मुदत शाळेतील गैरप्रकारशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या दिवसांपासून अस्तित्वात आहे. फक्त आधी तो दिला नव्हता विशेष महत्त्व, आता मानसशास्त्रज्ञ सक्रियपणे या समस्येबद्दल बोलत आहेत आणि त्याच्या घटनेची कारणे शोधत आहेत. कोणत्याही वर्गात, नेहमीच एक मूल असेल जो केवळ प्रोग्राममध्येच चालू ठेवत नाही, परंतु महत्त्वपूर्ण शिक्षण अडचणींचा अनुभव घेतो. काहीवेळा शाळेतील गैरसोयीचा ज्ञानात प्राविण्य मिळवण्याच्या प्रक्रियेशी कोणताही संबंध नसतो, परंतु इतरांशी असमाधानकारक परस्परसंवादामुळे होतो. समवयस्कांशी संवाद हा शालेय जीवनातील एक महत्त्वाचा पैलू आहे, ज्याकडे दुर्लक्ष करता येणार नाही. कधीकधी असे घडते की वर्गमित्र बाह्यदृष्ट्या समृद्ध मुलाला विष देऊ लागतात, जे त्याच्या भावनिक स्थितीवर परिणाम करू शकत नाही. या लेखात, आम्ही शाळेतील विकृतीची कारणे, घटना सुधारणे आणि प्रतिबंध करणे यावर विचार करू. प्रतिकूल घडामोडी टाळण्यासाठी कोणत्या गोष्टींकडे लक्ष द्यायला हवे हे पालक आणि शिक्षकांनी नक्कीच जाणून घेतले पाहिजे.

शाळेतील कुरूपतेची कारणे

शालेय समाजातील विकृतीच्या कारणांपैकी, खालील सर्वात सामान्य आहेत: समवयस्कांशी संपर्क शोधण्यात अक्षमता, खराब शैक्षणिक कामगिरी, व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्येमूल

विकृतीचे पहिले कारण म्हणजे मुलांच्या संघात नातेसंबंध निर्माण करण्यात असमर्थता.कधीकधी मुलाकडे असे कौशल्य नसते. दुर्दैवाने, सर्व मुलांना वर्गमित्रांशी मैत्री करणे तितकेच सोपे नसते. अनेकांना फक्त वाढलेल्या लाजाळूपणाचा त्रास होतो, संभाषण कसे सुरू करावे हे माहित नसते. जेव्हा मूल प्रवेश करते तेव्हा संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी विशेषतः संबंधित असतात नवीन वर्गस्थापित नियमांसह. जर एखादी मुलगी किंवा मुलगा वाढीव संवेदनशीलतेने ग्रस्त असेल तर त्यांना स्वतःशी सामना करणे कठीण होईल. अशी मुले सहसा बर्याच काळासाठी काळजी करतात आणि कसे वागावे हे माहित नसते. हे काही गुपित नाही की वर्गमित्र बहुतेक सर्व नवागतांवर हल्ला करतात, "त्यांची शक्ती तपासू इच्छितात." उपहासामुळे नैतिक सामर्थ्य, आत्मविश्वास हिरावून घेतला जातो, विकृती निर्माण होते. सर्व मुले अशा चाचण्या सहन करू शकत नाहीत. बरेच लोक स्वत: मध्ये माघार घेतात, कोणत्याही कारणाने ते शाळेत जाण्यास नकार देतात. अशाप्रकारे शाळेची विसंगती तयार होते.

आणखी एक कारण- वर्गात मागे पडणे. जर मुलाला काही समजत नसेल, तर हळूहळू या विषयात रस कमी होतो, त्याला गृहपाठ करण्याची इच्छा नसते. शिक्षक देखील नेहमी योग्य नसतात. मुलाने विषयात चांगली कामगिरी केली नाही तर त्याला योग्य गुण दिले जातात. काहीजण कमी कामगिरी करणाऱ्यांकडे अजिबात लक्ष देत नाहीत, फक्त भक्कम विद्यार्थ्यांनाच विचारणे पसंत करतात. कुरूपता कुठून येऊ शकते? शिकण्यात अडचणी आल्याने, काही मुले अभ्यासाला अजिबात नकार देतात, त्यांना पुन्हा असंख्य अडचणी आणि गैरसमजांना सामोरे जावेसे वाटत नाही. हे ज्ञात आहे की जे वर्ग वगळतात आणि गृहपाठ करत नाहीत त्यांना शिक्षक आवडत नाहीत. जेव्हा कोणीही मुलाला त्याच्या प्रयत्नांमध्ये पाठिंबा देत नाही किंवा विशिष्ट परिस्थितींमुळे त्याच्याकडे थोडेसे लक्ष दिले जात नाही तेव्हा शाळेशी जुळवून घेणे अधिक वेळा होते.

मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये देखील कुरूपतेच्या निर्मितीसाठी एक विशिष्ट पूर्व शर्त बनू शकतात. एक अती लाजाळू मूल सहसा समवयस्कांकडून नाराज होते किंवा शिक्षकांकडून कमी लेखले जाते. स्वत: साठी कसे उभे राहायचे हे माहित नसलेल्या व्यक्तीला अनेकदा गैरफायदा सहन करावा लागतो, कारण त्याला संघात महत्त्वपूर्ण वाटू शकत नाही. आपल्यापैकी प्रत्येकाला त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे कौतुक करायचे आहे आणि यासाठी तुम्हाला स्वतःवर बरेच आंतरिक कार्य करणे आवश्यक आहे. लहान मुलासाठी हे नेहमीच शक्य नसते, म्हणूनच कुरूपता येते. इतर कारणे देखील आहेत जी विकृत रूप तयार होण्यास हातभार लावतात, परंतु ते, एक किंवा दुसर्या प्रकारे, सूचीबद्ध केलेल्या तीनशी जवळून संबंधित आहेत.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये शाळेतील समस्या

जेव्हा एखादे मूल प्रथम इयत्तेत प्रवेश करते तेव्हा त्याला स्वाभाविकपणे उत्साह येतो. त्याला सर्व काही अपरिचित आणि भयावह वाटते. या क्षणी, पालकांचा पाठिंबा आणि सहभाग त्याच्यासाठी नेहमीपेक्षा अधिक महत्त्वाचा आहे. या प्रकरणात विसंगती तात्पुरती असू शकते. नियमानुसार, काही आठवड्यांनंतर समस्या स्वतःच निराकरण होते. मुलाला नवीन संघाची सवय होण्यासाठी, मुलांशी मैत्री करण्यास सक्षम होण्यासाठी, एक महत्त्वपूर्ण आणि यशस्वी विद्यार्थी असल्यासारखे वाटण्यासाठी फक्त वेळ लागतो. हे नेहमी प्रौढांना हवे तितक्या लवकर होत नाही.

लहान शालेय मुलांचे विघटन त्यांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे. सात ते दहा वर्षांचे वय अद्याप शालेय कर्तव्यांसाठी विशेष गांभीर्य निर्माण करण्यासाठी योगदान देत नाही. मुलाला वेळेवर धडे तयार करण्यास शिकवण्यासाठी, एक मार्ग किंवा दुसरा, त्याला नियंत्रित करणे आवश्यक आहे. सर्व पालकांकडे त्यांच्या स्वतःच्या मुलाची काळजी घेण्यासाठी पुरेसा वेळ नसतो, तथापि, त्यांनी यासाठी दररोज किमान एक तास बाजूला ठेवला पाहिजे. अन्यथा, विघटन केवळ प्रगती करेल. शालेय समस्यांचा परिणाम नंतर वैयक्तिक अव्यवस्थितपणा, स्वतःवर अविश्वास, म्हणजेच यांमध्ये परावर्तित होऊ शकतो. प्रौढ जीवन, एखाद्या व्यक्तीला बंद करणे, स्वतःबद्दल अनिश्चित करणे.

शाळेतील गैरप्रकार दुरुस्त करणे

जर असे घडले की मुलाला वर्गात काही अडचणी येत असतील तर, समस्या दूर करण्यासाठी सक्रिय उपाय करणे सुरू करण्याचे सुनिश्चित करा. हे जितक्या लवकर होईल तितके भविष्यात ते सोपे होईल. शाळेतील गैरप्रकार सुधारण्याची सुरुवात स्वतः मुलाशी संपर्क स्थापित करण्यापासून झाली पाहिजे. विश्वासार्ह नातेसंबंध निर्माण करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन आपण समस्येचे सार समजून घेऊ शकाल, एकत्रितपणे त्याच्या घटनेच्या उत्पत्तीकडे जाऊ शकता. खालील टिपा तुम्हाला गैरसमजाचा सामना करण्यास आणि तुमच्या मुलाचा आत्मविश्वास वाढविण्यात मदत करतील.

संभाषण पद्धत

जर तुम्हाला तुमच्या मुलाने तुमच्यावर विश्वास ठेवायचा असेल तर तुम्हाला त्याच्याशी बोलण्याची गरज आहे. या सत्याकडे कधीही दुर्लक्ष करता कामा नये. जिवंत मानवी संप्रेषणाची जागा काहीही घेऊ शकत नाही आणि लाजाळू मुलगा किंवा मुलगी फक्त महत्त्वपूर्ण वाटणे आवश्यक आहे. तुम्हाला लगेच प्रश्न विचारण्याची गरज नाही. फक्त बाहेरील, क्षुल्लक गोष्टीबद्दल सुरुवात करण्यासाठी बोला. बाळ कधीतरी स्वतःच उघडेल, काळजी करू नका. त्याला ढकलणे, प्रश्नांसह चढणे, काय होत आहे याचे अकाली मूल्यांकन करण्याची आवश्यकता नाही. लक्षात ठेवा सुवर्ण नियम: नुकसान करण्यासाठी नाही, परंतु समस्येवर मात करण्यासाठी मदत करण्यासाठी.

कला थेरपी

तुमच्या मुलाला त्यांची मुख्य समस्या कागदावर काढण्यासाठी आमंत्रित करा. एक नियम म्हणून, खराबीमुळे ग्रस्त मुले ताबडतोब शाळा काढू लागतात. मुख्य अडचण तिथेच केंद्रित आहे असा अंदाज लावणे सोपे आहे. चित्र काढताना घाई करू नका किंवा त्यात व्यत्यय आणू नका. त्याला त्याचा आत्मा पूर्णपणे व्यक्त करू द्या, त्याची आंतरिक स्थिती सुलभ करा. मध्ये खराब रुपांतर बालपण- हे सोपे नाही, माझ्यावर विश्वास ठेवा. त्याच्यासाठी स्वतःसोबत एकटे राहणे, विद्यमान भीती शोधणे, ते सामान्य असल्याची शंका घेणे थांबवणे देखील महत्त्वाचे आहे. रेखाचित्र पूर्ण झाल्यानंतर, मुलाला काय आहे ते विचारा, थेट प्रतिमेचा संदर्भ घ्या. म्हणून आपण काही महत्त्वपूर्ण तपशील स्पष्ट करू शकता, खराब अनुकूलनच्या उत्पत्तीकडे जाऊ शकता.

आम्ही संवाद साधायला शिकवतो

जर समस्या अशी आहे की मुलाला इतरांशी संवाद साधणे कठीण आहे, तर हा कठीण क्षण त्याच्याबरोबर काम केला पाहिजे. चुकीच्या रुपांतराची गुंतागुंत नेमकी काय आहे ते शोधा. कदाचित ही बाब नैसर्गिक लाजाळूपणाची आहे किंवा त्याला वर्गमित्रांमध्ये रस नाही. कोणत्याही परिस्थितीत, लक्षात ठेवा की विद्यार्थ्यासाठी संघाबाहेर राहणे ही एक शोकांतिका आहे. विचलनामुळे नैतिक शक्ती कमी होते, आत्मविश्वास कमी होतो. प्रत्येकाला ओळख हवी असते, महत्त्वाची वाटावी आणि ते ज्या समाजात आहेत त्या समाजाचा अविभाज्य भाग हवा असतो.

जेव्हा एखाद्या मुलाला वर्गमित्रांकडून त्रास दिला जातो तेव्हा ते काय आहे ते जाणून घ्या. अग्निपरीक्षामानस साठी. ही अडचण मुळीच अस्तित्वात नाही असे भासवून ती बाजूला ठेवता येत नाही. भीती दूर करणे, स्वाभिमान वाढवणे आवश्यक आहे. संघात पुन्हा प्रवेश करण्‍यास मदत करण्‍यासाठी, स्‍वीकृत वाटण्‍यासाठी हे आणखी महत्त्वाचे आहे.

"समस्या" विषय

कधीकधी एखाद्या विशिष्ट विषयातील अपयशाने मुलाला पछाडले जाते. त्याच वेळी, एक दुर्मिळ विद्यार्थी स्वतंत्रपणे कार्य करेल, शिक्षकांची मर्जी मिळवेल आणि अतिरिक्त अभ्यास करेल. बहुधा, त्याला योग्य दिशेने निर्देशित करण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. एखाद्या विशिष्ट विषयावर "पुल अप" करू शकणार्या तज्ञाशी संपर्क साधणे चांगले आहे. मुलाला असे वाटले पाहिजे की सर्व अडचणी सोडवल्या जाऊ शकतात. आपण त्याला समस्यांसह एकटे सोडू शकत नाही किंवा सामग्री खूप दूर चालवल्याबद्दल त्याला दोष देऊ शकत नाही. आणि नक्कीच एखाद्याने त्याच्या भविष्याबद्दल नकारात्मक भविष्यवाणी करू नये. यातून बहुतेक मुले तुटतात, ते अभिनय करण्याची सर्व इच्छा गमावतात.

शाळेतील गैरप्रकार रोखणे

वर्गातील समस्या टाळता येऊ शकतात हे फार कमी लोकांना माहीत आहे. शाळेतील गैरप्रकार रोखणे म्हणजे प्रतिकूल परिस्थितीचा विकास रोखणे. जेव्हा एक किंवा अधिक विद्यार्थी भावनिकदृष्ट्या इतरांपासून वेगळे होतात, तेव्हा मानसिक त्रास होतो, जगावरील विश्वास गमावला जातो. वेळेत संघर्ष कसे सोडवायचे, वर्गातील मनोवैज्ञानिक वातावरणाचे निरीक्षण कसे करावे, संपर्क स्थापित करण्यास मदत करणारे कार्यक्रम आयोजित करणे, मुलांना एकत्र आणणे हे शिकणे आवश्यक आहे.

अशाप्रकारे, शाळेतील चुकीच्या समायोजनाच्या समस्येकडे काळजीपूर्वक लक्ष देणे आवश्यक आहे. मुलाला त्याच्या आतील वेदनांचा सामना करण्यास मदत करा, बाळाला अघुलनशील वाटणाऱ्या अडचणींना एकटे सोडू नका.

या कामाचा उद्देश.

1. प्रथम-ग्रेडर्सचा जोखीम गट ओळखण्यासाठी, ज्याचे अनुकूलन वर्तन आणि शैक्षणिक कामगिरीच्या उल्लंघनाशी संबंधित आहे.
2. संशोधन विषयावरील साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित, मुलांच्या या गटासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करा.

संशोधन उद्दिष्टे.

1. बाह्य निकषानुसार अभ्यासाचा उद्देश निश्चित करा - वर्तन आणि शैक्षणिक कामगिरीचे उल्लंघन.
2. प्रथम-ग्रेडर्सच्या शाळेतील विकृतीच्या समस्येवर सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण.
3. या मुलांसाठी सुधारात्मक निदान कार्यक्रम तयार करणे आणि आयोजित करणे.

अभ्यासाचा उद्देश:सतत वर्तणूक विकार असलेली मुले.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात शाळेतील गैरसोयींची वैशिष्ट्ये

पद्धतशीर विकास

सेंट पीटर्सबर्ग

2010

परिचय

धडा 1. समस्येवर वैज्ञानिक साहित्याचे पुनरावलोकन

प्रथम श्रेणीतील मुलांचे अपव्यय ……………………………………………… 4

१.१. प्रथम-श्रेणीच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये……. 4

१.२. अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षातील शाळेतील गैरसोयींची वैशिष्ट्ये... .. 10

१.३. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विघटन प्रक्रियेत कुटुंबाची भूमिका ……….. 16

धडा 2

प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांचे विघटन …………………………………………………. १७

२.१. विसंगतीच्या अभ्यासासाठी पद्धतींची वैशिष्ट्ये

प्रथम श्रेणीचे विद्यार्थी ……………………………………………………………… 17

२.२. तपासलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये ……………………………………… 17

धडा 3. प्राथमिक, नियंत्रण निदानाचे परिणाम

आणि त्यांची तुलना …………………………………………………………. वीस

3.1 प्राथमिक निदानाचे परिणाम (मार्च 2010) ………… 20

३.२. नियंत्रण निदानाचे परिणाम (एप्रिल 2010)…….. 24

स्पष्टीकरणात्मक टीप ……………………………………………….२७

निष्कर्ष………………………………………………………………………. 35

साहित्य ………………………………………………………………………. ३७

परिशिष्ट ……………………………………………………………………… 38

परिचय

जेव्हा एखादा मुलगा शाळेत प्रवेश करतो तेव्हा मुलाच्या जीवनाची आणि क्रियाकलापांची परिस्थिती आमूलाग्र बदलते; शैक्षणिक क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतो. शाळेशी जुळवून घेणे म्हणजे मुलाच्या संज्ञानात्मक, प्रेरक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रांची पुनर्रचना. पहिल्या वर्गाच्या शेवटी, जवळजवळ सर्व विद्यार्थी यशस्वीरित्या शाळेत जुळवून घेतात. परंतु मुलांचा एक लहान गट दिसून येतो ज्यांचे शाळेशी जुळवून घेणे बाह्य आणि (किंवा) अंतर्गत अस्वीकार्य वैशिष्ट्ये प्राप्त करतात. शाळेच्या विस्कळीतपणामुळे शैक्षणिक प्रेरणा कमी होते, परस्पर संबंधांचे विकृती, न्यूरोटिक अवस्थांचा विकास, वर्तनाच्या विचलित प्रकारांची निर्मिती.

या विषयाची प्रासंगिकता या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केली जाते की अलिकडच्या वर्षांत पाळलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची तीव्रता, तसेच सामाजिक-आर्थिक क्षेत्रातील बदलांमुळे मुलांच्या राहणीमानात बदल झाला आहे आणि अनुकूलतेचा प्रतिकूल मार्ग कमी झाल्याचे सूचित करते. शरीराचे कार्यात्मक साठा आणि नियामक प्रणालींचा ओव्हरस्ट्रेन, जे सोमाटिक रोगांच्या घटनेसह आहे.

या कामाचा उद्देश.

1. प्रथम-ग्रेडर्सचा जोखीम गट ओळखण्यासाठी, ज्याचे अनुकूलन वर्तन आणि शैक्षणिक कामगिरीच्या उल्लंघनाशी संबंधित आहे.
2. संशोधन विषयावरील साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित, मुलांच्या या गटासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करा.

संशोधन उद्दिष्टे.

1. बाह्य निकषानुसार अभ्यासाचा उद्देश निश्चित करा - वर्तन आणि शैक्षणिक कामगिरीचे उल्लंघन.
2. प्रथम-ग्रेडर्सच्या शाळेतील विकृतीच्या समस्येवर सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण.
3. या मुलांसाठी सुधारात्मक निदान कार्यक्रम तयार करणे आणि आयोजित करणे.

अभ्यासाचा उद्देश:सतत वर्तणूक विकार असलेली मुले.

अभ्यासाचा विषय:मुलांचे नैतिक क्षेत्र - प्रथम श्रेणीचे विद्यार्थी.

गृहीतक: वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित सुधारात्मक आणि विकासात्मक कामांना अनुमती मिळेल:

1. समवयस्कांशी संवाद साधण्यात मुलांची संप्रेषण क्षमता वाढवणे.
2. मुलांच्या संघाचा संघर्ष कमी करा.
3. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची ताकद ओळखा आणि विकसित करा.

धडा 1. प्रथम ग्रेडर्सच्या चुकीच्या समायोजनाच्या समस्येवर वैज्ञानिक साहित्याचे पुनरावलोकन.

या कामाच्या यशस्वी पूर्ततेसाठी, स्वतःला संबंधित साहित्याशी परिचित करणे आवश्यक होते:

1. "शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी असलेल्या मुलांना सुधारात्मक मानसिक आणि शैक्षणिक सहाय्याची संस्था"
2. "प्राथमिक शाळेत मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य"
3. "तुम्ही तुमच्या विद्यार्थ्याला ओळखता का?"
4. "शाळेसाठी मानसिक तयारी"
5. "शाळेत मनोवैज्ञानिक कार्याचे आयोजन" आणि इतर.

१.१. प्रथम ग्रेडर्सच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये

साहित्यिक विश्लेषण दर्शविते की 6-8 वर्षांचा कालावधी हा मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात कठीण काळ आहे. प्रौढांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या मर्यादित स्थानाच्या चेतनेचा उदय, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा. मुलाला त्याच्या कृतींच्या शक्यतांची जाणीव होते, त्याला समजू लागते की सर्वकाही शक्य नाही. आत्म-जागरूकतेबद्दल बोलणे, त्यांचा अर्थ त्यांच्या वैयक्तिक गुणांची जाणीव आहे. या प्रकरणात, आम्ही सामाजिक संबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये एखाद्याच्या स्थानाच्या जागरूकतेबद्दल बोलत आहोत.

वैयक्तिक चेतनेच्या उदयाच्या आधारावर 7 वर्षांचे संकट आहे. संकटाची मुख्य लक्षणे:

1. तात्कालिकता गमावणे - इच्छा आणि कृती दरम्यान, ही क्रिया स्वतः मुलासाठी किती महत्त्वाची असेल याचा अनुभव वेड आहे;
2. शिष्टाचार - मूल स्वतःहून काहीतरी तयार करते, काहीतरी लपवते;
3. "कडू कँडी" चे लक्षण - मुलाला वाईट वाटते, परंतु तो ते दर्शविण्याचा प्रयत्न करत नाही, शिक्षणात अडचणी उद्भवतात: मूल बंद होऊ लागते आणि अनियंत्रित होते.

ही लक्षणे अनुभवांच्या सामान्यीकरणावर आधारित आहेत. मुलामध्ये एक नवीन आंतरिक जीवन निर्माण झाले आहे, अनुभवांचे जीवन जे बाह्य जीवनावर थेट आणि ताबडतोब लागू होत नाही. पण हे आतील जीवन बाह्याप्रती उदासीन नसून त्याचा प्रभाव पडतो. संकटाला नवीन सामाजिक परिस्थितीत संक्रमण आवश्यक आहे, संबंधांची नवीन सामग्री आवश्यक आहे. अनिवार्य, सामाजिकदृष्ट्या आवश्यक आणि सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप पार पाडणार्‍या लोकांच्या संचाप्रमाणेच मुलाने समाजाशी संबंध जोडले पाहिजेत. आमच्या परिस्थितीत, त्याकडे कल शक्य तितक्या लवकर शाळेत जाण्याच्या इच्छेने व्यक्त केला जातो.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातून कमी होणारे लक्षण म्हणजे "लहानपणाचे नुकसान" (एलएस वायगोत्स्की): काहीतरी करण्याची इच्छा आणि क्रियाकलाप यांच्यातच, एक नवीन क्षण उद्भवतो - याची अंमलबजावणी कशासाठी होते याविषयी अभिमुखता किंवा ती क्रिया मुलापर्यंत पोहोचेल. एखाद्या क्रियाकलापाच्या अंमलबजावणीचा मुलासाठी काय अर्थ असू शकतो या दृष्टीने हे अंतर्गत अभिमुखता आहे: प्रौढ किंवा इतर लोकांशी असलेल्या संबंधांमध्ये मूल ज्या ठिकाणी व्यापेल त्याबद्दल समाधान किंवा असंतोष. येथे, प्रथमच, कृतीचा अर्थपूर्ण अभिमुख आधार दिसून येतो. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, तेथे आणि नंतर, कुठे आणि जेव्हा एखाद्या कृतीच्या अर्थाकडे अभिमुखता दिसून येते, तेथे आणि नंतर मूल नवीन युगात जाते.

मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शिक्षक आणि पालकांना 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल, मुलांना शाळेत प्रवेश देताना, त्यांच्या शिक्षणाशी जुळवून घेण्याच्या कालावधीत आणि आयोजित करताना विचारात घेणे आवश्यक असलेल्या सामान्य आणि विशेष गोष्टींबद्दल ज्ञान आवश्यक आहे. शैक्षणिक क्रियाकलाप. शैक्षणिक प्रक्रिया. कालच्या प्रीस्कूलर आणि आजच्या कनिष्ठ शाळेतील मुलांमध्ये काय साम्य आहे आणि ते कसे वेगळे आहेत.

L.I ने निदर्शनास आणल्याप्रमाणे बोझोविच, प्रीस्कूल ते शालेय बालपणातील संक्रमण हे त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये आणि त्याच्या संपूर्ण जीवन पद्धतीमध्ये मुलाच्या जागेत निर्णायक बदलाद्वारे दर्शविले जाते. त्याच वेळी, यावर जोर दिला पाहिजे की शाळेतील मुलाची स्थिती मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची विशेष नैतिक अभिमुखता तयार करते. त्याच्यासाठी, शिकणे ही केवळ ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याचा एक क्रियाकलाप नाही आणि भविष्यासाठी स्वतःला तयार करण्याचा एक मार्ग नाही, तर मुलाने त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या दैनंदिन जीवनात त्याचा सहभाग म्हणून ओळखले आणि अनुभवले आहे.

या सर्व परिस्थितींमुळे शाळा मुलांच्या जीवनाचे केंद्र बनते, त्यांच्या स्वतःच्या आवडी, नातेसंबंध आणि अनुभवांनी भरलेली असते. शिवाय, अंतर्गत मानसिक जीवनशाळकरी बनलेल्या मुलाला पूर्वस्कूलीच्या वयापेक्षा पूर्णपणे भिन्न सामग्री आणि भिन्न पात्र प्राप्त होते: हे सर्व प्रथम, त्याच्या अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रकरणांशी संबंधित आहे. म्हणूनच, एक लहान शाळकरी मुलगा त्याच्या शालेय कर्तव्यांचा सामना कसा करेल, शालेय घडामोडींमध्ये यश किंवा अपयश, त्याच्यासाठी एक तीक्ष्ण प्रभावी रंग आहे. शाळेतील योग्य स्थान गमावणे आणि प्रसंगी उठू न शकणे यामुळे त्याला त्याच्या जीवनाचा मुख्य गाभा, ज्या सामाजिक ग्राउंडवर तो स्वतःला एका सामाजिक संपूर्णतेचा सदस्य समजतो तो गमावला जातो. त्यामुळे शालेय शिक्षणाचे प्रश्न हे केवळ शिक्षणाचे प्रश्न नाहीत, बौद्धिक विकासमूल, परंतु त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती, शिक्षणाचे मुद्दे.

या संदर्भात, शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीची समस्या तीव्र आहे. बर्याच काळापासून असे मानले जात होते की मुलाच्या शिकण्याच्या तयारीचा निकष म्हणजे त्याच्या मानसिक विकासाची पातळी, एल.एस. शालेय शिक्षणाची तयारी ही संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाच्या पातळीइतकी प्रतिनिधित्वांच्या परिमाणवाचक साठ्यात नसते, ही कल्पना मांडणारे वायगोत्स्की हे पहिले होते. त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, शालेय शिक्षणासाठी तयार असणे म्हणजे, सर्व प्रथम, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांना योग्य श्रेणींमध्ये सामान्यीकृत करणे आणि वेगळे करणे.

तीन मुख्य ओळी आहेत ज्यासह शाळेची तयारी केली पाहिजे:

1. हा एक सामान्य विकास आहे. मूल शाळकरी झाल्यावर त्याचा सामान्य विकास एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचला पाहिजे. याबद्दल आहेप्रामुख्याने स्मृती, लक्ष आणि विशेषत: बुद्धिमत्तेच्या विकासाबद्दल. आणि इथे आपल्याला त्याच्या ज्ञानाचा आणि कल्पनांचा साठा आणि मानसशास्त्रज्ञ म्हटल्याप्रमाणे त्याची क्षमता या दोन्ही गोष्टींमध्ये स्वारस्य आहे, जसे की आतील भागात कार्य करणे किंवा दुसऱ्या शब्दांत, मनात विशिष्ट क्रिया करणे.

2. हे स्वेच्छेने स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याच्या क्षमतेचे शिक्षण आहे. प्रीस्कूल वयाच्या मुलाची ज्वलंत धारणा असते, सहजतेने लक्ष वेधले जाते आणि चांगली स्मरणशक्ती असते, परंतु तरीही त्यांना अनियंत्रितपणे कसे नियंत्रित करावे हे माहित नसते. एखाद्या गोष्टीने त्याचे लक्ष वेधून घेतल्यास, तो बर्याच काळासाठी आणि प्रौढांच्या काही घटना किंवा संभाषण तपशीलवार लक्षात ठेवू शकतो, कदाचित त्याच्या कानांसाठी हेतू नसावा. परंतु त्याच्या तात्काळ स्वारस्य जागृत न करणाऱ्या एखाद्या गोष्टीवर दीर्घकाळ लक्ष केंद्रित करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे. दरम्यान, तुम्ही शाळेत प्रवेश करतापर्यंत हे कौशल्य विकसित होण्यासाठी पूर्णपणे आवश्यक आहे. तसेच एका व्यापक योजनेची क्षमता - तुम्हाला जे हवे आहे तेच नाही तर तुम्हाला जे हवे आहे ते देखील करणे, जरी तुम्हाला खरोखर नको असेल.

3. शिकण्यास प्रोत्साहन देणार्‍या हेतूंची निर्मिती. याचा अर्थ प्रीस्कूल मुलांनी शाळेत दाखवलेली नैसर्गिक आवड नाही. ते ज्ञान प्राप्त करण्याच्या त्यांच्या इच्छेचे खरे कारण जोपासण्याबद्दल आहे.

ही तिन्ही मते तितकीच महत्त्वाची आहेत, आणि त्यांपैकी कोणालाही दुर्लक्षित केले जाऊ नये, जेणेकरून मुलाचे शिक्षण सुरुवातीपासूनच "लंगडे" होणार नाही.

शाळेसाठी तत्परतेचे वेगळे पैलू वेगळे करणे शक्य आहे: शारीरिक, बौद्धिक, भावनिक-स्वैच्छिक, वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक.

शारीरिक तयारी म्हणजे काय?

सामान्य शारीरिक विकास: सामान्य वजन, उंची, छातीचे प्रमाण, स्नायू टोन, प्रमाण, त्वचा आणि इतर निर्देशक जे 6-7 वर्षे वयोगटातील मुला-मुलींच्या शारीरिक विकासाच्या मानकांशी संबंधित आहेत: दृष्टी, श्रवण, मोटर कौशल्ये (विशेषतः लहान हात आणि बोटांच्या हालचाली). राज्य मज्जासंस्थामूल: तिची उत्तेजना, सामर्थ्य आणि गतिशीलता. सामान्य आरोग्य.

सामग्री बौद्धिक तयारीकेवळ शब्दसंग्रह, दृष्टीकोन, विशेष कौशल्येच नव्हे तर संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी देखील समाविष्ट करा; प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या क्षेत्रावर त्यांचे लक्ष केंद्रित आहे, दृश्य-अलंकारिक विचारांचे सर्वोच्च स्वरूप; शिकण्याचे कार्य वेगळे करण्याची क्षमता, त्याला क्रियाकलापाच्या स्वतंत्र ध्येयामध्ये रूपांतरित करणे.

वैयक्तिक अंतर्गत आणि सामाजिक-मानसिकनवीन सामाजिक स्थितीची निर्मिती समजून घेण्याची इच्छा ("विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती"); शिकवण्यासाठी आवश्यक नैतिक गुणांचा समूह तयार करणे; वर्तनाची अनियंत्रितता, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याचे गुण.

भावनिक तयारीमूल ध्येय निश्चित करण्यास, निर्णय घेण्यास, कृती योजनांची रूपरेषा तयार करण्यास, अंमलबजावणीसाठी प्रयत्न करण्यास, अडथळ्यांवर मात करण्यास सक्षम असल्यास तयार करण्याचा विचार करा. तो मनमानी विकसित करतो मानसिक प्रक्रिया.

कधीकधी मानसिक प्रक्रियांच्या अनियंत्रिततेशी संबंधित विविध पैलू, समावेश. प्रेरक तयारी, शब्दाद्वारे एकत्रित मानसिक तयारी"नैतिक आणि शारीरिक विरुद्ध.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीसाठी खालील निर्देशक निकष म्हणून घेतले जाऊ शकतात:

1. सामान्य शारीरिक विकास आणि हालचालींचे समन्वय;
2. शिकण्याची इच्छा;
3. आपले वर्तन व्यवस्थापित करणे;
4. मानसिक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा ताबा;
5. स्वातंत्र्याचे प्रकटीकरण;
6. कॉम्रेड आणि प्रौढांबद्दल वृत्ती;
7. काम करण्याची वृत्ती;
8. स्पेस आणि नोटबुकमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

शिकण्यासाठी मुलाची बौद्धिक तयारी L.A च्या पद्धती वापरून अभ्यासली जाऊ शकते. वेंगर आणि व्ही.व्ही. खोल्मोव्स्की, डी. वेक्सलर द्वारे प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या बुद्धिमत्तेचा अभ्यास करण्यासाठी स्केल, जे. रेवेन (रंग आवृत्ती) द्वारे प्रगतीशील मॅट्रिक्स.

जे. जिरासिक आणि व्ही. तिखाया यांची शालेय परिपक्वतेची अभिमुखता चाचणी, ए. केर्नची शालेय परिपक्वता चाचणी शाळेची सर्वसाधारण तयारी (सामान्य विकास, मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास) तपासण्यात मदत करेल. हात, दृष्टी आणि हाताच्या हालचालींचे समन्वय).

आत्तापर्यंत, आपण मुलाच्या शाळेत जाण्यासाठी आवश्यक असलेल्या अटींबद्दल बोलत आहोत, परंतु जेव्हा मूल शाळेत येते तेव्हा काय होते? वास्तविकतेशी मुलाच्या नातेसंबंधाच्या संपूर्ण प्रणालीची पुनर्रचना आहे, ज्यावर डी.बी.ने जोर दिला आहे. एल्कोनिन, विद्यार्थ्याचे सामाजिक संबंधांचे दोन क्षेत्र आहेत: "मूल - प्रौढ" आणि "मुल - मुले".

या संबंधांची एक नवीन रचना शाळेत उदयास येते. "मुल - प्रौढ" प्रणाली दोन - "मुल - शिक्षक" आणि "मुल - पालक" मध्ये भिन्न आहे.

"बाल-शिक्षक" प्रणाली मुलाच्या जीवनाचे केंद्र बनते; जीवनासाठी सर्व अनुकूल परिस्थितींची संपूर्णता त्यावर अवलंबून असते.

पहिल्यांदाच "मुल - शिक्षक" हे नाते "मुल - समाज" बनते. "मूल - शिक्षक" ही परिस्थिती मुलाच्या संपूर्ण आयुष्यामध्ये व्यापते. जर ते शाळेत चांगले असेल तर याचा अर्थ ते घरी चांगले आहे, म्हणून ते मुलांसह देखील चांगले आहे.

बाल विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीसाठी विशेष क्रियाकलाप आवश्यक आहेत. या उपक्रमाला म्हणतातशिक्षण क्रियाकलाप .

शैक्षणिक क्रियाकलाप मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासास हातभार लावतात.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शालेय वय हे गहन बौद्धिक विकासाचे वय आहे. बुद्धी इतर सर्व कार्यांच्या विकासामध्ये मध्यस्थी करते, सर्व मानसिक प्रक्रियांचे बौद्धिकरण, त्यांची जागरूकता आणि स्वैरता आहे. त्यानुसार एल.एस. वायगॉटस्की, आपण स्वतःला माहित नसलेल्या बुद्धीच्या विकासाशी संबंधित आहोत.

तर, प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम आहेत:

• सर्व मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांची अंतर्गत मध्यस्थी, जी संकल्पनांच्या प्रणालीच्या विकासामुळे उद्भवते. बुद्धी सोडून सगळे. बुद्धीला अजून स्वतःला कळत नाही.
• शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या परिणामी स्वतःच्या बदलांची जाणीव.

१.२. अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात शाळेतील गैरसोयींची वैशिष्ट्ये.

शालेय कुरूपतेची संकल्पना सामूहिक आहे आणि त्यात समाविष्ट आहे: सामाजिक आणि पर्यावरणीय वैशिष्ट्ये (कौटुंबिक संबंध आणि प्रभावांचे स्वरूप, शालेय शैक्षणिक वातावरणाची वैशिष्ट्ये, परस्पर अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक चिन्हे (वैयक्तिक-वैयक्तिक, उच्चारित वैशिष्ट्ये जी शैक्षणिक प्रक्रियेत सामान्य समावेशास प्रतिबंध करतात, विचलित, असामाजिक वर्तनाच्या निर्मितीची गतिशीलता); येथे आपण वैद्यकीय देखील जोडले पाहिजे, म्हणजे, सायकोफिजिकल डेव्हलपमेंटमधील विचलन, सामान्य विकृतीची पातळी आणि विद्यार्थ्यांचे संबंधित सांडपाणी, वैद्यकीयदृष्ट्या उच्चारलेल्या लक्षणांसह वारंवार पाळलेल्या सेरेब्रो-ऑर्गेनिक अपुरेपणाचे प्रकटीकरण ज्यामुळे शिकणे कठीण होते. या दृष्टिकोनास सामान्य स्थिर देखील म्हटले जाऊ शकते, कारण हे दर्शवते की शालेय विकृत रूपांतराची घटना काही सामाजिक, मानसिक, "सेंद्रिय" घटकांसह किती संभाव्यतेसह एकत्रित केली जाते. आमच्यासाठी, शाळेतील गैरसोय ही सर्व प्रथम, ज्ञान आणि कौशल्ये, सक्रिय संप्रेषणाची कौशल्ये आणि उत्पादक सामूहिक शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादाची कौशल्ये यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी मुलाच्या क्षमतेच्या विकासातील विचलनांची सामाजिक-मानसिक प्रक्रिया आहे. अशी व्याख्या विकारांशी संबंधित, बायोमेडिकलमधून समस्येचे भाषांतर करते मानसिक क्रियाकलाप, नातेसंबंधांच्या सामाजिक-मानसिक समस्या आणि सामाजिकदृष्ट्या विस्कळीत मुलाच्या वैयक्तिक विकासामध्ये. शाळेतील विकृत रूपांतर प्रक्रियेवर मुलाच्या संबंधांच्या अग्रगण्य प्रणालींमधील विचलनांच्या प्रभावाचे विश्लेषण करणे महत्वाचे आणि आवश्यक बनते.

त्याच वेळी, शाळेतील गैरप्रकाराच्या खालील महत्त्वाच्या बाबी लक्षात घेणे आवश्यक आहे. त्यापैकी एक म्हणजे शाळेतील गैरप्रकाराचा निकष. आम्ही त्यांना खालीलप्रमाणे संदर्भित करतो:

1. मुलाच्या क्षमतांशी सुसंगत असलेल्या कार्यक्रमांमध्ये मुलाचे शिक्षणामध्ये अपयश, ज्यामध्ये क्रॉनिक अंडरचीव्हमेंट, पुनरावृत्ती आणि अपुरेपणा आणि सामान्य शैक्षणिक माहिती, अव्यवस्थित ज्ञान आणि शिकण्याची कौशल्ये या स्वरूपातील गुणात्मक चिन्हे यासारख्या औपचारिक चिन्हे समाविष्ट आहेत. आम्‍ही या पॅरामीटरचे शालेय विकृत रुपांतराचा संज्ञानात्मक घटक म्हणून मूल्यांकन करतो.
2. वैयक्तिक विषयांबद्दल भावनिक आणि वैयक्तिक वृत्तीचे कायमचे उल्लंघन आणि सर्वसाधारणपणे शिकणे, शिक्षकांना, शिकण्याशी संबंधित जीवन दृष्टीकोन, उदाहरणार्थ, उदासीन उदासीन, निष्क्रीय-नकारात्मक, निषेध, अपमानकारकपणे डिसमिस आणि इतर लक्षणीय, सक्रियपणे मुलाद्वारे प्रकट. शिकण्यापासून विचलनाचे प्रकार (भावनिक-मूल्यमापनात्मक, शाळेच्या चुकीच्या अनुकूलनाचा वैयक्तिक घटक).
3. शालेय शिक्षण आणि शाळेच्या वातावरणात पद्धतशीरपणे आवर्ती वर्तणूक विकार. गैर-संपर्क आणि निष्क्रिय-नकार प्रतिक्रिया, शाळेत जाण्यास पूर्ण नकार; विरोधी, विरोधी-विरोधक वर्तनासह सतत अनुशासन विरोधी वर्तन, ज्यामध्ये सहकारी विद्यार्थी, शिक्षक यांचा सक्रिय विरोध, शालेय जीवनातील नियमांकडे प्रात्यक्षिक दुर्लक्ष, शाळेतील तोडफोडीची प्रकरणे (शाळेतील गैरवर्तनाचा वर्तणूक घटक).

नियमानुसार, शाळेच्या विकृतीच्या विकसित स्वरूपासह, हे सर्व घटक स्पष्टपणे व्यक्त केले जातात. तथापि, एखाद्याने शालेय विकृती (प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वय, लवकर आणि वृद्ध पौगंडावस्था, पौगंडावस्था) तयार करण्याच्या वय-संबंधित वैशिष्ट्यांचा देखील विचार केला पाहिजे. वैयक्तिक विकासाच्या यापैकी प्रत्येक टप्पा त्याच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेमध्ये त्याच्या स्वतःच्या वैशिष्ट्यांचे योगदान देते, म्हणून, प्रत्येक वय कालावधीसाठी विशिष्ट निदान आणि सुधारणा पद्धती आवश्यक आहेत. शालेय विकृतीच्या अभिव्यक्तींमध्ये एक किंवा दुसर्या घटकाचे प्राबल्य देखील त्याच्या कारणांवर अवलंबून असते.

आयोजित केलेल्या संशोधनामुळे मुलांचे शाळेशी जुळवून घेण्याचे तीन स्तर ओळखता येतात:

उच्चस्तरीय - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; आवश्यकता पुरेशा प्रमाणात समजल्या जातात; शिक्षण साहित्य पचण्यास सोपे आहे; प्रोग्राममध्ये पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवा; मेहनती शिक्षकांच्या सूचना काळजीपूर्वक ऐकतो; बाह्य नियंत्रणाशिवाय असाइनमेंट करते; स्वतंत्र काम, सर्व विषयांमध्ये स्वारस्य दाखवते; तो स्वेच्छेने असाइनमेंट करतो, वर्गात अनुकूल स्थितीत असतो.

सरासरी पातळी - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; शिकण्याची सामग्री समजते; प्रोग्राममधील मुख्य गोष्ट शिकते; स्वतंत्रपणे ठराविक कार्ये सोडवते; कार्ये करताना लक्ष द्या, सूचना, परंतु नियंत्रण आवश्यक आहे; स्वारस्यावर लक्ष केंद्रित करतो, धड्यांसाठी तयारी करतो, असाइनमेंट पूर्ण करतो, वर्गातील अनेक मुलांशी मैत्री करतो.

कमी पातळी - मुलाची शाळेबद्दल नकारात्मक किंवा उदासीन वृत्ती आहे; खराब आरोग्याची तक्रार; वाईट मूड कायम आहे; शिस्तीचे उल्लंघन; शैक्षणिक साहित्य तुकड्यांमध्ये शिकते; स्वतंत्र अभ्यासात स्वारस्य दाखवत नाही; धड्यांसाठी अनियमित तयारी करणे; पर्यवेक्षण आणि सहाय्य आवश्यक आहे; विराम आवश्यक आहे, निष्क्रिय आहे; वर्गात जवळचे मित्र नाहीत.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते अध्यापनशास्त्रीय कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक आणि शारीरिक विकासातील विचलनामुळे होऊ शकतात.

लहान विद्यार्थ्यांच्या निरीक्षणामुळे मुख्य क्षेत्रे ओळखणे शक्य होते जेथे शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी येतात:

1. शिक्षकाच्या विशिष्ट पदावरील मुलांचा गैरसमज, त्याची व्यावसायिक भूमिका;
2. संवादाचा अपुरा विकास आणि इतर मुलांशी संवाद साधण्याची क्षमता;
3. मुलाची स्वतःबद्दलची चुकीची वृत्ती, त्याची क्षमता, क्षमता, त्याचे क्रियाकलाप आणि त्यांचे परिणाम.

शाळेतील मुलांच्या अनुकूलतेवर, त्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीवर परिणाम करणारा महत्त्वाचा गुणधर्म म्हणजे त्यांची शिकण्याची क्षमता. शिकणे ही मुलाची ज्ञान आणि पद्धती आत्मसात करण्याची क्षमता आहे शिक्षण क्रियाकलाप; कमी कालावधीत उच्च पातळीचे आत्मसात करण्याची क्षमता, सहजतेची डिग्री, ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धती आत्मसात करण्याची गती; सामान्य मानसिक क्षमताज्ञानाच्या आत्मसात करण्यासाठी, विज्ञानाचा पाया.

एन.ए. मेनचिंस्काया कमी शिकण्याची क्षमता आणि व्यक्तीची कमी क्रियाकलाप यांच्यातील संबंध थेट सूचित करतात, जे कोणत्याही मानसिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, आणि केवळ शिकवण्यातच नाही. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अभावामुळे कोणत्याही पॅथॉलॉजीच्या अनुपस्थितीत मानसिक कार्ये (मेमरी, लक्ष) कमी होते. या बदल्यात, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या टोनमध्ये घट विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक क्षेत्राशी अतूटपणे जोडलेली आहे.

ज्या मुलाने शाळेत प्रवेश केला आणि पहिल्या पायरीपासूनच शिकण्यात अडचणी अनुभवल्या त्या मुलाला कदाचित ज्ञान मिळवण्यात स्वारस्य नसेल, परंतु नियमानुसार, त्याला शिकण्याची आणि शिक्षकाची आवश्यकता पूर्ण करण्याची इच्छा आहे, ज्याचा अधिकार कमी आहे. ग्रेड विशेषतः उत्कृष्ट आहे .. तथापि, त्याला शिकण्यात अडचणी येतात आणि त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त झाल्यानुसार, तो हळूहळू अभ्यास करण्याची, शाळेतील मुलाची कर्तव्ये पूर्ण करण्याची इच्छा गमावतो, त्याच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांवर विश्वास गमावतो.

लहान विद्यार्थ्यांमध्ये शालेय विकृतीचे अनेक प्रकार ओळखले जातात:

• शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विषयाच्या बाजूसाठी अयोग्यता, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त बौद्धिक आणि सायकोमोटर विकासमूल, पालक आणि शिक्षकांकडून मदत आणि लक्ष नसणे;
• स्वेच्छेने त्यांचे वर्तन नियंत्रित करण्यास असमर्थता. कारण कुटुंबात अयोग्य संगोपन असू शकते (बाह्य नियमांचा अभाव, निर्बंध);
• शालेय जीवनाचा वेग स्वीकारण्यास असमर्थता (सामान्यदृष्ट्या कमकुवत मुलांमध्ये, विकासास विलंब असलेली मुले, एक कमकुवत प्रकारची मज्जासंस्था). कुटूंबातील चुकीचे संगोपन किंवा प्रौढांद्वारे मुलांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करणे हे या प्रकारच्या विकृतीचे कारण असू शकते;
• शाळा न्यूरोसिस, किंवा "शालेय फोबिया" - कुटुंब आणि शाळा "आम्ही" यांच्यातील विरोधाभास सोडविण्यास असमर्थता. असे घडते जेव्हा मुल कौटुंबिक समुदायाच्या सीमांच्या पलीकडे जाऊ शकत नाही - कुटुंब त्याला बाहेर पडू देत नाही (बहुतेकदा हे अशा मुलांमध्ये असते ज्यांचे पालक त्यांच्या समस्या सोडवण्यासाठी नकळतपणे त्यांचा वापर करतात).

शाळेतील गैरसोयींच्या प्रत्येक प्रकाराला सुधारण्याच्या वैयक्तिक पद्धतींची आवश्यकता असते. बर्‍याचदा, शाळेत मुलाचे चुकीचे समायोजन, विद्यार्थ्याच्या भूमिकेचा सामना करण्यास असमर्थता इतर संप्रेषण वातावरणात त्याच्या अनुकूलतेवर नकारात्मक परिणाम करते. या प्रकरणात, मुलाचे सामान्य पर्यावरणीय विकृती उद्भवते, जे त्याचे सामाजिक अलगाव, नकार दर्शवते.

साहित्यिक विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की 6-8 वर्षांचा कालावधी हा मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात कठीण काळ आहे. प्रौढांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या मर्यादित स्थानाच्या चेतनेचा उदय, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा. मुलाला त्याच्या कृतींच्या शक्यतांची जाणीव होते, त्याला समजू लागते की सर्वकाही शक्य नाही.

L.I ने निदर्शनास आणल्याप्रमाणे बोझोविच, प्रीस्कूल ते शालेय बालपणातील संक्रमण हे त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये आणि त्याच्या संपूर्ण जीवन पद्धतीमध्ये मुलाच्या जागेत निर्णायक बदलाद्वारे दर्शविले जाते. या सर्व परिस्थितींमुळे शाळा मुलांच्या जीवनाचे केंद्र बनते, त्यांच्या स्वतःच्या आवडी, नातेसंबंध आणि अनुभवांनी भरलेली असते. परिणामी, शालेय शिक्षणाचे प्रश्न हे केवळ शिक्षणाचे, मुलाच्या बौद्धिक विकासाचेच नाही तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची घडण, शिक्षणाचे प्रश्न आहेत.

या सर्व उपलब्धी पुढील वयाच्या कालावधीत मुलाचे संक्रमण सूचित करतात, जे बालपण पूर्ण करते.

अशाप्रकारे, प्राथमिक शिक्षणाचा कालावधी हा व्यक्तिमत्व निर्मितीचा सर्वात महत्त्वाचा काळ आहे.

शालेय गैरसोय, शैक्षणिक दुर्लक्ष, न्यूरोसिस, विविध भावनिक आणि वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया, शालेय शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर दिसून येते. पण सर्वात महत्त्वाचा म्हणजे प्राथमिक शाळेचा कालावधी.

कुटुंब हे एक प्रकारचे सूक्ष्म-सामूहिक आहे जे व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट आणि निश्चित होतात आणि शिकण्याच्या वर्तनात त्याच्या अनुकूलतेवर चिरस्थायी प्रभाव पाडतात.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते शैक्षणिक कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलन यामुळे होऊ शकतात.

१.३. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विघटन प्रक्रियेत कुटुंबाची भूमिका.

कुटुंब हे एक प्रकारचे सूक्ष्म-सामूहिक आहे जे व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट होतात आणि निश्चित होतात आणि त्याचा त्याच्या विकासावर दीर्घकाळ प्रभाव पडतो. चिंताग्रस्त माता, उदाहरणार्थ, बर्याचदा चिंताग्रस्त मुलांना वाढवतात. महत्त्वाकांक्षी पालक अनेकदा आपल्या मुलांना इतके दडपून टाकतात की त्यामुळे त्यांच्यात एक न्यूनगंड निर्माण होतो. अनियंत्रित वडील, थोड्याशा चिथावणीने आपला स्वभाव गमावून बसतात, बहुतेकदा, नकळत, आपल्या मुलांमध्ये अशाच प्रकारचे वर्तन तयार करतात. एक आई जी ती यशस्वी होत नाही अशा प्रत्येक गोष्टीसाठी स्वत: ला दोष देते आणि ती यशस्वी होते त्या प्रत्येक गोष्टीसाठी नशिब आणि जीवन परिस्थितीचे आभार मानते, उच्च संभाव्यतेसह मुलांमध्ये समान मनोवैज्ञानिक वृत्तीच्या निर्मितीवर अवलंबून असते.

सर्व मानवी नातेसंबंधांच्या कुटुंबातील लोकांमधील संबंध सर्वात खोल आणि टिकाऊ असतात. त्यामध्ये चार मुख्य प्रकारचे संबंध समाविष्ट आहेत: सायकोफिजियोलॉजिकल, सायकोलॉजिकल, सामाजिक आणि सांस्कृतिक.सायकोफिजियोलॉजिकल- हे जैविक नातेसंबंध आणि लैंगिक संबंधांचे संबंध आहेत.मानसशास्त्रीयमोकळेपणा, विश्वास, एकमेकांची काळजी, परस्पर नैतिक आणि भावनिक समर्थन समाविष्ट आहे.सामाजिक संबंधभूमिकांचे वितरण, कुटुंबातील भौतिक अवलंबित्व, तसेच स्थिती संबंध: अधिकार, नेतृत्व, अधीनता इ.सांस्कृतिक - हे एक विशिष्ट प्रकारचे आंतर-कौटुंबिक संबंध आणि नातेसंबंध आहेत जे परंपरा, रीतिरिवाज, विशिष्ट संस्कृती (राष्ट्रीय, धार्मिक इ.) च्या परिस्थितीत विकसित झाले आहेत, ज्यामध्ये हे कुटुंब उद्भवले आणि अस्तित्वात आहे. हे सर्व एक जटिल प्रणालीनातेसंबंधांचा मुलांच्या कौटुंबिक शिक्षणावर परिणाम होतो. प्रत्येक प्रकारच्या नातेसंबंधात, करार आणि मतभेद दोन्ही असू शकतात, जे शिक्षणावर सकारात्मक किंवा नकारात्मक परिणाम करतात.

मुलांच्या संगोपनातील विसंगतींची वारंवार कारणे म्हणजे जोडीदाराद्वारे आंतर-कौटुंबिक संबंधांच्या नैतिकतेचे पद्धतशीर उल्लंघन, परस्पर विश्वास, लक्ष आणि काळजी, आदर, मानसिक समर्थन आणि संरक्षणाचा अभाव. बहुतेकदा या प्रकारच्या विसंगतींचे कारण म्हणजे पती, पत्नी, मालक, परिचारिका, कुटुंब प्रमुख या जोडीदाराच्या कौटुंबिक भूमिकांबद्दलची अस्पष्ट समज, जोडीदाराने एकमेकांना केलेल्या अत्यधिक मागण्या.

साहित्याच्या पुनरावलोकनावरून असे दिसून आले की शाळेतील गैरसोयींच्या समस्येचा पुरेसा अभ्यास केला गेला नाही आणि पुढील विकासाची आवश्यकता आहे.

धडा 2

२.१. प्रथम-ग्रेडर्सच्या विघटनाच्या संशोधन पद्धतींची वैशिष्ट्ये.

कामात खालील संशोधन पद्धती वापरल्या गेल्या:

निरीक्षण;

डी. वेक्सलरच्या मुलांमधील बुद्धिमत्तेचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती (निवडकपणे), प्रोजेक्टिव्ह पद्धती वापरून प्रायोगिक मानसशास्त्रीय संशोधन: "कुटुंब रेखाटणे", "अस्तित्वात नसलेले प्राणी रेखाटणे", "शाळा काढणे" किंवा "मला शाळेबद्दल काय आवडते"; N. G. Luskanova च्या शाळेची प्रेरणा निश्चित करण्यासाठी प्रश्नावली:

मुले, पालक, शिक्षक यांच्याशी संभाषणे;

मुलांच्या वैद्यकीय नोंदींचा अभ्यास (परिशिष्ट).

२.२. तपासलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये

संशोधनाचा आधार GOU क्रमांक 300 ची 1ली श्रेणी आहे, जिथे मी एक शिक्षक म्हणून काम केले. मी या वर्गातील सर्व विद्यार्थ्यांना चांगले ओळखतो. कार्य करण्यासाठी, वर्ग शिक्षकांशी सल्लामसलत केल्यानंतर, शिकण्यात आणि वागण्यात समस्या असलेल्या तीन विद्यार्थ्यांची निवड करण्यात आली. निवड या विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण गैरसमजाच्या लक्षणांवर प्रभाव पाडत होती:

• एखाद्या कार्यावर लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता आणि ते सोडवण्याच्या प्रक्रियेत विचलित न होणे.
• तो त्याच्या आयुष्यातील घटनांबद्दल सुसंगतपणे बोलू शकतो, परंतु तो नक्कीच काहीतरी अवास्तव जोडेल. पुरेसा शब्दसंग्रह आहे.
• स्मरणपत्राशिवाय धड्यातील शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन होत नाही.
• संपूर्ण वर्गासह समान गतीने काम करण्यास सक्षम नाही.
• वर्गात कायमस्वरूपी मित्र नाहीत.
• दिवसा एक नीटनेटका देखावा राखू शकत नाही.
• सतत कामासाठी पुरेसे शालेय साहित्य नसते.
• शालेय अभ्यासक्रम शिकण्यात अडचण.
• वैद्यकीय कार्डमध्ये विद्यमान जुनाट आजाराची नोंद असते.
• दोन्ही मुले डाव्या हाताने लिहितात.
• "खेळ आणि व्यायाम विकसित करणे" या कार्यक्रमांतर्गत मानसशास्त्रज्ञासह वर्गांना उपस्थित राहते.
• वर्गातील शिस्तीचे उल्लंघन करते.

विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये.

ग्रीशा.

पासून पूर्ण कुटुंब. एक छोटी बहीण आहे. आई घरी बाळाची काळजी घेत आहे. कुटुंब आर्थिक अडचणीत आहे. दम्यामुळे ग्रीशा अनेकदा डॉक्टरांकडे जाते, काहीवेळा तब्येत खराब झाल्यामुळे वर्ग चुकते. थकवा वाढला आहे. वर्गात आणि घरी असाइनमेंट निष्काळजीपणे पूर्ण करते. रेखाचित्रे खराब आहेत. धड्याच्या शेवटी, तुमचे काम तपकिरी किंवा काळ्या रंगात रंगवा. मुलांशी कसे खेळायचे ते कळत नाही. तो वर्गमित्राला धक्का देऊ शकतो आणि म्हणू शकतो की तो तिच्याशी असे खेळतो. घरी, तो संगणकावर बराच वेळ घालवतो.

रॉबर्ट.

संपूर्ण कुटुंबातून. मला एक बहीण आहे जी दोन वर्षांनी लहान आहे. पालक खूप काम करतात, म्हणून ते मुलाला 18:00 नंतर शाळेतून उचलतात (मुले 19:00 पर्यंत शाळेत राहू शकतात). भौतिक समस्या नसलेले कुटुंब आणि त्याच्या मुलाशी संवाद साधण्यासाठी वेळेची कमतरता महागड्या खेळण्यांद्वारे भरपाई दिली जाते. रॉबर्टला "नाही" हा शब्द माहीत नाही. मुलगा लोभी नसला तरीही (विनंती केल्यावर एक खेळणी किंवा पुस्तक देतो), वर्गमित्र सुट्टीच्या वेळी आणि शाळेनंतर त्याच्याशी संवाद साधण्यास नाखूष असतात.

वर्गात, तो सतत शिक्षकांना पुन्हा विचारतो, फळ्यावर कविता वाचण्यास नकार देतो, फक्त जागेवरून सहमत होतो.

असे घडले (रॉबर्टच्या संगीत शिक्षकाच्या मते) मुलाने शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी कुटुंबाचा कार अपघात झाला होता. आईला त्याबद्दल आठवायचे नाही आणि बोलायचे नाही. परंतु एका शैक्षणिक संस्थेत तिच्या मुलाने अनुभवलेल्या अडचणींबद्दल तिच्याशी झालेल्या संभाषणात, वर्गशिक्षकाने आईला मुलाची तपासणी करण्यास राजी केले. IN विशेष केंद्रत्यांना खूप मिळाले वैद्यकीय भेटी, कारण मज्जासंस्थेमध्ये समस्या आणि अपघाताचे इतर परिणाम आहेत.

नास्त्य .

आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांपासून, त्याचे पालनपोषण त्याच्या वडिलांच्या बाजूने पालकांनी केले आहे - आजी-आजोबा. वडील दुसऱ्या कुटुंबासह राहतात, आपल्या मुलीच्या नशिबात कोणताही भाग घेत नाहीत. आईला शहरातून 101 किमी बाहेर काढण्यात आले. पालक मुलीवर खूप प्रेम करतात, परंतु ते सतत तिच्या उपस्थितीत जोर देतात की मूल अनाथ आहे.

नास्त्याला वर्गात लक्ष केंद्रित करण्यात अडचण येते आणि तो लवकर थकतो. भरपूर शुद्धलेखनाच्या चुका करतात. कधीकधी ते पूर्णपणे काम करण्यास नकार देते. त्याच्या संबोधनात टीका करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही, वर्गमित्रांवर आक्रमक. कधी चांगला मूडकिंवा एखाद्या गोष्टीसाठी प्रशंसा केली, ती आनंदी आहे, चांगले गाते. गायन यंत्राचे शिक्षक मुलीचे कौतुक करतात, परंतु नास्त्य आळशी आहे आणि वर्ग चुकवतो.

त्याच्या वैद्यकीय इतिहासामध्ये तीव्र बद्धकोष्ठता समाविष्ट आहे आणि दरवर्षी मुल तपासणी आणि उपचारांसाठी मुलांच्या रुग्णालयात जाते.

धडा 3. प्राथमिक, नियंत्रण निदानाचे परिणाम आणि त्यांची तुलना

3.1 प्राथमिक निदानाचे परिणाम (मार्च 2010).

3.1.1. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निदान

मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निदान करण्याचे परिणाम तक्ता 1 मध्ये सारांशित केले आहेत.

तक्ता 1. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निदान

नाव	वय, वर्षे	लक्ष द्या	स्मृती	विचार करत आहे
		एकाग्रता	वितरण	खंड	टिकाऊपणा	सामान्य nie	तार्किक नेस
नास्त्य	8l.3m.
रॉबर्ट	8l.1m.
ग्रीशा	7l.7m.

तक्ता 1 मध्ये सादर केलेल्या परिणामांच्या आधारे, आम्ही निष्कर्ष काढू शकतो की तपासणी केलेल्या मुलांमध्ये लक्ष, स्मृती आणि विचार या सर्व फंक्शन्समध्ये एकाच वेळी कमी (III) पातळी नव्हती. रॉबर्टचे सर्वोत्तम परिणाम आहेत. सर्वसाधारणपणे, हे सर्व फंक्शन्सच्या सरासरी (II) स्तरावर श्रेय दिले जाऊ शकते. रॉबर्टचे लक्ष वितरण सरासरीपेक्षा कमी आहे. नास्त्य आणि ग्रीशा कमी पातळीच्या जवळ आहेत, कारण त्यांच्याकडे कमी मूल्यांसह संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे सर्वात जास्त निर्देशक आहेत.

३.१.२. N.G च्या निदानानुसार शाळेच्या प्रेरणेचे निर्धारण. लुस्कानोव्हा.

अभ्यासाच्या निकालांनुसार, हे उघड झाले:

• ग्रीशाचा शाळेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन आहे;
• शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, परंतु शाळा अतिरिक्त क्रियाकलापांमुळे अधिक आकर्षित करते, नास्त्य आणि रॉबर्ट यांना शाळेची प्रेरणा कमी आहे.

३.१.३. चिंता आणि आक्रमकतेची उपस्थिती ओळखणे.

आमच्या मते, चिंता आणि आक्रमकता हे दोन्ही घटक आणि शाळेतील गैरसोयीचे परिणाम म्हणून कार्य करू शकतात. पुरेसा उच्चस्तरीयशाळेतील चिंता आणि आत्मसन्मान हे शाळेत प्रवेश घेण्याच्या कालावधीसाठी, अभ्यासाच्या पहिल्या महिन्यांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. तथापि, नंतर अनुकूलन कालावधीपरिस्थिती बदलत आहे: भावनिक कल्याण आणि स्वाभिमान स्थिर होत आहे. आमचा अभ्यास शेवटी झाला होता शालेय वर्ष, नंतर खरी शाळा चिंता प्रकट करण्याची परवानगी दिली. अभ्यासासाठी, "अस्तित्वात नसलेल्या प्राण्याचे रेखाचित्र" हे प्रक्षेपित तंत्र वापरले गेले.

आकृतीचे परिमाणवाचक विश्लेषण तक्ता 2 मध्ये सादर केले आहे.

ग्रीशाच्या आक्रमकतेचे स्वरूप बचावात्मक शाब्दिक आक्रमकता आणि अभेद्य भीतीकडे झुकते. आमच्या मते, या प्रकरणात आक्रमकता पालकांच्या कृतींवर बचावात्मक प्रतिक्रिया म्हणून कार्य करते (मुलाच्या मते, त्याची आई अनेकदा त्याला शिक्षा करते).

तक्ता 2. चिंता आणि आक्रमकतेची उपस्थिती

मूल्यमापन निकष
	नास्त्य	ग्रीशा	रॉबर्ट
चिंता	तपशीलांची विपुलता, अनेक जोड.	शाब्दिक पातळीवर (प्रत्येकजण त्याचा शत्रू आहे, पालक नाही).	पेन्सिल दाब खूप मजबूत आहे.
मानसिक संरक्षण	प्रचंड पंख - स्वतःला ठासून सांगण्याची इच्छा.	नाक ऐवजी - एक तीक्ष्ण स्पाइक. एक उघडे तोंड, ज्यामधून 5 जीभ बाहेर पडतात - निषेधाच्या प्रतिसादात परत स्नॅप करण्याची इच्छा.	शाब्दिक आक्रमकता - स्नॅप करण्याची इच्छा.
	बहुतेक रेषा कमकुवत आहेत, जसे की अस्थेनिक्स ड्रॉ.	प्राण्याचे नाव "बायबलिंग" आहे.	शाब्दिक स्तरावर - पालक नाहीत, मोठे, शिकारी शत्रू आहेत.
आक्रमकता	डोक्यावर शिंगे.	संपूर्ण प्राणी वर आणि खाली निर्देशित करणार्‍या स्पाइक्सने झाकलेला आहे - पालक किंवा शिक्षकांविरूद्ध आक्रमकतेचा पुरावा आणि वर्गमित्रांची उपहास आणि निषेधाची भीती.	उघड्या तोंडातून तीक्ष्ण दात दिसतात.
कमी आत्मसन्मान	खालची शेपटी - अनिश्चितता, स्वतःबद्दल असंतोष.	रेखाचित्र शीटच्या वरच्या तिसऱ्या भागात स्थित आहे.	कोणतीही चिन्हे नाहीत.

३.१.४. प्रथम-श्रेणीच्या प्रेरणा आणि चुकीचे समायोजन यांच्यातील संबंधांची ओळख.

वैयक्तिक-केंद्रित शिक्षणामध्ये, सर्वप्रथम, शिकण्यासाठी अंतर्गत प्रोत्साहन सक्रिय करणे समाविष्ट आहे. या पॅरामीटरमधील बदलांद्वारे, कोणीही मुलाच्या शालेय रुपांतराची पातळी, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची डिग्री आणि त्यासह मुलाचे समाधान ठरवू शकते.

आम्ही प्रोजेक्टिव्ह पद्धती "शालेय रेखाचित्र" च्या मदतीने शाळेच्या प्रेरणेचा अभ्यास केला. रेखांकन विश्लेषण परिणाम:

1. सर्व मुलांमध्ये उच्च शैक्षणिक प्रेरणा नसतात - 100%.
2. बाह्य प्रेरणांमुळे शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, म्हणजे. शाळेचे गुणधर्म चित्रित केले आहेत - रॉबर्टकडे 33% आहे.
3. गेमिंग प्रेरणाचे प्राबल्य - नास्त्य - 33%.
4. शालेय प्रेरणेचा अभाव, प्रेरक अपरिपक्वता (शालेय कॅफेटेरियाची प्रतिमा, लोकांच्या मूर्ती वयाशी संबंधित नाहीत - 3-4 वर्षे जुने) - ग्रीशामध्ये - 33%.

या अभ्यासाच्या निकालांचा सारांश, आम्ही पाहतो की ग्रीशाला सर्वात कमी गुण मिळाले आहेत. हे शिकण्यासाठी प्रोत्साहनांच्या कमतरतेद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते, जे नियम म्हणून, कुटुंबात आणि मुलाच्या कमी क्षमतांमध्ये ठेवले पाहिजे.

३.१.५. कुटुंबातील भावनिक वातावरण आणि मुलाचे संगोपन आणि शाळेतील गैरप्रकार यांच्यातील संबंधांचे निर्धारण.

यापूर्वी मिळालेल्या निकालांच्या संदर्भात, आम्ही असे गृहीत धरले की शाळेत मुलाचे चुकीचे रूपांतर, शैक्षणिक प्रेरणांचा अभाव, खराब शैक्षणिक कामगिरी, वाढलेली आक्रमकता आणि चिंता यांचा थेट संबंध कुटुंबातील मानसिक वातावरणाशी, कुटुंबातील सदस्यांच्या वृत्तीशी आहे. मूल

"फॅमिली ड्रॉइंग" चाचणीतून मुलाचे त्याच्या कुटुंबाचे व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकन, त्यात त्याचे स्थान आणि त्याचे कुटुंबातील इतर सदस्यांशी असलेले नाते याची कल्पना येते. रेखाचित्रांमध्ये, मुले त्यांना शब्दांमध्ये व्यक्त करणे कठीण आहे ते व्यक्त करू शकतात, म्हणजे. रेखांकनाची भाषा मौखिक भाषेपेक्षा अधिक मोकळेपणाने आणि प्रामाणिकपणे चित्रित केलेला अर्थ व्यक्त करते.

• नास्त्यमध्ये कौटुंबिक विसंगती दिसून येते - कुटुंबातील सदस्य चित्राच्या वेगवेगळ्या कोपऱ्यात स्थित आहेत, विविध वस्तूंनी एकमेकांपासून विभक्त आहेत.
• ग्रीशाने त्याच्या आईचे हात न करता चित्रित केले - याचा अर्थ शारीरिक शिक्षेची भीती म्हणून केला जाऊ शकतो.
• रॉबर्टने स्वतःची आणि त्याच्या बहिणीची त्याच्या पालकांपेक्षा दुप्पट भूमिका साकारली, म्हणजे. मूल जाणीवपूर्वक त्याच्या पालकांना वेगळे करते आणि कमी करते, वरवर पाहता त्यांच्यावर अवलंबून राहणे मान्य करू इच्छित नाही.

मुलांच्या रेखांकनांमध्ये, ते स्वतःच विविध वस्तूंद्वारे इतर कुटुंबापासून विभक्त झाले होते, किंवा ते बर्‍याच अंतरावर होते, जे कुटुंबातील प्रतिकूल परिस्थिती किंवा मुलाचे वेगळेपणा किंवा प्रौढांकडून त्यांच्याकडे अपुरे लक्ष दर्शवते.

३.२. कंट्रोल डायग्नोस्टिक्सचे परिणाम (एप्रिल 2010).

दुरुस्ती कार्यक्रम नियंत्रण निदान चालते केल्यानंतर.

३.२.१. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निदान.

मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निदान करण्याचे परिणाम तक्ता 3 मध्ये सारांशित केले आहेत.

तक्ता 3. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निदान

नाव	वय, वर्षे	लक्ष द्या	स्मृती	विचार करत आहे
		एकाग्रता	वितरण	खंड	टिकाऊपणा	सामान्य nie	तार्किक नेस
नास्त्य	8l.3m.
रॉबर्ट	8l.2m.
ग्रीशा	7l.7m.

तक्ता 3 मध्ये सादर केलेल्या परिणामांवर आधारित, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की:

1. रॉबर्ट पूर्णपणे इंटरमीडिएट (II) स्तरावर पोहोचला आहे.
2. विचारांच्या सामान्यीकरणाच्या चाचणीत नास्त्याने यश मिळविले.
3. ग्रीशाने तार्किक विचारांच्या चाचण्यांमध्ये त्याचे परिणाम सुधारले.

एकंदरीत, मुलांनी किंचित सुधारणा केली जरी त्यांचे प्रतिसाद मध्यम ते कमी श्रेणीतील होते. मुले अधिक आत्मविश्वासाने वागतात, चुका करण्यास किंवा काहीतरी चुकीचे करण्यास घाबरत नाहीत.

३.२.२. N.G च्या निदानानुसार शाळेच्या प्रेरणेचे निर्धारण. लुस्कानोव्हा.

सर्वेक्षणाचे निकाल समोर आले:

1. एकाही मुलाने असे लिहिले नाही की वर्गात त्यांचे कोणी मित्र नाहीत. आता त्यांनी ज्यांच्यासोबत काम केले त्यांना मित्र मानले.
2. ग्रीशाचा शाळेबद्दलचा नकारात्मक दृष्टीकोन नाहीसा झाला आहे, परंतु शाळकरी म्हणून स्वतःबद्दलची त्याची वृत्ती अद्याप तयार झालेली नाही.
3. नास्त्य आणि रॉबर्ट यांनी थोडे अधिक गुण मिळवले, परंतु ते त्याच श्रेणीत राहिले - शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, परंतु शाळा अतिरिक्त क्रियाकलापांसह अधिक आकर्षित करते. म्हणून, मी सर्व वर्ग खेळकर पद्धतीने चालवले, मुले त्यांना आनंदाने उपस्थित राहिली.

३.२.३. चिंता आणि आक्रमकतेची उपस्थिती ओळखणे.

प्रायोगिक परिणामांची तुलना करणे आणि नियंत्रण चाचण्या, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलांच्या रेखाचित्रांमध्ये, आक्रमकतेचे प्रकटीकरण कमी झाले आहे, मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची जवळजवळ कोणतीही चिन्हे नाहीत आणि एकूणच चिंता कमी झाली आहे.

मुलांमध्ये चिंता आणि आक्रमकतेच्या उपस्थितीचे निदान करण्याचे परिणाम तक्ता 4 मध्ये सारांशित केले आहेत.

तक्ता 4. चिंता आणि आक्रमकतेची उपस्थिती

मूल्यमापन निकष	आकृतीमधील लक्षणांचे स्वरूप आणि संख्या
	नास्त्य	ग्रीशा	रॉबर्ट
चिंता	लहान तपशीलांची विपुलता.	शाब्दिक पातळीवर.	ठिकाणी मजबूत पेन्सिल दाब.
मानसिक संरक्षण	कोणतीही चिन्हे नाहीत.	उघडे तोंड निर्णयाला प्रतिसाद म्हणून स्नॅप करण्याची इच्छा.	कोणतीही चिन्हे नाहीत.
कमी ऊर्जा, नैराश्य	तरीही कमकुवत, केवळ दृश्यमान रेषा आहेत.	डोके खाली आहे.	शाब्दिक स्तरावर - शत्रूंची उपस्थिती.
आक्रमकता	कोणतीही चिन्हे नाहीत.	खाली निर्देशित करणारे स्पाइक्स यापुढे नव्हते - कदाचित वर्गमित्रांकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन अधिक चांगल्यासाठी बदलला आहे	उघड्या तोंडातून दात.
कमी आत्मसन्मान	नवीन प्राणी यायला मला खूप वेळ लागला.	मी लवचिक बँडसह बरेच काही काढले आणि मिटवले - स्वतःबद्दल असंतोष, असुरक्षितता.	कोणतीही चिन्हे नाहीत.

३.२.४. प्रथम-श्रेणीच्या प्रेरणा आणि चुकीचे समायोजन यांच्यातील संबंधांची ओळख.

बाह्य प्रेरणांमुळे मुलांचे रेखाचित्र शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन दर्शवतात, म्हणजे. सर्व चित्रित शाळेचे गुणधर्म. पूर्वीप्रमाणेच, ग्रीशाचा सर्वात कमी स्कोअर आहे, नास्त्य आणि रॉबर्ट त्यांच्या रेखाचित्रांवर खूश आहेत.

३.२.५. कुटुंबातील भावनिक वातावरण आणि मुलाचे संगोपन आणि शाळेतील गैरप्रकार यांच्यातील संबंधांचे निर्धारण.

परिणामांचे गुणात्मक विश्लेषण:

1. मुलांच्या रेखाचित्रांमध्ये थोडासा बदल झाला आहे.
2. असे वाटते की मुलांकडे मातृत्वाचे पुरेसे लक्ष नाही: रॉबर्टची आई खूप काम करते आणि ग्रीशाला खूप लहान बहीण आहे.
3. सकारात्मक क्षण पाळले जातात: नास्त्याने स्वत: ला तिच्या आजीजवळ खेचले, चित्रात रॉबर्टने आपल्या बहिणीचा हात धरला आहे.

धडा.4. संस्था आणि सामग्री सुधारात्मक कार्य. स्पष्टीकरणात्मक नोट.

मुलांसाठी मानसिक सहाय्य, गैर-अनुकूलक स्वरूपाच्या वर्तनाच्या निर्मितीच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर आणि मुलाच्या स्वतःबद्दलच्या अपर्याप्त कल्पना, मुलांचे अनुकूलन सुधारते, त्यांच्या विकासास हातभार लावते. वैयक्तिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित अडचणी सुधारण्यासाठी सर्वात प्रभावी समाकलित दृष्टीकोन म्हणजे मुलाच्या जीवनातील सर्व पैलूंवर प्रभाव टाकणे, ज्यात मुलाला मदत करण्यासाठी त्याच्या सामाजिक वातावरणातील सर्व उपप्रणालींचा समावेश आहे.

मुलांसोबत काम करताना विकासाचा घटक विचारात घेणे समाविष्ट असते. मुलांच्या अभिव्यक्तीचा एक महत्त्वपूर्ण भाग, विशेषत: वर्तणुकीची पातळी, कालांतराने अपरिहार्यपणे वयाच्या बदलांमध्ये अंतर्निहित बदलांनुसार इतरांद्वारे बदलली जाईल. मुलाच्या वर्तनातील कोणत्याही प्रकटीकरणास काही प्रकारचे अनुकूली मूल्य असते आणि या अर्थाने ते सकारात्मक आहे या गृहितकाची स्वीकृती प्रौढ शिक्षक आणि पालकांना पदावर राहण्यास मदत करते. काळजी घेणारे पालककठीण आणि समजण्याजोगे परिस्थितीत.

सुधारात्मक कार्याच्या प्रस्तावित पद्धती वरील तरतुदींवर आधारित आहेत आणि त्यात खालील वैशिष्ट्ये आहेत:

1. समस्या सोडवण्याचा व्यापक दृष्टिकोन:

अ) सामाजिक संरचनेच्या सर्व मुख्य उपप्रणाली विचारात घेऊन, ज्यामध्ये मूल समाविष्ट आहे (शिक्षक-मुले, पालक-मुले, समवयस्क);

b) कार्य सर्व प्रणालींमध्ये समांतरपणे किंवा प्रत्येक उपप्रणालीमध्ये स्वतंत्रपणे किंवा त्यांच्या विविध संयोजनांमध्ये केले जाऊ शकते.

2. समस्या सोडवण्यासाठी सकारात्मक दृष्टीकोन. विकासाच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी:

अ) कार्य उणीवा दूर करण्यावर नाही तर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सामर्थ्याची ओळख आणि विकास यावर केंद्रित आहे;

ब) मुलाच्या वास्तविक शक्यतांवर भर दिला जातो (त्याची वैयक्तिक आणि वय वैशिष्ट्ये अभ्यासली जातात).

3. अल्प-मुदतीच्या कामाची शक्यता प्रदान केली जाते. प्रत्येक धड्याचा कालावधी आणि धड्यांची एकूण संख्या या दोन्ही बाबतीत थोडा वेळ लागतो. शालेय जीवनाच्या वास्तविकतेमध्ये मानसिक-सुधारात्मक पद्धतींचा समावेश करण्याच्या शक्यतेसाठी अल्पकालीन ही एक महत्त्वाची अट आहे.

विशेषतः आयोजित केलेले सुधारात्मक कार्य खालील कार्ये सोडवते:

• शिक्षक आणि "कठीण मुले" यांच्यातील तुटलेल्या संबंधांना प्रतिबंध किंवा पुनर्संचयित करणे;
• त्यांच्या मुलाच्या पालकांकडून सकारात्मक समज आणि स्वीकृती पुनर्संचयित करणे आणि मजबूत करणे;
• समवयस्कांशी संवाद साधण्यात मुलांची संप्रेषण क्षमता वाढवणे.

प्रस्तावित पद्धतींचा वापर करून सुधारात्मक कार्याचे परिणाम "मानसिक वातावरण" आणि "व्यावसायिक क्षमता" च्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित बदल आहेत:

• मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे, त्याच्या भावनिक गरजांकडे शिक्षकांचे लक्ष वेधून घेणे, इतरांमधील सामर्थ्य लक्षात घेण्याची आणि पाहण्याची क्षमता प्रशिक्षण दिल्यास शाळेतील मानसिक वातावरणात सुधारणा होईल;
• पालकांचे भावनिक कल्याण सुधारणे, अपराधीपणाची भावना कमी करणे यामुळे मुले आणि शाळेतील संबंधांमध्ये रचनात्मकता वाढते;
• मुलांच्या संघातील संघर्ष कमी करणे.

वर्गांची संघटना आणि त्यांची सामग्री दोन्ही आवश्यक आहेत. गेम रूममधील धड्यांनंतर वर्ग आयोजित केले गेले, मुलांची स्थिती, प्रस्तावित व्यायामाची जटिलता आणि कामाच्या इतर विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून, अंदाजे कालावधी 40 मिनिटे होता. वर्तुळात काम केल्याने मानसिक सुरक्षिततेचे वातावरण निर्माण होण्यास हातभार लागला. वर्ग दिवस: सोमवार, बुधवार, शुक्रवार. कार्ये निवडली गेली जेणेकरून त्यांची अंमलबजावणी यशस्वी होईल. प्रत्येक व्यायाम प्रथम सर्वात सोप्या आवृत्तीमध्ये मुलांना देण्यात आला. हळूहळू, टेम्पोमध्ये वाढ झाल्यामुळे आणि शब्दांसह कार्यांमध्ये - अर्थपूर्ण भार वाढल्यामुळे व्यायाम अधिक कठीण झाले.

मुलांबाबत निर्णय न घेणारा दृष्टिकोन होता. प्रत्येक मुलाच्या प्रगतीची त्यांच्या स्वतःच्या मागील कामगिरीशी तुलना केली गेली. हे तत्त्व त्या प्रकरणांमध्ये देखील पाळले गेले जेव्हा व्यायाम स्पर्धेच्या स्वरूपात केले गेले.

हळूहळू, मी व्यायाम आयोजित करण्याचा पुढाकार मुलांकडे हस्तांतरित केला, त्यामुळे त्यांना व्यायामाच्या जबाबदारीचा अनुभव मिळाला. याव्यतिरिक्त, कोणत्याही गेममध्ये "मास्टर" ची भूमिका लाजाळू मुलांसाठी चांगले प्रशिक्षण आहे.

धड्याच्या यशाचा निकष - भावनिक स्थितीअगं खेळामुळे आनंद मिळतो की नाही (अडथळ्यांवर मात करण्याच्या आनंदासह), तसेच आवश्यक स्वैच्छिक प्रयत्न या क्षणी मुलांच्या क्षमतांशी सुसंगत आहेत की नाही हे सतत निरीक्षण करणे आवश्यक होते.

प्रशिक्षण कार्यक्रमाची मुख्य सामग्री म्हणजे संज्ञानात्मक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र, शालेय मुलांच्या पुरेशा सामाजिक वर्तनाची कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने खेळ आणि सायकोटेक्निकल व्यायाम. त्याच वेळी, सर्व वर्गांसाठी आणखी एक आवश्यक घटक मानसोपचारशास्त्र असावा ज्याचा उद्देश अनुकूल आंतर-समूह हवामान, एकता आणि मुलांच्या समुदायाचा संघटनात्मक विकास राखण्यासाठी आहे.

शालेय मुलांसह गट धड्याच्या संरचनेत खालील घटकांचा समावेश असावा:

1. अभिवादन विधी.
2. मागील धड्याचे प्रतिबिंब.
3. हलकी सुरुवात करणे.
4. धड्याची मुख्य सामग्री.
5. मागील धड्याचे प्रतिबिंब.
6. निरोपाचा विधी.

अभिवादन आणि निरोप विधीसमूहासोबत काम करण्याचा एक महत्त्वाचा मुद्दा आहे, मुलांना एकत्र येण्याची परवानगी देणे, गटातील विश्वासाचे आणि स्वीकृतीचे वातावरण निर्माण करणे, जे फलदायी कामासाठी अत्यंत महत्त्वाचे आहे.

हलकी सुरुवात करणे मुलांच्या भावनिक अवस्थेवर प्रभाव टाकण्याचे एक साधन आहे, त्यांच्या क्रियाकलापांची पातळी, उत्पादक गट क्रियाकलापांच्या स्थापनेचे महत्त्वपूर्ण कार्य करते. मुलांची सध्याची भावनिक स्थिती बदलण्याची गरज असल्यास केवळ धड्याच्या सुरूवातीसच नव्हे तर वैयक्तिक व्यायामादरम्यान वॉर्म-अप देखील केला जाऊ शकतो. वॉर्म-अप व्यायाम विचारात घेऊन निवडले पाहिजे वर्तमान स्थितीमुलांचे गट आणि आगामी क्रियाकलापांसाठी कार्ये. जर तुम्हाला मुलांना सक्रिय करण्याची गरज असेल, त्यांना आनंदित करा, तर मुलांना संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्यासाठी वॉर्म-अप गेम्स वापरले जातात. उदाहरणार्थ, खेळ "प्रारंभ स्थिती".

हलकी सुरुवात करणे! मी सुचवितो की तुम्ही तुमच्या खुर्च्यांमध्ये आरामशीर रहा. माझ्या आज्ञेनुसार "उठ!" आपण पटकन उठले पाहिजे आणि "बसा!" तुम्हाला पटकन बसण्याची गरज आहे. प्रत्येकाने एकाच वेळी उठण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे आणि नंतर बसावे.

मुलांना शांत करण्यासाठी, भावनिक अतिउत्साह आणि आवेग कमी करण्यासाठी, "बॉल" सारखे सराव खेळ वापरले जातात. मुले एकमेकांना तोंड देत वर्तुळात उभे असतात.

बॉल घ्या आणि तो एका वर्तुळात फक्त हातापासून हातापर्यंत पास करणे सुरू करा. आपण हवेतून चेंडू पास करू शकत नाही. जर खेळाडूंपैकी एकाने चेंडू हवेतून पास केला किंवा तो टाकला, तर तो खेळाडू खेळाबाहेर जातो.

धड्याची मुख्य सामग्रीया विकासात्मक कॉम्प्लेक्सच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने सायकोटेक्निकल व्यायाम आणि तंत्रांचा एक संच आहे. एकाच वेळी संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास, सामाजिक कौशल्ये तयार करणे आणि समूहाचा गतिशील विकास या उद्देशाने बहु-कार्यात्मक तंत्रांना प्राधान्य दिले जाते.

प्रतिबिंब धडेदोन पैलूंमध्ये धड्याचे पूर्वलक्षी मूल्यांकन समाविष्ट आहे: भावनिक (मला ते आवडले - मला ते आवडले नाही, ते चांगले होते - ते वाईट होते आणि का) आणि शब्दार्थ (ते महत्त्वाचे का आहे, आम्ही ते का केले).मागील धड्याचे प्रतिबिंबअसे सुचवते की मुलांना त्यांनी गेल्या वेळी काय केले ते लक्षात ठेवा, जे विशेषतः संस्मरणीय आहे, त्यांनी ते का केले. नुकत्याच झालेल्या धड्याचे प्रतिबिंब असे गृहीत धरते की मुले स्वतः किंवा प्रौढांच्या मदतीने हे का आवश्यक आहे, ते जीवनात कशी मदत करू शकते या प्रश्नाचे उत्तर देतात, एकमेकांना आणि प्रौढांना भावनिक अभिप्राय देतात.

सुधारात्मक आणि निदानात्मक विकास कार्यक्रमाचे थीमॅटिक नियोजन

n\n	दिवस आठवडे	धड्याचा विषय
	सोमवार	गटातील मानसिक तणाव दूर करणे
	बुधवार	गट सदस्यांची मानसिक सुरक्षा वाढवणे
	शुक्रवार	ज्ञान आणि स्वत: ची प्रतिमा सक्रिय करणे, यावर जोर देणे सकारात्मक पैलूस्वत:
	सोमवार	स्व-प्रतिमेचा भेद. समवयस्क गटामध्ये परस्परसंवाद कौशल्ये शिकवणे.
	बुधवार	गटातील परस्परसंवाद कौशल्यांचे प्रशिक्षण.
	शुक्रवार	गटातील परस्परसंवाद कौशल्यांचे प्रशिक्षण. जीवनाबद्दल सकारात्मक समज सक्रिय करणे.
	सोमवार	गटातील परस्परसंवाद कौशल्यांचे प्रशिक्षण. नकारात्मक भावनांवर प्रतिक्रिया.
	बुधवार	सामाजिक भूमिकांसह कार्य करणे, विविध सामाजिक भूमिकांना "पुरस्कृत" करणे.
	शुक्रवार	काम पूर्ण. भविष्यातील सकारात्मक प्रोग्रामिंग. समवयस्क गटाशी संबंधित असल्याची भावना.

16.04 पासून धडा क्र. 6

उद्देशः गटामध्ये परस्परसंवाद कौशल्यांचे प्रशिक्षण. जीवनाबद्दल सकारात्मक समज सक्रिय करणे.

1. ग्रीटिंग.

नमस्कार मित्रांनो! (आम्ही सर्वांनी एकमेकांशी हस्तांदोलन केले.)

2. मागील धड्याचे प्रतिबिंब.

मागील धड्यात आपण कोणते गेम भेटलो ते लक्षात ठेवूया.

आम्ही ते का केले?

3. उबदार.

खेळ "कोण उडतो?".

मुले मध्यभागी तोंड करून वर्तुळात उभे असतात. मी संज्ञांना नाव देण्यास सुरुवात करतो: एक भंपक, एक लहान खोली, एक विमान, एक सायकल, एक डास, एक गिळणे, एक बटण इ. मुलांनी एकाच वेळी, विराम न देता, पटकन उत्तर दिले पाहिजे. जर मी एखाद्याला किंवा उडू शकणार्‍या एखाद्या गोष्टीचे नाव दिले तर मुलांनी सुरात उत्तर दिले पाहिजे: "ते उडते!" - आणि ते कसे घडते ते दर्शवा. जर नावाची वस्तू उडत नसेल तर मुले गप्प बसतात.

4. धड्याची मुख्य सामग्री.

1.) खेळ "XX शतकातील अपंग".

सहभागी एका वर्तुळात उभे राहतात आणि बॉल एकमेकांना फेकतात. जर एखाद्याला चेंडू पकडता आला नाही तर तो "अपंग" होतो. ज्याने त्याला चेंडू पाठवला त्याने शरीराच्या त्या भागाचे नाव दिले जे यापुढे वापरता येणार नाही. सहभागी पाठीमागील नावाचा हात काढून टाकतो, किंवा पाय दाबतो, किंवा डोळा बंद करतो, इ. जर सहभागी नंतर यशस्वीपणे चेंडू पकडला, तर शरीराचा भाग वापरण्याची क्षमता त्याच्याकडे परत येते. मुलांनी अशा परिस्थितीतून स्वतःचा मार्ग शोधला पाहिजे जेथे अनेक सहभागी शरीराच्या अनेक भागांचा वापर करत नाहीत.

(मुलांनी कधीकधी चेंडू चुकवण्याचा प्रयत्न केला जेणेकरून शक्य तितके शरीराचे अवयव वापरले जाऊ नयेत, त्यांच्यासाठी ते अधिक मनोरंजक होते. जेव्हा खेळादरम्यान अभिनय करणे खूप कठीण होते तेव्हा त्यांनी चेंडू पकडला आणि क्षमता त्यांच्याकडे परत आलेल्या शरीराचा एक किंवा दुसरा भाग वापरा.)

2.) खेळ "गहाळ खुर्ची" किंवा "एक खुर्ची आहे - खाली बसण्याचा कोणताही मार्ग नाही."

दोन खुर्च्या एकमेकांच्या पाठीमागे ठेवल्या आहेत. तीन सदस्य खुर्च्यांभोवती एकमेकांच्या मागे लागतात, मी संगीत चालू करतो. संगीत थांबताच, मुलांनी पटकन त्यांची जागा घेतली पाहिजे. ज्याने खुर्ची घेण्यास व्यवस्थापित केले नाही तो थोडा वेळ खेळ सोडतो किंवा शिक्षकाची जागा घेतो आणि स्वतः संगीत चालू आणि बंद करतो. दुस-या प्रकरणात, मुले घाबरत नाहीत की त्यांच्याकडे पुरेशा खुर्च्या नाहीत, त्यांना शिक्षक बदलण्यात आनंद आहे.

3.) व्यायाम "गटातील कोणत्याही सदस्यामध्ये तुम्हाला काय आवडते ते सांगा."

व्यायाम बॉलने केला जातो. सहभागी बॉल फेकतो आणि ज्याला तो चेंडू पाठवतो त्याच्याबद्दल त्याला काय आवडते ते सांगतो. वाक्यांशाची मानक सुरुवात वापरली जाते: "तुम्ही तुमच्याबद्दल काय आहात ते मला आवडते ..."

(सहाव्या धड्यापर्यंत मुले एकमेकांशी अधिक मोकळेपणाने संवाद साधतात हे असूनही, त्यांना माझ्या मदतीची आवश्यकता आहे.)

नास्त्य ते रॉबर्ट: - मला हे आवडते की तुम्ही पियानो वाजवू शकता.

रॉबर्ट ग्रीशा: - मला तुझ्याबद्दल काय आवडते ते म्हणजे तुला सर्वांना कसे हसवायचे हे माहित आहे.

ग्रीशा नास्त्य: - मला तुझ्याबद्दल जे आवडते ते म्हणजे तू आनंदी आहेस.

नास्त्य ग्रीशा: - मला तुमच्याबद्दल जे आवडते ते म्हणजे तुम्हाला बरेच संगणक गेम माहित आहेत.

ग्रिशा ते रॉबर्ट: - मला तुझ्याबद्दल काय आवडते ते म्हणजे तू रोलर स्केट्सवर शाळेत जातोस.

रॉबर्ट नास्ते: - मला तुमच्याबद्दल जे आवडते ते म्हणजे तुम्हाला मजेदार कथा माहित आहेत.

4.) व्यायाम "या वर्षी माझ्यासोबत कोणत्या चांगल्या गोष्टी घडल्या आहेत आणि मला काय व्हायचे आहे."

रॉबर्ट: - स्प्रिंग ब्रेक दरम्यान मी माझ्या आजोबांसह हंगेरीमध्ये होतो. उन्हाळा असेल, मला पुन्हा तिथे जायचे आहे.

नास्त्य: - माझी आई नुकतीच माझ्याकडे आली, तिने मला कायमचे तिच्याकडे घेऊन जावे अशी माझी इच्छा आहे.

ग्रीशा:- त्यांनी मला कॉम्प्युटर गेम दिला. मला हे खूप दिवसांपासून हवे होते. मला दीर्घकाळ खेळण्याची परवानगी हवी आहे.

5.) "संयुक्त रेखाचित्र" व्यायाम करा.

प्रत्येक सहभागी बोर्डवर एक रेषा काढतो, एक "स्क्विगल", हे प्राधान्य क्रमाने केले जाते. परिणाम एक सामान्य नमुना आहे. मुले त्यांनी काय केले यावर चर्चा करतात. रेखांकनासाठी नाव किंवा पात्र बाहेर वळले असल्यास नाव घेऊन या.

(माझ्या मुलांनी काय केले हे शब्दात वर्णन करणे कठीण आहे. त्यांनी माझ्याकडे असलेले सर्व रंगीत क्रेयॉन वापरले, परिणामी आकृती बहु-रंगीत बॉलसारखी दिसली. कॉन्फरन्स केल्यानंतर, त्यांनी रेखाचित्राला "मूड" म्हटले.)

5. मागील धड्याचे प्रतिबिंब.

आम्ही आमच्या धड्यात काय शिकलो?

तुम्हाला काय आवडले?

तुम्हाला काय आवडले नाही?

आम्ही खेळ का खेळतो?

6. निरोपाचा विधी.

सर्वांनी एका मनोरंजक उपक्रमासाठी एकमेकांचे आभार मानले. निरोप.

निष्कर्ष

प्रायोगिक आणि नियंत्रण निदानाच्या केलेल्या तुलनात्मक अभ्यासामुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता येतो की अंमलबजावणी केलेल्या सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाने सकारात्मक परिणाम दिले:

1. समवयस्कांशी संवाद साधण्यात मुलांची संवादात्मक क्षमता वाढवणे.

2. शाळेची प्रेरणा वाढवणे.

3. मुलांची चिंता कमी करणे, आक्रमकतेचे प्रकटीकरण कमी करणे.

4. मुलांसोबतच्या वैयक्तिक कामामुळे व्यक्तिमत्त्वातील काही ताकद ओळखण्यास आणि विकसित करण्यात मदत झाली.

5. मुलांच्या संघाचा संघर्ष कमी करणे.

केलेल्या कामामुळे तीन प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना शाळेतील अनुकूलनातील काही अडचणी दूर करण्यात मदत झाली. वर्गात, क्रियाकलापांना उत्तेजन, लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार आणि कल्पनाशक्तीच्या अनियंत्रित घटकांचा विकास होता. शैक्षणिक उपक्रमात येणाऱ्या अडचणी दूर करण्यासाठी वैयक्तिक मदत देण्यात आली.

नास्त्याने चांगले पाहिले आणि दुसर्‍या व्यक्तीच्या कृतींचे विश्लेषण केले: मी किंवा मुले. ज्या कामात तिने दुसर्‍याच्या संबंधात शिक्षिकेची भूमिका बजावली त्या कामाद्वारे चांगले परिणाम दिले गेले - जबाबदारी वाढल्याने तिला अधिक एकत्रित आणि लक्ष दिले गेले.

रॉबर्टला खराब स्वैच्छिक लक्ष देण्यामुळे मोठ्या अडचणींचा सामना करावा लागला: धड्या दरम्यान तो अनेकदा कार्याचे सार स्पष्ट करू शकत नाही किंवा त्याची पुनरावृत्ती करू शकत नाही, तो त्वरीत विचलित झाला. म्हणून, आमच्या वर्गात, मुलांनी यामधून कार्ये सांगितले, शेवटचा रॉबर्ट होता. आणि शेवटच्या धड्यात, त्याने स्वतः इतरांसमोर उत्तर देण्यासाठी हात वर केला.

ग्रीशा मंद आहे: तो वेगाने मुलांपेक्षा मागे पडला, म्हणून तो बर्याचदा तणावग्रस्त असतो आणि उत्तरांची खात्री नसते. वैयक्तिक कार्यामध्ये गेममधील आवश्यक क्रिया निश्चित करणे, "स्वयंचलित करणे" समाविष्ट होते, ज्यामुळे ग्रीशाला कार्य करण्यास आणि जलद प्रतिक्रिया देण्यास अनुमती मिळाली.

केलेल्या कामामुळे मुलांशी संवाद साधण्यात खूप आनंददायी आणि मनोरंजक मिनिटे आली. एक महिना हा एक लहान वेळ आहे, माझे लोक अजूनही जास्त यशस्वी झाले नाहीत, परंतु आपल्यापैकी प्रत्येकाने आपले छोटे विजय मिळवले आहेत. मी पोहोचलो आहे इच्छित परिणामनियोजित कामात.

साहित्य

1. अफानास'एवा ई.आय., वासिलीएवा एन.एल., तुतुश्किना एम.के. शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी असलेल्या मुलांना सुधारात्मक मानसिक आणि शैक्षणिक सहाय्याची संस्था. - सेंट पीटर्सबर्ग: SPbGASU, 1998.
2. बोझोविच एल.एम. बालपणात व्यक्तिमत्व आणि त्याची निर्मिती. - एम.: शिक्षण, 1968.
3. बेझरुकिख एम.एम., एफिमोवा एस.पी. तुम्ही तुमच्या विद्यार्थ्याला ओळखता का? - एम.: एनलाइटनमेंट, 1991.
4. बित्यानोवा एम.आर. शाळेत मनोवैज्ञानिक कार्याचे आयोजन. - एम.: परफेक्शन, 1997.
5. बित्यानोवा एम.आर., अझरोवा टी.व्ही., अफानास्वा ई.आय., वासिलिव्ह एन.एल. प्राथमिक शाळेत मानसशास्त्रज्ञाचे काम. - एम.: परफेक्शन, 1998.
6. गुटकिना N.I. शाळेसाठी मानसिक तयारी. - एम.: शैक्षणिक प्रकल्प, 2000.
7. एल्फिमोवा एन.व्ही. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांमध्ये शिकण्याच्या प्रेरणाचे निदान आणि सुधारणा. - एम.: मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे प्रकाशन गृह, 1991.
8. झोबकोव्ह व्ही.ए. विद्यार्थ्याच्या वृत्तीचे आणि व्यक्तिमत्वाचे मानसशास्त्र. - कझान: कझान युनिव्हर्सिटी प्रेस, 1992.
9. कुलगीना आय.यू. वय-संबंधित मानसशास्त्र. / जन्मापासून 17 वर्षांपर्यंत बाल विकास /. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ यूआरएओ, 1997.
10. रशियन वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री

लहान विद्यार्थ्यांच्या शाळेतील गैरप्रकार रोखण्याची वैशिष्ट्ये

2. शाळेतील गैरप्रकारची वैशिष्ट्ये (प्रकार, स्तर, कारणे)

अपप्रकारांना प्रकारांमध्ये विभाजित करताना, S.A. बेलीचेवा समाज, पर्यावरण आणि स्वतःशी व्यक्तीच्या परस्परसंवादातील दोषांची बाह्य किंवा मिश्रित अभिव्यक्ती विचारात घेते:

अ) रोगजनक: मज्जासंस्थेचे विकार, मेंदूचे रोग, विश्लेषकांचे विकार आणि विविध फोबियाच्या प्रकटीकरणाचा परिणाम म्हणून परिभाषित;

ब) मनोसामाजिक: वय-लिंग बदल, वर्ण उच्चारण (सर्वसाधारण अभिव्यक्ती, विशिष्ट वैशिष्ट्याच्या प्रकटीकरणाची वाढलेली डिग्री), भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे प्रतिकूल अभिव्यक्ती आणि मानसिक विकास;

c) सामाजिक: नैतिक आणि कायदेशीर नियमांचे उल्लंघन, वर्तनाच्या सामाजिक प्रकारांमध्ये आणि अंतर्गत नियमन, संदर्भ आणि मूल्य अभिमुखता, सामाजिक दृष्टीकोन प्रणालीच्या विकृतीमध्ये प्रकट होते.

या वर्गीकरणावर आधारित, टी.डी. मोलोडत्सोवा खालील प्रकारचे विकृत रूप ओळखते:

अ) रोगजनक: न्यूरोसेस, टॅट्रम्स, सायकोपॅथी, विश्लेषक विकार, शारीरिक विकारांमध्ये प्रकट होते;

ब) मनोवैज्ञानिक: फोबियास, विविध आंतरिक प्रेरक संघर्ष, काही प्रकारचे उच्चारण ज्यावर परिणाम होत नाही सामाजिक व्यवस्थाविकास, परंतु ज्याचे श्रेय रोगजनक घटनेला दिले जाऊ शकत नाही.

मध्ये अशी विसंगती अधिकलपलेले आणि बरेच स्थिर. यामध्ये सर्व प्रकारच्या अंतर्गत व्यत्ययांचा (आत्म-सन्मान, मूल्ये, अभिमुखता) समावेश आहे ज्यामुळे व्यक्तीच्या कल्याणावर परिणाम झाला आहे, तणाव किंवा निराशा झाली आहे, व्यक्तीला आघात झाला आहे, परंतु अद्याप वर्तनावर परिणाम झालेला नाही;

c) सामाजिक-मानसिक, मनोसामाजिक: शैक्षणिक अपयश, शिस्तीचा अभाव, संघर्ष, कठीण शिक्षण, असभ्यता, नातेसंबंधांचे उल्लंघन. हा सर्वात सामान्य आणि सहजपणे प्रकट होणारा गैरप्रकार आहे;

सामाजिक-मानसिक विकृतीच्या परिणामी, एखाद्या मुलाने विशिष्ट गैर-विशिष्ट अडचणींचे संपूर्ण कॉम्प्लेक्स प्रदर्शित करण्याची अपेक्षा केली जाऊ शकते, प्रामुख्याने दृष्टीदोष क्रियाकलापांशी संबंधित. धड्यावर, एक गैर-अनुकूलित विद्यार्थी असंघटित असतो, अनेकदा विचलित होतो, निष्क्रिय असतो, क्रियाकलापांची मंद गती वेगळी असते, अनेकदा चुका होतात. शालेय अपयशाचे स्वरूप विविध घटकांद्वारे निश्चित केले जाऊ शकते, ज्याच्या संदर्भात त्याची कारणे आणि यंत्रणांचा सखोल अभ्यास अध्यापनशास्त्राच्या चौकटीतच केला जात नाही, परंतु अध्यापनशास्त्रीय आणि वैद्यकीय दृष्टिकोनातून (आणि मध्ये अलीकडेसामाजिक) मानसशास्त्र, दोषविज्ञान, मानसोपचार आणि सायकोफिजियोलॉजी

ड) सामाजिक: एक किशोरवयीन समाजात हस्तक्षेप करतो, विचलित वर्तनात भिन्न असतो (प्रमाणापासून विचलित होतो), सहजपणे सामाजिक वातावरणात प्रवेश करतो (सामाजिक परिस्थितीशी जुळवून घेतो), एक अपराधी (अपराधी वागणूक) बनतो, तो खराब अनुकूलन (अमली पदार्थांचे व्यसन) द्वारे दर्शविले जाते. , मद्यपान, भटकंती), ज्याचा परिणाम म्हणून क्रिमिनोजेनिक पातळीवर पोहोचणे शक्य आहे.

यामध्ये सामान्य संवादातून बाहेर पडलेली मुले, बेघर झालेली, आत्महत्येची प्रवृत्ती इ. ही प्रजाती कधीकधी समाजासाठी धोकादायक असते, त्यासाठी मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, पालक, डॉक्टर, न्याय कामगार यांच्या हस्तक्षेपाची आवश्यकता असते.

मुलांचे आणि किशोरवयीन मुलांचे सामाजिक कुरूपता थेट नकारात्मक संबंधांवर अवलंबून असते: अभ्यास, कुटुंब, समवयस्क, शिक्षक, इतरांशी अनौपचारिक संप्रेषण याविषयी मुलांच्या नकारात्मक वृत्तीचे प्रमाण जितके अधिक स्पष्ट होईल तितकेच विकृत रूप अधिक गंभीर.

हे अगदी साहजिक आहे की या किंवा त्या प्रकारच्या चुकीच्या रुपांतरावर मात करणे हे सर्व प्रथम त्याला कारणीभूत कारणे दूर करण्याच्या उद्देशाने असले पाहिजे. बर्‍याचदा, शाळेत मुलाचे चुकीचे समायोजन, विद्यार्थ्याच्या भूमिकेचा सामना करण्यास असमर्थता इतर संप्रेषण वातावरणात त्याच्या अनुकूलतेवर नकारात्मक परिणाम करते. या प्रकरणात, मुलाचे सामान्य पर्यावरणीय विकृती उद्भवते, जे त्याचे सामाजिक अलगाव, नकार दर्शवते.

बहुतेकदा शालेय जीवनात अशी प्रकरणे असतात जेव्हा मूल आणि शाळेतील वातावरण यांच्यातील संतुलन, सुसंवादी संबंध सुरुवातीला उद्भवत नाहीत. अनुकूलतेचे प्रारंभिक टप्पे स्थिर अवस्थेत जात नाहीत, परंतु त्याउलट, खराब अनुकूलन यंत्रणा कार्यात येतात, ज्यामुळे शेवटी मूल आणि वातावरण यांच्यात कमी-अधिक स्पष्टपणे संघर्ष होतो. या प्रकरणांमध्ये वेळ केवळ विद्यार्थ्याविरुद्ध काम करते.

विकृत रूपांतराची यंत्रणा सामाजिक (शैक्षणिक), मानसिक आणि शारीरिक स्तरांवर प्रकट होते, पर्यावरणीय आक्रमकतेला मुलाची प्रतिक्रिया आणि या आक्रमकतेपासून संरक्षण प्रतिबिंबित करते. शैक्षणिक आणि सामाजिक जोखीम, आरोग्य जोखीम आणि जटिल जोखीम या स्थितींवर प्रकाश टाकताना, अनुकूलन विकार कोणत्या स्तरावर प्रकट होतात यावर अवलंबून, कोणीही शालेय विकृतीच्या जोखमीच्या अवस्थांबद्दल बोलू शकतो.

जर प्राथमिक अनुकूलन विकार काढून टाकले नाहीत, तर ते खोल "मजल्यांवर" पसरतात - मनोवैज्ञानिक आणि शारीरिक.

1) शालेय कुरूपतेची शैक्षणिक पातळी

शिक्षकांद्वारे ही सर्वात स्पष्ट आणि समजलेली पातळी आहे. तो स्वत:ला त्याच्या-विद्यार्थ्यासाठी (संबंधात्मक पैलू) नवीन सामाजिक भूमिकेच्या विकासामध्ये शिकण्यात (क्रियाकलाप पैलू) मुलाच्या समस्या असल्याचे प्रकट करतो. क्रियाकलाप योजनेमध्ये, मुलासाठी घटनांच्या प्रतिकूल विकासासह, त्याच्या प्राथमिक शिकण्याच्या अडचणी (टप्पा 1) ज्ञानाच्या समस्यांमध्ये (टप्पा 2) विकसित होतात, एक किंवा अधिक विषयांमध्ये (टप्पा 3) सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अंतर, आंशिक किंवा सामान्य (चौथा टप्पा), आणि संभाव्य अत्यंत प्रकरण म्हणून - शैक्षणिक क्रियाकलापांना नकार दिल्यास (पाचवा टप्पा).

रिलेशनल अटींमध्ये, नकारात्मक गतिशीलता या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की सुरुवातीला शिक्षक आणि पालकांशी मुलाच्या नातेसंबंधात शैक्षणिक अपयशाच्या आधारावर उद्भवते (पहिला टप्पा) अर्थात्मक अडथळे (दुसरा टप्पा), एपिसोडिक (तिसरा टप्पा) आणि पद्धतशीर संघर्ष (स्टेज 4) आणि, एक अत्यंत प्रकरण म्हणून, त्याच्यासाठी वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण असलेल्या संबंधांमध्ये खंड पडणे (स्टेज 5).

आकडेवारी दर्शवते की शैक्षणिक आणि नातेसंबंध दोन्ही समस्या स्थिर स्थिरता दर्शवतात आणि वर्षानुवर्षे कमी होत नाहीत, परंतु फक्त वाईट होतात. अलीकडील वर्षांच्या सामान्यीकृत डेटामध्ये अशा लोकांची वाढ दिसून येते ज्यांना प्रोग्राम सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी येतात. कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये, अशी मुले 30-40% आहेत, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये, 50% पर्यंत. शाळकरी मुलांचे सर्वेक्षण असे दर्शविते की त्यांच्यापैकी फक्त 20% शाळेत आणि घरी आरामदायक वाटतात. 60% पेक्षा जास्त लोकांमध्ये असंतोष आहे, जो शाळेत विकसित होणाऱ्या नातेसंबंधातील समस्या दर्शवतो. शालेय विसंगतीच्या विकासाच्या या पातळीची, जी शिक्षकांसाठी स्पष्ट आहे, त्याची तुलना हिमखंडाच्या टोकाशी केली जाऊ शकते: हे विद्यार्थ्याच्या मानसिक आणि शारीरिक पातळीवर - त्याच्या चारित्र्यामध्ये, मानसिक स्तरावर उद्भवणार्‍या खोल विकृतींचे संकेत आहे. आणि शारीरिक आरोग्य. या विकृती लपलेल्या आहेत आणि नियमानुसार, शिक्षक शाळेच्या प्रभावाशी संबंधित नाहीत. आणि त्याच वेळी, त्यांच्या देखावा आणि विकासात त्याची भूमिका खूप मोठी आहे.

2) कुरूपतेची मानसिक पातळी

अयशस्वी शैक्षणिक क्रियाकलाप, वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण लोकांशी संबंधांमधील समस्या मुलाला उदासीन ठेवू शकत नाहीत: ते त्याच्या सखोल स्तरावर नकारात्मक परिणाम करतात. वैयक्तिक संस्था- मनोवैज्ञानिक, वाढत्या व्यक्तीच्या चारित्र्याच्या निर्मितीवर, त्याच्या जीवनाच्या वृत्तीवर परिणाम करते.

प्रथम, मुलाला शैक्षणिक क्रियाकलापांशी संबंधित परिस्थितींमध्ये चिंता, असुरक्षितता, असुरक्षिततेची भावना असते: तो धड्यात निष्क्रीय असतो, तणावग्रस्त असतो, उत्तर देताना विवश असतो, विश्रांतीच्या वेळी काहीतरी करू शकत नाही, मुलांजवळ राहणे पसंत करतो, परंतु त्यांच्याशी जवळचा संपर्क साधत नाही. संपर्क साधतो, सहजपणे रडतो, लालसर होतो, शिक्षकांच्या अगदी थोड्याशा टीकेवरही हरवलेला असतो.

विकृत रूपांतराची मानसिक पातळी अनेक टप्प्यात विभागली जाऊ शकते, ज्यापैकी प्रत्येकाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत.

पहिला टप्पा - परिस्थिती बदलण्यासाठी त्याच्या क्षमतेनुसार प्रयत्न करणे आणि प्रयत्नांची निरर्थकता पाहून, मूल, आत्म-संरक्षणाच्या पद्धतीमध्ये कार्य करत, त्याच्यासाठी अत्यंत उच्च भार, व्यवहार्य मागण्यांपासून सहजतेने स्वतःचा बचाव करू लागतो. शिकण्याच्या क्रियाकलापांबद्दलच्या वृत्तीत बदल झाल्यामुळे प्रारंभिक तणाव कमी होतो, जे यापुढे महत्त्वपूर्ण मानले जात नाहीत.

दुसरा टप्पा - दर्शविले आणि निश्चित केले आहेत.

तिसरा टप्पा विविध सायकोप्रोटेक्टिव्ह प्रतिक्रियांचा आहे: वर्गात, असा विद्यार्थी सतत विचलित असतो, खिडकीतून बाहेर पाहतो आणि इतर गोष्टी करतो. आणि तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये यशाची गरज भरून काढण्याच्या मार्गांची निवड मर्यादित असल्याने, अनेकदा शाळेच्या नियमांना विरोध करून आणि शिस्तीचे उल्लंघन करून स्वत: ची प्रतिज्ञा केली जाते. मुल सामाजिक वातावरणात गैर-प्रतिष्ठित स्थानाविरूद्ध निषेध करण्याचा मार्ग शोधत आहे. चौथा टप्पा - सक्रिय आणि निष्क्रिय निषेधाचे मार्ग आहेत, कदाचित त्याच्या मज्जासंस्थेच्या मजबूत किंवा कमकुवत प्रकाराशी संबंधित आहेत.

3) कुरूपतेची शारीरिक पातळी

शाळेतील समस्यांचा मुलाच्या आरोग्यावर होणारा परिणाम आज सर्वात जास्त अभ्यासला जातो, परंतु त्याच वेळी, शिक्षकांना हे सर्वात कमी लक्षात येते. परंतु येथे, शारीरिक स्तरावर, एखाद्या व्यक्तीच्या संघटनेत सर्वात खोलवर, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील अपयश, नातेसंबंधांचे विरोधाभासी स्वरूप, शिकण्यासाठी खर्च केलेल्या वेळेत आणि प्रयत्नांमध्ये कमालीची वाढ बंद होते.

शालेय जीवनाचा मुलांच्या आरोग्यावर काय परिणाम होतो हा प्रश्न शालेय आरोग्यतज्ज्ञांच्या संशोधनाचा विषय आहे. तथापि, तज्ञांच्या आगमनापूर्वीच, वैज्ञानिक, नैसर्गिक अध्यापनशास्त्राच्या अभिजात वर्गांनी शाळेच्या आरोग्यावर झालेल्या प्रभावाचे त्यांचे मूल्यांकन वंशजांपर्यंत सोडले. म्हणून 1805 मध्ये जी. पेस्टालोझी यांनी नमूद केले की पारंपारिकपणे स्थापित केलेल्या शालेय शिक्षण पद्धतींमुळे, मुलांच्या विकासाचा एक अनाकलनीय "गुदमरणे", "त्यांच्या आरोग्याची हत्या" होते.

आज, ज्या मुलांनी शाळेचा उंबरठा ओलांडला आहे अशा मुलांमध्ये, न्यूरोसायकिक क्षेत्रात (54% पर्यंत), दृष्टीदोष (45%), मुद्रा आणि पाय (38%) मध्ये विचलन स्पष्टपणे वाढले आहे. पाचक प्रणालीचे रोग (30%). नऊ वर्षांच्या शालेय शिक्षणासाठी (1 ली ते 9 वी पर्यंत), निरोगी मुलांची संख्या 4-5 पट कमी होते.

शाळेतून पदवीच्या टप्प्यावर, त्यापैकी फक्त 10% निरोगी मानले जाऊ शकतात.

हे शास्त्रज्ञांना स्पष्ट झाले: केव्हा, कुठे, कोणत्या परिस्थितीत, निरोगी मुले आजारी पडतात. शिक्षकांसाठी, सर्वात महत्वाची गोष्ट अशी आहे की आरोग्य राखण्यासाठी, निर्णायक भूमिका औषधाची नाही, आरोग्य सेवा प्रणालीची नाही तर त्यांची आहे. सामाजिक संस्थाजे मुलाची परिस्थिती आणि जीवनशैली पूर्वनिर्धारित करतात - कुटुंब आणि शाळा.

मुलांमध्ये शाळेतील गैरसोयीची कारणे पूर्णपणे भिन्न स्वरूपाची असू शकतात. परंतु त्याचे बाह्य अभिव्यक्ती, ज्याकडे शिक्षक आणि पालक लक्ष देतात, बहुतेकदा समान असतात. हे शिकण्यात स्वारस्य कमी होणे, शाळेत जाण्याची अनिच्छा, शैक्षणिक कार्यक्षमतेत बिघाड, अव्यवस्थितपणा, दुर्लक्ष, मंदपणा किंवा, उलट, अतिक्रियाशीलता, चिंता, समवयस्कांशी संवाद साधण्यात अडचणी आणि यासारखे आहे. सर्वसाधारणपणे, शाळेतील गैरप्रकार हे तीन मुख्य वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाऊ शकतात: शाळेत कोणत्याही यशाचा अभाव, त्याबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन आणि पद्धतशीर वर्तणूक विकार. 7-10 वर्षे वयोगटातील लहान शालेय मुलांच्या मोठ्या गटाचे परीक्षण करताना, असे दिसून आले की त्यांच्यापैकी जवळजवळ एक तृतीयांश (31.6%) शालेय विकृती निर्माण होण्याच्या जोखीम गटाशी संबंधित आहेत आणि या तृतीयांशपैकी निम्म्याहून अधिक शाळांमध्ये अपयश आहे. न्यूरोलॉजिकल कारणांमुळे, आणि सर्वात वरच्या परिस्थितीचा समूह, ज्याला मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन (एमएमडी) म्हणून संबोधले जाते. तसे, अनेक कारणांमुळे, मुलींपेक्षा मुले एमएमडीला अधिक प्रवण असतात. म्हणजेच, मेंदूतील कमीतकमी बिघडलेले कार्य हे शाळेतील विकृतीचे सर्वात सामान्य कारण आहे.

SD चे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन (MBD). सध्या, MMD म्हणून मानले जाते विशेष फॉर्म dysontogenesis, वैयक्तिक उच्च मानसिक कार्ये आणि त्यांच्या असंतोषपूर्ण विकास वय-संबंधित अपरिपक्वता द्वारे दर्शविले. त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की उच्च मानसिक कार्ये, जटिल प्रणाली म्हणून, सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या अरुंद झोनमध्ये किंवा पृथक पेशी गटांमध्ये स्थानिकीकृत केली जाऊ शकत नाहीत, परंतु संयुक्तपणे कार्यरत झोनच्या जटिल प्रणालींचा समावेश केला पाहिजे, ज्यापैकी प्रत्येक योगदान देते. जटिल मानसिक प्रक्रियांच्या अंमलबजावणीसाठी आणि ज्या पूर्णपणे भिन्न, कधीकधी मेंदूच्या दूरच्या भागात स्थित असू शकतात. MMD सह, मेंदूच्या काही कार्यात्मक प्रणालींच्या विकासाच्या दरात विलंब होतो जे वर्तन, भाषण, लक्ष, स्मरणशक्ती, समज आणि इतर प्रकारच्या उच्च मानसिक क्रियाकलापांसारखी जटिल एकत्रित कार्ये प्रदान करतात. सामान्य बौद्धिक विकासाच्या बाबतीत, एमएमडी असलेली मुले सर्वसामान्य प्रमाण किंवा काही प्रकरणांमध्ये उपनॉर्मच्या पातळीवर असतात, परंतु त्याच वेळी त्यांना शालेय शिक्षणात लक्षणीय अडचणी येतात. विशिष्ट उच्च मानसिक कार्यांच्या कमतरतेमुळे, एमएमडी लेखन कौशल्य (डिस्ग्राफिया), वाचन (डिस्लेक्सिया), मोजणी (डिस्कॅल्क्युलिया) च्या निर्मितीमध्ये उल्लंघनाच्या स्वरूपात प्रकट होते. केवळ वेगळ्या प्रकरणांमध्ये, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया आणि डिस्कॅल्क्युलिया एका वेगळ्या, "शुद्ध" स्वरूपात दिसतात, बरेचदा त्यांची चिन्हे एकमेकांशी एकत्रित केली जातात, तसेच तोंडी भाषणाच्या बिघडलेल्या विकासासह.

शालेय अपयशाचे शैक्षणिक निदान सहसा शिक्षणातील अपयश, शालेय शिस्तीचे उल्लंघन, शिक्षक आणि वर्गमित्रांशी संघर्ष यांच्या संदर्भात केले जाते. काहीवेळा शाळेतील अपयश शिक्षक आणि कुटुंब या दोघांपासून लपलेले असते, त्याची लक्षणे विद्यार्थ्यांच्या प्रगतीवर आणि शिस्तीवर विपरित परिणाम करू शकत नाहीत, एकतर विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिनिष्ठ अनुभवांतून किंवा सामाजिक अभिव्यक्तींच्या स्वरूपात प्रकट होतात.

अनुकूलन विकार सक्रिय निषेध (शत्रुत्व), निष्क्रीय निषेध (टाळणे), चिंता आणि स्वत: ची शंका या स्वरूपात व्यक्त केले जातात आणि एक प्रकारे किंवा दुसर्या प्रकारे शाळेतील मुलाच्या क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांवर परिणाम करतात.

मुलांना प्राथमिक शाळेच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यात अडचणींची समस्या सध्या उच्च प्रासंगिक आहे. संशोधकांच्या मते, शाळेच्या प्रकारानुसार, 20 ते 60% तरुण विद्यार्थ्यांना शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यात गंभीर अडचणी येतात. मोठ्या संख्येने मुले मास स्कूलमध्ये शिकतात, जी आधीच प्राथमिक इयत्तांमध्ये अभ्यासक्रमाशी सामना करत नाहीत आणि त्यांना संवाद साधण्यात अडचणी येतात. ही समस्या विशेषतः मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी तीव्र आहे.

मुख्य प्राथमिक हेही बाह्य चिन्हेशालेय अपयशाचे प्रकटीकरण, शास्त्रज्ञ एकमताने शिकण्याच्या अडचणींना कारणीभूत ठरतात आणि विविध उल्लंघनशाळेची आचारसंहिता.

MMD असलेल्या मुलांमध्ये, अटेन्शन डेफिसिट हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर (ADHD) असलेले विद्यार्थी वेगळे दिसतात. हे सिंड्रोम सामान्य वय निर्देशकांसाठी असामान्य अत्यधिक मोटर क्रियाकलाप, एकाग्रतेतील दोष, विचलितता, आवेगपूर्ण वर्तन, इतरांशी संबंधांमधील समस्या आणि शिकण्यात अडचणी द्वारे दर्शविले जाते. त्याच वेळी, एडीएचडी असलेल्या मुलांना त्यांच्या अस्ताव्यस्तपणा, अनाड़ीपणाने ओळखले जाते, ज्याला बर्‍याचदा किमान स्थिर-लोकोमोटर अपुरेपणा म्हणून संबोधले जाते. SD चे दुसरे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे न्यूरोसिस आणि न्यूरोटिक प्रतिक्रिया. न्यूरोटिक भीतीचे प्रमुख कारण, विविध प्रकारचे वेड, सोमाटो-वनस्पती विकार, हिस्टेरो-न्यूरोटिक परिस्थिती ही तीव्र किंवा जुनाट आघातजन्य परिस्थिती, प्रतिकूल कौटुंबिक परिस्थिती, मुलाचे संगोपन करण्याचा चुकीचा दृष्टिकोन, तसेच शिक्षक आणि वर्गमित्र यांच्याशी संबंधांमध्ये अडचणी आहेत. . न्यूरोसिस आणि न्यूरोटिक प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये एक महत्त्वाचा पूर्वसूचक घटक म्हणजे मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये, विशेषतः, चिंताग्रस्त आणि संशयास्पद वैशिष्ट्ये, वाढलेली थकवा, भीतीची प्रवृत्ती आणि निदर्शक वर्तन.

1. मुलांच्या शारीरिक आरोग्यामध्ये विचलन आहेत.

2. शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी विद्यार्थ्यांची सामाजिक आणि मानसिक आणि शैक्षणिक तयारीची अपुरी पातळी निश्चित केली आहे.

3. विद्यार्थ्यांच्या निर्देशित शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी मनोवैज्ञानिक आणि सायकोफिजियोलॉजिकल पूर्वस्थितीच्या निर्मितीचा अभाव आहे.

कुटुंब हा एक प्रकारचा सूक्ष्म संघ आहे जो व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतो. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट आणि निश्चित होतात आणि शिकण्याच्या वर्तनात त्याच्या अनुकूलतेवर चिरस्थायी प्रभाव पाडतात.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते शैक्षणिक कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलन यामुळे होऊ शकतात.

अनुकूली क्षमता आधुनिक शाळाविशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी

शाळेतील कुरूपता ही मुलाच्या ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळवण्याच्या क्षमतेच्या विकासातील विचलनाची एक सामाजिक-मानसिक प्रक्रिया आहे ...

पाचव्या इयत्तांचे हायस्कूलमध्ये रुपांतर

5 वी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांच्या शालेय परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची मानसिक कारणे म्हणजे शालेय जीवनाच्या नवीन गतीशी जुळवून घेण्यास असमर्थता. वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये: शाळेला खूप उशीर...

अभ्यास मानसिक वैशिष्ट्येलहान शाळकरी मुलांची व्यक्तिमत्त्वे, ज्यात शाळेतील गैरसोयीचे वेगवेगळे अंश आहेत

साहित्याचे विश्लेषण आम्हाला अनेक गट ओळखण्यास अनुमती देते, ज्यात एसडीच्या विविध अभिव्यक्ती असलेल्या मुलांचा समावेश आहे. 1. "नॉर्मा" - मुले प्रशिक्षणाच्या पहिल्या दोन महिन्यांत जुळवून घेतात, तुलनेने त्वरीत संघात सामील होतात ...

प्राथमिक अनुकूलन कालावधीत तरुण कुटुंबातील संघर्ष

वैज्ञानिक साहित्याचे विश्लेषण असे दर्शविते की व्यावहारिकदृष्ट्या संघर्ष नसलेली कोणतीही कुटुंबे नाहीत, विशेषत: तरुण कुटुंबांसाठी. माणूस सतत स्वतःशीच संघर्षात असतो...

गट संघर्ष

जरी मानवी संबंधांच्या जवळजवळ प्रत्येक क्षेत्रात संघर्ष आहे, आणि जरी संघर्षाचे भाग सर्वात लक्षणीय आहेत मानवी जीवनआणि सर्वात जास्त लक्ष वेधून घेणे, असे समजणे चूक होईल ...

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

विलंबित मानसिक आणि भाषण विकास आहे मानसिक विकारमुलाच्या भावनिक आणि बौद्धिक विकासातील विलंबाशी संबंधित. हा विकार, उदाहरणार्थ, ऑलिगोफ्रेनियापेक्षा सौम्य आहे आणि उपचार करण्यायोग्य आहे ...

वेगवेगळ्या प्रकारच्या वैयक्तिक अभिमुखतेसह किशोरवयीन मुलांमध्ये शालेय विकृतीची वैशिष्ट्ये

मानसशास्त्रज्ञाचा व्यावसायिक विनाश

अस्तित्वात आहे भिन्न दृष्टिकोनविविध प्रकारच्या व्यावसायिक विनाशांचे पद्धतशीरीकरण करण्यासाठी. उदाहरणार्थ, E.F. Zeer खालील वर्गीकरण प्रस्तावित करते. 1. सामान्य व्यावसायिक विनाश, या व्यवसायातील कामगारांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण. उदाहरणार्थ...

एन.जी. लुस्कानोवा आणि ए.आय. कोरोबेनिकोव्ह यांनी शालेय गैरसोयीची व्याख्या मुलाच्या सामाजिक-मानसिक आणि मानसिक-शारीरिक स्थिती आणि शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीच्या गरजा यांच्यातील विसंगती दर्शविणारी चिन्हे म्हणून केली आहे...

शाळेतील गैरप्रकार असलेल्या मुलांसाठी मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थन

मुलांच्या शालेय अडचणींच्या कारणांचे विश्लेषण करताना, "मूल - लक्षणीय प्रौढ" प्रणालीमधील परस्परसंवादाचे स्वरूप आणि क्रियाकलापांची रचना ठरवणारे घटक तपासणे महत्वाचे आहे ...

फिगर स्केटरमध्ये भीती आणि चिंता यांचे मानसशास्त्र

संशोधक भीतीला मूलभूत (मूलभूत) भावनांपैकी एक म्हणून संबोधतात. भीती ही एक भावना आहे जी एखाद्या व्यक्तीच्या जैविक किंवा सामाजिक अस्तित्वाला धोका असलेल्या परिस्थितीत उद्भवते आणि वास्तविक किंवा कल्पित धोक्याच्या स्त्रोताकडे निर्देशित केली जाते ...

शालेय मुलांचे मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक रूपांतर

जीवशास्त्रात अनुकूलन (lat. Adapto - adapt मधून) म्हणजे जीव आणि त्यांच्या गटांची रचना आणि कार्ये अस्तित्वाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेणे असे समजले जाते. फिजियोलॉजी आणि वैद्यकशास्त्रात, ही संज्ञा व्यसनाच्या प्रक्रियेला देखील संदर्भित करते ...

जुने प्रीस्कूलरच्या शालेय शिक्षणाशी जुळवून घेण्याची मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती

अस्तित्वात आहे विविध प्रकारचे, शाळेतील चुकीच्या रुपांतराचे स्वरूप आणि स्तर. मुलाचे व्यक्तिमत्व आणि शाळेचे वातावरण यांच्यातील परस्परसंवादाचे उल्लंघन म्हणून शाळेतील गैरसोयीचा विचार करा. T.D...

त्याच्या मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय सार आणि निर्मितीच्या पद्धतींच्या संदर्भात, शालेय विकृत रूपांतर हे एक जटिल आणि बहुआयामी वैशिष्ट्य आहे. IN आधुनिक मानसशास्त्रआणि अध्यापनशास्त्र संशोधन मंडळ...

पौगंडावस्थेतील शालेय चुकीच्या समायोजनाचे प्रायोगिक विश्लेषण

अनेक वर्षांपासून, देशांतर्गत साहित्यात "डिसडाप्टेशन" (ई द्वारे) हा शब्द वापरला जात आहे. पाश्चात्य साहित्यात, "विसंगती" हा शब्द ("आणि" द्वारे) समान संदर्भात आढळतो. फरक काय आहे, असेल तर...

शालेय शिक्षणासंदर्भात विविध वयोगटातील मुलांना ज्या विविध समस्या आणि अडचणींचा सामना करावा लागतो त्याचे वर्णन करण्यासाठी अलीकडच्या वर्षांत "शालेय विकृत रूप" ही संकल्पना वापरली जात आहे.

शिकण्याच्या क्रियाकलापांमधील विचलन या संकल्पनेशी संबंधित आहेत - शिकण्यात अडचणी, वर्गमित्रांशी संघर्ष इ. हे विचलन मानसिकदृष्ट्या निरोगी मुलांमध्ये किंवा विविध न्यूरोसायकियाट्रिक विकार असलेल्या मुलांमध्ये असू शकतात आणि ज्या मुलांमध्ये मानसिक मंदता, सेंद्रिय विकार आणि शारीरिक दोषांमुळे शिकण्याचे विकार होतात त्यांना देखील लागू होतात. शाळेतील विकृती म्हणजे शिक्षण आणि वर्तणुकीशी संबंधित विकार, संघर्ष संबंध, मनोविकारजन्य रोग आणि प्रतिक्रिया, चिंता वाढलेली पातळी आणि वैयक्तिक विकासातील विकृती या स्वरूपात मुलासाठी शाळेत जुळवून घेण्यासाठी अपुरी यंत्रणा तयार करणे.

या समस्या वैयक्तिक आणि सामाजिक घटकांच्या जटिल परस्परसंवादावर आधारित आहेत जे सुसंवादी विकासासाठी प्रतिकूल आहेत आणि बहुसंख्य प्रकरणांमध्ये, मुलावर लादलेल्या अध्यापनशास्त्रीय आवश्यकता आणि त्याच्या क्षमतांमधील विसंगती ही मुलाच्या निर्मितीसाठी एक बीम यंत्रणा बनते. स्वतः समस्या. मुलाच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम करणारे घटक खालील गोष्टींचा समावेश करतात:

शालेय नियमांचे पालन न करणे, शिक्षणाच्या स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक परिस्थितींसह, मध्यम वयाच्या नियमांवर लक्ष केंद्रित करणे, शारीरिक आणि मानसिकदृष्ट्या कमकुवत मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये;

विषम वर्गातील शैक्षणिक कार्याच्या गतीच्या या वैशिष्ट्यांसह विसंगती;

प्रशिक्षण भारांचे विस्तृत स्वरूप;

नकारात्मक मूल्यमापन परिस्थितीचे प्राबल्य आणि मूल आणि शिक्षक यांच्यातील नातेसंबंधात या आधारावर उद्भवणारे "अर्थविषयक अडथळे";

त्यांच्या मुलाच्या संबंधात पालकांबद्दल आदराची वाढलेली पातळी, मुलाची त्यांच्या अपेक्षा आणि आशांचे समर्थन करण्यास असमर्थता आणि या संदर्भात, कुटुंबातील उदयोन्मुख मनोविकारजन्य परिस्थिती.

मुलाच्या गरजा आणि त्याच्या क्षमतांमधील तफावत ही वाढत्या व्यक्तीसाठी विनाशकारी शक्ती असते. IN शालेय वर्षेया संदर्भात विशेषत: असुरक्षित आहे प्राथमिक शिक्षणाचा कालावधी. आणि, जरी या वयाच्या टप्प्यावर शाळेतील गैरसोयींचे प्रकटीकरण सर्वात जास्त आहे मऊ आकार, व्यक्तीच्या सामाजिक वाढीसाठी त्याचे परिणाम सर्वात विनाशकारी आहेत.

अनेक प्रसिद्ध शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांचे निष्कर्ष, परिणाम समकालीन संशोधनहे सूचित करते की अल्पवयीन मुलांची कृत्ये आणि गुन्ह्यांची उत्पत्ती प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात पाळली जाणारी वागणूक, खेळ, शिकणे आणि इतर क्रियाकलापांमधील विचलन आहेत. विचलित वर्तनाची ही ओळ सहसा बालपणापासून सुरू होते आणि प्रतिकूल परिस्थितीत, अखेरीस किशोरावस्थेत सतत अनुशासनहीनता आणि इतर प्रकारच्या असामाजिक वर्तनास कारणीभूत ठरते.

लहानपणाचा काळ एखाद्या व्यक्तीचे भविष्य मुख्यत्वे ठरवतो. गुणवत्ता, कालावधी आणि प्रतिकूल प्रभावाची डिग्री यावर अवलंबून, मुलांच्या वागणुकीतील नकारात्मक दृष्टीकोन वरवरच्या असू शकतात, सहज काढून टाकू शकतात किंवा मूळ धरू शकतात आणि त्यांना दीर्घकालीन आणि सतत पुनर्शिक्षणाची आवश्यकता असते.

व्यक्तिमत्व घडून विकसित होते. व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती बालपणापासूनच सुरू होते. अगोचर, परंतु धोकादायक मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम्सचे स्वरूप, काही वैशिष्ट्यांचे हायपरट्रॉफी जीवनाच्या सुरुवातीच्या काळात व्यक्तिमत्त्व विकृतीसाठी पूर्व-आवश्यकता निर्माण करते. प्रतिकूल सामाजिक प्रभावांना मुलाच्या प्रतिसादाचा एक मार्ग म्हणून उद्भवल्यामुळे, हे मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम हळूहळू विकासाचे स्वतःचे तर्क प्राप्त करतात. एकेकाळी त्यांना कारणीभूत असलेल्या परिस्थितीच्या अनुपस्थितीतही त्यांची निर्मिती सुरूच आहे. शिवाय, व्यक्तिमत्व स्वतःच वैयक्तिक प्रणालीमध्ये नकारात्मक गुणांच्या वर्चस्वासाठी अनुकूल वातावरण तयार करण्यास सुरवात करते, ज्यामुळे "व्यक्तिमत्वाचे स्वरूप" आणखी विकृत होते.

आमच्या मते, विशेषत: अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात, शाळेतील विकृतीच्या निर्मितीवर परिणाम करणारा एक विशेष, सर्वात महत्त्वाचा घटक, सर्व प्रथम, परस्पर संबंध आणि कुटुंबातील मानसिक वातावरण, प्रचलित संगोपनाचा प्रकार आहे.

लक्ष्य या कामाचा अष्टपैलुत्वाचा अभ्यास होता मानसिक पैलूशालेय शिक्षणाच्या पहिल्या वर्षात मुलांमध्ये होणारे शालेय चुकीचे रुपांतर.

अभ्यासाचा विषयप्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे.

अभ्यासाचा विषयप्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांचे चुकीचे रुपांतर आहे.

गृहीतक आमच्या अभ्यासात असे गृहीत धरले जाते की शाळेतील गैरप्रकार हे काही विशिष्ट सामाजिक-मानसिक घटकांमुळे होते, ज्यामध्ये बौद्धिक विकासाच्या पातळीसारख्या महत्त्वपूर्ण स्थानाने व्यापलेले असते; भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची स्थिती; तसेच सूक्ष्म सामाजिक परिस्थिती, विशेषतः, कौटुंबिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये आणि कुटुंबाचे मानसिक वातावरण.

संशोधन उद्दिष्टे:\

1. शाळेतील गैरप्रकार समजून घेण्यासाठी विविध सैद्धांतिक दृष्टिकोनांचे विश्लेषण करणे.

2. विद्यार्थ्यांच्या प्रभावी शिक्षणासाठी आवश्यक बौद्धिक विकासाची पातळी निश्चित करा.

3. शाळेतील गैरसमजावर आक्रमकता आणि चिंतेचा प्रभाव किती आहे हे उघड करणे.

4. प्रथम-श्रेणीच्या प्रेरणा आणि चुकीचे समायोजन यांच्यातील संबंध स्थापित करण्यासाठी.

5. कौटुंबिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये आणि शाळेतील गैरप्रकार यांच्यातील संबंध स्थापित करणे.

पद्धतशीर आधार अभ्यास हे एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलाप साराबद्दल मानसशास्त्राच्या मूलभूत तरतुदी आहेत, जे एल.एस.च्या कार्यात प्रतिबिंबित होतात. वायगोत्स्की, ए.एन. Leontiev, S.P. रुबिन्स्टाइन, क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत व्यक्तिमत्त्व तयार होते आणि प्रकट होते या तरतुदी, तसेच एल.आय. बोझोविच आणि डी.बी. एल्कोनिन.

संशोधन पद्धती :

निरीक्षण;

डी. वेक्सलरच्या मुलांमधील बुद्धिमत्तेचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतीचा वापर करून प्रायोगिक मानसशास्त्रीय अभ्यास, पालकांच्या वृत्तीची चाचणी-प्रश्नावली (ए. या. वर्गा, व्ही. व्ही. स्टोलिना), प्रोजेक्टिव्ह पद्धती: "कुटुंब रेखाटणे", "अस्तित्वात नसलेले प्राणी काढणे", "शाळा रेखाटणे»;

मुले, पालक, शिक्षक यांच्याशी संभाषणे;

मुलांच्या वैद्यकीय नोंदींचा अभ्यास.

तरुण शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सिद्धांताच्या पुढील विकासासाठी आमचे परिणाम वापरण्याच्या शक्यतेमध्ये आम्ही अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व पाहतो.

कामाचे व्यावहारिक महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की त्याचे परिणाम शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे मुख्य दिशानिर्देश निर्धारित करणे शक्य करतात. प्राथमिक शाळाशालेय मुलांच्या अनुकूलन प्रक्रियेला अनुकूल करण्यासाठी.

कामाच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे: परिचय, 2 अध्याय, निष्कर्ष, साहित्य, अनुप्रयोग.

धडा I. मानसशास्त्रीय संशोधनाचा विषय म्हणून शाळेतील गैरप्रकार.

I.1. प्रथम-ग्रेडर्सच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये.

साहित्यिक विश्लेषण दर्शविते की 6-8 वर्षांचा कालावधी हा मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात कठीण काळ आहे. प्रौढांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या मर्यादित स्थानाच्या चेतनेचा उदय, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा. मुलाला त्याच्या कृतींच्या शक्यतांची जाणीव होते, त्याला समजू लागते की सर्वकाही शक्य नाही. आत्म-जागरूकतेबद्दल बोलणे, त्यांचा अर्थ त्यांच्या वैयक्तिक गुणांची जाणीव आहे. या प्रकरणात, आम्ही सामाजिक संबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये एखाद्याच्या स्थानाच्या जागरूकतेबद्दल बोलत आहोत.

वैयक्तिक चेतनेच्या उदयाच्या आधारावर 7 वर्षांचे संकट आहे. संकटाची मुख्य लक्षणे:

1) तात्कालिकता गमावणे - इच्छा आणि कृती दरम्यान, ही क्रिया स्वतः मुलासाठी किती महत्त्वाची असेल याचा अनुभव वेड आहे;

2) शिष्टाचार - मूल स्वतःहून काहीतरी तयार करते, काहीतरी लपवते;

3) "कडू कँडी" चे लक्षण - मुलाला वाईट वाटते, परंतु तो ते न दाखवण्याचा प्रयत्न करतो, शिक्षणात अडचणी उद्भवतात: मूल बंद होऊ लागते आणि अनियंत्रित होते.

ही लक्षणे अनुभवांच्या सामान्यीकरणावर आधारित आहेत. मुलामध्ये एक नवीन आंतरिक जीवन निर्माण झाले आहे, अनुभवांचे जीवन जे बाह्य जीवनावर थेट आणि ताबडतोब लागू होत नाही. पण हे आतील जीवन बाह्याप्रती उदासीन नसून त्याचा प्रभाव पडतो. संकटाला नवीन सामाजिक परिस्थितीत संक्रमण आवश्यक आहे, संबंधांची नवीन सामग्री आवश्यक आहे. अनिवार्य, सामाजिकदृष्ट्या आवश्यक आणि सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप पार पाडणार्‍या लोकांच्या संचाप्रमाणेच मुलाने समाजाशी संबंध जोडले पाहिजेत. आमच्या परिस्थितीत, त्याकडे कल शक्य तितक्या लवकर शाळेत जाण्याच्या इच्छेने व्यक्त केला जातो.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातून कमी होणारे लक्षण म्हणजे "लहानपणाचे नुकसान" (एलएस वायगोत्स्की): काहीतरी करण्याची इच्छा आणि क्रियाकलाप यांच्यातच, एक नवीन क्षण उद्भवतो - याची अंमलबजावणी कशासाठी होते याविषयी अभिमुखता किंवा ती क्रिया मुलापर्यंत पोहोचेल. एखाद्या क्रियाकलापाच्या अंमलबजावणीचा मुलासाठी काय अर्थ असू शकतो या दृष्टीने हे अंतर्गत अभिमुखता आहे: प्रौढ किंवा इतर लोकांशी असलेल्या संबंधांमध्ये मूल ज्या ठिकाणी व्यापेल त्याबद्दल समाधान किंवा असंतोष. येथे, प्रथमच, कृतीचा अर्थपूर्ण अभिमुख आधार दिसून येतो. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, तेथे आणि नंतर, कुठे आणि जेव्हा एखाद्या कृतीच्या अर्थाकडे अभिमुखता दिसून येते, तेथे आणि नंतर मूल नवीन युगात जाते.

मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शिक्षक आणि पालकांना 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल, मुलांना शाळेत घेऊन जाताना, त्यांच्या शिक्षणाशी जुळवून घेताना आणि शैक्षणिक शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करताना विचारात घेणे आवश्यक असलेल्या सामान्य आणि विशेष गोष्टींबद्दल ज्ञान आवश्यक आहे. . कालच्या प्रीस्कूलर आणि आजच्या कनिष्ठ शाळेतील मुलांमध्ये काय साम्य आहे आणि ते कसे वेगळे आहेत.

सामान्य

संवेदनशीलता, सूचकता, लवचिकता.

प्रतिसाद, सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता.

सामाजिकता, प्रचंड चिडचिड.

किंचित उत्साह, भावनिकता.

कुतूहल आणि प्रभावीपणा.

सतत आनंदी आणि आनंदी मूड.

प्रचलित हेतू प्रौढांच्या जगामध्ये स्वारस्याशी संबंधित आहेत,

इतरांशी सकारात्मक संबंध प्रस्थापित करणे.

टायपोलॉजिकल गुणधर्मांच्या वर्तनात एक वेगळे प्रकटीकरण

उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप.

मज्जासंस्थेची प्लॅस्टिकिटी.

गतिशीलता, अस्वस्थता.

आवेगपूर्ण वर्तन.

इच्छाशक्तीचा सामान्य अभाव.

अस्थिरता, अनैच्छिक लक्ष.

विशेष

प्रीस्कूलर	कनिष्ठ शाळकरी मुलगा
प्रामाणिकपणा, मोकळेपणा. स्वतःच्या क्रियाकलापाचे वाटप, त्यात आत्म-नियंत्रण.	कल्पनेचे तेज. चांगली कामगिरी. जागतिक हितसंबंध. क्षमता भिन्नता. विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती.

L.I ने निदर्शनास आणल्याप्रमाणे बोझोविच (1968), प्रीस्कूल ते शालेय बालपण हे संक्रमण त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या नातेसंबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये आणि त्याच्या संपूर्ण जीवन पद्धतीमध्ये मुलाच्या जागेत निर्णायक बदल द्वारे दर्शविले जाते. त्याच वेळी, यावर जोर दिला पाहिजे की शाळेतील मुलाची स्थिती मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची विशेष नैतिक अभिमुखता तयार करते. त्याच्यासाठी, शिकणे ही केवळ ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याचा एक क्रियाकलाप नाही आणि भविष्यासाठी स्वतःला तयार करण्याचा एक मार्ग नाही, तर मुलाने त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या दैनंदिन जीवनात त्याचा सहभाग म्हणून ओळखले आणि अनुभवले आहे.

या सर्व परिस्थितींमुळे शाळा मुलांच्या जीवनाचे केंद्र बनते, त्यांच्या स्वतःच्या आवडी, नातेसंबंध आणि अनुभवांनी भरलेली असते. शिवाय, शाळकरी बनलेल्या मुलाचे आंतरिक मानसिक जीवन पूर्वस्कूलीच्या वयापेक्षा पूर्णपणे भिन्न सामग्री आणि भिन्न वर्ण प्राप्त करते: हे सर्व प्रथम, त्याच्या अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रकरणांशी संबंधित आहे. म्हणूनच, एक लहान शाळकरी मुलगा त्याच्या शालेय कर्तव्यांचा सामना कसा करेल, शालेय घडामोडींमध्ये यश किंवा अपयश, त्याच्यासाठी एक तीक्ष्ण प्रभावी रंग आहे. शाळेतील योग्य स्थान गमावणे आणि प्रसंगी उठू न शकणे यामुळे त्याला त्याच्या जीवनाचा मुख्य गाभा, सामाजिक ग्राउंड, ज्यावर तो स्वत: ला एका सामाजिक संपूर्णतेचा सदस्य मानतो, तो गमावतो. परिणामी, शालेय शिक्षणाचे प्रश्न हे केवळ शिक्षणाचे, मुलाच्या बौद्धिक विकासाचेच नाही तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची घडण, शिक्षणाचे प्रश्न आहेत.

या संदर्भात, शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीची समस्या तीव्र आहे. बर्याच काळापासून असे मानले जात होते की मुलाच्या शिकण्याच्या तयारीचा निकष म्हणजे त्याच्या मानसिक विकासाची पातळी, एल.एस. शालेय शिक्षणाची तयारी ही संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाच्या पातळीइतकी प्रतिनिधित्वांच्या परिमाणवाचक साठ्यात नसते, ही कल्पना मांडणारे वायगोत्स्की हे पहिले होते. त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, शालेय शिक्षणासाठी तयार असणे म्हणजे, सर्व प्रथम, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांना योग्य श्रेणींमध्ये सामान्यीकृत करणे आणि वेगळे करणे (3, खंड 5).

शिकण्याची क्षमता निर्माण करणाऱ्या गुणांचा संच म्हणून शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या संकल्पनांचे पालन ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.एन. लिओन्टिएव्ह, व्ही.एस. मुखिना, ए.ए. लुब्लिन. शैक्षणिक कार्यांचा अर्थ समजून घेण्यासाठी मुलाची तयारी, व्यावहारिक गोष्टींपासून त्यांचा फरक, कृती करण्याच्या पद्धतींबद्दल जागरूकता, आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाची कौशल्ये, स्वैच्छिक गुणांचा विकास, या संकल्पनेचा समावेश आहे. निरीक्षण करण्याची, ऐकण्याची, लक्षात ठेवण्याची, कार्यांचे निराकरण करण्याची क्षमता.

तीन मुख्य ओळी आहेत ज्यासह शाळेची तयारी केली पाहिजे:

1. हा एक सामान्य विकास आहे. मूल शाळकरी झाल्यावर त्याचा सामान्य विकास एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचला पाहिजे. हे प्रामुख्याने स्मृती, लक्ष आणि विशेषतः बुद्धिमत्तेच्या विकासाबद्दल आहे. आणि इथे आपल्याला त्याच्या ज्ञानाचा आणि कल्पनांचा साठा आणि मानसशास्त्रज्ञ म्हटल्याप्रमाणे त्याची क्षमता या दोन्ही गोष्टींमध्ये स्वारस्य आहे, जसे की आतील भागात कार्य करणे किंवा दुसऱ्या शब्दांत, मनात विशिष्ट क्रिया करणे.

2. हे स्वेच्छेने स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याच्या क्षमतेचे शिक्षण आहे. प्रीस्कूल वयाच्या मुलाची ज्वलंत धारणा असते, सहजतेने लक्ष वेधले जाते आणि चांगली स्मरणशक्ती असते, परंतु तरीही त्यांना अनियंत्रितपणे कसे नियंत्रित करावे हे माहित नसते. तो बराच काळ लक्षात ठेवू शकतो आणि तपशीलवार काही घटना किंवा प्रौढांचे संभाषण, कदाचित त्याच्या कानांसाठी हेतू नसावे, जर त्याने त्याचे लक्ष वेधले असेल. परंतु त्याच्या तात्काळ स्वारस्य जागृत न करणाऱ्या एखाद्या गोष्टीवर दीर्घकाळ लक्ष केंद्रित करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे. दरम्यान, तुम्ही शाळेत प्रवेश करतापर्यंत हे कौशल्य विकसित होण्यासाठी पूर्णपणे आवश्यक आहे. तसेच एका व्यापक योजनेची क्षमता - तुम्हाला जे हवे आहे तेच नाही तर तुम्हाला जे हवे आहे ते देखील करणे, जरी तुम्हाला खरोखर नको असेल.

3. शिकण्यास प्रोत्साहन देणार्‍या हेतूंची निर्मिती. याचा अर्थ प्रीस्कूल मुलांनी शाळेत दाखवलेली नैसर्गिक आवड नाही. ते ज्ञान प्राप्त करण्याच्या त्यांच्या इच्छेचे खरे कारण जोपासण्याबद्दल आहे.

ही तिन्ही मते तितकीच महत्त्वाची आहेत, आणि त्यांपैकी कोणालाही दुर्लक्षित केले जाऊ नये, जेणेकरून मुलाचे शिक्षण सुरुवातीपासूनच "लंगडे" होणार नाही.

शाळेसाठी तत्परतेचे वेगळे पैलू वेगळे करणे शक्य आहे: शारीरिक, बौद्धिक, भावनिक-स्वैच्छिक, वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक.

सामान्य शारीरिक विकास: सामान्य वजन, उंची, छातीचे प्रमाण, स्नायू टोन, प्रमाण, त्वचा आणि इतर निर्देशक जे 6-7 वर्षे वयोगटातील मुला-मुलींच्या शारीरिक विकासाच्या मानकांशी संबंधित आहेत: दृष्टी, श्रवण, मोटर कौशल्ये (विशेषतः लहान हात आणि बोटांच्या हालचाली). मुलाच्या मज्जासंस्थेची स्थिती: त्याची उत्तेजना, सामर्थ्य आणि गतिशीलता. सामान्य आरोग्य.

अंतर्गत वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक नवीन सामाजिक स्थितीची निर्मिती समजून घेण्याची इच्छा ("विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती"); शिकवण्यासाठी आवश्यक नैतिक गुणांचा समूह तयार करणे; वर्तनाची अनियंत्रितता, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याचे गुण.

मूल ध्येय निश्चित करण्यास, निर्णय घेण्यास, कृती योजनांची रूपरेषा तयार करण्यास, अंमलबजावणीसाठी प्रयत्न करण्यास, अडथळ्यांवर मात करण्यास सक्षम असल्यास तयार करण्याचा विचार करा. त्याच्यामध्ये मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता तयार होते.

कधीकधी मानसिक प्रक्रियांच्या अनियंत्रिततेशी संबंधित विविध पैलू, समावेश. प्रेरक तयारी, नैतिक आणि शारीरिक विरूद्ध "मानसिक तयारी" हा शब्द एकत्र करा.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीसाठी खालील निर्देशक निकष म्हणून घेतले जाऊ शकतात:

1) सामान्य शारीरिक विकास आणि हालचालींचे समन्वय;

2) शिकण्याची इच्छा;

3) आपले वर्तन व्यवस्थापित करणे;

4) मानसिक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा ताबा;

5) स्वातंत्र्याचे प्रकटीकरण;

6) कॉम्रेड आणि प्रौढांबद्दल वृत्ती;

7) काम करण्याची वृत्ती;

8) जागा आणि नोटबुकमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

शिकण्यासाठी मुलाची बौद्धिक तयारी L.A च्या पद्धती वापरून अभ्यासली जाऊ शकते. वेंगर आणि व्ही.व्ही. खोल्मोव्स्की, डी. वेक्सलर द्वारे प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या बुद्धिमत्तेचा अभ्यास करण्यासाठी स्केल, जे. रेवेन (रंग आवृत्ती) द्वारे प्रगतीशील मॅट्रिक्स.

जे. जिरासिक आणि व्ही. तिखाया यांची शालेय परिपक्वतेची अभिमुखता चाचणी, ए. केर्नची शालेय परिपक्वता चाचणी शाळेची सर्वसाधारण तयारी (सामान्य विकास, मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास) तपासण्यात मदत करेल. हात, दृष्टी आणि हाताच्या हालचालींचे समन्वय).

आत्तापर्यंत, आपण मुलाच्या शाळेत जाण्यासाठी आवश्यक असलेल्या अटींबद्दल बोलत आहोत, परंतु जेव्हा मूल शाळेत येते तेव्हा काय होते? वास्तविकतेशी मुलाच्या नातेसंबंधाच्या संपूर्ण प्रणालीची पुनर्रचना आहे, ज्यावर डी.बी.ने जोर दिला आहे. एल्कोनिन, विद्यार्थ्याचे सामाजिक संबंधांचे दोन क्षेत्र आहेत: "मूल - प्रौढ" आणि "मुल - मुले".

या संबंधांची एक नवीन रचना शाळेत उदयास येते. "मुल - प्रौढ" प्रणाली दोन - "मुल - शिक्षक" आणि "मुल - पालक" मध्ये भिन्न आहे.

"बाल-शिक्षक" प्रणाली मुलाच्या जीवनाचे केंद्र बनते; जीवनासाठी सर्व अनुकूल परिस्थितींची संपूर्णता त्यावर अवलंबून असते.

पहिल्यांदाच "मुल - शिक्षक" हे नाते "मुल - समाज" बनते. "मूल - शिक्षक" ही परिस्थिती मुलाच्या संपूर्ण आयुष्यामध्ये व्यापते. जर ते शाळेत चांगले असेल तर याचा अर्थ ते घरी चांगले आहे, म्हणून ते मुलांसह देखील चांगले आहे.

बाल विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीसाठी विशेष क्रियाकलाप आवश्यक आहेत. या उपक्रमाला म्हणतात शिक्षण क्रियाकलाप .

शैक्षणिक क्रियाकलाप मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासास हातभार लावतात.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शालेय वय हे गहन बौद्धिक विकासाचे वय आहे. बुद्धी इतर सर्व कार्यांच्या विकासामध्ये मध्यस्थी करते, सर्व मानसिक प्रक्रियांचे बौद्धिकरण, त्यांची जागरूकता आणि स्वैरता आहे. त्यानुसार एल.एस. वायगॉटस्की, आपण स्वतःला माहित नसलेल्या बुद्धीच्या विकासाशी संबंधित आहोत.

तर, प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम आहेत:

ü सर्व मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांची अंतर्गत मध्यस्थी, जी संकल्पनांच्या प्रणालीच्या विकासामुळे उद्भवते. बुद्धी सोडून सगळे. बुद्धीला अजून स्वतःला कळत नाही.

ü शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या परिणामी त्यांच्या स्वतःच्या बदलांची जाणीव.

I.2. अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात शाळेतील गैरसोयींची वैशिष्ट्ये.

शाळा मुलासाठी दुसरे घर होईल का? तो या घरात आनंदाने जाईल का? सध्याच्या काळात त्याच्यासाठी अर्थपूर्ण असलेली प्रत्येक गोष्ट शाळेशी जोडली जाईल का? तो भविष्यात त्याच्यासाठी सर्वात मोठ्या यश आणि शोधांमध्ये एक आधार राहील, किंवा यामुळे भीती, तीव्र चिंता, चिंता, असंतोष, कुतूहल आणि यशांची आवश्यकता नष्ट होईल? या प्रश्नांची उत्तरे म्हणजे शाळेच्या सर्व कामाचा परिणाम. एक कार्य शालेय मानसशास्त्रज्ञमुलाच्या शाळेत राहण्याच्या पहिल्या दिवसापासून त्याच्या शिकण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यात योगदान देण्यासाठी.

शालेय गैरसोय, शैक्षणिक दुर्लक्ष, न्यूरोसिस, डिडाटोजेनी, विविध भावनिक आणि वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया (नकार, भरपाई, तर्कसंगतता, हस्तांतरण, ओळख, काढणे इ.) शालेय शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर दिसून येते. परंतु शालेय मानसशास्त्रज्ञांचे लक्ष, सर्वप्रथम, नवशिक्या, पुनरावृत्ती करणारे, पहिली, चौथी, नववी आणि अंतिम इयत्तेचे विद्यार्थी, चिंताग्रस्त, संघर्ष, शाळा, संघ, शिक्षक यांच्यात बदल अनुभवत असलेल्या भावनिक मुलांकडे आकर्षित केले पाहिजे.

शालेय कुरूपतेची संकल्पना सामूहिक आहे आणि त्यात समाविष्ट आहे: सामाजिक आणि पर्यावरणीय वैशिष्ट्ये (कौटुंबिक संबंध आणि प्रभावांचे स्वरूप, शालेय शैक्षणिक वातावरणाची वैशिष्ट्ये, परस्पर अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक चिन्हे (वैयक्तिक-वैयक्तिक, उच्चारित वैशिष्ट्ये जी शैक्षणिक प्रक्रियेत सामान्य समावेशास प्रतिबंध करतात, विचलित, असामाजिक वर्तनाच्या निर्मितीची गतिशीलता); येथे आपण वैद्यकीय देखील जोडले पाहिजे, म्हणजे, सायकोफिजिकल डेव्हलपमेंटमधील विचलन, सामान्य विकृतीची पातळी आणि विद्यार्थ्यांचे संबंधित सांडपाणी, वैद्यकीयदृष्ट्या उच्चारलेल्या लक्षणांसह वारंवार पाळलेल्या सेरेब्रो-ऑर्गेनिक अपुरेपणाचे प्रकटीकरण ज्यामुळे शिकणे कठीण होते. या दृष्टिकोनास सामान्य स्थिर देखील म्हटले जाऊ शकते, पासून हे दर्शवते की शालेय विकृत रूपांतराची घटना काही सामाजिक, मानसिक, "सेंद्रिय" घटकांसह किती संभाव्यतेसह एकत्रित केली जाते. आमच्यासाठी, शाळेतील गैरसोय ही सर्व प्रथम, ज्ञान आणि कौशल्ये, सक्रिय संप्रेषणाची कौशल्ये आणि उत्पादक सामूहिक शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादाची कौशल्ये यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी मुलाच्या क्षमतेच्या विकासातील विचलनांची सामाजिक-मानसिक प्रक्रिया आहे. अशी व्याख्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विकारांशी संबंधित वैद्यकीय-जैविक समस्या, सामाजिक-विकृत मुलाच्या नातेसंबंधांच्या आणि वैयक्तिक विकासाच्या सामाजिक-मानसिक समस्येमध्ये स्थानांतरित करते. शाळेतील विकृत रूपांतर प्रक्रियेवर मुलाच्या संबंधांच्या अग्रगण्य प्रणालींमधील विचलनांच्या प्रभावाचे विश्लेषण करणे महत्वाचे आणि आवश्यक बनते.

त्याच वेळी, शाळेतील गैरप्रकाराच्या खालील महत्त्वाच्या बाबी लक्षात घेणे आवश्यक आहे. त्यापैकी एक म्हणजे शाळेतील गैरप्रकाराचा निकष. आम्ही त्यांना खालीलप्रमाणे संदर्भित करतो:

1. मुलाच्या क्षमतांशी संबंधित कार्यक्रमांनुसार मुलाचे शिक्षणात अपयश, ज्यामध्ये तीव्र कमी उपलब्धी, पुनरावृत्ती आणि अपुरेपणा आणि विखंडित सामान्य शैक्षणिक माहिती, पद्धतशीर ज्ञान आणि शिकण्याची कौशल्ये या स्वरूपातील गुणात्मक चिन्हे यासारख्या औपचारिक चिन्हे समाविष्ट आहेत. आम्‍ही या पॅरामीटरचे शालेय विकृत रुपांतराचा संज्ञानात्मक घटक म्हणून मूल्यांकन करतो.

2. वैयक्तिक विषयांबद्दल भावनिक आणि वैयक्तिक वृत्तीचे कायमचे उल्लंघन आणि सर्वसाधारणपणे शिकणे, शिक्षकांना, शिकण्याशी संबंधित जीवन दृष्टीकोन, उदाहरणार्थ, उदासीन उदासीन, निष्क्रीय-नकारात्मक, निषेध, उदासीनपणे डिसमिस आणि इतर महत्त्वपूर्ण प्रकार सक्रियपणे प्रकट होतात. मूल आणि पौगंडावस्थेतील शिकण्याचे विचलन (भावनिक-मूल्यांकनात्मक, शालेय विकृतीचा वैयक्तिक घटक).

3. शालेय शिक्षण आणि शाळेच्या वातावरणात पद्धतशीरपणे आवर्ती वर्तणूक विकार. गैर-संपर्क आणि निष्क्रिय-नकार प्रतिक्रिया, शाळेत जाण्यास पूर्ण नकार; विरोधी, विरोधी-विरोधक वर्तनासह सतत अनुशासन विरोधी वर्तन, ज्यामध्ये सहकारी विद्यार्थी, शिक्षक यांचा सक्रिय विरोध, शालेय जीवनातील नियमांकडे दुर्लक्ष करणे, शाळेच्या तोडफोडीची प्रकरणे (शाळेतील गैरवर्तनाचे वर्तन घटक).

नियमानुसार, शाळेच्या विकृतीच्या विकसित स्वरूपासह, हे सर्व घटक स्पष्टपणे व्यक्त केले जातात. तथापि, एखाद्याने शालेय विकृती (प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वय, लवकर आणि वृद्ध पौगंडावस्था, तरुण वय) तयार करण्याच्या वय-संबंधित वैशिष्ट्ये देखील विचारात घेतल्या पाहिजेत. वैयक्तिक विकासाच्या या टप्प्यांपैकी प्रत्येक त्याच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेमध्ये स्वतःच्या वैशिष्ट्यांचा परिचय करून देतो, म्हणून, प्रत्येक वय कालावधीसाठी विशिष्ट निदान आणि सुधारणा पद्धती आवश्यक असतात. शालेय विकृतीच्या अभिव्यक्तींमध्ये एक किंवा दुसर्या घटकाचे प्राबल्य देखील त्याच्या कारणांवर अवलंबून असते. खालील टायपोलॉजी शाळेतील गैरसोयींच्या विकासास कारणीभूत असलेल्या कारणांवर आणि यंत्रणेवर आधारित आहे.

1. वंचित पर्याय. हे कौटुंबिक परिस्थिती, बहुतेकदा "मातृत्व" वंचित किंवा लहानपणापासून बोर्डिंगच्या सामाजिक आणि पर्यावरणीय परिस्थिती ("नकार मुले"; पालकांची काळजी लवकर गमावलेली मुले) द्वारे दर्शविले जाते. मुख्य यंत्रणा म्हणजे गरिबी आणि मुलाशी संप्रेषणात भावनिक संपर्कांची अपुरीता, त्यांच्या वैयक्तिक विकासाबद्दल उदासीनता. संगोपनाच्या वंचित परिस्थितीत, बर्‍यापैकी वैशिष्ट्यपूर्ण व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये तयार होतात. मानसिक विकृतींचे अग्रगण्य स्वरूप हे प्रामुख्याने संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक दोषांसह आंशिक किंवा अधिक संपूर्ण मानसिक मंदतेची चिन्हे आहेत. शाब्दिक तार्किक विचारांची कौशल्ये व्यावहारिकरित्या तयार होत नाहीत, मुले त्यांच्या सभोवतालच्या जगावर प्रभुत्व मिळविण्याचे दृश्य आणि प्रभावी मार्ग वापरण्यास प्राधान्य देतात. त्याच वेळी, पुढाकार, गेमिंग आणि सामाजिक आणि संप्रेषण कौशल्य या दोन्हींतील दुर्बलतेसह कुतूहल, तोंडी संपर्कात अडचणी आणि विविध भूमिकांच्या प्रतिमांमध्ये गेमचे रूपांतर करण्याच्या क्षमतेचा न्यून विकास यासारख्या वैयक्तिक गुणधर्मांच्या निर्मितीमध्ये विलंब होतो. संज्ञानात्मक गेमिंगची गरिबी, संप्रेषणात्मक अनुभव या वस्तुस्थितीकडे नेतो की प्राथमिक इयत्तेपासून मुलांना प्रशिक्षण कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी येतात, कठीण परिस्थितीत ते निष्क्रियता आणि निष्क्रियता पसंत करतात.

2. . हे अधिक वेळा सामाजिक आणि अव्यवस्थित कुटुंबाच्या परिस्थितींद्वारे दर्शविले जाते ज्यामध्ये सतत संघर्ष संबंध असतात जे त्यांच्या दिशेने परस्परविरोधी असतात. अशा कुटुंबांमध्ये, भांडणे, क्रौर्य, आक्रमक "वर्तन पद्धती" आणि "वाईट युक्त्या" आत्मसात करून संघर्ष-उत्तेजक भावनिक प्रतिसादाच्या माध्यमातून भांडणांचे नेहमीचे निराकरण होते. शालेय गैरसमजुतीच्या या प्रकाराच्या निर्मितीमध्ये, एक विशिष्ट भूमिका केवळ विरोधाभासी, अव्यवस्थित कुटुंबाद्वारेच नव्हे तर अनौपचारिक किशोरवयीन गटाच्या प्रभावाद्वारे देखील खेळली जाते. हे विशेषतः लक्षणीय आहे जेव्हा आक्रमकता, शक्तीचा एक पंथ, किशोरवयीन गटामध्ये देखील जोपासला जातो. आक्रमकतेच्या प्रदर्शनावर आधारित वागण्याची पद्धत, परवानगी असलेल्या सीमांचे उल्लंघन, या पर्यायासह, प्रतिष्ठा मिळवण्याचा एक मार्ग आहे. लक्षणीय गट. अग्रगण्य मानसिक विचलनविरोध, विरोध, नकार या चारित्र्यशास्त्रीय, पॅथोकॅरेक्टेरोलॉजिकल आणि वर्तनात्मक प्रतिक्रियांद्वारे दर्शविले जाते, ज्याची पुनरावृत्ती आणि स्थिरता असते. या विकासात्मक प्रकाराचे दुसरे महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे बहुरूपी सह सामाजिक विकृतीचे जलद सामान्यीकरण. वर्तणूक विकारनिरागस स्वभाव (घर सोडणे, चोरी, लवकर मद्यपान, आक्रमक वर्तन), तिसरे वैशिष्ट्य म्हणजे संरचनेत सामान्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचे प्राबल्य, कारण संज्ञानात्मक कौशल्याची कमतरता सहसा दुय्यम असते. परिणामी, विकासाचा हा प्रकार लवकर आणि वृद्ध पौगंडावस्थेमध्ये अधिक वेळा दिसून येतो, मनोवैज्ञानिक यौवन संकटाच्या विचित्रपणे वर्धित लक्षणांसह असतो आणि भावनिक, वैयक्तिक आणि वर्तनात्मक विचलनांमध्ये स्वतःला प्रकट करतो. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या दुय्यम विकारांची भरपाई सहसा असामाजिक दैनंदिन अनुभवांद्वारे केली जाते.

3. . आंतर-कौटुंबिक, शालेय संघर्ष या परिस्थितींद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्यामध्ये वाढता मानसिक ताण, अपयश किंवा पराभवाची चिंताग्रस्त अपेक्षा असलेल्या नकारात्मक भावनिक अनुभवांसह, एखाद्याच्या गरजा, विनंत्या किंवा अपेक्षा पूर्ण करण्यासाठी भरपूर प्रयत्न करण्याची गरज आहे. प्रौढांचे. सूचित मानसिक ताण एखाद्या विशिष्ट वयोगटातील प्रतिक्रियेचे स्वरूप बदलते, म्हणून, वर्तणुकीतील विचलन शालेय विकृतीच्या अभिव्यक्तींमध्ये प्रकट होऊ शकते. बहुतेकदा ते संरक्षणात्मक-प्रतिरोधक प्रकारच्या प्रतिसादाद्वारे दर्शविले जातात आणि मुख्यतः संप्रेषणाच्या क्षेत्रात व्यक्त केले जातात, कल्पनांच्या जगात जाणे, एकांतातील खेळ, शारीरिक "कलंक" च्या विविध जटिल अनुभवांची निर्मिती. सामाजिक कुरूपता सहसा आंशिक असते, अधिक वेळा शालेय विसंगतीमध्ये प्रकट होते, सामाजिक वैयक्तिक विकृतीची चिन्हे, अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष खूपच कमी स्पष्ट होते. शैक्षणिक प्रभावांना संवेदनशीलता कायम राहते, विशेषत: विश्वास, स्तुती, कमजोरीसाठी समर्थन आणि कमी आत्म-सन्मान या स्वरूपात सकारात्मक भावनिक मजबुतीसह. विकासाचा हा प्रकार प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयात, तसेच सांडपाणी, मानसिक ताणतणाव प्रतिकारशक्ती कमी होण्यासोबतच्या कोणत्याही प्रक्रियेच्या पार्श्वभूमीवर शोधला जाऊ शकतो.

4. पॅथॉलॉजिकल प्रकार. त्याच्या केंद्रस्थानी, त्यात बर्‍यापैकी स्पष्ट क्लिनिकल विकार आहेत. नियमानुसार, शाळेतील विकृतीच्या बाबतीत, ते बहुआयामी आणि नैदानिक ​​​​विषमता द्वारे दर्शविले जातात, जैविक घटकांच्या शालेय अपयशाच्या गतिशीलतेवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. पॅथॉलॉजिकल डिसऑर्डरच्या प्रभावाच्या स्वरूपामध्ये, त्यांच्या तीव्रतेची डिग्री, विकासाची गतिशीलता आणि मूलभूत उलट होण्याची शक्यता किंवा विकारांची भरपाई करण्याची शक्यता निश्चित करणे उचित आहे, कारण त्याचे एक विशिष्ट उपचारात्मक आणि सुधारात्मक आणि रोगनिदानविषयक मूल्य आहे (प्रभावी, प्रामुख्याने नैराश्याचे विकार; विविध रूपेवैयक्तिक अपरिपक्वता-बालत्व आणि असामान्य भावनात्मक-स्वैच्छिक व्यक्तिमत्व विचलन; बौद्धिक-मनेस्टिक विकार आणि मानसिक कडकपणासह सायको-ऑर्गेनिक सिंड्रोमचा एक साधा किंवा जटिल प्रकार; एकूण फॉर्म मानसिक दुर्बलतातीव्रतेचे वेगवेगळे अंश). समान समस्या असलेल्या मुलांना वैद्यकीय-मानसिक-शैक्षणिक दृष्टिकोनाच्या रूपात त्यांच्या मूल्यांकनासाठी एकात्मिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

आयोजित केलेल्या अभ्यासातून मुलांचे शाळेशी जुळवून घेण्याचे तीन स्तर दिसून आले:

उच्चस्तरीय - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; आवश्यकता पुरेशा प्रमाणात समजल्या जातात; शिक्षण साहित्य पचण्यास सोपे आहे; प्रोग्राममध्ये पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवा; मेहनती शिक्षकांच्या सूचना काळजीपूर्वक ऐकतो; बाह्य नियंत्रणाशिवाय असाइनमेंट करते; स्वतंत्र काम, सर्व विषयांमध्ये स्वारस्य दाखवते; तो स्वेच्छेने असाइनमेंट करतो, वर्गात अनुकूल स्थितीत असतो.

सरासरी पातळी - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; शिकण्याची सामग्री समजते; प्रोग्राममधील मुख्य गोष्ट शिकते; स्वतंत्रपणे ठराविक कार्ये सोडवते; कार्ये करताना लक्ष द्या, सूचना, परंतु नियंत्रण आवश्यक आहे; स्वारस्यावर लक्ष केंद्रित करतो, धड्यांसाठी तयारी करतो, असाइनमेंट पूर्ण करतो, वर्गातील अनेक मुलांशी मैत्री करतो.

कमी पातळी - मुलाची शाळेबद्दल नकारात्मक किंवा उदासीन वृत्ती आहे; खराब आरोग्याची तक्रार; वाईट मूड कायम आहे; शिस्तीचे उल्लंघन; शैक्षणिक साहित्य तुकड्यांमध्ये शिकते; स्वतंत्र अभ्यासात स्वारस्य दाखवत नाही; धड्यांसाठी अनियमित तयारी करणे; पर्यवेक्षण आणि सहाय्य आवश्यक आहे; विराम आवश्यक आहे, निष्क्रिय आहे; वर्गात जवळचे मित्र नाहीत.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते अध्यापनशास्त्रीय कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक आणि शारीरिक विकासातील विचलनामुळे होऊ शकतात.

लहान विद्यार्थ्यांच्या निरीक्षणामुळे मुख्य क्षेत्रे ओळखणे शक्य होते जेथे शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी येतात:

1) शिक्षकाच्या विशिष्ट पदावरील मुलांचा गैरसमज, त्याची व्यावसायिक भूमिका;

2) संप्रेषणाचा अपुरा विकास आणि इतर मुलांशी संवाद साधण्याची क्षमता;

3) मुलाचा स्वतःबद्दलचा चुकीचा दृष्टीकोन, त्याच्या क्षमता, क्षमता, त्याच्या क्रियाकलाप आणि त्यांचे परिणाम.

शाळेतील मुलांच्या अनुकूलतेवर, त्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीवर परिणाम करणारा महत्त्वाचा गुणधर्म म्हणजे त्यांची शिकण्याची क्षमता. शिकणे हे मुलाची ज्ञान प्राप्त करण्याची क्षमता आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या पद्धती म्हणून समजले जाते; कमी कालावधीत उच्च पातळीचे आत्मसात करण्याची क्षमता, सहजतेची डिग्री, ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धती आत्मसात करण्याची गती; ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी सामान्य मानसिक क्षमता, विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टी.

शिक्षण मेट्रिक्स काय आहेत?

ü चिन्हे ओळखण्यात आणि त्यांच्याशी कार्य करण्याच्या स्वातंत्र्याची डिग्री, प्रौढांकडून मदत करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची संवेदनशीलता.

ü आवश्यक वैशिष्ट्यांची ओळख पूर्ण करणे.

ü शब्दातील त्यांच्या सूत्रीकरणाच्या सामान्यीकरणाची डिग्री.

ü या वैशिष्ट्यांसह सैद्धांतिक सामान्यीकरण आणि व्यावहारिक क्रियांच्या पातळीचे गुणोत्तर.

ü मानसिक क्रियाकलापांची लवचिकता.

ü साध्य केलेल्या सामान्यीकरणाची स्थिरता.

एन.ए. मेनचिंस्काया कमी शिकण्याची क्षमता आणि व्यक्तीची कमी क्रियाकलाप यांच्यातील संबंध थेट सूचित करतात, जे कोणत्याही मानसिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, आणि केवळ शिकवण्यातच नाही. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अभावामुळे कोणत्याही पॅथॉलॉजीच्या अनुपस्थितीत मानसिक कार्ये (मेमरी, लक्ष) कमी होते. या बदल्यात, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या टोनमध्ये घट विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक क्षेत्राशी अतूटपणे जोडलेली आहे.

ज्या मुलाने शाळेत प्रवेश केला आणि पहिल्या पायरीपासून शिकण्यात अडचणी अनुभवल्या त्या मुलाला ज्ञान मिळवण्यात स्वारस्य असू शकत नाही, परंतु, एक नियम म्हणून, त्याला शिकण्याची आणि शिक्षकाची आवश्यकता पूर्ण करण्याची इच्छा आहे, ज्याचा अधिकार खालच्या इयत्तांमध्ये आहे. विशेषतः महान आहे .. तथापि, त्याला शिकण्यात अडचणी येतात आणि त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होत असल्याने, तो हळूहळू अभ्यास करण्याची इच्छा गमावतो, शाळकरी मुलाची कर्तव्ये पार पाडतो, त्याच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांवर विश्वास गमावतो.

शिकण्याच्या अक्षमतेच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेचा अभ्यास आणि वृद्ध प्रीस्कूलर आणि प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांमध्ये बदल होण्याची शक्यता अशा मुलांची खालील वैशिष्ट्ये उघडकीस आली:

1. विचारांचे अपुरे स्वातंत्र्य, एखाद्या इशार्‍यावर सतत अवलंबून राहण्याची गरज, स्वतंत्रपणे विचारांच्या वस्तुला स्वतंत्रपणे वेगळे करण्यास आणि दिलेल्या परिस्थितीत आवश्यक परिवर्तने करण्यास असमर्थता;

2. पृष्ठभाग, आर्थिक, अव्यवस्थित विश्लेषणामुळे निर्माण होणार्‍या सामग्रीची अत्यावश्यक वैशिष्ट्ये अमूर्त करण्यात आणि त्यांचे संकल्पनांमध्ये सामान्यीकरण करण्यात अत्यंत अडचण;

3. बौद्धिक क्रियाकलापांची कमी जागरूकता, त्यातील अंतर्ज्ञानी आणि व्यावहारिक घटकांचे प्राबल्य, "चाचणी आणि त्रुटी" पद्धतीने कार्य करण्याची इच्छा, नमुन्याच्या आधारे लाक्षणिक स्वरूपात सामान्यीकरण करणे;

4. बुद्धीची अपुरी लवचिकता, नवीन परिस्थितीकडे जाताना पुनर्रचना करण्यात अडचण, परिचित पद्धती आणि कृती वापरण्याची इच्छा, वचनबद्धता सामान्य शैलीत्यांच्या कृतींचे नियोजन आणि नियंत्रण न करता क्रियाकलाप;

5. बौद्धिक क्रियाकलाप अस्थिरता.

कमी साध्य करणाऱ्या विद्यार्थ्यांची येथे काही वर्गीकरणे आहेत:

एल.एस. स्लाविना (1958)	1) शिकण्याची चुकीची वृत्ती असलेली मुले; 2) ज्या मुलांना शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण येते; 3) ज्या मुलांना शैक्षणिक कार्याचे कौशल्य नाही; 4) ज्या मुलांना काम कसे करावे हे माहित नाही; 5) ज्या मुलांना संज्ञानात्मक रूची नसतात.
वर. मेंचिन्स्काया (1959)	1) विद्यार्थ्याची स्थिती राखताना कमी शिकण्याची क्षमता असलेली मुले; 2) शालेय मुलाची स्थिती गमावल्यास उच्च शिकण्याची क्षमता असलेली मुले; 3) कमी शिकण्याची क्षमता असलेली आणि शाळेतील मुलाची स्थिती गमावलेली मुले.
एन.आय. मुर्चाकोव्स्की (1971)	२ प्रकार - उच्च गुणवत्ताशिकण्याच्या नकारात्मक वृत्तीसह मानसिक क्रियाकलाप.

आमच्या अभ्यासात, आम्ही N.I च्या वर्गीकरणावर अवलंबून होतो. मुराचकोव्स्की.

मानसिक विकासात तात्पुरता विलंब झालेल्या मुलांना शाळेत जुळवून घेण्यात विशेष अडचणी येतात. अशा मुलांचा मानसिक विकास संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या हळुवार दराने आणि चारित्र्याच्या निर्मितीमध्ये शिशु वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविला जातो. विकासाच्या विलंबाची कारणे विविध आहेत. ते गर्भधारणेदरम्यान झालेल्या टॉक्सिकोसिसचे परिणाम असू शकतात, गर्भाची अकाली प्रसूती, बाळंतपणादरम्यान श्वासोच्छवासाचा त्रास, लहानपणी झालेल्या शारीरिक रोग इ. या सर्व कारणांमुळे मानसिक मंदता येऊ शकते. न्यूरोसायकिक विकासाच्या बाबतीत, कोणतेही स्थूल विचलन नाहीत. बौद्धिकदृष्ट्या, मुले सुरक्षित आहेत. परंतु जेव्हा अशा विद्यार्थ्याला वैयक्तिक दृष्टीकोन प्रदान केला जात नाही जो त्याची मानसिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतो, योग्य सहाय्य प्रदान केले जात नाही, मानसिक मंदतेच्या आधारावर, शैक्षणिक दुर्लक्ष तयार होते, ज्यामुळे त्याची स्थिती बिघडते.

सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम असलेली मुले शाळेत प्रवेश करेपर्यंत ते पुन्हा तयार होऊ शकत नाहीत अर्भक फॉर्मशाळेच्या आवश्यकतेनुसार त्यांचे वर्तन, प्रशिक्षण सत्रांमध्ये खराबपणे समाविष्ट केले जाते, कार्ये समजत नाहीत, त्यांच्यामध्ये स्वारस्य दाखवू नका. मुलांची ही श्रेणी वाढलेली थकवा, प्रीस्कूल वयाच्या क्रियाकलापांच्या हेतूंचे संरक्षण आणि अनुत्पादक शिक्षणाद्वारे दर्शविली जाते.

शाळा, शाळेच्या कामात त्यांना फारसा रस नसतो, मुख्य आकर्षण म्हणजे खेळ. अशा मुलांच्या वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया अद्याप कॅनोनाइज्ड केल्या गेल्या नाहीत, मोटर प्रतिक्रियांवर प्रभुत्व मिळवणे कठीण आहे. अशी मुले डेस्कवर बसू शकत नाहीत, त्यांचे वर्तन अत्यधिक चैतन्य द्वारे दर्शविले जाते. प्रशिक्षण सत्रादरम्यान, ते त्वरीत वाढलेल्या थकवाची चिन्हे दर्शवतात आणि कधीकधी ते डोकेदुखीची तक्रार करतात.

कोणत्याही शाळेत शारिरीक अपंग मुले असतात, शिकण्याच्या क्रियेतील विसंगती असतात, शाळेतील मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक यांचे कर्तव्य हे मुख्य संभाव्य शारीरिक अपंगत्व, त्यांची मुख्य कारणे आणि चिन्हे ओळखण्यास सक्षम होण्यासाठी चांगले जागरूक असणे आहे. धोक्याचे स्त्रोत आगाऊ - आणि मुलाच्या वर्तनाचे योग्य अर्थ लावा, त्याच्या शैक्षणिक परिणामांचे मूल्यांकन करा. आपण दृष्टी, ऐकण्याच्या दोषांबद्दल बोलत आहोत; खराब पोषणाशी संबंधित स्थितीबद्दल; तीव्र सह संसर्गजन्य रोग; शारीरिक दोष.

बहुतेक परदेशी संशोधक प्रतिभासंपन्नतेच्या दोन पैलूंचा विचार करतात: बौद्धिक आणि सर्जनशील.

विशेषज्ञ प्रतिभासंपन्नतेचे खालील परिमाण विचारात घेतात: उत्कृष्ट क्षमता, परिणाम साध्य करण्याची क्षमता आणि एक किंवा अधिक क्षेत्रांमध्ये आधीच प्रात्यक्षिक. या मुलांमध्ये वाढीव उत्तेजना, अपुरी प्रतिक्रिया, अ-मानक वर्तन, विशेष दृष्टीकोन आवश्यक आहे, वाढीव कामाचा बोजा आहे.

लहान विद्यार्थ्यांमध्ये शालेय विकृतीचे अनेक प्रकार ओळखले जातात:

ü शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विषयाच्या बाजूसाठी अनुपयुक्तता, एक नियम म्हणून, मुलाच्या अपुरा बौद्धिक आणि सायकोमोटर विकासामुळे, पालक आणि शिक्षकांकडून मदत आणि लक्ष नसणे;

स्वेच्छेने एखाद्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास असमर्थता. कारण कुटुंबात अयोग्य संगोपन असू शकते (बाह्य नियमांचा अभाव, निर्बंध);

ü शालेय जीवनाचा वेग स्वीकारण्यास असमर्थता (सामान्यदृष्ट्या कमकुवत मुलांमध्ये, विकासास विलंब असलेली मुले, एक कमकुवत प्रकारची मज्जासंस्था). कुटूंबातील चुकीचे संगोपन किंवा प्रौढांद्वारे मुलांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करणे हे या प्रकारच्या विकृतीचे कारण असू शकते;

ü शाळेतील न्यूरोसिस, किंवा "शालेय फोबिया", कुटुंब आणि शाळा "आम्ही" यांच्यातील विरोधाभास सोडविण्यास असमर्थता आहे. असे घडते जेव्हा मुल कौटुंबिक समुदायाच्या सीमांच्या पलीकडे जाऊ शकत नाही - कुटुंब त्याला बाहेर पडू देत नाही (बहुतेकदा हे अशा मुलांमध्ये असते ज्यांचे पालक त्यांच्या समस्या सोडवण्यासाठी नकळतपणे त्यांचा वापर करतात).

शाळेतील गैरसोयींच्या प्रत्येक प्रकाराला सुधारण्याच्या वैयक्तिक पद्धतींची आवश्यकता असते. बर्‍याचदा, शाळेत मुलाचे चुकीचे समायोजन, विद्यार्थ्याच्या भूमिकेचा सामना करण्यास असमर्थता इतर संप्रेषण वातावरणात त्याच्या अनुकूलतेवर नकारात्मक परिणाम करते. या प्रकरणात, मुलाचे सामान्य पर्यावरणीय विकृती उद्भवते, जे त्याचे सामाजिक अलगाव, नकार दर्शवते.

I.3. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या चुकीच्या समायोजन प्रक्रियेत कुटुंबाची भूमिका.

कुटुंब हा एक प्रकारचा सूक्ष्म संघ आहे जो व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतो. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट होतात आणि निश्चित होतात आणि त्याचा त्याच्या विकासावर दीर्घकाळ प्रभाव पडतो. चिंताग्रस्त माता, उदाहरणार्थ, बर्याचदा चिंताग्रस्त मुलांना वाढवतात. महत्त्वाकांक्षी पालक अनेकदा आपल्या मुलांना इतके दडपून टाकतात की त्यामुळे त्यांच्यात एक न्यूनगंड निर्माण होतो. अनियंत्रित वडील, थोड्याशा चिथावणीने आपला स्वभाव गमावून बसतात, बहुतेकदा, नकळत, आपल्या मुलांमध्ये अशाच प्रकारचे वर्तन तयार करतात. एक आई जी ती यशस्वी होत नाही अशा प्रत्येक गोष्टीसाठी स्वत: ला दोष देते आणि ती यशस्वी होते त्या प्रत्येक गोष्टीसाठी नशिब आणि जीवन परिस्थितीचे आभार मानते, उच्च संभाव्यतेसह मुलांमध्ये समान मनोवैज्ञानिक वृत्तीच्या निर्मितीवर अवलंबून असते.

सर्व मानवी नातेसंबंधांच्या कुटुंबातील लोकांमधील संबंध सर्वात खोल आणि टिकाऊ असतात. त्यामध्ये चार मुख्य प्रकारचे संबंध समाविष्ट आहेत: सायकोफिजियोलॉजिकल, सायकोलॉजिकल, सामाजिक आणि सांस्कृतिक. सायकोफिजियोलॉजिकल - हे जैविक नातेसंबंध आणि लैंगिक संबंधांचे संबंध आहेत. मानसशास्त्रीय मोकळेपणा, विश्वास, एकमेकांची काळजी, परस्पर नैतिक आणि भावनिक समर्थन समाविष्ट आहे. सामाजिक संबंध भूमिकांचे वितरण, कुटुंबातील भौतिक अवलंबित्व, तसेच स्थिती संबंध: अधिकार, नेतृत्व, अधीनता इ. सांस्कृतिक - हे एक विशिष्ट प्रकारचे आंतर-कौटुंबिक संबंध आणि नातेसंबंध आहेत जे परंपरा, रीतिरिवाज, विशिष्ट संस्कृती (राष्ट्रीय, धार्मिक इ.) च्या परिस्थितीत विकसित झाले आहेत, ज्यामध्ये हे कुटुंब उद्भवले आणि अस्तित्वात आहे. या सर्व गुंतागुंतीच्या नातेसंबंधांचा परिणाम मुलांच्या कौटुंबिक शिक्षणावर होतो. प्रत्येक प्रकारच्या नातेसंबंधात, करार आणि मतभेद दोन्ही असू शकतात, जे शिक्षणावर सकारात्मक किंवा नकारात्मक परिणाम करतात.

मुलांच्या संगोपनातील विसंगतींची विशिष्ट कारणे म्हणजे जोडीदाराद्वारे आंतर-कौटुंबिक संबंधांच्या नैतिकतेचे पद्धतशीर उल्लंघन, परस्पर विश्वास, लक्ष आणि काळजी, आदर, मानसिक समर्थन आणि संरक्षण यांचा अभाव. बहुतेकदा या प्रकारच्या विसंगतींचे कारण म्हणजे पती, पत्नी, मालक, परिचारिका, कुटुंब प्रमुख या जोडीदाराच्या कौटुंबिक भूमिकांबद्दलची अस्पष्ट समज, जोडीदाराने एकमेकांना केलेल्या अत्यधिक मागण्या.

कौटुंबिक शिक्षणाचा प्रकार देखील खूप महत्वाचा आहे:

1) हायपो-कस्टडी ( हायपोप्रोटेक्शन).

दुर्लक्ष (स्पष्ट);

हायपोप्रोटेक्शन अस्पष्ट किंवा दिखाऊ लक्ष देऊन लपलेले आहे;

हायपोप्रोटेक्शन आनंदी (बाह्य लक्षांपासून संरक्षण करण्याचा प्रयत्न करताना);

परिपूर्णता (सुधारणा सक्तीची आहे);

स्पष्ट भावनिक नकार (जसे की "सिंड्रेला") वयाशी संबंधित नसलेल्या आवश्यकता;

कठोर उपचार "hedgehogs".

2) अतिसंरक्षण

स्पष्ट हायपरप्रोटेक्शन ("ग्रीनहाऊस" प्रकारचे संगोपन) अत्यंत चिंताग्रस्त संशयास्पद पालकांच्या कुटुंबांमध्ये स्वतःला प्रकट करते; ज्या कुटुंबात मुलांमध्ये जन्मापासून काही दोष असतात. या प्रकारचे संगोपन कनिष्ठता संकुलाच्या विकासास हातभार लावते - भरपाई देणारे (सर्व वाईटाच्या भीतीने) पालक कोणावरही विश्वास ठेवत नाहीत, केवळ त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर अवलंबून असतात. उच्च भावना, सामाजिक वृत्ती निर्माण होण्यास विलंब होतो.

मातृत्व नाही. ताबा जवळच्या नातेवाईकांद्वारे केला जातो जे सतत जोर देतात की मूल "अनाथ" आहे. ब्लॅकमेल सारख्या वर्तनाच्या विकासास प्रोत्साहन देते.

संमिश्र ("कुटुंबाची मूर्ती" सारखे). परिणामी, एक वैयक्तिक कोर तयार होतो - ओळखण्याची तहान, ज्याच्या आधारावर एक उन्मादपूर्ण वर्ण विकसित होतो, अशा मुलामध्ये उच्च स्वाभिमान, उच्च पातळीचे दावे, कोणत्याही प्रकारे साकार करण्याचा प्रयत्न करतात. नेतृत्वासाठी धडपडतो, पण नेता होण्यास सक्षम नाही, tk. अवलंबून. त्याचे ध्येय साध्य करण्यासाठी, तो कोणत्याही युक्त्या वापरतो: फसवणूक, फसवणूक, निंदा.

वर्चस्व (निवडीच्या स्वातंत्र्याशिवाय क्षुल्लक पालकत्व), कौशल्यांच्या विकासात विलंब, स्वातंत्र्याचा अभाव, दाव्यांची कमी पातळी आणि कनिष्ठता संकुलाच्या विकासास हातभार लावते.

3) बर्याचदा, लहान मुलांची काळजी घेणे - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, जबाबदारीच्या मोठ्या भावनेसह मुले वाढविली जातात; ते सतत तणावाच्या स्थितीत असतात, अनेकदा तुटतात. आजारी वृद्ध लोकांची काळजी घेणे मुलांना मोकळा वेळ वंचित ठेवते, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकृतीत योगदान देते.

4) शिक्षणाच्या प्रकारात बदल करून "मूर्ती पासून बहिष्कृत पर्यंत." हे आत्मघाती वर्तनाला ब्लॅकमेल करण्यापर्यंत सक्रिय निषेधाच्या प्रतिक्रियांना कारणीभूत ठरते, ज्याचा अंत मृत्यू (उच्च धोका गट) मध्ये होऊ शकतो.

5) विरोधाभासी संगोपन. कुटुंबातील प्रत्येक सदस्य आपापल्या पद्धतीने वाढवतो.

A.Ya ने प्रस्तावित केलेल्या शिक्षणाच्या प्रकारांचे आम्ही अधिक सरलीकृत वर्गीकरण वापरले. वर्गा आणि व्ही.व्ही. स्टोलिन (Ch. II पहा).

पहिल्या प्रकरणातील निष्कर्ष.

साहित्यिक विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की 6-8 वर्षांचा कालावधी हा मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात कठीण काळ आहे. प्रौढांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या मर्यादित स्थानाच्या चेतनेचा उदय, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा. मुलाला त्याच्या कृतींच्या शक्यतांची जाणीव होते, त्याला समजू लागते की सर्वकाही शक्य नाही.

L.I ने निदर्शनास आणल्याप्रमाणे बोझोविच (1968), प्रीस्कूल ते शालेय बालपण हे संक्रमण त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या नातेसंबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये आणि त्याच्या संपूर्ण जीवन पद्धतीमध्ये मुलाच्या जागेत निर्णायक बदल द्वारे दर्शविले जाते. या सर्व परिस्थितींमुळे शाळा मुलांच्या जीवनाचे केंद्र बनते, त्यांच्या स्वतःच्या आवडी, नातेसंबंध आणि अनुभवांनी भरलेली असते. परिणामी, शालेय शिक्षणाचे प्रश्न हे केवळ शिक्षणाचे, मुलाच्या बौद्धिक विकासाचे नाही तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची घडण, शिक्षणाचे प्रश्न आहेत.

या सर्व उपलब्धी पुढील वयाच्या कालावधीत मुलाचे संक्रमण सूचित करतात, जे बालपण पूर्ण करते.

अशाप्रकारे, प्राथमिक शिक्षणाचा कालावधी हा व्यक्तिमत्व निर्मितीचा सर्वात महत्त्वाचा काळ आहे.

शालेय विकृती, शैक्षणिक दुर्लक्ष, न्यूरोसिस, डिडॅक्टोजेनी, विविध भावनिक आणि वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया, शालेय शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर दिसून येते. पण सर्वात महत्त्वाचा म्हणजे प्राथमिक शाळेचा कालावधी.

आयोजित केलेल्या अभ्यासातून मुलांच्या शाळेशी जुळवून घेण्याचे तीन स्तर दिसून आले: उच्च स्तर - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; सरासरी पातळी - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे, परंतु त्याच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण आवश्यक आहे; निम्न स्तर - मुलाचा शाळेबद्दल नकारात्मक किंवा उदासीन वृत्ती आहे.

कुटुंब हा एक प्रकारचा सूक्ष्म संघ आहे जो व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतो. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट आणि निश्चित होतात आणि शिकण्याच्या वर्तनात त्याच्या अनुकूलतेवर चिरस्थायी प्रभाव पाडतात.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते शैक्षणिक कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलन यामुळे होऊ शकतात.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

I.1. प्रथम-ग्रेडर्सच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये.

साहित्यिक विश्लेषण दर्शविते की 6-8 वर्षांचा कालावधी हा मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात कठीण काळ आहे. प्रौढांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या मर्यादित स्थानाच्या चेतनेचा उदय, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा. मुलाला त्याच्या कृतींच्या शक्यतांची जाणीव होते, त्याला समजू लागते की सर्वकाही शक्य नाही. आत्म-जागरूकतेबद्दल बोलणे, त्यांचा अर्थ त्यांच्या वैयक्तिक गुणांची जाणीव आहे. या प्रकरणात, आम्ही सामाजिक संबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये एखाद्याच्या स्थानाच्या जागरूकतेबद्दल बोलत आहोत.

वैयक्तिक चेतनेच्या उदयाच्या आधारावर 7 वर्षांचे संकट आहे. संकटाची मुख्य लक्षणे:

1. तात्कालिकता गमावणे - इच्छा आणि कृती दरम्यान, ही क्रिया स्वतः मुलासाठी किती महत्त्वाची असेल याचा अनुभव वेड आहे;
2. शिष्टाचार - मूल स्वतःहून काहीतरी तयार करते, काहीतरी लपवते;
3. "कडू कँडी" चे लक्षण - मुलाला वाईट वाटते, परंतु तो ते दर्शविण्याचा प्रयत्न करत नाही, शिक्षणात अडचणी उद्भवतात: मूल बंद होऊ लागते आणि अनियंत्रित होते.

ही लक्षणे अनुभवांच्या सामान्यीकरणावर आधारित आहेत. मुलामध्ये एक नवीन आंतरिक जीवन निर्माण झाले आहे, अनुभवांचे जीवन जे बाह्य जीवनावर थेट आणि ताबडतोब लागू होत नाही. पण हे आतील जीवन बाह्याप्रती उदासीन नसून त्याचा प्रभाव पडतो. संकटाला नवीन सामाजिक परिस्थितीत संक्रमण आवश्यक आहे, संबंधांची नवीन सामग्री आवश्यक आहे. अनिवार्य, सामाजिकदृष्ट्या आवश्यक आणि सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप पार पाडणार्‍या लोकांच्या संचाप्रमाणेच मुलाने समाजाशी संबंध जोडले पाहिजेत. आमच्या परिस्थितीत, त्याकडे कल शक्य तितक्या लवकर शाळेत जाण्याच्या इच्छेने व्यक्त केला जातो.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातून कमी होणारे लक्षण म्हणजे "लहानपणाचे नुकसान" (एलएस वायगोत्स्की): काहीतरी करण्याची इच्छा आणि क्रियाकलाप यांच्यातच, एक नवीन क्षण उद्भवतो - याची अंमलबजावणी कशासाठी होते याविषयी अभिमुखता किंवा ती क्रिया मुलापर्यंत पोहोचेल. एखाद्या क्रियाकलापाच्या अंमलबजावणीचा मुलासाठी काय अर्थ असू शकतो या दृष्टीने हे अंतर्गत अभिमुखता आहे: प्रौढ किंवा इतर लोकांशी असलेल्या संबंधांमध्ये मूल ज्या ठिकाणी व्यापेल त्याबद्दल समाधान किंवा असंतोष. येथे, प्रथमच, कृतीचा अर्थपूर्ण अभिमुख आधार दिसून येतो. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, तेथे आणि नंतर, कुठे आणि जेव्हा एखाद्या कृतीच्या अर्थाकडे अभिमुखता दिसून येते, तेथे आणि नंतर मूल नवीन युगात जाते.

मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शिक्षक आणि पालकांना 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल, मुलांना शाळेत घेऊन जाताना, त्यांच्या शिक्षणाशी जुळवून घेताना आणि शैक्षणिक शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करताना विचारात घेणे आवश्यक असलेल्या सामान्य आणि विशेष गोष्टींबद्दल ज्ञान आवश्यक आहे. . कालच्या प्रीस्कूलर आणि आजच्या कनिष्ठ शाळेतील मुलांमध्ये काय साम्य आहे आणि ते कसे वेगळे आहेत.

सामान्य

संवेदनशीलता, सूचकता, लवचिकता.

प्रतिसाद, सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता.

सामाजिकता, प्रचंड चिडचिड.

किंचित उत्साह, भावनिकता.

कुतूहल आणि प्रभावीपणा.

सतत आनंदी आणि आनंदी मूड.

प्रचलित हेतू प्रौढांच्या जगामध्ये स्वारस्याशी संबंधित आहेत,

इतरांशी सकारात्मक संबंध प्रस्थापित करणे.

टायपोलॉजिकल गुणधर्मांच्या वर्तनात एक वेगळे प्रकटीकरण

उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप.

मज्जासंस्थेची प्लॅस्टिकिटी.

गतिशीलता, अस्वस्थता.

आवेगपूर्ण वर्तन.

इच्छाशक्तीचा सामान्य अभाव.

अस्थिरता, अनैच्छिक लक्ष.

विशेष

प्रीस्कूलर

कनिष्ठ शाळकरी मुलगा

त्यांच्या संघर्षाशी संबंधित हेतूंच्या अधीनतेच्या उदयाच्या आधारे व्यक्तिमत्त्वाची प्रारंभिक निर्मिती. "बाल समाज" ची निर्मिती. वर्णाची प्रारंभिक निर्मिती, वैशिष्ट्यपूर्ण गुणधर्मांची अस्थिरता. गरजांच्या नवीन पातळीची निर्मिती, त्याला कार्य करण्यास अनुमती देते, ध्येये, नैतिक आवश्यकता, भावनांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. वर्तनाच्या तुलनेने स्थिर स्वरूपाचा उदय सामाजिक क्रियाकलापांची अभिव्यक्ती म्हणून आत्म-सन्मान आणि दाव्यांचा विकास. वर्तनाचे प्रचलित हेतू खेळ प्रक्रियेतील स्वारस्याशी संबंधित आहेत. इतरांसह सर्वात शक्तिशाली अनुभवांचे कनेक्शन. संवादाच्या पहिल्या वर्तुळाचे (कुटुंब) सर्वात मोठे महत्त्व. प्रामाणिकपणा, मोकळेपणा. स्वारस्ये आणि इच्छांची अस्थिरता. अस्थिर लक्ष आणि स्मरणशक्तीचे प्राबल्य. अनियंत्रिततेकडे हळूहळू संक्रमण, मानसिक प्रक्रियांची नियंत्रणक्षमता. स्वतःच्या क्रियाकलापाचे वाटप, त्यात आत्म-नियंत्रण.

पहिल्या नैतिक उदाहरणांची निर्मिती आणि त्यांच्या आधारावर, नैतिक मूल्यांकन जे इतर लोकांबद्दलची वृत्ती निर्धारित करते. तार्किक तर्काने जीवनातील समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेची निर्मिती. संवेदी अनुभव आयोजित करणे. मुलांच्या संघाची निर्मिती, व्यक्तीच्या सामाजिक अभिमुखतेची निर्मिती, म्हणजे. समवयस्क गटासह प्रतिबद्धता. कॉम्रेड्सबद्दल मागणी, निवडक वृत्ती. शिकण्याशी संबंधित वर्तनात्मक हेतूंचे प्राबल्य. आवश्यकतेनुसार आचार मानकांच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यकता स्वीकारणे. वास्तविकतेकडे नवीन संज्ञानात्मक वृत्तीचा विकास. आकलनाची तीक्ष्णता आणि ताजेपणा. कल्पनेचे तेज. चांगली कामगिरी. जागतिक हितसंबंध. क्षमता भिन्नता. विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती.

L.I ने निदर्शनास आणल्याप्रमाणे बोझोविच (1968), प्रीस्कूल ते शालेय बालपण हे संक्रमण त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या नातेसंबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये आणि त्याच्या संपूर्ण जीवन पद्धतीमध्ये मुलाच्या जागेत निर्णायक बदल द्वारे दर्शविले जाते. त्याच वेळी, यावर जोर दिला पाहिजे की शाळेतील मुलाची स्थिती मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची विशेष नैतिक अभिमुखता तयार करते. त्याच्यासाठी, शिकणे ही केवळ ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याचा एक क्रियाकलाप नाही आणि भविष्यासाठी स्वतःला तयार करण्याचा एक मार्ग नाही, तर मुलाने त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या दैनंदिन जीवनात त्याचा सहभाग म्हणून ओळखले आणि अनुभवले आहे.

या सर्व परिस्थितींमुळे शाळा मुलांच्या जीवनाचे केंद्र बनते, त्यांच्या स्वतःच्या आवडी, नातेसंबंध आणि अनुभवांनी भरलेली असते. शिवाय, शाळकरी बनलेल्या मुलाचे आंतरिक मानसिक जीवन पूर्वस्कूलीच्या वयापेक्षा पूर्णपणे भिन्न सामग्री आणि भिन्न वर्ण प्राप्त करते: हे सर्व प्रथम, त्याच्या अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रकरणांशी संबंधित आहे. म्हणूनच, एक लहान शाळकरी मुलगा त्याच्या शालेय कर्तव्यांचा सामना कसा करेल, शालेय घडामोडींमध्ये यश किंवा अपयश, त्याच्यासाठी एक तीक्ष्ण प्रभावी रंग आहे. शाळेतील योग्य स्थान गमावणे आणि प्रसंगी उठू न शकणे यामुळे त्याला त्याच्या जीवनाचा मुख्य गाभा, सामाजिक ग्राउंड, ज्यावर तो स्वत: ला एका सामाजिक संपूर्णतेचा सदस्य मानतो, तो गमावतो. परिणामी, शालेय शिक्षणाचे प्रश्न हे केवळ शिक्षणाचे, मुलाच्या बौद्धिक विकासाचेच नाही तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची घडण, शिक्षणाचे प्रश्न आहेत.

या संदर्भात, शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीची समस्या तीव्र आहे. बर्याच काळापासून असे मानले जात होते की मुलाच्या शिकण्याच्या तयारीचा निकष म्हणजे त्याच्या मानसिक विकासाची पातळी, एल.एस. शालेय शिक्षणाची तयारी ही संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाच्या पातळीइतकी प्रतिनिधित्वांच्या परिमाणवाचक साठ्यात नसते, ही कल्पना मांडणारे वायगोत्स्की हे पहिले होते. त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, शालेय शिक्षणासाठी तयार असणे म्हणजे, सर्व प्रथम, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांना योग्य श्रेणींमध्ये सामान्यीकृत करणे आणि वेगळे करणे (3, खंड 5).

शिकण्याची क्षमता निर्माण करणाऱ्या गुणांचा संच म्हणून शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या संकल्पनांचे पालन ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.एन. लिओन्टिएव्ह, व्ही.एस. मुखिना, ए.ए. लुब्लिन. शैक्षणिक कार्यांचा अर्थ समजून घेण्यासाठी मुलाची तयारी, व्यावहारिक गोष्टींपासून त्यांचा फरक, कृती करण्याच्या पद्धतींबद्दल जागरूकता, आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाची कौशल्ये, स्वैच्छिक गुणांचा विकास, या संकल्पनेचा समावेश आहे. निरीक्षण करण्याची, ऐकण्याची, लक्षात ठेवण्याची, कार्यांचे निराकरण करण्याची क्षमता.

तीन मुख्य ओळी आहेत ज्यासह शाळेची तयारी केली पाहिजे:

1. हा एक सामान्य विकास आहे. मूल शाळकरी झाल्यावर त्याचा सामान्य विकास एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचला पाहिजे. हे प्रामुख्याने स्मृती, लक्ष आणि विशेषतः बुद्धिमत्तेच्या विकासाबद्दल आहे. आणि इथे आपल्याला त्याच्या ज्ञानाचा आणि कल्पनांचा साठा आणि मानसशास्त्रज्ञ म्हटल्याप्रमाणे त्याची क्षमता या दोन्ही गोष्टींमध्ये स्वारस्य आहे, जसे की आतील भागात कार्य करणे किंवा दुसऱ्या शब्दांत, मनात विशिष्ट क्रिया करणे.

2. हे स्वेच्छेने स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याच्या क्षमतेचे शिक्षण आहे. प्रीस्कूल वयाच्या मुलाची ज्वलंत धारणा असते, सहजतेने लक्ष वेधले जाते आणि चांगली स्मरणशक्ती असते, परंतु तरीही त्यांना अनियंत्रितपणे कसे नियंत्रित करावे हे माहित नसते. तो बराच काळ लक्षात ठेवू शकतो आणि तपशीलवार काही घटना किंवा प्रौढांचे संभाषण, कदाचित त्याच्या कानांसाठी हेतू नसावे, जर त्याने त्याचे लक्ष वेधले असेल. परंतु त्याच्या तात्काळ स्वारस्य जागृत न करणाऱ्या एखाद्या गोष्टीवर दीर्घकाळ लक्ष केंद्रित करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे. दरम्यान, तुम्ही शाळेत प्रवेश करतापर्यंत हे कौशल्य विकसित होण्यासाठी पूर्णपणे आवश्यक आहे. तसेच एका व्यापक योजनेची क्षमता - तुम्हाला जे हवे आहे तेच नाही तर तुम्हाला जे हवे आहे ते देखील करणे, जरी तुम्हाला खरोखर नको असेल.

3. शिकण्यास प्रोत्साहन देणार्‍या हेतूंची निर्मिती. याचा अर्थ प्रीस्कूल मुलांनी शाळेत दाखवलेली नैसर्गिक आवड नाही. ते ज्ञान प्राप्त करण्याच्या त्यांच्या इच्छेचे खरे कारण जोपासण्याबद्दल आहे.

ही तिन्ही मते तितकीच महत्त्वाची आहेत, आणि त्यांपैकी कोणालाही दुर्लक्षित केले जाऊ नये, जेणेकरून मुलाचे शिक्षण सुरुवातीपासूनच "लंगडे" होणार नाही.

शाळेसाठी तत्परतेचे वेगळे पैलू वेगळे करणे शक्य आहे: शारीरिक, बौद्धिक, भावनिक-स्वैच्छिक, वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक.

शारीरिक तयारी म्हणजे काय?

सामान्य शारीरिक विकास: सामान्य वजन, उंची, छातीचे प्रमाण, स्नायू टोन, प्रमाण, त्वचा आणि इतर निर्देशक जे 6-7 वर्षे वयोगटातील मुला-मुलींच्या शारीरिक विकासाच्या मानकांशी संबंधित आहेत: दृष्टी, श्रवण, मोटर कौशल्ये (विशेषतः लहान हात आणि बोटांच्या हालचाली). मुलाच्या मज्जासंस्थेची स्थिती: त्याची उत्तेजना, सामर्थ्य आणि गतिशीलता. सामान्य आरोग्य.

सामग्री बौद्धिक तयारीकेवळ शब्दसंग्रह, दृष्टीकोन, विशेष कौशल्येच नव्हे तर संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी देखील समाविष्ट करा; प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या क्षेत्रावर त्यांचे लक्ष केंद्रित आहे, दृश्य-अलंकारिक विचारांचे सर्वोच्च स्वरूप; शिकण्याचे कार्य वेगळे करण्याची क्षमता, त्याला क्रियाकलापाच्या स्वतंत्र ध्येयामध्ये रूपांतरित करणे.

वैयक्तिक अंतर्गत आणि सामाजिक-मानसिकनवीन सामाजिक स्थितीची निर्मिती समजून घेण्याची इच्छा ("विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती"); शिकवण्यासाठी आवश्यक नैतिक गुणांचा समूह तयार करणे; वर्तनाची अनियंत्रितता, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याचे गुण.

भावनिक तयारीमूल ध्येय निश्चित करण्यास, निर्णय घेण्यास, कृती योजनांची रूपरेषा तयार करण्यास, अंमलबजावणीसाठी प्रयत्न करण्यास, अडथळ्यांवर मात करण्यास सक्षम असल्यास तयार करण्याचा विचार करा. त्याच्यामध्ये मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता तयार होते.

कधीकधी मानसिक प्रक्रियांच्या अनियंत्रिततेशी संबंधित विविध पैलू, समावेश. प्रेरक तयारी, नैतिक आणि शारीरिक विरूद्ध "मानसिक तयारी" हा शब्द एकत्र करा.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीसाठी खालील निर्देशक निकष म्हणून घेतले जाऊ शकतात:

1. सामान्य शारीरिक विकास आणि हालचालींचे समन्वय;
2. शिकण्याची इच्छा;
3. आपले वर्तन व्यवस्थापित करणे;
4. मानसिक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा ताबा;
5. स्वातंत्र्याचे प्रकटीकरण;
6. कॉम्रेड आणि प्रौढांबद्दल वृत्ती;
7. काम करण्याची वृत्ती;
8. स्पेस आणि नोटबुकमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

शिकण्यासाठी मुलाची बौद्धिक तयारी L.A च्या पद्धती वापरून अभ्यासली जाऊ शकते. वेंगर आणि व्ही.व्ही. खोल्मोव्स्की, डी. वेक्सलर द्वारे प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या बुद्धिमत्तेचा अभ्यास करण्यासाठी स्केल, जे. रेवेन (रंग आवृत्ती) द्वारे प्रगतीशील मॅट्रिक्स.

जे. जिरासिक आणि व्ही. तिखाया यांची शालेय परिपक्वतेची अभिमुखता चाचणी, ए. केर्नची शालेय परिपक्वता चाचणी शाळेची सर्वसाधारण तयारी (सामान्य विकास, मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास) तपासण्यात मदत करेल. हात, दृष्टी आणि हाताच्या हालचालींचे समन्वय).

आत्तापर्यंत, आपण मुलाच्या शाळेत जाण्यासाठी आवश्यक असलेल्या अटींबद्दल बोलत आहोत, परंतु जेव्हा मूल शाळेत येते तेव्हा काय होते? वास्तविकतेशी मुलाच्या नातेसंबंधाच्या संपूर्ण प्रणालीची पुनर्रचना आहे, ज्यावर डी.बी.ने जोर दिला आहे. एल्कोनिन, विद्यार्थ्याचे सामाजिक संबंधांचे दोन क्षेत्र आहेत: "मूल - प्रौढ" आणि "मुल - मुले".

या संबंधांची एक नवीन रचना शाळेत उदयास येते. "मुल - प्रौढ" प्रणाली दोन - "मुल - शिक्षक" आणि "मुल - पालक" मध्ये भिन्न आहे.

"बाल-शिक्षक" प्रणाली मुलाच्या जीवनाचे केंद्र बनते; जीवनासाठी सर्व अनुकूल परिस्थितींची संपूर्णता त्यावर अवलंबून असते.

पहिल्यांदाच "मुल - शिक्षक" हे नाते "मुल - समाज" बनते. "मूल - शिक्षक" ही परिस्थिती मुलाच्या संपूर्ण आयुष्यामध्ये व्यापते. जर ते शाळेत चांगले असेल तर याचा अर्थ ते घरी चांगले आहे, म्हणून ते मुलांसह देखील चांगले आहे.

बाल विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीसाठी विशेष क्रियाकलाप आवश्यक आहेत. या उपक्रमाला म्हणतातशिक्षण क्रियाकलाप .

शैक्षणिक क्रियाकलाप मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासास हातभार लावतात.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शालेय वय हे गहन बौद्धिक विकासाचे वय आहे. बुद्धी इतर सर्व कार्यांच्या विकासामध्ये मध्यस्थी करते, सर्व मानसिक प्रक्रियांचे बौद्धिकरण, त्यांची जागरूकता आणि स्वैरता आहे. त्यानुसार एल.एस. वायगॉटस्की, आपण स्वतःला माहित नसलेल्या बुद्धीच्या विकासाशी संबंधित आहोत.

तर, प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम आहेत:

1. सर्व मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांची अंतर्गत मध्यस्थी, जी संकल्पनांच्या प्रणालीच्या विकासामुळे उद्भवते. बुद्धी सोडून सगळे. बुद्धीला अजून स्वतःला कळत नाही.
2. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या परिणामी स्वतःच्या बदलांची जाणीव.

I.2. अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात शाळेतील गैरसोयींची वैशिष्ट्ये.

शाळा मुलासाठी दुसरे घर होईल का? तो या घरात आनंदाने जाईल का? सध्याच्या काळात त्याच्यासाठी अर्थपूर्ण असलेली प्रत्येक गोष्ट शाळेशी जोडली जाईल का? तो भविष्यात त्याच्यासाठी सर्वात मोठ्या यश आणि शोधांमध्ये एक आधार राहील, किंवा यामुळे भीती, तीव्र चिंता, चिंता, असंतोष, कुतूहल आणि यशांची आवश्यकता नष्ट होईल? या प्रश्नांची उत्तरे म्हणजे शाळेच्या सर्व कामाचा परिणाम. शाळेतील मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य म्हणजे मुलाच्या शाळेत राहण्याच्या पहिल्या दिवसापासून त्याच्या शिकण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी योगदान देणे.

शालेय गैरसोय, शैक्षणिक दुर्लक्ष, न्यूरोसिस, डिडाटोजेनी, विविध भावनिक आणि वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया (नकार, भरपाई, तर्कसंगतता, हस्तांतरण, ओळख, काढणे इ.) शालेय शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर दिसून येते. परंतु शालेय मानसशास्त्रज्ञांचे लक्ष, सर्वप्रथम, नवशिक्या, पुनरावृत्ती करणारे, पहिली, चौथी, नववी आणि अंतिम इयत्तेचे विद्यार्थी, चिंताग्रस्त, संघर्ष, शाळा, संघ, शिक्षक यांच्यात बदल अनुभवत असलेल्या भावनिक मुलांकडे आकर्षित केले पाहिजे.

शालेय कुरूपतेची संकल्पना सामूहिक आहे आणि त्यात समाविष्ट आहे: सामाजिक आणि पर्यावरणीय वैशिष्ट्ये (कौटुंबिक संबंध आणि प्रभावांचे स्वरूप, शालेय शैक्षणिक वातावरणाची वैशिष्ट्ये, परस्पर अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक चिन्हे (वैयक्तिक-वैयक्तिक, उच्चारित वैशिष्ट्ये जी शैक्षणिक प्रक्रियेत सामान्य समावेशास प्रतिबंध करतात, विचलित, असामाजिक वर्तनाच्या निर्मितीची गतिशीलता); येथे आपण वैद्यकीय देखील जोडले पाहिजे, म्हणजे, सायकोफिजिकल डेव्हलपमेंटमधील विचलन, सामान्य विकृतीची पातळी आणि विद्यार्थ्यांचे संबंधित सांडपाणी, वैद्यकीयदृष्ट्या उच्चारलेल्या लक्षणांसह वारंवार पाळलेल्या सेरेब्रो-ऑर्गेनिक अपुरेपणाचे प्रकटीकरण ज्यामुळे शिकणे कठीण होते. या दृष्टिकोनास सामान्य स्थिर देखील म्हटले जाऊ शकते, पासून हे दर्शवते की शालेय विकृत रूपांतराची घटना काही सामाजिक, मानसिक, "सेंद्रिय" घटकांसह किती संभाव्यतेसह एकत्रित केली जाते. आमच्यासाठी, शाळेतील गैरसोय ही सर्व प्रथम, ज्ञान आणि कौशल्ये, सक्रिय संप्रेषणाची कौशल्ये आणि उत्पादक सामूहिक शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादाची कौशल्ये यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी मुलाच्या क्षमतेच्या विकासातील विचलनांची सामाजिक-मानसिक प्रक्रिया आहे. अशी व्याख्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विकारांशी संबंधित वैद्यकीय-जैविक समस्या, सामाजिक-विकृत मुलाच्या नातेसंबंधांच्या आणि वैयक्तिक विकासाच्या सामाजिक-मानसिक समस्येमध्ये स्थानांतरित करते. शाळेतील विकृत रूपांतर प्रक्रियेवर मुलाच्या संबंधांच्या अग्रगण्य प्रणालींमधील विचलनांच्या प्रभावाचे विश्लेषण करणे महत्वाचे आणि आवश्यक बनते.

त्याच वेळी, शाळेतील गैरप्रकाराच्या खालील महत्त्वाच्या बाबी लक्षात घेणे आवश्यक आहे. त्यापैकी एक म्हणजे शाळेतील गैरप्रकाराचा निकष. आम्ही त्यांना खालीलप्रमाणे संदर्भित करतो:

1. मुलाच्या क्षमतांशी संबंधित कार्यक्रमांनुसार मुलाचे शिक्षणात अपयश, ज्यामध्ये तीव्र कमी उपलब्धी, पुनरावृत्ती आणि अपुरेपणा आणि विखंडित सामान्य शैक्षणिक माहिती, पद्धतशीर ज्ञान आणि शिकण्याची कौशल्ये या स्वरूपातील गुणात्मक चिन्हे यासारख्या औपचारिक चिन्हे समाविष्ट आहेत. आम्‍ही या पॅरामीटरचे शालेय विकृत रुपांतराचा संज्ञानात्मक घटक म्हणून मूल्यांकन करतो.

2. वैयक्तिक विषयांबद्दल भावनिक आणि वैयक्तिक वृत्तीचे कायमचे उल्लंघन आणि सर्वसाधारणपणे शिकणे, शिक्षकांना, शिकण्याशी संबंधित जीवन दृष्टीकोन, उदाहरणार्थ, उदासीन उदासीन, निष्क्रीय-नकारात्मक, निषेध, उदासीनपणे डिसमिस आणि इतर महत्त्वपूर्ण प्रकार सक्रियपणे प्रकट होतात. मूल आणि पौगंडावस्थेतील शिकण्याचे विचलन (भावनिक-मूल्यांकनात्मक, शालेय विकृतीचा वैयक्तिक घटक).

3. शालेय शिक्षण आणि शाळेच्या वातावरणात पद्धतशीरपणे आवर्ती वर्तणूक विकार. गैर-संपर्क आणि निष्क्रिय-नकार प्रतिक्रिया, शाळेत जाण्यास पूर्ण नकार; विरोधी, विरोधी-विरोधक वर्तनासह सतत अनुशासन विरोधी वर्तन, ज्यामध्ये सहकारी विद्यार्थी, शिक्षक यांचा सक्रिय विरोध, शालेय जीवनातील नियमांकडे दुर्लक्ष करणे, शाळेच्या तोडफोडीची प्रकरणे (शाळेतील गैरवर्तनाचे वर्तन घटक).

नियमानुसार, शाळेच्या विकृतीच्या विकसित स्वरूपासह, हे सर्व घटक स्पष्टपणे व्यक्त केले जातात. तथापि, एखाद्याने शालेय विकृती (प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वय, लवकर आणि वृद्ध पौगंडावस्था, तरुण वय) तयार करण्याच्या वय-संबंधित वैशिष्ट्ये देखील विचारात घेतल्या पाहिजेत. वैयक्तिक विकासाच्या या टप्प्यांपैकी प्रत्येक त्याच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेमध्ये स्वतःच्या वैशिष्ट्यांचा परिचय करून देतो, म्हणून, प्रत्येक वय कालावधीसाठी विशिष्ट निदान आणि सुधारणा पद्धती आवश्यक असतात. शालेय विकृतीच्या अभिव्यक्तींमध्ये एक किंवा दुसर्या घटकाचे प्राबल्य देखील त्याच्या कारणांवर अवलंबून असते. खालील टायपोलॉजी शाळेतील गैरसोयींच्या विकासास कारणीभूत असलेल्या कारणांवर आणि यंत्रणेवर आधारित आहे.

1. वंचित पर्याय.हे कौटुंबिक परिस्थिती, बहुतेकदा "मातृत्व" वंचित किंवा लहानपणापासून बोर्डिंगच्या सामाजिक आणि पर्यावरणीय परिस्थिती ("नकार मुले"; पालकांची काळजी लवकर गमावलेली मुले) द्वारे दर्शविले जाते. मुख्य यंत्रणा म्हणजे गरिबी आणि मुलाशी संप्रेषणात भावनिक संपर्कांची अपुरीता, त्यांच्या वैयक्तिक विकासाबद्दल उदासीनता. संगोपनाच्या वंचित परिस्थितीत, बर्‍यापैकी वैशिष्ट्यपूर्ण व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये तयार होतात. मानसिक विकृतींचे अग्रगण्य स्वरूप हे प्रामुख्याने संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक दोषांसह आंशिक किंवा अधिक संपूर्ण मानसिक मंदतेची चिन्हे आहेत. शाब्दिक तार्किक विचारांची कौशल्ये व्यावहारिकरित्या तयार होत नाहीत, मुले त्यांच्या सभोवतालच्या जगावर प्रभुत्व मिळविण्याचे दृश्य आणि प्रभावी मार्ग वापरण्यास प्राधान्य देतात. त्याच वेळी, पुढाकार, गेमिंग आणि सामाजिक आणि संप्रेषण कौशल्य या दोन्हींतील दुर्बलतेसह कुतूहल, तोंडी संपर्कात अडचणी आणि विविध भूमिकांच्या प्रतिमांमध्ये गेमचे रूपांतर करण्याच्या क्षमतेचा न्यून विकास यासारख्या वैयक्तिक गुणधर्मांच्या निर्मितीमध्ये विलंब होतो. संज्ञानात्मक गेमिंगची गरिबी, संप्रेषणात्मक अनुभव या वस्तुस्थितीकडे नेतो की प्राथमिक इयत्तेपासून मुलांना प्रशिक्षण कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी येतात, कठीण परिस्थितीत ते निष्क्रियता आणि निष्क्रियता पसंत करतात.

2 . प्रेरित (प्रेरित) प्रकार. हे अधिक वेळा सामाजिक आणि अव्यवस्थित कुटुंबाच्या परिस्थितींद्वारे दर्शविले जाते ज्यामध्ये सतत संघर्ष संबंध असतात जे त्यांच्या दिशेने परस्परविरोधी असतात. अशा कुटुंबांमध्ये, भांडणे, क्रौर्य, आक्रमक "वर्तन पद्धती" आणि "वाईट युक्त्या" आत्मसात करून संघर्ष-उत्तेजक भावनिक प्रतिसादाच्या माध्यमातून भांडणांचे नेहमीचे निराकरण होते. शालेय गैरसमजुतीच्या या प्रकाराच्या निर्मितीमध्ये, एक विशिष्ट भूमिका केवळ विरोधाभासी, अव्यवस्थित कुटुंबाद्वारेच नव्हे तर अनौपचारिक किशोरवयीन गटाच्या प्रभावाद्वारे देखील खेळली जाते. हे विशेषतः लक्षणीय आहे जेव्हा आक्रमकता, शक्तीचा एक पंथ, किशोरवयीन गटामध्ये देखील जोपासला जातो. आक्रमकतेच्या प्रदर्शनावर आधारित वर्तनाची पद्धत, ज्याला परवानगी आहे त्या सीमांचे उल्लंघन, या पर्यायासह, महत्त्वपूर्ण गटात प्रतिष्ठा मिळवण्याचा एक मार्ग आहे. अग्रगण्य मानसिक विचलन विरोध, विरोध, नकार या वैशिष्ट्यपूर्ण, पॅथोकॅरॅक्टेरोलॉजिकल आणि वर्तनात्मक प्रतिक्रियांद्वारे दर्शविले जातात, ज्याची पुनरावृत्ती आणि स्थिरता असते. विकासाच्या या प्रकारातील दुसरे महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे सामाजिक विकृतीचे जलद सामान्यीकरण हे बहुरूपी स्वभावाच्या वर्तणुकीशी संबंधित विकार (घर सोडणे, चोरी, लवकर मद्यपान, आक्रमक वर्तन) आहे, तिसरे वैशिष्ट्य म्हणजे संरचनेत सामान्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचे प्राबल्य. , कारण संज्ञानात्मक कौशल्याची कमतरता सहसा दुय्यम असते. परिणामी, विकासाचा हा प्रकार लवकर आणि वृद्ध पौगंडावस्थेमध्ये अधिक वेळा दिसून येतो, मनोवैज्ञानिक यौवन संकटाच्या विचित्रपणे वर्धित लक्षणांसह असतो आणि भावनिक, वैयक्तिक आणि वर्तनात्मक विचलनांमध्ये स्वतःला प्रकट करतो. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या दुय्यम विकारांची भरपाई सहसा असामाजिक दैनंदिन अनुभवांद्वारे केली जाते.

3. संघर्ष-न्यूरोटिक प्रकार. आंतर-कौटुंबिक, शालेय संघर्ष या परिस्थितींद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्यामध्ये वाढता मानसिक ताण, अपयश किंवा पराभवाची चिंताग्रस्त अपेक्षा असलेल्या नकारात्मक भावनिक अनुभवांसह, एखाद्याच्या गरजा, विनंत्या किंवा अपेक्षा पूर्ण करण्यासाठी भरपूर प्रयत्न करण्याची गरज आहे. प्रौढांचे. सूचित मानसिक ताण एखाद्या विशिष्ट वयोगटातील प्रतिक्रियेचे स्वरूप बदलते, म्हणून, वर्तणुकीतील विचलन शालेय विकृतीच्या अभिव्यक्तींमध्ये प्रकट होऊ शकते. बहुतेकदा ते संरक्षणात्मक-प्रतिरोधक प्रकारच्या प्रतिसादाद्वारे दर्शविले जातात आणि मुख्यतः संप्रेषणाच्या क्षेत्रात व्यक्त केले जातात, कल्पनांच्या जगात जाणे, एकांतातील खेळ, शारीरिक "कलंक" च्या विविध जटिल अनुभवांची निर्मिती. सामाजिक कुरूपता सहसा आंशिक असते, अधिक वेळा शालेय विसंगतीमध्ये प्रकट होते, सामाजिक वैयक्तिक विकृतीची चिन्हे, अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष खूपच कमी स्पष्ट होते. शैक्षणिक प्रभावांना संवेदनशीलता कायम राहते, विशेषत: विश्वास, स्तुती, कमजोरीसाठी समर्थन आणि कमी आत्म-सन्मान या स्वरूपात सकारात्मक भावनिक मजबुतीसह. विकासाचा हा प्रकार प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयात, तसेच सांडपाणी, मानसिक ताणतणाव प्रतिकारशक्ती कमी होण्यासोबतच्या कोणत्याही प्रक्रियेच्या पार्श्वभूमीवर शोधला जाऊ शकतो.

4. पॅथॉलॉजिकल प्रकार. त्याच्या केंद्रस्थानी, त्यात बर्‍यापैकी स्पष्ट क्लिनिकल विकार आहेत. नियमानुसार, शाळेतील विकृतीच्या बाबतीत, ते बहुआयामी आणि नैदानिक ​​​​विषमता द्वारे दर्शविले जातात, जैविक घटकांच्या शालेय अपयशाच्या गतिशीलतेवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. पॅथॉलॉजिकल डिसऑर्डरच्या प्रभावाच्या स्वरूपामध्ये, त्यांच्या तीव्रतेची डिग्री, विकासाची गतिशीलता आणि मूलभूत उलट होण्याची शक्यता किंवा विकारांची भरपाई करण्याची शक्यता निश्चित करणे उचित आहे, कारण याचे एक विशिष्ट उपचारात्मक, सुधारात्मक आणि रोगनिदानविषयक मूल्य आहे (प्रभावी, मुख्यतः नैराश्याचे विकार; वैयक्तिक अपरिपक्वता-बालत्वाचे विविध प्रकार आणि असामान्य भावनात्मक-स्वैच्छिक व्यक्तिमत्व विचलन; बौद्धिक-मनेस्टिक विकार आणि मानसिक कडकपणासह सायकोऑर्गेनिक सिंड्रोमची साधी किंवा जटिल आवृत्ती; विविध प्रकारच्या अभिव्यक्तीच्या मानसिक मंदतेचे एकूण प्रकार). समान समस्या असलेल्या मुलांना वैद्यकीय-मानसिक-शैक्षणिक दृष्टिकोनाच्या रूपात त्यांच्या मूल्यांकनासाठी एकात्मिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

आयोजित केलेल्या अभ्यासातून मुलांचे शाळेशी जुळवून घेण्याचे तीन स्तर दिसून आले:

उच्चस्तरीय - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; आवश्यकता पुरेशा प्रमाणात समजल्या जातात; शिक्षण साहित्य पचण्यास सोपे आहे; प्रोग्राममध्ये पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवा; मेहनती शिक्षकांच्या सूचना काळजीपूर्वक ऐकतो; बाह्य नियंत्रणाशिवाय असाइनमेंट करते; स्वतंत्र काम, सर्व विषयांमध्ये स्वारस्य दाखवते; तो स्वेच्छेने असाइनमेंट करतो, वर्गात अनुकूल स्थितीत असतो.

सरासरी पातळी - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; शिकण्याची सामग्री समजते; प्रोग्राममधील मुख्य गोष्ट शिकते; स्वतंत्रपणे ठराविक कार्ये सोडवते; कार्ये करताना लक्ष द्या, सूचना, परंतु नियंत्रण आवश्यक आहे; स्वारस्यावर लक्ष केंद्रित करतो, धड्यांसाठी तयारी करतो, असाइनमेंट पूर्ण करतो, वर्गातील अनेक मुलांशी मैत्री करतो.

कमी पातळी - मुलाची शाळेबद्दल नकारात्मक किंवा उदासीन वृत्ती आहे; खराब आरोग्याची तक्रार; वाईट मूड कायम आहे; शिस्तीचे उल्लंघन; शैक्षणिक साहित्य तुकड्यांमध्ये शिकते; स्वतंत्र अभ्यासात स्वारस्य दाखवत नाही; धड्यांसाठी अनियमित तयारी करणे; पर्यवेक्षण आणि सहाय्य आवश्यक आहे; विराम आवश्यक आहे, निष्क्रिय आहे; वर्गात जवळचे मित्र नाहीत.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते अध्यापनशास्त्रीय कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक आणि शारीरिक विकासातील विचलनामुळे होऊ शकतात.

लहान विद्यार्थ्यांच्या निरीक्षणामुळे मुख्य क्षेत्रे ओळखणे शक्य होते जेथे शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी येतात:

1. शिक्षकाच्या विशिष्ट पदावरील मुलांचा गैरसमज, त्याची व्यावसायिक भूमिका;
2. संवादाचा अपुरा विकास आणि इतर मुलांशी संवाद साधण्याची क्षमता;
3. मुलाची स्वतःबद्दलची चुकीची वृत्ती, त्याची क्षमता, क्षमता, त्याचे क्रियाकलाप आणि त्यांचे परिणाम.

शाळेतील मुलांच्या अनुकूलतेवर, त्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीवर परिणाम करणारा महत्त्वाचा गुणधर्म म्हणजे त्यांची शिकण्याची क्षमता. शिकणे हे मुलाची ज्ञान प्राप्त करण्याची क्षमता आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या पद्धती म्हणून समजले जाते; कमी कालावधीत उच्च पातळीचे आत्मसात करण्याची क्षमता, सहजतेची डिग्री, ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धती आत्मसात करण्याची गती; ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी सामान्य मानसिक क्षमता, विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टी.

शिक्षण मेट्रिक्स काय आहेत?

1. चिन्हे ओळखण्यात आणि त्यांच्याशी कार्य करण्याच्या स्वातंत्र्याची डिग्री, प्रौढांकडून मदत करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची संवेदनशीलता.
2. आवश्यक वैशिष्ट्यांच्या निवडीची पूर्णता.
3. शब्दात त्यांच्या सूत्रीकरणाच्या सामान्यीकरणाची डिग्री.
4. या वैशिष्ट्यांसह सैद्धांतिक सामान्यीकरण आणि व्यावहारिक क्रियांच्या पातळीचे गुणोत्तर.
5. मानसिक क्रियाकलापांची लवचिकता.
6. प्राप्त सामान्यीकरणांची स्थिरता.

एन.ए. मेनचिंस्काया कमी शिकण्याची क्षमता आणि व्यक्तीची कमी क्रियाकलाप यांच्यातील संबंध थेट सूचित करतात, जे कोणत्याही मानसिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, आणि केवळ शिकवण्यातच नाही. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अभावामुळे कोणत्याही पॅथॉलॉजीच्या अनुपस्थितीत मानसिक कार्ये (मेमरी, लक्ष) कमी होते. या बदल्यात, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या टोनमध्ये घट विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक क्षेत्राशी अतूटपणे जोडलेली आहे.

ज्या मुलाने शाळेत प्रवेश केला आणि पहिल्या पायरीपासून शिकण्यात अडचणी अनुभवल्या त्या मुलाला ज्ञान मिळवण्यात स्वारस्य असू शकत नाही, परंतु, एक नियम म्हणून, त्याला शिकण्याची आणि शिक्षकाची आवश्यकता पूर्ण करण्याची इच्छा आहे, ज्याचा अधिकार खालच्या इयत्तांमध्ये आहे. विशेषतः महान आहे .. तथापि, त्याला शिकण्यात अडचणी येतात आणि त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होत असल्याने, तो हळूहळू अभ्यास करण्याची इच्छा गमावतो, शाळकरी मुलाची कर्तव्ये पार पाडतो, त्याच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांवर विश्वास गमावतो.

शिकण्याच्या अक्षमतेच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेचा अभ्यास आणि वृद्ध प्रीस्कूलर आणि प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांमध्ये बदल होण्याची शक्यता अशा मुलांची खालील वैशिष्ट्ये उघडकीस आली:

1. विचारांचे अपुरे स्वातंत्र्य, एखाद्या इशार्‍यावर सतत अवलंबून राहण्याची गरज, स्वतंत्रपणे विचारांच्या वस्तुला स्वतंत्रपणे वेगळे करण्यास आणि दिलेल्या परिस्थितीत आवश्यक परिवर्तने करण्यास असमर्थता;

2. पृष्ठभाग, आर्थिक, अव्यवस्थित विश्लेषणामुळे निर्माण होणार्‍या सामग्रीची अत्यावश्यक वैशिष्ट्ये अमूर्त करण्यात आणि त्यांचे संकल्पनांमध्ये सामान्यीकरण करण्यात अत्यंत अडचण;

3. बौद्धिक क्रियाकलापांची कमी जागरूकता, त्यातील अंतर्ज्ञानी आणि व्यावहारिक घटकांचे प्राबल्य, "चाचणी आणि त्रुटी" पद्धतीने कार्य करण्याची इच्छा, नमुन्याच्या आधारे लाक्षणिक स्वरूपात सामान्यीकरण करणे;

4. बुद्धीची अपुरी लवचिकता, नवीन परिस्थितींमध्ये संक्रमणाची पुनर्रचना करण्यात अडचण, परिचित पद्धती आणि कृती वापरण्याची इच्छा, एखाद्याच्या कृतींचे नियोजन आणि नियंत्रण न करता क्रियाकलापांच्या सामान्य शैलीचे पालन करणे;

5. बौद्धिक क्रियाकलाप अस्थिरता.

कमी साध्य करणाऱ्या विद्यार्थ्यांची येथे काही वर्गीकरणे आहेत:

एल.एस. स्लाविना (1958)	शिकण्याची चुकीची वृत्ती असलेली मुले; शैक्षणिक साहित्य शिकण्यात अडचण असलेली मुले; ज्या मुलांकडे शैक्षणिक कामाची कौशल्ये नाहीत; मुले काम करू शकत नाहीत; संज्ञानात्मक स्वारस्य नसलेली मुले.
वर. मेंचिन्स्काया (1959)	विद्यार्थ्याची स्थिती राखताना कमी शिकण्याची क्षमता असलेली मुले; शाळेतील मुलाचे स्थान गमावल्यास उच्च शिक्षण क्षमता असलेली मुले; कमी शिकण्याची क्षमता असलेली आणि शाळेतील मुलाची स्थिती गमावलेली मुले.
एन.आय. मुर्चाकोव्स्की (1971)	प्रकार 1 - कमी शिकण्याची क्षमता, खराब विकासामध्ये प्रकट होते विचार प्रक्रिया(विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण इ.); प्रकार 2 - शिकण्याच्या दिशेने नकारात्मक वृत्तीसह मानसिक क्रियाकलापांची उच्च गुणवत्ता.

आमच्या अभ्यासात, आम्ही N.I च्या वर्गीकरणावर अवलंबून होतो. मुराचकोव्स्की.

मानसिक विकासात तात्पुरता विलंब झालेल्या मुलांना शाळेत जुळवून घेण्यात विशेष अडचणी येतात. अशा मुलांचा मानसिक विकास संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या हळुवार दराने आणि चारित्र्याच्या निर्मितीमध्ये शिशु वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविला जातो. विकासाच्या विलंबाची कारणे विविध आहेत. ते गर्भधारणेदरम्यान झालेल्या टॉक्सिकोसिसचे परिणाम असू शकतात, गर्भाची अकाली प्रसूती, बाळंतपणादरम्यान श्वासोच्छवासाचा त्रास, लहानपणी झालेल्या शारीरिक रोग इ. या सर्व कारणांमुळे मानसिक मंदता येऊ शकते. न्यूरोसायकिक विकासाच्या बाबतीत, कोणतेही स्थूल विचलन नाहीत. बौद्धिकदृष्ट्या, मुले सुरक्षित आहेत. परंतु जेव्हा अशा विद्यार्थ्याला वैयक्तिक दृष्टीकोन प्रदान केला जात नाही जो त्याची मानसिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतो, योग्य सहाय्य प्रदान केले जात नाही, मानसिक मंदतेच्या आधारावर, शैक्षणिक दुर्लक्ष तयार होते, ज्यामुळे त्याची स्थिती बिघडते.

सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम असलेली मुले शाळेत प्रवेश करत असताना, शाळेच्या आवश्यकतेनुसार त्यांच्या वर्तनाचे अर्भक रूप पुन्हा तयार करू शकत नाहीत, त्यांना प्रशिक्षण सत्रांमध्ये कमी प्रमाणात समाविष्ट केले जाते, त्यांना कार्ये समजत नाहीत, ते त्यांच्यात स्वारस्य दाखवत नाहीत. मुलांची ही श्रेणी वाढलेली थकवा, प्रीस्कूल वयाच्या क्रियाकलापांच्या हेतूंचे संरक्षण आणि अनुत्पादक शिक्षणाद्वारे दर्शविली जाते.

शाळा, शाळेच्या कामात त्यांना फारसा रस नसतो, मुख्य आकर्षण म्हणजे खेळ. अशा मुलांच्या वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया अद्याप कॅनोनाइज्ड केल्या गेल्या नाहीत, मोटर प्रतिक्रियांवर प्रभुत्व मिळवणे कठीण आहे. अशी मुले डेस्कवर बसू शकत नाहीत, त्यांचे वर्तन अत्यधिक चैतन्य द्वारे दर्शविले जाते. प्रशिक्षण सत्रादरम्यान, ते त्वरीत वाढलेल्या थकवाची चिन्हे दर्शवतात आणि कधीकधी ते डोकेदुखीची तक्रार करतात.

कोणत्याही शाळेत शारिरीक अपंग मुले असतात, शिकण्याच्या क्रियेतील विसंगती असतात, शाळेतील मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक यांचे कर्तव्य हे मुख्य संभाव्य शारीरिक अपंगत्व, त्यांची मुख्य कारणे आणि चिन्हे ओळखण्यास सक्षम होण्यासाठी चांगले जागरूक असणे आहे. धोक्याचे स्त्रोत आगाऊ - आणि मुलाच्या वर्तनाचे योग्य अर्थ लावा, त्याच्या शैक्षणिक परिणामांचे मूल्यांकन करा. आपण दृष्टी, ऐकण्याच्या दोषांबद्दल बोलत आहोत; खराब पोषणाशी संबंधित स्थितीबद्दल; एक जुनाट संसर्गजन्य रोग सह; शारीरिक दोष.

बहुतेक परदेशी संशोधक प्रतिभासंपन्नतेच्या दोन पैलूंचा विचार करतात: बौद्धिक आणि सर्जनशील.

विशेषज्ञ प्रतिभासंपन्नतेचे खालील परिमाण विचारात घेतात: उत्कृष्ट क्षमता, परिणाम साध्य करण्याची क्षमता आणि एक किंवा अधिक क्षेत्रांमध्ये आधीच प्रात्यक्षिक. या मुलांमध्ये वाढीव उत्तेजना, अपुरी प्रतिक्रिया, अ-मानक वर्तन, विशेष दृष्टीकोन आवश्यक आहे, वाढीव कामाचा बोजा आहे.

लहान विद्यार्थ्यांमध्ये शालेय विकृतीचे अनेक प्रकार ओळखले जातात:

1. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विषयाच्या बाजूसाठी अयोग्यता, एक नियम म्हणून, मुलाच्या अपुरा बौद्धिक आणि सायकोमोटर विकास, पालक आणि शिक्षकांकडून मदत आणि लक्ष नसणे;
2. स्वेच्छेने त्यांचे वर्तन नियंत्रित करण्यास असमर्थता. कारण कुटुंबात अयोग्य संगोपन असू शकते (बाह्य नियमांचा अभाव, निर्बंध);
3. शालेय जीवनाचा वेग स्वीकारण्यास असमर्थता (सामान्यदृष्ट्या कमकुवत मुलांमध्ये, विकासास विलंब असलेली मुले, एक कमकुवत प्रकारची मज्जासंस्था). कुटूंबातील चुकीचे संगोपन किंवा प्रौढांद्वारे मुलांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करणे हे या प्रकारच्या विकृतीचे कारण असू शकते;
4. शाळेतील न्यूरोसिस, किंवा "शालेय फोबिया", कुटुंब आणि शाळा "आम्ही" यांच्यातील विरोधाभास सोडविण्यास असमर्थता आहे. असे घडते जेव्हा मुल कौटुंबिक समुदायाच्या सीमांच्या पलीकडे जाऊ शकत नाही - कुटुंब त्याला बाहेर पडू देत नाही (बहुतेकदा हे अशा मुलांमध्ये असते ज्यांचे पालक त्यांच्या समस्या सोडवण्यासाठी नकळतपणे त्यांचा वापर करतात).

शाळेतील गैरसोयींच्या प्रत्येक प्रकाराला सुधारण्याच्या वैयक्तिक पद्धतींची आवश्यकता असते. बर्‍याचदा, शाळेत मुलाचे चुकीचे समायोजन, विद्यार्थ्याच्या भूमिकेचा सामना करण्यास असमर्थता इतर संप्रेषण वातावरणात त्याच्या अनुकूलतेवर नकारात्मक परिणाम करते. या प्रकरणात, मुलाचे सामान्य पर्यावरणीय विकृती उद्भवते, जे त्याचे सामाजिक अलगाव, नकार दर्शवते.

I.3. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या चुकीच्या समायोजन प्रक्रियेत कुटुंबाची भूमिका.

कुटुंब हा एक प्रकारचा सूक्ष्म संघ आहे जो व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतो. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट होतात आणि निश्चित होतात आणि त्याचा त्याच्या विकासावर दीर्घकाळ प्रभाव पडतो. चिंताग्रस्त माता, उदाहरणार्थ, बर्याचदा चिंताग्रस्त मुलांना वाढवतात. महत्त्वाकांक्षी पालक अनेकदा आपल्या मुलांना इतके दडपून टाकतात की त्यामुळे त्यांच्यात एक न्यूनगंड निर्माण होतो. अनियंत्रित वडील, थोड्याशा चिथावणीने आपला स्वभाव गमावून बसतात, बहुतेकदा, नकळत, आपल्या मुलांमध्ये अशाच प्रकारचे वर्तन तयार करतात. एक आई जी ती यशस्वी होत नाही अशा प्रत्येक गोष्टीसाठी स्वत: ला दोष देते आणि ती यशस्वी होते त्या प्रत्येक गोष्टीसाठी नशिब आणि जीवन परिस्थितीचे आभार मानते, उच्च संभाव्यतेसह मुलांमध्ये समान मनोवैज्ञानिक वृत्तीच्या निर्मितीवर अवलंबून असते.

सर्व मानवी नातेसंबंधांच्या कुटुंबातील लोकांमधील संबंध सर्वात खोल आणि टिकाऊ असतात. त्यामध्ये चार मुख्य प्रकारचे संबंध समाविष्ट आहेत: सायकोफिजियोलॉजिकल, सायकोलॉजिकल, सामाजिक आणि सांस्कृतिक.सायकोफिजियोलॉजिकल- हे जैविक नातेसंबंध आणि लैंगिक संबंधांचे संबंध आहेत.मानसशास्त्रीयमोकळेपणा, विश्वास, एकमेकांची काळजी, परस्पर नैतिक आणि भावनिक समर्थन समाविष्ट आहे.सामाजिक संबंधभूमिकांचे वितरण, कुटुंबातील भौतिक अवलंबित्व, तसेच स्थिती संबंध: अधिकार, नेतृत्व, अधीनता इ.सांस्कृतिक - हे एक विशिष्ट प्रकारचे आंतर-कौटुंबिक संबंध आणि नातेसंबंध आहेत जे परंपरा, रीतिरिवाज, विशिष्ट संस्कृती (राष्ट्रीय, धार्मिक इ.) च्या परिस्थितीत विकसित झाले आहेत, ज्यामध्ये हे कुटुंब उद्भवले आणि अस्तित्वात आहे. या सर्व गुंतागुंतीच्या नातेसंबंधांचा परिणाम मुलांच्या कौटुंबिक शिक्षणावर होतो. प्रत्येक प्रकारच्या नातेसंबंधात, करार आणि मतभेद दोन्ही असू शकतात, जे शिक्षणावर सकारात्मक किंवा नकारात्मक परिणाम करतात.

मुलांच्या संगोपनातील विसंगतींची विशिष्ट कारणे म्हणजे जोडीदाराद्वारे आंतर-कौटुंबिक संबंधांच्या नैतिकतेचे पद्धतशीर उल्लंघन, परस्पर विश्वास, लक्ष आणि काळजी, आदर, मानसिक समर्थन आणि संरक्षण यांचा अभाव. बहुतेकदा या प्रकारच्या विसंगतींचे कारण म्हणजे पती, पत्नी, मालक, परिचारिका, कुटुंब प्रमुख या जोडीदाराच्या कौटुंबिक भूमिकांबद्दलची अस्पष्ट समज, जोडीदाराने एकमेकांना केलेल्या अत्यधिक मागण्या.

कौटुंबिक शिक्षणाचा प्रकार देखील खूप महत्वाचा आहे:

1. हायपोप्रोटेक्शन (हायपोप्रोटेक्शन).

1. दुर्लक्ष (स्पष्ट);
2. हायपोप्रोटेक्शन अस्पष्ट किंवा दिखाऊ लक्ष देऊन लपलेले;
3. आनंददायी हायपोप्रोटेक्शन (बाह्य लक्षांपासून संरक्षण करण्याचा प्रयत्न करताना);
4. परिपूर्णता (सुधारणा सक्तीची आहे);
5. स्पष्ट भावनिक नकार (जसे की "सिंड्रेला") वयाशी संबंधित नसलेल्या आवश्यकता;
6. कठोर उपचार "हेजहॉग्ज".

1. अतिसंरक्षण

1. स्पष्ट हायपरप्रोटेक्शन ("ग्रीनहाऊस" प्रकारचे संगोपन) अत्यंत चिंताग्रस्त संशयास्पद पालकांच्या कुटुंबांमध्ये स्वतःला प्रकट करते; ज्या कुटुंबात मुलांमध्ये जन्मापासून काही दोष असतात. या प्रकारचे संगोपन कनिष्ठता संकुलाच्या विकासास हातभार लावते - भरपाई देणारे (सर्व वाईटाच्या भीतीने) पालक कोणावरही विश्वास ठेवत नाहीत, केवळ त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर अवलंबून असतात. उच्च भावना, सामाजिक वृत्ती निर्माण होण्यास विलंब होतो.
2. मातृत्व नाही. ताबा जवळच्या नातेवाईकांद्वारे केला जातो जे सतत जोर देतात की मूल "अनाथ" आहे. ब्लॅकमेल सारख्या वर्तनाच्या विकासास प्रोत्साहन देते.
3. संमिश्र ("कुटुंबाची मूर्ती" सारखे). परिणामी, एक वैयक्तिक कोर तयार होतो - ओळखण्याची तहान, ज्याच्या आधारे एक उन्मादक पात्र तयार केले जाते, अशा मुलामध्ये उच्च आत्मसन्मान असतो, उच्च पातळीचे दावे असतात, कोणत्याही प्रकारे साकार करण्याचा प्रयत्न करतात. नेतृत्वासाठी धडपडतो, पण नेता होण्यास सक्षम नाही, tk. अवलंबून. त्याचे ध्येय साध्य करण्यासाठी, तो कोणत्याही युक्त्या वापरतो: फसवणूक, फसवणूक, निंदा.
4. वर्चस्व (निवडीच्या स्वातंत्र्याशिवाय क्षुल्लक पालकत्व), कौशल्यांच्या विकासात विलंब, स्वातंत्र्याचा अभाव, दाव्यांची कमी पातळी आणि कनिष्ठता संकुलाच्या विकासास हातभार लावते.

1. नैतिक जबाबदारी वाढली.बर्याचदा, लहान मुलांची काळजी घेणे - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, जबाबदारीच्या मोठ्या भावनेसह मुले वाढविली जातात; ते सतत तणावाच्या स्थितीत असतात, अनेकदा तुटतात. आजारी वृद्ध लोकांची काळजी घेणे मुलांना मोकळा वेळ वंचित ठेवते, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकृतीत योगदान देते.
2. शिक्षणाच्या प्रकारात बदल करून"मूर्ती पासून बहिष्कृत पर्यंत." हे आत्मघाती वर्तनाला ब्लॅकमेल करण्यापर्यंत सक्रिय निषेधाच्या प्रतिक्रियांना कारणीभूत ठरते, ज्याचा अंत मृत्यू (उच्च धोका गट) मध्ये होऊ शकतो.
3. विरोधाभासी संगोपन.कुटुंबातील प्रत्येक सदस्य आपापल्या पद्धतीने वाढवतो.

A.Ya ने प्रस्तावित केलेल्या शिक्षणाच्या प्रकारांचे आम्ही अधिक सरलीकृत वर्गीकरण वापरले. वर्गा आणि व्ही.व्ही. स्टोलिन (Ch. II पहा).

पहिल्या प्रकरणातील निष्कर्ष.

साहित्यिक विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की 6-8 वर्षांचा कालावधी हा मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात कठीण काळ आहे. प्रौढांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या मर्यादित स्थानाच्या चेतनेचा उदय, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप करण्याची इच्छा. मुलाला त्याच्या कृतींच्या शक्यतांची जाणीव होते, त्याला समजू लागते की सर्वकाही शक्य नाही.

L.I ने निदर्शनास आणल्याप्रमाणे बोझोविच (1968), प्रीस्कूल ते शालेय बालपण हे संक्रमण त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या नातेसंबंधांच्या व्यवस्थेमध्ये आणि त्याच्या संपूर्ण जीवन पद्धतीमध्ये मुलाच्या जागेत निर्णायक बदल द्वारे दर्शविले जाते. या सर्व परिस्थितींमुळे शाळा मुलांच्या जीवनाचे केंद्र बनते, त्यांच्या स्वतःच्या आवडी, नातेसंबंध आणि अनुभवांनी भरलेली असते. परिणामी, शालेय शिक्षणाचे प्रश्न हे केवळ शिक्षणाचे, मुलाच्या बौद्धिक विकासाचे नाही तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची घडण, शिक्षणाचे प्रश्न आहेत.

या सर्व उपलब्धी पुढील वयाच्या कालावधीत मुलाचे संक्रमण सूचित करतात, जे बालपण पूर्ण करते.

अशाप्रकारे, प्राथमिक शिक्षणाचा कालावधी हा व्यक्तिमत्व निर्मितीचा सर्वात महत्त्वाचा काळ आहे.

शालेय विकृती, शैक्षणिक दुर्लक्ष, न्यूरोसिस, डिडॅक्टोजेनी, विविध भावनिक आणि वर्तणुकीशी प्रतिक्रिया, शालेय शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर दिसून येते. पण सर्वात महत्त्वाचा म्हणजे प्राथमिक शाळेचा कालावधी.

आयोजित केलेल्या अभ्यासातून मुलांच्या शाळेशी जुळवून घेण्याचे तीन स्तर दिसून आले: उच्च स्तर - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे; सरासरी पातळी - मुलाचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे, परंतु त्याच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण आवश्यक आहे; निम्न स्तर - मुलाचा शाळेबद्दल नकारात्मक किंवा उदासीन वृत्ती आहे.

कुटुंब हा एक प्रकारचा सूक्ष्म संघ आहे जो व्यक्तीच्या संगोपनात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतो. विश्वास आणि भीती, आत्मविश्वास आणि भितीदायकपणा, शांतता आणि चिंता, परकेपणा आणि शीतलतेच्या विरूद्ध संवादातील सौहार्द आणि उबदारपणा - हे सर्व गुण एखाद्या व्यक्तीने कुटुंबात आत्मसात केले. ते शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलामध्ये प्रकट आणि निश्चित होतात आणि शिकण्याच्या वर्तनात त्याच्या अनुकूलतेवर चिरस्थायी प्रभाव पाडतात.

संपूर्ण विकृत रूपांतराची कारणे अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. ते शैक्षणिक कार्याची अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक आणि राहणीमान, मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलन यामुळे होऊ शकतात.

साहित्याच्या पुनरावलोकनावरून असे दिसून आले की शाळेतील गैरसोयींच्या समस्येचा पुरेसा अभ्यास केला गेला नाही आणि पुढील विकासाची आवश्यकता आहे.

शाळेतील गैरप्रकार ही अशी परिस्थिती असते जेव्हा मूल शालेय शिक्षणासाठी अयोग्य असते. बर्‍याचदा, प्रथम श्रेणीतील मुलांमध्ये चुकीचे समायोजन दिसून येते, जरी ते मोठ्या मुलांमध्ये देखील विकसित होऊ शकते. वेळेत कृती करण्यासाठी आणि स्नोबॉल सारखी वाढ होईपर्यंत प्रतीक्षा न करण्यासाठी वेळेत समस्या शोधणे फार महत्वाचे आहे.

शाळेतील गैरप्रकाराची कारणे

शाळेतील चुकीची कारणे वेगळी असू शकतात.

1. शाळेसाठी अपुरी तयारी: मुलाकडे शालेय अभ्यासक्रमाशी सामना करण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्ये नसतात किंवा त्याची सायकोमोटर कौशल्ये खराब विकसित होतात. उदाहरणार्थ, तो इतर विद्यार्थ्यांपेक्षा खूप हळू लिहितो आणि असाइनमेंटचा सामना करण्यासाठी त्याच्याकडे वेळ नाही.

2. स्वतःच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यासाठी कौशल्याचा अभाव. मुलाला बसण्यास त्रास होतो संपूर्ण धडा, जागेवरून ओरडू नका, धड्यात शांत राहा, इ.

3. शालेय शिक्षणाच्या गतीशी जुळवून घेण्यास असमर्थता. हे शारीरिकदृष्ट्या दुर्बल मुलांमध्ये किंवा नैसर्गिकरित्या मंद असलेल्या मुलांमध्ये (शारीरिक वैशिष्ट्यांमुळे) अधिक सामान्य आहे.

4. सामाजिक कुरूपता. मूल वर्गमित्रांशी, शिक्षकांशी संपर्क वाढवू शकत नाही.

वेळेत चुकीचे समायोजन शोधण्यासाठी, मुलाची स्थिती आणि वर्तन काळजीपूर्वक निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. शाळेतील मुलाचे थेट वर्तन पाहणाऱ्या शिक्षकाशी संवाद साधणे देखील उपयुक्त आहे. इतर मुलांचे पालक देखील मदत करू शकतात, जसे अनेक विद्यार्थी त्यांना शाळेतील घडामोडी सांगतात.

शाळेतील विकृतीची चिन्हे

शाळेतील गैरसोयीची चिन्हे देखील प्रकारांमध्ये विभागली जाऊ शकतात. या प्रकरणात, कारण आणि परिणाम एकाच वेळी असू शकत नाहीत. तर, सामाजिक विकृतीमुळे, एका मुलाला वागण्यात अडचणी येतील, दुसऱ्याला जास्त काम आणि अशक्तपणा जाणवेल आणि तिसरा “शिक्षक असूनही” अभ्यास करण्यास नकार देईल.

शारीरिक पातळी. जर तुमच्या मुलाला वाढलेला थकवा, कार्यक्षमता कमी होणे, अशक्तपणा, डोकेदुखी, ओटीपोटात दुखणे, झोप आणि भूक न लागणे अशा तक्रारी येत असतील, तर ही समस्या उद्भवण्याची स्पष्ट चिन्हे आहेत. संभाव्य enuresis, देखावा वाईट सवयी(नखे, पेन चावणे), थरथरणारी बोटे, वेड लागणे, स्वतःशी बोलणे, तोतरेपणा, आळस किंवा, उलट, मोटर अस्वस्थता (निषेध).

संज्ञानात्मक पातळी.मूल शालेय अभ्यासक्रमाचा सामना करू शकत नाही. त्याच वेळी, तो अडचणींवर मात करण्याचा अयशस्वी प्रयत्न करू शकतो किंवा तत्त्वतः अभ्यास करण्यास नकार देऊ शकतो.

भावनिक पातळी.मुलाचा शाळेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन आहे, तिथे जायचे नाही, वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संबंध प्रस्थापित करू शकत नाही. शिकण्याची वृत्ती खराब. त्याच वेळी, वैयक्तिक अडचणींमध्ये फरक करणे महत्वाचे आहे, जेव्हा एखाद्या मुलास समस्या येतात आणि त्याबद्दल तक्रार केली जाते आणि अशी परिस्थिती जिथे सर्वसाधारणपणे, शाळेबद्दल त्याचा अत्यंत नकारात्मक दृष्टीकोन असतो. पहिल्या प्रकरणात, मुले सहसा समस्यांवर मात करण्याचा प्रयत्न करतात, दुसऱ्यामध्ये ते एकतर हार मानतात किंवा समस्येमुळे वर्तनाचे उल्लंघन होते.

वर्तन पातळी.शाळेतील गैरप्रकार हे विध्वंस, आवेगपूर्ण आणि अनियंत्रित वर्तन, आक्रमकता, शाळेचे नियम न स्वीकारणे, वर्गमित्र आणि शिक्षकांसाठी अपुरी आवश्यकता यांमध्ये प्रकट होते. शिवाय, प्रकृती आणि शारीरिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून मुले वेगळ्या पद्धतीने वागू शकतात. काही आवेग आणि आक्रमकता दर्शवतील, इतर कठोर आणि अपर्याप्त प्रतिक्रिया असतील. उदाहरणार्थ, एक मूल हरवले आहे आणि शिक्षकांना काहीही उत्तर देऊ शकत नाही, त्याच्या वर्गमित्रांसमोर स्वतःसाठी उभे राहू शकत नाही.

मूल्यमापन व्यतिरिक्त सामान्य पातळीशाळेतील गैरप्रकार हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की मुलाला शाळेत अंशतः समायोजित केले जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, शाळेच्या कामाचा चांगला सामना करणे, परंतु त्याच वेळी वर्गमित्रांशी संपर्क न शोधणे. किंवा, त्याउलट, खराब शैक्षणिक कामगिरीसह, कंपनीचा आत्मा व्हा. म्हणून, मुलाच्या सामान्य स्थितीकडे आणि शालेय जीवनाच्या वैयक्तिक क्षेत्रांकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

एक विशेषज्ञ सर्वात अचूकपणे निदान करू शकतो की मूल शाळेत कसे जुळवून घेते. सहसा ही शालेय मानसशास्त्रज्ञांची जबाबदारी असते, परंतु जर परीक्षा घेतली गेली नाही, तर पालकांना, अनेक त्रासदायक लक्षणे असल्यास, त्यांच्या स्वत: च्या पुढाकाराने एखाद्या विशेषज्ञशी संपर्क साधणे अर्थपूर्ण आहे.

ओल्गा गोर्डीवा, मानसशास्त्रज्ञ