Eksperimenti un eksperimenti bioloģijā

Kāpēc ir vajadzīga pieredze

Pieredze ir viena no sarežģītajām un laikietilpīgajām mācīšanas metodēm, kas ļauj atklāt konkrētas parādības būtību, noteikt cēloņu un seku attiecības. Šīs metodes pielietošana praksē ļauj skolotājam vienlaikus risināt vairākas problēmas.

Pirmkārt, eksperimentālā darbība klasē bērnu radošās apvienībās ļauj skolotājam izmantot bagātīgās eksperimenta iespējas skolēnu mācīšanai, attīstībai un audzināšanai. Tas ir vissvarīgākais līdzeklis zināšanu padziļināšanai un paplašināšanai, veicina loģiskās domāšanas attīstību, noderīgu prasmju attīstību. Eksperimenta loma bioloģisko koncepciju, bērnu kognitīvo spēju veidošanā un attīstībā ir zināma. Klimentijs Arkadjevičs Timirjazevs arī atzīmēja: “Cilvēki, kuri ir iemācījušies novērot un eksperimentēt, iegūst spēju paši uzdot jautājumus un saņemt uz tiem reālas atbildes, atrodoties augstākā garīgā un morālā līmenī, salīdzinot ar tiem, kuri nav izgājuši šādu skolu. ”.

Nosakot un izmantojot pieredzes rezultātus, skolēni:

• apgūt jaunas zināšanas un prasmes;
• viņi ir pārliecināti par bioloģisko parādību dabisko raksturu un to materiālo nosacītību;
• praksē pārbaudīt teorētisko zināšanu pareizību;
• iemācīties analizēt, salīdzināt novēroto, izdarīt secinājumus no pieredzes.

Turklāt nav citas efektīvākas metodes zinātkāres, zinātniska domāšanas stila audzināšanai skolēnos, radošas attieksmes pret biznesu kā viņu iesaistīšana eksperimentos. Eksperimentālais darbs ir arī efektīvs skolēnu darba, estētiskās un vides izglītības līdzeklis, dabas likumu iepazīšanas veids. Pieredze audzina radošu, konstruktīvu attieksmi pret dabu, iniciatīvu, precizitāti un precizitāti darbā.

Protams, ne visi izglītojošie un audzināšanas uzdevumi tiek pilnībā sasniegti eksperimentālā darba rezultātā, taču daudz ko var sasniegt, un īpaši audzināšanas ziņā.

Otrkārt, eksperimentālais darbs ir līdzeklis skolēnu izziņas un radošās darbības aktivizēšanai klasē. Bērni kļūst par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem.

Treškārt, eksperimentālais darbs veicina skolēnu pētnieciskās intereses rašanos un saglabāšanos, kā arī ļauj nākotnē pamazām iekļaut bērnus pētnieciskajā darbībā.

Taču eksperimentālais darbs noder tikai tad, ja tas tiek veikts metodiski pareizi, un bērni redz sava darba rezultātus.

Šīs vadlīnijas ir adresētas skolotājiem, kas strādā ar sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem. Šo vadlīniju atšķirīga iezīme ir to uz praksi orientētais raksturs. Krājumā apkopotas rekomendācijas par eksperimentālās darbības organizēšanu dažādās nodaļās: augkopības, bioloģiskajā, ekoloģijas un dabas aizsardzības nodaļā.

Sagaidāmie rezultāti, izmantojot sniegtos ieteikumus, būs:

• skolotāju interese par eksperimentālu aktivitāšu organizēšanu klasē ekoloģiskās un bioloģiskās ievirzes bērnu radošajās apvienībās;
• apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai un skolēnu interesei par pētniecisko darbību klasē bērnu radošajās ekoloģiskās un bioloģiskās orientācijas apvienībās.

Prasības eksperimentu veikšanai

Prasības bioloģiskajiem eksperimentiem ir šādas:

• pieejamība;
• redzamība;
• kognitīvā vērtība.

Studenti jāiepazīstina ar eksperimenta mērķi, bruņoti ar zināšanām par tā īstenošanas tehniku, spēju novērot objektu vai procesu, fiksēt rezultātus un formulēt secinājumus. Jāpatur prātā arī tas, ka daudzi eksperimenti ir gari, neietilpst vienā stundā, to īstenošanā nepieciešama skolotāja palīdzība, izprotot rezultātus, formulējot secinājumus.

Eksperimenta uzstādījums ir jāorganizē tā, lai būtu pilnīga rezultātu skaidrība un nevarētu rasties subjektīvas interpretācijas.

Pirmajās stundās, kad skolēniem nav nepieciešamo zināšanu un prasmju krājuma, lai izveidotu eksperimentus, eksperimentu klāšanu veic skolotājs iepriekš. Tajā pašā laikā skolēnu izziņas darbībai ir reproduktīvs un izzinošs raksturs un tā ir vērsta uz pieredzes būtības apzināšanu, secinājumu formulēšanu, atbildot uz jautājumiem. Studentiem apgūstot grāmatzīmju veidošanas tehniku, palielinās meklēšanas īpatsvars un palielinās viņu neatkarības pakāpe.

Studentu pieredzes izpratnei liela nozīme ir sagatavošanas darbam: pieredzes gūšanas mērķa un tehnikas noteikšana, jautājumu uzdošana, kas palīdz identificēt pieredzes būtību un formulēt secinājumu. Ir svarīgi, lai studenti redzētu ievaddatus un pieredzes gala rezultātus. Liela nozīme mācīšanas procesā ir demonstrācijas eksperimentiem, kas tiek izmantoti, lai ilustrētu skolotāja stāstu. Pieredzes demonstrēšana dod vislielāko efektu kombinācijā ar sarunu, kas ļauj aptvert pieredzes rezultātus.

Īpaši liela izziņas un izglītojoša vērtība ir eksperimentiem, kuros aktīvi piedalās skolēni. Izpētot šo vai citu jautājumu, ar pieredzes palīdzību kļūst nepieciešams saņemt atbildi uz problēmu, un, pamatojoties uz to, studenti paši formulē tā mērķi, nosaka grāmatzīmju paņēmienu, izvirza hipotēzi par rezultātu. būs. Šajā gadījumā eksperimentam ir pētniecisks raksturs. Veicot šīs studijas, studenti patstāvīgi mācīsies apgūt zināšanas, vērot eksperimentus, fiksēt rezultātus un no iegūtajiem datiem izdarīt secinājumus.

Eksperimentu rezultāti tiek ierakstīti novērojumu dienasgrāmatā. Ierakstus dienasgrāmatā var sakārtot tabulas veidā:

Arī novērojumu dienasgrāmatā skolēni veido zīmējumus, kas atspoguļo piedzīvotā būtību.

Pieredze nodarbībām augkopības nodaļā

Noderīgs padoms jaunajam dabas pētniekam, veicot eksperimentus ar augiem

1. Sākot eksperimentus ar augiem, atcerieties, ka darbs ar tiem prasa no jums uzmanību un precizitāti.
2. Pirms eksperimenta sagatavojiet visu, kas tam nepieciešams: sēklas, augus, materiālus, ierīces. Uz galda nedrīkst būt nekā lieka.
3. Strādājiet lēni: steiga, steiga darbā, kā likums, noved pie sliktiem rezultātiem.
4. Audzējot augus, rūpīgi tos pieskatiet - laikus ravējiet, irdiniet augsni, mēslojiet. Ar sliktu aprūpi negaidiet labu rezultātu.
5. Eksperimentos vienmēr ir nepieciešami eksperimentālie un kontroles augi, kas jāaudzē vienādos apstākļos.
6. Eksperimenti būs vērtīgāki, ja to rezultāti tiks ierakstīti novērojumu dienasgrāmatā.
7. Papildus piezīmēm novērojumu dienasgrāmatā izveidojiet eksperimentu zīmējumus.
8. Izdariet un uzrakstiet secinājumu.

Eksperimenti nodarbībām par tēmu "Lapa"

Mērķis: noteikt auga nepieciešamību pēc gaisa, elpošanas; saprast, kā augos notiek elpošanas process.
Aprīkojums: telpaugs, kokteiļu tūbiņas, vazelīns, palielināmais stikls.
Piedzīvo progresu: Skolotāja jautā, vai augi elpo, kā pierādīt, ka tie elpo. Studenti, balstoties uz zināšanām par cilvēka elpošanas procesu, nosaka, ka elpojot gaisam ir jāieplūst un jāizplūst augā. Ieelpojiet un izelpojiet caur cauruli. Pēc tam caurules atveri pārklāj ar vazelīnu. Bērni mēģina elpot caur caurulīti un secina, ka vazelīns nelaiž cauri gaisu. Pastāv hipotēze, ka augu lapās ir ļoti mazi caurumi, caur kuriem tie elpo. Lai to pārbaudītu, eļļojiet vienu vai abas lapas puses ar vazelīnu, katru nedēļu novērojiet lapas. Pēc nedēļas secina: lapas “elpo” ar apakšpusi, jo tās lapas, kuras no apakšas bija nosmērētas ar vazelīnu, nomira.

Kā augi elpo?

Mērķis: nosaka, vai visas auga daļas ir iesaistītas elpošanā.
Aprīkojums: caurspīdīgs trauks ar ūdeni, lapa uz gara kāta vai kātiņa, kokteiļa tūbiņa, palielināmais stikls
Piedzīvo progresu: Skolotājs piedāvā noskaidrot, vai gaiss caur lapām iekļūst augā. Tiek sniegti ieteikumi, kā noteikt gaisu: bērni caur palielināmo stiklu apskata kāta griezumu (ir caurumi), iegremdē kātu ūdenī (novēro, kā no kāta izdalās burbuļi). Skolotājs ar bērniem veic eksperimentu "Caur lapu" šādā secībā:

1. ielej ūdens pudelē, atstājot to nepiepildītu par 2-3 cm;
2. ievietojiet lapu pudelē tā, lai kāta gals būtu iegremdēts ūdenī; cieši pārklājiet pudeles atveri ar plastilīnu, piemēram, korķi;
3. šeit viņi izveido caurumu salmiņam un ievieto to tā, lai gals nesasniegtu ūdeni, salmiņu piestiprina ar plastilīnu;
4. stāvot spoguļa priekšā, viņi izsūc gaisu no pudeles.

No iegremdētā kāta gala sāk parādīties gaisa burbuļi. Bērni secina, ka gaiss caur lapu iekļūst kātā, jo gaisa burbuļi tiek izlaisti ūdenī.
Mērķis: noteikt, ka augs fotosintēzes laikā izdala skābekli.
Aprīkojums: liels stikla trauks ar hermētisku vāku, auga kāts ūdenī vai neliels pods ar augu, šķemba, sērkociņi.
Piedzīvo progresu: Skolotāja aicina bērnus noskaidrot, kāpēc mežā ir tik viegli elpot. Studenti pieņem, ka augi izdala cilvēka elpošanai nepieciešamo skābekli. Pieņēmumu pierāda pieredze: pods ar augu (vai spraudeņu) ievietots augstā caurspīdīgā traukā ar noslēgtu vāku. Liek siltā, gaišā vietā (ja augs dod skābekli, burciņā tam jābūt vairāk). Pēc 1-2 dienām skolotājs jautā bērniem, kā noskaidrot, vai burkā nav sakrājies skābeklis (skābeklis apdegumus). Uzmanieties, vai traukā ienestās šķembas liesmas spilgti uzplaiksnī uzreiz pēc vāka noņemšanas. Izdariet secinājumu, izmantojot dzīvnieku un cilvēku atkarības no augiem modeli (augi ir nepieciešami dzīvniekiem un cilvēkiem elpošanai).

Vai visas lapas veic fotosintēzi?

Mērķis: Pierādiet, ka fotosintēze notiek visās lapās.
Aprīkojums: verdošs ūdens, begonijas lapa (otra puse nokrāsota bordo krāsā), balts trauks.
Piedzīvo progresu: Skolotājs iesaka noskaidrot, vai lapās, kuras nav krāsotas zaļā krāsā, notiek fotosintēze (begonijām lapas otrā puse ir bordo). Studenti pieņem, ka šajā lapā fotosintēze nenotiek. Skolotājs piedāvā bērniem ievietot lapu verdošā ūdenī, pēc 5-7 minūtēm to pārbaudīt, uzzīmēt rezultātu. Lapa kļūst zaļa, un ūdens maina krāsu. Secināts, ka lapā notiek fotosintēze.

labirints

Mērķis: norāda uz fototropisma klātbūtni augos
Aprīkojums: kartona kaste ar vāku un starpsienām iekšā labirinta veidā: vienā stūrī kartupeļu bumbulis, pretī bedre.
Piedzīvo progresu: Bumbuļu ieliek kastē, aizver, liek siltā, bet ne karstā vietā, ar caurumu pret gaismas avotu. Atveriet kastīti pēc tam, kad no bedres iznākuši kartupeļu asni. Apsveriet, atzīmējot to virzienu, krāsu (dīgsti ir bāli, balti, savīti, meklējot gaismu vienā virzienā). Atstājot kastīti vaļā, nedēļu turpina vērot asnu krāsas un virziena maiņu (dīgsti tagad stiepjas dažādos virzienos, kļuvuši zaļi). Studenti izskaidro rezultātu.
Mērķis: iestatiet, kā augs virzās uz gaismas avotu.
Aprīkojums: divi identiski augi (balzams, coleus).
Piedzīvo progresu: Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, ka augu lapas ir pagrieztas vienā virzienā. Novietojiet augu pie loga, atzīmējot poda malu ar simbolu. Pievērsiet uzmanību lapu virsmas virzienam (visos virzienos). Trīs dienas vēlāk ievērojiet, ka visas lapas ir sasniegušas gaismu. Pagrieziet augu par 180 grādiem. Atzīmējiet lapu virzienu. Viņi turpina novērot vēl trīs dienas, atzīmē lapu virziena izmaiņas (tās atkal pagriezās pret gaismu). Rezultāti tiek izlozēti.

Vai fotosintēze notiek tumsā?

Mērķis: pierādīt, ka fotosintēze augos notiek tikai gaismā.
Aprīkojums: telpaugi ar cietām lapām (ficus, sansevier), līmējošais apmetums.
Piedzīvo progresu: Skolotājs piedāvā bērniem mīklas burtu: kas notiks, ja uz lapas daļas nekritīs gaisma (daļa no lapas būs gaišāka). Bērnu pieņēmumus pārbauda pieredze: daļu lapas aplīmē ar apmetumu, augu uz nedēļu novieto gaismas avotā. Pēc nedēļas plāksteris tiek noņemts. Bērni secina: bez gaismas augos nenotiek fotosintēze.
Mērķis: lai noteiktu, vai augs var nodrošināt sev barību.
Aprīkojums: augu pods stikla burkā ar platu muti, noslēgtu vāku.
Piedzīvo progresu: caurspīdīgā lielā traukā bērni ievieto auga spraudeņus ūdenī vai nelielā podiņā ar augu. Augsne ir laista. Tvertni hermētiski noslēdz ar vāku, ievieto siltā, gaišā vietā. Mēneša laikā novērojiet augu. Viņi noskaidro, kāpēc tas nenomira (augs turpina augt: uz burkas sieniņām periodiski parādās ūdens pilieni, pēc tam pazūd. (Augs barojas pats).

Mitruma iztvaikošana no augu lapām

Mērķis: pārbaudiet, kur no lapām pazūd ūdens.
Aprīkojums: augs, plastmasas maisiņš, vītne.
Piedzīvo progresu: Studenti apskata augu, noskaidro, kā ūdens pārvietojas no augsnes uz lapām (no saknēm uz kātiem, tad uz lapām); kur tad pazūd, kāpēc augu vajag laistīt (ūdens iztvaiko no lapām). Pieņēmumu pārbauda, ​​uzliekot plastmasas maisiņu uz papīra lapas un nofiksējot to. Augu novieto siltā, gaišā vietā. Viņi pamana, ka maisa iekšpuse ir “aizsvīdusi”. Dažas stundas vēlāk, izņemot maisu, viņi tajā atrod ūdeni. Viņi noskaidro, no kurienes tas nācis (iztvaikojis no lapas virsmas), kāpēc ūdens nav redzams uz atlikušajām lapām (ūdens iztvaikojis apkārtējā gaisā).
Mērķis: noteikt iztvaicētā ūdens daudzuma atkarību no lapu izmēra.
Aprīkojums
Piedzīvo progresu: Izgrieziet spraudeņus turpmākai stādīšanai, ievietojiet tos kolbās. Ielejiet tādu pašu ūdens daudzumu. Pēc vienas vai divām dienām bērni pārbauda ūdens līmeni katrā kolbā. Uzziniet, kāpēc tas nav tas pats (augs ar lielām lapām absorbē un iztvaiko vairāk ūdens).
Mērķis: noteikt saistību starp lapu virsmas struktūru (blīvumu, pubescenci) un to nepieciešamību pēc ūdens.
Aprīkojums: ficus, sansevera, dieffenbachia, violets, balzams, plastmasas maisiņi, palielināmais stikls.
Piedzīvo progresu: Skolotāja iesaka noskaidrot, kāpēc fikusam, vijolītei un dažiem citiem augiem nav nepieciešams daudz ūdens. Viņi veic eksperimentu: liek plastmasas maisiņus uz dažādu augu lapām, cieši piestiprina, novēro mitruma parādīšanos tajos, salīdzina mitruma daudzumu iztvaikošanas laikā no dažādu augu lapām (difenbahijas un ficus, vijolītes un balzams) .
Komplikācija: katrs bērns izvēlas sev augu, veic eksperimentu, pārrunā rezultātus (violeti bieži vien nav jālaista: pubertātes lapas neizdalās, saglabā mitrumu; arī blīvās fikusa lapas iztvaiko mazāk mitruma nekā tāda paša izmēra lapas, bet brīvs).

Ko tu jūti?

Mērķis: uzzini, kas notiek ar augu, kad no lapām iztvaiko ūdens.
Aprīkojums: Ar ūdeni samitrināts sūklis.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina bērnus lēkt. Noskaidro, kā viņi jūtas, kad viņi lec (karsti); kad ir karsts, kas notiek (sviedri nāk ārā, tad pazūd, iztvaiko). Iesaka iedomāties, ka roka ir lapa, no kuras iztvaiko ūdens; iemērciet sūkli ūdenī un izlaidiet to pa apakšdelma iekšējo virsmu. Bērni nodod savas sajūtas līdz pilnīgai mitruma izzušanai (viņi jutās vēsi). Uzziniet, kas notiek ar lapām, kad no tām iztvaiko ūdens (tās atdziest).

Kas mainījās?

Mērķis: pierādīt, ka, ūdenim iztvaikojot no lapām, tās atdziest.
Aprīkojums: termometri, divi auduma gabali, ūdens.
Piedzīvo progresu: Bērni apskata termometru, atzīmē rādījumus. Aptiniet termometru mitrā drānā un novietojiet to siltā vietā. Pieņemsim, kam jānotiek ar liecību. Pēc 5-10 minūtēm viņi pārbauda, ​​paskaidro, kāpēc temperatūra ir pazeminājusies (kad ūdens iztvaiko no audiem, notiek atdzišana).
Mērķis: lai atklātu iztvaicētā šķidruma daudzuma atkarību no lapu izmēra.
Aprīkojums: trīs augi: viens - ar lielām lapām, otrs - ar parastām lapām, trešais - kaktuss; celofāna maisiņi, diegi.
Piedzīvo progresu: Skolotāja iesaka noskaidrot, kāpēc augi ar lielām lapām ir jālaista biežāk nekā tie, kuriem ir mazas. Bērni izvēlas trīs augus ar dažāda izmēra lapām, veic eksperimentu, izmantojot nepabeigtu lapu izmēra un izdalītā ūdens daudzuma attiecības modeli (nav simbola attēla - daudz, nedaudz ūdens). Bērni veic šādas darbības: uzliek maisiņus uz lapām, salabo, vēro izmaiņas dienas laikā; salīdziniet iztvaicētā šķidruma daudzumu. Viņi secina (jo lielākas lapas, jo vairāk tās iztvaiko mitrumu un biežāk tās ir jālaista).

Eksperimenti nodarbībām par tēmu "Sakne"

Mērķis: identificēt cēloni auga nepieciešamībai pēc irdināšanas; pierādīt, ka augs elpo ar visiem orgāniem.
Aprīkojums: trauks ar ūdeni, augsne sablīvēta un irdena, divi caurspīdīgi trauki ar pupiņu asniem, smidzināšanas pudele, augu eļļa, divi vienādi augi podos.
Piedzīvo progresu: Studenti izdomā, kāpēc viens augs aug labāk par otru. Apsveriet, nosakiet, ka vienā podā augsne ir blīva, otrā - irdena. Kāpēc blīvā augsne ir sliktāka? Viņi to pierāda, iegremdējot ūdenī identiskus kunkuļus (ūdens iet sliktāk, ir maz gaisa, jo no blīvās zemes izdalās mazāk gaisa burbuļu). Viņi noskaidro, vai saknēm ir nepieciešams gaiss: šim nolūkam caurspīdīgos traukos ar ūdeni ievieto trīs vienādus pupiņu asnus. Vienā traukā ar smidzināšanas pistoli ievada gaisu līdz saknēm, otro atstāj nemainīgu, trešajā - uz ūdens virsmas ielej plānu augu eļļas kārtu, kas neļauj gaisam nokļūt saknēs. Novēro stādu izmaiņas (pirmajā traukā aug labi, otrajā sliktāk, trešajā - augs iet bojā), izdara secinājumus par gaisa nepieciešamību saknēm, ieskicē rezultātu. Augiem augšanai nepieciešama irdena augsne, lai saknēm būtu pieejams gaiss.
Mērķis: noskaidro, kur sēklu dīgšanas laikā tiek virzīta sakņu augšana.
Aprīkojums: stikls, filtrpapīrs, zirņu sēklas.
Piedzīvo progresu: Paņemiet glāzi, filtrpapīra sloksni un izrullējiet no tās cilindru. Ievietojiet cilindru stiklā tā, lai tas atbalstītos pret stikla sienām. Izmantojot adatu, novietojiet dažus uzbriedinātus zirņus starp stikla sienu un papīra cilindru vienā augstumā. Pēc tam glāzes apakšā ielej nedaudz ūdens un noliek siltā vietā. Nākamajā nodarbībā novērojiet sakņu izskatu. Skolotājs uzdod jautājumus. Kur ir vērsti sakņu gali? Kāpēc tas notiek?

Kura mugurkaula daļa saņem gravitācijas spēku

Mērķis: noskaidro sakņu augšanas modeļus.
Aprīkojums: stienis, adatas, šķēres, stikla burka, zirņu sēklas

Piedzīvo progresu: piestipriniet dažus diedzētus zirņus pie stienīša. Diviem stādiem nogriež ar šķērēm sakņu galus un pārklāj apakštasīti ar stikla burku. Nākamajā dienā skolēni pamanīs, ka tikai tās saknes, kurām palikuši galiņi, ir saliekušās un sākušas augt uz leju. Saknes ar noņemtiem galiem nav saliektas. Skolotājs uzdod jautājumus. Kā jūs izskaidrojat šo fenomenu? Kāda tam ir nozīme augiem?

Burvīgs mugurkauls

Mērķis: Pierādiet, ka saknes vienmēr aug uz leju.
Aprīkojums: puķu pods, smiltis vai zāģu skaidas, saulespuķu sēklas.
Piedzīvo progresu: Ielieciet puķu podā uz mitrām smiltīm vai zāģu skaidām dažas dienas izmērcētas saulespuķu sēklas. Pārklājiet tos ar marles vai filtrpapīra gabalu. Skolēni vēro sakņu izskatu un to augšanu. Viņi izdara secinājumus.

Kāpēc sakne maina virzienu?

Mērķis: parāda, ka sakne var mainīt augšanas virzienu.
Aprīkojums: skārda kārba, marle, zirņu sēklas
Piedzīvo progresu: Nelielā sietā vai zemā skārda bundžā ar noņemtu dibenu un pārklātu ar marli ielieciet duci uzbriedinātu zirņu, pārklājiet tos ar diviem līdz trīs centimetriem mitru zāģu skaidu vai zemes kārtu virsū un novietojiet virs bļodas ar ūdeni. Tiklīdz saknes iekļūst caur marles caurumiem, novietojiet sietu slīpi pret sienu. Pēc dažām stundām skolēni redzēs, ka sakņu gali ir izliekušies marles virzienā. Otrajā vai trešajā dienā visas saknes izaugs, piespiestas pie marles. Skolotājs uzdod jautājumus skolēniem. Kā jūs to izskaidrojat? (Saknes gals ir ļoti jutīgs pret mitrumu, tāpēc, nonākot sausā gaisā, tas noliecas uz marles pusi, kur ir slapjas zāģskaidas).

Kam domātas saknes?

Mērķis: pierādīt, ka auga saknes absorbē ūdeni; noskaidrot augu sakņu funkciju; noteikt attiecības starp sakņu struktūru un funkcijām.
Aprīkojums: ģerānijas vai balzama kāts ar saknēm, ūdens trauks, aizvērts ar vāku ar atveri kātiņam.
Piedzīvo progresu: Skolēni apskata balzama vai ģerānijas spraudeņus ar saknēm, noskaidro, kāpēc augam vajadzīgas saknes (saknes fiksē augu zemē), vai tās uzsūc ūdeni. Tiek veikts eksperiments: augu ievieto caurspīdīgā traukā, atzīmē ūdens līmeni, trauku cieši aizver ar vāku ar spraugu griešanai. Nosakiet, kas notika ar ūdeni pēc dažām dienām (ūdens kļuva maz). Pēc 7-8 dienām tiek pārbaudīts bērnu pieņēmums (ūdens ir mazāk) un izskaidrots ūdens uzsūkšanās process ar saknēm. Bērni uzzīmē rezultātu.

Kā redzēt ūdens kustību caur saknēm?

Mērķis: pierādīt, ka augu saknes absorbē ūdeni, noskaidrot augu sakņu funkciju, noteikt saistību starp sakņu uzbūvi un funkcijām.
Aprīkojums: balzama kāts ar saknēm, ūdens ar pārtikas krāsvielu.
Piedzīvo progresu: Studenti apskata ģerānijas vai balzama spraudeņus ar saknēm, noskaidro sakņu funkcijas (nostiprina augu augsnē, uzņem no tā mitrumu). Un kas vēl var iesakņoties no zemes? Tiek apspriestas bērnu idejas. Apsveriet pārtikas sauso krāsvielu - "uzturu", pievienojiet to ūdenim, samaisiet. Uzziniet, kam vajadzētu notikt, ja saknes var uzņemt ne tikai ūdeni (saknēm vajadzētu kļūt citā krāsā). Dažas dienas vēlāk bērni eksperimenta rezultātus ieskicē novērojumu dienasgrāmatā. Tajos norādīts, kas notiks ar augu, ja zemē tiks atrastas tam kaitīgas vielas (augs aizies bojā, kaitīgās vielas uzņemot ar ūdeni).

sūkņu iekārta

Mērķis: pierādīt, ka auga sakne uzsūc ūdeni un kāts to vada; izskaidrot pieredzi, izmantojot iegūtās zināšanas.
Aprīkojums: izliekta stikla caurule, kas ievietota 3 cm garā gumijas caurulē; pieaugušais augs, caurspīdīgs trauks, tūbiņas turētājs.
Piedzīvo progresu: Bērniem tiek piedāvāts izmantot pieaugušu balzama augu uz spraudeņiem, ievietot tos ūdenī. Uzlieciet gumijas caurules galu uz celma, kas paliek no kāta. Caurule ir fiksēta, brīvais gals tiek nolaists caurspīdīgā traukā. Laistiet augsni, vērojot notiekošo (pēc kāda laika stikla mēģenē parādās ūdens un sāk tecēt traukā). Uzziniet, kāpēc (ūdens no augsnes caur saknēm sasniedz kātu un iet tālāk). Bērni skaidro, izmantojot zināšanas par stumbra sakņu funkcijām. Rezultāts tiek izlozēts.

dzīvs gabals

Mērķis: pārliecinieties, ka sakņu kultūrām ir barības vielu krājums augam.
Aprīkojums: plakana tvertne, sakņu kultūras: burkāni, redīsi, bietes, darbības algoritms
Piedzīvo progresu: Skolēniem izvirzīts uzdevums: pārbaudīt, vai sakņu kultūrās ir barības vielu krājums. Bērni nosaka sakņu kultūras nosaukumu. Tad viņi novieto sakņu kultūru siltā, gaišā vietā, novēro apstādījumu izskatu, skicē (sakņu kultūra nodrošina uzturu lapām, kas parādās). Sakņu kultūru nogriež uz pusi no augstuma, ievieto plakanā traukā ar ūdeni, novieto siltā, gaišā vietā. Bērni vēro apstādījumu augšanu, ieskicē novērošanas rezultātu. Novērošanu turpina, līdz zaļumi sāk vīst. Bērni apskata sakņu kultūru (tā ir kļuvusi mīksta, letarģiska, bezgaršīga, tajā ir maz šķidruma).

Kur iet saknes?

Mērķis: izveidot saikni starp augu daļu modifikācijām un to veiktajām funkcijām un vides faktoriem.
Aprīkojums: divi augi podos ar paplāti
Piedzīvo progresu: Skolotājs iesaka laistīt divus augus dažādos veidos: ciperus - pannā, ģerāniju - zem mugurkaula. Pēc brīža bērni pamana, ka pannā parādījušās ciperu saknes. Tad viņi apskata ģerāniju un noskaidro, kāpēc ģerāniju pannā neparādījās saknes (saknes neparādījās, jo tās pievelk ūdens; ģerānijam mitrums ir katlā, nevis pannā).

neparastas saknes

Mērķis: atklāt sakarību starp paaugstinātu gaisa mitrumu un gaisa sakņu parādīšanos augos.
Aprīkojums: Scindapsus, caurspīdīgs trauks ar ciešu vāku ar ūdeni apakšā, režģis.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina bērnus noskaidrot, kāpēc džungļos ir augi ar gaisa saknēm. Bērni apskata scindapsus augu, atrod pumpurus - topošās gaisa saknes, novieto kātu uz režģa traukā ar ūdeni, cieši aizver ar vāku. Mēnesi novērojiet "miglas" parādīšanos un pēc tam pilienus uz vāka konteinera iekšpusē (kā džungļos). Tiek ņemtas vērā parādījušās gaisa saknes, salīdzinot ar citiem augiem.

Eksperimenti nodarbībām par tēmu "Stublājs"

Kādā virzienā aug kāts?

Mērķis: noskaidrot stublāju augšanas īpatnības.
Aprīkojums: batoniņš, skujas, stikla burka, zirņu sēklas
Piedzīvo progresu: 2-3 zirņu stādi ar kātu un pirmajām divām lapām, kas piestiprinātas pie koka bluķa. Pēc dažām stundām bērni redzēs, ka kātiņš ir noliecies uz augšu. Viņi secina, ka kātam, tāpat kā saknei, ir virzīta augšana.

Augu augošo orgānu kustība

Mērķis: noskaidrot augu augšanas atkarību no gaismas.
Aprīkojums: 2 puķu podi, auzu graudi, rudzi, kvieši, 2 kartona kastes.
Piedzīvo progresu: Divos mazos puķu podos, kas piepildīti ar mitrām zāģu skaidām, iesējiet divus desmitus sēklu. Vienu katlu pārklāj ar kartona kasti, otru katlu aizver ar tādu pašu kasti ar apaļu caurumu vienā no sienām. Nākamajā nodarbībā noņemiet kastes no podiem. Bērni pamanīs, ka auzu dīgsti, kas bija pārklāti kartona kastē ar caurumu, sliecas uz bedres pusi; citā podā stādi nelīsīsies. Skolotājs lūdz studentus izdarīt secinājumus.

Vai no vienas sēklas ir iespējams izaudzēt augu ar diviem kātiem?

Mērķis: iepazīstināt studentus ar divu stublāju auga mākslīgo ražošanu.
Aprīkojums: puķu pods, zirņu sēklas.
Piedzīvo progresu: Paņemiet dažus zirņus un iesējiet tos zemes kastē vai nelielā puķu podā. Kad parādās stādi, ar asu skuvekli vai šķērēm nogrieziet tiem stublājus pašā augsnes virsmā. Pēc dažām dienām parādīsies divi jauni kāti, no kuriem izveidosies divi zirņu kāti. No dīgļlapu padusēm parādās jauni dzinumi. To var pārbaudīt, rūpīgi noņemot stādus no augsnes. Praktiska nozīme ir arī mākslīgai divu stublāju augu audzēšanai. Piemēram, audzējot sēkliņu, stādam bieži tiek nogriezta stublāju galotne, kā rezultātā parādās divi stublāji, uz kuriem lapu ir daudz vairāk nekā vienam. Tādā pašā veidā var iegūt divgalvu kāpostu, kas dos lielāku ražu nekā viengalvains.

Kā aug kāts?

Mērķis: stumbra augšanas novērošana.
Aprīkojums: ota, tinte, zirņu vai pupiņu asns
Piedzīvo progresu: Ar etiķešu palīdzību iespējama stublāju augšana. Ar otu vai adatu uz diedzēto zirņu vai pupiņu kātiem uzklājiet zīmes vienādā attālumā viens no otra. Skolēniem jāseko līdzi, cik ilgs laiks nepieciešams, kurā stumbra daļā atzīmes atdalīsies.Pierakstiet un uzzīmējiet visas notikušās izmaiņas.

Kura stublāja daļa ved ūdeni no saknēm uz lapām?

Mērķis: pierādīt, ka ūdens kātā pārvietojas pa koksni.
Aprīkojums: stumbra griezums, sarkana tinte.
Piedzīvo progresu: Paņemiet 10 cm garu kāta gabalu, vienu tā galu iemērciet sarkanā tintē un nedaudz izsūkt caur otru. Pēc tam noslaukiet gabalu ar papīru un sagrieziet to gareniski ar asu nazi. Uz griezuma skolēni redzēs, ka kāta koksne ir notraipīta. Šo pieredzi var izdarīt savādāk. Ievietojiet fuksijas vai tradeskantijas telpauga zariņu ūdens burkā, viegli ietonējiet ūdeni ar sarkanu tinti vai parasto zilo.Pēc dažām dienām bērni redzēs, ka lapu dzīslas kļūst sārtas vai zilas. Pēc tam nogrieziet gar zara gabalu un skatieties, kura tā daļa ir notraipīta. Skolotājs uzdod jautājumus. Kādu secinājumu jūs izdarīsiet no šīs pieredzes?

līdz lapām

Mērķis: Pierādiet, ka kāts vada ūdeni uz lapām.
Aprīkojums: balzama kāts, ūdens ar krāsvielu; bērza vai apses stieņi (nekrāsoti), plakana tvertne ar ūdeni, pieredzes algoritms.
Piedzīvo progresu: Skolēni apskata balzama kātiņu ar saknēm, pievēršot uzmanību struktūrai (sakne, stublājs, lapas) un pārrunājot, kā ūdens no saknēm nokļūst lapās. Skolotājs iesaka ar krāsainu ūdeni pārbaudīt, vai ūdens neplūst cauri kātam. Bērni veido pieredzes algoritmu ar vai bez paredzētā rezultāta. Tiek izteikta hipotēze par turpmākajām izmaiņām (ja krāsains ūdens iet caur augu, tam vajadzētu mainīt krāsu). Pēc 1-2 nedēļām eksperimenta rezultātu salīdzina ar paredzamo, izdara secinājumu par stublāju funkciju (vadīt ūdeni uz lapām). Bērni nekrāsotus koka klučus apskata caur palielināmo stiklu, konstatē, ka tajos ir caurumi. Viņi uzzina, ka stieņi ir daļa no koka stumbra. Skolotājs piedāvā noskaidrot, vai caur tām ūdens nokļūst lapās, nolaiž stieņus ar šķērsgriezumu ūdenī. Kopā ar bērniem noskaidro, kam jānotiek ar stieni, ja stumbri var vadīt ūdeni (stieņiem vajadzētu kļūt slapjiem). Bērni vēro, kā stieņi kļūst slapji, ūdens līmenis ceļas augšup pa stieņiem.

Tāpat kā kāti

Mērķis: parādīt procesu, kā ūdens iet cauri kātiem.
Aprīkojums: kokteiļu tūbiņas, minerālūdens (vai vārīts) ūdens, ūdens trauks.
Piedzīvo progresu: Bērni skatās caurulē. Uzziniet, vai iekšpusē ir gaiss, iegremdējot to ūdenī. Tiek uzskatīts, ka caurule var vadīt ūdeni, jo tajā ir caurumi, piemēram, kātos. Iegremdējuši vienu caurules galu ūdenī, viņi cenšas viegli ievilkt gaisu no caurules otra gala; skatīties, kā ūdens virzās uz augšu.

taupīgi kāti

Mērķis: atklāj, kā stublāji (stumbri) var uzkrāt mitrumu un saglabāt to ilgu laiku.
Aprīkojums: sūkļi, nekrāsoti koka stieņi, palielināms stikls, zemūdens tvertnes, dziļūdens tvertne
Piedzīvo progresu: Skolēni caur palielināmo stiklu apskata dažāda veida koksnes bluķus, stāsta par to dažādo uzsūkšanas pakāpi (dažiem augiem kāts var uzsūkt ūdeni tāpat kā sūklis). Ielejiet vienādu ūdens daudzumu dažādos traukos. Stieņus nolaiž pirmajā, sūkļus otrajā, atstāj uz piecām minūtēm. Viņi strīdas, cik daudz ūdens tiks absorbēts (sūklī - tajā ir vairāk vietas ūdenim). Novērojiet burbuļu izdalīšanos. Pārbaudiet stieņus un sūkļus traukā. Viņi precizē, kāpēc otrajā traukā nav ūdens (viss iesūcas sūklī). Paceliet sūkli, no tā pil ūdens. Viņi paskaidro, kur ūdens turēsies ilgāk (sūklī, jo tajā ir vairāk ūdens). Pieņēmumi tiek pārbaudīti pirms stieņa izžūšanas (1-2 stundas).

Eksperimenti nodarbībām par tēmu "Sēklas"

Vai sēklas absorbē daudz ūdens?

Mērķis: uzziniet, cik daudz mitruma uzsūc dīgstošās sēklas.
Aprīkojums: Mērcilindrs vai stikls, zirņu sēklas, marle
Piedzīvo progresu: 250 ml mērcilindrā ielej 200 ml ūdens, pēc tam zirņu sēklas ieliek marles maisiņā, sasien ar diegu tā, lai tā gals būtu 15-20 cm garš, un uzmanīgi nolaidiet maisiņu cilindrā ar ūdeni. Lai no cilindra neiztvaikotu ūdens, virsū ir jānosien ar eļļotu papīru.Nākamajā dienā jānoņem papīrs un līdz vītnes galam jāizņem no cilindra maisiņš ar uzbriedušiem zirņiem. Ļaujiet ūdenim no maisa ieplūst cilindrā. Skolotājs uzdod skolēniem jautājumus. Cik daudz ūdens ir palicis cilindrā? Cik daudz ūdens absorbēja sēklas?

Vai uzbriestošo sēklu spiediena spēks ir liels?

Mērķis
Aprīkojums: auduma maisiņš, kolba, zirņu sēklas.
Piedzīvo progresu: Ielejiet zirņu sēklas mazā maisiņā, cieši sasieniet un nolaidiet glāzē vai ūdens burkā. Nākamajā dienā izrādās, ka maisiņš neizturēja sēklu spiedienu – pārplīsa. Skolotājs jautā skolēniem, kāpēc tas notika. Arī uzbriestošās sēklas var ievietot stikla kolbā. Pēc dažām dienām sēklu spēks to saplosīs. Šie eksperimenti liecina, ka uzbriestošo sēklu stiprums ir liels.

Kādu svaru var pacelt pietūkušās sēklas?

Mērķis: uzziniet uzbriestošo sēklu stiprumu.
Aprīkojums: skārda kārba, svars, zirņi.
Piedzīvo progresu: Ielejiet vienu trešdaļu zirņu sēklu augstā skārda kārbā ar caurumiem apakšā; ielieciet to ūdens katlā, lai sēklas būtu ūdenī. Uz sēklām uzliek skārda apli un uzliek smagumu vai kādu citu slodzi. Skatiet, kādu svaru var pacelt zirņu sēklas. Skolēnu rezultāti tiek ierakstīti novērojumu dienasgrāmatā.

Vai dīgstošās sēklas elpo?

Mērķis: pierādīt, ka dīgstošās sēklas izdala oglekļa dioksīdu.
Aprīkojums: stikla burka vai pudele, zirņu sēklas, šķemba, sērkociņi.
Piedzīvo progresu: Augstā pudelē ar šauru kakliņu ieber "noplēstās" zirņu sēklas un cieši aizver ar korķi. Nākamajā nodarbībā klausieties bērnu minējumus par to, kādu gāzi sēklas varētu izdalīt un kā to pierādīt. Atveriet pudeli un pierādiet oglekļa dioksīda klātbūtni tajā, izmantojot degošu lāpu (lāpa nodzisīs, jo oglekļa dioksīds nomāc degšanu).

Vai elpošana rada siltumu?

Mērķis: pierādīt, ka sēklas izdala siltumu elpošanas laikā.
Aprīkojums: puslitra pudele ar korķi, zirņu sēklas, termometrs.
Piedzīvo progresu: Paņemiet puslitra pudeli, piepildiet to ar nedaudz "izknābātām" rudzu, kviešu vai zirņu sēklām un aizbāziet to ar korķi, ievietojiet ķīmisko termometru caur korķa atveri, lai izmērītu ūdens temperatūru. Pēc tam pudeli cieši aptiniet ar avīžpapīru un ievietojiet mazā kastītē, lai izvairītos no siltuma zudumiem. Pēc kāda laika skolēni vēros, kā temperatūra pudelē paaugstinās par vairākiem grādiem. Skolotājs lūdz skolēniem izskaidrot sēklu temperatūras paaugstināšanās iemeslu. Ierakstiet eksperimenta rezultātus novērojumu dienasgrāmatā.

Vershki-saknes

Mērķis: uzziniet, kurš orgāns no sēklas iznāk pirmais.
Aprīkojums: pupiņas (zirņi, pupiņas), mitrās salvetes (papīra salvetes), caurspīdīgi trauki, skice, izmantojot augu struktūras simbolus, darbības algoritms.
Piedzīvo progresu: Bērni izvēlas jebkuru no piedāvātajām sēklām, rada apstākļus dīgšanai (silta vieta). Pie sienām caurspīdīgā traukā cieši pieliek mitru papīra dvieli. Izmērcētas pupiņas (zirņus, pupiņas) novieto starp salveti un sienām; Audums ir pastāvīgi samitrināts. Izmaiņas tiek novērotas katru dienu 10-12 dienas: no pupas vispirms parādīsies sakne, pēc tam kāti; saknes augs, augšējais dzinums palielināsies.

Eksperimenti nodarbībām par tēmu "Augu pavairošana"

Tik dažādi ziedi

Mērķis: noteikt augu apputeksnēšanas pazīmes ar vēja palīdzību, noteikt ziedputekšņus.
Aprīkojums: ziedoša bērza, apses, māllēpes ziedu, pienenes kaķēni; palielināmais stikls, vate.
Piedzīvo progresu: Studenti apskata ziedus, apraksta tos. Uzziniet, kur ziedam varētu būt ziedputekšņi, un atrodiet to ar vates tamponu. Viņi caur palielināmo stiklu apskata ziedošus bērzu kaķus, atrod līdzības ar pļavas ziediem (ir ziedputekšņi). Skolotājs aicina bērnus izdomāt simbolus, lai apzīmētu bērza, vītola, apses ziedus (arī auskari ir ziedi). Noskaidro, kāpēc bites lido uz ziediem, vai augiem tas ir vajadzīgs (bites lido pēc nektāra un apputeksnē augu).

Kā bites pārnēsā ziedputekšņus?

Mērķis: noteikt, kā augos notiek apputeksnēšanās process.
Aprīkojums: vates bumbiņas, divu krāsu krāsvielu pulveris, ziedu izkārtojumi, kukaiņu kolekcija, palielināmais stikls
Piedzīvo progresu: bērni caur palielināmo stiklu pēta kukaiņu ekstremitāšu un ķermeņa uzbūvi (matains, klāts ar matiņiem). Viņi iedomājas, ka vates bumbiņas ir kukaiņi. Imitējot kukaiņu kustību, tie pieskaras ziediem ar bumbiņām. Pēc pieskāriena uz tiem paliek "ziedputekšņi". Nosakiet, kā kukaiņi var palīdzēt augiem apputeksnēšanā (putekšņi pielīp pie kukaiņu ekstremitātēm un ķermeņiem).

Apputeksnēšana ar vēju

Mērķis: noteikt augu apputeksnēšanas procesa iezīmes ar vēja palīdzību.
Aprīkojums: divi lina maisiņi ar miltiem, papīra vēdeklis vai vēdeklis, bērza kaķenes.
Piedzīvo progresu: Skolēni uzzina, kādi ziedi ir bērzam, vītolam, kāpēc uz tiem nelido kukaiņi (tie ir ļoti mazi, nav pievilcīgi kukaiņiem; kad zied, tad kukaiņu ir maz). Viņi veic eksperimentu: krata maisus, kas pildīti ar miltiem - “ziedputekšņiem”. Noskaidrojiet, kas nepieciešams, lai ziedputekšņus nogādātu no viena auga uz otru (augiem ir jāaug cieši kopā, vai arī kādam ir jāpārnes tiem ziedputekšņi). Izmantojiet ventilatoru vai ventilatoru "apputeksnēšanai". Bērni izdomā simbolus vēja apputeksnētajiem ziediem.

Kāpēc augļiem ir nepieciešami spārni?

Mērķis
Aprīkojums: lauvu zivis, ogas; ventilators vai ventilators.
Piedzīvo progresu: Bērni uzskata augļus, ogas un lauvu zivis. Uzziniet, kas palīdz lauvu zivju sēklām izkliedēties. Ievērojiet lauvu zivju "lidojumu". Skolotājs piedāvā viņiem noņemt "spārnus". Atkārtojiet eksperimentu, izmantojot ventilatoru vai ventilatoru. Nosakiet, kāpēc kļavu sēklas aug tālu no sava dzimtā koka (vējš palīdz "spārniem" nest sēklas lielos attālumos).

Kāpēc pienenei vajadzīgi "izpletņi"?

Mērķis: atklāt saistību starp augļu struktūru un to izplatības veidu.
Aprīkojums: pienenes sēklas, palielinātājs, ventilators vai ventilators.
Piedzīvo progresu: Bērni uzzina, kāpēc ir tik daudz pienenes. Viņi pārbauda augu ar nobriedušām sēklām, salīdzina pienenes sēklas ar citām pēc svara, novēro lidojumu, sēklu krišanu bez “izpletņiem”, izdara secinājumu (sēklas ir ļoti mazas, vējš palīdz “izpletņiem” aizlidot tālu).

Kāpēc dadzis vajag āķus?

Mērķis: atklāt saistību starp augļu struktūru un to izplatības veidu.
Aprīkojums: diždadža augļi, kažokādas gabali, audumi, palielināms stikls, augļu šķīvji.
Piedzīvo progresu: Bērni uzzina, kurš palīdzēs dadzis izkaisīt sēklas. Viņi lauž augļus, atrod sēklas, pārbauda tos caur palielināmo stiklu. Bērni precizē, vai vējš viņiem var palīdzēt (augļi smagi, nav spārnu un "izpletņu", tāpēc vējš tos neaiznesīs). Viņi nosaka, vai dzīvnieki vēlas tos ēst (augļi ir cieti, dzeloņi, bez garšas, kastīte cieta). Viņi sauc to, kas šiem augļiem ir (izturīgi muguriņas-āķi). Izmantojot kažokādas un auduma gabalus, skolotāja kopā ar bērniem parāda, kā tas notiek (augļi pielīp pie kažokādas, audums ar ērkšķiem).

Eksperimenti nodarbībām par tēmu "Augi un vide"

Ar un bez ūdens

Mērķis: izcelt augu augšanai un attīstībai nepieciešamos vides faktorus (ūdens, gaisma, siltums).
Aprīkojums: divi vienādi augi (balzams), ūdens.
Piedzīvo progresu: Skolotāja iesaka noskaidrot, kāpēc augi nevar iztikt bez ūdens (augs nokalst, lapas izkalst, lapās ir ūdens); kas notiek, ja vienu augu laista, bet otru nē (bez laistīšanas augs izkalst, kļūs dzeltens, lapas un kāts zaudēs elastību utt.). Augu stāvokļa uzraudzības rezultāti atkarībā no laistīšanas tiek sagatavoti vienas nedēļas laikā. Viņi veido modeli auga atkarībai no ūdens. Bērni secina, ka augi nevar dzīvot bez ūdens.

Gaismā un tumsā

Mērķis: noteikt augu augšanai un attīstībai nepieciešamos vides faktorus.
Aprīkojums: loks, kaste no izturīga kartona, divi konteineri ar zemi.
Piedzīvo progresu: Skolotāja piedāvā, audzējot sīpolus, noskaidrot, vai augu dzīvībai nepieciešama gaisma. Aizveriet priekšgala daļu ar vāciņu, kas izgatavots no bieza tumša kartona. Ieskicē eksperimenta rezultātu pēc 7-10 dienām (sīpols zem cepurītes kļuvis gaišs). Noņemiet vāciņu. Pēc 7-10 dienām rezultāts atkal tiek ieskicēts (sīpols gaismā kļuva zaļš - tas nozīmē, ka tajā notiek fotosintēze (uzturs).

Karstumā un aukstumā

Mērķis: izcelt labvēlīgus apstākļus augu augšanai un attīstībai.
Aprīkojums: ziemas vai pavasara koku zari, māllēpes sakneņi ar daļu augsnes, ziedi no puķu dobes ar daļu augsnes (rudenī); augu atkarības no siltuma modelis.
Piedzīvo progresu: Skolotāja jautā, kāpēc uz ielas zariem nav lapu (ārā auksts, koki "guļ"). Piedāvā ienest istabā zarus. Studenti vēro pumpuru izmaiņas (pumpuri palielinās, plīst), lapu izskatu, augšanu, salīdzina ar zariem uz ielas (zari bez lapām), zīmē, veido augu atkarības no siltuma modeli ( augiem dzīvībai un augšanai nepieciešams siltums). Skolotāja iesaka noskaidrot, kā pēc iespējas ātrāk ieraudzīt pirmos pavasara ziedus (ienest tos istabā, lai kļūst silti). Bērni izrok māllēpes sakneņu ar daļu augsnes, pārnes uz istabu, ievēro ziedu parādīšanās laiku telpās un ārā (ziedi iekštelpās parādās pēc 4-5 dienām, ārā pēc vienas līdz divām nedēļām). Novērošanas rezultāti ir parādīti augu atkarības no siltuma modeļa veidā (auksts - augi aug lēni, silti - aug ātri). Skolotāja iesaka noteikt, kā pagarināt puķu vasaru (ienest istabā ziedošus augus no puķu dobes, izrokot augu saknes ar lielu zemes duļķi, lai tās nesabojātu). Skolēni novēro ziedu maiņu telpās un puķu dobē (puķu dobē ziedi nokaltuši, nosaluši, nomiruši; telpās turpina ziedēt). Novērojumu rezultāti ir parādīti augu atkarības no siltuma modeļa veidā.

Kurš ir labāks?

Mērķis
Aprīkojums: divi vienādi spraudeņi, trauks ar ūdeni, pods ar augsni, augu kopšanas piederumi.
Piedzīvo progresu: Skolotājs iesaka noteikt, vai augi var ilgstoši dzīvot bez augsnes (nevar); kur tie aug labāk - ūdenī vai augsnē. Bērni ģerāniju spraudeņus ievieto dažādos traukos - ar ūdeni, zemi. Skatieties tos, līdz parādās pirmā jaunā lapa; Eksperimenta rezultātus viņi noformē novērojumu dienasgrāmatā un auga atkarības no augsnes modeļa veidā (augam augsnē ātrāk parādās pirmā lapa, augs labāk pieņemas spēkā; ūdenī augs ir vājāks)

Cik ātrāk?

Mērķis: izcelt labvēlīgus apstākļus augu augšanai un attīstībai, attaisnot augu atkarību no augsnes.
Aprīkojums: bērza vai papeles zari (pavasarī), ūdens ar un bez minerālmēsliem.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina skolēnus noteikt, vai augiem ir nepieciešams mēslojums, un izvēlēties dažādus augu kopšanas veidus: viens ir laistīt ar tīru ūdeni, otrs ir laistīšana ar mēslojumu. Bērni marķē konteinerus ar dažādiem simboliem. Viņi novēro, līdz parādās pirmās lapas, uzrauga augšanu (apaugļotā augsnē augs ir stiprāks, aug ātrāk). Rezultāti tiek parādīti augu atkarības no augsnes bagātības modeļa veidā (bagātīgā, mēslotā augsnē augs ir stiprāks, aug labāk).

Kur ir labākā vieta augšanai?

Mērķis
Aprīkojums: tradeskantijas spraudeņi, melnzeme, māls ar smiltīm
Piedzīvo progresu: Skolotājs izvēlas augsni augu stādīšanai (hernozems, smilšu un māla maisījums). Bērni stāda divus identiskus Tradescantia spraudeņus dažādās augsnēs. Viņi 2-3 nedēļas novēro spraudeņu augšanu ar tādu pašu aprūpi (augs neaug mālā, augs labi izturas melnzemē). Kātiņš tiek pārstādīts no smilšaina-māla maisījuma melnajā augsnē. Pēc divām nedēļām tiek atzīmēts eksperimenta rezultāts (augi uzrāda labu augšanu), tie tiek ierakstīti dienasgrāmatā un modeļos par augu augšanas atkarību no augsnes sastāva.

Zaļas figūriņas

Mērķis: noteikt augsnes nepieciešamību augu dzīvībai, augsnes kvalitātes ietekmi uz augu augšanu un attīstību, izcelt augsnes, kurām ir atšķirīgs sastāvs.
Aprīkojums: kreses sēklas, slapji papīra dvieļi, augsne, darbības algoritms
Piedzīvo progresu: Audzinātāja piedāvā mīklas vēstuli, izmantojot nepabeigtu pieredzes algoritmu ar nezināmām sēklām, un iesaka noskaidrot, kas izaugs. Eksperiments tiek veikts pēc algoritma: vairākas papīra salvetes, kas novietotas vienu virs otras, iemērc ūdenī; izklāj tos cepumu formiņās; tur ielej sēklas, sadalot pa visu virsmu; salvetes mitrina katru dienu. Daļu sēklu ievieto zemes podiņā un pārkaisa ar augsni. Skatieties, kā aug kreses. Tiek salīdzināti augi un sastādīta atbilde auga atkarības no vides faktoriem modeļa veidā: gaisma, ūdens, siltums + augsne. Viņi secina: augsnē augi ir stiprāki, dzīvo ilgāk.

Kāpēc ziedi rudenī novīst?

Mērķis: noteikt augu augšanas atkarību no temperatūras, mitruma daudzuma.
Aprīkojums: pods ar pieaugušu augu; izliekta stikla caurule, kas ievietota 3 cm garā gumijas caurulē, kas atbilst auga stumbra diametram; caurspīdīgs konteiners.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina skolēnus pirms laistīšanas izmērīt ūdens temperatūru (ūdens ir silts), ieber no kāta palikušo celmu, uz kura vispirms uzliek gumijas caurulīti, kurā ir ievietota un nostiprināta stikla caurule. Bērni vēro, kā ūdens izplūst no stikla caurules. Viņi atdzesē ūdeni ar sniega palīdzību, mēra temperatūru (palicis vēsāks), laista, bet ūdens neieplūst caurulē. Noskaidro, kāpēc rudenī ziedi novīst, lai gan ūdens ir daudz (saknes neuzsūc aukstu ūdeni).

Ko tad?

Mērķis: sistematizēt zināšanas par visu augu attīstības cikliem.
Aprīkojums: garšaugu sēklas, dārzeņi, ziedi, augu kopšanas preces.
Piedzīvo progresu: Skolotājs piedāvā mīklas vēstuli ar sēklām, noskaidro, par ko pārvēršas sēklas. Vasarā augi tiek audzēti, attīstot visas izmaiņas. Pēc augļu savākšanas viņi salīdzina savas skices, sastāda vispārīgu shēmu visiem augiem, izmantojot simbolus, atspoguļojot galvenos augu attīstības posmus: sēkla-dīgsts - pieaugušais augs - zieds - augļi.

Kas atrodas augsnē?

Mērķis: noteikt nedzīvās dabas faktoru atkarību no dzīvošanas (augsnes auglība no trūdošajiem augiem).
Aprīkojums: zemes kamols, metāla (no plānas plātnes) plāksne, gara lampa, sausu lapu paliekas, lupa, pincete.
Piedzīvo progresu: Bērni tiek aicināti ņemt vērā meža augsni un augsni no vietas. Ar palielināmā stikla palīdzību bērni nosaka, kur atrodas augsne (mežā ir daudz trūdvielu). Viņi noskaidro, uz kuras augsnes augi labāk aug, kāpēc (mežā ir vairāk augu, augsnē tiem ir vairāk barības). Skolotājs kopā ar bērniem dedzina meža augsni metāla plāksnē, pievērš uzmanību smaržai degšanas laikā. Mēģina sadedzināt sausu lapu. Bērni nosaka, kas padara augsni bagātu (meža augsnē ir daudz sapuvušas lapotnes). Pārrunājiet pilsētas augsnes sastāvu. Norādiet, kā uzzināt, vai viņa ir bagāta. Viņi to apskata ar palielināmo stiklu, sadedzina uz šķīvja. Bērni izdomā simbolus dažādām augsnēm: bagātām un nabadzīgām.

Kas ir zem mūsu kājām?

Mērķis: audziniet bērnus pie izpratnes, ka augsnei ir atšķirīgs sastāvs.
Aprīkojums: augsne, palielināms stikls, spirta lampa, metāla plāksne, stikls, caurspīdīgs trauks (stikls), karote vai maisīšanas kociņš.
Piedzīvo progresu: Bērni pārbauda augsni, atrod tajā augu atliekas. Skolotājs silda augsni metāla plāksnē virs spirta lampas, turot virs zemes stiklu. Kopā ar bērniem viņš noskaidro, kāpēc aizsvīdējis stikls (augsnē ir ūdens). Skolotājs turpina sildīt augsni, piedāvā pēc dūmu smaržas noteikt, kas atrodas augsnē (barības vielas: lapas, kukaiņu daļas). Pēc tam augsni karsē, līdz izzūd dūmi. Noskaidro, kādā krāsā tā ir (gaisma), kas no tās pazudis (mitrums, organiskās vielas). Bērni ielej augsni glāzē ūdens, samaisa. Pēc augsnes daļiņu sedimentācijas ūdenī ņem vērā nogulsnes (smiltis, mālu). Viņi noskaidro, kāpēc ugunsgrēku vietā mežā nekas neaug (izdeg visas barības vielas, augsne kļūst nabadzīga).

Kur ir garāks?

Mērķis: noskaidrot iemeslu mitruma saglabāšanai augsnē.
Aprīkojums: podi ar augiem.
Piedzīvo progresu: Skolotāja iesaka laistīt augsni divos vienāda izmēra podos ar vienādu ūdens daudzumu, vienu podu likt saulē, otru ēnā. Bērni skaidro, kāpēc vienā podā zeme ir sausa, bet otrā slapja (ūdens iztvaikojis saulē, bet ne ēnā). Skolotāja aicina bērnus risināt problēmu: pār pļavu un mežu lija lietus; kur zeme paliks mitra ilgāk un kāpēc (mežā zeme paliks mitra ilgāk nekā pļavā, jo tur vairāk ēnas, mazāk saules.

Vai ir pietiekami daudz gaismas?

Mērķis: lai noteiktu iemeslu, kāpēc ūdenī ir maz augu.
Aprīkojums: lukturītis, caurspīdīgs trauks ar ūdeni.
Piedzīvo progresu: Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz istabas augiem, kas atrodas pie loga. Noskaidro, kur augi labāk aug - pie loga vai prom no tā, kāpēc (tie augi, kas ir tuvāk logam - tiem vairāk gaismas). Bērni apskata augus akvārijā (dīķī), nosaka, vai augi augs lielos ūdenstilpņu dziļumos (nē, gaisma slikti iziet cauri ūdenim). Pierādījumam tie caur ūdeni izspīdina lukturīti, precizē, kur augi labāki (tuvāk ūdens virsmai).

Kur augi ātrāk iegūst ūdeni?

Mērķis: identificēt dažādu augsņu spēju iziet ūdeni.
Aprīkojums: piltuves, stikla stieņi, caurspīdīgs konteiners, ūdens, vate, zeme no meža un no celiņa.
Piedzīvo progresu: Bērni apsver augsni: nosaka, kur ir mežs un kur pilsētas. Viņi izskata eksperimenta algoritmu, pārrunā darba secību: piltuves apakšā uzliek vati, tad pētāmo augsni, uzliek piltuvi uz trauka. Izmēriet vienādu ūdens daudzumu abām augsnēm. Lēnām ielejiet ūdeni uz stikla stieņa piltuves centrā, līdz traukā parādās ūdens. Salīdziniet šķidruma daudzumu. Ūdens ātrāk iziet cauri meža augsnei un labāk uzsūcas.
Secinājums: augi mežā apdzer ātrāk nekā pilsētā.

Vai ūdens ir labs vai slikts?

Mērķis: izvēlieties aļģes no dažādiem augiem.
Aprīkojums: akvārijs, elodeja, pīle, telpaugu lapa.
Piedzīvo progresu: Studenti pārbauda aļģes, izceļot to pazīmes un šķirnes (pilnībā aug ūdenī, uz ūdens virsmas, ūdens stabā un uz sauszemes). Bērni mēģina mainīt auga dzīvotni: ūdenī tiek nolaista begonijas lapa, virspusē tiek pacelta elodeja, ūdenī tiek nolaista pīle. Viņi novēro, kas notiek (elodeja izžūst, begonija pūst, pīle saliek lapu). Izskaidrojiet augu īpašības dažādās augšanas vidēs.
Mērķis: Atrodiet augus, kas var augt tuksnesī, savannā.
Aprīkojums: Augi: ficus, sansevera, vijolītes, dieffenbachia, lupas, plastmasas maisiņi.
Piedzīvo progresu: Skolotāja aicina bērnus pierādīt, ka ir augi, kas var dzīvot tuksnesī vai savannā. Bērni patstāvīgi izvēlas augus, kuriem, pēc viņu domām, vajadzētu iztvaikot maz ūdens, ar garām saknēm un uzkrāt mitrumu. Pēc tam viņi veic eksperimentu: uzliek plastmasas maisiņu uz loksnes, novēro mitruma izskatu tajā un salīdzina augu uzvedību. Ir pierādīts, ka šo augu lapas iztvaiko maz mitruma.
Mērķis: iestatiet iztvaicētā mitruma daudzuma atkarību no lapu izmēra.
Aprīkojums: stikla kolbas, dieffenbachia un coleus spraudeņi.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina bērnus noskaidrot, kuri no augiem var dzīvot džungļos, meža zonā, savannā. Bērni pieņem, ka augi ar lielām lapām var dzīvot džungļos, uzņemot daudz ūdens; mežā - parastie augi; savannā - augi, kas uzkrāj mitrumu. Bērni pēc algoritma veic eksperimentu: ieber kolbās tikpat daudz ūdens, novieto tur augus, atzīmē ūdens līmeni; pēc vienas vai divām dienām tiek atzīmētas ūdens līmeņa izmaiņas. Bērni secina: augi ar lielām lapām uzsūc vairāk ūdens un vairāk iztvaiko mitrumu – tie var augt džungļos, kur augsnē ir daudz ūdens, augsts mitrums un karsts.

Kādas ir tundras augu saknes?

Mērķis: izprast attiecības starp sakņu struktūru un augsnes īpašībām tundrā.
Aprīkojums: diedzētas pupiņas, mitra lupata, termometrs, vate augstā caurspīdīgā traukā.
Piedzīvo progresu: Bērni nosauc tundras (mūžīgā sasaluma) augsnes īpatnības. Skolotāja iesaka noskaidrot, kādām jābūt saknēm, lai augi varētu dzīvot mūžīgajā sasalumā. Bērni veic eksperimentu: diedzētās pupiņas novieto uz biezas mitras vates kārtas, pārklāj ar mitru drānu, uzliek uz aukstas palodzes, nedēļu vēro sakņu augšanu un to virzienu. Viņi secina: tundrā saknes aug uz sāniem, paralēli zemes virsmai.

Eksperimenti nodarbībām bioloģiskajā nodaļā

Vai zivis elpo?

Mērķis: izveidot iespēju elpot zivis ūdenī, apstiprināt zināšanas, ka gaiss ir visur.
Aprīkojums: caurspīdīgs trauks ar ūdeni, akvārijs, palielināms stikls, zizlis, kokteiļu tūbiņa.
Piedzīvo progresu: Bērni vēro zivis un nosaka, vai tās elpo vai neelpo (sekojiet līdzi žaunu kustībai, gaisa burbuļiem akvārijā). Pēc tam caur caurulīti izelpojiet gaisu ūdenī, novērojiet burbuļu parādīšanos. Uzziniet, vai ūdenī ir gaiss. Pārvietojiet aļģes akvārijā ar kociņu, parādās burbuļi. Viņi vēro, kā zivis peld uz ūdens virsmu (vai līdz kompresoram), uztver gaisa burbuļus (elpo). Skolotājs liek bērniem saprast, ka zivju elpošana ūdenī ir iespējama.

Kam ir knābji?

Mērķis: noteikt saistību starp uztura raksturu un dažām dzīvnieku izskata iezīmēm.
Aprīkojums: blīvs zemes vai māla kamols, dažādu materiālu knābju modeļi, ūdens trauks, mazi gaiši oļi, koku miza, graudi, drupatas.
Piedzīvo progresu: Bērni-"putni" izvēlas, ko vēlas ēst, izvēlas pareizā izmēra, formas, stiprības knābi (no papīra, kartona, koka, metāla, plastmasas), ar knābja palīdzību "dabū" paši savu barību. . Viņi stāsta, kāpēc izvēlējušies tieši šādu knābi (piemēram, stārķim ir vajadzīgs garš, lai dabūtu barību no ūdens; stiprs āķis vajadzīgs plēsīgajiem putniem, lai plēstu, sašķeltu laupījumu; tievs un īss - kukaiņēdājiem putniem ).

Cik viegli ir peldēt?

Mērķis
Aprīkojums: ūdensputnu un parasto putnu ķepu modeļi, trauks ar ūdeni, mehāniskās peldošās rotaļlietas (pingvīns, pīle), stiepļu pēda.
Piedzīvo progresu: Skolotājs iesaka noskaidrot, kādām jābūt peldētāju ekstremitātēm. Lai to izdarītu, bērni izvēlas ūdensputniem piemērotus ķepu izkārtojumus; pierādīt savu izvēli, imitējot airēšanu ar ķepām. Apsveriet mehāniskās peldošās rotaļlietas, pievērsiet uzmanību rotējošo daļu struktūrai. Dažās rotaļlietās asmeņu vietā tiek ievietotas kontūrķepas, kas izgatavotas no stieples (bez membrānām), palaiž abu veidu rotaļlietas, nosaka, kurš peldēs ātrāk, kāpēc (ķepas ar membrānām uzsūc vairāk ūdens - tā ir vieglāk, ātrāk peldēt).

Kāpēc viņi saka "kā ūdens no pīles muguras"?

Mērķis: izveidot saikni starp putnu uzbūvi un dzīvesveidu ekosistēmā.
Aprīkojums: vistas un zoss spalvas, ūdens trauki, tauki, pipete, augu eļļa, “birstošais” papīrs, otiņa.
Piedzīvo progresu: Skolēni apskata zosu un dūnu vistu spalvas, samitrina ar ūdeni, noskaidro, kāpēc ūdens neuzkavējas uz zosu spalvām. Uz papīra uzliek augu eļļu, samitrina lapu ar ūdeni, redz, kas noticis (ūdens sarullēja, papīrs palika sauss). Izrādās, ūdensputniem ir īpašs tauku dziedzeris, ar kura taukiem zosis un pīles ar knābi smērē spalvas.

Kā izkārtotas putnu spalvas?

Mērķis: izveidot saikni starp putnu uzbūvi un dzīvesveidu ekosistēmā.
Aprīkojums: vistas spalvas, zosu spalvas, lupas, rāvējslēdzējs, svece, mati, pincetes.
Piedzīvo progresu: Bērni apskata putna mušu spalvu, pievēršot uzmanību stienim un tai piestiprinātajam ventilatoram. Viņi uzzina, kāpēc tas krīt lēni, vienmērīgi riņķojot (spalva ir viegla, jo stieņa iekšpusē ir tukšums). Skolotājs piedāvā pavicināt spalvu, pavērot, kas ar to notiek, kad putns vicina spārnus (spalva elastīgi atsperas, neatraujot matiņus, saglabājot virsmu). Ventilatoru pēta caur spēcīgu palielināmo stiklu vai mikroskopu (uz spalvas rievām ir izvirzījumi un āķi, kurus var stingri un viegli savienot savā starpā, it kā nostiprinot spalvas virsmu). Viņi pēta putna pūkaino spalvu, noskaidro, ar ko tā atšķiras no mušas spalvas (pūkainā spalva ir mīksta, matiņi nav saistīti viens ar otru, stienis tievs, spalva ir daudz mazāka izmēra). Bērni strīdas, kāpēc putniem vajadzīgas šādas spalvas (tās kalpo ķermeņa siltuma saglabāšanai). Virs degošas sveces tiek aizdedzināti putna mati un spalva. Tāda pati smarža veidojas. Bērni secina, ka cilvēku matiem un putnu spalvām ir vienāds sastāvs.

Kāpēc ūdensputniem ir tāds knābis?

Mērķis: noteikt sakarību starp putnu uzbūvi un dzīvesveidu ekosistēmā.
Aprīkojums: Graudu, pīles knābja makets, ūdens tvertne, maizes drupatas, putnu ilustrācijas.
Piedzīvo progresu: skolotājs putnu ilustrācijās aizver viņu ekstremitāšu attēlus. Bērni no visiem putniem izvēlas ūdensputnus un izskaidro savu izvēli (jābūt tādiem knābjiem, kas palīdzētu dabūt barību ūdenī; stārķiem, dzērvēm, gārņiem ir gari knābi; zosīm, pīlēm, gulbjiem ir plakani, plati knābji). Bērni uzzina, kāpēc putniem ir dažādi knābji (stārķim, dzērvei, gārnim vardes jādabū no apakšas; zosīm, gulbjiem, pīlēm – ķert barību, filtrējot ūdeni). Katrs bērns izvēlas knābja izkārtojumu. Skolotājs iesaka izmantot izvēlēto knābi, lai savāktu pārtiku no zemes un no ūdens. Rezultāts ir izskaidrots.

Kurš ēd aļģes?

Mērķis: noteikt savstarpējās atkarības "dīķa" ekosistēmas savvaļas dzīvniekiem.
Aprīkojums: divi caurspīdīgi trauki ar ūdeni, aļģēm, mīkstmiešiem (bez zivīm) un zivīm, palielināmais stikls.
Piedzīvo progresu: Studenti apskata aļģes akvārijā, atrod atsevišķas aļģu daļas, gabalus. Uzziniet, kurš tos ēd. Skolotājs atdala akvārija iemītniekus: pirmajā burkā viņš ievieto zivis un aļģes, otrajā - aļģes un mīkstmiešus. Mēneša laikā bērni novēro izmaiņas. Otrajā burkā aļģes ir bojātas, uz tām parādījušās molusku oliņas.

Kas tīra akvāriju?

Mērķis: noteikt attiecības "dīķa" ekosistēmas savvaļas dzīvniekiem.
Aprīkojums: akvārijs ar "vecu" ūdeni, vēžveidīgie, palielināmais stikls, balta auduma gabals.
Piedzīvo progresu: Bērni apskata akvārija sienas ar "veco" ūdeni, noskaidro, kurš atstāj pēdas (svītras) uz akvārija sienām. Šim nolūkam viņi izlaiž baltu drānu gar akvārija iekšpusi, novēro gliemju uzvedību (viņi pārvietojas tikai tur, kur paliek plāksne). Bērni skaidro, vai gliemji traucē zivīm (nē, tie attīra ūdeni no dubļiem).

Slapja elpa

Mērķis
Aprīkojums: spogulis.
Piedzīvo progresu: Bērni noskaidro, kādā virzienā gaiss iziet ieelpojot un izelpojot (ieelpojot, gaiss caur elpceļiem iekļūst plaušās, izelpojot iziet). Bērni izelpo uz spoguļa virsmas, ņemiet vērā, ka spogulis ir aizsvīdis, uz tā ir parādījies mitrums. Skolotāja aicina bērnus atbildēt, no kurienes nācis mitrums (kopā ar izelpoto gaisu mitrums tiek izvadīts no ķermeņa), kas notiks, ja tuksnesī dzīvojošie dzīvnieki elpojot zaudēs mitrumu (viņi mirst), kuri dzīvnieki izdzīvot tuksnesī (kamieļi). Skolotāja stāsta par kamieļa elpošanas orgānu uzbūvi, kas palīdz saglabāt mitrumu (kamieļa deguna ejas ir garas un līkumotas, izelpojot tajās nosēžas mitrums).

Kāpēc dzīvniekiem tuksnesī ir gaišāka krāsa nekā mežā?

Mērķis: izprast un izskaidrot dzīvnieka izskata atkarību no nedzīvās dabas faktoriem (dabas un klimatiskās zonas).
Aprīkojums: gaišu un tumšu toņu audums, dūraiņi no melnas un gaišas krāsas drapērijas, dzīvās un nedzīvās dabas attiecību modelis.
Piedzīvo progresu: Bērni uzzina temperatūras īpatnības tuksnesī salīdzinājumā ar meža zonu, salīdzinot savu stāvokli attiecībā pret ekvatoru. Skolotāja aicina bērnus saulainā, bet aukstā laikā uzvilkt tāda paša blīvuma dūraiņus (vēlams drapē): no vienas puses - no gaiša auduma, no otras - no tumša; pakļaujiet rokas saulei, pēc 3-5 minūtēm salīdziniet sajūtas (tumšā dūrainā ir siltāks). Skolotāja jautā bērniem par to, kāda toņa apģērbam jābūt aukstajā un karstajā sezonā cilvēkiem, ādai dzīvniekiem. Pamatojoties uz veiktajām darbībām, bērni secina: karstā laikā labāk ir gaišas drēbes (tas atgrūž saules starus); vēsā laikā tumšā laikā ir siltāks (pievelk saules starus).

Augoši mazuļi

Mērķis: lai atklātu, ka produktos ir mazākie dzīvie organismi.
Aprīkojums: konteineri ar vāku, piens.
Piedzīvo progresu: Bērni pieņem, ka mazākie organismi ir daudzos pārtikas produktos. Karstumā tie aug un sabojā pārtiku. Saskaņā ar eksperimenta algoritma sākumu bērni izvēlas vietas (aukstas un siltas), kurās ieliek pienu slēgtos traukos. Novērot 2-3 dienas; skice (siltumā šie organismi strauji attīstās). Bērni stāsta, ko cilvēki izmanto pārtikas uzglabāšanai (ledusskapji, pagrabi) un kāpēc (aukstums neļauj organismiem vairoties, un ēdiens nebojājas).

sapelējusi maize

Mērķis: noteikt, ka mazāko dzīvo organismu (sēņu) augšanai ir nepieciešami noteikti apstākļi.
Aprīkojums: plastmasas maisiņš, maizes šķēles, pipete, lupa.
Piedzīvo progresu: Bērni zina, ka maize var sabojāties – uz tās sāk augt mazākie organismi (pelējums). Viņi veido eksperimenta algoritmu, novieto maizi dažādos apstākļos: a) siltā, tumšā vietā, plastmasas maisiņā; b) aukstā vietā; c) siltā, sausā vietā, bez plastmasas maisiņa. Veiciet novērojumus vairākas dienas, apsveriet rezultātus caur palielināmo stiklu, skicējiet (mitrā siltos apstākļos - pirmais variants - parādījās pelējums; sausos vai aukstos apstākļos pelējums neveidojas). Bērni stāsta, kā cilvēki iemācījušies mājās konservēt maizes izstrādājumus (glabāti ledusskapī, sausos krekerus no maizes).

piesūcekņi

Mērķis: noteikt vienkāršāko jūras organismu (anemonu) dzīvesveida iezīmes.
Aprīkojums: akmens, piesūceknis ziepju trauka piestiprināšanai pie flīzes, mīkstmiešu, jūras anemonu ilustrācijas.
Piedzīvo progresu: Bērni aplūko dzīvo jūras organismu ilustrācijas un uzzina, kādu dzīvi tie vada, kā pārvietojas (paši nevar kustēties, pārvietojas līdzi ūdens plūsmai). Bērni uzzina, kāpēc daži jūras organismi var palikt uz akmeņiem. Skolotājs demonstrē piesūcekņa darbību. Bērni mēģina piestiprināt sausu piesūcekni (nepiestiprina), pēc tam to samitrina (piestiprina). Bērni secina, ka jūras dzīvnieku ķermeņi ir slapji, kas ļauj tiem labi piestiprināties pie priekšmetiem ar piesūcekņu palīdzību.

Vai tārpiem ir elpošanas orgāni?

Mērķis: parādīt, ka dzīvs organisms pielāgojas vides apstākļiem
Aprīkojums: sliekas, papīra salvetes, vate, smaržīgs šķidrums (amonjaks), palielināmais stikls.
Piedzīvo progresu: Bērni pēta tārpu caur palielināmo stiklu, noskaidro tā uzbūves īpatnības (elastīgs savienots ķermenis, apvalks, procesi, ar kuriem tas kustas); noteikt, vai viņam ir oža. Lai to izdarītu, vati samitrina ar smaržīgu šķidrumu, ienes uz dažādām ķermeņa daļām un tiek izdarīts secinājums: tārps smaržo ar visu ķermeni.

Kāpēc vēžveidīgie pazuda?

Mērķis: identificēt jaunu zivju sugu rašanās cēloni.
Aprīkojums: gliemežvāku izkārtojums, elastīga materiāla haizivis, liela ūdens tvertne, akvārijs, zivis, simbols.
Piedzīvo progresu: Bērni akvārijā apskata zivis (ķermeņa, astes, spuras kustības) un pēc tam bruņuzivs modeli. Pieaugušais aicina bērnus padomāt, kāpēc pazuda bruņuzivs (čaula neļāva zivij brīvi elpot: kā roka ģipsī). Skolotājs aicina bērnus izdomāt bruņuzivs simbolu un to attēlot.

Kāpēc nelidoja pirmie putni?

Mērķis: identificējiet putnu struktūras iezīmes, kas palīdz tiem palikt gaisā.
Aprīkojums: spārnu modeļi, dažāda svara atsvari, putnu spalva, palielināms stikls, papīrs, kartons, plāns papīrs.
Piedzīvo progresu: Bērni skatās pirmo putnu ilustrācijas (ļoti lieli ķermeņi un mazi spārni). Eksperimentam tiek izvēlēti materiāli: papīrs, atsvari ("stumbri"). Viņi izgatavo spārnus no kartona, plāna papīra, spārnus ar atsvariem; pārbaudiet, kā plāno dažādi "spārni", un seciniet: ar maziem spārniem lieliem putniem bija grūti lidot

Kāpēc dinozauri bija tik lieli?

Mērķis: precizēt pielāgošanās mehānismu aukstasiņu dzīvnieku dzīvei.
Aprīkojums: mazi un lieli konteineri ar karstu ūdeni.
Piedzīvo progresu: Bērni apskata dzīvu vardi, uzzina tās dzīvesveidu (pēcnācēji vairojas ūdenī, atrod barību uz sauszemes, nevar dzīvot tālu no ūdenskrātuves - ādai jābūt mitrai); pieskarties, noskaidrojot ķermeņa temperatūru. Skolotājs skaidro, ka zinātnieki pieļauj, ka dinozauri bijuši auksti kā vardes. Šajā periodā temperatūra uz planētas nebija nemainīga. Skolotāja no bērniem uzzina, ko vardes dara ziemā (ziemo), kā tās izbēg no aukstuma (ierakās dubļos). Skolotāja aicina bērnus noskaidrot, kāpēc dinozauri bija lieli. Lai to izdarītu, iedomājieties, ka konteineri ir dinozauri, kas uzsiluši no augstas temperatūras. Skolotājs kopā ar bērniem ielej traukos karstu ūdeni, pieskaras tiem, izlej ūdeni. Pēc brīža bērni atkal pieskaroties pārbauda tvertņu temperatūru un secina, ka lielā burka ir karstāka – vajag vairāk laika, lai atdziest. Skolotāja no bērniem noskaidro, kuri dinozauri pēc izmēra vieglāk tika galā ar aukstumu (lielie dinozauri ilgu laiku saglabāja temperatūru, tāpēc aukstajos periodos, kad saule nesildīja, tie nenosala).

Pieredze nodarbībām ekoloģijas un dabas aizsardzības katedrā

Kad ir vasara Arktikā?

Mērķis: noteikt gadalaiku izpausmes iezīmes Arktikā.
Aprīkojums: globuss, modelis "Saule - Zeme", termometrs, mērīšanas lineāls, svece.
Piedzīvo progresu: Skolotājs iepazīstina bērnus ar Zemes ikgadējo kustību: tā veic vienu apgriezienu ap Sauli (šo iepazīšanos vislabāk veikt ziemā vakarā). Bērni atceras, kā diena seko naktij uz Zemes (dienas un nakts maiņa notiek, pateicoties Zemes rotācijai ap savu asi). Viņi atrod Arktiku uz zemeslodes, atzīmē to izkārtojumā ar baltu kontūru, aizdedz aptumšotā telpā sveci, kas imitē Sauli. Bērni skolotāja vadībā demonstrē izkārtojuma efektu: nostāda Zemi pozīcijā “vasara pie Dienvidpola”, ņemiet vērā, ka pola apgaismojuma pakāpe ir atkarīga no Zemes attāluma no Saules. . Nosakiet, kāds gada laiks ir Arktikā (ziema), Antarktikā (vasarā). Lēnām griežot Zemi ap Sauli, ievērojiet izmaiņas tās daļu apgaismojumā, tām attālinoties no sveces, kas imitē Sauli.

Kāpēc vasarā saule nenoriet Arktikā?

Mērķis: noteikt vasaras sezonas izpausmes iezīmes Arktikā.
Aprīkojums: izkārtojums "Saule - Zeme".
Piedzīvo progresu: Bērni skolotājas vadībā uz modeļa "Saule - Zeme" demonstrē Zemes ikgadējo rotāciju ap Sauli, pievēršot uzmanību tam, ka daļa no Zemes ikgadējās rotācijas ir pagriezta pret Sauli tā, lai Ziemeļi. Pols ir pastāvīgi apgaismots. Viņi uzzina, kur šajā laikā uz planētas būs gara nakts (Dienvidpols paliks neapgaismots).

Kur ir karstākā vasara?

Mērķis: noteikt, kur ir karstākā vasara uz planētas.
Aprīkojums: izkārtojums "Saule - Zeme".
Piedzīvo progresu: Bērni skolotāja vadībā izkārtojumā demonstrē Zemes ikgadējo rotāciju ap Sauli, nosaka karstāko vietu uz planētas dažādos griešanās brīžos, liek nosacītās ikonas. Tie pierāda, ka karstākā vieta ir pie ekvatora.

Kā džungļos

Mērķis: identificējiet augsta mitruma cēloņus džungļos.
Aprīkojums: Modelis "Zeme - Saule", klimatisko zonu karte, globuss, cepešpanna, sūklis, pipete, caurspīdīgs trauks, iekārta mitruma izmaiņu novērošanai.
Piedzīvo progresu: Bērni apspriež džungļu temperatūras īpatnības, izmantojot Zemes ikgadējās rotācijas ap Sauli izkārtojumu. Viņi cenšas noskaidrot biežo lietavu cēloni, ņemot vērā zemeslodi un klimatisko zonu karti (jūru un okeānu pārpilnība). Viņi veica eksperimentu, lai piesātinātu gaisu ar mitrumu: no pipetes piliniet ūdeni uz sūkļa (ūdens paliek sūklī); ielieciet sūkli ūdenī, vairākas reizes pagriežot to ūdenī; paceliet sūkli, vērojiet ūdens plūsmu. Ar veikto darbību palīdzību bērni noskaidro, kāpēc džungļos var līt bez mākoņiem (gaiss kā sūklis ir piesātināts ar mitrumu un vairs nespēj to noturēt). Bērni pārbauda lietus izskatu bez mākoņiem: ielej ūdeni caurspīdīgā traukā, pārklāj ar vāku, noliek karstā vietā, vienu vai divas dienas vēro “miglas” parādīšanos, pilienu izplatīšanos pa vāku ( ūdens iztvaiko, mitrums uzkrājas gaisā, kad tā kļūst par daudz, līst).

Mežs ir aizsargs un dziednieks

Mērķis: atklāt meža aizsargājošo lomu mežstepju klimatiskajā zonā.
Aprīkojums: izkārtojums "Saule - Zeme", klimatisko zonu karte, istabas augi, ventilators vai ventilators, mazi papīra gabaliņi, divas mazas paplātes un viena liela, ūdens tvertnes, augsne, lapas, zari, zāle, lejkanna, palete ar augsni .
Piedzīvo progresu: Bērni uzzina meža-stepju zonas iezīmes, izmantojot dabisko un klimatisko zonu karti un globusu: lielas klajas vietas, silts klimats, tuksnešu tuvums. Skolotājs stāsta bērniem par vējiem, kas rodas atklātās vietās un imitē vēju ar ventilatora palīdzību; piedāvā nomierināt vēju. Bērni izdara pieņēmumus (jāpiepilda telpa ar augiem, priekšmetiem, jāizveido no tiem barjera) un tos pārbauda: noliek vējam ceļā telpaugu barjeru, noliek meža priekšā un aiz tā papīra lapas. . Bērni lietus laikā demonstrē augsnes erozijas procesu: no lejkannas no 10-15 cm augstuma laista paplāti ar augsni (paplāte ir sašķiebta) un vēro "grauju" veidošanos. Skolotāja aicina bērnus palīdzēt dabai saglabāt virskārtu, lai ūdens neizskalo augsni. Bērni veic darbības: uz paletes tiek uzbērta augsne, pa augsni izkaisītas lapas, zāle, zari; lej augsnē ūdeni no 15 cm augstuma.Pārbauda, ​​vai zem zaļumiem zeme nav erodējusi, un secina: augu sega notur augsni.

Kāpēc tundrā vienmēr ir mitrs?

Mērķis
Aprīkojums
Piedzīvo progresu: Bērni uzzina tundras temperatūras īpatnības, izmantojot Zemes ikgadējās rotācijas ap Sauli izkārtojumu (kad Zeme griežas ap Sauli, kādu laiku Saules stari uz tundru nemaz nekrīt, temperatūra ir zema). Skolotājs kopā ar bērniem noskaidro, kas notiek ar ūdeni, kad tas saskaras ar zemes virsmu (parasti daļa nokļūst augsnē, daļa iztvaiko). Ierosina noteikt, vai ūdens uzsūkšanās augsnē ir atkarīga no augsnes slāņa īpašībām (piemēram, vai ūdens viegli iekļūs tundras sasalušajā augsnes slānī). Bērni veic darbības: ienes istabā caurspīdīgu trauku ar sasalušu zemi, dod iespēju nedaudz atkausēt, uzlej ūdeni, tas paliek uz virsmas (mūžīgais sasalums ūdeni nelaiž cauri).

Kur ir ātrāk?

Mērķis: izskaidrot dažas Zemes dabisko un klimatisko zonu iezīmes.
Aprīkojums: konteineri ar ūdeni, tundras augsnes slāņa modelis, termometrs, modelis "Saule - Zeme".
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina bērnus noskaidrot, cik ilgi tundrā ūdens iztvaikos no augsnes virsmas. Šim nolūkam tiek organizēta ilgtermiņa novērošana. Saskaņā ar aktivitāšu algoritmu bērni veic šādas darbības: divos traukos ielej vienādu daudzumu ūdens; atzīmējiet tā līmeni; konteineri tiek novietoti dažādās temperatūras vietās (silts un auksts); dienu vēlāk tiek atzīmētas izmaiņas (siltā vietā ir mazāk ūdens, aukstā vietā daudzums nav īpaši mainījies). Skolotājs iesaka atrisināt problēmu: lija virs tundras un pār mūsu pilsētu, kur peļķes turēsies ilgāk un kāpēc (tundrā, jo aukstā klimatā ūdens iztvaikošana būs lēnāka nekā vidējā joslā, kur ir siltāks, augsne atkūst un ir kur atstāt ūdeni).

Kāpēc tuksnesī ir rasa?

Mērķis: izskaidrot dažas Zemes dabisko un klimatisko zonu iezīmes.
Aprīkojums: Konteiners ar ūdeni, pārklāj ar sniegu (ledus), gara lampa, smiltis, māls, stikls.
Piedzīvo progresu: Bērni uzzina tuksneša temperatūras īpatnības, izmantojot Zemes ikgadējās rotācijas ap Sauli modeli (Saules stari atrodas tuvāk šai Zemes virsmas daļai - tuksnesim; virsma uzsilst līdz 70 grādiem ; gaisa temperatūra ēnā ir augstāka par 40 grādiem; nakts ir vēsa). Skolotāja aicina bērnus atbildēt, no kurienes rasa. Bērni veic eksperimentu: silda augsni, tur virs tās stiklu, kas atdzesēts ar sniegu, novēro mitruma parādīšanos uz stikla - nokrīt rasa (augsnē ir ūdens, augsne uzsilst dienā, atdziest naktī un no rīta nokrīt rasa).

Kāpēc tuksnesī ir maz ūdens?

Mērķis: izskaidrot dažas Zemes dabisko un klimatisko zonu iezīmes.
Aprīkojums: izkārtojums "Saule - Zeme", divas piltuves, caurspīdīgi konteineri, mērtrauki, smiltis, māls.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina bērnus atbildēt, kādas augsnes pastāv tuksnesī (smilšainas un mālainas). Bērni apskata tuksneša smilšainās un mālainās augsnes ainavas. Viņi uzzina, kas notiek ar mitrumu tuksnesī (tas ātri nolaižas pa smiltīm; mālainās augsnēs, nepaspējot iekļūt iekšā, tas iztvaiko). Viņi to pierāda ar pieredzi, izvēloties atbilstošu darbību algoritmu: piepilda piltuves ar smiltīm un mitru mālu, sablīvē, ielej ūdeni un novieto siltā vietā. Viņi izdara secinājumus.

Kā parādījās jūras un okeāni?

Mērķis: izskaidrot dabā notiekošās izmaiņas, izmantojot agrāk iegūtās zināšanas par kondensāciju.
Aprīkojums: trauks ar karstu ūdeni vai uzkarsētu plastilīnu, pārklāts ar vāku, sniegu vai ledu.
Piedzīvo progresu: Bērni saka, ka planēta Zeme kādreiz bija karsts ķermenis, ap to ir auksta telpa. Tiek apspriests, kas ar to jānotiek dzesēšanas laikā, salīdzinot to ar karsta objekta dzesēšanas procesu (priekšmetam atdziestot, siltais gaiss no dzesējošā objekta paceļas augšā un, nokrītot uz aukstas virsmas, pārvēršas šķidrumā – kondensējas). Bērni novēro karstā gaisa atdzišanu un kondensāciju, kad tas saskaras ar aukstu virsmu. Viņi apspriež, kas notiks, ja atdziest ļoti liels ķermenis, visa planēta (kad Zeme atdziest, uz planētas sākās ilgstoša lietus sezona).

dzīvi kunkuļi

Mērķis: lai noteiktu, kā veidojās pirmās dzīvās šūnas.
Aprīkojums: konteiners ar ūdeni, pipete, augu eļļa.
Piedzīvo progresu: Skolotāja ar bērniem pārrunā, vai visi dzīvie organismi, kas dzīvo tagad, varētu uzreiz parādīties uz Zemes. Bērni skaidro, ka no nekā uzreiz nevar parādīties ne augs, ne dzīvnieks, viņi iesaka, kādi varētu būt pirmie dzīvie organismi, novērojot ūdenī atsevišķus eļļas plankumus. Bērni griežas, krata trauku, apsver, kas notiek ar plankumiem (tie sanāk kopā). Viņi secina: iespējams, šādi savienojas dzīvās šūnas.

Kā klājās salām, kontinentiem?

Mērķis: izskaidrojiet izmaiņas, kas notiek uz planētas, izmantojot iegūtās zināšanas.
Aprīkojums: konteiners ar augsni, oļiem, piepildīts ar ūdeni.
Piedzīvo progresu: Skolotājs aicina bērnus noskaidrot, kā salas, kontinenti (zeme) varētu parādīties uz planētas, kas pilnībā applūst ar ūdeni. Bērni to mācās no pieredzes. Viņi veido modeli: rūpīgi ielej ūdeni traukā, kas piepildīts ar augsni un oļiem, to karsē ar skolotāja palīdzību, novēro, ka ūdens iztvaiko (līdz ar klimata sasilšanu uz Zemes, ūdens jūrās sāka iztvaikot, upes izžuva, parādījās zeme). Bērni zīmē novērojumus.

Kopsavilkums: Eksperimenti ar augiem. Kā krāsot svaigus ziedus. Eksperimenti mājās bērniem. Interesanti eksperimenti bioloģijā. Jautra pieredze ar bērniem. Izklaidējoša bioloģija bērniem.

Pateicoties šim eksperimentam, bērns varēs novērot ūdens kustību augos.

Jums būs nepieciešams:

Jebkuri ziedi ar baltām ziedlapiņām (piemēram, baltas neļķes)
- ūdens tvertnes
- pārtikas krāsvielas dažādās krāsās
- nazis
- ūdens

Darba plāns:

1. Piepildiet konteinerus ar ūdeni.

2. Katrai no tām pievienojiet noteiktas krāsas pārtikas krāsvielu.

3. Vienu ziedu noliek malā, bet pārējiem ziediem nogriež kātus. Šķēres šim nolūkam nav piemērotas - tikai ass nazis. Siltā ūdenī stublājs ir jāsagriež slīpi par 2 centimetriem 45 grādu leņķī. Pārvietojot ziedus no ūdens uz traukiem ar krāsvielām, mēģiniet to izdarīt pēc iespējas ātrāk, pieturot griezumu ar pirkstu, jo. saskaroties ar gaisu, kāta mikroporās veidojas gaisa aizbāžņi, kas neļauj ūdenim brīvi iziet gar kātu.

4. Katrā krāsvielu traukā ievietojiet vienu ziedu.

5. Tagad paņemiet ziedu, kuru nolikāt malā. Sagrieziet (sadalīt) tā kātu gareniski no centra divās daļās. Atkārtojiet ar to 3. punktā aprakstīto procedūru. Pēc tam vienu kāta daļu atzīmējiet traukā ar krāsvielu, piemēram, zilu, bet otru kāta daļu traukā ar citas krāsas krāsvielu (piemēram, , sarkans).

6. Atliek pagaidīt, kamēr krāsainais ūdens paceļas augšup pa augu kātiem un nokrāsos to ziedlapiņas dažādās krāsās. Laika gaitā tas aizņems aptuveni 24 stundas. Eksperimenta beigās neaizmirstiet pārbaudīt katru zieda daļu (stublāju, lapas, ziedlapiņas), lai redzētu ūdens ceļu.

Pieredzes skaidrojums:

Ūdens iekļūst augā no augsnes caur sakņu matiņiem un jaunajām sakņu daļām un tiek novadīts caur traukiem visā tā gaisa daļā. Ar kustīgu ūdeni saknes absorbētie minerāli tiek pārnesti pa visu augu. Ziediem, kurus mēs izmantojam eksperimentā, nav sakņu. Tomēr augs nezaudē spēju absorbēt ūdeni. Tas ir iespējams, pateicoties transpirācijas procesam - auga ūdens iztvaikošanas procesam. Galvenais transpirācijas orgāns ir lapa. Ūdens zuduma rezultātā transpirācijas laikā palielinās sūkšanas spēks lapu šūnās. Transpirācija pasargā augu no pārkaršanas. Turklāt transpirācija ir saistīta ar nepārtrauktu ūdens plūsmu ar izšķīdušiem minerāliem un organiskiem savienojumiem no sakņu sistēmas uz virszemes augu orgāniem.

Augiem ir divu veidu kuģi. Kuģi-caurules, kas ir ksilēma, pārnes ūdeni un barības vielas no apakšas uz augšu - no saknēm uz lapām. Barības vielas, kas veidojas lapās fotosintēzes laikā, pārvietojas no augšas uz leju uz saknēm caur citiem traukiem - floēmu. Ksilema atrodas gar stublāja malu, un floēma atrodas tās centrā. Šāda sistēma ir nedaudz līdzīga dzīvnieku asinsrites sistēmai. Šīs sistēmas uzbūve ir līdzīga visos augos – no milzīgiem kokiem līdz pieticīgam ziedam.

Trauku bojājumi var nogalināt augu. Tāpēc nav iespējams sabojāt koku mizu, jo trauki atrodas tuvu tai.

EKSPERIMENTI AUGU VEGETATIVĀ REPRODUKCIJA

"Augu pavairošana ar stublāju spraudeņiem"

Mērķis: apgūt augu pavairošanas metodi ar stublāju spraudeņiem.

Aprīkojums: pods ar zemi, šķēres, glāze ūdens, glāze auga pārklāšanai, gumijas cimdi.

Darba process

1. Uzmanīgi nogrieziet 3-4 lapu stublāju no hibiska auga.

2. Noņemiet no tām abas apakšējās loksnes.

3. Izveidojiet caurumu augsnē

4. Novietojiet spraudeņu augsnē tā, lai apakšējais mezgls būtu paslēpts ar augsni.

5. Apkaisiet griezumu ar zemi.

6. Laistiet maigi.

7. Nosedziet griezumu ar glāzi.

8. Izveidojiet eksperimenta protokolu

9. Izdariet secinājumu.

"Augu pavairošana ar lapu spraudeņiem"

Mērķis: apgūt augu pavairošanas metodi ar lapu spraudeņiem.

Ekipējums: pods ar mitrām smiltīm, šķēres, glāze ūdens, glāze augu apsegšanai, gumijas cimdi.

Darba process

1. Uzmanīgi nogrieziet lapu no peperomijas auga

2. Izveidojiet caurumu smiltīs.

3. Novietojiet lapu griezumu padziļinājumā un noslīpējiet griezumu.

5. Nosedziet griezumu ar glāzi

6. Sastādiet eksperimenta protokolu

7. Izdariet secinājumu.

"Augu pavairošana ar ložņu dzinumiem"

Mērķis: apgūt augu pavairošanas metodi ar ložņu dzinumiem

Aprīkojums: pods ar zemi, šķēres, glāze ūdens, gumijas cimdi.

Darba process

1. Uzmanīgi nogrieziet mazu augu ar saknēm no mātes auga Chlorophytum

2. Izveidojiet caurumu augsnē

3. Novietojiet tur nelielu augu un viegli pārklājiet ar zemi

4. Laistiet augu

5. Sastādiet eksperimenta protokolu

6. Izdariet secinājumu.

"Augu pavairošana slāņojot"

Mērķis: apgūt telpaugu pavairošanas metodi slāņojot

Aprīkojums: pods ar zemi, glāze ūdens, matadatas, gumijas cimdi.

Darba process

1. Uzmanīgi nolieciet singonija dzinumu uz leju, lai tā vidusdaļa pieskartos zemei, bet augšdaļa būtu vērsta uz augšu.

2. Nostipriniet šo dzinumu cita poda augsnē ar tapām (1-2).

3. Nostiprinot singonija slāņojumu, viegli apkaisa to ar zemi.

4. Pārlej nedaudz ūdens

5. Meitas dzinumu atdala nevis uzreiz, bet pēc jaunā auga iesakņošanās.

6. Sastādiet eksperimenta protokolu

7. Izdariet secinājumu.

Pieredze "Kustība uz gaismu"

Eksperimenta mērķis: noskaidrot, ka augam ir nepieciešama gaisma, un tas to meklē.

Aprīkojums: augs (piemēram, citrons, hibisks, pelargonijs).

Eksperimenta gaita: novietojiet augu pie loga trīs līdz četras dienas. Pagrieziet augu par 180 grādiem un atstājiet vēl trīs līdz četras dienas.

Novērojumi: auga lapas griežas pret logu. Atlocīts, augs

maina lapu virzienu, bet pēc kāda laika tās atkal pagriežas pret gaismu.

Secinājums: Augs satur vielu, ko sauc par auksīnu, kas veicina šūnu pagarināšanos. Auksīna uzkrāšanās notiek stublāja tumšajā pusē. Auksīna pārpalikums liek šūnām tumšajā pusē augt garākas, izraisot stublāju augšanu pret gaismu. Šo kustību sauc par fototropismu. Fotogrāfija -

nozīmē gaismu, tropisms nozīmē kustību.

Eksperiments "Augu elpošana"

Eksperimenta mērķis: noskaidrot, no kuras lapas puses augā iekļūst gaiss.

Aprīkojums: augs (tradeskantija, efeja, pachistachis), vazelīns.

Eksperiments: uz vairāku lapu augšējās virsmas uzklājiet biezu vazelīna slāni. Vairāku lapu apakšpusi iesmērē ar biezu vazelīna kārtu. Nedēļu katru dienu novērojiet augu, lai redzētu, vai ir kāda atšķirība starp lapām, kas nosmērētas ar vazelīnu no augšas un apakšas.

Novērojumi: Lapas, uz kurām no apakšas tika uzklāts vazelīns, nokalta, bet citas netika ietekmētas.

Secinājums: Caurumi uz lapu apakšējām virsmām - stomas kalpo gāzu pārvietošanai lapā un no tās. Vazelīns noslēdza stomatu, bloķējot piekļuvi lapai tās dzīvībai nepieciešamajam oglekļa dioksīdam un neļaujot liekajam skābeklim atstāt lapu.

Eksperiments "Ūdens iztvaikošana ar augiem".

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar to, kā augs zaudē mitrumu iztvaikojot.

Aprīkojums: augs (Aucuba, Decembrist, Lemon), plastmasas maisiņš, līmlente.

Eksperimenta gaita: novietojiet maisu uz auga daļas un droši piestipriniet to pie kāta ar līmi

kāda lente. Novietojiet augu 3-4 stundas saulē. Paskaties, kā soma izskatās no iekšpuses.

Novērojumi: uz maisa iekšējās virsmas ir redzami ūdens pilieni un šķiet, ka maiss ir piepildīts ar miglu.

Secinājumi: augs uzsūc ūdeni no augsnes caur saknēm. Ūdens pārvietojas pa kātiem, no kurienes tas iztvaiko caur stomatu. Daži koki dienā iztvaiko līdz 7 tonnām ūdens. Ja to ir daudz, augiem ir liela ietekme uz gaisa temperatūru un mitrumu. Auga mitruma zudumu caur stomatītu sauc par transpirāciju.

Pieredze "Augam vajag gaismu"

Eksperimenta mērķis: likt bērniem izdarīt secinājumus par gaismas nepieciešamību augiem. Uzziniet, kāpēc zaļie augi, kas aug okeānā, nedzīvo dziļāk par simts metriem.

Aprīkojums: divi mazi vienādi zaļi augi (skābi), melna soma.

Eksperimenta gaita: novietojiet vienu augu saulē, bet otru paslēpiet zem melna maisa. Atstājiet augus nedēļu. Pēc tam salīdziniet to krāsu. Mainiet augus. Atstājiet augus arī nedēļu. Salīdziniet augus vēlreiz.

Novērojumi: augs zem maisa kļuva bālākas krāsas un nokalta, un augs saulē paliek zaļš kā iepriekš. Kad stādi tika apgriezti, nodzeltējušais augs sāka kļūt zaļš, un pirmais augs kļuva bāls un nokalta.

Secinājums: lai augs kļūtu zaļš, tam nepieciešama zaļa viela - hlorofils, kas nepieciešams fotosintēzei. Augiem nepieciešama gaisma, lai notiktu fotosintēze. Kad saules nav, hlorofila molekulu krājumi ir izsmelti un netiek papildināti. Šī iemesla dēļ augs kļūst bāls un agrāk vai vēlāk nomirst. Zaļās aļģes dzīvo dziļumā līdz 100 metriem. Jo tuvāk virsmai, kur ir visvairāk saules gaismas, jo vairāk tie ir. Nepilnu simts metru dziļumā gaisma nepāriet, tāpēc zaļaļģes tur neaug.

Pieredze "gaisa saknes"

Eksperimenta mērķis: noteikt saistību starp paaugstinātu gaisa mitrumu un gaisa sakņu parādīšanos augos.

Aprīkojums: chlorophytum, saxifrage, monstera, caurspīdīgs konteiners ar cieši noslēgtu vāku un ūdeni apakšā, stiepļu plaukts.

Eksperimenta gaita: uzzini, kāpēc džungļos ir augi ar gaisa saknēm (in

džungļos augsnē ir maz ūdens, saknes to var paņemt no gaisa). Apsveriet monstera gaisa saknes ar bērniem. Apsveriet augu hlorofītu, atrodiet nieres - nākotnes saknes. Novietojiet augu ūdens traukā uz režģa. Cieši aizveriet ar vāku. Mēnesi vērojiet, vai trauka iekšpusē parādās "migla" un pēc tam pilieni uz vāka (kā džungļos).

Parādījušās gaisa saknes tiek apskatītas un salīdzinātas ar monsteru un citiem augiem.

Novērojumi: tas liek domāt, ka augs ir pielāgots ņemt ūdeni no gaisa, lai gan mēs to nelaistījām, un tad ir nepieciešams šo augu ievietot telpā tāpat kā citus augus. Augs dzīvo tāpat kā iepriekš, bet saknes augam ir izžuvušas.

Secinājums: džungļos augsnē ir ļoti maz mitruma, bet gaisā tā ir daudz. Augi ir pielāgojušies to paņemšanai no gaisa ar gaisa sakņu palīdzību. Kur gaiss ir sauss, tie uzņem mitrumu no zemes.

Eksperiments "Augs grib dzert"

Eksperimenta mērķis: izcelt augu augšanai un attīstībai nepieciešamos vides faktorus. Novediet bērnus pie secinājuma, ka augiem ir nepieciešams ūdens.

Aprīkojums: divi pelargoniju ziedi, lejkanna.

Eksperimenta gaita: uzziniet no bērniem, vai augiem ir nepieciešams ūdens. Novietojiet divus augus saulē. Laistiet vienu augu, nevis otru. Novērojiet augus un izdariet secinājumus. Laistiet šo augu un skatieties vēl nedēļu.

Novērojumi: laistīts zieds stāv ar lapām, zaļas un elastīgas. Augs, kas nebija laistīts, novīta, lapas kļuva dzeltenas, zaudēja elastību, nogrima apakšā.

Secinājums: augs nevar dzīvot bez ūdens un var nomirt.

Pieredze "Kas veido augu"

Eksperimenta mērķis: noskaidrot, vai augs izdala skābekli. Izprotiet augu nepieciešamību pēc elpošanas.

Aprīkojums: liels stikla trauks ar hermētisku vāku, iegriezums ūdenī vai neliels pods ar augu, šķemba, sērkociņš.

Eksperimenta gaita: noskaidrot, kāpēc mežā ir tik viegli elpot? Ieteikums: augi

nodrošināt skābekli cilvēka elpošanai.

Ievietojiet traukā podu ar augu (vai spraudeņiem). Viņi to ievieto siltā vietā (ja augs burkā dod skābekli, tas kļūs vairāk).

Pēc 1-2 dienām kopā ar bērniem pārbaudiet, vai burkā nav uzkrājies skābeklis. Pārbaudiet ar iedegtu lāpu.

Novērojumi: novērojiet spilgtu lāpas uzplaiksnījumu traukā tūlīt pēc izņemšanas

Secinājums: augi izdala skābekli, kas labi sadedzina. Var teikt, ka augi ir nepieciešami cilvēkiem un dzīvniekiem elpošanai.

Pieredze uz augšu vai uz leju

Eksperimenta mērķis: atklāt, kā gravitācija ietekmē augu augšanu.

Aprīkojums: Pilea Cadieu, statīvs.

Eksperimenta gaita: ar kronšteinu piespiediet auga stublāju pie zemes. Nedēļas laikā ievērojiet stublāja un lapu stāvokli.

Novērojumi: stublāji un lapas pagriežas uz augšu.

Secinājums: augs satur augšanas vielu – auksīnu, kas stimulē auga augšanu. Smaguma dēļ auksīns koncentrējas stublāja apakšā. Šī daļa aug ātrāk, kāts stiepjas uz augšu.

Pieredze "Kur ir labākā vieta augšanai?"

Eksperimenta mērķis: noskaidrot augsnes nepieciešamību augu dzīvībai, augsnes kvalitātes ietekmi uz augu augšanu un attīstību, izcelt dažāda sastāva augsnes.

Aprīkojums: tradescantia spraudeņi, melnzeme, māls, smiltis.

Eksperimenta gaita: kopā ar bērniem izvēlieties augsni stādīšanai. Bērni stāda Tradescantia spraudeņus dažādās augsnēs. Vērojiet spraudeņu augšanu ar tādu pašu rūpību divas nedēļas. Viņi izdara secinājumus.

Spraudeņus no māla pārstāda melnā augsnē un novēro divas nedēļas.

Novērojumi: augs neaug mālā, bet melnajā augsnē augs labi turas. Pārstādot melnajā augsnē, augam ir laba izaugsme. Smiltīs augs sākumā aug labi, pēc tam atpaliek izaugsmē.

Secinājums: melnajā augsnē augs labi aug, jo tur ir daudz barības vielu. Augsne labi vada mitrumu un gaisu, smiltīs ir irdena. Augs sākotnēji aug, jo tajā ir daudz mitruma sakņu veidošanai, bet smiltīs nav pietiekami daudz augu augšanai tik nepieciešamo barības vielu. Māls ir ļoti ciets pēc kvalitātes, ūdens tajā ļoti slikti iekļūst, tajā nav gaisa un barības vielu.

Pieredze "Kam ir saknes?"

Mērķis: pierādīt, ka auga saknes absorbē ūdeni; noskaidrot augu sakņu funkciju; noteikt attiecības starp sakņu struktūru un funkcijām.

Aprīkojums: ģerānijas vai hibiska kāts ar saknēm, ūdens trauks, aizvērts ar vāku ar atveri kātiņam.

Pieredzes gaita: Studenti apskata hibiska vai ģerānijas spraudeņus ar saknēm, noskaidro, kāpēc augam vajadzīgas saknes (saknes fiksē augu zemē), vai tās uzsūc ūdeni. Tiek veikts eksperiments: augu ievieto caurspīdīgā traukā, atzīmē ūdens līmeni, trauku cieši aizver ar vāku ar spraugu griešanai. Nosakiet, kas notika ar ūdeni pēc dažām dienām (ūdens kļuva maz). Pēc 7-8 dienām tiek pārbaudīts bērnu pieņēmums (ūdens ir mazāk) un izskaidrots ūdens uzsūkšanās process ar saknēm. Bērni uzzīmē rezultātu.

Pieredze "Kā redzēt ūdens kustību caur saknēm?"

Mērķis: pierādīt, ka augu saknes uzsūc ūdeni, noskaidrot augu sakņu funkciju, noteikt saistību starp sakņu struktūru un funkciju.

Aprīkojums: hibiska vai ģerānijas kāts ar saknēm, ūdens ar pārtikas krāsvielu.

Pieredzes gaita: Studenti apskata ģerānijas vai hibiska spraudeņus ar saknēm, noskaidro sakņu funkcijas (nostiprina augu augsnē, uzņem no tā mitrumu). Un kas vēl var iesakņoties no zemes? Tiek apspriestas bērnu idejas. Apsveriet pārtikas sauso krāsvielu - "uzturu", pievienojiet to ūdenim, samaisiet. Uzziniet, kam vajadzētu notikt, ja saknes var uzņemt ne tikai ūdeni (saknēm vajadzētu kļūt citā krāsā). Dažas dienas vēlāk bērni eksperimenta rezultātus ieskicē novērojumu dienasgrāmatā. Tiek skaidrots, kas notiks ar augu, ja zemē tiks atrastas tam kaitīgas vielas (augs aizies bojā, kaitīgās vielas uzņemot ar ūdeni)

Pieredze augu pavairošanā

Mērķis: parādīt bērniem, izmantojot tradeskantijas piemēru, kā var pavairot augus.

Novērošanas secība: pirmajā posmā kopā ar bērniem apsveriet pašu Tradescantia ziedu: formu, lapu krāsu, kātu garumu. Otrajā posmā pastāstiet, vai šo ziedu var pavairot un kā. Izvēlieties 3 vecus, garākos zieda stublājus, nogrieziet tos pie saknes (zieds nedrīkst ziedēt). Pēc tam nogrieziet tā galus ar jaunām lapām un ielieciet glāzē ūdens. Ļaujiet dzinumiem stāvēt glāzē vairākas dienas, līdz parādās saknes. Pēc tam asni ar saknēm jāstāda podā ar mitru augsni. Pārklājiet podu ar stikla traukiem un turpmāk novērojiet, kā augs tiek ņemts, periodiski samitriniet augsni.

DO skolotājs

MOU DO "Bērnu radošuma centrs"

Praktiskā rokasgrāmata "Pārsteidzoši eksperimenti ar augiem"

Nadims: MOU DO "Bērnu radošuma centrs", 2014, 30 lpp.

Redakcijas padome:

MOU DOD direktora vietnieks izglītības darbā

"Bērnu radošuma centrs"

Ekspertu komisijas priekšsēdētājs, Pašvaldības izglītības iestādes "Nadimas 9.vidusskola" augstākās kvalifikācijas kategorijas ķīmijas skolotājs

Pašvaldības izglītības iestādes "Nadimas 9. vidusskola" augstākās kvalifikācijas kategorijas bioloģijas skolotājs

Praktiskajā rokasgrāmatā ir sniegti eksperimenti ar augiem, kurus var izmantot nodarbībās ar sākumskolas un vidusskolas vecuma skolēniem, lai iepazītu apkārtējo pasauli.

Šo praktisko rokasgrāmatu var izmantot papildizglītības skolotāji, sākumskolas skolotāji, skolēni un viņu vecāki, pētot floru klasē un pēc mācību stundām.

Ievads……………………………………………………………………

1. Eksperimenti augu augšanas apstākļu noteikšanai: .......... 7

1. 1. Gaismas ietekme uz augu augšanu un attīstību.

1. 2. Temperatūras ietekme uz augu augšanu un attīstību.

Metodoloģija:ņemiet divus identiskus istabas augu spraudeņus, ievietojiet tos ūdenī. Vienu likt skapī, otru atstāt gaismā. Pēc 7-10 dienām salīdziniet spraudeņus (pievērsiet uzmanību lapu krāsas intensitātei un sakņu klātbūtnei); izdarīt secinājumu.

2. pieredze:

Aprīkojums: divi coleus augi.

Metodoloģija: novietojiet vienu coleus augu tumšā klases stūrī un otru - saules apspīdētā logā. Pēc 1,5 - 2 nedēļām salīdziniet lapu krāsas intensitāti; Aprakstiet gaismas ietekmi uz lapu krāsu.

Kāpēc? Lai notiktu fotosintēze, augiem ir nepieciešama saules gaisma. Hlorofils ir zaļš pigments, kas nepieciešams fotosintēzei. Kad saules nav, hlorofila molekulu krājumi ir izsmelti un netiek papildināti. Šī iemesla dēļ augs kļūst bāls un agrāk vai vēlāk nomirst.

Gaismas orientācijas ietekme uz augu augšanu un attīstību.

Mērķis: pētīt augu fototropismu.

Aprīkojums: mājas augs (coleus, balzams).

Metodoloģija: novietojiet augu pie loga trīs dienas. Pagrieziet augu par 180 grādiem un atstājiet vēl trīs.

Secinājumi: auga lapas pagriežas pret logu. Apgriežoties, augs maina lapu virzienu, bet pēc trim dienām tās atkal pagriežas pret gaismu.

Kāpēc? Augi satur vielu, ko sauc par auksīnu, kas veicina šūnu pagarināšanos. Auksīna uzkrāšanās notiek stublāja tumšajā pusē. Auksīna pārpalikums izraisa tumšās puses šūnu augšanu, izraisot stublāju augšanu pret gaismu, ko sauc par fototropismu. Fotogrāfija nozīmē gaismu, un tropisms nozīmē kustību.

1.2. Temperatūras ietekme uz augu augšanu un attīstību

Augu ūdens aizsardzība pret zemām temperatūrām.

Mērķis: parādīt, kā ūdens aizsargā augus no zemas temperatūras.

Aprīkojums: divi termometri, alumīnija folija, papīra salvetes, divas apakštasītes, ledusskapis.

Metodoloģija: sarullējiet foliju termometra apvalkā. Ievietojiet katru termometru šādā penālī tā, lai tā gals paliktu ārpusē. Katru penāli ietiniet papīra dvielī. Samitriniet vienu no iesaiņotajām penāļiem ar ūdeni. Pārliecinieties, ka ūdens neietilpst tvertnē. Uzlieciet termometrus uz apakštasītēm un ievietojiet tos saldētavā. Pēc divām minūtēm salīdziniet termometra rādījumus. Pārraugiet termometra rādījumus ik pēc divām minūtēm desmit minūtes.

Secinājumi: termometrs, kas ir zīmuļu maciņā, kas ietīts mitrā salvetē, rāda augstāku temperatūru.

Kāpēc?Ūdens sasalšanu mitrā salvetē sauc par fāzes transformāciju, un mainās arī siltumenerģija, kuras dēļ siltums vai nu izdalās, vai uzsūcas. Kā redzams no termometru rādījumiem, radītais siltums silda apkārtējo telpu. Tādējādi augu var pasargāt no zemām temperatūrām, laistot tos ar ūdeni. Tomēr šī metode nav piemērota, ja salnas turpinās pietiekami ilgi vai kad temperatūra nokrītas zem ūdens sasalšanas punkta.

Temperatūras ietekme uz sēklu dīgšanas laiku.

Mērķis: parādīt, kā temperatūra ietekmē sēklu dīgtspēju.

Aprīkojums: siltumu mīlošu kultūru (pupas, tomāti, saulespuķes) un siltumu neprasīgu (zirņi, kvieši, rudzi, auzas) sēklas; 6-8 caurspīdīgas plastmasas kastes ar vākiem, stikla burkas vai Petri trauciņi - dārzeņu; marle vai filtrpapīrs, avīžpapīrs stikla burciņu vāku izgatavošanai, diegu vai gumijas gredzeni, termometrs.

Metodoloģija: 10-20 jebkuras siltumu mīlošas augu sugas, piemēram, tomātu sēklas, ievieto 3-4 augos uz mitras marles vai filtrpapīra. 10-20 sēklas ievieto citos 3-4 augos

augi, kuriem nav nepieciešams siltums, piemēram, zirņi. Ūdens daudzumam stādos vienam augam jābūt vienādam. Ūdenim nevajadzētu pilnībā pārklāt sēklas. Audzētāji ir pārklāti ar vākiem (burkām vāki ir izgatavoti no divām kārtām avīžpapīra). Sēklu dīgšana notiek dažādās temperatūrās: 25-30°C, 18-20°C (termostatā vai istabas siltumnīcā, pie akumulatora vai plīts), 10-12°C (starp rāmjiem, ārā), 2-6°C (ledusskapī, pagrabā). Pēc 3-4 dienām mēs salīdzinām rezultātus. Mēs izdarām secinājumu.

Zemas temperatūras ietekme uz augu attīstību.

Mērķis: noteikt vajadzību pēc istabas augiem siltumam.

Aprīkojums: telpaugu lapa.

Metodoloģija: aukstumā izņem telpauga lapu. Salīdziniet šo lapu ar šī auga lapām. Izdariet secinājumu.

Temperatūras izmaiņu ietekme uz augu augšanu un attīstību.

Mērķis:

Aprīkojums: divas plastmasas glāzes ar ūdeni, divi vītolu zari.

Metodoloģija: ielieciet divus vītolu zarus ūdens burkās: vienu uz saules apgaismota loga, otru starp logu rāmjiem. Ik pēc 2-3 dienām salīdzināt augus, pēc tam izdarīt secinājumu.

Temperatūras ietekme uz augu attīstības ātrumu.

Mērķis: noteikt auga vajadzību pēc siltuma.

Aprīkojums: jebkuri divi identiski istabas augi.

Metodoloģija: vienādu augu audzēšana klasē uz silta dienvidu loga un uz auksta ziemeļu loga. Salīdziniet augus pēc 2-3 nedēļām. Izdariet secinājumu.

1.3. Mitruma ietekme uz augu augšanu un attīstību.

Transpirācijas pētījumi augos.

Mērķis: parādīt, kā augs zaudē mitrumu iztvaikojot.

Aprīkojums: pods, plastmasas maisiņš, līmlente.

Metodoloģija: novietojiet maisu virs auga un droši piestipriniet to pie kāta ar līmlenti. Novietojiet augu saulē 2-3 stundas. Skatiet, kā iepakojums ir kļuvis no iekšpuses.

Secinājumi: uz maisa iekšējās virsmas ir redzami ūdens pilieni un šķiet, ka maiss ir piepildīts ar miglu.

Kāpēc? Augs caur saknēm absorbē ūdeni no augsnes. Ūdens iet gar kātiem, no kurienes caur stomatiem iztvaiko apmēram 9/10 ūdens. Daži koki dienā iztvaiko līdz 7 tonnām ūdens. Stomas ietekmē temperatūra un mitrums. Augu mitruma zudumu caur stomatu sauc par transpirāciju.

Turgora spiediena ietekme uz augu attīstību.

Mērķis: parādīt, kā augu stublāji nokalst, mainoties ūdens spiedienam šūnā.

Aprīkojums: nokaltusi selerijas sakne, stikls, zila pārtikas krāsviela.

Metodoloģija: palūdziet kādam pieaugušajam nogriezt kāta vidu. Piepildiet glāzi līdz pusei ar ūdeni un pievienojiet krāsvielu tik daudz, lai ūdens kļūtu tumšāks. Ielieciet selerijas kātu šajā ūdenī un atstājiet uz nakti.

Secinājumi: Selerijas lapas kļūst zilgani zaļganā krāsā, un kātiņš iztaisnojas, kļūst stingrs un blīvs.

Kāpēc? Svaigs griezums liecina, ka selerijas šūnas nav aizvērušās un izžuvušas. Ūdens iekļūst ksilēmās - caurulēs, caur kurām tas iet. Šīs caurules stiepjas visā kāta garumā. Drīz ūdens atstāj ksilēmu un nonāk citās šūnās. Ja kāts ir viegli saliekts, tas parasti iztaisnojas un atgriezīsies sākotnējā stāvoklī. Tas ir tāpēc, ka katra auga šūna ir piepildīta ar ūdeni. Ūdens spiediens, kas piepilda šūnas, padara tās stipras un neļauj augam viegli saliekties. Augs novīst ūdens trūkuma dēļ. Tāpat kā līdz pusei iztukšots balons, tā šūnas saraujas, izraisot lapu un stublāju nokāršanu. Ūdens spiedienu auga šūnās sauc par turgora spiedienu.

Mitruma ietekme uz sēklu attīstību.

Mērķis: noteikt augu augšanas un attīstības atkarību no mitruma klātbūtnes.

Pieredze 1.

Aprīkojums: divas glāzes ar zemi (sausa un mitra); pupiņu, saldo papriku vai citu dārzeņu sēklas.

Metodoloģija: sējiet sēklas mitrā un sausā augsnē. Salīdziniet rezultātu. Izdariet secinājumu.

Pieredze 2.

Aprīkojums: mazas sēklas, polietilēna vai plastmasas maisiņš, pīts.

Metodoloģija: samitriniet sūkli, ievietojiet sēklas sūkļa caurumos. Turiet sūkli maisiņā. Pakariet maisu pie loga un novērojiet sēklu dīgšanu. Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, izdariet secinājumus.

Pieredze 3.

Aprīkojums: mazas zāles vai kreses sēklas, sūklis.

Metodoloģija: samitriniet sūkli, apvelciet to pāri zāles sēklām, uzlieciet uz apakštasītes, mēreni laistiet. Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, izdariet secinājumus.

1.4. Augsnes sastāva ietekme uz augu augšanu un attīstību.

Augsnes irdināšanas ietekme uz augu augšanu un attīstību.

Mērķis: noskaidrot augsnes irdināšanas nepieciešamību.

Aprīkojums: jebkuri divi istabas augi.

Metodoloģija:ņem divus augus, viens aug irdenā augsnē, otrs cietā augsnē, laisti. 2-3 nedēļu laikā veikt novērojumus, uz kuru pamata izdarīt secinājumus par irdināšanas nepieciešamību.

Augsnes sastāvs ir nepieciešams nosacījums augu augšanai un attīstībai.

Mērķis: uzziniet, ka augu dzīvei nepieciešams noteikts augsnes sastāvs.

Aprīkojums: divi puķu podi, augsne, smiltis, divi istabas augu spraudeņi.

Metodoloģija: vienu augu iestādiet traukā ar zemi, otru traukā ar smiltīm. 2-3 nedēļu laikā veikt novērojumus, uz kuru pamata izdarīt secinājumus par augu augšanas atkarību no augsnes sastāva.

2. Dzīvības procesu izpētes eksperimenti.

2.1. Uzturs.

Augu pašregulācijas procesa izpēte.

Mērķis: parādīt, kā augs var pabarot sevi.

Aprīkojums: liela (4 litri) burka ar platu muti ar vāku, mazs stāds podiņā.

Metodoloģija: laistiet augu, ielieciet podu ar visu augu burkā. Cieši aizveriet burku ar vāku, novietojiet to gaišā vietā, kur ir saule. Neatveriet burku mēnesi.

Secinājumi: uz burkas iekšējās virsmas regulāri parādās ūdens pilieni, zieds turpina augt.

Kāpēc?Ūdens pilieni ir mitrums, kas iztvaicēts no augsnes un paša auga. Augi izmanto šūnās esošo cukuru un skābekli, lai ražotu oglekļa dioksīdu, ūdeni un enerģiju. To sauc par elpas reakciju. Augs izmanto oglekļa dioksīdu, ūdeni, hlorofilu un gaismas enerģiju, lai no tiem ražotu cukuru, skābekli un enerģiju. Šo procesu sauc par fotosintēzi. Ņemiet vērā, ka elpošanas reakcijas produkti atbalsta fotosintēzes reakciju un otrādi. Tādā veidā augi paši veido barību. Taču, tiklīdz augsnē beigsies barības vielas, augs ies bojā.

Sēklu barības vielu ietekme uz stādu augšanu un attīstību.

Mērķis: parādīt, ka stādu augšana un attīstība notiek sēklu rezerves vielu dēļ.

Aprīkojums: zirņu vai pupu, kviešu, rudzu, auzu sēklas; ķīmiskās vārglāzes vai stikla burkas; filtrpapīrs, avīžpapīrs vākiem.

Metodoloģija: stiklu vai stikla burku no iekšpuses izklāj ar filtrpapīru. Ielejiet apakšā nedaudz ūdens, lai filtrpapīrs būtu slapjš. Sēklas, piemēram, kviešus, novieto starp stikla (burkas) sieniņām un filtrpapīru vienā līmenī. Stikls (burka) ir pārklāts ar vāku, kas izgatavots no divām avīžpapīra kārtām. Sēklu dīgšana notiek 20-22°C temperatūrā. Eksperimentu var veikt vairākos veidos: izmantojot lielas un mazas kviešu sēklas; iepriekš diedzētas zirņu vai pupiņu sēklas (vesela sēkla, ar vienu dīgļlapu un ar pusi dīgļlapas). Pamatojoties uz novērojumu rezultātiem, izdariet secinājumus.

Bagātīgas laistīšanas ietekme uz augsnes virsmas slāni.

Mērķis: parādīt, kā lietus iedarbojas uz augsnes virskārtu, izskalojot no tā barības vielas.

Aprīkojums: augsne, sarkanais tempera pulveris, tējkarote, piltuve, stikla burka, filtrpapīrs, stikls, ūdens.

Metodoloģija: sajauc ceturtdaļu tējkarotes tempera (krāsas) ar ceturtdaļu tasi zemes. Ievietojiet burkā piltuvi ar filtru (speciālu ķīmisko vai blotēšanas papīru). Uz filtra ielejiet augsni ar krāsu. Ielejiet apmēram ceturtdaļu tases ūdens uz augsnes. Izskaidrojiet rezultātu.

2.2. Elpa.

Elpošanas procesa izpēte augu lapās.

Mērķis: noskaidro, no kuras lapas puses augā iekļūst gaiss.

Aprīkojums: zieds podiņā, vazelīns.

Metodoloģija: Uz četru lapu virsmas uzsmērē biezu vazelīna kārtu. Pārējo četru lapu apakšpuses iesmērē ar biezu vazelīna kārtu. Skatieties lapas katru dienu nedēļu.

Secinājumi: lapas, uz kurām no apakšas tika uzklāts vazelīns, nokalta, bet pārējās netika skartas.

Kāpēc? Lapu apakšējās virsmas caurumi – stomatīti – kalpo, lai gāzēm varētu iekļūt lapā un izkļūt no tām. Vazelīns noslēdza stomatu, bloķējot piekļuvi lapai oglekļa dioksīdam, kas ir nepieciešams tās dzīvībai, un neļauj no lapas izplūst liekam skābeklim.

Pētījums par ūdens kustības procesu augu kātos un lapās.

Mērķis: parādīt, ka augu lapas un stublāji var uzvesties kā salmiņi.

Aprīkojums: stikla pudele, efejas lapa uz kāta, plastilīns, zīmulis, salmiņš, spogulis.

Metodoloģija: ielej ūdeni pudelē, atstājot to 2-3 cm tukšu.Ņem plastilīna gabalu un izklāj to ap kātu tuvāk lapai. Ievietojiet kātu pudeles kaklā, iegremdējot tā galu ūdenī un pārklājot kaklu ar plastilīnu kā korķi. Ar zīmuli plastilīnā izveido iedobumu salmiņam, iedur salmiņu bedrē tā, lai tā gals nesasniedz ūdeni. Piestipriniet salmiņu caurumā ar plastilīnu. Paņemiet pudeli rokā un stāviet spoguļa priekšā, lai redzētu viņas atspulgu tajā. Caur salmiņu izsūc gaisu no pudeles. Ja ar plastilīnu būsi labi nosegusi kaklu, tad viegli nebūs.

Secinājumi: no iegremdētā kāta gala sāk parādīties gaisa burbuļi.

Kāpēc? Lapai ir atveres, ko sauc par stomatām, no kurām mikroskopiskas caurules - ksilēmas - nonāk pie kāta. Izsūcot gaisu no pudeles caur salmiņu, tas caur šiem caurumiem - stomatiem iekļuva lapā un caur ksilēmām iekļuva pudelē. Tātad lapa un kāts spēlē salmu lomu. Augos ūdens pārvietošanai izmanto stomas un ksilēmu.

Gaisa apmaiņas procesa izpēte augos.

Mērķis: noskaidro, no kuras lapas puses augā iekļūst gaiss.

Aprīkojums: zieds podiņā, vazelīns.

Metodoloģija: Iesmērējiet ar vazelīnu istabas auga četru lapu augšpusē un pārējām četrām tā paša auga lapām. Sekojiet tam dažas dienas. Lapu apakšējās virsmas caurumi – stomatīti – kalpo, lai gāzēm varētu iekļūt lapā un izkļūt no tām. Vazelīns aizvēra stomatu, bloķējot piekļuvi lapai tās dzīvībai nepieciešamajam gaisam.

2.3. Pavairošana.

Augu pavairošanas metodes.

Mērķis: parādīt dažādus veidus, kādos augi vairojas.

Pieredze 1.

Aprīkojums: trīs podi augsnes, divi kartupeļi.

Metodoloģija: 2 kartupeļus turiet siltā vietā līdz acis izdīgst 2cm.Ar vienu aci sagatavo veselu kartupeli,pusi un daļu. Novietojiet tos dažādos podos ar augsni. Sekojiet līdzi vairākas nedēļas. Pamatojoties uz to rezultātiem, izdariet secinājumus.

Pieredze 2.

Aprīkojums: trauks ar augsni, tradeskantijas dzinums, ūdens.

Metodoloģija: ielieciet tradeskantijas zariņu uz puķu poda virsmas un apkaisa ar zemi; regulāri mitrina. Eksperimentu vislabāk veikt pavasarī. Sekojiet līdzi 2-3 nedēļas. No rezultātiem izdariet secinājumus.

Pieredze 3.

Aprīkojums: smilšu pods, burkānu galotnes.

Metodoloģija: mitrās smiltīs iestādiet nogriezto burkānu galotnes. Uzlieciet gaismu, ūdeni. Sekojiet līdzi 3 nedēļas. No rezultātiem izdariet secinājumus.

Gravitācijas ietekme uz augu augšanu.

Mērķis: uzziniet, kā gravitācija ietekmē augu augšanu.

Aprīkojums: istabas augs, vairākas grāmatas.

Metodoloģija: novietojiet augu podu uz grāmatām leņķī. Nedēļas laikā ievērojiet stublāju un lapu stāvokli.

Secinājumi: stublāji un lapas paceļas uz augšu.

Kāpēc? Augs satur tā saukto augšanas vielu – auksīnu, kas stimulē auga augšanu. Smaguma dēļ auksīns koncentrējas stublāja apakšā. Šī daļa, kurā sakrājies auksīns, aug enerģiskāk un kāts stiepjas uz augšu.

Vides izolācijas ietekme uz augu attīstību.

Mērķis: novērot kaktusa augšanu un attīstību slēgtā traukā, apzināt vides apstākļu ietekmi uz attīstības un augšanas procesiem.

Aprīkojums: apaļā kolba, Petri trauciņš. Kaktuss, parafīns, augsne.

Metodoloģija: novietojiet kaktusu Petri trauciņa centrā uz mitras augsnes, pārklājiet ar apaļo kolbu un atzīmējiet tā izmērus, hermētiski noslēdzot ar parafīnu. Novērojiet kaktusa augšanu slēgtā traukā, izdariet secinājumu.

2.4. Izaugsme un attīstība.

Barības vielu ietekme uz augu augšanu.

Mērķis: sekot līdzi koku pamošanās brīdim pēc ziemas, noteikt augu dzīvībai nepieciešamo barības vielu nepieciešamību (pēc kāda laika ūdenī nomirst zars).

Aprīkojums: trauks ar ūdeni, vītola zars.

Metodoloģija: ievieto vītola zaru (pavasarī) ūdens traukā. Novēro vītola zara attīstību. Izdariet secinājumu.

Sēklu dīgšanas procesa izpēte.

Mērķis: parādiet bērniem, kā dīgst sēklas un parādās pirmās saknes.

Aprīkojums: sēklas, papīra salvete, ūdens, stikls.

Metodoloģija: aptiniet glāzes iekšpusi ar mitru papīra dvieli. Ievietojiet sēklas starp papīru un glāzi, ielejiet ūdeni (2 cm) glāzes apakšā. Pārraugiet stādu parādīšanos.

3. Eksperimenti ar sēnēm.

3.1. Pelējuma veidošanās procesa izpēte.

Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par dzīvās pasaules daudzveidību.

Aprīkojums: maizes gabals, divas apakštasītes, ūdens.

Metodoloģija: uzlieciet uz apakštasītes izmērcētu maizi, pagaidiet apmēram stundu. Pārklājiet maizi ar otru apakštasīti. Ik pa laikam pievienojiet ūdeni pa pilienam. Rezultātu vislabāk var novērot zem mikroskopa. Uz maizes parādīsies balta pūka, kas pēc kāda laika kļūs melna.

3 .2. Augošs pelējums.

Mērķis: audzēt sēnīti, ko sauc par maizes pelējumu.

Aprīkojums: maizes šķēle, plastmasas maisiņš, pipete.

Metodoloģija: ielieciet maizi plastmasas maisiņā, ielieciet maisā 10 pilienus ūdens, aizveriet maisiņu. Novietojiet maisiņu tumšā vietā uz 3-5 dienām, pārbaudiet maizi caur plastmasu. Pēc maizes apskates izmetiet to kopā ar maisu.

Secinājumi: uz maizes aug kaut kas melns, kas izskatās pēc matiem.

Kāpēc? Pelējums ir sēnīšu veids. Tas aug un izplatās ļoti ātri. Pelējums ražo sīkas, cieta apvalka šūnas, ko sauc par sporām. Sporas ir daudz mazākas par putekļiem un var izplatīties gaisā lielos attālumos. Uz maizes gabala jau bija sporas, kad ielikām to maisā. Mitrums, karstums un tumsa rada labus apstākļus pelējuma augšanai. Pelējumam ir gan labās, gan sliktās īpašības. Daži pelējuma veidi sabojā ēdiena garšu un smaržu, taču tā dēļ daži ēdieni garšo ļoti labi. Atsevišķos siera veidos ir daudz pelējuma, bet tajā pašā laikā tie ir ļoti garšīgi. Zaļganu pelējumu, kas aug uz maizes un apelsīniem, izmanto narkotikām, ko sauc par penicilīnu.

3 .3. Rauga sēnīšu audzēšana.

Mērķis: redzēt, kāda ir cukura šķīduma ietekme uz rauga augšanu.

Aprīkojums: maiss ar sauso raugu, cukurs, mērglāze (250 ml) vai ēdamkarote, stikla pudele (0,5 l), balons (25 cm).

Metodoloģija: sajauciet raugu un 1 gramu cukura glāzē silta ūdens. Pārliecinieties, ka ūdens ir silts, nevis karsts. Ielejiet šķīdumu pudelē. Ielejiet pudelē vēl vienu tasi silta ūdens. Atlaidiet gaisu no balona un uzlieciet to uz pudeles kakla. Novietojiet pudeli tumšā, sausā vietā 3-4 dienas. Pārraugiet pudeli katru dienu.

Secinājumi:šķidrumā pastāvīgi veidojas burbuļi. Balons ir daļēji piepūsts.

Kāpēc? Raugs ir sēnītes. Viņiem nav hlorofila, kā citos augos, un viņi nevar sevi nodrošināt ar pārtiku. Tāpat kā dzīvniekiem, raugam ir nepieciešama cita pārtika, piemēram, cukurs, lai uzturētu enerģiju. Rauga ietekmē cukurs ar enerģijas izdalīšanos pārvēršas spirtā un oglekļa dioksīdā. Burbuļi, ko mēs redzējām, ir oglekļa dioksīds. Tā pati gāze liek mīklai krāsnī celties. Gatavā maizē ir redzami caurumi gāzes izdalīšanās dēļ. Daļēji pateicoties alkohola izgarojumiem, svaigi cepta maize izdala ļoti patīkamu smaržu.

4. Eksperimenti ar baktērijām.

4.1. Temperatūras ietekme uz baktēriju augšanu.

Mērķis: Parādiet temperatūras ietekmi uz baktēriju augšanu.

Aprīkojums: piens, mērtrauks (250 ml.), divi pa 0,5 l, ledusskapis.

Metodoloģija: katrā burciņā ielej tasi piena

Slēgt bankas. Vienu burku liek ledusskapī, otru siltā vietā. Katru nedēļu pārbaudiet abas kannas.

Secinājumi: siltais piens smaržo skābi un satur blīvus baltus kunkuļus. Aukstais piens joprojām izskatās un smaržo diezgan ēdami.

Kāpēc? Siltums veicina baktēriju attīstību, kas sabojā pārtiku. Aukstums bremzē baktēriju vairošanos, bet agri vai vēlu piens ledusskapī sabojāsies. Kad ir auksts, baktērijas joprojām aug, kaut arī lēni.

5. Papildu informācija skolotājiem par bioloģiskā eksperimenta uzstādīšanu.

1. Līdz februārim labāk neveikt eksperimentālos darbus, kuros tiek izmantoti telpaugu spraudeņi. Polārajā naktī augi atrodas relatīvā miera stāvoklī, un vai nu spraudeņu sakņošanās notiek ļoti lēni, vai arī spraudeņi iet bojā.

2. Eksperimentiem ar sīpoliem sīpoli ir jāizvēlas pēc šādiem kritērijiem: tiem jābūt stingriem uz tausti, ārējām zvīņām un kakliņai jābūt sausai (čaukstošai).

3. Eksperimentālā darbā jāizmanto dārzeņu sēklas, kurām iepriekš ir veikta dīgtspēja. Tā kā sēklu dīgtspēja ar katru glabāšanas gadu pasliktinās, visas iesētās sēklas neizdīgst, kā rezultātā eksperiments var nedarboties.

6. Atgādne par eksperimentu veikšanu.

Zinātnieki novēro parādību, cenšas to saprast un izskaidrot, un tāpēc viņi veic pētījumus un eksperimentus. Šīs rokasgrāmatas mērķis ir soli pa solim virzīt jūs uz priekšu šāda veida eksperimentu veikšanā. Jūs uzzināsiet, kā noteikt labāko veidu, kā atrisināt savas problēmas un atrast atbildes uz jautājumiem, kas rodas.

1. Eksperimenta mērķis: Kāpēc mēs eksperimentējam?

2. Aprīkojums: saraksts ar visu, kas nepieciešams eksperimentam.

3. Metodoloģija: soli pa solim instrukcijas eksperimentu veikšanai.

4. Secinājumi: precīzs sagaidāmā rezultāta apraksts. Jūs iedvesmos rezultāts, kas atbilda cerībām, un, ja pieļaujat kļūdu, tad tās cēloņi parasti ir viegli pamanāmi, un nākamreiz varat no tiem izvairīties.

5. Kāpēc? Eksperimenta rezultāti tiek izskaidroti lasītājam, kurš nepārzina zinātniskos terminus, pieejamā valodā.

Veicot eksperimentu, vispirms rūpīgi izlasiet instrukcijas. Neizlaidiet nevienu soli, neaizstājiet nepieciešamos materiālus ar citiem, un jūs saņemsiet atlīdzību.

Pamata norādījumi.

2. SAVĀK VISU NEPIECIEŠAMO MATERIĀLU. Lai eksperimenti, kurus veicat, jūs nepieviltu un sagādātu tikai prieku, pārliecinieties, ka jums ir viss, kas nepieciešams to veikšanai. Kad jums ir jāapstājas un jāmeklē viens vai otrs, tas var izjaukt eksperimenta gaitu.

3. EKSPERIMENTS. Rīkojieties pakāpeniski un ļoti uzmanīgi, nekad neapsteidziet sevi un nepievienojiet neko no sava. Vissvarīgākais ir jūsu drošība, tāpēc rūpīgi ievērojiet norādījumus. Tad vari būt drošs, ka nekas negaidīts nenotiks.

4. NOVĒRO. Ja iegūtie rezultāti neatbilst rokasgrāmatā aprakstītajiem, uzmanīgi izlasiet instrukcijas un sāciet eksperimentu no jauna.

7. Norādījumi studentu novērojumu/eksperimentu dienasgrāmatu noformēšanai.

Eksperimentu dienasgrāmatu noformēšanai viņi parasti izmanto rūtainas piezīmju grāmatiņas vai albumus. Teksts ir rakstīts piezīmju grāmatiņas vai albuma vienā pusē.

Vāks veidots ar fotogrāfiju vai krāsainu ilustrāciju par pieredzes tēmu.

TITULLAPA. Lapas augšpusē ir norādīta eksperimenta vieta / pilsēta, CTC, asociācijas, lapas "Eksperimentu / novērojumu dienasgrāmata /" vidū. Zemāk, labajā pusē - uzraugs /F. I.O., pozīcija /, pieredzes sākuma laiks. Ja viena skolēna novērojumu dienasgrāmata, viņa dati /F. I., klase / ir rakstīti uzreiz aiz vārdiem "Novērojumu dienasgrāmata". Ja pieredzi uzstādījuši vairāki studenti, tad saites saraksts ir rakstīts titullapas aizmugurē.

2 loksne. PIEREDZES TĒMA, MĒRĶIS. Pa vidu ir uzrakstīta pieredzes tēma un mērķis.

3 lapa. BIOLOĢISKIE DATI. Dots novērojamās sugas, šķirnes apraksts. Iespējams, apraksts prasīs vairākas dienasgrāmatas lappuses.

4 loksne. EKSPERIMENTĀLĀ METODE. Visbiežāk no literatūras datiem, metodiskajām rokasgrāmatām ir pilnībā aprakstīta šī eksperimenta vai novērojuma izveides un veikšanas metodika.

5 lapa. EKSPERIMENTĀLAIS PLĀNS. Pamatojoties uz eksperimenta metodoloģiju, tiek sastādīts plāns visiem nepieciešamajiem darbiem un novērojumiem. Datumi ir aptuveni, var būt pēc desmitiem.

6 lapa. DARBA PROCESS. Apraksta kalendāro darba procesu. Šeit tiek atzīmēti arī visi fenoloģiskie novērojumi eksperimenta laikā. Sīki aprakstīta un grafiski attēlota eksperimenta shēma ar variantiem un atkārtojumiem, ar precīziem izmēriem.

7 lapa. PIEREDZES REZULTĀTI. Tas apkopo visu eksperimenta gaitu tabulu, diagrammu, diagrammu, grafiku veidā. Galīgos rezultātus norāda raža, mērījumi, svēršana utt.

8 lapa. ATZINUMI. Balstoties uz pieredzes tēmu, mērķi un rezultātiem, no pieredzes vai novērojumiem tiek izdarīti noteikti secinājumi.

9 lapa. BIBLIOGRĀFIJA. Saraksts ir parādīts alfabētiskā secībā: autors, avota nosaukums, izdošanas vieta un gads.

8. Eksperimentu atskaites sagatavošanas norādījumi.

1. Pieredzes tēma.

2. Pieredzes mērķis.

3. Pieredzes plāns.

4. Aprīkojums.

5. Darba gaita (novērojumu kalendārs)

b) ko man darīt?

c) ko es redzu.

6. Fotogrāfijas visos darba posmos.

7. Rezultāti.

8. Secinājumi.

Literatūra

1. Praktiskais darbs ar augiem. - M., "Eksperimenti un novērojumi", 2007

2. Bioloģiskais eksperiments skolā. - M., "Apgaismība", 2009

3. 200 eksperimenti. - M., "AST - PRESS", 2002

4. Metodika eksperimentu iekārtošanai ar augļu, ogu un puķu-dekoratīviem augiem. - M., "Apgaismība", 2004

5. Jauno dabaszinātnieku skola. - M., "Bērnu literatūra", 2008

6. Izglītojošs un eksperimentāls darbs skolas objektā. - M., "Apgaismība", 2008

Kā ar savām rokām izveidot asins šūnas modeli? Izklaidējoši eksperimenti bioloģijā noteikti ieinteresēs bērnu, ja darba laikā bērniem tiks dota iespēja darīt to, kas viņiem visvairāk patīk.

Piemēram, daudziem bērniem tas patīk — to ir viegli lietot mācību laikā.

Citiem maziem bērniem patīk eksperimentēt un sajaukt ar viņiem, un to var iekļaut arī attīstības aktivitātēs. Galvenais ir veidot bērnu izglītību tā, lai viņu interese par nodarbībām ar katru reizi tikai pieaugtu, bet zināšanu bāze paplašinātos un padziļinātu.

Bioloģija bērniem kopumā vienmēr ir ļoti interesanta, jo tā ir tieši saistīta ar to, kas aizrauj katru bērnu: ar augiem, dzīvniekiem un pat ar viņu. Daudzi mūsu ķermeņa uzbūves aspekti pārsteidz pat pieaugušos, un bērniem pat elementāri anatomijas pamati ir ārpus realitātes. Tāpēc labāk ir padarīt mācību procesu pēc iespējas skaidrāku, izmantot vienkāršākos, pazīstamākos objektus, cenšoties pēc iespējas vienkāršāk izskaidrot sarežģītas lietas.

Viena no tēmām, kas interesēs jebkuru kripatiņu, ir asins piles sastāvs. Visi bērni redzēja asinis, kad viņi sabojāja ādu. Daudzi bērni ļoti baidās no viņas izskata: viņa ir spilgta, viņas izskats gandrīz vienmēr ir saistīts ar sāpēm. Kā zināms, visvairāk mēs baidāmies no tā, ko nezinām. Tāpēc, iespējams, izpētījis asins uzbūvi, uzzinājis, no kurienes nāk to sarkanā krāsa un kādas funkcijas tā veic, mazulis kļūs mierīgāks par maziem skrāpējumiem un griezumiem.

Tātad nodarbībai noderēs:

• Caurspīdīgs trauks (piemēram, stikla burka) un mazas krūzes, bļodas un karotes.
• Sarkanās bumbiņas (stikla dekoratīvās bumbiņas, lielas krelles, sarkanās pupiņas - ko vien var atrast).
• Baltas mazas bumbiņas un lielāki ovāli balti priekšmeti (baltās pupiņas, krelles, baltās lēcas, paliekas).
• Ūdens.
• Lapa zīmēšanai.
• Zīmuļi, flomāstera pildspalvas, krāsas un ota - tas, ko mazulim visvairāk patīk zīmēt.

Asins paraugu veidojam stikla burciņā: ieberam tajā mazas baltas un sarkanas bumbiņas un vairākus lielākus ovālus baltus priekšmetus. Mēs paskaidrojam bērnam, ka:

Ūdens ir plazma, šķidra asins daļa, kurā pārvietojas tā šūnas.

Sarkanās bumbiņas ir eritrocīti, tie satur sarkano proteīnu, kas palīdz nogādāt skābekli uz visām mūsu ķermeņa šūnām.

Baltas mazas bumbiņas ir trombocīti. Tie rada sava veida korķi, kad tiek bojāts asinsvads.

Baltie lielie priekšmeti ir leikocīti, tie kalpo, aizsargājot mūsu organismu no kaitīgiem iebrucējiem (baktērijām un vīrusiem).

Mēs izskaidrojam, kā tiek veikta vispārējā asins analīze, kurai no pirksta tiek ņemts piliens: mēs savācam nejauši izvēlētu skaitu bumbiņu karotē (tas būs tas pats testa asins piliens), ielej to krūzē. Mēs saskaitām, cik daudz improvizētu eritrocītu, leikocītu un trombocītu saskārās. Skaidrojam, ja sarkano asins šūnu ir maz, tas nozīmē, ka cilvēkam ir mazasinība, jāārstē. Un, ja leikocītu ir daudz, tas nozīmē, ka “ienaidnieki iebruka” organismā, jums jāpalīdz viņam ar tiem cīnīties.

Mēs izkaisām savas asins šūnas lielā traukā ar plakanu dibenu, liekam tur dažādus priekšmetus - attēlojam iekaisuma šūnu reakcijas mehānismu. Mēs ļaujam bērnam spēlēties ar šo materiālu, attēlot infekcijas izraisītāja invāziju un fagocītu šūnu darbību.