sözlüksel ve dilbilgisel anlamlarının karşılaştırılması);

Sistemik (sözcüksel paradigmanın tüm unsurlarını dikkate alarak);

bağlamsal;

Sözlük-sözdizimsel (bir kelimenin ve bir cümlenin karşılaştırılması);

Dil sözlüklerine güvenme.

Gördüğünüz gibi, Rus dili öğretiminin didaktik, genel metodolojik ve özel metodolojik ilkelerinin kullanılması, öğrencilerin konuşmasını sözcük birimleriyle zenginleştirmek için etkili çalışmaların organizasyonuna, bir kelime kullanım kültürünün oluşumuna katkıda bulunur.

3. Bildiğiniz gibi, aktif edinim odaklı ikinci bir dil öğrenirken bunların verilmesi gerekiyor. Özel dikkatöğrencilerin kelime dağarcığını genişletmek. Sözlük çalışmasının içeriği, çocuklara aşina olmayan kelimelerin açıklamasını (anlamlandırmasını) ve çok anlamlı kelimelerin bireysel anlamlarını içerir. Bir kelime üzerinde çalışmak, onu kurmakla başlar sözlük anlamı. "Anlamın yorumlanması" terimine ek olarak, yöntem, kelimenin anlamının açıklanmasından başlayarak, kelime üzerindeki çalışmanın ilk aşamasını ima eden kelimenin "semantizasyonu" terimini kullanır. M.T. Baranov, “Rus dilini öğretme yöntemleri” kitabında, “anlamlandırma” teriminin özünü açıklayarak şöyle yazıyor: “Tanıdık olmayan bir ses kompleksinin, öğretmen tarafından özel bir yardımla üretilen bir kelime işaretine dönüştürülmesi. metodolojik araç, onun anlamlandırılmasıdır. ... Bir kelimenin anlamlandırılması, öğretmenin bir veya daha fazla ses kompleksi için dilde sabitlenen sözlük anlamının açıklamasında (yorumlanmasında) metodik olarak ifade edilir. Bir kelime anlamlandırma yöntemi seçerken, birkaç faktör dikkate alınır: - kelimenin sözlük anlamının özellikleri (doğrudan veya mecazi, açık veya çok değerli, somut veya soyut, vb.);

Bir kelimenin yapısı (basit veya karmaşık, türev veya türev olmayan vb.) Yani, örneğin, türev olmayan kelimeler, kavramın yorumlanmasının yardımıyla, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeler, türevler seçilerek daha sık anlamlandırılır. birimler - kelime oluşturma bağlantıları aracılığıyla.

...

Benzer Belgeler

Derslerin türleri, çeşitleri ve yapısı ve gelişme olanakları. Rus dili derslerinin geleneksel türleri ilkokul ve onları Yapısal bileşenler. Rus dili derslerinin geleneksel olmayan biçimleri. Gelişimsel eğitim sisteminde Rus dili derslerinin özellikleri.

dönem ödevi, 19/11/2014 eklendi


Rus dili öğretiminin tarihi ve Çin üniversitelerinde mevcut durum. Rus dili çalışması için motivasyon sorunu çalışmasında terminoloji. Motivasyonu artırmanın geleneksel ve modern yöntemlerinin analizi, bunda uzaktan eğitimin rolü.

tez, eklendi 06/18/2017


İlkokulda Rus dilinin kelime hazinesini incelemek için metodolojinin genel soruları. Kelime çalışmasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yolları. İlkokulda sözcüksel çalışma yöntemleri. Genç öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

dönem ödevi, eklendi 01/24/2007


Gelişimsel eğitimin tarihsel kökleri. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin özellikleri. Bu teknolojinin Rus dilini öğretme pratiğinde uygulanması. Pedagojik teknikler ve Rus dili derslerine ilgi oluşturma yöntemleri.

tez, eklendi 01/12/2012


Zarf, konuşmanın bir parçasıdır. Modern ilkokulda Rus dilini öğrenme sistemindeki zarf. Zarfın morfolojik özellikleri. İlkokul için modern Rus dili ders kitaplarının karşılaştırmalı analizi. "Zarf" konulu derslerin yapısı.

tez, eklendi 25/09/2017


Rus dilini öğretme metodolojisinde konuşma ve düşünme. Genel konuşma bozukluğunun özellikleri, yön düzeltici çalışma. İlke, düzeltici ve gelişimsel eğitim yöntemleri. Küçük öğrencilerin düzeltici ve gelişimsel eğitimini öğretme sistemi.

özet, 29/04/2009 eklendi


İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri ve özellikleri, mevcut programın içeriği ve analizi. Ders için yazım sözlüklerini kullanma olanakları. Öğretimde sözcük dağarcığının düzenlenmesinin metodolojik sorunları ve ilkeleri.

dönem ödevi, eklendi 07/16/2009


Beynin karmaşık bir analitik ve sentezleyici aktivitesi olan zihinsel bir süreç olarak düşünmek. İki dillilik, nüfusun belirli gruplarının iki dilde iletişim kurma yeteneğidir. Ortaokulda Rus dili öğretiminin özellikleri.

tez, eklendi 06/23/2017


Eğitimin kültürel içeriği kavramının özünün karakterizasyonu. Rus dili dersinde kültürel eğitimin görevlerini uygulama yöntemlerinin özellikleri. Çocukları Rus kültürüyle tanıştırmak için edebi metnin kullanımı.

özet, 25.02.2010 eklendi


Pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması. Yer oyun teknolojileri eğitim sürecinde, Rusça dil derslerinde kullanımları. Konuşma ve düşünmenin gelişimi için görevler, alıştırmalar, oyunlar. Oyun teknolojilerini kullanarak standart dışı derslerin geliştirilmesi.