Речник. Как да разширим речника на детето? Формиране на активен речник при децата

Най-богатият и красив руски език дава възможност на хората, които го говорят, да се изразяват по различни начини. Точността на формулировката и красивата реч зависят от речниковия запас, който човек притежава. Колкото повече думи използва, толкова по-интелектуално развит се смята. Следователно става важно да се увеличи броят на използваните думи.

Според научния речник се нарича лексикон, което означава думи, познати на индивид, група или включени в езика. Условно се разделя на;

• Активен. Първата група включва думи, използвани всеки ден. Те са включени както в писмения, така и в говоримия език. Знак за активен лексикон е свободното използване, което не изисква допълнителни усилия.
• Пасивен. Пасивните думи включват разбираеми думи, които се срещат в различни източници, но не се използват в речта или се използват, но изключително рядко. Те се използват, когато е необходимо, но е необходимо усилие да се запомни.
• Външен. Външната лексика обозначава непознати думи, свързани с конкретни области на знанието. Това са професионални термини, неологизми и т.н. Едва ли е възможно да се очертаят ясни граници между тези групи. Те са доста нестабилни и се клатят на една или друга страна. С израстването и умственото развитие речниковият запас нараства.

Така че, ако едно дете, което отива в първи клас, говори две хиляди думи, то в последния този брой вече нараства до пет хиляди. За тези, които учат и се развиват по-нататък, речникът достига 10 000 думи или повече. Тогава повечето от тях принадлежат към пасивния запас.

Ерудираните хора понякога притежават дори 50 000 думи. Но само малка част се използва ежедневно в комуникацията. Останалата част от лексикона се използва само с интелектуалци като него.

Лексикални упражнения

Следните упражнения се изпълняват писмено или устно.

• Съществителни имена. Те разказват малка история, използвайки само съществителни. „Ден. работа. Край. Изход. врата. Ключ. Вход. Кола. Ключ. Запалване" и така нататък.
• Глаголи. Същото нещо, което е казано с помощта на съществителни, се повтаря, само с глаголи.
• Прилагателни и наречия. След това идва ред на другите части на речта.
• Азбука. Измислете свързани думи, които последователно започват с буквите от азбуката по ред. „Алена говори вечер, приближавайки се до заветния смърч, жестикулирайки и красноречиво галейки прекрасни нежни глухарчета. Паша следва наблизо, влачейки удобен хромиран фенер, често улавяйки пъргаво чуруликане с екстравагантен хумористичен език.
• Монофон. Съставете собствена реч, чиито думи започват с една буква. Всеки от тях е свързан един с друг, дори ако смисълът страда.

Не е лесно да изпълните всяко от упражненията. Но думите постепенно преминават от пасивния лексикон към активния и се извършва неговото попълване.

Техники за разширяване на лексикона без допълнително време

Развитието на речниковия запас всъщност е необходимо за изразяване на вашите мисли, намерения, анализи и заключения. Това умение се засилва от практиката и се отслабва от липсата му. Ето защо, за да развиете речта си, трябва постоянно да общувате. Осигурява се нарастване на речниковия запас: при изучаване на нови думи, които чуваме от събеседниците; точни определения, когато думите се превеждат от пасивен лексикон в активен.

• Затова е желателно да общувате с различни хора. Това са приятели, съседи, състуденти, другари във фитнеса. Хората, които срещате в интернет във форуми и страници в социални мрежи, спътници и търговци също служат като възможност за комуникация и като начин да разширите речта си.
• Друг ефективен начин за попълване на вашия речник, който не изисква специално време, е слушането на аудио книги. Това е от значение, когато трябва да прекарате много време на пътя, шофиране на колата си, идеално за слухови хора (за хора, които възприемат информацията по-добре на ухо). В този формат се продават различни книги: романи, афоризми и философски учения. След като сте записали на флаш устройство, вече не можете да скучаете в задръстване, а да слушате завладяваща история. Удобно е да слушате аудио книги преди лягане.

Попълване на лексикона с разпределяне на времето

Следните дейности ще ви помогнат да увеличите речниковия си запас.

• Четене. Четенето е най-богатият източник на информация. Книги, вестници, онлайн публикации, списания - навсякъде има неизчерпаеми резерви за попълване на лексикона. Препоръчително е да отделяте един час на ден за това вълнуващо занимание. Понякога е добре да произнесете думите на глас.
• Изучаване на чужд език. Не ограничавайте речниковия си запас до владеене на един руски език. Други също са полезни за изучаване. Колкото повече човек обогатява речта си, толкова по-добри връзки се създават и толкова по-лесно се извикват думите от паметта.
• игри. Има интересни вълнуващи лингвистични игри: шаради, пъзели и други подобни. Когато ги познаят, те неволно се интересуват от думите и смисъла.
• Дневник. Друга полезна дейност е воденето на дневник. Когато е невъзможно да отидат на курсове по чужди езици, те пишат сами. Това е добър начин за подобряване на речниковия запас, тъй като воденето на бележки формулира мисли, които са в емоционалната и мотивационната област.
• Запаметяване. Запаметяването дава възможност за въвеждане на нови думи в активния запас. За това се използва начин на преразказ на чутото, запомняне на стихове и определения. Това е един от най-ефективните методи за усвояване на нови знания.

За това е важно:

• ежедневно включва нови думи в речта;
• използвайте тетрадка, като въвеждате сложни твърдения, думи, фрази с умни изрази;
• научете същността на новите думи, като добавите техника за визуализация;
• запомнете стихове, цитати, поговорки и така нататък.

За подобряване на речниковия запас са необходими съзнателни действия. За да постигнете красива реч, е необходимо постоянно обучение. Игнорирането на нови думи няма да им даде шанс да влязат в активния или пасивния речник. Оказва се, че тези, които искат да разширят своя речников запас и да обогатят езика си, трябва редовно да полагат волеви усилия за това.

JV "Solnyshko" GBOU средно училище № 3 на град Похвистнево

Консултация за предучилищни учители по темата:

„Методи и техники за обогатяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст“.

Приготвен от:

учител логопед

И.В.Андреева

Характеристики на формирането на речника на децата в предучилищна възраст

Богатството на речниковия запас е признак за високото развитие на речта на детето. Обогатяването на речниковия запас е предпоставка за развитието на комуникативните умения на децата. В предучилищна възраст детето трябва да овладее речников запас, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбира литература, телевизионни и радио програми и др.

количествени променив речника на детето. На 1 година бебето активно владее 10-12 думи. След година и половина обогатяването на активния речник става с бързи темпове и до края на втората година от живота той е 300-400 думи, а до тригодишна възраст може да достигне 1500 думи. През следващите години броят на използваните думи също се увеличава бързо, но скоростта на този растеж се забавя донякъде. Третата година от живота е периодът на най-голямо увеличение на активния речник. До 4-годишна възраст броят на думите достига 1900, на 5 години - до 2000 - 2500, а на 6 - 7 години до 3500 - 4000 думи. Особено бързо нараства броят на съществителните и глаголите, по-бавно нараства броят на използваните прилагателни. Това се обяснява, първо, с условията на възпитание (възрастните обръщат малко внимание на запознаването на децата с признаците и качествата на предметите), и второ, с естеството на прилагателното като най-абстрактната част на речта. Сред другите съществителни най-често срещани са имената на явления от неживата природа, части от тялото, строителни конструкции и др. Третата част от всички думи са глаголи. Представените по-горе данни показват, че децата вече на третата година от живота имат доста разнообразен речник, който осигурява комуникация с другите.

Качествени характеристики на речника. Благодарение на визуално-ефективния и визуално-фигуративния характер на мисленето, детето овладява преди всичко имената на визуално представени или достъпни групи от предмети, явления, качества, свойства, отношения, които са отразени в речника на децата доста. широко. Друга особеност е постепенното овладяване на смисъла, семантичното съдържание на думата. Първоначално детето отнася думата само към конкретен предмет или явление. Такава дума няма общ характер, тя само сигнализира на детето за конкретен обект, явление или причинява техните изображения (например за дете думатагледам обозначава само онези часовници, които висят на тази стена).

Докато предучилищното дете овладява заобикалящата го действителност - предмети, явления (характеристики, свойства, качества), то започва да ги обобщава по един или друг признак. Често се правят обобщения с мотива, че са незначителни, но емоционално значими за детето. Типичен пример е, когато бебето нарича „коте“ не само котка, но и други космати, пухкави предмети, като прекалено разширява значението на тази дума.

Същото явление може да се проследи при по-големи деца в друго съдържание. Така че те често считат за зеленчуци само моркови, лук, цвекло, като не включват например зеле, краставици, домати. В друг случай, разширявайки значението на думата, децата включват определени видове плодове, гъби в понятието „зеленчуци“, мотивирайки това с факта, че „всичко това расте“ или „всичко това се яде“. И едва постепенно, с развитието на мисленето, те овладяват обективното понятийно съдържание на думата. По този начин значението на една дума през предучилищното детство се променя с развитието на когнитивните способности на детето.

Задачите на детската градина при формирането на речника на децата.

В домашната методика за развитие на речта задачите на речниковата работа в детската градина са определени в трудовете на Е. И. Тихеева, О. И. Соловьова, М. М. Конина и усъвършенствани през следващите години. Днес има четири основни задачи:

първо, обогатяване на речника с нови думи, усвояване от децата на непознати досега думи, както и нови значения на редица думи, които вече са в техния речник. Обогатяването на речника става преди всичко за сметка на общоупотребяваната лексика (названия на предмети, признаци и качества, действия, процеси и др.).

На второ място , затвърдяване и изясняване на лексиката. Тази задача се дължи на факта, че при децата думата не винаги е свързана с идеята за предмета. Те често не знаят точното име на предметите. Следователно това включва задълбочаване на разбирането на вече известни думи, изпълването им със специфично съдържание, основано на точна корелация с обектите от реалния свят, по-нататъшно овладяване на обобщението, което се изразява в тях, и развиване на способността да се използват често използвани думи .

на трето място , активиране на речник.Думите, усвоени от децата, се разделят на две категории: пасивен речник (думи, които детето разбира, свързва с определени идеи, но не използва) и активен речник (думи, които детето не само разбира, но активно, съзнателно използва в реч при всеки подходящ повод). В работата с деца е важно новата дума да влезе в активния речник. Това става само ако е фиксирано и възпроизведено от тях в речта. Детето трябва не само да чува речта на учителя, но и да я възпроизвежда многократно, тъй като във възприятието участва само слуховият анализатор, а при говорене - мускулно-моторните и кинестетични анализатори.

Новата дума трябва да влезе в речника в комбинация с други думи, така че децата да свикнат да ги използват в правилните случаи. Например, децата свободно казват строфите на К. Чуковски: „Да живее ароматен сапун!“ - но рядко дете, подушвайки роза, ще каже: "Какво ароматно цвете" или, докосвайки пухкава шапка: "Каква пухкава шапка!" В първия случай той ще каже, че цветето мирише добре, във втория - че шапката е мека. Трябва да се обърне внимание на изясняването на значението на думите въз основа на противопоставянето на антоними и сравнението на думи, които са близки по значение, както и асимилацията на нюансите на значенията на думите, развитието на гъвкавостта на речника, използването на думите в свързаната реч, в речевата практика.

Четвърто, премахване на нелитературните думи от речта на децата(диалект, разговор, жаргон). Това е особено необходимо, когато децата са в неравностойна езикова среда.

Учителят използва специални техники, за да гарантира, че децата не само знаят и разбират значението на необходимите думи, но и активно ги използват в речта си, така че да развият интерес и внимание към думата. (Защо казват така? Може ли да се каже така? Как да го кажа по-добре, по-точно?). Когато възпитавате културата на устната реч, е необходимо да отучите децата от груби изрази или народни думи, като ги замените с литературни.

Всички разгледани по-горе задачи са взаимосвързани и се решават на практическо ниво, без да се използва подходяща терминология.

Методи, насоки и техники за обогатяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст

Алексеева М.М., Яшина В.И. Има две групи методи:методи за натрупване на съдържанието на детската реч и методи, насочени към консолидиране и активиране на речника, развивайки неговата семантична страна.

Първа група включва методи:

А) пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника: разглеждане и разглеждане на предмети, наблюдение, инспекции на помещенията на детската градина, целеви разходки и екскурзии;

Б) косвено запознаване с околната среда и обогатяване на речниковия запас: разглеждане на картини с непознато съдържание, четене на художествени произведения, показване на филми и видеозаписи, гледане на телевизионни предавания.

Втора група методиизползва се за консолидиране и активиране на речника: разглеждане на играчки, разглеждане на картинки с познато съдържание, дидактически игри и упражнения.

1. Разширяване на речниковия запас на детето въз основа на запознаване с постепенно нарастващ кръг от предмети и явления.

2. Въвеждането на думи, обозначаващи качества, свойства, отношения, въз основа на задълбочаване на знанията за обекти и явления от околния свят.

3. Въвеждане на думи, обозначаващи елементарни понятия, основани на разграничаване и обобщаване на обекти по съществени признаци.

Тези три области на речникова работа се провеждат във всички възрастови групи и могат да бъдат проследени в различно съдържание: при запознаване с предмети и природни явления, предмети на материалната култура, явления от социалния живот и др.

Усвояването на лексиката от дете започва с усвояването на съществителни имена. Той назовава всичко, което го заобикаля: кукла, зайче, легло,възглавница, и от какво се състоят частите на тялото му: ръка, пръст, глава, нос.

Околните предмети привличат вниманието на детето и получават име само ако му е позволено да „общува“ с тях: докоснете, ако обектът е голям (стена, под), или се завъртете в ръце, погалете, докоснете, слушайте (котка, куче, птица), миризма (цветя), ядене (каша, мляко).

Дори на възраст около две години децата трудно запомнят името на предмет, ако само го видят. В едно детско заведение учител показа на двегодишни деца заек и каза: „Ето заек, ето го има уши, вижте колко дълги, ето къса опашка“. Децата се зарадваха на заека, искаха да го пипнат, но учителката ги отблъсна (ще изплашат заека и тогава трябва да си измият ръцете). Подобно „занимание“, както показа тестът, не даде никакви резултати: децата дори не научиха думата заек (те казаха „коте“). Но децата, на които беше дадено да държат заека, да пипнат ушите, опашката, си спомниха думите и заека, и опашката, и дългите уши.

Думата при първото усвояване обозначава за детето името само на даден, единичен предмет (собствено име) и са необходими дълги упражнения с тази дума, така че общият й смисъл да достигне до детето и да се възприеме от него като понятие . Тъй като детето научава една по една значенията на такива думи (играчка са всички предмети за игра, чиниите са предмети, в които се готви и яде), за него става все по-лесно и по-лесно да разбира нови подобни думи. Следователно, усвояването на думите за обобщение от детето развива мозъка, учи го да изпълнява умствената операция на абстракция.

Глаголите и прилагателните имена нямат нулева степен на обобщение.
Първите глаголи, научени от детето, не са думи в точния (езиков) смисъл. Често това са просто сигнали, които стимулират някакво конкретно действие. Отначало той казва „Дай!“, изразявайки се с това „Искам да ям“, „Искам да играя“, „Искам да слушам песен“. Но към средата на втората година от живота глаголът да давам се изпълва със значение за него. Веднага щом детето започне да използва глагола като отделна дума, то веднага разбира неговото обобщено значение: бебето извършва конкретни действия с предмети, виждайки как близките му хора извършват същите действия и научава имената на тези действия. Детето вижда един и същ цвят, форма, размер за различни предмети и започва да разбира, че едно и също име на цвят, форма, размер може да се отнася за различни предмети, тоест започва да осъзнава обобщеното значение на прилагателните.

До шестгодишна възраст детето вече не се нуждае от директни усещания, за да научи думи с обобщено значение.

Най-слабо усвоими се оказват думите, обозначаващи по-отдалечени от децата явления. Например хората - „това е на пазара. Всички отиват и купуват”; неприятности - "това е момиче, което няма елегантна рокля"; последовател - "по следите е някакъв ловец." Детето в предучилищна възраст има склонност да придава буквално значение на думите, които произнася: той нарича пилота „самолет“, според него можете да летите с балон и на планер, а „самолетът“ лети само на самолет.

Фигуративните значения на думите не се асимилират от децата веднага. Първо, има усвояване на основния смисъл. Всяко използване на думи в преносен смисъл предизвиква изненада и несъгласие на децата (чувайки израза „той ляга с петли“, детето възразява: „Не, те ще кълват“).

С фигуративното използване на думи, които са известни на детето в буквалния смисъл, децата се срещат преди всичко в гатанки. Например, слушайки гатанката „Момиче седи в тъмница, а коса е на улицата“ и виждайки моркови, цвекло или ряпа в градината в градината си, детето ще разбере, че „момичето“ тук е морков, т.е. тя ще разбере прехвърлянето на значението на думата момиче, ако в паметта му вече има образи от приказка - „тъмница“, „момиче с дълга плитка“. Прехвърлянето на значение в този случай се основава на външното сходство на ситуациите, в които се намират и двата сравнявани обекта - девойка в тъмница и морков в земята.

Методите за преподаване на разбирането на фигуративното значение на думите, използвани при работа с по-млади предучилищни деца, разбира се, не могат да бъдат чисто вербални: необходимо е да се разчита на реални обекти, на снимки. Така че тригодишните деца да решат горната загадка, трябва да поставите зеленчуци (ряпа, моркови, цвекло) пред тях или снимки, изобразяващи тези зеленчуци, и да покажете снимка, илюстрация за някаква приказка с „мома в тъмница”, с паднал от -зад решетките и отвеян от вятъра ятаган.

Така че, за да решат гатанки, децата трябва да имат известен житейски опит, да имат предвид както летните, така и зимните впечатления.

Понякога думите с преносно значение разкриват своето преносно значение само в контекста, благодарение на синтактичните си връзки: за разбиране на фраза с преносно значение е необходим поне минимален свързан текст. Сравнете:плешивата глава на старец е плешивата глава на планината; кадифен диван - кадифена поляна; момчето шепне - гората шепне.Следователно е възможно да се обучават децата в разбирането на фигуративното значение на думите само в класове със съгласуван текст. Усвояването на фигуративното значение на думите от децата е свързано с работата по запознаването им с художествената литература.

За да разберат изразителността на речта, за да разберат как говорещият се отнася към това, за което говори, децата трябва да научат поредица от синоними, които се противопоставят един на друг в емоционалното си оцветяване. И така, думите сън и дрямка (груба дума) имат едно и също номинативно значение: те съответстват на един и същ факт от реалността - „да бъдеш в състояние на сън“, т.е. те носят същата отчетна функция. Но с помощта на тези думи говорещият оценява по различен начин факта от реалността, който е назовал. В предучилищна възраст децата имат достъп до усвояването на емоционални и стилистични синоними, участващи в създаването на речевия етикет. Например, тригодишните деца вече могат да научат, че не можете да кажете сън: това е грубо, което означава, че е лошо, трябва да кажете сън. Децата често носят разговорни, нелитературни думи в детската градина. Учителят е длъжен да ги замени с литературни синоними, като обясни на децата стиловата разлика между едните и другите.

Обяснението на деца в предучилищна възраст от всички възрастови нива може да бъде само на етично ниво: „За тези, които се обръщат с такива (разговорни) думи, това е срам“; „Този, който изрича такива думи, е груб, невъзпитан човек и т.н.

В съвременната методика речниковата работа се разглежда като целенасочена педагогическа дейност, която осигурява ефективно развитие на речниковия запас на родния език.

В разговор използва набор от методи на обучение. Това се дължи на разнообразието от образователни задачи.

Водеща роля в разговора играят въпроси от търсещ и проблемен характер, изискващи изводи за отношенията между обектите: защо? За какво? Заради кое? По какво си приличат? Как да разберем? как? За какво? Учителят трябва да запомни правилния метод за задаване на въпроси. Ясен, конкретен въпрос се произнася бавно. За да може детето да „формулира мисълта“, да се подготви за отговора, учителят прави пауза.

E. I. Tikheeva формулира следните изисквания за провежданеекскурзии и разглеждане на забележителности:

1. Разглеждането на забележителности трябва да е интересно за децата. Детският интерес води до точност на наблюдението и дълбочина на възприятието.

2. По време на наблюдението вниманието на децата не трябва да се претоварва с подробности, многобройни подробности. Това отвлича вниманието на детето от основното и бързо се уморява. Един и същи предмет или явление може да се наблюдава от деца на различна възраст, но методите на работа трябва да са различни.

3. Осигурете на децата активно възприятие по време на наблюдение: учителят задава въпроси, децата отговарят и питат за нещо сами, позволяват им не само да гледат предмета, но и да го докосват, държат, играят с него.

гледане на нещата, наблюдениеза животни, дейности на възрастни. Те се провеждат във всички групи и имат за цел да изяснят и задълбочат знанията за предметите, с които детето често се сблъсква в живота си (съдове, дрехи, мебели, инструменти, ученически пособия). Децата се учат да наблюдават последователно, да подчертават съществените характеристики на обектите. В същото време, широко използванизследване, сравнителни методи,което позволява да се подчертае разликата и приликата между обектите, да се обобщи, класифицира. На тази основа детето постепенно овладява думи с различна степен на обобщение, изразяващи специфични и родови понятия, свързани с различни части на речта.

Комбинацията от директно възприемане на предмети, думите на учителя и речта на самите деца. Естеството на тази комбинация зависи от новостта или повторението на материала. Ако децата първо се запознаят с някои явления, тогава е необходимо почти пълно съвпадение във времето на възприемане на обекти, действия и думи, които ги обозначават. При повторно наблюдение е препоръчително първо да поканите самите деца да си спомнят съответната дума, а след това възпитателят да я изясни. Може също да се използванамек в началото на думата.Тази техника стимулира умствената дейност на децата, има положителен ефект върху припомнянето, избора на правилната дума.

образец на речта (Името) на учителя е от особено значение. Новите думи трябва да се произнасят ясно и отчетливо. Използват се специални техники за привличане на вниманието на децата към думата:интонационен акцент на думата, нейната донякъде засилена артикулация, многократно произнасяне на думи и фрази от деца.От гледна точка на физиологията и психологията, ролята на тези техники се дължи на необходимостта да се запомни дума, да се съхрани нейният звуков образ в паметта и да се формират кинестетични усещания, които възникват, когато тя се произнася многократно.

Много е важно да вариратетехника на повторение. Имайки предвид това, повторението може да се препоръча като: буквално индивидуално и хорово възпроизвеждане на образеца („Слушайте как казвам думата - аквариум. Сега я кажете“); съвместно произношение на думата от учителя и децата (конюгирана реч); повторение на играта „Кой ще го каже по-добре“; отговори на въпроси ("Какво мислиш, как да кажа?").

Учителят често придружава образеца на речтаобяснение на думи, тълкуванетяхното значение. На първо място, вниманието на детето се насочва към функциите на предметите (самосвалът е камион, който се изхвърля и разтоварва; пешеходците са хора, които вървят пеша и т.н.).

Показване на снимки с непознато съдържание. Картината в този случай дава на децата знания за онези обекти, които те не могат да наблюдават пряко (за дивите животни, за живота на народите у нас и в чужбина и др.). К. Д. Ушински обърна внимание на ролята на картината в развитието на речника. Той пише: „Научете едно дете на пет думи, които не са му известни, и то дълго и напразно ще страда за тях; но свържете двадесет от тези думи с картинки - и детето ще ги научи в движение. При избора на снимки с цел обогатяване на идеи, концепции и развитие на речта трябва да се спазва строга постепенност, преход от достъпни, прости сюжети към по-сложни. Важно е точно да се определи обемът на знанията и съответният речник, да се очертаят основните методически техники (въпроси, обяснения, използване на литературна дума, обобщаване на отговорите на децата).

Едно от средствата за обогатяване на речниковия запас на децата еизмислица.Качеството на възприемането на текста е пряко зависимо от разбирането на езиковите средства, особено от значението на думите. Това може да бъде не само речникът, използван от автора, но и речникът, необходим за характеризиране на героите и техните действия. Литературното произведение играе специална роля в обогатяването на речта с фигуративни думи и изрази: „зимата пее, преследва“, „омагьосана от магьосница през зимата, гората стои“.

Във връзка с четене и разказванеМогат да се използват следните методи за текстообработка:натрупване на речево съдържание в предварителната работа, обогатяване на знанията за околната среда, за да се подготвят децата за възприемане на произведението; фокусиране върху думи, които носят основното семантично натоварване; лексикален анализ на езика на произведенията на изкуството (идентифициране на значенията на непознати думи и изрази, изясняване на нюансите на значенията на думите, използвани в преносен смисъл, анализ на визуалните средства на езика на текста); обяснение от учителя на значението на думите; произношение на думи от деца; замяна на авторски думи с думи, близки по значение; подбор на думи за характеризиране на героите; използването на думи в различни контексти във връзка с разговора по съдържанието на произведението.

гледане на играчкикато метод за изясняване, консолидиране и активизиране на речниковия запас се използва във всички възрастови групи. Методиката обръща внимание на разликата в два метода: методът за разглеждане на играчки и методът на дидактическите игри с тях. При разглеждане на играчки се използват игрови техники, игрови действия, но няма строги правила. Дидактическата игра има различна структура (игрова задача, правила на играта, игрови действия). На практика обаче тези два метода често се комбинират, като първият предхожда втория. Първо децата разглеждат куклите и след това играят играта „Куклата на Катя посреща гости“; или в първата част на сесията те разглеждат зеленчуци и плодове, а във втората част играят на Чудотворната торбичка. Разглеждането на играчките е придружено от разговор, в който децата говорят за структурата на играчките, техните детайли и възможните игри с тях. Това ви позволява да включвате научени думи в съгласувана реч, да ги използвате в комбинация с други думи.

Дидактически игрие широко използван метод за работа с речник. Речниковите игри се играят с играчки, предмети, картинки и на вербална основа (словесна). Игровите действия в речниковите игри правят възможно активирането на съществуващия речник. Нови думи не се въвеждат. Ако възпитателят се стреми да съобщи нови думи, той неизбежно се намесва в действието на играта, отвлича вниманието на децата от играта с обяснения, демонстрации, което води до разрушаване на играта. Речниковите дидактически игри спомагат за развитието както на специфични, така и на родови понятия, развитието на думите в техните обобщени значения. В тези игри детето попада в ситуации, в които е принудено да използва придобитите преди това знания и речников запас в нови условия.

"Прекрасна чанта"(може да се извърши с помощта на играчки от различни категории, в различни възрастови групи, по-често в по-младите).

дидактически задачи. Учете децата да разпознават предмети по характерни признаци; активирайте речника (в съответствие с избора на играчки, предмети; използват се съществителни, глаголи, прилагателни)

Правила на играта. Вземете предмет, назовете го, кажете какво представлява. (Усложнение: можете да познаете предмета чрез докосване, можете да го вземете и да го покажете, след като му се каже за него; чантата не се отваря, ако предметът не е разпознат от описанието или е неправилно наименуван.)

Игрови действия. Опипване на обекта, отгатване. Отгатване на гатанки.

Има различни варианти на тази игра; съдържанието, правилата на играта и действията стават по-сложни в зависимост от възрастта.

"Изберете ястия за куклата."

дидактически задачи. Фиксирайте имената на различни ястия, формирайте способността да ги използвате по предназначение; активирайте речника (имена на елементи от ястия).

Правило на играта. Изберете необходимите ястия за готвача, бавачката, за да почерпите куклата с чай.

В бъдеще можете да въведете обобщаващи имена: кухненски прибори, трапезария, чай.

Дидактически упражненияза разлика от дидактическата игра, тя няма правила за игра. Игровата задача на речниковите упражнения е бързо да изберете подходящата дума. Това представлява известна трудност за децата. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на подбора на речеви материали, постепенното усложняване на задачите, връзката им с предишните етапи на работа върху думата.

главно съдържаниелексикални упражненияса различни видове класификация на думите: по род (по групи: зеленчуци, плодове, прибори); по родови и подродови характеристики (животни, домашни животни, диви животни); по свойства (цвят, вкус, размер, материал); съставяне на фрази и изречения с антоними, многозначни думи; разпространение на оферти. Отличителна черта е, че повечето от тях са насочени едновременно към формирането на граматичната страна на речта: съгласуване на думите, флексия, използване на дума в изречение, което се обяснява с единството на лексикалните и граматическите значения на думата. Този вид упражнение може да се нарече лексико-граматично.

По този начин в речниковата работа се използва комбинация от различни методи и техники в зависимост от степента на овладяване на думата от децата. Това може да се обобщи в таблица.

Работа с речника в различни дейности.

Развитието на детския речник се случва в процеса на общуване с другите в различни дейности. За обогатяването и активизирането на речниковия запас голямо значение имат битовите дейности. Децата учат жизненоважен речник от ежедневието. Във връзка с възпитанието на културни и хигиенни умения, формирането на умения за самообслужване, детето научава думи, обозначаващи елементи от облекло, мебели, спално бельо и принадлежности за миене, както и техните качества, действия с тях. Естествеността на ситуациите на общуване в ежедневието, връзката със сетивното възприятие и собствената дейност водят до факта, че детето бързо запомня думите, овладява обобщенията зад думите, въз основа на съществени характеристики.

В трудовата дейност речникът на децата се попълва с имена на инструменти, инструменти, действия, качества и свойства на предмети. От особено значение е съвместната, колективна работа, в която възникват и се създават различни комуникативни ситуации, които изискват използването на подходящи думи: планиране на работата, обсъждане на конкретни начини за нейното изпълнение, обмен на мнения в хода на работа, кратки доклади за извършената работа.

Голяма роля в активирането на речника принадлежи на играта.

В ролеви игри на ежедневни теми се активира ежедневна лексика, в игри на индустриална тематика - професионална лексика; в строителните игри - думи, обозначаващи качествата и пространственото разположение на предметите, както и съответните глаголи.

Изключителни възможности за развитие на речниковия запас създава творческата изобразителна дейност на децата. Запознаването с различни видове изкуство поради комбинация от зрително и слухово възприятие, специално емоционално въздействие върху чувствата на детето разширява кръгозора и обогатява речника на децата. Театралните игри, празниците и развлеченията, участието в концерти и матинета допринасят за активирането на фигуративния речник.

Речниковата работа се провежда във всички часове по останалите раздели на програмата. Например в занималнята за изобразителна дейност децата научават наименованията на предмети, оборудване, материали, техните качества; часовете по физическо възпитание помагат за изясняване и затвърждаване на глаголите за движение и др.

По този начин развитието на речниковия запас се осъществява в различни дейности. Важно е да запомните, че за това е необходимо да насочвате процеса на обогатяване и активиране на речника на децата, като използвате различни методи за речникова работа, като вземете предвид характеристиките на всеки вид дейност.

Много е важно работата по речника, започната в един вид дейност, да продължи под друга форма, да се усложнява и модифицира, като се вземат предвид моделите на овладяване на думата.

До старша предучилищна възраст децата овладяват речника и други компоненти на езика толкова много, че усвоеният език наистина става роден. Тук формирането на ядрото на речника трябва да "завърши основно".

Литература.

1 . Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. по-висок и сряда, пед. учебник заведения. - 3-то изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000 г

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина: Книга. За учител на деца градина. - 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 1991.

3. Бондаренко А.К. Игри с думи в детската градина. Наръчник за учителя в детската градина. М., Просвещение, 1974.

4. Мухина В. Детска психология. - М .: OOO April Press, CJSC Издателска къща EKSMO-Press, 2000 г.

Реч на семинара: „Формиране на речников запас при деца в предучилищна възраст чрез игри и упражнения“
В предучилищна възраст играта става водеща дейност, но не защото съвременното дете по правило прекарва по-голямата част от времето си в игри, които го забавляват - играта предизвиква качествени промени в психиката на детето.
Едно от средствата за развитие на речника на децата в предучилищна възраст е дидактическата игра. Методиката за провеждане на речникови дидактически игри в различни възрастови групи се определя от съдържанието на речниковата работа, възрастовите характеристики на децата и други фактори.
Децата в предучилищна възраст вече са способни на самостоятелни заключения, заключения и обобщения. Дидактическите игри оказват безценна помощ за развитието на тези способности.
Задачите на много игри, предназначени за деца от по-възрастната група, включват сътрудничество на децата, съвместен избор на снимки, играчки, маршрути, тяхното сравнение, обсъждане на характеристиките на обектите, начини за тяхното класифициране. Това допринася за активирането на знанията, достъпни за децата, начините за тяхното прилагане в реални и условни ситуации. В процеса на съвместно изпълнение на задачата се осъществява взаимен обмен на знания и опит.
Организирането на дидактическите игри, въпреки че е традиционен метод в предучилищното образование, изисква творчески подход, актуализиране на методиката за провеждането им чрез търсене на ефективни методи за ръководство и мотивация на децата.

Въз основа на това ние формирахме целта и задачите на изследването.
Цел: Изследването се състои в изучаване на влиянието на дидактическите игри върху процеса на формиране на речника на децата в предучилищна възраст.

Обект на нашето изследване е процесът на развитие на речта при деца от предучилищна възраст.
Предмет на изследването е дидактическата игра като средство за обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст.
Задачи: Да се ​​изяснят характеристиките на овладяването на речника на децата в старша предучилищна възраст.
Провеждайте специална експериментална работа за обогатяване на речника на по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на организиране на дидактически игри.
Актуалност на темата на изследването. На всички етапи от историческото развитие на човечеството хората с богат речник са били ценени и възхищавани. Бедността на речника пречи на пълноценната комуникация и следователно на цялостното развитие на детето. И, напротив, богатството на речника е признак за добре развита реч и показател за високо умствено развитие. На настоящия етап изследователите са доказали огромната роля на предучилищното детство в натрупването на знания, формирането на речниковия запас. Речникът на децата се формира благодарение на познаването на заобикалящата реалност, обективния свят, което е доказано в психологията.
В предучилищна възраст играта е от голямо значение за развитието на речта на децата. Неговият характер определя функциите на речта, съдържанието и средствата за комуникация. За развитието на речта се използват всички видове игрови дейности. Дидактическите игри се използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Те консолидират и усъвършенстват речника, променят и образуват думи, упражняват да правят съгласувани изявления, развиват обяснителна реч. Речниковите дидактически игри спомагат за развитието както на специфични, така и на родови понятия, развитието на думите в техните обобщени значения. В тези игри детето попада в ситуации, в които е принудено да използва усвоените речеви знания и речников запас в нови условия. Те се проявяват в думите и действията на играчите. Дидактическите игри са ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като поради диалектиката, емоционалността на поведението и интереса на децата, те позволяват многократно упражняване на детето в повтарянето на необходимите словоформи.
Задачите на детската градина при формирането на речника на децата
За да стане високообразован, човек трябва да владее всички богатства на родния си език. Ето защо една от основните задачи на детската градина е формирането на правилната устна реч на децата.
Развитието на речта трябва да бъде тясно свързано с развитието на мисленето на детето. Овладяването на езика, неговата граматична структура позволява на децата свободно да разсъждават, да питат, да правят изводи, да отразяват различни връзки между предмети и явления.
Най-важната предпоставка за решаване на речевите проблеми в детската градина е правилната организация на средата, в която децата ще имат желание да говорят, да назовават средата и да участват в вербална комуникация.
Когато конкретизираме общата задача за формиране на правилна устна реч и отделяме отделните задачи, които я съставят, винаги ще имаме предвид това единство на семантичното съдържание и правилната форма на детската реч. Има седем такива конкретни задачи, съответстващи на основните компоненти на езика и речта.
1. Разработване на речника. През предучилищното детство думите се усвояват от основния речник на езика, изборът им зависи от речника на другите, от ориентацията на детето в околния свят и др.
В детската градина има програма за работа с речника, която насочва педагога към подбора преди всичко на такъв речник, който е необходим за нормалното общуване на детето с другите и който то спонтанно усвоява бавно, трудно, с грешки. Учителят използва специални техники, за да гарантира, че децата не само знаят и разбират значението на необходимите думи, но и активно ги използват в речта си, така че да развият интерес и внимание към думата: Защо казват така? Може ли да се каже така? Как да кажа по-добре, по-точно?
Когато възпитавате културата на устната реч, е необходимо да отучите децата от груби изрази или народни думи, като ги замените с литературни. Работата с речника се извършва във връзка с запознаването на децата с околната среда. Съобщението на дума, обозначаваща някакъв обект или явление, възниква по време на общообразователния процес на запознаване с този обект.
2. Формиране на граматическата структура на речта. Речникът е градивният материал за езика. Граматиката установява нормите за промяна на думите и как те се комбинират в изречение.
Детето чува граматически оформена реч от другите. Разбирайки чутото, той научава граматическата структура, научава моделите на езика.
Учителят въвежда децата в нови за тях граматически форми, затвърждава правилното използване на най-трудните форми и в крайна сметка развива навика да се говори граматически правилно.
3. Възпитание на звукова култура на речта. На първо място, детето трябва да овладее звуковата структура на езика, правилното звуково произношение. Работата върху звуковата страна на речта се основава на данните от руската фонетика и ортоепия. Детето, имитирайки и учейки, целенасочено (под влияние на възрастните) научава системата на ударението в думите, интонационната структура на родния език и произношението на думите.
Най-важното качество на звучащата реч е нейната изразителност, нейното значение в техния бъдещ, възрастен живот, когато всеки ще трябва да говори пред публика. Необходимо е не да се ограничава и потиска, а да се развива естествената изразителност на детската реч.
Предучилищната възраст е благодатно време за развиване на такива речеви навици и способности.
4. Формиране на разговорна (диалогична) реч: способността на децата да слушат и разбират речта, адресирана до тях, да поддържат разговора, да отговарят на въпроси и да питат. Нивото на съгласувана разговорна реч зависи от състоянието на речника на детето и от това доколко то е усвоило граматичната структура на езика. Учителят влияе върху съдържанието на разговорите на децата, насърчава желанието да научат нещо ново един от друг. Учителят трябва да подкани децата, че ако попитате възрастните за тяхната работа, почивка и т.н., можете да научите много интересни неща.
5. Обучение по разказване (монологична реч). Овладяването на монологичната реч е много важно за подготовката на децата за училище, където това умение ще се консолидира. Съгласуваната реч допринася за формирането на мисленето, неговите различни качества. В допълнение, историята на детето помага да се идентифицира запасът от неговите думи, способността да се изграждат фрази и да се съставя съдържанието. Децата развиват способността да слушат устни разкази, не винаги придружени с показ, разбират ги, след което имитират чутото - преразказват.
В детската градина се възпитава способността да се разказва бавно, да се обмислят мислите, да се обръща към публиката, както и умението да се говори пред непозната публика (на празник, в присъствието на възрастни, в друга група), което допринася за подобряване на речта, развива находчивост, умения за поведение в екип.
6. Запознаване с художествената литература. Учителят формира у децата някои елементарни умения: да слушат и разбират произведения на изкуството, да изразяват преценки за своите герои. Децата трябва да се научат да запомнят и изразително да четат наизуст малки стихотворения, които са достъпни по съдържание. Всички тези задачи са тясно свързани с възпитанието на нравствения характер и естетическите чувства на децата. Педагогът трябва да събуди у всяко дете интерес към четене и разглеждане на илюстрации, да ги научи как да боравят правилно с книгата и да споделят знанията си с другарите си. Необходимо е да се гарантира, че в детската градина художественото слово е постоянен спътник на децата, звучи в ежедневната разговорна реч.
7. Подготовка на децата за ограмотяване. Цялата педагогическа работа по развитието на речта на детето в детската градина го подготвя за училище, където е необходима правилна устна реч, способността да слушате другите, да разбирате съдържанието на тяхната реч, ако е необходимо, допълвате или коригирате отговора на приятел. За успешното обучение в училище най-важни са следните качества: способността да чувате какво казва учителят, способността ясно, точно, граматически правилно да изразявате мислите си в общи изречения, малки свързани истории.
И така, ние подчертаваме седем основни задачи за развитието на речта на децата. Голяма част от задачите се решават във всички възрастови групи на детската градина, само конкретното им съдържание е различно: зависи от възрастовите възможности на децата. Всяка от тези задачи има както възпитателна, така и възпитателна страна. В процеса на развитие на речта се осъществява формирането на умствените качества на индивида, решават се важни задачи на моралното и естетическо възпитание.
Формиращ експеримент
Целта на формиращия експеримент е да се развие активен речник на прилагателните при деца от старша предучилищна възраст.
Формиращият експеримент се състоеше от 3 етапа:
1. Подготвителен етап.
Цел: подготовка на основата за развитие на речника на прилагателните. На този етап се работи за развитие на умствените процеси, както и за обогатяване на речника на съществителните и глаголите.
2. Основната сцена.
3. Последният етап.
Цел: развитие на активен речник на прилагателните.

Таблица 1 - Съдържание на експеримента. Децата, участвали в експеримента, изпълняваха задачите с удоволствие, радваха се на верните си отговори, а при неправилен отговор се опитваха да поправят грешките.
По време на формиращия експеримент беше обърнато внимание на някои трудности при разбирането на инструкциите, особено в началния етап, причинени от нарушения на речта, невнимание и свикване с експериментатора.
В процеса на изпълнение на задачите някои деца се нуждаеха от помощта на учител, което се изразяваше както в просто повторение на инструкциите за задачата, така и до обяснението и примера на учителя.
Трябва да се отбележи, че особен интерес предизвикаха задачи, придружени от ярък визуален материал, допълнителни стимули, както и задачи със състезателен характер.
По този начин познаването на основните задачи на развитието на речта не е формално изискване, то е необходимо за правилната организация на работата в детската градина.

Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. висше и средно. пед. учебник навита. - М.: Издателски център "Академия", 2006. - 400 страници.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Връзката на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст. - М., 2003. - с.27-43.
3. Арушанова А. Г. Реч и вербална комуникация на децата. - М.: Мозайка-Синтез, 1999. - 270 страници.
4. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. Книга. за учителка в детска градина. - 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 1991. - 160 страници.
5. Бондаренко А.К. Игри с думи в детската градина. Наръчник за учителя в детската градина. - М.: Просвещение, 1974. - 96 страници.
6. Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. Proc. помощ за студенти пед. инст. - М.: Просвещение, 1981. - 255 страници.

Често задаван въпрос, Как да увеличим речниковия запас? Какъв е проблема? Защо думите свършват?

По-долу текстът ще описва подробно какво трябва да се направи, за да увеличаване на речниковия запас.

Първо фон, а след това - как да увеличим речниковия запас от разговорни думи

Как да увеличим речниковия запас?

Една гимназистка беше доведена при мен, за да я науча как да се представя добре. Родителите ми настояваха да я обучавам индивидуално, а не в група, като плащам цената на скъпото обучение.

Речникът на момичето (разговорен) беше почти нулев.

Но имаше „Ех…“, „Като…“, „Като цяло…“, „Разбрахте…“, „Накратко…“. С тези думи тя действаше лесно и естествено: „Слушайте шегата ...“, „Ще ви кажа веднага ...“.

Изваждам сборник с притчи. Избирам най-краткия. Моля, преразкажете със свои думи.

И тук изпитах културен шок.

Момичето си спомни всички думи до средата на притчата. И ги стрелял с автомат. Едно към едно към текста. Тогава тя се спъна, забрави дума. И тя протегна ръка да погледне листа.

Взимам листа: „Сега – с моите думи“.

Тя така и не успя да разкаже напълно и най-обикновената притча от сборника. Нямаше ли речник? (Имаше речник, защото тя току-що беше прочела тези думи.)

Каква книга да прочетете, за да увеличите речниковия запас?

Давам следната притча. Задачата е същата: преразказване със свои думи. Но в историята имаше още нещо. „RAM“ на момичето беше претоварена. Не можеше да каже половината. Тя млъкна. Така успях да намеря правилните думи, за да завърша историята си.

И стана ясно с какво първо трябва да работите. Не с жестове и не с паузи. И научи гимназист да говори със собствените си думи, но не запомняне на думиот текст.

Всъщност – НАУЧИ ЧОВЕК ДА ГОВОРИ.

Обогатете не толкова речника, колкото „разговорния речник“.

Между другото, трябва да се отбележи, че момичето не е глупаво, учи добре в училище.

За експеримента той даде задача да напише притча, която тя прочете, но не можа да разкаже. Ученикът се справи със задачата бързо, за няколко минути. И тя пише почти дословно. означава - проблем с говоренето.(Проблемът не е в речта и не в речника, проблемът е в РАЗГОВОРА)

Започнахме да работим. След стотици притчи... моят ученик лесно започна да преразказва всякакви притчи. И други, дори сложни, текстове. Започнала с лекота да философства на "свободни теми". Думите "Ех ...", "Като ..." вече не бяха необходими, за да се изразят. Те изчезнаха.

Мина време. Момичето влезе в института и ми изпрати благодарствено писмо, че тук тя е най-добрият оратор на семинари.

Сега да преминем към нашата тема:

Как да увеличим речниковия запас?

Дори ме питат какви книги да чета, за да увелича речниковия запас?

Първо.Моля, имайте предвид, че ние самите използваме малък набор от думи. Да ни предава и обяснява информация в ежедневието много думи не са нужни.Така и ние самите Ние не изговаряме всички думи.

И освен това не казваме всички комбинации от думи.

Ние управляваме с малък набор от фрази, необходими за ежедневната комуникация.

От които повечето попадат в невербалната реч (жестове, мимики, интонации).

Уважаеми читателю!
Моля, кликнете върху рекламата от Google в знак на благодарност за безплатните материали в сайта. Благодаря ти много!

Как да подобрим речниковия запас. Второ.

За да обогатите набора от фрази, е необходимо да ги говорите (но тук не е необходимо на глас, възможно е в писмена реч, възможно е в мисли, вътрешен диалог).

ЗА ДА ЗАПОМНЕТЕ ВЕДНАГА НЕОБХОДИМИТЕ ДУМИ, ТРЯБВА ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ.

Тоест често. Помнете често. наслади се.

Един от начините за подобряване на качеството на речта е - писмената реч ( това не е единственият начин)

Тоест: пишете писма, чатете, отговаряйте на въпроси, обяснете нещо, докажете нещо. И така нататък. По този начин можете да подобрите своя речников запас.

Полезно е да се развива писмен език. Но не преразказвайте, а измислете свои собствени мисли. Добре проверява и развива лексиката.

И колкото повече нови, непознати теми (и думи) за писмена комуникация, толкова по-добре!

В същото време е полезно да пишете красиво и най-важното, пишете разговорно .

Точно както казвате.

Мислете и пишете веднага. Точно в хода на мислите.

Ето как го правя сега.

И това не е само мое мнение, това е мнението на много експерти.

Всичко, което измисляте и записвате по този начин, са вашите готови мисли, готови фрази.

Това разширява способността ни да търсим точните думи. Това умение ще бъде прехвърлено в обикновената реч, защото процесът е същият.

Но когато пишеш - никой не те кара във врата, наистина можеш да търсиш правилната думаизвестно време без да се притеснявате. И в писмената реч, добре, в никакъв случай, не можете да замените дума с жест или изражение на лицето.

Уважаеми читателю!
Моля, кликнете върху тази обява в знак на благодарност за полезните материали в сайта. Благодаря ти!

Писменият език не замества говоримия!

Още веднъж, за да запомните завинаги:

ПИСМЕНАТА РЕЧ НЯМА ДА ЗАМЕНИ РЕЧТА

Нашите речников запасмалък и трябва да се увеличи говорим!

Дори и да не сте оратор. И няма да ставаш оратор. Необходимо развийте разговор!

Полезно е да преразказвате интересни истории, намерени в интернет. И има много от тях там. И не е необходимо да търсите супер необичайни новини. За учене са подходящи различни истории, които ви хванаха окото и от които настроението ви се подобри.

Ето едно видео, добър пример:

да Добре е да четеш книги!

Защо? В допълнение към четенето на книги, всъщност, не отколкотопопълване на речников запас. Речта на хората около нас е много, много бедна на нови думи. Далеч по-бедно от един добре написан текст в книга.

Филмите също нямат голямо разнообразие от думи, особено холивудските, в превод на руски, само пасив.

Да използваш нови думи - те са полезни на първо място Прочетиот книгата. Но това не е достатъчно. Те трябва да се използват в разговор. Използвайте! За да накараш думите да се четат разговорни думи.Богатата реч е разнообразие използвани думи.

Важно е да превеждате думите от пасивен в активен запас!

Думите, които четете, са справедливи пасивен запасдуми.

Всичко това се отнася както за възрастни, така и за деца. Ето и изпълнението на момичето с притчата.

Добро ефективно практическо упражнение за увеличаване на речниковия запас.

Разкажете на приятелите си за филма, който сте гледали (или книгата, която сте прочели). В детайли, с емоции.

Ако сте го направили лесно и сте говорили за филма повече от 20 минути, тогава имате речник. Ако можете да говорите само с общи думи, като използвате думите от рекламата, тогава трябва да се научите да говорите на глас. Не е нужно да сте оратор, за да направите това.

Най-хубавото е, че започнете с описание на филми или книги, които сте чели.

Поставете си задача – всеки филм, който гледате, да го преразказвате на глас на приятелите си, подробно, с емоции... Така че да е прекрасна история, а не излагане на факти и изброяване на сцени от филма. Това е най-добрият начин за изграждане, разширяване и развитие на речников запас.

Преразказвайте книги и не само впечатления, но и целия сюжет.

Видео пример за преразказ на книга

Разговаряйте с нови хора

Обичайният ни приятелски кръг се „вари“ на същия речник.

Имаме едни и същи теми на разговор, еднакви начини на поднасяне на новините.

Добър начин за развитие на речников запас е да отидете в нов клуб, да се присъедините към нова група приятели и т.н.

Например, след като влязох в туристическия клуб, веднага придобих сто нови думи:

• Алпенщок, каремат, булайн, вибрами, мембрана, траверс, рапел…

Харесаха ми и разговорите на опитни пътешественици и техните колоритни истории. Бих искал да се науча да си казвам!

Разглеждайки фотокурсовете, придобих нови думи:

• Фокус, скорост на затвора, бленда, подсветка, рефлекс...

Тези думи трябваше да се използват например, за да се обясни защо една снимка е по-добра от друга.

Това е мястото, където се развива лексиката.

• Така че, скъпи читателю, ако четете тази статия не за себе си, а за друг човек, подтикнете го да промени своите интереси и кръг от приятели. Полезно е и за развитие на речниковия запас.

Какво друго е полезно?

Колкото и да искате бързо да започнете да разказвате всичко подред, полезно е да се научите как да говорите без и.

По-добре е да го гледате веднага, отколкото да се учите отново по-късно.

Навикът да използвате нежелани думи вместо полезни думи може да се превърне в проблем.

Нежеланите думи възпрепятстват развитието на речниковия запас

Думи: „истински“, „готин“, „по-къс“, „готин“ и др. Тези думи могат да заменят половината от речника.

Тези. има някаква полза от такива думи.

Но използването на такива „универсални думи“ не дава стимул за попълване на нашия разговорен речник.

- Филмът е класа! Бомба! Казвам ти. Накратко, истински филм. Като цяло, как е, добре, разбирате ...

Ако спрете да използвате такива думи, ще имате стимул да търсите по-точни думи.

Тези. натрупвайте нови думи и развивайте речников запас.

Например изразът: " готина тениска” може да означава всичко:

• красива рисунка
• необичаен цвят
• качествена материя
• Известна марка
• Подходящ за стил
• И така нататък.

И ако не използвате думата " готино” - ще трябва да потърсите подходяща дума, т.е. развийте речников запас.

И така, каква книга трябва да прочетете, за да увеличите речниковия си запас?

Всеки човек, завършил гимназия, вече е прочел всички възможни думи в учебниците. Няколко пъти. И мислите ли, че тези ученици използват всички думи, които четат? Не. Те използват само онези думи, които са започнали да използват в речта си. Така че преразказвайте книгите по-често, отколкото ги четете. И можете да вземете почти всяка книга. Всяка добра книга използва над 3000 уникални думи. Това не е ли достатъчно?

Направих няколко добри сборника за преразказ, там ще намерите както хубави истории, така и прекрасни притчи:

Изговаряйте речите си на глас, преди да говорите. преди важни разговори.

4. Разказвайте, преразказвайте притчи, истории, новини, книги на вашите приятели. Казвам за книгата, която чететеили гледан филм. Това ще увеличи активния ви речников запас.

5 . Използвайте по-малко ненужни думи. Научете се да общувате без тях.

6. И, разбира се, е необходимо да се овладеят техниките за говорене с подготвена реч и техники импровизирани речи(не просто прочетете за него, но и го овладейте)

ТОГАВА В ТОЧНИЯ МОМЕНТ НЕОБХОДИМИТЕ ДУМИ ЩЕ ДОЙДАТ В ГЛАВАТА ВИ И ВИНАГИ ЩЕ ИМАТЕ КАКВО ДА КАЖЕТЕ.

Пожелавам ти успех!

Уважаеми читателю! Може да се интересувате от:

Нашите Школа за публично говоренедържи онлайн обучениеза тези, които не могат да дойдат на нашите тренировки. Можете да се запишете за целия курс или да вземете само няколко часа:

С уважение, Олег Болсунов, преподавател по реторика.

Видео за онлайн обучение по публично говорене

Увеличаване на речниковия запас с помощта на книга / Увеличаване на речниковия запас на книга / Развитие на речниковия запас / Богат речников запас / Активен и пасивен речников запас /

Как да попълним речника на руските думи / Книги за развитие на речта и увеличаване на речника / Как да попълним речника на думите / Какво да четем за развитието на речта /

Много е казано и писано за това как да увеличите речниковия запас. Повечето образовани хора мислят за това редовно, дори ако дейността им не е пряко свързана с реторика или публично говорене. Руският език, богат и красив, позволява на хората, които го говорят, да изразяват мислите си изразително, елегантно и по различни начини. Доброто владеене на родния език е сериозно предимство в работата, взаимоотношенията, във всяко общуване с другите.

Как да попълните речника си, какви методи и дейности ще бъдат най-ефективни? Нека се опитаме да го разберем.

Разновидности на лексиката

Когато мислим как да разширим речниковия запас, важно е да разберем, че на първо място говорим за увеличаване на активния речников запас.

Активен речник - това са думите, които използваме в ежедневието, общувайки с приятели, роднини, колеги. Произнасяме ги лесно и естествено, те са здраво залегнали в речта и писането. Нямаме нужда от много усилия, за да намерим точната дума.

Пасивният речник са думи, чието значение като цяло ни е ясно и известно, но ние практически не ги използваме. Може би това е неуместно в нашия социален кръг или има други причини. Тогава, за да запомним една дума, трябва да положим малко усилия.

Външната лексика е тясно специализирани термини, чието значение не знаем напълно. Обикновено това са думи, които се използват в професионална среда, сред тесен кръг от хора.

По правило повечето хора имат много ограничен активен речник: добре е една стотна от общия обем да се използва в речта. Следователно, когато възникне въпросът как да попълните речника си, това означава, че първо трябва да попълните запаса от постоянно използвани думи.

Да се ​​науча да говоря отново

Какво правим, когато споделяме преживяванията си с приятели или се обаждаме на службата за поддръжка и не можем да намерим правилното име или точно да опишем нашите емоции или чувства?

Но се съгласихме, че ще помислим как да увеличим речниковия запас, нали? След това започваме да развиваме осъзнаване:

Рецептата всъщност е много проста: за да се научите да говорите красиво, трябва да ... говорите. Това е вярно. Научете се да говорите лице в лице.Разказвайте истории, сюжети от книги или филми, новини или впечатления. Опитайте се да използвате нови думи, които не сте използвали преди. Включете ги съзнателно в живота си.

• Пиша писма

Писмената реч също ще помогне да се реши проблемът как да се увеличи броят на използваните думи. Пиша писма. Публикувайте във форуми или социални медии. Опитайте да пишете статии или есета. Води дневник.

Внимателно подбирайте думи и фрази, търсете синоними - практиката и практиката са важни по този въпрос.

• Изнасям реч

Публичното говорене и отговорните разговори много добре помагат за обогатяване на речта. Направете скица на хартия предварително. Упражнявайте се, търсете различни варианти, които най-точно и най-пълно отразяват вашата гледна точка. Ако трябва да говорите пред голяма публика, направете речта си ярка и богата, а не скучна и неемоционална.

• учи поезия

Научете наизуст стихове, преразказвайте текстове. Важно е не само да разкажете текста, но и да го направите възможно най-близо до стила на автора, като обърнете внимание на нови думи и фразеологични единици. Кажете емоционално, с израз, тогава ще бъде по-лесно да запомните нови думи.

• Постоянно попълвайте своя активен и пасивен речник: и двете са важни. Слушайте аудиокниги, решавайте кръстословици, гледайте полезни образователни предавания и се свързвайте с образовани хора.
• За да запомните по-добре нова дума или обрат на речта, създайте ярък образ, визуализирайте го вътре в себе си. Думите се запомнят добре във връзка с други, в изречения, а не сами по себе си.
• Запишете любимите си цитати и изрази. Използвайте ги в речта си. Основното е, че трябва да е подходящо.
• Не използвайте жаргонни думи и псувни: подходете към въпроса творчески, потърсете цветни ярки заместители.
• Не пълнете краткосрочната памет с безполезна информация.
• Научете чужд език. Всякакви. Колкото и да е странно, това ви позволява едновременно да попълвате активния и пасивния речник на родния език.

Как да активирате пасивното въвеждане

Нашият пасивен речник постоянно се попълва. По принцип това се случва в два случая: докато слушаме и докато четем. Така че неговото запълване започва в самото детство. Целенасоченото запомняне на думи няма много смисъл: те ще останат пасивни.

• Изберете синоними на думите

Много добре помага за активиране на пасивния избор на синоними. Има цяла поредица от интересни игри, когато някакъв феномен или обект трябва да се опише с думи, като се изключи използването на познати и често използвани думи от списъка. Можете да организирате такива игри в приятелска компания или да тренирате сами.

Полезно е да се правят списъци със синоними. Например речник на чувствата. Запишете всички чувства, които познавате, в колона и се опитайте да напишете колкото се може повече синоними за тях един до друг. Разбира се, важно е не само да ги напишете, но и да ги използвате в устната и писмената си реч.

• Измисляйте истории

Друго полезно и занимателно упражнение: съставяме разказ само с съществителни имена. Или глаголи. Или – най-трудното – прилагателни. Помня? „Нощ. Външната страна. Фенерче. Аптека“. Как можете да продължите?

Други опции също са тук: съставете история, където думите започват с всяка буква от азбуката по ред. Или всички думи само с една буква. Важно е историята да е свързана.