Šiuolaikiniai biologijos mokymo metodai mokykloje. Šiuolaikiniai biologijos mokymo metodai

24.09.2019 -

Biologijos mokymo metodai – mokslas apie mokymo ir auklėjimo proceso sistemą, nulemtą mokyklinio dalyko ypatybių.
Biologijos mokymo metodika grindžiama visiems mokomiesiems dalykams bendromis pedagoginėmis nuostatomis, susijusiomis su studijomis biologinė medžiaga. Kartu integruojamos specialiosios, psichologinės, pedagoginės, ideologinės, kultūrinės ir kitos profesinės bei pedagoginės žinios, gebėjimai ir nuostatos.
Tarp pagrindinių biologijos kaip mokslo mokymo metodikos tikslų yra šie:

Biologijos dalyko vaidmens nustatymas bendra sistema moksleivių mokymas ir švietimas;

Pasiūlymų rengimas ir tobulinimas mokyklos programos ir vadovėlius bei šių pasiūlymų išbandymą mokykloje;

Akademinio dalyko turinio, jo studijų eiliškumo nustatymas pagal studentų amžių ir skirtingų klasių programas;

Metodų ir metodų, taip pat moksleivių mokymo organizacinių formų kūrimas, atsižvelgiant į specifinės savybės biologijos mokslai;

Ugdymo proceso įrangos kūrimas ir išbandymas praktikoje: klasės organizavimas, laukinės gamtos kampelis, mokyklos edukacinė ir eksperimentinė aikštelė, laukinės gamtos objektų buvimas, mokomosios vaizdinės priemonės, darbo priemonės ir kt.

Biologijos mokymo metodų tyrimo objektas yra ugdymo procesas, susijęs su dalyku „Biologija“. Mokslas apima žinias apie studijų dalyką. Tyrimo metodikos dalykas – tikslai ir turinys ugdymo procesas, mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo metodai, priemonės ir formos.

Biologijos mokymo metodai yra šie: 1) empirinis - stebėjimas, pedagoginis eksperimentas, modeliavimas, prognozavimas, testavimas, kokybinis ir kiekybinė analizė pedagoginiai pasiekimai; 2) teorinės žinios - sisteminimas, integravimas, diferencijavimas, abstrakcija, idealizavimas, sistemos analizė, palyginimas, apibendrinimas. Biologijos mokymo mokykloje teorijos kūrimas reikalauja empirinių ir teorinių žinių derinio.
Biologijos mokymo metodai pedagogikos mokslų sistemoje.

Biologijos mokymo metodika, būdama pedagogikos mokslas, yra neatsiejamai susijusi su didaktika. Biologijos mokymo metodai plėtoja teorines ir praktines mokymo ir ugdymo turinio, formų, metodų ir priemonių problemas, nulemtas mokyklinės biologijos specifikos.
Biologijos mokymo metodika yra glaudžiai susijusi su psichologija, nes remiasi amžiaus ypatybės vaikai. Vystantis mokinio asmenybei biologijos mokomosios medžiagos turinys iš klasės į klasę tampa vis sudėtingesnis.
Biologijos mokymo metodika glaudžiai susijusi su filosofija. Tai prisideda prie žmogaus savęs pažinimo, mokslo atradimų vietos ir vaidmens sistemoje supratimo. bendras vystymasisžmogaus kultūra, leidžia sujungti skirtingus žinių fragmentus į vieną mokslinį pasaulio paveikslą.

1.1. BIOLOGIJOS KAIP MOKSLO MOKYMO METODIKA

Mokslas yra sfera mokslinę veiklą, kuria siekiama gauti naujų žinių apie objektus ir reiškinius. Mokslas apima žinias apie studijų dalyką, jo pagrindinė užduotis yra visapusiškiau ir giliau jį suprasti. Pagrindinė mokslo funkcija – tyrimai. Biologijos mokymo metodų tyrimo objektas – šio dalyko mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo teorija ir praktika.

Metodika, kaip mokslas, susiduria su uždaviniu nustatyti biologijos mokymo proceso dėsningumus, siekiant jį toliau tobulinti, padidinti mokinių, kaip labai sąmoningų, visapusiškai išsivysčiusių ir biologiškai raštingų visuomenės narių, ugdymo efektyvumą.

Remiantis didaktikos pagrindais, metodika sprendžia svarbiausius vystomojo ugdymo uždavinius.

Skirtingai nuo didaktikos, biologijos mokymo metodika turi savo specifiką, nulemtą biologijos mokslo ir akademinio dalyko turinio ir struktūros. Metodika plėtoja racionalius mokymo metodus, priemones ir formas, kad mokiniai įgytų biologijos žinių ir gebėtų jas taikyti.

praktika, mokslinės pasaulėžiūros formavimui ir gyvenimo vertės supratimui.

Biologijos mokymo metodika, kaip ir bet kuris mokslas, mokosi objektyvių procesų ir reiškinių, kuriuos tyrinėja, dėsnių. Nustačius bendrus jų modelius, ji gali paaiškinti ir numatyti įvykių eigą bei veikti tikslingai.

Pagrindiniai mokslo bruožai, kaip taisyklė, yra tikslai, jo tyrimo objektas, pažinimo metodai ir žinių raiškos formos (pagrindinių mokslo nuostatų, principų, dėsnių, modelių, teorijų ir faktų, terminų pavidalu) . Taip pat svarbi mokslo formavimosi ir raidos istorija bei jį savo atradimais praturtinusių mokslininkų vardai.

Biologijos mokymo metodikos keliami tikslai atitinka bendruosius pedagoginius tikslus ir uždavinius. Todėl ši metodika yra ypatinga pedagogikos sritis, nulemta tyrimo dalyko specifikos.

Biologijos mokymo metodika grindžiama visiems mokomiesiems dalykams bendromis pedagoginėmis nuostatomis, susijusiomis su biologinės medžiagos tyrimu. Kartu integruojamos specialiosios (gamtos mokslų ir biologijos), psichologinės, pedagoginės, ideologinės, kultūrinės ir kitos profesinės bei pedagoginės žinios, gebėjimai ir nuostatos.

Biologijos mokymo metodika nustato ugdymo tikslus, dalyko „Biologija“ turinį ir jo parinkimo principus.

Biologijos mokymo metodikoje taip pat pažymima, kad vienas iš svarbiausių biologinio ugdymo tikslų yra moksleiviuose formuoti mokslinę pasaulėžiūrą, pagrįstą gamtos vientisumu ir vienove, jos sistemine ir lygmenine konstrukcija, įvairove, žmogaus ir gamtos vienove. . Be to, mokyklos biologija yra orientuota į žinių apie jų struktūrą ir veikimą plėtojimą biologines sistemas, apie darnų gamtos ir visuomenės vystymąsi jų sąveikoje.

Mokslo žinių objektai – tai įvairūs objekto aspektai, savybės ir ryšiai, užfiksuoti patirtyje ir įtraukti į praktinės veiklos procesą. Biologijos mokymo metodų tyrimo objektas yra su šiuo dalyku susijęs mokymo ir ugdymo (ugdymo) procesas. Tyrimo metodikos dalykas – ugdymo proceso tikslai ir turinys, mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo metodai, priemonės ir formos.

Plėtojant mokslą, jo praktinį taikymą ir pasiekimų vertinimą, gana reikšmingas vaidmuo tenka metodams moksliniai tyrimai. Jie yra priemonė suprasti studijuojamą dalyką ir būdas pasiekti tikslą. Pagrindiniai biologijos mokymo metodai yra šie: stebėjimas, pedagoginis eksperimentas, modeliavimas, prognozavimas, testavimas, kokybinė ir kiekybinė pedagoginių pasiekimų analizė. Šie metodai yra pagrįsti patirtimi ir juslinėmis žiniomis. Tačiau empirinės žinios nėra vienintelis patikimų žinių šaltinis. Tokie teorinių žinių metodai kaip sisteminimas, integravimas, diferencijavimas, abstrakcija, idealizavimas, sistemos analizė, palyginimas, apibendrinimas padeda nustatyti objekto ir reiškinio esmę, vidinius jų ryšius.

Biologijos mokymo mokykloje teorijos kūrimas reikalauja empirinių ir teorinių žinių derinio. Viena vertus, būtina remtis tiesioginio ugdymo proceso pedagoginių reiškinių stebėjimo, mokymo praktikos (pažangios ir neigiamos) patirties studijavimo ir supratimo faktais. Kita vertus, reikalingas apibendrinimas, ženklų, faktų ir santykių mokslinis abstrakcija, teigiamų mokymosi aspektų prognozavimas ir projektavimas, ugdymo proceso atnaujinimo ir optimizavimo idėjų teikimas. Tačiau iškeltos idėjos vėl turi būti išbandytos stebint ir suvokiant patirtį, naujus faktus, veiksmus ir reiškinius. Be tokio derinio metodinės biologijos mokymo mokykloje teorijos konstravimas arba lieka empirinis ir subjektyvus, arba veda į beprasmišką teoretizavimą. Teoriškai ir praktikoje hipotetinės idėjos ir konstrukcijos gali būti realizuojamos tik demonstracinių eksperimento priemonių pagalba.

Biologijos mokymo metodikoje beveik visos teorijos formuluojamos remiantis natūraliu pedagoginiu eksperimentu, idėjų išbandymu masinėje mokymo praktikoje, glaudžiai derinant empirines ir teorines žinias.

Bendrojoje biologijos mokymo metodikoje nagrinėjami pagrindiniai visų biologijos kursų mokykloje klausimai: biologinio ugdymo sampratos, tikslai, uždaviniai, principai, metodai, priemonės, formos, įgyvendinimo modeliai, turinys ir struktūros, etapai, tęstinumas, formavimosi istorija. ir biologinio ugdymo plėtra šalyje ir pasaulyje; pasaulėžiūra, dorinis ir ekokultūrinis ugdymas mokymosi procese; turinio ir mokymo metodų vienovė; ugdomojo darbo formų santykis; visų biologinio ugdymo sistemos elementų vientisumą ir vystymąsi, užtikrinantį žinių, įgūdžių ir gebėjimų tvirtumą ir sąmoningumą.

Bendroji biologijos mokymo metodika yra glaudžiai susijusi su visais konkrečiais biologiniais metodais. Jo teorinės išvados pagrįstos privačiais metodologiniais tyrimais. Ir jie, savo ruožtu, vadovaujasi bendromis metodinėmis nuostatomis kiekvienam mokymo kursui. Taigi metodika kaip mokslas yra vieninga, ji neatskiriamai sujungia bendrąją ir specialiąją dalis.

1.2. BIOLOGIJAS MOKYMO METODŲ RYŠYS

SU KITAIS MOKSLAIS

Biologijos mokymo metodika, būdama pedagogikos mokslas, yra neatsiejamai susijusi su didaktika. Tai pedagogikos dalis, nagrinėjanti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo modelius bei mokinių įsitikinimų formavimąsi. Didaktika plėtoja ugdymo teoriją ir mokymo principus, bendrus visiems mokyklos dalykams. Biologijos mokymo metodai, nuo seno įsitvirtinusi kaip savarankiška pedagogikos sritis, plėtoja teorines ir praktines mokymo ir ugdymo turinio, formų, metodų ir priemonių problemas, nulemtas mokyklinės biologijos specifikos.

Biologijos mokymo metodika yra glaudžiai susijusi su psichologija, nes remiasi vaikų amžiaus ypatumais. Metodikoje pabrėžiama, kad ugdomasis mokymas gali būti efektyvus tik tada, kai jis atitinka mokinių amžiaus raidą.

Biologijos mokymo metodai glaudžiai susiję su biologijos mokslu. Dalykas „Biologija“ mokykloje yra sintetinio pobūdžio. Jame atsispindi beveik visos pagrindinės biologijos sritys: botanika, zoologija, augalų, gyvūnų ir žmonių fiziologija, citologija, genetika, ekologija, evoliucijos teorija, gyvybės kilmė, antropogenezė ir kt. Už teisingą mokslinį gamtos reiškinių paaiškinimą, atpažinimą apie augalus, grybus, gyvūnus gamtoje, jų apibrėžimą, paruošimą ir eksperimentavimą, mokytojui reikia gero teorinio ir praktinio pasirengimo.

Biologijos mokymo metodika glaudžiai susijusi su filosofija. Tai skatina žmogaus savęs pažinimo ugdymą, mokslo atradimų vietos ir vaidmens supratimą bendros žmogaus kultūros raidos sistemoje, leidžia sujungti skirtingus žinių fragmentus į vieną mokslinį pasaulio paveikslą. Filosofija yra teorinis pagrindas metodologija, suteikia jai mokslinį požiūrį į įvairius moksleivių mokymo, auklėjimo ir ugdymo aspektus.

1.3. BIOLOGijos MOKYMO METODIKA

KAIP SUBJEKTAS

Biologijos, kaip akademinio dalyko, mokymo metodai yra itin svarbūs ruošiant vidurinės mokyklos biologijos mokytoją. Mokymosi proceso metu formuojasi mokinių profesinės žinios ir įgūdžiai, jie įvaldo gebėjimą mokyti.

Mokomajame dalyke yra ne visos mokslo metu sukauptos žinios, o tik jos pagrindai. Jie specialiai parenkami atsižvelgiant į mokymosi tikslus, mokinių amžių ir kilmę. Skirtingai nuo gamtos mokslų, pagrindinė akademinio dalyko funkcija yra edukacinė. Akademinis dalykas nėra tiksli mokslo kopija. Kuriant akademinį dalyką vyrauja siekis perteikti studentams mokslo sukauptą žinių ir patirties sistemą. Tai ne tik paprastas mokslinių duomenų atgaminimas, bet ir apibendrinimas, sąvokų patikslinimas, sisteminimas mokslinius faktus ir nuosprendžius.

Akademinis dalykas, atsižvelgiant į jo pagrindinę ugdymo funkciją, yra kuriamas pagal tam tikrą sistemą. Ji integruoja viską, kas produktyviausia, ir persvarsto individualias problemas.

Biologijos kaip mokslo, dalyko mokymo metodai, MOB tikslai ir uždaviniai. MOB ir kitų mokslų ryšys.

PASKAITA Nr.1.

Paskaitos tikslas: formuoti sampratas apie biologijos, kaip mokslo ir dalyko, mokymo metodiką, apie šio mokslo objektą, dalyką ir metodus; tirti biologijos mokymo metodų ir kitų mokslų sąsajas.

Paskaitos metmenys:

1. Biologijos kaip mokslo mokymo metodai

2. Biologijos mokymo metodų sąsaja su kitais mokslais.

3. Biologijos, kaip akademinio dalyko, mokymo metodai.

Biologijos mokymo metodika nagrinėja šio dalyko ugdymo proceso turinį ir moksleivių biologinės medžiagos įsisavinimo dėsningumus.

Biologijos mokymo metodai – mokslas apie mokymo ir auklėjimo proceso sistemą, nulemtą mokyklinio dalyko ypatybių.

Mokslas – tai tyrimų sritis, kurios tikslas – gauti naujų žinių apie objektus ir reiškinius. Metodika plėtoja racionalius mokymo metodus, priemones ir formas, kad mokiniai įgytų biologijos žinių ir gebėtų jas pritaikyti praktikoje, formuotų mokslinę pasaulėžiūrą ir suvoktų gyvenimo vertę.

Biologijos mokymo metodika nustato ugdymo tikslus, dalyko „Biologija“ turinį ir jo parinkimo principus. Metodistai mano, kad šiuolaikinio mokyklinio biologinio ugdymo tikslinio komponento formavimas priklauso nuo vertybių sistemos, kurią lemia:

Išsilavinimo lygis, tai yra biologinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas, prisidedantis prie aktyvaus ir visapusiško moksleivių įtraukimo į ugdymą, darbą, visuomeninė veikla;

Išsilavinimo lygis, apibūdinantis pasaulėžiūrų sistemą, įsitikinimus, požiūrį į supantį pasaulį, gamtą, visuomenę, asmenybę;

Mokinio išsivystymo lygis, lemiantis jo gebėjimus, saviugdos poreikį ir fizinių bei psichinių savybių tobulinimą.

Bendrojo vidurinio biologinio išsilavinimo tikslas nustatomas atsižvelgiant į šias vertybes ir tokius veiksnius kaip:

Sąžiningumas žmogaus asmenybę;

Nuspėjamumas, tai yra biologinio ugdymo tikslų orientavimas į šiuolaikines ir ateities biologines ir edukacines vertybes;

Tęstinumas mokymosi visą gyvenimą sistemoje.

Biologijos mokymo metodikoje taip pat pažymima, kad vienas iš svarbiausių biologinio ugdymo tikslų yra moksleiviuose formuoti mokslinę pasaulėžiūrą, pagrįstą gamtos vientisumu ir vienove, jos sistemine ir lygmenine konstrukcija, įvairove, žmogaus ir gamtos vienove. . Mokyklos biologija taip pat orientuota į žinių apie biologinių sistemų sandarą ir funkcionavimą plėtojimą, apie darnų gamtos ir visuomenės vystymąsi jų sąveikoje.

Tarp pagrindinių biologijos kaip mokslo mokymo metodikos tikslų yra šie:

Biologijos dalyko vaidmens bendrojoje moksleivių ugdymo ir ugdymo sistemoje nustatymas;

Pasiūlymų dėl mokyklų programų ir vadovėlių rengimo ir tobulinimo rengimas ir šių pasiūlymų išbandymas mokykloje;

Akademinio dalyko turinio, jo studijų eiliškumo nustatymas pagal studentų amžių ir skirtingų klasių programas;

Moksleivių mokymo metodų ir technikų bei organizacinių formų kūrimas, atsižvelgiant į biologijos mokslų ypatumus;

Tyrimo objektas biologijos mokymo metodai – ugdymo procesas, susijęs su dalyku „Biologija“. Mokslas apima žinias apie studijų dalyką. Tyrimo objektas Metodai – tai ugdymo proceso tikslai ir turinys, mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo metodai, priemonės ir formos.

Mokslo raidoje gana reikšmingas vaidmuo tenka mokslinio tyrimo metodams. Pranešėjai metodus Biologijos mokymas yra toks: 1) empirinis– stebėjimas, pedagoginis eksperimentas, modeliavimas, prognozavimas, testavimas, kokybinė ir kiekybinė pedagoginių pasiekimų analizė; 2) teorinių žinių– sisteminimas, integravimas, diferencijavimas, abstrakcija, idealizavimas, sistemos analizė, palyginimas, apibendrinimas. Biologijos mokymo mokykloje teorijos kūrimas reikalauja empirinių ir teorinių žinių derinio.

Moksliškai pagrįsta struktūra biologijos mokymo metodų turinys. Ji skirstoma į bendruosius ir privačius, arba specialiuosius, mokymo metodus: gamtos istorijos, kursų „Augalai. Bakterijos. Grybai ir kerpės“, „Gyvūnai“, „Žmogus“, „Bendroji biologija“.

Bendroji technika dėstant biologiją nagrinėjami pagrindiniai visų mokykloje vykstančių biologijos kursų klausimai: biologinio ugdymo sampratos, tikslai, uždaviniai, principai, metodai, priemonės, formos, įgyvendinimo modeliai, turinys ir struktūros, etapai, tęstinumas, biologinio ugdymo formavimosi ir raidos istorija. švietimas šalyje ir pasaulyje; pasaulėžiūra, dorinis ir ekokultūrinis ugdymas mokymosi procese; turinio ir mokymo metodų vienovė; ugdomojo darbo formų santykis; visų biologinio ugdymo sistemos elementų vientisumą ir vystymąsi, užtikrinantį žinių, įgūdžių ir gebėjimų tvirtumą ir sąmoningumą.

Mokytojams siūlomame vadove aptariama biologinio ugdymo sistema moderni mokykla, mokinių ugdymas ir ugdymas mokymosi procese, mokymo metodai ir metodiniai metodai, pagrindinės tradicinės ir naujoviškos ugdymo proceso organizavimo formos, pasirenkamieji užsiėmimai, formos ir tipai popamokinė veikla, materialinė bazė biologijos mokymui.

* * *

Pateiktas įvadinis knygos fragmentas Biologijos mokymo mokykloje metodai (A. I. Nikishov, 2014) pateikė mūsų knygų partneris – įmonės litrai.

1 skyrius. Biologijos kaip mokslo ir kaip akademinio dalyko mokymo metodai

Biologijos mokymo metodika* priklauso socialiniams mokslams, o iš jų artimiausia tokioms žinių sritims kaip ugdymo teorija ir didaktika. Buitinių biologijos mokymo metodų atsiradimas siejamas su „Gamtos istorijos“ įvedimu į mokyklas (1786 m.) ir būtinybe rengti jos mokytojus. Pirmaisiais gyvavimo etapais jaunasis mokslas vystėsi remiantis programų ir vadovėlių autorių idėjomis, darbo patirtimi. kūrybingi mokytojai, kuri savo ruožtu rėmėsi didžiausių to meto šalies ir užsienio mokytojų idėjomis. Tada nuo pedagoginio įgūdžio ir subjektyvaus kūrybiškumo buvo pereita prie objektyvios mokslinės teorijos, paremtos metodologiniais tyrimais, ir ji pradėjo atitikti visus mokslo reikalavimus.

Biologijos, kaip mokslo, mokymo metodika turi daug problemų, kurias rengiant nustatomas tyrimo objektas, dalykas, tikslai ir uždaviniai, formuluojamos hipotezės, parenkami uždavinių sprendimo būdai, apdorojami rezultatai ir daromos atitinkamos išvados. yra nupiešti. Tyrimo objektas, pavyzdžiui, gali būti moksleivių biologinių sampratų formavimosi ir raidos procesas, o tiriamuoju – metodinės sąlygos filogenetinių sampratų formavimuisi ir vystymuisi tarp moksleivių, studijuojant skyrių „Gyvūnai“. . Tyrimo hipotezės formulavimas apima prieštaravimų nustatymą ir jų įveikimo būdus. Tyrimo metodai parenkami atsižvelgiant į tyrimo tikslą, uždavinius ir hipotezę.

Biologijos kaip mokslo mokymo metodai nustato ugdomąsias, ugdomąsias ir ugdomąsias biologijos mokymo vidurinėse mokyklose užduotis, plėtoja bendrojo vidurinio biologinio ugdymo turinį, mokinių mokymo ir ugdymo formas, metodus ir metodus, nustato sudėtį. edukacinė ir materialinė bazė biologijos mokymas, vaizdinių mokymo priemonių parinkimo principai, jų naudojimo būdai. Kitaip tariant, jis atsako į tris pagrindinius klausimus: "Kodėl mokyti?", "Ko mokyti?" ir "Kaip mokyti?"

Atsižvelgiant į biologijos mokymo metodikos nagrinėtas problemas, yra įvairių jos, kaip mokslo, apibrėžimų. Trumpiausia galima teigti, kad biologijos mokymo metodika yra mokslas, kuris išaiškina biologijos mokymo mokykloje modelius kiekviename jos raidos etape ir mokyklinio biologinio ugdymo perspektyvas.

Aukščiau nurodytų pagrindinių biologijos mokymo problemų sprendimas apima daugybę veiksnių. Taigi, aiškinantis biologijos mokymo ugdymo tikslus, atsižvelgiama į šias sąlygas: a) visuomenės reikalavimus jaunosios kartos bendrajam viduriniam ugdymui; b) biologijos ir susijusių žemės ūkio mokslų išsivystymo lygis; c) biologijos padėtis mokymo programa vidurinė mokykla; d) su amžiumi susiję moksleivių pažintiniai gebėjimai ir kt.

Atsižvelgiant į daugelį veiksnių, yra susijęs ir antros sudėtingiausios biologijos mokymo metodikos problemos sprendimas, apimantis vidurinio biologinio ugdymo sistemos, akademinio dalyko ir jo skyrių turinio ir struktūros, bendrosios biologijos sudėties nustatymą. ir tam tikros biologinės sąvokos, jų formavimosi ir raidos seka.

Ne mažiau sudėtinga yra ir trečioji problema, susijusi su biologinių žinių ir įgūdžių perdavimo būdų išaiškinimu ir mokinių įsisavinimu, nes studentų įgytų žinių kokybė siejama su mokymo formomis, metodais ir metodiniais metodais, vaizdinėmis priemonėmis, žinių įsisavinimo tikrinimas ir kontrolė ir kt.

Vienas iš svarbius kriterijus bet koks mokslas – ryšys su kitais mokslais. Biologijos mokymo metodika susijusi su filosofija, biologija, pedagogika, psichologija ir kai kuriais kitais mokslais (1 pav.). Filosofija yra bet kurio mokslo metodologinis pagrindas. Biologijos mokymo metodika labiausiai susijusi su dialektika. Siekdama šviesti jaunąją kartą, ji renkasi tuos moksliniais principais, idėjos ir teorijos, kurios teisingai atspindi objektyvią tikrovę ir kuriomis remiantis galima susiformuoti tikrai gamtamokslinę pasaulėžiūrą moksleiviuose. Dialektinio materializmo naudojimas leidžia išvengti įvairių metodinių klaidų: pavyzdžiui, mokomosios medžiagos parinkimas negali būti priklausomas nuo mokymo metodų; bet kurios mokyklos biologijos kurso dalies turinys turėtų būti svarstomas atsižvelgiant į jo ugdymo tikslus, mokymo metodai - atsižvelgiant į ugdymo tikslus ir mokomosios medžiagos turinį, mokymo formos ir įranga - priklausomai nuo turinio ir metodų. Kartu biologijos kurso užduočių ir turinio nustatymas turėtų būti vertinamas atsižvelgiant į visuomenės poreikius, biologijos mokslo raidą, studentų gebėjimą įsisavinti siūlomas žinias pagal savo amžių ir išsivystymą. Mokymosi procesas turi būti plėtojamas nuo pamokos iki pamokos, nuo temos iki temos, nuo vienos programos dalies iki kitos.

Dialektinio materializmo, kaip metodo, žinojimas leidžia įžvelgti įvairius prieštaravimus, pavyzdžiui, tarp augimo. mokslinę informaciją Ir negalia ugdymo dalyką, ir juos pašalinti mokymosi procese.

Biologijos (botanika, zoologija, žmogaus anatomija ir fiziologija, evoliucijos studijos, citologija, genetika ir kt.) ir žemės ūkio mokslai (dirvotyros, agronomijos, gyvulininkystės ir kt.) yra pagrindinis biologijos mokymo metodų mokomosios medžiagos atrankos šaltinis. . Iš jų atrenkamos pagrindinės teorijos, modeliai, koncepcijos ir faktinė medžiaga, nukreipta į jų atskleidimą.

Ryžiai. 1. Biologijos mokymo metodikos sandara

Biologijos mokymo metodų pedagogika yra bendrųjų moksleivių mokymo, auklėjimo ir raidos dėsnių pažinimo šaltinis. Pasitelkusi pedagogines žinias, biologijos mokymo metodika jas sukonkretina ir užpildo tam tikru turiniu. Taigi, naudojant didaktikos principą, kuris susideda iš to, kad mokymasis turi eiti „nuo pažįstamo prie nepažįstamo“, biologijos mokymo metodika nustato, kokie objektai ir kiek yra pažįstami tam tikro amžiaus mokiniams, kokios metodinės sąlygos. palengvinti šio principo taikymą ir kt. n. Biologijos mokymo metodų ir pedagogikos ryšys yra dvipusis, nes ugdymo teorija ir didaktika, mokydamiesi bendrųjų dėsnių, naudoja metodinių tyrimų rezultatus, įskaitant mokymo metodus. biologija.

Psichologijos srities žinios naudojamos biologijos mokymo metodikoje sprendžiant daugelį problemų, visų pirma tokių kaip studentų žinių įsisavinimo ir įsiminimo procesai, dėmesys ir domėjimasis tiriama medžiaga, stebėjimo ir mąstymo ugdymas, idėjų ir sampratų apie biologinius objektus ir reiškinius formavimas ir plėtojimas ir kt. Taigi, norint plėtoti problemas, susijusias su moksleivių mąstymo ugdymu biologijos mokymo procese, reikia žinoti, kas yra mąstymas, kokie mąstymo tipai išskiriami, kokie yra bendrieji mąstymo raidos modeliai, ir plėtoti mokinių pažintinės veiklos ugdymo mokymosi procese problemas biologija – kas yra veikla, pažintinė veikla, kokie jo motyvai ir tt Apibendrinimams psichologija gauna svarbią medžiagą iš mokymo metodų kaip eksperimentinio darbo dėl aukščiau išvardytų ir kitų problemų rezultatus.

Biologijos mokymo metodai, kaip ir kiti mokslai, skirstomi į bendruosius biologijos mokymo metodus ir specifinius mokymo metodus, susijusius su pagrindinių biologijos kurso skyrių problemomis. Bendroji biologijos mokymo metodika nagrinėja tokias problemas kaip mokyklinio biologijos kurso turinys ir struktūra, tęstinumas tarp studijuojamų kurso dalių, ugdymas biologijos mokymo procese, turinio ir mokymo metodų vienovė, formų santykis. ugdomojo darbo ir kt. Konkretūs biologijos mokymo metodai (kiekvienas pagal savo skyrių) išaiškina sekcijos ugdymo tikslus, kiekvieną į ją įtrauktą temą, mokomosios medžiagos parinkimo ir jos struktūrizavimo principus, ugdymo(si) formavimą ir plėtrą. žinios individualiais biologijos klausimais, tam tikrų problemų mokymo metodai ir metodiniai metodai ir kt. Bendrieji biologijos mokymo metodai, glaudžiai susiję su privačiais. Jo teorinės išvados pagrįstos konkrečiais metodologiniais tyrimais, o jos savo ruožtu leidžia daryti bendras metodologines išvadas. Taigi biologijos, kaip mokslo, mokymo metodika yra vieninga: joje jungiama ir bendroji, ir specialioji dalis.

Biologijos mokymo metodikos specifika, priešingai nei kitų dalykų (geografijos, fizikos, chemijos) mokymo metodai, yra ta, kad joje nagrinėjami mokslų, susijusių su gyvais objektais, sudėtingomis materijos judėjimo formomis, pagrindų mokymo principais, t. specialius metodus jų studija.

Paskaita Nr.1
BIOLOGIJOS KAIP MOKSLO MOKYMO METODIKA
Paskaitos tikslas: formuoti sampratas apie biologijos, kaip mokslo ir dalyko, mokymo metodiką, apie šio mokslo objektą, dalyką ir metodus; tirti biologijos mokymo metodų ir kitų mokslų sąsajas.
Paskaitos metmenys:

1. Biologijos kaip mokslo mokymo metodai

2. Biologijos mokymo metodų sąsaja su kitais mokslais.

3. Biologijos, kaip akademinio dalyko, mokymo metodai.
Biologijos kaip mokslo mokymo metodai
Biologijos mokymo metodika nagrinėja šio dalyko ugdymo proceso turinį ir moksleivių biologinės medžiagos įsisavinimo dėsningumus.

^ Biologijos mokymo metodai – mokslas apie mokymo ir auklėjimo proceso sistemą, nulemtą mokyklinio dalyko ypatybių.

išsilavinimo lygis, tai yra biologinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, prisidedančių prie aktyvaus ir visapusiško moksleivių įtraukimo į švietimo, darbo ir socialinę veiklą, įsisavinimas;
išsilavinimo lygis, apibūdinantis pasaulėžiūrų sistemą, įsitikinimus, požiūrį į supantį pasaulį, gamtą, visuomenę, asmenybę;
mokinio išsivystymo lygis, lemiantis jo gebėjimus, saviugdos poreikį ir fizinių bei psichinių savybių tobulinimą.

Bendrojo vidurinio biologinio išsilavinimo tikslas nustatomas atsižvelgiant į šias vertybes ir tokius veiksnius kaip:

žmogaus vientisumas;
nuspėjamumas, tai yra biologinio ugdymo tikslų orientavimas į šiuolaikines ir ateities biologines ir edukacines vertybes;
tęstinumą mokymosi visą gyvenimą sistemoje.

Biologijos mokymo metodikoje taip pat pažymima, kad vienas iš svarbiausių biologinio ugdymo tikslų yra moksleiviuose formuoti mokslinę pasaulėžiūrą, pagrįstą gamtos vientisumu ir vienove, jos sistemine ir lygmenine konstrukcija, įvairove, žmogaus ir gamtos vienove. . Mokyklos biologija taip pat orientuota į žinių apie biologinių sistemų sandarą ir funkcionavimą plėtojimą, apie darnų gamtos ir visuomenės vystymąsi jų sąveikoje.

Tarp pagrindinių biologijos kaip mokslo mokymo metodikos tikslų yra šie:

biologijos dalyko vaidmens bendrojoje moksleivių ugdymo ir ugdymo sistemoje nustatymas;
mokyklinių vadovėlių ir vadovėlių rengimo ir tobulinimo pasiūlymų rengimas ir šių pasiūlymų išbandymas mokykloje;
akademinio dalyko turinio, jo studijų eiliškumo nustatymas pagal studentų amžių ir skirtingų klasių programas;
mokinių mokymo metodų ir technikų, taip pat organizacinių formų kūrimas, atsižvelgiant į biologijos mokslų ypatumus;
ugdymo proceso įrangos kūrimas ir išbandymas praktikoje: klasės organizavimas, laukinės gamtos kampelis, mokyklos edukacinė ir eksperimentinė aikštelė, laukinės gamtos objektų buvimas, mokomosios vaizdinės priemonės, darbo priemonės ir kt.

^ Tyrimo objektas biologijos mokymo metodai – ugdymo procesas, susijęs su dalyku „Biologija“. Mokslas apima žinias apie studijų dalyką. Tyrimo objektas Metodai – tai ugdymo proceso tikslai ir turinys, mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo metodai, priemonės ir formos.

Privatūs metodai nagrinėja kiekvienam kursui būdingas ugdymo problemas, priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio ir studentų amžiaus. Juose pristatoma pamokų, ekskursijų, popamokinės veiklos, popamokinės veiklos metodika, tai yra konkretaus biologijos kurso mokymo sistema. Bendroji biologijos metodika yra glaudžiai susijusi su visais konkrečiais biologiniais metodais.
^ Biologijos mokymo metodų sąsaja su kitais mokslais
Biologijos mokymo metodai, kaip pedagoginis mokslas, yra neatsiejamai susiję su didaktika. Tai pedagogikos dalis, nagrinėjanti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo modelius bei mokinių įsitikinimų formavimąsi. Biologijos mokymo metodai plėtoja teorines ir praktines mokymo ir ugdymo turinio, formų, metodų ir priemonių problemas, nulemtas mokyklinės biologijos specifikos.

Biologijos mokymo metodika glaudžiai susijusi su psichologija, nes jis pagrįstas vaikų amžiaus ypatumais. Vystantis mokinio asmenybei biologijos mokomosios medžiagos turinys iš klasės į klasę tampa vis sudėtingesnis.

Biologijos mokymo metodika glaudžiai susijusi su filosofija. Tai skatina žmogaus savęs pažinimo ugdymą, mokslo atradimų vietos ir vaidmens supratimą bendros žmogaus kultūros raidos sistemoje, leidžia sujungti skirtingus žinių fragmentus į vieną mokslinį pasaulio paveikslą. Filosofija yra teorinis metodologijos pagrindas, aprūpinantis ją moksliniu požiūriu į įvairius moksleivių mokymo, auklėjimo ir ugdymo aspektus. Ryšys tarp metodologijos ir filosofijos yra dar svarbesnis, nes buvo tiriami biologijos mokslo pagrindai apie visas įmanomas gyvosios medžiagos apraiškas. skirtingi lygiai Jos organizacija siekia formuoti ir plėtoti materialistinę pasaulėžiūrą tarp studentų.

Biologijos mokymo metodai yra susiję su biologijos mokslu. Dalykas „Biologija“ mokykloje yra sintetinio pobūdžio. Yra didelis skirtumas tarp mokyklinio dalyko ir biologijos mokslų. Biologijos mokslo tikslas – tyrinėjant įgyti naujų žinių apie gamtą. Mokyklo dalyko „Biologija“ tikslas – suteikti mokiniams biologijos mokslų gautų žinių (faktų, dėsningumų). Pamokos metu moksleiviai supažindinami tik su esminiais mokslo principais ir svarbiausiomis mokslo problemomis, kad neapkrautų nereikalinga informacija. Tuo pačiu metu mokyklinis dalykas nėra „mini mokslas“, tai yra pagrindinių, esminių biologijos sąvokų sistema, kuri prisideda prie mokinių tobulėjimo ir ugdymo.
^ Biologijos, kaip akademinio dalyko, mokymo metodai
Biologijos, kaip akademinio dalyko, mokymo metodai yra itin svarbūs ruošiant biologijos mokytojus. vidurinę mokyklą. Mokymosi proceso metu formuojasi mokinių profesinės žinios ir įgūdžiai, jie įvaldo gebėjimą mokyti.

Universiteto akademinis dalykas savo struktūra ir turiniu yra gana artimas mokslui. Tai apima mokslinius duomenis, apžvalgas skirtingus požiūrius sprendžiant individualias problemas, pažymi sėkmingus ir nesėkmingus tiesos paieškos rezultatus. Šiame mokymo kurse supažindinama su mokslinio tyrimo metodika ir metodais.

Didelė vieta universiteto dalyke skiriama mokslo atradimų istorijai su personalizuotu požiūriu.

Akademinis dalykas „Biologijos mokymo metodai“ mokinių teorinio ir praktinio mokymo procese leidžia ne tik atskleisti mokyklinio biologijos kurso turinį ir struktūrą, bet ir supažindinti juos su šiuolaikinio pasaulio organizavimo ypatumais. ugdymo procesas biologijoje in skirtingų tipų mokyklos bendrojo išsilavinimo, formuoti tvarius biologijos mokymo metodų ir priemonių naudojimo įgūdžius, įsisavinti privalomojo minimumo (valst. išsilavinimo standartas) pagrindinio ir baigiamojo vidurinio bendrojo biologinio ugdymo turinį, supažindinti su formų ir metodų įvairove, naujoviškais požiūriais į biologijos mokymą ir šios disciplinos materialinę bazę mokykloje.

Būsimo specialisto profesinis rengimas yra kuriamas pagal dėstytojo profesiogramą, apibūdinančią pagrindines jo funkcijas (informacinės, ugdomosios, orientacinės, mobilizacinės, konstruktyviosios, komunikacinės, organizacinės ir tiriamosios), kurios yra specialisto kvalifikacijos rengimo modelis.

Mokomajame dalyke dažniausiai įgyvendinama organizacinių mokymo formų sistema – studentų ir dėstytojų sąveika paskaitose, laboratoriniuose ir praktiniuose užsiėmimuose bei lauko ir mokymo praktikose. Paskaitos supažindina su akademinė disciplina, padėti mokslo žinių pagrindus, duoti bendra idėja apie metodiką, pristatyti pagrindines idėjas, pagrindines mokslines teorijas, su praktine studijuojamo dalyko puse ir jo plėtros perspektyvomis. Praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai skirti šioms žinioms pagilinti, išplėsti ir detalizuoti. Meistriškumas mokomoji medžiaga praktiniuose užsiėmimuose, lyginant su paskaitomis, daugiau aukšto lygio– reprodukcijos, įgūdžių ir gebėjimų lygmeniu.

Savarankiškas darbas yra svarbi mokymosi forma, baigiamasis visų kitų ugdomojo darbo rūšių etapas. Savarankiškas darbas praplečia ir praturtina žinias bei įgūdžius, yra individualus, tinkamas kūrybiškumas studentas. Savarankiškas darbas ugdo asmens kūrybines savybes ir prisideda prie įvairiapusių specialistų formavimosi.
Literatūra:

Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Biologijos mokymo metodai. Mn., 2004 m.

Paskaita Nr.2
^
Paskaitos tikslas: Ištirti biologijos metodų ištakas Rusijoje ir Baltarusijoje, mokyklinio gamtos mokslų raidą ir jo mokymo metodus XVIII – XIX a. pirmoje pusėje.
Paskaitos metmenys:

1. Biologijos metodų atsiradimas Rusijoje ir Baltarusijoje.

2. Mokyklinio gamtos mokslų pradžia ir jo mokymo metodai.

3. Mokyklinis gamtos mokslas ir jo mokymo metodai XIX a. I pusėje.
Biologijos metodų ištakos Rusijoje ir Baltarusijoje
Šiuolaikinė technika Biologijos mokymas – kūrybinė patirtis, sukaupta daugelio mokslininkų, mokytojų ir studentų kartų. Jos atsiradimas yra glaudžiai susijęs su socialiniais-ekonominiais ir politine istorija mūsų šalyje, biologijos ir pedagogikos mokslų raida, vidurinės ir aukštosios mokyklos.

Žodis "metodologija" kilęs iš graikų "methodos" - kelias į kažką, tyrimo kelias arba žinių kelias.

Biologijos mokymo metodų raidą galima atsekti senovėje. Taip yra dėl sąlygų įsisavinimo aplinką, botanikos ir zoologijos raida, per šimtmečius kauptos praktinės žinios ir gamtos stebėjimai.

Pirmaisiais etapais mokyklinio gamtos mokslų turinys buvo toli nuo mokslo ir turėjo religinę orientaciją. Daugelį amžių baltarusiai pradinį gamtos supratimą gavo iš Biblijos ir ranka rašytos literatūros, daugiausia dvasinio turinio. XVI-XVII a. pirminiais šaltiniais dažniausiai būdavo Bizantijos autorių darbai. Viduramžiais mokyklos buvo kuriamos, kaip taisyklė, bažnyčioje ar vienuolyne. 1682 metais Simeono Polockiečio mokinys Silvestras Medvedevas vienuolyne taip pat atidarė mokyklą, kurioje kartu su gramatika ir retorika buvo dėstoma matematika ir fizika. Dalyko „Fizika“ metu buvo nagrinėjami gamtos filosofijos klausimai (dangaus ir žemės sandara, meteorologiniai reiškiniai, augalų, gyvūnų ir žmonių savybės).

Viena pirmųjų XV amžiaus knygų, kuri buvo naudojama mokant vaikus Rusijoje, buvo pasakojimų rinkinys „Fiziologas“ apie tikrus ir fantastiškus gyvūnus. Šis kūrinys buvo sukurtas remiantis senovės ir rytų šaltiniais. Viduramžiais Rusijoje ir baltarusių žemėse kaip vadovėlis buvo populiarus vyskupo Bazilijaus Didžiojo kūriniai „Šešios dienos“. Joje autorius išdėstė biblinę pasaulio sukūrimo istoriją, pateikė atskirus natūralistinius paaiškinimus, pateikė geografinės, zoologinės ir botaninės informacijos apie įvairovę. organinis pasaulis. Apyvartoje taip pat buvo kita Bizantijos kilmės kolekcija - „Aiškinamoji palea“, kurioje buvo informacijos apie saulę, mėnulį ir žvaigždes. Įvairūs augalai ir gyvūnai.

XVI amžiuje Į Rusiją atkeliauja knyga „Liucidarius“, parašyta XII amžiuje, iš lotynų kalbos išversta į rusų kalbą. Tai mokytojo ir mokinio dialogas, kuriame gausu natūralistinio pobūdžio medžiagos. „Azbukovnikai“ ir „Abėcėlės“ plačiai paplito kaip vadovėliai ir skaitymo knygos, kur informacija „apie viską“ buvo išdėstyta abėcėlės tvarka, įskaitant gamtos mokslus.

XVII amžiuje Nežinomo XVI amžiaus pradžios lotyniško autoriaus kūrinys buvo labai populiarus. „Problema“, kurioje Aristotelio ir Hipokrato idėjos buvo pateiktos labai iškreiptai. Tuo pat metu cirkuliavo graikų pamokslininko Damasko Studite traktatas „Bestarium“, kuriame buvo tik zoologinė informacija.

XVIII amžiuje Didelį susidomėjimą sukėlė kūrinys „Natūralus vizualinis veidrodis“, išleistas 1713 m. liepos mėn. pirklio Ivano Korotkio užsakymu ir lėšomis. 218 puslapių esė buvo gamtos filosofijos kursas aukštųjų mokyklų moksleiviams, tačiau žinios apie gamtą buvo labai paviršutiniškos ir sumaišytos su prietarais ir fantazijomis.

Taigi iki XVIII a. natūralistinė šviesuomenė rėmėsi pasenusiais viduramžių ir senovės šaltiniais.

Tačiau Petrui I atėjus į valdžią, prasidėjo socialinės ir ekonominės raidos pokyčiai. XVII pabaigoje – XVIII amžiaus pradžioje. buvo sukurtos pirmosios pasaulietinės mokyklos, kuriose mokiniai gavo gamtos mokslų žinių, kurios užtikrino profesinis mokymas būtini geografiniams tyrimams, žemės gelmių tyrimams ir įvairių pramonės šakų organizavimui.

1724 metais Petras įkūrė Sankt Peterburgo mokslų akademiją. Akademikai (M. V. Lomonosovas, S. P. Krašennikovas, G. V. Stelleris, I. I. Lepekhinas, P. S. Pallasas) padarė daug didelių gamtos mokslo atradimų. Šie gamtos mokslo atradimai atsispindi mokyklinio ugdymo turinyje. Pavyzdžiui, šiuo metu V.F. Zujevas tapo pirmojo rusų gamtos mokslų vadovėlio „Gamtos istorijos metmenys“ (1786 m.) autoriumi.
^ Mokyklinio gamtos mokslų pradžia ir jo mokymo metodai
Gamtos mokslas kaip akademinis dalykas į rusų mokyklas pirmą kartą buvo įvestas tik XVIII amžiaus pabaigoje. 1783 m. atidaryta pirmoji mokytojų seminarija mokytojams ruošti. 1782 m., vykdant visuomenės švietimo reformą, miestuose buvo sukurtos dviejų tipų valstybinės mokyklos: pagrindinės – 5-metės ir mažosios – dvimetės. Dalykas „Gamtos mokslas“ per pastaruosius dvejus metus pradėtas diegti 5-metėse mokyklose. 1786 m. buvo išleistas pirmasis vietinis gamtos istorijos vadovėlis pavadinimu „Gamtos istorijos metmenys, kuriuos Rusijos imperijos valstybinėms mokykloms išleido valdančiosios imperatorienės Kotrynos Antrosios ordinas“. Galima manyti, kad šiais metais prasideda nacionalinės biologijos mokymo metodikos istorija.

V.F. Zujevas turėjo išspręsti visas pagrindines pirmą kartą įvesto dalyko mokymo metodines problemas (ugdymo turinio parinkimas, jo struktūra, pateikimo stilius), įgyvendinti mokymosi tikslus, atitinkančius visuomenės poreikius, nustatyti mokymo metodus ir priemones. .

Šis vadovėlis susideda iš dviejų dalių ir yra padalintas į tris skyrius: „Iškastinė karalystė“ (negyva gamta), „Augalų karalystė“ (botanika) ir „Gyvūnų karalystė“ (zoologija). Knygoje pateikiama informacija apie žmogaus kūno sandarą. Apie asmenį V.F. Zujevas rašo: „Kūno sandara žmogus yra gyvūnas, panašus į kitus gyvūnus. Iš viso vadovėlyje aprašyti 148 augalai ir 157 gyvūnai. Šiame vadovėlyje taip pat pateikiama informacija iš aplinkos mokslo srities. Pateikiamas tekstas vadovėlyje paprasta kalba naudojant įdomią biologinę ir praktinę medžiagą. Šis vadovėlis buvo ir pirmoji gamtos mokslų programa mokykloje, ir pirmoji metodinis vadovas. Jame pateikiama nemažai instrukcijų, kaip atlikti mokymo procesą, kokias vaizdines priemones naudoti ir kaip organizuoti dalyko kambarį. Mokslininkai paskelbė zoologinį atlasą, sudarytą iš 57 atskirų lentelių. Šios lentelės buvo plačiai naudojamos mokykloje daugiau nei 40 metų.

Spręsdamas praktinius gamtos istorijos mokymo klausimus, V.F. Zujevas išdėstė keletą svarbiausių metodologijos problemų: mokslo ir ugdymo dalyko ryšį, turinio mokslinį pobūdį, mokomojo dalyko struktūrą (nuo paprasto iki sudėtingo, nuo negyvosios gamtos iki augalų, gyvūnų ir žmonių). ), natūralaus ir vizualinio aiškumo vaidmuo mokyme, domėjimosi studijuojama medžiaga ugdymas, gamtos mokslų žinių praktinė reikšmė, mokymo metodų santykis vidurinėse ir aukštosiose mokyklose.
^ Mokyklinis mokslas ir jo mokymo metodai

pirmoje XIX amžiaus pusėje.
I pusėje XIX a. Pagal naują mokyklų chartiją (1804 m.) valstybinės mokyklos buvo pertvarkytos į gimnazijas, kurios suteikė mokiniams teisę stoti į universitetą. Mokytojų seminarija buvo reorganizuota į Pedagoginis institutas, kur metodikos dėstymą tęsė studentas V.F. Zueva Andrejus Michailovičius Teryajevas. IN biologijos mokslas Tuo metu karaliavo Carlo Linnaeuso taksonomija. 1809 metais buvo išleistas A.M. vadovėlis. Terjajevas „Pradiniai botanikos filosofijos pagrindai, išleisti Pagrindinės mokyklų valdybos, skirti naudoti gimnazijose“ Rusijos imperija“ Teriajevo vadovėlis pakartojo kai kuriuos tekstus iš Zujevo vadovėlio, bet su iškraipymais, o pirmieji 128 puslapiai buvo pažodinis Linėjaus „Botanikos filosofijos“ vertimas. Knyga parašyta sunkia kalba, medžiaga apie gyvąją gamtą pateikta iš religinės perspektyvos. Vadovėlis mokiniams pasirodė labai sunkus, dingo prieinamumo principas, vadovėlis įpareigojo didžiąją dalį medžiagos „išmokti mintinai“.

Sėkmingesnis buvo Ivano Kastalskio vadovėlis „Elementarieji botanikos pagrindai jaunimui“, išleistas 1826 m. Tai prancūzų kalbos vadovėlio, kuriame pateikta šiek tiek informacijos apie augalų fiziologiją, vertimas. Tačiau viskas šiame vadovėlyje buvo „paskandinta“ didžiulėje ir sudėtingoje taksonomijos medžiagoje.

1818 metais Švietimo komiteto įsakymu gamtos mokslų studijų laikas buvo gerokai sumažintas, o pagal 1828 m. dalykas buvo pašalintas iš visų mokymo programos švietimo įstaigų ir buvo mokoma tik 1852 m. Vietoje to mokykla supažindino mokinius su klasicizmo ir antikos idėjomis.

Pažangios visuomeninės minties įtakoje gamtos mokslai į realinių mokyklų programas buvo atstatyti tik 1839 m., kariūnų korpusuose – 1848 m., o gimnazijose – 1852 m. Tačiau gimnazijose vykdė gana gausią gamtos mokslų programą, kurioje buvo nėra metodiškai pagrįsto atrankos turinio ir dalyko studijų sekos. Sistema suvaidino vyraujantį vaidmenį programoje. Šiuo atžvilgiu 1853 m. buvo išleisti zoologijos, botanikos ir mineralogijos vadovėliai.

500 puslapių zoologijos vadovėlyje buvo aprašyti 400 šeimų iš daugiau nei 2000 gyvūnų rūšių. Metodininkai rašė: „Šis vadovėlis žinomas visoje Rusijoje, vargas buvo mokytojams ir mokiniams, kurie turėjo su juo susidurti, nes vadovėlis buvo sudarytas nesilaikant visų pedagoginių taisyklių“.

Dar mažiau sėkmingi buvo botanikos ir mineralogijos vadovėliai. Vadovėlis „Trumpa botanika. Gimnazijos kurse“ buvo aprašyta apie 1500 rūšių, be to, jis stengėsi mokyti garbinti Dievą, padėti mokiniams suprasti kalbotyros svarbą (iki Lotyniški vardai buvo pridėtos prancūzų, vokiečių ir lenkų kalbos), susipažinkite su valstybininkai ir mokslininkai, kurių vardai buvo naudojami augalų pavadinimuose.

Žymi išimtis tuo metu buvo 1849 m. Vladimiro Ivanovičiaus Dalio botanikos vadovėlis kariūnų studentams. karinės mokymo įstaigos. Knygos apimtis palyginti nedidelė, tekstas lengvai skaitomas, vadovėlio medžiagą lydi puikiai atlikti piešiniai. Šiame vadovėlyje buvo daug aplinkosauginės ir aplinkosauginės medžiagos. Pasak autoriaus, tai „turėtų būti priemonė bendram protiniam ir moraliniam vystymuisi“. Deja, šis savo laiku nepaprastas vadovėlis nebuvo platinamas gimnazijose, nes ministerija jį laikė nepakankamai mokslišku.

Taigi, nepaisant biologinės medžiagos įtraukimo į mokyklinį mokslą, tai bendra būklė pirmoje pusėje XIX a. buvo nepatenkinama ir jai būdingas gilus sąstingis.
Literatūra:

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Bendrieji biologijos mokymo metodai: Proc. studentams ped. Inst. 4-asis leidimas M., 1983 m.
Zverevas I.D., Myagkova A.N. Bendroji mokymo metodika. M., 1985 m.
Ponomarevas I.N., Solominas V.P., Sidelnikova G.D. Bendrieji biologijos mokymo metodai: vadovėlis. pagalba studentams ped. universitetai M., 2003 m.

Paskaita Nr.3
^ TRUMPA BIOLOGIJAS MOKYMO METODŲ ISTORIJA
Paskaitos tikslas: Tyrinėti biologijos technikų raidą XIX amžiaus antroje pusėje. ir gamtos mokslų mokymo metodai XX amžiuje.
Paskaitos metmenys:

1. Mokyklinis gamtos mokslas ir jo mokymo metodai XIX amžiaus antroje pusėje.

2. Gamtos mokslų mokymo metodai XX amžiaus pirmoje pusėje.

3. Biologijos mokymo metodai XX amžiaus antroje pusėje.

Šiuolaikiniai biologijos mokymo metodai mokykloje. Šiuolaikiniai biologijos mokymo metodai

* * *

Naujausi pranešimai