Szellemi retardált iskolások. A fiatalabb fogyatékos tanulók viselkedésének sajátosságai

Készítette: Primachok

Anna

Petrovna

2013-as év

Módszertani előadás a témában:

„Késéssel fiatalabb diákok mentális fejlődés»

Bevezetés.

BAN BEN állami iskola jelentős számú gyermek, aki már bent van Általános Iskola nem birkózik meg a képzési programmal, és nehézségei vannak a kommunikációban. Ez a probléma különösen akut a mentálisan retardált gyermekeknél. E gyermekek tanulási nehézségeinek problémája az egyik legsürgetőbb pszichológiai és pedagógiai probléma.

Az iskolába kerülő mentális retardált gyermekek számos sajátos tulajdonsággal rendelkeznek. Általában nem rendelkeznek a programanyag elsajátításához szükséges készségekkel, képességekkel és ismeretekkel, amelyeket a normálisan fejlődő gyermekek általában az óvodai időszakban sajátítanak el. Ennek eredményeként a gyerekek nem képesek speciális segítség) mester számolni, olvasni és írni. Nehezen tudnak megfelelni az iskolai magatartási normáknak. Nehézségeket tapasztalnak a tevékenységek önkényes megszervezésében: nem tudják, hogyan kell következetesen követni a tanár utasításait, az ő utasítására váltani egyik feladatról a másikra. Az általuk tapasztalt nehézségeket súlyosbítja a nehézségeik gyengülése idegrendszer: a tanulók gyorsan elfáradnak, teljesítményük csökken, és néha egyszerűen abbahagyják a megkezdett tevékenységek végzését.

A pszichológus feladata, hogy megállapítsa a gyermek fejlettségi szintjét, meghatározza az életkori normáknak való megfelelését vagy meg nem felelését, valamint azonosítsa. kóros jellemzők fejlődés. A pszichológus egyrészt tud hasznosat adni diagnosztikai anyag a kezelőorvos, másrészt megválaszthatja a korrekciós módszereket, javaslatot tehet a gyermekre vonatkozóan.

Az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének eltérései általában összefüggésben állnak az „iskolai kudarc” fogalmával. A nem teljesítő iskolások mentális fejlődésében mutatkozó eltérések meghatározása mentális retardáció, mély jogsértések szenzoros rendszerek, idegrendszeri elváltozások, ugyanakkor tanulásban lemaradnak társaiktól, leggyakrabban a "mentális retardáció" kifejezést használjuk.

1. A ZPR meghatározása

Mentális retardáció (MPD)- olyan fogalom, amely nem tartós és nem visszafordíthatatlan szellemi fejletlenségről beszél, hanem ütemének lassulásáról, amely gyakrabban fordul elő az iskolába lépéskor, és az általános tudásanyag hiányában, korlátozott elképzelésekben, a gondolkodás éretlenségében fejeződik ki, alacsony intellektuális fókusz, a játékérdeklődés túlsúlya, gyors túltelítettség az intellektuális tevékenységben. Ellentétben az oligofréniában szenvedő gyerekekkel, ezek a gyerekek a rendelkezésre álló ismeretek keretein belül meglehetősen gyors észjárásúak, és sokkal produktívabbak a segítség igénybevételében. Ugyanakkor bizonyos esetekben a fejlődési késés is előtérbe kerül. érzelmi szféra(az infantilizmus különféle típusai), és az intellektuális szféra megsértése nem lesz élesen kifejezve. Más esetekben éppen ellenkezőleg, az intellektuális szféra fejlődésének lassulása fog érvényesülni.

Károsodott mentális funkció- a mentális fejlődés normál ütemének megsértése, amikor az egyéni mentális funkciók (memória,Figyelem,gondolkodás,érzelmi-akarati szféra) fejlődésükben lemaradnak az adott életkorra elfogadott pszichológiai normáktól. A ZPR-t, mint pszichológiai és pedagógiai diagnózist csak óvodás és kisiskolás korban állítják fel, ha ezen időszak végére a mentális funkciók fejletlenségének jelei mutatkoznak, akkor arról beszélünk.alkotmányos infantilizmusvagy kbmentális retardáció.

Ezekben a gyerekekben megvolt a lehetőség a tanulásra és a fejlődésre, de különböző okok miatt nem valósították meg, és ez új problémák megjelenéséhez vezetett a tanulásban, a viselkedésben és az egészségben. A mentális retardáció definícióinak köre meglehetősen széles: a „specifikus tanulási zavartól”, a „lassú tanulástól” a „határ menti intellektuális elégtelenségig”. Ezzel kapcsolatban a pszichológiai vizsgálat egyik feladata megkülönböztetni a ZPR éspedagógiai elhanyagolás és értelmi fogyatékosság (szellemi retardáció).

Pedagógiai elhanyagolás - ez egy olyan állapot a gyermek fejlődésében, amelyet az értelmi információhiány miatt ismeretek, készségek hiánya jellemez. A pedagógiai elhanyagolás nem kóros jelenség. Ez nem az idegrendszer elégtelenségéhez kapcsolódik, hanem az oktatás hibáihoz.

Mentális retardáció - ezek minőségi változások az egész pszichében, az egész személyiség egészében, amelyek a központi idegrendszer átvitt szervi károsodásából erednek. Nemcsak az értelem szenved, hanem az érzelmek, az akarat, a viselkedés, a testi fejlődés is.

A ZPR-ként definiált fejlődési anomália sokkal gyakrabban fordul elő, mint a mentális fejlődés egyéb, súlyosabb rendellenességei. Különböző adatok szerint a lakosság gyermekeinek akár 30%-a is rendelkezik valamilyen formában fok ZPRés számuk növekszik. Van is okunk azt hinni, hogy ez az arány magasabb, különösen az utóbbi időben.

Szellemi retardációvala gyermek fejlődését a különböző mentális funkciók egyenetlen zavarai jellemzik. Ahol logikus gondolkodás jobban megőrizhető a memóriához, a figyelemhez, a szellemi teljesítőképességhez képest. Ezenkívül a mentális retardációval ellentétben a mentális retardációban szenvedő gyermekekből hiányzik ez a tehetetlenség mentális folyamatok mentális retardációban figyelhető meg. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nemcsak a segítség elfogadására és igénybevételére képesek, hanem a mentális tevékenység tanult készségeit más helyzetekbe is át tudják adni. Felnőtt segítségével a számukra felkínált értelmi feladatokat normához közeli szinten tudják ellátni.

2. A CRA okai és jellemzőik.

A mentális retardáció okai súlyosak lehetnek fertőző betegségek anyák terhesség alatt, terhességi toxikózis, krónikus magzati hypoxia méhlepény-elégtelenség miatt, terhesség és szülés alatti trauma, genetikai tényezők, fulladás, idegfertőzések, súlyos betegségek, főleg abban fiatalon táplálkozási hiányosságok és krónikus szomatikus betegségek, valamint agysérülések korai időszak gyermek élete, kezdőbetű alacsony szint funkcionalitás hogyan egyéni kifejezésmód a gyermek fejlődése ("cerebrostenikus infantilizmus" - V. V. Kovalev szerint), súlyos érzelmi zavarok neurotikus karakter, amelyhez általában rendkívüli módon társul kedvezőtlen körülmények korai fejlesztés. Ezeknek a tényezőknek a gyermek központi idegrendszerére gyakorolt ​​kedvezőtlen hatása következtében az agykéreg egyes struktúráinak egyfajta felfüggesztése vagy torz fejlődése következik be. Itt nagy és olykor meghatározó jelentőségűek a baba nevelésének szociális környezetének hiányosságai. Itt az első helyen az anyai szeretet hiánya, az emberi figyelem, a babával való törődés hiánya. Ezen okok miatt gyakori a szellemi retardáció az árvaházakban, éjjel-nappali bölcsődékben nevelkedett gyermekeknél. Ugyanilyen nehéz helyzetben vannak a magukra hagyott gyerekek, akik olyan családban nevelkednek, ahol a szülők alkoholt fogyasztanak, mozgalmas életmódot folytatnak.

Az American Association for the Study of Brain Injury szerint a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek 50%-a olyan gyermek, aki születése és 3-4 éves kora között szenvedett fejsérülést.

Ismeretes, hogy a kisgyermekek milyen gyakran esnek el; gyakran ez történik, ha nincs a közelben felnőtt, és néha a jelenlévő felnőttek nem adnak különleges jelentősége ilyen esések. Ám az American Brain Injury Association legújabb kutatásai kimutatták, hogy ez a kisgyermekkori, látszólag kisebb traumás agysérülés akár visszafordíthatatlan következményekkel is járhat. Ez akkor fordul elő, ha az agytörzs összenyomódik vagy megnyúlik idegrostok, ami az élet során kifejezettebb esetekben is megnyilvánulhat.

3. Mentálisan retardált gyermekek osztályozása.

Maradjunk a mentálisan retardált gyermekek osztályozásánál. Klinikusaink négy csoportot különböztetnek meg közöttük (K.S. Lebedinskaya osztályozása).

Az első csoport az alkotmányos eredetű mentális retardáció. Ez egy harmonikus mentális és pszichofizikai infantilizmus. Ezek a gyerekek már külsőleg is mások. Karcsúbbak, gyakran az átlagosnál kisebb magasságúak, az arcuk megőrzi a korábbi kor vonásait, még akkor is, amikor már iskolássá válnak. Ezeknél a gyerekeknél különösen szembetűnő az érzelmi szféra fejlődésének elmaradása. Mintha többen vannak korai fázis fejlődése a kronológiai életkorhoz képest. Az érzelmi megnyilvánulásaik súlyosabbak, az érzelmek fényessége, ugyanakkor instabilitásuk és labilitásaik jellemzőek, nagyon jellemző rájuk a könnyű átmenet a nevetésből a könnybe, és fordítva. Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek nagyon markáns játékérdeklődéssel rendelkeznek, amely már iskolás korban is érvényesül.

A harmonikus infantilizmus az infantilizmus egységes megnyilvánulása minden szférában. Az érzelmek lemaradnak a fejlődésben, mind a beszédfejlődés, mind az értelmi, ill akarati szféra. Egyes esetekben előfordulhat, hogy a fizikai lemaradás nem fejeződik ki - csak mentális figyelhető meg, és néha általában pszichofizikai lemaradás is előfordul. Mindezek a formák egy csoportba vannak kombinálva. A pszichofizikai infantilizmus néha örökletes természetű. Egyes családokban megjegyzik, hogy a szülők gyermekkorban rendelkeztek a megfelelő tulajdonságokkal.

A második csoport a szomatogén eredetű mentális retardáció, amely tartósan súlyos szomatikus betegségek fiatal években. Nehéz lehet allergiás betegségek (bronchiális asztma például), betegségek emésztőrendszer. Az első életévben elhúzódó dyspepsia elkerülhetetlenül fejlődési késleltetéshez vezet. Szív- és érrendszeri elégtelenség, krónikus tüdőgyulladás, vesebetegség gyakran szerepel a szomatogén eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekek anamnézisében.

Nyilvánvaló, hogy a rossz szomatikus állapot csak befolyásolja a központi idegrendszer fejlődését, késlelteti érését. Az ilyen gyerekek hónapokat töltenek kórházban, ami természetesen megteremti az érzékszervi depriváció feltételeit, és szintén nem járul hozzá a fejlődésükhöz.

A harmadik csoport - mentális retardáció pszichogén eredetű. Azt kell mondanom, hogy az ilyen eseteket meglehetősen ritkán rögzítik, valamint a szomatogén eredetű mentális retardációt. Nagyon kedvezőtlen szomatikus vagy mikroszociális feltételeknek kell fennállniuk ahhoz, hogy e két forma szellemi fejlődése visszamaradjon. Sokkal gyakrabban figyeljük meg a központi idegrendszer szervi elégtelenségének kombinációját szomatikus gyengeséggel vagy a családi nevelés kedvezőtlen körülményeinek hatására.

A pszichogén eredetű mentális fejlődés késése kedvezőtlen oktatási feltételekkel jár, ami a gyermek személyiségének kialakulásának megsértését okozza. Ezek a feltételek az elhanyagolás, amely gyakran a szülők kegyetlenségével párosul, vagy a túlvédettség, ami szintén rendkívül kedvezőtlen kisgyermekkori nevelési helyzet. Az elhanyagolás mentális instabilitáshoz, impulzivitáshoz, robbanékonysághoz és természetesen a kezdeményezés hiányához, az intellektuális fejlődés elmaradásához vezet. A túlzott védelem torz, legyengült személyiség kialakulásához vezet, az ilyen gyermekekben általában egocentrizmus, tevékenységi függetlenség, összpontosítás hiánya, akaratkifejtési képtelenség, önzés nyilvánul meg.

A központi idegrendszer szervi vagy kifejezett funkcionális elégtelensége hiányában a felsorolt ​​három formába tartozó gyermekek fejlődési lemaradása sok esetben leküzdhető egy átlagos iskolai körülmények között (főleg, ha a pedagógus egyéni megközelítést alkalmaz). az ilyen gyermekeknek és szükségleteiknek megfelelően differenciált segítséget nyújt számukra). jellemzői és szükségletei).

Az utolsó, negyedik csoport - a legtöbb - az agyi-szervi genezis mentális retardációja.

Okok - terhesség és szülés különböző kóros helyzetei: születési trauma, fulladás, terhesség alatti fertőzések, mérgezés, valamint a központi idegrendszer sérülései és betegségei az élet első hónapjaiban és éveiben. Különösen veszélyes a legfeljebb 2 éves időszak.

A központi idegrendszer sérülései, betegségei az úgynevezett organikus infantilizmushoz vezethetnek, ellentétben a harmonikus és pszichofizikai infantilizmussal, amelynek okai nem mindig tisztázottak.

Kimenet. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél lemaradás tapasztalhatóa figyelem, az észlelés, a gondolkodás, az emlékezet, a beszéd, a tevékenység és egyéb funkciók önkéntes szabályozásának fejlesztésében. Ráadásul a jelenlegi fejlettségi szint számos mutatója szerint a mentális retardációban szenvedő gyermekek gyakran közel állnak a mentális retardációhoz. De ugyanakkor sokkal nagyobb potenciál rejlik bennük. A mentális retardált gyerekek speciális pszichológiája az, hogy időben észre kell venni adott tényés tegyen meg mindent annak érdekében, hogy a gyermek ne érezze magát alsóbbrendű embernek.Bibliográfia. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Speciális pszichológia":Proc. juttatás diákoknak. 20052. Kostenkova Yu.A. Mentális retardált gyermekek: beszéd, írás, olvasás jellemzői2004. 3. Markovskaya I.F. Károsodott mentális funkció.1993. 4. Szellemi retardált gyermekek tanítása (tanári kézikönyv) / Szerk. V. I. Lubovszkij. - Szmolenszk: Pedagógia, 1994. -110 s.

Felülvizsgálat Anna Petrovna Pryymachok tanárnő módszertani előadására Általános Iskola Irkutszk 5. számú MBOU középiskola

GNOSZTIKUS FOLYAMATOK

FIATALabb ISKOLÁSOK SZÁMÁRA

SZELLEMI KAPCSOLÓDÓ

A mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások pszichológiai korrekciójának fő célja az intellektuális tevékenység optimalizálása a mentális folyamatok stimulálásával és a kognitív tevékenység pozitív motivációjának kialakításával.

fontos elv pszichológiai korrekció Kognitív folyamatok a gyermekek személyiségének pedig figyelembe kell vennie a mentális retardáció formáját és súlyosságát.

Például a pszichofizikai infantilizmusban szenvedő gyermekeknél a kognitív defektus szerkezetében a tanulási tevékenység motivációs oldalának fejletlensége a meghatározó szerep. Ezért a pszichokorrekciós folyamatnak a kognitív motívumok fejlesztésére kell irányulnia. Az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekeknél pedig az intelligencia előfeltételeinek teljes fejletlensége van: a vizuális-térérzékelés, a memória, a figyelem. Ebben a tekintetben a korrekciós folyamatnak e mentális folyamatok kialakítására, az önkontroll és a tevékenységszabályozás képességeinek fejlesztésére kell összpontosítania.

A kognitív tevékenység zavarainak elemzésének megkönnyítése érdekében célszerű kiemelni annak három fő blokkját - a motivációs, szabályozó és kontroll blokkot -, valamint az ezeknek a zavaroknak megfelelő pszichokorrekciós folyamat feladatait (lásd 22. táblázat).

4. fejezet Pszichológiai segítség szellemi fogyatékos gyermekek

22. táblázat A mentális retardáció különböző formáiban szenvedő gyermekek pszichológiai korrekciójának irányai és feladatai

A kognitív folyamatok fejlesztését szolgáló pszichokorrekciós foglalkozások értelmi fogyatékos gyerekekkel egyénileg és csoportosan is végezhetők. Fontos a gyermekre vonatkozó követelmények egysége a pedagógus, a pszichológus és más szakemberek részéről. Ez sikeresen érhető el a napi rend gondos betartásával, a gyermek mindennapi életének világos megszervezésével, kizárva annak lehetőségét, hogy a gyermek által megkezdett tevékenységeket ne fejezzék be.

Ahogy fentebb megjegyeztük, a mentális retardáció minden formája esetén a figyelem fejletlen. Az is kiderült, hogy a figyelem különböző tulajdonságai eltérően befolyásolják a gyerekek különböző tantárgyak oktatásának sikerét. Például a matematika tanulmányozásában a figyelem mennyisége a vezető szerep, az olvasás elsajátításának sikere a figyelem stabilitásához kapcsolódik, az orosz nyelv asszimilációja pedig a figyelemelosztás pontosságától függ. E törvényszerűségek ismerete nagy jelentőséggel bír a pszichokorrekciós folyamat megszervezésében, a pszichotechnikai technikák kiválasztásában. Például a figyelem elosztásának kialakítása érdekében a gyerekeket szövegekkel, a hangerő fejlesztéséhez pedig számokkal és különféle matematikai feladatokkal lehet bemutatni.

Ezenkívül a figyelem különböző tulajdonságai egyenlőtlenül fejlődnek, és eltérően nyilvánulnak meg, amikor különféle formák ZPR. Például a vizsgálatok azt mutatják, hogy az egyszerű pszichofizikai infantilizmusban szenvedő gyermekeknél szomatogén ill pszichogén formák A ZPR figyelmessége nem tér el szignifikánsan az egészséges gyermekekétől (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaychuk, 2000). A figyelem eloszlása ​​és stabilitása nemcsak az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő, hanem a szellemi retardáció egyéb formáiban szenvedő gyermekeknél is jelentős változásokon megy keresztül (Safadi Hasan, 1997; és mások).

Az akaratlagos figyelem, mint sajátos magasabb szellemi funkció a gyermekben abban nyilvánul meg, hogy képes irányítani és szabályozni a tevékenység menetét és eredményeit. Ebben a tekintetben szükség van a gyermekek figyelmének pszichológiai korrekciójára a számukra elérhető tevékenységek (játék, tanulás, kommunikáció) folyamatában. Az alábbiakban ismertetett pszichotechnikai technikák szisztematikus alkalmazása hozzájárul a figyelem tulajdonságainak kialakulásához a gyermekekben.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek figyelem pszichológiai korrekciójának hatékonyságát nagymértékben meghatározzák az egyéni tipológiai jellemzők, különösen a magasabb idegi aktivitás tulajdonságai. A pszichológiában megállapították, hogy a kötőjel tulajdonságok különböző kombinációit nem állítják be, hanem a szótagokat világos elválasztással (hanggal) ejtik ki, és egymást követően ellenőrizték. A szótagok hangfelosztása egyre rövidebb lett, és hamarosan az egyes szótagok hangsúlyaira redukálódott. Ezt követően a szót felolvasták és szótagonként ellenőrizték maguknak („az első helyes, a második nem, ez itt kimarad... átrendezve”). Csak az utolsó szakaszban jutottunk el ahhoz a tényhez, hogy a gyermek az egész szót felolvasta magának, és odaadta neki összes pont(helyes - helytelen; ha helytelen, akkor indokolja meg, hogy miért). Ezt követően nem volt nehéz áttérni a teljes kifejezés elolvasására az értékelésével, majd a teljes bekezdéssel (ugyanazzal az értékeléssel)” (P. Ya. Galperin, 1987, 97-98. o.).

A figyelemfelkeltés folyamatának fontos pontja egy speciális kártyával való munkavégzés, amelyre fel vannak írva az ellenőrzés szabályai, a műveletek sorrendje a szöveg ellenőrzésekor. Egy ilyen kártya jelenléte szükséges anyagi támogatás az ellenőrzés teljes értékű cselekvésének elsajátításához. Az ellenőrzési tevékenység internalizálásával és megnyirbálásával megszűnik az ilyen kártya kötelező használata. A kialakult vezérlőművelet általánosítása érdekében szélesebb anyagon (képek, minták, betű- és számkészletek) dolgozzák ki. Ezt követően a speciális feltételek megteremtésekor az irányítás átkerül a kísérleti tanulás helyzetéből a tanulási tevékenységek tényleges gyakorlatába. Így a szakaszos formálás módszere lehetővé teszi, hogy teljes értékű vezérlőakciót kapjon, vagyis a figyelem kialakítását.

A módszer lényege a figyelem hiányosságainak azonosítása a szövegben előforduló hibák észlelésekor. Ennek a feladatnak a végrehajtása nem igényel speciális ismereteket és készségeket a gyerekektől, de a szövegben szereplő hibák jellege biztosítja: betűcsere, mondatbeli szavak helyettesítése, elemi szemantikai hibák.

Például a gyerekeknek a következő szövegeket kínálják:

„Zöldség hazánk távoli déli részén nem nőtt, de most nő. Nagyon sok sárgarépa van a kertben. Nem Moszkva közelében szaporodtak, de most szaporodnak. Ványa a mezőn ácsorgott, de hirtelen megállt. Vyut fészek búbok a fákon. Sok játék lógott a karácsonyfán. Vadász este a vadászatból. Rai jegyzetfüzete jó jegyekkel rendelkezik. A gyerekek az iskola játszóterén játszottak. A fiú lovon ült. Egy szöcske lépdel a fűben. Télen almafa virágzott a kertben. „Az öreg hattyúk hegyi nyakukat hajtották előtte. Télen almafák virágoznak a kertben. Felnőttek és gyerekek tolongtak a parton. Alattuk jeges sivatag terült el. Válaszul a kezemmel biccentek felé. A nap elérte a fák tetejét, és megpróbált mögöttük. A gyomok pezsgők és szaporák. Az asztalon városunk térképe volt. A repülőgép azért van itt, hogy segítsen az embereknek. Hamarosan sikerült az autóban ”(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).

A munka a következőképpen történik. Minden gyermek kap egy papírra nyomtatott szöveget, és egy utasítást: „A kapott szövegben különféle hibák vannak, beleértve a szemantikai hibákat is. Keresse meg és javítsa ki őket." Minden tanuló önállóan dolgozik, és meghatározott időt kap a feladat elvégzésére.

A munka eredményeinek elemzésekor nemcsak a talált javított és fel nem észlelt hibák számszerűsítése fontos, hanem az is, hogy a tanulók hogyan végzik a munkát: azonnal bekapcsolnak. ban ben feladat, olvasás közbeni hibák feltárása és javítása; hosszú ideig nem tudnak bekapcsolni, első olvasatra egyetlen hibát sem találnak; a jót rosszra javítani stb.

Fontos pszichológiai korrekció a figyelem egyéni tulajdonságai, amelyek közül kiemelkedik: a figyelem mennyisége, a figyelem megoszlása, a figyelem stabilitása, a figyelem koncentrációja, a figyelem váltása.

Mivel a legtöbb mentális funkció (beszéd, térábrázolás, gondolkodás) összetett szerkezetű, és több kölcsönhatáson alapul. funkcionális rendszerek, akkor az ilyen interakciók létrejötte a szellemi retardációval küzdő gyermekeknél nemcsak lelassul, hanem másként is zajlik, mint a normálisan fejlődő kortársaknál. Ebből következően a megfelelő mentális funkciók nem úgy alakulnak ki, mint a normál fejlődésben.

Nál nél alsó tagozatos iskolások a ZPR megfigyelésével:

Az észlelés alacsony fejlettségi foka. Ez abban nyilvánul meg, hogy az érzékszervi információk fogadásához és feldolgozásához hosszabb időre van szükség; a szokatlan helyzetben lévő tárgyak, sematikus és kontúrképek felismerésének nehézségei; ezeknek a gyerekeknek korlátozott, töredezett ismeretei az őket körülvevő világról.

A tárgyak hasonló tulajdonságait a legtöbb esetben azonosnak érzékelik. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem mindig ismerik fel és gyakran összekeverik a hasonló betűket és azok egyes elemeit, gyakran félreértik a betűkombinációkat stb. Egyes külföldi pszichológusok, különösen G. Spionek szerint a fejlődési késés vizuális észlelés ez az egyik oka azoknak a nehézségeknek, amelyekkel ezek a gyerekek szembesülnek a tanulási folyamat során.

A kezdeti szakaszban A szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolások szisztematikus képzése feltárja a hallási és vizuális észlelés finom formáinak alsóbbrendűségét, a tervezés és a komplex motoros programok végrehajtásának elégtelenségét.

A térábrázolások nem megfelelően kialakítottak: a tér irányaiban kellően hosszú ideig tartó tájékozódás gyakorlati cselekvések szintjén történik; gyakran nehézségekbe ütközik a helyzet szintézise és térbeli elemzése. Mivel a térbeli reprezentációk kialakulása szorosan összefügg a konstruktív gondolkodás fejlődésével, ezért a fiatalabb, értelmi fogyatékossággal élő tanulók ilyen típusú reprezentációinak kialakítása is megvan a maga sajátossága.

Például összetett összecsukásakor geometriai formákés minták, a szellemi fogyatékos gyerekek gyakran nem tudják megvalósítani a teljes formaelemzést, a szimmetriát, a megkonstruált figurák részeinek azonosságát, a szerkezetet síkra helyezni, egy egésszé összevonni. De a szellemi fogyatékosokkal ellentétben a mentálisan retardált gyerekek általában helyesen hajtják végre az egyszerű mintákat.

A figyelem jellemzői: instabilitás, zavartság, gyenge koncentráció, váltási nehézség.

A figyelemelosztási és összpontosítási képesség csökkenése különösen szembetűnő olyan körülmények között, amikor a feladatot egyidejűleg ható beszédingerek jelenlétében végzik, amelyek a gyermekek számára nagy érzelmi és szemantikai tartalommal bírnak.

A figyelem elégtelen megszervezése a gyermekek intellektuális tevékenységének gyenge fejlődéséhez, az önkontroll készségeinek és képességeinek tökéletlenségéhez, a felelősségérzet és a tanulás iránti érdeklődés elégtelen fejlődéséhez kapcsolódik. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a figyelem stabilitásának lelassulása, egyenetlen fejlődése, valamint széleskörű ilyen minőségű egyéni és életkori különbségek.

Hiányosságok vannak az elemzésben, amikor a feladatokat az anyag megnövekedett észlelési sebessége mellett végezzük, amikor az ilyen ingerek megkülönböztetése nehézkessé válik. A munkakörülmények bonyolultsága a feladat végrehajtásának jelentős lelassulásához vezet, ugyanakkor a tevékenység produktivitása kismértékben csökken.

A szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolások figyelemeloszlása ​​a harmadik osztályban hirtelen megnövekszik, ellentétben a mentálisan retardált gyerekekkel, akiknél ez fokozatosan növekszik az egyes következő évfolyamokra való átállással. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél a figyelemváltás kialakulása meglehetősen egyenletesen megy végbe.

A korrelatív elemzés nem elégséges kapcsolatot tár fel a kapcsolhatóság és a figyelem egyéb jellemzői között a fiatalabb, szellemi retardációval küzdő tanulók körében, ami a legtöbb esetben csak a tanulmány első és harmadik évében nyilvánul meg.

A legtöbb kutató rámutat arra, hogy a hátrányai önkéntes figyelem(kimerültség, stabilitás megőrzésének gyenge képessége) jellemzik a szellemi retardáció alatti kognitív tevékenységet.

A figyelem instabilitása és a munkaképesség csökkenése a fiatalabb, szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél személyes megnyilvánulások vannak. Így egyes gyermekeknél a magas teljesítmény és a maximális figyelemi stressz csökken a munkavégzés során; más gyerekeknél a legnagyobb figyelemkoncentráció már a tevékenység részleges elvégzése után van, vagyis több időre van szükségük a tevékenységbe való bekapcsolódáshoz; a gyermekek harmadik csoportját a figyelem időszakos ingadozása és egyenetlen teljesítmény jellemzi a feladat teljes időtartama alatt.

Eltérések a memória fejlődésében. Instabilitás és kifejezett csökkenés tapasztalható a memorizálás termelékenységében; a vizuális memória túlsúlya a verbálissal szemben; a munka megszervezésének képtelensége, az önkontroll alacsony szintje a memorizálás és a reprodukció folyamatában; rossz képesség a memorizálási technikák ésszerű használatára; a memorizálás kis mennyisége és pontossága; a közvetített memorizálás alacsony szintje; a mechanikus memorizálás túlsúlya a verbális-logikaival szemben; jogsértések között rövidtávú memória- a nyomok fokozott késleltetése az interferencia és a belső interferencia hatására (a különböző emléknyomok kölcsönös hatása egymásra); az anyag gyors elfelejtése és a memorizálás alacsony sebessége.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek számára nehéz elsajátítani összetett típusok memória. Így a negyedik évfolyam előtt a mentálisan retardált tanulók többsége mechanikusan memorizálja az anyagot, míg normálisan fejlődő társaik ebben az időszakban (első-negyedik) önkényes indirekt memorizálást alkalmaznak.

A kognitív tevékenység fejlődésének elmaradása azzal kezdődik korai formák gondolkodás: vizuális-effektív és vizuális-figuratív. A fiatalabb iskolásoknál a vizuális-effektív gondolkodás zavart a legkevésbé, hiányzik a vizuális-figuratív gondolkodás.

Így a szisztematikus tanulás során ezek a gyerekek biztonságosan csoportosíthatják a tárgyakat ilyenek szerint vizuális jelek mint a forma és a szín, de nagy nehézségek árán megkülönböztetni közös vonásai a tárgyak mérete és anyaga, nehézségekbe ütközik az egyik jellemző elvonatkoztatása és másokkal való értelmes szembeállítása, az egyik osztályozási elvről a másikra való átmenet.

Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek mindenféle gondolkodásmódban rosszul fejlett elemző és szintetikus tevékenységgel rendelkeznek.

Egy jelenség vagy tárgy elemzésekor a gyerekek nem létező vagy felületes tulajdonságokat neveznek meg kellő pontossággal és teljességgel. Ezt követően a fiatalabb diákok mentális retardáció a képen majdnem kétszer kevesebb jel mint normálisan fejlődő társaik.

Az általános fogalmak általánosításának folyamata elsősorban attól függ, hogy a gyermek mennyi konkrét anyaggal dolgozik. A szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolások általános fogalmai rosszul differenciáltak, diffúz jellegűek. Ezek a gyerekek általában csak nagyszámú megfelelő tárgy vagy képének bemutatása után tudják reprodukálni ezt vagy azt a fogalmat, míg a normálisan fejlődő gyerekek egy vagy két tárgy bemutatása után tudják elvégezni ezt a feladatot.

A gyerekek különösen akkor szembesülnek nagy nehézségekkel, amikor ugyanazt a tárgyat be kell vonni az általánosítások különféle rendszereibe, amelyek tükrözik a környező valóság jelenségei közötti változatos és nehéz kapcsolatokat. Még a konkrét feladat megoldása során feltárt tevékenységi elv sem mindig ültethető át új feltételek közé. Az ilyen hibás döntések egyik oka az általános fogalmak helytelen aktualizálása lehet.

Az osztályozási művelet során a gyerekek számára az a fő nehézség, hogy nem tudják gondolatban egy jelenség vagy tárgy két vagy több jellemzőjét kombinálni. Ez a tevékenység azonban meglehetősen sikeres lehet, ha lehetséges az osztályozás tárgyaival való gyakorlás.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek iskolai oktatásának kezdetén a fő mentális műveletek általában nem formálódnak megfelelően verbális-logikai szinten. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek számára nehéz logikus következtetést levonni a két javasolt premisszióból. Nincs fogalmi hierarchiájuk. A csoportosító feladatokat a gyerekek a figuratív gondolkodás szintjén végzik el, nem pedig konkrét fogalmilag, ahogyan az adott életkorban kellene.

A verbálisan megfogalmazott, helyzetekhez kapcsolódó feladatokat azonban a gyerekek mindennapi tapasztalatai alapján többre oldják meg magas szint mint egyszerű, vizuális anyagon alapuló feladatok, amelyekkel a gyerekek még nem találkoztak. Ezeknél a gyerekeknél könnyebben elérhetőek az analógián alapuló feladatok, amelyek megoldásában modellre, mindennapi tapasztalataikra lehet támaszkodni. Az ilyen feladatok megoldása során azonban a gyerekek sok hibát követnek el az elégtelenül kialakított minták és azok nem megfelelő szaporodása miatt.

A kutatók nagy része megjegyzi, hogy a logikus ítéletek analógiával történő megalkotása során a mentálisan retardált gyerekek közelebb állnak a megfelelően fejlődő gyermekekhez, az ítéletek igazságtartalmának bizonyítására és a premisszákból következtetések levonására nézve pedig közelebb állnak a mentálisan retardált gyermekekhez. . A fiatalabb, értelmi fogyatékossággal élő tanulókra jellemző a gondolkodási tehetetlenség, amely különféle formákban nyilvánul meg.

Például a gyerekek tanítása során inert, inaktív asszociációk jönnek létre, amelyeken nem lehet változtatni. Az egyik készség- és tudásrendszerről a másikra való átállás során a tanulók bevált módszereket alkalmazhatnak anélkül, hogy azokat megváltoztatnák, ami végső soron az egyik cselekvési módról a másikra való átállás nehézségéhez vezet.

A tehetetlenség különösen jól megnyilvánul a problémás feladatokkal végzett munka során, amelyek megoldása önálló keresést igényel. A feladat megértése, adekvát megoldási mód megtalálása helyett a legtöbb esetben a tanulók a legismertebb módszereket reprodukálják, így a feladat egyfajta helyettesítése valósul meg és nem alakul ki az önszabályozás képessége, a motiváció a hibák elkerülése nem alakul ki.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek gondolkodásának másik jellemzője a kognitív aktivitás csökkenése. Egyes gyerekek szinte nem tesznek fel kérdéseket a környező valóság és tárgyak jelenségeiről. Ezek passzív, lassú, lassú beszédű gyerekek. Más gyerekek kérdéseket tesznek fel, főként a környező tárgyak külső tulajdonságaival kapcsolatban. Általában bőbeszédűek, kissé gátlástalanok.

Nem elég szinten A tanulás közbeni kognitív tevékenység abban is megnyilvánul, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem hatékonyan használják fel a feladat elvégzésére szánt időt, kevés feltételezést tesznek a probléma megoldása előtt.

A memorizálás folyamatában a kognitív aktivitás csökkenése nyilvánul meg hiányában hatékony felhasználása idő, amely a feladatban való kezdeti tájékozódásra, az állandó memorizálási késztetés igényére, a memorizálást elősegítő technikák, módszerek alkalmazásának képtelenségére, az önkontroll csökkent szintjére hivatott.

Az elégtelen kognitív tevékenység különösen nyilvánvaló olyan jelenségek és tárgyak esetében, amelyek kívül esnek a felnőtt által meghatározott tartományon. Ezt igazolja a környező valóság tárgyairól, jelenségeiről szóló ismeretek hiányossága, felületessége, amelyet a gyerekek elsősorban a médiából, a könyvekből, a felnőttekkel való kommunikációból sajátítanak el.

A szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolások tevékenységét általános szervezetlenség, célegység hiánya, gyenge beszédszabályozás, impulzivitás jellemzi; elégtelen aktivitás minden típusú tevékenységben, különösen a spontán.

A munka megkezdése után a gyerekek leggyakrabban határozatlanságot mutatnak, olyan kérdéseket tesznek fel, amelyeket a tanár már megfogalmazott vagy a tankönyvben leírt; néha maguktól nem tudják megérteni a probléma megfogalmazását.

A gyerekek komoly nehézségekkel szembesülnek, amikor több utasítással végzik a feladatokat: általában nem értik a feladat egészét, megsértik a munka sorrendjét, nehezen váltanak át egyik módszerről a másikra. A gyerekek bizonyos utasításokat egyáltalán nem követnek, és a szomszédos utasítások jelenléte megzavarhatja mások helyes végrehajtását. De ugyanazok az utasítások, külön bemutatva, általában nem okoznak nehézséget.

A mentális retardációval küzdő iskolások oktatási tevékenységét az jellemzi, hogy ugyanaz a tanuló egy feladat végrehajtása során helyesen és helytelenül is cselekedhet. A feladat helyes és hibás elvégzésének kombinációja azt jelezheti, hogy az iskolások a munkakörülmények bonyolultsága miatt átmenetileg elveszítik utasításaikat.

A beszéd szabályozó funkciójának elégtelensége abban nyilvánul meg, hogy a gyermekek nehézségei vannak az elvégzett cselekvések szóbeli megjelölésében, a beszédutasítás által javasolt feladatok végrehajtásában. A gyermekeknek az elvégzett munkáról szóló szóbeli jelentéseiben általában nem jelzik egyértelműen az elvégzett műveletek sorrendjét, ugyanakkor gyakran adnak leírást a kisebb, kisebb pontokról.

Ennek a csoportnak a gyermekei megsértették az elvégzett tevékenység szükséges lépésről lépésre történő ellenőrzését, gyakran nem veszik észre, hogy munkájuk nincs összhangban a javasolt modellel, nem találják meg az általuk elkövetett hibákat, még akkor sem, ha a vezető erre kéri őket. ellenőrizze a munkájukat. Az iskolások ritkán tudják megfelelően értékelni munkájukat és megfelelően motiválni az értékelést, ami a legtöbb esetben túl magas.

Arra a kérdésre, hogy magyarázzák el, miért értékelik így a munkájukat, a gyerekek meggondolatlanul válaszolnak, nem veszik észre, és nem állapítják meg az összefüggést a hibásan választott tevékenységi módból eredő sikertelen eredmény vagy a helytelenül végrehajtott cselekvés között.

A szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolásoknál a legtöbb esetben a szabályozás gyengülése tapasztalható minden tevékenységi szinten. Még ha a gyermek „elfogadta” is a feladatot, nehézségek adódhatnak a megoldásában, hiszen nem elemzik annak feltételeit összességében, nem vázolják fel a lehetséges megoldásokat, nem kontrollálják a kapott eredményeket, és nem javítják ki a gyermek által elkövetett hibákat. .

A szellemi retardációval küzdő gyerekek akkor tapasztalnak nehézségeket, amikor egy probléma megoldásához koncentrálniuk kell, amihez az érzelmi-akarati szféra gyenge fejlettsége is társul. Emiatt gyakran ingadoznak aktivitásuk és teljesítményük, megváltoznak a „nem dolgozó” és a „dolgozó” állapotok.

Az óra alatt legfeljebb 12-15 percet tudnak dolgozni, majd fáradtság lép fel, a figyelem és az aktivitás jelentősen csökken, kiütések, impulzív cselekvések lépnek fel, sok korrekció, hiba jelenik meg a munkában; gyakoriak az ingerültség kitörései, sőt a tanár utasításaira válaszul a munka megtagadása.

Tehát a mentális retardációval küzdő iskolások oktatási és kognitív tevékenysége nem vonzó, a feladatok végrehajtása során gyorsan jóllakottság tapasztalható. A motiváció és az érzelmek jobban megfelelnek egymásnak fiatalabb kor. Az önbecsülés rosszul differenciált. Ugyanakkor a mentális folyamatokban nincsenek jelentős megsértések.

A késés nagyrészt a személyiség érzelmi-akarati szférájához kapcsolódik, a gondolkodás, a koncentráció és a memorizálás önkényes szabályozásának elégtelenségéhez vezet. A segítés és rendszeres ösztönzés megszervezésével a mentálisan retardált gyermekek megfelelő szintű értelmi teljesítményt tesznek lehetővé.

A záró minősítő munka első fejezetének zárásaként megjegyezzük, hogy oktatási tevékenység- összetett felépítésű oktatás. Magába foglalja:

Oktatási és kognitív motívumok;

a kezelői tartalmat alkotó képzési feladatok és képzési műveletek;

• - ellenőrzés;
• - értékelés.

A mentális retardáció megnyilvánulásai közé tartozik a késleltetett érzelmi-akarati érés az infantilizmus egyik vagy másik változata formájában, valamint a kognitív tevékenység elégtelensége, késleltetett fejlődése, miközben ennek az állapotnak a megnyilvánulásai változatosak lehetnek. A szellemi retardációval küzdő gyermek szellemi fejlődésében mintegy fiatalabb kornak felel meg, de ez az összefüggés csak külső.

A szigorú mentális kutatások azt mutatják sajátos jellemzőkövé mentális tevékenység, melynek forrása gyakran azon agyi rendszerek nem durva szervi elégtelenségében rejlik, amelyek a gyermek tanulási képességéért, iskolai körülményekhez való alkalmazkodásának lehetőségéért felelősek. Elégtelensége mindenekelőtt a gyermek alacsony kognitív képességében nyilvánul meg, amely általában szellemi tevékenységének minden területén megnyilvánul.

Az ilyen gyerek aligha nevezhető érdeklődőnek, mintha „nem lát” és „nem hall” sokat az őt körülvevő világból, nem próbálja megérteni, felfogni a körülötte zajló eseményeket, jelenségeket. Ez felfogásának, memóriájának, gondolkodásának, figyelmének, érzelmi-akarati szférájának sajátosságaiból adódik.