Что такое инсценировка в детском саду. «Игры–драматизации с использованием масок и игрушек оригами
Особенности использования игры-драматизации при работе над сказкой
Игры-драматизации значительно отличаются от остальных игр. Дети должны понять содержание, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться. Подлинным общением игра-драматизация может стать лишь в том случае, если содержание будет не только понято ребенком, но и эмоционально воспринято.
Для умственно отсталого ребенка необходимо адаптировать произведения, которые используются для игр-драматизаций, в то же время следует подготовить самих детей к изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, создать у них эмоциональное отношение к происходящему. Таким образом, проведению игр-драматизаций должна предшествовать целая серия подготовительных дидактических игр.
Рассмотрим проведение игры-драматизации с умственно отсталыми дошкольниками на примере использования адаптированной сказки «Колобок». Для проведения игры-драматизации можно взять три эпизода: «колобок встретил зайку», «колобок встретил мишку» и «колобок встретил лису».
Первый подготовительный этап - знакомство с персонажами сказки.
Цель: Уточнить представления детей о зайце, медведе, лисе; вызывать эмоционально положительное отношение; учить изображать этих персонажей сказки (брать на себя роль).
1. Знакомство с зайкой.
Оборудование. Игрушка зайка, шапочки для зайцев по числу детей, барабан, миска с морковью.
Ход игры. Педагог приносит в группу новую игрушку зайку, рассматривает его с детьми, рассказывает о том, что он добрый, веселый, хорошо прыгает, умеет играть на барабане. Педагог выполняет с игрушкой соответствующие действия. Затем спрашивает, что любит есть зайка (морковку, капусту). Педагог говорит, что зайка никого не обижает. После этого достает шапочки с ушками и предлагает детям попрыгать, как зайки. Дети надевают шапочки, бегают по комнате, прыгают, Педагог говорит, что зайки, наверное, проголодались, и вносит миску с морковью и угощает ею детей.
2. Знакомство с мишкой.
Оборудование. Игрушка мишка, шапочки для мишек.
Ход игры. Педагог показывает игрушку мишку, рассматривает его с детьми, говорит о его походке, что он любит ягоды, мед. Педагог предлагает поиграть: все дети надевают шапочки и изображают медведей.
3. Знакомство с лисой.
Оборудование. Игрушка лиса, шапочка с лисьей мордочкой или ушками для одного из детей, шапочки, изображающие птичек, цыплят, зайчиков,- для всех детей.
Ход игры. Педагог вносит в группу новую игрушку лису. Рассматривает ее с детьми, обращая внимание на то, какая она красивая, рыжая, хвост пушистый, большой, ушки маленькие, ходит тихо, она хитрая, может утащить к себе в нору маленьких зайцев, мышек, цыплят и курочек, петушков. Педагог предлагает детям поиграть, назначает одного ребенка лисой (надевает ему шапочку, показывает, как ходит лиса). Остальным детям раздает другие шапочки. Лиса уходит в уголок и засыпает, а птички и зайки веселятся, прыгают на лужайке. Педагог ударяет в бубен, лиса просыпается и тихо крадется к детям. Они замечают лису и разбегаются, стараясь успеть сесть на стул (спрятаться в домики). Опоздавших лиса ловит и уводит к себе в уголок. Игра повторяется.
4. Знакомство с колобком.
Цель: Познакомить с игрушкой колобком; вызвать эмоционально положительное отношение к колобку; обратить внимание на внешний вид колобка (круглый, быстро катится, веселый, улыбающийся, поет радостную песенку).
Оборудование. Игрушка колобок, игрушечные кошка, собака, ежик.
Ход игры. Игра проводится в виде кукольного театра. На столе педагога появляется Колобок.
Колобок (катится и поет). Я колобок, колобок...
(С другой стороны стола появляется заяц.)
Зайка (к Колобку). Здравствуй.
Колобок . Здравствуй.
Заяц. Кто ты?
Колобок. Я Колобок.
Заяц (рассматривает). Какой ты круглый, румяный. Что ты умеешь делать?
Колобок. Я умею петь песенку и быстро бегать.
Зайка (удивленно). Как это ты бегаешь, если у тебя ног нет?
Колобок. Я умею катиться. (Показывает).
Зайка. Спой мне свою песенку.
Колобок (поет).
Я Колобок, Колобок,
На сметане мешон,
В печку сажен,
На окошке стужен.
Я от бабушки ушел.
Я от дедушки ушел
И от тебя уйду! (Катится.)
Заяц. Ты куда?
Колобок (протяжно). В лес.
Зайка тоже уходит. Колобок появляется снова, но с другой стороны. Теперь навстречу ему выходит Мишка.)
Проводится аналогичная сценка встречи. При повторении игры колобок появляется с другой стороны и говорит, что теперь он пришел к детям. Они подходят к столу воспитателя, берут колобок в руки, рассматривают его. Дети поют песенку колобка вместе с ним. Колобок прощается с детьми и уходит.
Второй этап - знакомство со сказкой «Колобок».
Цель. Продолжать формировать эмоциональное отношение к персонажам и сюжету сказки; обратить внимание на то, как разные звери общаются с Колобком; в эмоциональной форме повторить текст диалогов между Колобком и Зайкой, Колобком и Мишкой, Колобком и Лисой.
Ход занятия.
1-й вариант.
Педагог (рассказывает эпизоды из сказки и включает в свой рассказ действия с игрушками). Бабушка испекла колобок и положила его на окошко. Колобок лежал, лежал, ему стало скучно, и он убежал в лес. (Появляется Колобок, он катится по столу.) Катится Колобок, катится, а навстречу ему Зайка. (Появляется Зайка, останавливается напротив Колобка.)
Зайка.
Колобок. Не ешь меня, Зайка! Лучше послушай, какую я тебе песенку спою. (Поет.)
Я Колобок, Колобок, Я от дедушки ушел,
На сметане мешон, Я от бабушки ушел,
В печку сажен, От тебя, Зайка, не хитро уйти!
На окошке стужен.
Зайка. Ушел! Укатился! (Уходит.)
Педагог. Катится Колобок, катится, а навстречу ему Медведь. (Появляется Медведь, останавливается напротив Колобка.)
Медведь. Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок. Не ешь меня, лучше послушай, какую я тебе песенку спою.
Я Колобок, Колобок, Я от Зайца ушел.
Я от бабушки ушел, От тебя, Медведь, не хитро уйти!
Я от дедушки ушел,
(Колобок катится и исчезает. Медведь уходит.)
Лиса. Здравствуй, Колобок! Какой ты хорошенький да пригоженький.
Колобок. Здравствуй, Лиса! Хочешь, я спою тебе песенку?
Лиса. Спой, дружок!
Колобок (Поет).
Я Колобок, Колобок, Я от Зайца ушел,
Я от бабушки ушел, От Медведя ушел.
Я от дедушки ушел. От тебя, Лиса, не хитро уйти!
Лиса . Какая славная песенка! Только я к старости плохо слышать стала. Сядь ко мне на носок и пропой еще разок!
Колобок (садится лисе на нос и снова запевает свою песенку).
Я Колобок, Колобок...
Лиса. Ам! (Колобок быстро спрыгивает с носа Лисы и убегает.)
Педагог. Лиса хотела съесть Колобка, но он успел спрыгнуть и убежать, и Лиса его не поймала.
2-й вариант.
Игра проводится повторно по такому же принципу, как и в первом варианте, но игрушками-персонажами сказки действуют дети. Вначале они выполняют это с помощью педагога: он показывает каждому ребенку, как двигается его персонаж, а ребенок подражает. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка. Педагог помогает каждому ребенку и при усвоении речевого материала в процессе общения от имени своего персонажа.
Воспитатель заранее вызывает детей к своему столу и раздает им игрушки: одному - колобка, другому - зайку, третьему - мишку, четвертому - лису, Педагог рассказывает сказку, а дети должны внимательно слушать и вовремя начать двигать свои игрушки, а затем и вступать в разговор за своих персонажей. Если ребенок затрудняется в произнесении нужного текста, воспитатель помогает ему. Не следует требовать дословного повторения текста в тех случаях, когда ребенок соблюдает смысловую сторону диалога.
Третий этап - игра-драматизация.
Цель. Продолжать формировать у детей навыки речевого общения; стремиться к тому, чтобы дети, произнося готовый текст, вступали в подлинное общение, т. е. не формально произносили слова, а действовали эмоционально.
Оборудование. Шапочки Колобка, зайки, мишки и лисы.
Ход игры. Воспитатель распределяет между детьми роли (колобка, зайки, мишки, лисы) и раздает им шапочки. Затем педагог рассказывает сказку, а дети ее изображают, действуя примерно так, как действовали игрушки в кукольном театре, и вступая в разговор по тексту сказки. Диалог должен быть эмоциональным, передавать взаимоотношения колобка с разными зверями. Также не следует стремиться к дословному повторению текста.
После окончания игры воспитатель еще раз рассказывает сказку и уточняет текст диалогов. Игру можно повторить несколько раз, при этом дети меняются ролями.
Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как
оно не опирается ни на какой овеществленный образец.
Атрибут - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства. Например, характерную маску зверя, выреimgзанную из бумаги, шапочку, фартучек
(элементы рабочей одежimgды), кокошник, венок, пояс (элементы национального убора) и т. д. ребенок надевает на себя. Создать же образ он должен сам - с
помощью интонации, мимики, жестов, движений.
Если у вас нет полного костюма для исполнения роли, не стоит утруждать себя или других его изготовлением. Посоветуйimgтесь с детьми, какой признак персонажа
наиболее типичен. Исimgпользовав его, изготовьте эмблему, по которой все сразу узнают изображаемого героя. Убедите ребят, что главное - это то, как они
исполняют свои роли - похоже или нет. Вместе с тем не требуйте и большой точности исполнения, не нужно портить настроение детям во время игры. Умение
придет постепенно - после неоднократного проигрывания роли и наблюдений за сверстimgниками.
Игры-драматизации с пальчиками (цв. табл. 30-31). Атimgрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение
которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проimgговаривая текст, передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы и
изображать действия, передвигаясь свободно по комнате.
Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи.
Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш-Ки-бальчиш»,
«Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовым^ сценами
возможен благодаря пальчиковым атрибутам.
Игры-драматизации с куклами бибабо (цв. табл. 23-24).
В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее гоimgловы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальimgцев, кисти руки.
тоже разыгрывается.
немного фантазии.
В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее го ловы, рук, туловища осуществляются с помощью движений МИЛЬ цев, кисти руки.
Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрыimgвается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т. е. момент загадочности исчез,
то водящие могут выхоimgдить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т. д. Такое «разоблачение» не
снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят.
Когда дети увидят,игру взрослого с куклами бибабо, они скорее всего тоже захотят научиться сами водить их. Если кукла окажется велика для детской руки, то
в головку можно вставить два пальца вместо одного. Укоротите рукава куклы, чтобы детские пальцы входили в патронки рук. Можно изготовить куклы и для
детских рук. Для этого пригодятся хорошо сохранившиеся части от старых поломанных игрушек, мягких зверюшек. Оденьте их и загримируйте для нужной роли.
Покажите ребятам, как следует двигаться кукле, как ее водить по ширме.
Импровизация - разыгрывание темы, сюжета без предвариimgтельной подготовки - пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все
предыдущие виды театра. И все же дети будут в недоумении, если вы вдруг предложите им разыграть ту или иную сценку. Подготовьте их к этому - вместе
придумайте тему, обсудите, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.
Дальнейший шаг - пусть каждый участник игры изобразит тему по-своему. И еще более сложное задание: ребенок выбирает тему и сам же ее разыгрывает. В
следующий раз ребята сами задают друг другу темы. И наконец, с помощью мимики, интоimgнации, атрибута можно загадать загадку. Отгадкой является тема, которая
тоже разыгрывается.
Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и
организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окруimgжающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей.
Каждая тема может быть разыграна в нескольких ваimgриантах.
Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализоimgванные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - содержание сказки,
стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру. Но, облегчая развитие темы, он вместе с тем снижает творческое решение ее воспитаimgтелем
и детьми. Все ныне существующие практические рекоменimgдации к театрализованным играм сводятся в основном к разimgработке сценариев по литературным
произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников иногда привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в
собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли.
Дети редко участвуют в подготовке атрибутов, декораций для спектакля. Чаще всего им предлагают готовые костюмы, что, безусловно, радует ребят, но вместе с
тем сковывает их самостоятельность и творчество. Не отрицая тематику готовых сценариев, хочется показать в этой книге, как можно их творimgчески использовать
в театрализованных играх, чтобы у детей появилась возможность самостоятельно импровизировать на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие,
хороший поступок). Полезно найти разные варианты развития каждой темы, как бы в перспективе увидеть результаты своих дел, поступков и т. д.
Творческому и самостоятельному развитию темы, поискам разных вариантов ее решения содействует и разумная комбинаimgция в одной игре изобразительных средств,
свойственных разным играм. Это позволяет детям использовать все известные им споimgсобы изображения.
В первый раз игру лучше всего проводить на фланелеграфе. Он позволяет свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации. Настольный театр
игрушек и картинок тоже обладает этими же свойствами. К тому же в нем удобно имитиimgровать движение автомобилей, пешеходов, животных и других персонажей.
Сложнее играть куклами бибабо, если слабо владеешь техниimgкой их вождения. Они должны постоянно двигаться, как живые, их нельзя зафиксировать на плоскости,
столе. Зато с ними можно создать много веселых сценок и использовать эти же куклы в повторных играх, постоянно поддерживая интерес ребят к ним.
Все перечисленные виды театрализованных игр требуют реimgжиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и выimgразительные интонации, типичные для
определенного образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса. Изображение поведения геimgроев
усложняется в игре-драматизации. Пантомима становится тут ведущим изобразительным средством. Образ рождается из действий персонажа, мимики, интонаций и
содержания реплик. Все это дает простор для творческого преобразования знакомого сюжета.
При разыгрывании сюжетов в такой последовательности, какая предложена в книге, облегчается самостоятельная игра детей и создаются условия для творческого
решения одной и той же темы, так как каждая предшествующая игра становится стуimgпенькой для следующей. Хотите попробовать? Возможно, у вас получится не
хуже. Не огорчайтесь, если не хватает атрибутов, и не откладывайте игру. Ведь можно приспособить к ее сюжету любой имеющийся материал. Для этого надо лишь
немного фантазии.
Подумайте вместе с детьми, как лучше соединить в одной игре атрибуты и способы изображения, применяемые в разных видах игр. Ведь один и тот же сюжет можно
разыграть и на фланелеграфе, и с помощью игрушек настольного театра, и другими средствами. Возможности для творчества детей и взросimgлых тут не
ограничиваются. Дошкольники с помощью взрослых в состоянии изготовить простейшие атрибуты, декорации, которые бы подчеркивали характерные особенности
персонажа или мест действия.
Нина Солдатенко
«Игра - драматизация в воспитании дошкольника».
Поговорим об играх драматизациях
Ни одна сторона педагогической работы не вызывает у воспитателя столько трудностей , сколько руководство играми детей . Они возникают иногда из-за одностороннего понимания роли игры, преувеличения ее дидактического значения и недооценки влияния на воспитание детей . Это относится к играм- драматизациям
В отдельных дошкольных учреждениях игры- драматизации похожи на подготовительные инсценировки с разученными заранее ролями или отсутствуют совсем. При отборе конкретного содержания, приемы педагогического руководства воспитатели не всегда помнят , что творчество дошкольника имеет свои , специфические, связанные с возрастом особенности, что детское творчество носит особый игровой характер, который сохраняется даже в том, случае, если дети разыгрывают спектакль на литературный сюжет.
Драматизировать - значит представить, разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов. Игра драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой деятельности. Она отличается от обычной сюжетно-ролевой деятельности тем, что создаётся по готовому сюжету, взятому из книги. План игры, последовательности действий определены заранее. Такая игра труднее для детей , чем подражание тому, что они видят в жизни : требуется представить образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний, умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер только в старшем дошкольном возрасте .
При целенаправленном руководстве воспитателя эти игры имеют большое значение. Они обогащают детей впечатлениями, воспитывают интерес и любовь к литературе, родному слову. Участие в инсценировке представляет участниками широкий простор для проявления инициативы и
творчества, так как игровые действия следует создать, воплотить у каких-то движениях, мимике, интонациях - ведь они не даны в произведении в готовом виде. Ребенку надо представить себя на месте изображаемого персонажа, проникнуть его чувствами, переживаниями, чтобы передать соответствующий образ. Обсуждение событий, поступков, характеров действующих лиц в сочетании с поисками событий, действующих лиц приемов передачи образа выбывает чувство сопереживания, побуждает детей пристально всматриваться в окружающий мир, учить различать добро и зло в человеческих отношениях, т. е. активно способствует становлению личности, формированию у ребенка высоких нравственных критериев и оценок.
Руководство воспитателя играми детей должно быть направлено на развитие у них способностей, на обучение их умениям и навыкам, необходимым для этой деятельности.
При отборе литературных произведений для игры-драматизации необходимо учитывать, что детей дошкольного возраста , прежде всего, привлекают динамичный и занимательный сюжет, наличие диалогов, коротких монологов, яркий художественный язык. Произведения должны быть близки детям по содержанию, легки для воплощения; важно, чтобы в них были выражены переходы от одного события к другому, чтобы персонажи были наделены активными действиями.
Особенно любят дошкольники народные сказки . Для них характерны драматический конфликт , острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие и выразительные диалоги, простота и образность языка. Дети старшего дошкольного возраста с большим удовольствием драматизируют такие сказки , как «Лиса, заяц и петух» , «Лисичка со скалочкой» , «Волк и семерок озлят» «Теремок» и др.
Очень привлекают детей произведения с веселым сюжетом, где главными действующими лицами являются животные-детеныши, например «Цыпленок и утенок» , «Кто сказал «мяу» , «Мышонок и карандаш» ,.
Целесообразно на первых порах отбирать для драматизации произведения , требующие ограниченных действий. Для детей средней группы хороши народные потекши, например, «Кисонька-мурысенька» , «Где мой пальчик?» и др. Переживания, несложные действия этих произведений близки жизненному опыту детей, что облегчает произведение игры на первых порах.
Вся подготовительная работа по подведению детей к драматизации должна осуществляться поэтапно.
Вначале на занятиях по развитию речи в процессе чтения и рассказывания произведения дети знакомятся с текстом. Затем воспитатель предлагает им прослушать его записи на пластинке. Это помогает дошкольникам лучше понять содержание, дать правильную оценку героям. В дальнейшем они упражняются в пересказе, импровизации диалогов (с детьми не стоит заучивать тест, так как это затормаживает их свободную речь и действия, сковывает и связывает творческие проявления).
Задачей воспитателя на этом этапе является формирование у детей желания принять участие в игре, интереса к нему, к тому, что надо делать, куда идти, что говорить. Постепенно для детей становится существенным не только то, что надо выполнять, но и как выполнять. Этому помогает рассматривание иллюстраций, экскурсии, прогулки, в процессах которых дошкольники имеют возможность присмотреться к повадкам собаки, прислушаться к крику петуха, заметить особенности поведения кошки и т. д. Интерес к качеству выполнения роли содействует тому, что дети начинают критически относиться к другим участникам игры, а также видеть собственные недочеты и достижения.
Однако при наблюдении за детьми в процессе игры выявляется большой разрыв между интересными замыслами и их реализацией. Ребята подробно описывают его внешние признаки. В исполнении же дети не могут передать те качества литературного героя, о котором сами с таким увлечением говорили.
Опыт показал, что неуверенность и скованность детских проявлений сглаживается по мере того, как дети приобретают необходимые умения и навыки : отчетливо говорить, регулировать силу и высоту голоса, изменять темп речи; правильно ходить, бегать, прыгать; ловко и уверенно действовать.
Речевые и двигательные умения у детей развиваются на разных занятиях и направлены на выполнение «Программы воспитания в детском саду » . В процессе самостоятельной деятельности, в часы досуга они углубляются и совершенствуют свои знания, упражняются в освоении выразительных средств исполнения.
Уровень способностей детей не может быть одинаковым, поэтому так важна индивидуальная работа с каждым ребенком при подготовке его к исполнительской работе, деятельности.
Формирование выразительных средств, для воплощения замысла предполагает выработку навыка выразительного чтения и рассказывания, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, формирования чувства партнерства.
передавать интонацией удивление, радость, печаль, страх. Например, детям можно дать такие задания : передать голосом игривость и веселость главных персонажей из сказки С. Михалков «Три поросенка» , исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» .
Помогает и следующие упражнение : одни ребенок произносит слова разных персонажей.
Воспитатель придумывает целый комплекс творческих заданий, направленных на развитие двигательной активности детей. Задача педагога состоит в том, чтобы дошкольники проявляли инициативу, оригинальную выдумку.
Детям можно предложить игры-упражнения такого типа : представьте, а за тем покажите, как умывается кошка, как тяжело и неуклюже передвигается медведь, после зимней спячки, как бежит по лесу осторожная хитрая лиса и т. д.
В дальнейшем творческие задания приобретают более сложный характер, например, самостоятельно выбрать и представить какое-нибудь животное, птицу в определенном состоянии, движении. Окружающие должны догадаться, кого ребенок представляет. Детям обычно нравиться коллективное обсуждение в разыгрываемых сценах, где происходит подробный анализ поведения героев.
Практика показала, что совмещение в игре речи и движений, речи и жестов сложно для дошкольников , при этом у них нарушается согласованность действий. Помощь в преодолении этих затруднений помогут следующие задания; представить себя кем-нибудь, показать и рассказать о себе, например; «Я медвежонок, хожу, переваливаясь (показать, я маленький неуклюжий (показать, люблю, есть малину и очень люблю мед». Представить рассказать, как бабушка печет колобок; что делают дедушка и бабушка после того, как колобок от них укатился и т. д.
Эти задания помогут детям предать настроение, характер образа, дают возможность найти связь между словами и действиями, глубже войти в роль, передать образу индивидуальные, неповторимые черты.
Детям можно предложить коллективное воспроизведение текста , когда каждый участник произносит слова только своей роли. В этом случае большое значение имеет сохранение размеренного темпа чтения текста по ролям. Перед детьми ставится задача произносить свой текст, своевременно, без промедлений и неоправданных пауз. Это задание помогает им приобрести навык совместных действий.
Учитывая, что дошкольники очень любят импровизировать, воспитателю следует поощрять их , но необходимо следить за тем, чтобы дети не искажали главной мысли и сути произведения. Импровизируя, дети самостоятельно распределяются по группам, выбирают конкретный эпизод им знакомой сказки, рассказа, распределяют между собой роли и показывают
сценку друг другу. Таким образом, они постепенно подготавливаются к драматизации того или иного произведения.
Игра- драматизация требует обдуманной организации детей. Их следует
делить на небольшие группы по числу персонажей, действующих в произведении. Игра проводится с каждым составом участников. Как показала практика, этот способ удобен и рационален, способствует активизации детей. Одна группа действует, другие в это время следят за ними.
Как уже было отмечено выше, знакомство с текстом, обыгрывание отдельных сценок диалогов, исполнение творческих заданий на развитие речевой и двигательной выразительности, а также рисование декораций, изготовление костюмов, атрибутов - все это осуществляется в самых различных видах детской деятельности : на занятиях по развитию речи, музыкальному воспитанию , изобразительной деятельности вне занятий.
При подготовке к спектаклю на первых порах воспитатель сам в присутствии детей выполняет все необходимые операции, подбирает атрибуты, рисует декорации, изготавливает элементы костюмов, распределяет роли, упражняет детей в диалогических сценках. Но позже, к концу года, старшие дошкольники под руководством взрослого выбирают хорошо знакомый сюжет, решают вопрос о ведущем, подробно уточняют возможные атрибуты, костюмы, декорации.
В подготовительной к школе группе дети учатся самостоятельно выбирать сказку, распределять между собой обязанности, решать, кому быть ведущим, самостоятельно обсуждать, какие атрибуты и декорации необходимы для той или иной игры-драматизации , и подготавливают их. В процессе этой работы у детей появляется уверенность в своих силах, они
начинают творчески комбинировать и применять полученные знания, умения и навыки.
Задача педагога на этом этапе заключается в том, чтобы поддержать у детей интерес к будущему представлению, своевременно и осторожно напоминать, умело регулировать их самостоятельную деятельность.
Таким образом, игра- драматизация при соответствующем руководстве педагога может стать эффективным средством эстетического воспитания детей , развития их художественных способностей.
3. Блок игры – драматизации
| Название | |||
| «Три поросенка» (Приложение 2) | Формировать способности импровизировать, способность самостоятельно выбирать действия для эмоциональной выразительности нравственных ценностей. | Распределение ролей (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф); установление декораций (домики, деревья); Дети имитируют строительство домиков и поют песню: «Нам не страшен серый волк»; Появляется волк и ломает домики двух поросят; Поросята бегут в домик Наф-Нафа и прячутся там от волка; Волк проникает в домик через дверь, а на него выливается ведро кипятка и он убегает. Поросята снова весело танцуют на полянке. |
|
| «Кот, петух и лиса» (Приложение 3) | Закрепить представления детей о том, что нужно помогать своим близким, воспитывать отзывчивость и сострадание. | Распределение ролей (кот, петух и лиса); Кот уходит в лес за дровами и наказывает петушку, как нужно вести себя в его отсутствие; Появляется лиса и поет песню «Петушок, петушок золотой гребешок…»; Петушок выглядывает в окошко и лиса его забирает в лес; Петушок кричит: «Несет меня лиса за темные леса…»; Кот бежит в погоню и отнимает петушка; История повторяется; Кот играет на гуслях возле лисьего дома; Лиса выглядывает, кот хватает петушка и убегает с ним. |
|
| «Заюшкина избушка» (Приложение 1) | Формировать у детей чувства отзывчивости, сострадание; воспитывать желание помогать попавшим в беду. | Распределение ролей (Заяц, лиса, петушок, собачка, медведь); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); Избушка лисы таит, и она идет к зайчику; Зайчик пускает лису свою в избушку, она его выгоняет; Зайчик сидит на пеньке и плачет; К зайчику подходит собачка и предлагает помощь, но лиса её пугает и собачка убегает; Зайчик опять плачет, к нему подходит медведь, история повторяется; Зайчик плачет, к нему подходит петушок и предлагает помощь; Петушок пугает лису, она убегает из избушки; Зайчик возвращается домой. |
|
| «Айболит» | Воспитывать у детей желание заботиться о тех, кто слабее, жалость к заболевшим зверям. | Распределение ролей (Айболит, барбос, лиса, зайчиха); Установление декораций (дерево); Разыгрывание сюжета произведения (появляются герои произведения и произносят слова в соответствии с ролью); К Айболиту подходят животные и просят вылечить их и своих детенышей. |
|
| «Теремок» (Приложение 4) | Формировать у детей эмоционально целостное восприятие сказочных образов, воспитывать сопереживание. | Распределение ролей (мышка, лягушка, петух, заяц, лиса, волк, медведь); установление декораций (деревья, теремок); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); К теремку подходят мышка, лягушка, петух, лиса, волк и произносят слова: «Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет…»; Приходит медведь и ломает теремок; Дети строят новый теремок. |
4. Блок работа с родителями
1. Консультация для родителей на тему «Игра – драматизация дома».
Цель: рассказать о влиянии игры – драматизации на формирование нравственных ценностей.
2. Разработка сценариев игр – драматизаций для родителей.
3. Консультация «Домашний театр».
Цель: приобщение родителей к совместной с детьми игровой деятельности.
Опытная работа по формированию нравственных ценностей с детьми седьмого года жизни проводилась в соответствии с разработанным нами проектом. Были созданы условия для развития у детей театральной деятельности: оборудована зона театральной деятельности (или уголок сказки), и «стихийный уголок» (или уголок уединения), где ребенок может побыть один, прорепетировать роль перед зеркалом, поиграть в дидактическую игру, перелистать фотоальбом и вспомнить сюжеты в сыгранных спектаклях и д.р.
В зоне театральной деятельности были размещены разные виды кукольного театра:
· театр верхних кукол (куклы находятся выше работающего с ними актера, над ширмой);
· театр марионеток (куклы управляются при помощи ниток или проволок и находятся ниже актера-кукольника);
· настольный театр;
· театр масок и д.р.
Организованы несколько практических занятий по обучению детей умениям и навыкам работы с этими видами театра.
В зоне театральной деятельности находились также:
· ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная с занавесом для смены декораций во время спектакля);
· костюмы для ряженья;
· музыкальные инструменты.
Один из блоков проекта – «Работа с художественной литературой». Нами был сделан строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театральной игры, в том числе и игры – драматизации, на основе следующих критериев:
· соответствие литературного материала поставленной цели – по формированию нравственных ценностей;
· доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольника;
· сюжетность, динамичность литературных текстов;
· способность иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.
Опираясь на выделенные критерии, можно выделить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся русские народные сказки:
· «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
· «Кот, петух и лиса»;
· «Теремок»;
· «Айболит»;
· «Заюшкина избушка»;
· английская народная сказка «Три поросенка».
Нами был разработан алгоритм ознакомления дошкольников с художественным произведением:
1) чтение;
2) повторное чтение;
3) беседа по прочитанному произведению;
4) пересказ, рассказывание по ролям, заучивание наизусть;
5) рассматривание книг, иллюстраций, диафильмов, мультфильмов;
6) игровые этюды;
7) игры – драматизации.
В ДОУ, где проводилась исследовательская работа, создано развивающее пространство, которое включает в себя: библиотеку детского сада, библиотеку группы, книжный уголок в группе, театральный уголок в группе.
Книжная выставка широко использовалась нами в процессе ознакомления старших дошкольников с художественной литературой. Книжная выставка позволяет дать детям более полное представление о книгах. На выставке использовались книги русских народных сказок, английских народных сказок. Проводились небольшие занятия, главной цель которых было воспитывать у детей потребность рассматривать книгу и иллюстрации; расширять словарь детей устаревшими словами; активизировать в речи использование эпитетов: находчивая, справедливая, чуткая, добрая, отзывчивая и т.д; способствовать воспитанию в детях сочувствия, сострадания, чувство товарищества.
В ходе проведения занятий мы реализовали следующие этапы:
2) словарная работа (работа с незнакомыми словами);
3) рассматривание иллюстраций в книге;
4) работа с книжной выставкой, отыскивание названных произведений в небольших сборниках;
5) беседа, направленная на выявление идейного содержания произведений, воспитание нравственных чувств и качеств личности.
В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации игр – драматизаций, она была такова:
· знакомство с театром данного жанра, его устройством, профессиями работающими в нем людей через просмотр видеофильмов.
· знакомство с текстом произведения.
· освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика и движения в драматическом спектакле; речь и ритмопластика – в музыкальном; голос и кукловождения – в кукольном. Использовались упражнения и этюды с героями и элементами сюжета конкретной сказки.
· изготовление атрибутов и масок.
· организация самих игр – драматизаций: «Три поросенка», «Кот, петух и лиса», «Теремок», «Айболит», «Заюшкина избушка».
Подготовительная работа к игре – драматизации «Кот, петух и лиса» включала подбор текста, музыкальных произведений, просмотр мультфильмов по сказке, создание масок.
Также был реализован блок по работе с родителями, его целью было сформировать представление у родителей о игре – драматизации и как в неё играть дома с детьми.
После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. На этом этапе мы использовали методику по изучению представлений у детей о нравственных качествах (методика Г.А. Урунтаевой). Вся работа проводилась индивидуально с детьми седьмого года жизни.
Сначала с детьми была проведена беседа. Каждому ребенку задавали вопросы, предложенные автором методики Приложение 5
Данные исследования были занесены в таблицу 5.
Таблица 5
| Ангелина Н. | А) тот, кто всегда поступает хорошо, со всеми делится; Б) тот, кто ни кого не слушается, ругается, дерется; | А) кто всегда говорит правду и не обманывает; Б) кто всем врет и всегда обманывает; | А) кто всем всегда делится; Б) ничего не дает; | А) кому ничего не страшно; Б) кто всего всегда боится; |
| Антон Т. | А) кто всегда поступает хорошо и ничего плохого не делает; Б) поступает плохо и не слушается; | А) кто ни кого не обманывает; Б) кто всех обманывает всегда; | А) тот всем все дает; Б) тот, кто ничего не дает; | А) вообще ни чего не боится; Б) кто всего боится; |
| Владик С. | А) кто всех слушается и хорошо поступает; Б) кто не слушается и ведет себя плохо; | А) кто всегда выполняет обещания; Б) тот, кто обещает и не выполняет обещания; | А) кто всем делится; Б) кто ни делится игрушками, конфетами и вообще всем; | А) кому ни когда, ни чего не страшно; Б) кто всего боится; |
| Вова Ш. | А) кто всегда всем делится, если его попросят; Б) кто всегда злится и не слушается старших; | А) кто не врет; Б) кто не делает, что обещал; | А) кому ни чего не жалко; Б) ничего не дает; | А) я смелый, я хожу на бокс; Б) кто всегда всего боится; |
| Геля П. | А) это люди, которые всегда все делают правильно и хорошо; Б) тех, кто кричит бьется и злится; | А) кто не обманывает; Б) кто врет всегда; | А) кто всем делится, ему ничего не жалко; Б) кто не делится забирает все у детей; | А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится; |
| Данил В. | А) кто делает все хорошо и улыбается; Б) кто злой постоянно; | А) кто делает, что обещал; Б) кто всех обманывает; | А) кто всем все дает; Б) кому дать жалко, что попросят; | А) кто никого не боится; Б) кто всех, всех боится |
| Даша Ш. | А) кто поступает всегда хорошо Б) кто на всех злится, кричит и сердится; | А) кто не врет всем; Б) тот, кто обещает и ничего не выполняет; | А) кто всем разрешает играться; Б) кто все дает; | А) кто не трусливый; Б) кто всего боится; |
| Максим С. | А) кто всех любит и лицо у него доброе; Б) Антон кричит всегда, он злой; | А) кто не обманывает; Б) кто всех обманывает и врет; | А) кто все дает; Б) тот, кто забирает у всех все и ничего не дает; | А) кому не страшно никогда; Б) кто боится и ему страшно; |
| Настя А. | А) кто хороший и не кричит; Б) Антон и Тимофей злые; | А) правду всем говорят; Б) кто всегда обманывает; | А) кто всем делится; Б) кто не дает ничего, даже игрушки; | А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится |
| Света М. | А) всем улыбаются, не дерутся, поступают хорошо; Б) кто не слушается и дерется; | А) выполняют обещания; Б) кто врет специально; | А) кому ничего не жалко для всех; Б) кто все себе забирает; | А) кто ничего не боится; Б) боится всегда. |
При обработке данных анализировали, насколько осознаны детьми понятия нравственных ценностей и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно испытуемые были распределены по трем уровням осознания нравственных ценностей Приложение.
Анализируя ответы детей, следует отметить:
1. Обобщенное представление о нравственном качестве сформировано практически у всех детей. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». Только у Максима С. конкретный человек выступает в роле носителя данного качества («Антон кричит всегда, он злой»). В процессе беседы дети не демонстрировали не правильных формулировок нравственного качества.
2. Нравственные качества «честный - лживый» дети дифференцировали, опираясь на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («кто выполняет обещания; кто никогда не врет; кто не обманывает» или «кто всем врет; всегда обманывает»). Можно отметить, что все дети правильно дали определение нравственному качеству.
3. Представление о нравственном качестве - «смелый» практически у всех детей сформировано обобщенное. Лишь у Вовы Ш. оно закреплено конкретно за ним самим («Я сам, я хожу на бокс»).
Обработка данных по сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом уровней, представленных в приложении 5, и записана в нижеследующей таблице.
Таблица 6
| А | Б | А | Б | А | Б | А | Б | |||
| Ангелина Н. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | |
| Антон Т. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | |
| Вадик С. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | |
| Вова Ш. | В | В | В | В | В | В | С | В | В | |
| Геля П. | В | В | В | В | В | В | В | С | В | |
| Данил В. | В | В | В | В | С | В | В | С | С | |
| Даша Ш. | С | В | В | С | В | В | В | В | С | |
| Максим С. | В | Н | В | С | В | В | В | В | С | |
| Настя А. | В | Н | В | С | В | В | В | В | С | |
| Света М. | С | В | С | В | С | С | В | В | С | |
Проанализировав ответы детей на контрольном этапе, следует отметить, что:
1) к высокому уровню относятся – 5 детей (Ангелина Н., Антон Т., Владик С., Вова Ш., Геля П.), что составляет 50%;
2) к среднему уровню относятся – 5 детей (Данил В., Даша Ш., Максим С., Настя А., Света М.), что составляет 50%;
3) детей с низким уровнем осознания нравственного качества нет.
Результаты контрольного этапа сравнили с результатами констатирующего этапа и представили в сравнительной диаграмме (рис. 5).
Рис. 5 - Изучение представлений о нравственных качествах (беседа)
Мы убедились, что результаты контрольного этапа эксперимента выше, чем констатирующего. Сравнивая показатели контрольного и констатирующего этапов эксперимента, мы установили, что после проведенной работы, обозначенной в программе формирующего этапа эксперимента по формированию представлений о нравственных качествах у старших дошкольников, имеющих высокий уровень, увеличилось на 20%, детей с низким уровнем осознания нравственной нормы не осталось.
Далее на контрольном этапе обследования, нами была проведена методика по изучению представлений о нравственных ценностях, она осуществлялась в ходе двух серий исследования (Кошелева А.Д.). В первой серии детям читали сказку «Заюшкина избушка», затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали. (Приложение 6)
Данные беседы представлены в таблице 7.
Таблица 7
| Ангелина Н | А) Лубяная. Б) Ледяная. | У лисы избушка растаяла, она попросилась к зайчику переночевать, он её пустил, а лиса его прогнала. | Помогали все: собачка, медведь и петушок, но петушок испугал лису и она убежала. | Помогла. |
| Антон Т. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она перехитрила зайчика, когда он пустил её к себе в избушку, а лиса его выгнала. | Помогали медведь, собачка, а выгнал и больше всех помог петушок. | Я ни кого не боюсь, я всем помогу. |
| Владик С. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Заяц пустил её в дом, а она его выгнала из его дома. | Собаки, медведь говорили: «Мы тебе поможем, выгоним лису», хотели помочь, а лиса их испугала, зато петушок не испугался и помог зайчику. | Я как петушок, помог бы. |
| Вова Ш. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Весной избушка лисы растаяла, она пришла к зайчику, попросилась переночевать, он был добрый и пустил лису, а она хитрая – выгнала его из дома. | Петушок, собачка и медведь хотели помочь, успокаивали зайчика, а лису выгнал только петушок. | Я всем помогу. |
| Геля П. | А) Лубяная. Б) Ледяная она весной растаяла. | Она выгнала зайчика из дома, когда её избушка из льда растаяла, и зайчик пустил её к себе в избушку. | Все помогали, но больше помог петушок, он выгнал лису из дома зайчика. | Я помогла бы. |
| Данил В. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она его перехитрила, когда попросилась переночевать, зайчик впустил, а лиса была хитренькая, выгнала его. | Помог петушок с острой косой, а еще хотели помочь медведь и собачка, но лиса их напугала, потом петушок выгнал её. | Я помогу. |
| Даша Ш. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она обманула зайчика, когда он пустил её переночевать, а лиса его выгнала. | Петушок помогал, а медведь с собакой испугались и не помогли. | Я помогла бы. |
| Максим С. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Заяц пустил хитрую лису в дом, а она его выгнала. | Все хотели помочь, но петушок был с косой, и поэтому лиса его испугалась и убежала. | Я всем помогаю всегда. |
| Настя А. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она попросилась к нему в избушку, а потом выгнала зайчика. | Медведь хотел помочь, и собачка хотела помочь, но испугались, а петушок помог, как обещал. | Я помогу. |
| Света М. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Лиса обманула зайчика. | Все помогали, а лису выгнал петушок. | Я помогла бы. |
При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом
· правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)
· правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);
· правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);
· помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).
Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.
Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).
Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)
Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.
После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). (Приложение 6)
Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.
Таблица 8
| Параметры наблюдения |
||||
| Ангелина Н. - исполняла роль зайчика | Использовала атрибуты на протяжении всей игры; | исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры; | речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе; | прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками; |
| Антон Т. - исполнял роль медведь | помогал другим детям, подсказывал текст «героям»; | говорил выразительным грозным, томным голосом; | переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело. | |
| Владик С. - исполнял роль петушка | использовал маски во время игры; | слушал советы Антона; | говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна; | шагал маршевым шагом, помогая себе руками; |
| Вова Ш. - исполнял роль медведя | активно использовал атрибуты; | советовался с детьми: «как ходит медведь?»; | ревел как медведь, грозно рычал; | пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу; |
| Геля П. - исполняла роль лисы | использовала атрибуты; | подсказывала текст участникам игры; | голосом пыталась изобразить хитрость лисы; | ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»; |
| Данил В. - исполнял роль собачки | охотно использовал атрибуты в игре; | выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»; | голос тихий, речь не эмоциональна; | походка была уверенной, подражал движениям персонажа; |
| Даша Ш. - исполняла роль зайчика | использовала атрибуты; | подсказывала текст произведения; | речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика; | прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками; |
| Максим С. - исполнял роль собачки | атрибуты в игре использовал; | советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации; | подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»; | невербальные средства не использовал; |
| Настя А. - исполняла роль петушка | активно использовала атрибуты в игре; | помогала исполнять роли сверстникам; | стеснялась при произношении текста, говорила тихо; | шла маршевым шагом, помогая руками; |
| Света М. - исполняла роль лисы | атрибуты использовала; | активно сотрудничала со сверстниками во время игры; | говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу; | ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения. |
Анализируя данные, полученные в ходе наблюдения, отмечаем:
Положительное взаимоотношение со сверстниками во время игры.
Следует отметить, что большинство детей активно взаимодействовали друг с другом. Они советовались, как лучше показать движения, которые присущи герою, и с какой интонацией передать его эмоциональное состояние. Лишь один ребенок Данил В., выслушивая советам детей не следовал им, делал так, как сам считал правильным, аргументируя это так: «Я сам все знаю».
Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.
Следует обратить внимание на то, что практически все дети пытались эмоционально передать нравственное качество героя, используя интонацию, подражание голосу персонажа. Данил В. и Настя А. говорили тихо и не внятно, стеснялись при произнесении текста.
Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.
В процессе игры – драматизации большинство детей использовали невербальные средства передачи нравственных ценностей. Они «шагали как медведь – тяжело, переваливаясь с ноги на ногу», «ходили на носочках, виляя хвостиком как лисичка», «прыгали как зайчик, согнув руки в локтях и прижав их к груди». Максим С. в ходе игры невербальные средства не использовал.
Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:
1) использовали атрибуты в игре – 10 детей, что составляет 100 %;
2) вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры – 9 детей, что составляет 90 %, 1 ребенка несколько обособленно обыгрывал свою роль;
3) эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами – 8 детей, что составляет 80%;
4) эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами – 9 детей, что составляет 90%
Данные представлены в графике (рис. 9):
Рис. 9 - Сравнительный график констатирующего и контрольного этапов
Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при систематическом включении игр – драматизаций в целостный педагогический процесс. Значительным при этом является отбор художественных произведений для их обыгрывания с позиций нравственной сути поступков героев. Кроме того, отмечаем в аспекте исполнения игр – драматизаций творчеством, проявляющимся вербальных и невербальных способах передачи образов литературных персонажей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение теоретических основ обозначенной проблемы позволяет отметить её актуальность и необходимость решения в дошкольном возрасте.
В трудах И.Ф. Исаева, Е.С. Рапацевича рассматривается сущность нравственных ценностей, в трудах С.А. Козловой, П.Г. Саморуковой, В.С. Мухиной, особенности их формирования в дошкольном возрасте.
Предмет исследования игры – драматизации, как средство формирования нравственных ценностей был выбран нами неслучайно, поскольку, произведения искусства и творческая деятельность являются кратчайшим путем донесения до сознания ребенка нравственной сути тех или иных ценностей. Кроме того, в играх – драматизациях дети упражняются в проявлении таких качеств как: сочувствие, забота, доброта, эмоциональная отзывчивость через обыгрывание образов художественного произведения.
Опытная экспериментальная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста, показала, что все участники эксперимента ориентированы на гуманный тип поведения со сверстниками и в оказании помощи другому человеку.
Кроме того, дети седьмого года жизни, участвовавшие в эксперименте, не только понимают переживания других людей, но и способны применять свои знания в повседневной жизни. В ходе исследования была доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение игр – драматизаций в целостный педагогический процесс будет способствовать формированию нравственных ценностей у старших дошкольников.
Таким образом, теоритические и практические исследования позволяют отметить, что эффективным средством в формировании нравственных ценностей в старшем дошкольном возрасте является игра – драматизация.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. - 127 с.
2. Большой энциклопедический словарь [Текст]:/ под ред. А.М. Прохоров. – М: Большая всероссийская энциклопедия. - 1998. – 1434с.
4. Волобуева Л., Авилова, Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева [Текст]: Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание.- 2007.-№3.- с. 88-91.
5. Воспитание детей в игре [Текст] / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада./ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова [и др.]; под ред. А.М. Виноградовой - 2-е изд., испр и доп.- М.: Просвещение, 1989. – 191 с.
7. Губанова Н. Педагогические возможности игры - драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. 2008. №4. С. 28-35.
8. Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- 3-е, переработанное.-СПб.-244 с.
9. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№410 Педагогика и психология (дошк.) В 2ч. 4г. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду/ В.И. Логинова, Б.С. Лейкина и р.; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой: 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1998.-270 с.
10. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст]/ Сост. Р.И. Жуковская. - М.: АПН РСФСР, 1983.
11. Истоки. Базис развития ребенка дошкольника [Текс] / под. ред. Н.А. Парамоновой, Г.А. Алиевой, Т.В. Антоновой // М.- 2003. 335 с.
12. Карпинская Н.С. Игра - драматизация детей дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. 1999. №12. С. 17-22.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь[Текст]: для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2003. – 176 с.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия. - 201. – 416 с.
15. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-160 с.
16. Колесникова З. Игрушечный театр [Текст]: 3. Колесникова // Игра и дети.-2007.-№6.-с.13 -15.
17. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека [Текст]: В. Минаева, Л.П. Стрелкова // Дошкольное воспитание.-2003.-№2.-с. 13-20.
18. Мухина В.С. Психология дошкольника [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1975. – 239 с.
19. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]/ Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. - М., Просвещение, 1975. - 256 с.
20. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка [Текст]: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополнительное. – М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.
21. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.
22. Программа воспитание и обучение в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 232 с.
23. Развитие [Текст]: программа нового поколения для дошкольных общеобразовательных учреждений. Старшая группа /под ред. О.М. Дьяченко: изд. -2-е, испр. и доп. М.: ГНОМ и Д.-2002.-96с.
24.Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич - Минск: Соврем. Слово, 2006. - 928 с.
25.Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений [Текст]: Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. -2003.- №9.- с. 68-74.
26. Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]: Е. Смирнова // Дошкольное воспитание.- 2003.-№8. с. 73 -76.
27. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. – 344 с.
28. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стериотип. - М.: –Издательский центр «Академия», 2000.- 304 с.
29. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева.- М.: Академия, 1996.-336 с.
30. Усова А.П. Роль игр в воспитании детей [Текст] / Сост. А.П. Усова. - М., Просвещение, 1996.
31. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений - 2-е изд. перераб. и доп. - М. Издательский центр «Академия», 1990.
32. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников [Текст]/ Сост. Г.Н. Эйсмонт-Швыдкая. М., Просвещение, 1969. - 167 с.
Приложение 1
«Заюшкина избушка»
Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца - лубяная. Пришла весна у лисы избушка растаяла, а у зайца стоит по-старому. Вот лиса попросилась у зайчика переночевать, да его из избёнки и выгнала!
Вот сел зайчик на пенечек и плачет. Ему на встречу - собачка: - Тяф-тяф-тяф! Что, зайчик, плачешь?
Гав! Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу!
Подошли они к избушке, собачка залаяла:
Тяф-тяф-тяф! Поди, лиса, вон!
А лиса им с печи:
Собачка испугалась и убежала.
Зайчик опять сел на пенечек и плачет. Ему на встречу - медведь:
О чём, зайчик, плачешь?
Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы - ледяная. Пришла весна у лисы избушка и растаяла. Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!
Не плачь! Я твоему горю помогу!
Нет, не поможешь! Собачка гнала - не выгнала и тебе не выгнать!
Нет, выгоню!
Подошли они к избушке, медведь как закричит:
Поди, лиса, вон!
А лиса им с печи:
Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Медведь испугался и убежал.
Сидит зайчик опять на пенечке, плачет пуще прежнего. Ему на встречу петух с косой:
Куд-ку-да! O чём, зайчик, плачешь?
Как же мне не плакать? была у меня избушка лубяная, а у лисы - ледяная. Пришла весна у лисы избушка и растаяла. Попросилась она ко мне переночевать, да меня же и выгнала!
Пойдём, я твоему горю помогу!
Нет, петух, не поможешь! Собачка гнала - не выгнала, медведь гнал - не выгнал, и тебе не выгнать!
Нет, выгоню!
Подошли они к избушке, петух лапками затопал, крыльями забил:
Кукареку-у! Иду на пятах, несу косу на плечах,
Поди, лиса, вон!
Обуваюсь!
Петух опять:
Иду на пятах, несу косу на плечах,
Хочу лису посечи, слезай, лиса, с печи!
Поди, лиса, вон!
Лиса опять говорит: "Одеваюсь!"
Петух в третий раз:
Кукареку! Иду на пятах,
Несу косу на плечах!...
Лиса без памяти выбежала, петух взмахнул косой - её и след простыл!
И стали они с зайчиком жить-поживать в лубяной избушке.
Приложение 2
Сказка «Три поросенка»
Английская сказка (Обработка С. Михалкова)
Жили-были на свете три поросенка. Три брата. Звали поросят: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужах. Но вот наступила осень. Солнце уже не так сильно припекало, серые облака тянулись над пожелтевшим лесом.
Пора нам подумать о зиме, - сказал как-то Наф-Наф своим братьям, проснувшись рано утром. - Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давайте построим дом и будем зимовать вместе под одной теплой крышей.
Но его братьям не хотелось браться за работу. Гораздо приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать по лугу, чем рыть землю и таскать камни.
Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем, - сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.
Когда нужно будет, я сам построю себе дом, - сказал Нуф-Нуф и лег в лужу.
Ну, как хотите. Тогда я буду один строить себе дом, - сказал Наф-Наф. - Я не буду вас дожидаться.
С каждым днем становилось все холоднее и холоднее. Но Ниф-Ниф и Нуф-Нуф не торопились. Им и думать не хотелось о работе. Они бездельничали с утра до вечера. Они только и делали, что играли в свои поросячьи игры, прыгали и кувыркались.
Сегодня мы еще погуляем, - говорили они, - а завтра с утра возьмемся за дело.
Но и на следующий день они говорили то же самое.
И только тогда, когда большая лужа у дороги стала по утрам покрываться тоненькой корочкой льда, ленивые братья взялись наконец за работу.
Ниф-Ниф решил, что проще и скорее всего смастерить дом из соломы. Ни с кем не посоветовавшись, он так и сделал. Уже к вечеру его хижина была готова.
Ниф-Ниф положил на крышу последнюю соломинку и, очень довольный своим домом, весело запел:
Хоть полсвета обойдешь,
Обойдешь, обойдешь,
Лучше дома не найдешь,
Не найдешь, не найдешь!
Напевая эту песенку, он направился к Нуф-Нуфу.
Нуф-Нуф невдалеке тоже строил себе домик.
Он старался скорее покончить с этим скучным и неинтересным делом. Сначала, так же как и брат, он хотел построить себе дом из соломы. Но потом решил, что в таком доме зимой будет очень холодно. Дом будет прочнее и теплее, если его построить из веток и тонких прутьев. Так он и сделал.
Он вбил в землю колья, переплел их прутьями, на крышу навалил сухих листьев, и к вечеру дом был готов.
Нуф-Нуф с гордостью обошел его несколько раз кругом и запел:
У меня хороший дом,
Новый дом, прочный дом.
Мне не страшен дождь и гром,
Дождь и гром, дождь и гром!
Не успел он закончить песенку, как из-за куста выбежал Ниф-Ниф.
Ну вот и твой дом готов! - сказал Ниф-Ниф брату. - Я говорил, что мы быстро справимся с этим делом! Теперь мы свободны и можем делать все, что нам вздумается!
Наф-Наф вот уже несколько дней был занят постройкой. Он натаскал камней, намесил глины и теперь не спеша строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза. Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться.
Ниф-Ниф и Нуф-Нуф застали брата за работой.
Дом поросенка должен быть крепостью! - спокойно ответил им Наф-Наф, продолжая работать.
Не собираешься ли ты с кем-нибудь воевать? - весело прохрюкал Ниф-Ниф и подмигнул Нуф-Нуфу.
И оба брата так развеселились, что их визг и хрюканье разнеслись далеко по лужайке.
А Наф-Наф как ни в чем не бывало продолжал класть каменную стену своего дома, мурлыча себе под нос песенку:
Я, конечно, всех умней,
Всех умней, всех умней!
Дом я строю из камней,
Из камней, из камней!
Никакой на свете зверь,
Хитрый зверь, страшный зверь,
Не ворвется в эту дверь,
В эту дверь, в эту дверь!
Когда два поросенка вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной.
Нам не страшен серый волк,
Серый волк, серый волк!
Где ты ходишь, глупый волк,
Старый волк, страшный волк?
И вдруг они увидели настоящего живого волка!
Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинкам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедные поросята не могли даже пошевельнуться от страха. Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек. Никогда еще не приходилось им так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому.
Ниф-Ниф первый добежал до своей соломенной хижины и едва успел захлопнуть дверь перед самым носом волка.
Сейчас же отопри дверь! - прорычал волк. - А не то я выломаю ее!
Нет, - прохрюкал Ниф-Ниф, - я не отопру!
За дверью было слышно дыханье страшного зверя.
Сейчас же отопри дверь! - прорычал опять волк. - А не то я так дуну, что весь твой дом разлетится!
Но Ниф-Ниф от страха уже ничего не мог ответить. Тогда волк начал дуть: "Ф-ф-ф-у-у-у!" С крыши дома слетали соломинки, стены дома тряслись. Волк еще раз глубоко вздохнул и дунул во второй раз: "Ф-ф-ф-у-у-у!" Когда волк дунул в третий раз, дом разлетелся во все стороны, как будто на него налетел ураган. Волк щелкнул зубами перед самым пятачком маленького поросенка.
Но Ниф-Ниф ловко увернулся и бросился бежать, через минуту он был уже у двери Нуф-Нуфа.
Едва успели братья запереться, как услышали голос волка:
Ну, теперь я съем вас обоих!
Ниф-Ниф и Нуф-Нуф испуганно поглядели друг на друга. Волк принялся дуть. Дом немного покосился. Волк дунул второй, потом третий, потом четвертый раз. С крыши слетали листья, стены дрожали, но дом все еще стоял. И только когда волк дунул в пятый раз, дом зашатался и развалился. Одна только дверь некоторое время еще стояла посреди развалин. В ужасе бросились поросята бежать. От страха у них отнимались ноги, каждая щетинка дрожала, носы пересохли. Братья мчались к дому Наф-Нафа.
Брат впустил их в дом. Бедные поросята были так напуганы, что ничего не могли сказать. Они молча бросились под кровать и там притаились. Наф-Наф сразу догадался, что за ними гнался волк. Но ему нечего было бояться в своем каменном доме. Он быстро закрыл дверь на засов, сел на табуретку и громко запел:
Никакой на свете зверь,
Хитрый зверь, страшный зверь,
Не откроет эту дверь,
Эту дверь, эту дверь!
Но тут как раз постучали в дверь.
Открывай без разговоров! - раздался грубый голос волка.
Как бы не так! И не подумаю! - твердым голосом ответил Наф-Наф.
Ах, так! Ну, держитесь! Теперь я съем всех троих!
Попробуй! - ответил из-за двери Наф-Наф, даже не привстав со своей табуреточки. Он знал, что ему и братьям нечего бояться в прочном каменном доме.
Тогда волк втянул в себя побольше воздуха и дунул, как только мог! Но сколько он ни дул, ни один даже самый маленький камень не сдвинулся с места. Дом стоял как крепость. Тогда волк стал трясти дверь. Но дверь тоже не поддавалась.
Волк стал от злости царапать когтями стены дома и грызть камни, из которых они были сложены, но он только обломал себе когти и испортил зубы. Голодному и злому волку ничего не оставалось делать, как убираться восвояси. Но тут он поднял голову и вдруг заметил большую, широкую трубу на крыше.
Ага! Вот через эту трубу я и проберусь в дом! - обрадовался волк. Он осторожно влез на крышу и прислушался. В доме было тихо. "Я все-таки закушу сегодня свежей поросятинкой", - подумал волк и, облизнувшись, полез в трубу.
Но, как только он стал спускаться по трубе, поросята услышали шорох. А когда на крышку котла стала сыпаться сажа, умный Наф-Наф сразу догадался, в чем дело. Он быстро бросился к котлу, в котором на огне кипела вода, и сорвал с него крышку.
Милости просим! - сказал Наф-Наф и подмигнул своим братьям; Ниф-Ниф и Нуф-Нуф уже совсем успокоились, и, счастливо улыбаясь, смотрели на своего умного и храброго брата. Поросятам не пришлось долго ждать. Черный, как трубочист, волк бултыхнулся прямо в кипяток. С диким ревом ошпаренный волк вылетел в трубу обратно на крышу, скатился по ней на землю, перекувырнулся через голову, проехался на своем хвосте мимо запертой двери и бросился в лес.
А три брата, три маленьких поросенка, глядели ему вслед и радовались, что они так ловко проучили злого разбойника.
А потом они запели свою веселую песенку:
Хоть полсвета обойдешь
Обойдешь, обойдешь,
Лучше дома не найдешь,
Не найдешь, не найдешь!
Никакой на свете зверь,
Хитрый зверь, страшный зверь,
Не откроет эту дверь,
Эту дверь, эту дверь!
Волк из леса никогда,
Никогда, никогда,
Не вернется к нам сюда,
К нам сюда, к нам сюда!
С этих пор братья стали дружно жить под одной крышей.
Приложение 3
Сказка Кот Петух и Лиса
Русские народные сказки
Жили-были кот да петух. Однажды ушел кот в лес за дровами, а петуха оставил стеречь дом. На ту пору пришла лиса:
Кукареку, петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошка,
Так пела лисица, сидя под окном. Петух открыл окошко, высунул головку и посмотрел: кто тут поет? А лиса хвать его в когти и понесла в свою избушку. Петух закричал:
Понесла меня лиса, понесла петуха за темные леса, за дремучие боры, по крутым бережкам, по высоким горам. Кот Котофеевич, спаси меня!
Кот услыхал крик и бросился в погоню, настиг лису, спас петуха и принес его домой.
Смотри же, Петя, - говорит ему кот, - не выглядывай в окошко, не верь лисе: она съест тебя и косточек не оставит.
На следующий день кот опять ушел в лес за дровами на работу, уходя, наказывал петуху беречь дом и не выглядывать в окошко. Но лисице больно захотелось скушать петушка. Пришла она к избушке и запела:
Кукареку, петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошку,
Дам и зернышек.
Петух ходит по избе, молчит, не отзывается. Лиса снова запела песенку и бросила в окно горошку. Петух съел горошек и говорит:
Нет, лиса, не обманешь! Ты хочешь меня съесть... и косточек не оставишь.
Полно, Петя! Стану ли я есть тебя! Мне хотелось, чтобы ты у меня погостил, моего житья-бытья посмотрел, на мое добро поглядел!
Кукареку, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головка,
Выгляни в окошко,
Я дала тебе горошка,
Дам и зернышек.
Петух выглянул в окошко, а лиса его в когти. Закричал петух громким голосом:
Понесла меня лиса, понесла петуха за темные леса, за дремучие боры, по крутым бережкам, по высоким горам. Кот Котофеевич, выручай меня!
Кот услыхал крик, пустился в погоню, нагнал лису и спас петуха.
Не говорил ли я тебе, Петя, не выглядывай в окошко - съест тебя лиса и косточек не оставит! Смотри же, слушай меня! Я завтра далеко пойду
Вот опять кот ушел на в лес за дровами. Лиса подкралась под окошко и тут же песенку запела. Три раза пропела, а петух все молчит.
Что это, - говорит лиса, - ныне Петя совсем онемел!
Нет, лиса, не обманешь меня! Не выгляну в окошко.
Лиса бросила в окно горошку да пшенички и снова запела:
Кукареку, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головка,
Выгляни в окошко,
У меня-то хоромы,
Хоромы большие,
В каждом углу
Пшенички по мерочке:
Да, посмотрел бы ты, Петя, сколько у меня всяких диковинок! Полно, не верь коту! Если бы я хотела тебя съесть, то давно бы это сделала. А то видишь - я тебя люблю, хочу тебя в люди показать да уму-разуму научить, как надо на свете жить. Да покажись же, Петя! Вот я за угол уйду!
И притаилась за стеною...
Петух вскочил на лавку, высунул голову в окошко, а лиса его в когти - и была такова! Петух закричал во все горло, но кот был далеко и не слыхал его крика. Пришел домой, петушка нет. Взял он гусли и пошел к лисе. Сел у нее под окошком и запел. Лиса вышла на крылечко посмотреть, кто там поет, а петушок выскочил за ней. Тут котик схватил петушка, да наутек.
С тех пор петушок слушается котика. Теперь они живут поживают, да добра наживают.
Приложение 4
Теремок. Русская народная сказка (пересказ М. Булатова)
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка–норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нём жить. Прискакала к терему лягушка–квакушка и спрашивает:
Терем–теремок! Кто в тереме живёт
Я, мышка–норушка! А ты кто?
А я лягушка–квакушка.
Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
Терем–теремок! Кто в тереме живёт?
Я, мышка–норушка!
Я, лягушка–квакушка. А ты кто?
А я зайчик–побегайчик
Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить.
Идёт лисичка–сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
Терем–теремок! Кто в тереме живёт?
Я, мышка–норушка.
Я, лягушка–квакушка.
Я, зайчик–побегайчик.
А ты кто?
А я лисичка–сестричка.
Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок – серый бочок, заглянул в дверь, и спрашивает:
Терем–теремок! Кто в тереме живёт?
Я, мышка–норушка.
Я, лягушка–квакушка.
Я, зайчик–побегайчик.
Я, лисичка–сестричка.
А ты кто?
А я волчок – серый бочок.
Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали впятером жить. Вот они все в теремке живут, песни поют. Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
Терем–теремок! Кто в тереме живёт?
Я, мышка–норушка.
Я, лягушка–квакушка.
Я, зайчик–побегайчик.
Я, лисичка–сестричка.
Я, волчок – серый бочок.
А ты кто?
А я медведь косолапый.
Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лез–лез, лез–лез - никак не мог влезть и говорит:
Я лучше у вас на крыше буду жить.
Да ты нас раздавишь!
Нет, не раздавлю.
Ну так полезай!
Влез медведь на крышу.
Только уселся - трах! - раздавил теремок.
Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился.
Еле–еле успели из него выскочить: мышка–норушка, лягушка–квакушка, зайчик–побегайчик, лисичка–сестричка, волчок–серый бочок - все целы и невредимы.
Принялись они брёвна носить, доски пилить - новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Приложение 5
Изучение представлений детей о нравственных качествах
Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы.
1.Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
2.Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
3.Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
4.Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3 – 7 лет задают вопросы.
Обработка данных. Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети одного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что ссылается ребенок:
Обобщенное представление о нравственном качестве («Жадные … которые жалеют: все для себя берут и ничего не оставляют бедным»);
На конкретных людей как носителей определенного нравственного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит, даже Славик»);
На литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки», «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);
На самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);
На совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест», «Жадный тот кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);
На конкретные действия («Жадный тот, кто не дает попить»);
На оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека», «Жадный…он плохой»);
На недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).
Уровни сформированности представлений о нравственном качестве:
высокий уровень: сформировано обобщенное представление о нравственных качествах;
средний уровень: нравственные качества объясняют на примере конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации или на примере литературных и сказочных персонажей; также ссылаясь на самого себя или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;
низкий уровень: не объясняют нравственное качество или не дифференцируют представление о качестве.
Приложение 6
Изучение представлений о нравственных ценностях
Подготовка исследования. Приготовить сказку «Заюшкина избушка», вопросы для беседы.
Проведение исследования. Исследование осуществляется в ходе двух серий. Проводится индивидуально с каждым ребенком. Участвуют одни и те же дети.
Первая серия. Детям предлагается послушать сказку «Заюшкина избушка» и ответить на вопросы:
1.Какая в сказке была избушка у зайца? У лисы?
2. Как перехитрила лиса зайца?
3.Кто помогал зайчику? Как?
4.Как бы ты поступил, если бы кто-то нуждался в твоей помощи?
Параметры обследования результатов беседы.
Правильно понимают смысл сказки;
Правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца»;
Правильно определяют, «кто помог зайчику и как»;
Помогли бы, попавшим в беду.
Вторая серия. Проводится наблюдение за игрой – драматизацией по сказке «Заюшкина избушка» детей 3 – 7 лет.
Обработка данных. Протоколы наблюдения анализируют с учетом следующих параметров:
3,08 37,24 7,07 27,02 1,84 45,37 Выводы 1. В результате обследования детей было установлено, что развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста имеет средний уровень. 2. Осуществленный подбор средств способствует обогащению эмоционального опыта детей, эмоциональному развитию старших дошкольников. 3. Разработанная методика явилась эффективным...
Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Ребенок в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития.
Следует отличать игры-драматизации от сюжетно-ролевых игр. Отличительной особенность первых является не только сюжет, но и характер игровой деятельности. Игры-драматизации являются одним из видов театрализованных игр. Однако и те и другие имеют определенные отличия. Театрализованные игры, в отличие от игр-драматизаций имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Имеются различия и в уровне самостоятельности ребенка.
Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Л. Вырошниной, Н. Карпинской, Е. Трусовой, Л. Фурминой и др., было установлено следующее.
Самостоятельно в игры-драматизации даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают театрализованные игры по предложению воспитателя и под его руководством (Л. Фурмина). Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте игра-драматизация возможна как самостоятельная деятельность (Сигуткина). Этому предположению существует несколько подтверждений.
Было установлено, что дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное (Н.Карпинская). А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности (Кофман).
В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр (Л. Вырошнина).
Было также установлено, что эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, поразмыслить, вспомнить и пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов (Е.Трусова).
В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Выделяют несколько уровней игр-драматизаций:
1. Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей.
2. Ролевые диалоги на основе текста.
3. Инсценировки произведений.
4. Постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям.
5. Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
На каждом из перечисленных уровней могут использоваться несколько видов игр-драматизаций (Л.П. Бочкарева):
1. Драматизация художественных произведений, когда ребенок берет на себя роль персонажа. При этом он входит в образ, чувствует себя раскованно свободно. Как правило, при этом у него исчезает страх, речь приобретает яркую интонационную окраску, развивается жесто-мимическая сторона речи, способность к подражанию.
2. Настольный театр с плоскостными и объемными фигурами - это картонные или фанерные силуэты на устойчивых подставках. Все персонажи окрашены с двух сторон и передвигаются скольжением по столу. Фанерный аналог более долговечен, и расширяет период использования театра. Это особенно актуально в условиях ДОУ.
3. Настольный конусный театр. Все детали, из которых состоят игрушки-артисты - геометрические фигуры. Голова - круг, туловище и конечности - конусы, ушки - треугольники, а усы - прямоугольные полоски. Готовый корпус фигурки можно раскрасить, дополнить аппликацией и т.п. Куклы получаются объемными и занимают на столе достаточно много места, поэтому в спектакле используются не более трех куколок. Полуподвижная фигурка "скользит" по столу. Так как поле деятельности с конусными игрушками-артистами в этом виде театра ограничено, поскольку каждый набор предназначен только для одного сюжета, а конусные фигурки имеют маленькую степень подвижности, то все творчество и фантазия ребенка воплощается в озвучивании ролей.
4. Игры-драматизации с пальчиками. Они особенно полезны для развития мелкой моторики рук, а в возрасте 5 - 6 лет мастерство пальчикового театра готовит руку к письму. В таком театре все герои, сцена и сюжет расположены… на одной или двух руках. Для этого есть специальные пальчиковые куклы. Они изготовлены из ткани, дерева. Достоверность образа можно считать одним из важных признаков качественной игрушки. У кукол - мягко прорисованные выразительные лица без оттенка сатиры в образе, у зверей - характерные черты того или иного животного. Деревянные игрушки могут выглядеть как крошечные головки персонажей, а могут быть целой фигуркой с головой, туловищем, руками, ногами или лапками (если это животное). Можно встретить даже деревянного Змея-Горыныча с тремя головами. Детали тканевых или комбинированных кукол должны быть выполнены из качественных материалов и хорошо крепиться между собой. Деревянные куколки имеют углубление для пальца, поэтому, при выборе игрушки, важно обратить внимание на размер этого углубления. Куколка должна плотно облегать палец, не выскакивая из него и наоборот, не сдавливая слишком туго. Тонкая и нежная кожа ребенка уязвима, поэтому дерево должно быть хорошо отшлифовано. В ходе игры хорошо использовать настольную ширму, за которой будут меняться актеры и декорации.
5. Театр марионеток. Марионетка - это кукла на ниточках. Голова и суставы крепятся петлями и подвешиваются к деревянной основе, которая управляет движениями этой куклы.
6. Театр теней. Этот театр справедливо считается одним из самых условных театров. В нем нет, по словам Нины Яковлевны Симонович - Ефимовой, "никаких рассеивающих внимание впечатлений (красок, рельефа). Именно поэтому он доступен и хорошо воспринимаем детьми. Именно потому, что силуэт - обобщение, он понятен детям. Потому что искусство самих детей обобщено. Рисунки детей всегда красивы, всегда приятны. И рисуют дети "эмблемами".
Становится очевидным, что виды театрализованных игр многообразны. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.
По мнению известного психолога А.Н.Леонтьева "Развитая игра-драматизация - это уже своеобразная "предэстетическая" деятельность. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей"
Кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции. Однако необходимо помнить и о санитарно-гигиенических требованиях к театральному инвентарю. Так, например, врачи-педиатры считают, что не все виды кукольных театров могут использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Длительные действия ребенка с вытянутой и поднятой над головой рукой противопоказаны в этом возрасте, тогда как театр марионеток, при котором дети действуют сидя, признан одним из самых психо-физиологичных видов театра для детей этого возраста. Немаловажную роль играет и внешний облик кукол.
Значительный вклад в решение этого вопроса внесла художница Наталья Васильевна Поленова, дочь выдающегося русского художника В.Д. Поленова. Куклы Натальи Васильевны были очень оригинальны. У них отсутствовал профиль, благодаря чему возникала условность, близкая к культуре древней ритуальной маски северных народов Сибири, и куклы как бы превращались в произведения пластического искусства с присутствующей в них мерой условности.
Эта идея Натальи Васильевны была высоко оценена художниками, но не подхвачена педагогами. Куклы для пальчикового театра, марионеток и др. делались и делаются массивными партиями, с лепной головой, в которой четко обозначены застывшие в одном выражении черты лица, которых, кстати, часто не видно маленькому зрителю.
Зато Вальдорфский детский сад в своем кукольном театре широко использует пластичность и условность образов кукол. Фрея Яффке пишет об этом так:
"Внешний облик куклы не меняется на протяжении всего действия: смеется она или сердится, спешит или никуда не торопится, - лицо ее остается неизменным. Поэтому в спектаклях для дошкольников нужно отказываться от кукол с карикатурными формами (например, ведьма с длинным носом); тогда дети из наблюдателей превращаются в активных участников представления. Характер куклы во всей глубине может быть выражен, прежде всего, через цвет одежды. Так, например, желто-золотое одеяние короля с пурпурной мантией излучает достоинство, а красно-фиолетовое платье старой мудрой женщины вызывает благоговение. Злые образы никогда не окружаются нежными светлыми тонами, для них используются приглушенные темные цвета".
Мы согласны с подходами вальдорфских педагогов в вопросах, связанных с организацией этой работы, с технологией изготовления кукол. Но считаем, что при этом большее внимание надо уделять художественному развитию детей.
В старшем дошкольном возрасте у детей формируется ряд качеств, ценных для дальнейшего эстетического развития: активность, сознательность, самостоятельность, целостное восприятие содержания и формы, способность к соучастию и сопереживанию, непосредственность впечатлений, яркость в выражении и проявлении воображения. Благодаря этим качества ребенок уже в состоянии сам сделать куклу для своего выступления и через цвет одежды передать ее образ. Так, например, на занятиях по художественному труду дети из конусов делают основание куклы-марионетки, а затем с помощью прорисовки лица, одежды, внесения различного рода дополнительных деталей создают желаемый образ. В другом случае, основание для кукол из ткани могут сделать педагоги и родители. А множество разнообразных плащей и накидок и других атрибутов в состоянии изготовить сами дети. При подготовке к спектаклю с помощью одежды и дополнительных атрибутов дети могут создавать любой образ по своему усмотрению.
При этом мы не согласны с подходом Ф. Яффке относительно цвета, при котором желто-золотистый цвет связывают с достоинством, а красно-фиолетовое платье - с мудростью. Это формирует цветовые стереотипы. Гораздо важнее организовать работу с детьми таким образом, чтобы каждый ребенок сумел найти для своего замысла соответствующий ему видимый образ.
Очевидно, что в будущем не каждый ребенок станет художником или актером. Но в любом деле ему помогут творческая активность и развитое воображение, которые не возникают сами по себе, а как бы вызревают в его художественной деятельности.
Поэтому, осуществляя работу с детьми в театрализованной деятельности, нельзя ограничиваться развитием только исполнительского творчества. Мера собственной активности ребенка может быть очень разной.
Для одних спектаклей они могут все сделать сами:
Обдумать содержание спектакля;
Определить в нем роль для себя;
На основе собственных представлений изготовить для спектакля куклу или сделать для себя костюм.
В других - выступать только в роли костюмеров и исполнителей.
В третьих - быть просто зрителями и участниками спектакля, который для них подготовят педагоги и родители.
Но какую бы меру самостоятельности и активности не выбрал ребенок, ведущую роль всегда играет педагог. Именно от его профессионального мастерства и личной заинтересованности зависит степень вовлеченности ребенка в игру, сохранение его интереса и творческой активности на протяжении всей игры, грамотное достижение поставленных педагогических и психологических целей. Существуют особые требования к методике проведения и руководства играми-драматизациями на разных этапах дошкольного возраста. Эти требования мы рассмотрим в следующем параграфе нашей работы.