Kurguda öğretmen: klasikler ve modernite.

Sınavın bileşimi Metne göre:"Görünüşe göre, üniversiteden yeni mezun olmuş birkaç yeni genç öğretmenimiz olduğunda beşinci sınıftaydım. İlk ortaya çıkanlardan biri kimya öğretmeni Vladimir Vasilyevich Ignatovich'ti ... "(V.G. Korolenko'ya göre).
(I.P. Tsybulko, 36. seçenek, görev 25)

Hepimiz okula gidiyoruz, bu önemli yaşam döneminden geçiyoruz. Öğretmenin bizim üzerimizde, karakterlerimizin oluşumunda nasıl bir etkisi var? Öğretmen ve öğrenciler arasındaki çatışmalar nasıl çözülür? Rus yazar V. G. Korolenko'nun makalesinde gündeme getirdiği bu sorun. Sınıfta öğretmen ve öğrenci arasında tartışma çıktı. Öğretmen kendini bu duruma o kadar koyabildi ki öğrenci Zarutsky hatasını anladı ve öğretmenden özür diledi.

Yazarın konumu makalede açıkça ifade edilmiştir. Öğretmen adına saygılı bir tutum, öğrencilerin karakterinde en iyi niteliklerin oluşması için koşullar yaratır: dış baskı altında değil, kendi vicdanının emriyle dürüst bir eylemde bulunma yeteneği. Öğretmen, davranışları, kişisel örneği, konuşma tarzı, çocuklara karşı tutumu ile öğrencilerin karakterinin oluşumunu etkiler.

Makalenin yazarına tamamen katılıyorum. Öğretmenler, karakterlerinde özsaygı oluşturmak için öğrencilere saygılı davranmalıdır. Öğretmenin saygısız tavrı, çözümü çok zor olabilecek çatışma durumlarına yol açmaktadır.

Bu sorunun ortaya çıktığı eserler kurmacadan hatırlanabilir. M. Kazakova "Seninle zor Andrey" adlı kitabında kontrol edilemez bir çocuktan bahsediyor. Öğretmenlere kaba davrandı, genellikle derslerden kaçtı ve eğitime tamamen karşı çıktı. Ancak Rus dili ve edebiyatının genç öğretmeni, bu çocukta kahramanca bir eylem yapabilen kibar ve sempatik bir genç adam görebildi. Ana şey, bir insanda iyi niteliklerini görmek, onları ortaya çıkarmak, genellikle çalınan kapının kapanmasına izin vermemektir.

Veya Rasputin'in "Fransızca Dersleri" hikayesini alın. Öğrencinin yoksulluk içinde olduğunu öğrenen öğretmen Lidia Mihaylovna, ona yardım etmeye çalışır. Çocuk çok gururludur ve öğretmenden yardım kabul edemez. Sonra öğretmen çalışmayı bir oyuna, kumara çevirir. Okul müdürü bunun bir suç olduğuna karar verir ve öğretmen işini kaybeder. Doğduğu köyde Kuban'a doğru yola çıkar. Ve oradan bile meyveli koli göndererek ona destek olmaya çalışıyor.

Evet, öğretmen-öğrenci ilişkileri genellikle tehlikelidir. Ancak burada en önemli şey çocuklara karşı hassas bir tutumdur. Ancak o zaman çocuk açılır ve kendi içine çekilmez.

Öğrenciler tarafından yeni bilgi edinme süreci modern gerçekleröğretmen ve öğrenci gibi bileşenler olmadan imkansızdır, temel olarak kabul edilen eğitim sürecinin bu nesneleridir ve etkileşimlerinin başarısı bilginin kalitesini belirler.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki konusu, eğitim sürecinin bu konularının her ikisinin de tanımlanması ve sınıflandırılması kolay olduğu için pedagojideki en basitlerden biri olarak kabul edilir. Öte yandan, bir öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki sorunu oldukça zordur, çünkü bir kişiye, davranışına, yetiştirilmesine veya dünya algısının bütünlüğüne gelince, basit şeylerle geçinmek imkansızdır. kalıp sözler, çünkü dünyadaki herkes benzersizdir. Bu nedenle pedagojik becerilerdeki bu konu hala en çok çalışılan konulardan biridir ve öğretmenlere ve öğrencilere yönelik yayınlar süreli yayınlarda en sık görülenler arasındadır. Okul, bin yılı aşkın bir süredir toplum tarafından aktif olarak kullanılan bir kavramdır ve insanlık şimdiye kadar insan yardımı olmadan bilgiyi aktarmanın bir yolunu bulamamıştır. Tabii ki, bu fenomenin otomasyonu, özellikle şu anda, bilgisayarların tüm dünyayı yönettiği göründüğü zaman, sürekli olarak gerçekleştirilmektedir, ancak bunlar bile bir kişinin varlığını, düzenlemelerini veya programlarını gerektirir.

Bireysel olarak öğrenciler, ebeveynleri veya diğer ilgili kişiler ne kadar isteseler de, modern süreçÖğrenme, bilgilerini aktarmaya hazır öğretmenlerin aktif katılımı olmadan ve aynı zamanda asimilasyon sürecini kontrol etmeden imkansızdır. Bununla birlikte, insanlar arasındaki etkileşim doğrudan olarak adlandırılamaz ve oybirliğiyle yorumlanamaz, çünkü iletişimde ruh hali, mizaç türü, kişisel sempati ve hatta hava durumu gibi faktörler aktif rol oynar. Bütün bunlar, eğitim sürecinin nesneleri arasında hem yanlış anlamaya hem de açık çatışmalara neden olabilir. Şunu da unutmamak gerekir ki, öğrenci belirli koşullar nedeniyle öğretmenle ortak bir dil bulamazsa, kural olarak bu çatışmaya başka bir taraf, yani ebeveynler girer. Söylemeye gerek yok, yetişkinler çocuklarının suçluluk derecesini anlasalar bile, öğretmenin ilgi göstermemesi gibi yaygın bir formülasyona odaklanarak bu konuda sessiz kalmayı tercih ediyorlar. Ebeveynlerin göründüğü yerlerde, yönetim en sık olarak, nitelikli bir öğretmeni tutmak için çok şey yapmaya hazır olan, ancak şüphesiz ana faaliyetten uzaklaştıran çok sayıda kontrol, rapor ve açıklayıcı notla çok fazla soruna neden olan çatışmaya müdahale eder, pedagojik hizmetlerin sağlanması.

Öğretmen, yaygın olarak inanılanın aksine modern toplum, bu, her şeyi kontrol altında tutmaya, dinlenmeden ve ebeveynlerin ilk isteğinde çalışmaya hazır bir makine değildir, ancak çoğu zaman bu, belirli bir çocuğa tüm dikkati vermek için bir gerekliliktir. Bir öğretmen, kendisi için basit değil, heyecan verici bir meslek seçen sıradan bir kişidir, hasta olabilir, kötü bir ruh hali veya mavilik hakkına sahiptir, ancak profesyonel görgü kuralları, tüm sorunları içinde bulunduğu sınıfın dışında bırakmayı öngörür. ders yürütür. Bir ustayı genellikle bir acemi veya yalnızca görevini yerine getiren ve işini bir ruhla yapmayan bir kişiden ayıran şey budur. Herkes okuldaki en sevilen öğretmeni düşünürse, akla gelen ilk şey açık bir gülümseme, iyi huyluluk ve iyimserliktir. Yetişkinler olarak, çoğu kişi bu kişinin büyük olasılıkla bazı sorunları veya kötü bir ruh hali olabileceğini fark eder, ancak bu olumsuz faktörler dersin gidişatını veya öğrencilere karşı tutumunu asla etkilemez.

Ek olarak, ideal öğretmen, favorileri seçmeyen, ancak herkeste kendi değerlerine sahip bir kişilik gören kişi olarak adlandırılabilir. güçlü ve eksiklikler. Yetenekli bir öğretmen, öğrencilerindeki olumsuzlukları en aza indirmeye çalışır, ancak bunu doğrudan yapmaz, aynı zamanda, başarıların veya başarıların övgüsü öğretmenin dudaklarından açıkça duyulur. Etkileşimde başarının sırrı, çocuğu olduğu gibi kabul etmek, herkesi eşitlemek, itaatkar kılmak ve bu nedenle korkutmak arzusunun olmamasıdır. Başka bir deyişle, öğretmen, öğrencinin herhangi bir konunun çalışmasında ezici bir şekilde başarılı olabileceği, ancak aynı zamanda davranış için sürekli olarak kınama alabileceği gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Bir profesyonel bu iki kavramı asla birbirine karıştırmaz, yorumlar bir şeydir ve akademik başarı tamamen başka bir şeydir, hem iyi hem de kötü olması gerekir. hatasız bir günlük veya sınıf günlüğüne kaydedilmelidir, ancak davranış nedeniyle notta bir düşüş, genç öğretmenlerin veya kendilerini iyi bir uzman olarak görmeyenlerin kabulüdür.

Öte yandan, arkadaşça bir ses tonu, şakalar ve komik sözler, bir öğretmenin öğrencileri tarafından hafife alınmasına neden olabilir. Bu da bir sorundur, çünkü öğretmen öğrenci için otorite olmalıdır, aşinalık iyi bir şeye yol açmaz, çünkü bu saygısızlıktır, yani hem bilgide hem de eğitimde sorunların kaynağı demektir. Ayrıca unutmayalım ki okul idaresi öğrencilerin ilerlemesini ve nelerle ilgili olarak kontrol etmekle yükümlü ve hatta daha fazla hakka sahiptir. açık dersöğretmen bir arkadaş olarak algılanırsa konuşulabilir ve tüm sözleri mutlaka sorgulanır. Yetki, bu kavramın pek pedagojik olmayan tanımına rağmen, sınıfta işleri düzene sokmanın, bir çalışma ortamının ve normal disiplinin varlığı için anahtardır. Bu bileşenler kuşkusuz bilgi edinme sürecinde başarıya yardımcı olur, ancak bazen öğretmenin öğrenciyle yakın temas kurmasını imkansız hale getirir, katı bir öğretmenin öğrencinin sorunlarını anlayamadığına inanılır, ancak bu doğru değildir. her zaman durum.

Öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecinde ortaya çıkabilecek sorunlardan bahsedecek olursak, herkesin susmayı ve okulda buna yer yokmuş gibi yapmayı tercih ettiği bir yön vardır. Hakkında Resmi pedagojik etik tarafından inatla reddedilen oldukça yaygın bir fenomen olan aşık olma hakkında bir nesne olarak kabul edilmez. bilimsel çalışmalar ve öğretmenler tarafından basitçe göz ardı edilir. Sadece lise öğrencilerinin bir öğretmene aşık olma hakkına sahip olduğuna ve o zaman bile sadece öğretmenin genç ve çekici olması durumunda olduğuna inanılır. Aslında, ilkokul öğrencilerinin, kendi yollarıyla, iğrenç davranışları, sınıf arkadaşlarının kıskançlığı veya öğretmene dokunma arzusunu ifade etmelerine rağmen, öğretmenlere aşık olma olasılıkları çok daha yüksektir. En az bir kez bir cazibe nesnesi haline gelen sınıf rehberleri, aşık olmanın ilk belirtilerinin tezahürlerini açıkça ayırt eder ve öğrencinin disiplinden ödün vermeden başarılı bir şekilde bilgi edinmesine yardımcı olacak kuralları derhal belirler. Ancak lisede çalışanlar bu gibi durumlarda bazen tamamen çaresiz görünüyorlar. Mesele şu ki, aşık olan öğrenciler, örneğin aşk veya kabalık beyanlarıyla gece aramaları, ders sırasında ödevleri tamamlamayı reddetme gibi oldukça hoş olmayan sonuçlara sahip olabilirler. Bu gibi durumlarda doğru ve net bir eylem algoritması yoktur, koşullara göre hareket etmek gerekir, ancak bir öğretmenin kesinlikle yapmaması gereken, yönetimi ve halkı en fazla sürece dahil etmektir - Okul psikoloğu ve o zaman bile, yalnızca öğretmen profesyonelliğine ve sağlama olasılığına kesinlikle güveniyorsa gerçek yardım. Muhtemel yollardan biri, öğretmen ve öğrenci arasında samimi bir konuşmadır, zor olacak, öğretmen öğrenciden daha az utanmayacak, ancak bu önemli adım geçici zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olacak, umut uyandıracak, ancak derslerin yürütülmesine engel olmayacak.

Akıl-sebep ve doğru yolda mı?! Bir öğretmen aynı zamanda kendi yolunda, ülkenin geleceğinin bağlı olduğu bir kahramandır. Makalede argümanları sunulacak olan öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi sorunu, öğretmenin çalışmalarının insanların hayatlarını ne kadar değiştirebileceğini gösterecektir.

uzak bir köyde

Bir öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi sorunu gibi bir kavramdan bahsetmişken, edebiyat eserlerinde bunun iyi tanımlanacağına dair argümanlar bulunabilir. Örneğin, "İlk Öğretmen" hikayesinde Cengiz Aytmatov, eğitimi olmayan ve heceleri zor okuyan, sisteme karşı çıkmaya karar veren ve köyde bir okul kuran bir kişiyi anlatıyor. Öğrencilerinden biri Altynai adında bir kızdı. Ebeveynlerinin ölümünden sonra, kendisine hitap edecek bir tür kelime duymanın nadiren mümkün olduğu akrabalarıyla yaşadı. Öğretmeninden önce nezaketin ne olduğunu öğrendi. Daha sonra, eski bir öğrenci imkansızı başardığını söyledi - hayatta hiçbir şey görmemiş çocuklara tüm dünyayı açtı. Bu kişi sayesinde Altynai bir yatılı okulda okudu, üniversiteye girdi ve felsefi bilimler doktoru oldu.

Her şey çocukların yararına

Bu örnekte, öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi sorunu oldukça doğru bir şekilde belirtilmiştir. Literatürdeki argümanlar genellikle öğretmenlerin çocukların hayatlarını daha iyiye doğru değiştirdiği gerçeğine odaklanır. Kuralların aksine, çocuğun yaşayacak bir şeyi olması için para için oynamalarına izin verilir (Valentin Rasputin “Fransızca Dersleri”). Öğrencileri uğruna hayatlarını feda ederler (Vasily Bykov "Dikilitaş"). Basit bir deyişle, övgü, kişinin gücüne güven verir ve bu da öğrenciler için harika bir gelecek açar (A.I. Kuprin "Konik").

Böyle bir soruyu öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi sorunu olarak düşünmek kolay değildir. Bu konudaki tartışmalar her zaman madalyonun iki yüzü gibi görünür. Öğretmen bir yandan bilgi verir ve parlak bir geleceğin kapısını açar, ancak diğer yandan öğrencide olumsuz karakter niteliklerini ortaya çıkarabilir.

En azından, kahramanın Fransızca öğretmenini anlatan "Eugene Onegin" den Puşkin'in satırlarını hatırlayın. Özellikle katı değildi, çocuk fazla rahatsız olmasın diye sadece yüzeysel bilgiler verdi, çocuğu bahçede yürüyüşe çıkardı ve zaman zaman neyin iyi neyin kötü olduğunu söyledi. Sonuç olarak, bana hayata dikkatsizce ve tüketici davranmayı, dünyadaki her şeyi almayı, ama hayattaki yerimi bulmak için zorlamamayı öğretti.

Romanlarda ve kitaplarda pek çok örnek bulabilirsiniz, ancak gerçek hayattan daha az hikaye duyulamaz.

Hayat hikayeleri

Gerçekte, özellikle bugün, öğretmenler, özellikle katı öğretmenler, tavsiyelerini dinlemekten çok çocuklar tarafından nefret edilmekte ve eleştirilmektedirler. Elbette, görevlerini ihmal eden öğretmenlerden örnekler verilebilir. Ancak öğretmenlerin çoğu iyi.

Yani, öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi sorunu. Hayattan argümanlar, Viktor Astafiev'in bir zamanlar anlattığı bir hikaye ile temsil edilebilir. Yayınlarından birinde Rus öğretmeni Rozhdestvensky Ignat Dmitrievich hakkında yazdı.

Victor Astafiev, öğretmenin onları Rus diliyle nasıl tanıştırdığını, komik ve akılda kalıcı hikayeler anlattığını hatırlıyor. Ama notlarla ilgili her şeyde çok katıydı. Victor, ilk defa, öğretmeni kompozisyonu için onu övdüğünde, daha da iyi yaratma ve yazma arzusuna sahip olduğunu söylüyor. Böyle katı bir kişiden övgü öğrenciler için çok şey ifade ediyordu. Birisi her zamanki yerine öğretmenin "Çalı" sesini duyarsa "Aferin!" Gerçekten iyi bir iş çıkardığını ve tüm çabalarının boşuna olmadığını söyledi.

ilişki sorunu

Öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi sorunu düşünüldüğünde, argümanlar çok şey anlatabilir. Ancak her zaman ilişkinin zorluklarını yansıtmazlar. Bazı öğretmenlerin okuldan ayrıldıktan hemen sonra unutuldukları, bazılarının ise hayatları boyunca hatırlandıkları bir durumla karşılaşmak nadir değildir. Her şey öğretmenin işine olan bağlılığına bağlıdır. Konusunu seviyorsa, sadece yetersiz bir şey söylemez. Okul müfredatı, ama aynı zamanda diğerleri ilginç gerçekler gerçek hayattan, öğrencileri cesaretlendirir ve kişisel tercihler ve önyargılar ne olursa olsun bilgilerini herkese aktarmaya çalışır, o zaman öğrenciler ona saygı duyar ve dersler için hatırlanır. uzun zaman.

Ancak öğretmenin bir meslek ve tutku değil, bir meslek olduğu bir durumda, öğrenciler onun derslerini ihmal edeceklerdir. Ve akıl hocasının kendisi onlar için okul geçmişinin başka bir meçhul gölgesi olacak.

Argümanları yayında sunulan öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi sorunu her zaman alakalı olacaktır. Ne de olsa öğretmen, yeni bir insanı yaşayacağı dünyaya elle tanıtan kişidir. Ve bu sadece onun etkisine ve yetiştirilmesine bağlıdır, bu yeni kişinin daha sonra ne olacağı ortaya çıkacaktır: bir sonraki Onegin olacak veya olağanüstü bir bilim adamına dönüşecek. Her şey öğretmenin çalışmasına bağlıdır.

PETROVSKİ BÖLGESİ EĞİTİM BÖLÜMÜ

BÖLGE METODOLOJİ OFİSİ

MALZEMELER

DEVAM EDEN ÇALIŞTAY

RUS DİLİ VE EDEBİYAT ÖĞRETMENİ

BU KONUDA

ÇALIŞMA PLANI

işin içeriği

tarih

yer

tutma

1.

Pedagojide ilişkilerin demokratikleşmesinin psikolojik-pedagojik ve felsefi sorunları.

Eylül - Kasım

DUVK No. 114

2.

1. Öğretmen-öğrenci ilişkisinin demokratikleşmesi açısından pedagojik iletişim tarzı seçme sorunu.

2. Tıp ve psikoloji açısından öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişki sorunları.

Ocak

DUVK No. 114

3.

1. Öğretmen-öğrenci etkileşimindeki zorluklar.

2. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkideki anlamsal engeli kaldırmak.

Mart

DUVK No. 114

4.

PDS'nin çalışmalarını özetlemek.

Nisan

DUVK No. 114

GİRİŞ

Eski zamanlarda, Japon bilgeler ilginç bir düşünce dile getirdiler:“3 yaşına kadar çocuk tanrı, 3 ila 7 yaşında köle, 7 ila 14 yaşında hizmetçi ve 14 yaşından itibaren bir arkadaştır.” Bu ifade, bilgisini, yaşam deneyimini, toplumda gezinme yeteneğini dikkate alarak çocuğa karşı tutumu ifade eder. ahlak Antik bilgelikşöyledir: bir çocuğun bağımsız ve sorumlu olabilmesi için itaat etmeyi, bilgiyi özümsemeyi, yavaş yavaş eylemleri analiz etmeyi öğrenmesi, çeşitli ödevler ve görevler gerçekleştirmesi gerekir. Ancak o zaman bir ilişkide ortaklık hakkında konuşabiliriz.

Modern eğitim pratiğinin temel sorunlarından biri öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkidir. Bir öğretmen ve öğrenciler arasında ilişki kurma sorununa farklı bakış açılarını dikkate alırsak, bazı araştırmacılarınöğrenciyi bir etki nesnesi olarak görmek . Bu durumda, öğretimdeki amaç ve hedefleri, çalışılan materyalin hacmini ve içeriğini, ders dışı etkinliğin temasını ve içeriğini belirleyen öğretmendir ve öğrenci yalnızca öğretmenin iradesinin uygulayıcısı olarak hareket edebilir.

Başka bir ortak bakış açısıöğrenciyi etkileşimin öznesi olarak görür , yani materyalin amacını, hedeflerini, hacmini ve içeriğini öğrenci kendisi belirler ve öğretmen yalnızca öğrenme isteklerini ifade ederek öğrencinin etkinliğini yönlendirir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, modern bir okulda, öğretmenlerin "otokrasisi" vakalarıyla karşılaşılabilir ve demokratik ilişkiler kisvesi altında tam bir göz yumabilir. Birçok öğretmen bir uçtan diğerine koşar ve ne yazık ki, şimdi çocuğa ya çok fazla özgürlük verilir, bu da hem çocuk hem de akrabaları için üzücü sonuçlara yol açar ya da herhangi bir bağımsızlık ve inisiyatif ciddi şekilde sınırlıdır.

Öğrenme sürecinde yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesine ve uygulanmasına rağmen, öğrencilerin öğretmenle ilginç ve çekici bir kişi olarak iletişim kurmaları gerektiği sonucuna varılabilir.

Modern pedagojik teknolojiler esas olarak eğitim, yetiştirme konularını etkiler ve pratik olarak çocuklarla ilişkiler sorununu etkilemez. Bu arada, modern okul çocukları basit ilişkilerden yoksundur, çünkü ebeveynler genellikle birkaç yerde çalışır, sosyal olarak dezavantajlı olan tek ebeveynli aileler vardır ve ayrıca çoğu insan pedagojik ve psikolojik bilgiye sahip değildir. Bu nedenle öğretmen, insanlar arasında doğru iletişim ve ilişkiler kurma konusunda yalnızca yapabilen değil, aynı zamanda örnek olması gereken bir kişidir. İletişim kurmayı öğretmek için, öğretmenin kendisi iletişim becerilerine sahip olmalı, psikolojiyi bilmeli, iletişim kurma ve ilişkileri sürdürme tekniklerine hakim olmalı ve ilginç olmalıdır.

Öğretmen neyin tanınması gerektiğini ve çocuğun görüşü ile bizim düşüncemiz arasında bir fark olup olmadığını, onun dünyaya bakışı ile bizimki arasındaki farkı, bağımsızlığını düşünmelidir. Bu, ancak öğretmenin kendisi benzersizliğini anladığında, kendine saygı duymayı öğrendiğinde, kendi içinde özgün bir şey bulduğunda, kendisi olmaktan korkmadığında, kendini kabul ettiğinde ve sevdiğinde olabilir.

PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK

VE FELSEFİ SORUNLAR

PEDAGOJİDE İLİŞKİLERİN DEMOKRATİZASYONU

İnsan sorununu çözmeye yönelik felsefi ve pedagojik yaklaşım Platon tarafından ifade edildi. Platon, felsefesinde, bilimlerin gelişim yönlerini, bir kişinin kendisi ve etrafındaki dünya hakkında bilgi edinme yolları (yöntemleri) ile yakından ilişkilendirdi. Onun için " sosyal hayat"insan", pratik olarak uygulanan bir felsefeden başka bir şey değildir, ancak kelimenin tam anlamıyla: "bilgelik arzusu", aklın ve bilimin gerçekten en yüksek güç haline gelmesini ve tüm insan yaşamını bu güçle doldurmasını sağlama arzusu.

Platon, hocası Sokrates gibi, pedagojiye sadece mantık açısından değil, aynı zamanda etik açısından da yaklaşarak, teorik bile olsa herhangi bir bilginin aynı zamanda öz bilgi olduğuna inanarak çok önemli bir sonuca varmıştır. kendini derinleştirme ve nihayetinde öğretme ve öğrenme arzusu. Hem Sokrates'in hem de Platon'un kabul ettiği eğitimde "birlik" ilkesi buradan kaynaklanır.Aristo. Onlar için felsefe yapmak, her şeyden önce “birlikte felsefe yapmak” anlamına geliyordu, çünkü bu büyük bilgelerin inandığı gibi, bir kişinin bir kişi olabilmesi için bir kişiye ihtiyacı var.

Yunanistan'da Sokrates ve Platon sayesinde zafere ulaşan kişilerarası iletişim yöntemi, eğitimciler, psikologlar, psikoterapistler ve daha birçok uzman tarafından yirmi dört yüzyıldır başarıyla kullanılmaktadır. Ve bugün özel bir önem kazanarak, sadece bir yöntemden çok daha fazlası haline geliyor.

P. Natorp, 1910'da "Pedagojinin temeli olarak felsefe" adlı kitabında, en ünlü pedagojik kavramları, içlerinde felsefi bir temelin varlığı açısından analiz etmeye çalıştı. Sonuç olarak, Ya.A.'nın pedagojik görüşlerindeki hataların olduğu sonucuna vardı. Büyük öğretmen bunların gerekliliğini açıkça anlamış olsa da, Comenius'un kökleri yeterli felsefi temellerin yokluğundadır. Natorp'a göre Locke, başlangıçta hem bir filozof hem de bir öğretmen olarak, pedagojiyi felsefe temelinde pekâlâ inşa edebilirdi, ancak, "felsefe ile ne kadar sığ bir şekilde iç içe olduğu, en açık şekilde, onun pedagojisinde çok az sayıda pedagoji olduğu gerçeğinde görülüyor. en iyi felsefesinin bile izleri... Rousseau'nun eğitiminin öğretisinde kıyaslanamayacak ölçüde sosyal felsefe ve "doğal din"in etik temeli ile.

Pestalozzi, en başından beri, pedagojik ve felsefi görüşlerin birliği için güçlü bir arzuya sahipti. Çağdaşlarının eğitim konusundaki öğretilerini Kant'ın felsefesiyle yan yana koymaları tesadüf değildir. Bununla birlikte, Natorp'a göre, “Pestalozzi sadece meyilli değil, aynı zamanda pedagojisine bürünmüş felsefeyi kendi içinde açık ve eksiksiz bir şekilde geliştirmeye de hazır değil. Bu nedenle, onun için de katı bir bilimsel eğitim teorisi inşa etme görevi çözülmeden kalır.”

Bu bağlamda Herbart, pedagojiye yalnızca önemsiz bir ikincil meslek olarak bakmayan, aynı zamanda onu felsefesinin inşasındaki ana bağlantı olarak gören birkaç filozoftan biriydi. Onunla birlikte, her iki bilim de, örneğin Locke'ta olduğu gibi yan yana kalmaz, ancak Platon'da olduğu gibi birbirinin içine o kadar derinden nüfuz etmezler. Ne yazık ki, yirminci yüzyılın birçok tanınmış hocasının kavramlarında bile, pedagoji ve felsefe birbirini tamamlamadan yan yana kalmaktadır.

K.D.'nin felsefi dünya görüşü Ushinsky, en büyük yerli ve yabancı filozofların, farklı dönem ve yönlerdeki bilim adamlarının eserlerini incelemesinin etkisi altında kuruldu. Kesin olarak, fikirlerinin pedagojik problemlere değerlendirilmesinde ve uygulanmasında K.D. Ushinsky, zamanının felsefi düşüncesinin zirvesinde duran derin bir düşünür olduğunu gösterdi.

K.D.'nin felsefi görüşlerinin incelenmesi. Ushinsky, N.G. Goncharov'un notları:
“İdealist yönün felsefi antropolojisi (Kant) bir kişinin zihinsel yaşamının bir teorisiyse ve materyalizmin temsilcileri (Feuerbach) bir kişiyi esas olarak biyolojik bir varlık olarak görüyorsa, ... o zaman K.D. Ushinsky, bu temel sorunun doğru çözümüne yaklaştı. İnsanı kendi türüyle, sosyal çevreyle ve doğayla olan ilişkisinin tüm çeşitliliğinde bir eğitim nesnesi olarak gördü.

Bu yaklaşıma bir alternatif bulmak zordur, çünkü bir öğretmenin ve eğitimcinin sistemik pedagojik düşüncesinin, mesleki öz farkındalığının, yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan bir eğitim konusu olarak bir kişi hakkındaki bilginin derin bir sentezidir. her öğrencide, birbirinde, dünyayla çeşitli ilişki biçimlerinde özel olarak insanı görmek, gelişmede bilincin ve kişiliğin benzersizliğini bir bütün olarak değerlendirme yeteneği.

20. yüzyılın belki de en iyi pedagojik eserlerinden biri olan “Pedagojinin Temelleri” (1923) kitabında, Natorp'u izleyen S.I. Gessen, ancak çok daha yüksek bir bilimsel düzeyde, uygulamalı bir felsefe olarak pedagoji oluşturma kavramını kapsamlı bir şekilde ele aldı. Özellikle şunları yazdı: “Çeşitli pedagojik akımların kendi aralarındaki mücadelesi, yalnızca daha derin felsefi karşıtlıkların bir yansımasıdır. Pedagojinin felsefi temellerini ortaya koymak benim için bunun ötesine geçmem anlamına geliyordu. Genel Hükümler, ancak, tamamen pedagojik sorular alanında kalarak, içlerinde bulunan felsefi anlamı ortaya çıkarmak. Ve dahası: “Bir filozof olarak, bu kitapta felsefenin pratik gücünü gösterme, en soyut felsefi soruların pratik yaşamsal öneme sahip olduğunu, felsefi bilgiyi ihmal etmenin hayatta da intikamını aldığını gösterme fırsatı beni cezbetti. Doğa kanunlarını görmezden gelmektense.”

S.I.'nin görüşlerine çok yakınız. Gessen ve bir dizi diğer tanınmış öğretmen, metodolojik temelleri olarak belirli pedagojik kavramları felsefe ile ilişkilendirmenin gerekliliği ve kaçınılmazlığı hakkında. Sonuçta, eğitimin amaçlarının, belirli bir toplumun, her bireyin yaşam tutumlarıyla yakından iç içe olduğu açıktır. Ve nihayetinde, yaşam eğitimi belirler ve eğitim en geniş anlamıyla yaşamı aktif olarak etkiler.

Pedagojik bilim, çok sayıda çalışmanın ikna edici bir şekilde gösterdiği gibi

K.D. Deneysel pedagojinin, yabancı ve yerli pedologların temsilcileri olan Ushinsky, geniş bir antropolojik temele ve her şeyden önce psikolojik ve fizyolojik bilgiye dayanmalıdır. Pedagojide antropolojik yönün temellerini atan ilk deneysel ve pedagojik çalışmalardan birinin Rus bir psikiyatrist tarafından yayınlanan “Öğrencilerin Zihinsel Çalışmaya Bağlı Yorgunluğunun Etkileri Üzerine Çalışma” olduğu belirtilmelidir.
IA Sikorsky, 1870'de.

Deneysel pedagojinin en parlak temsilcilerinden biri olan E. Meiman, öğretmenin prizma yoluyla görevlerini göz önünde bulundurarak entegre bir yaklaşımçocuğa şöyle yazdı: “Öğretmen çocuğun yaşamının genel bir resmini elde etmeye çalışmalıdır. Ve bunun için, manevi hayatı hakkında bilgi sahibi olmanın yanı sıra, aşağıdakiler de gereklidir: Çocuğun fiziksel hayatı, organlarının yapısı ve işlevleri hakkında kapsamlı bir bilgi; yorgunluğunun ve dinlenme yeteneğinin, hastalıklara eğiliminin, fiziksel gelişiminin seyrinin, ergenlik döneminde her iki cinsiyetin organizmasındaki fiziksel farklılıkların, her bir çocuğun fiziksel ve ruhsal özellikleri arasındaki ilişkinin analizi.

Pedagojik sistemin temeli psikoloji ve fizyolojiydi.
M. Montesori. Eğitimi fizyolog ve mesleği doktor olan M. Montessori, uzun yıllar eğitim gördükten sonra eğitim sistemine geldi. çocuğun vücudu ve uzun pedagojik çalışma zihinsel engelli ve gelişme geriliği olan çocuklarla. M. Montessori, yöntemini tam olarak fizyoloji ve psikolojiye dayandığı için “bilimsel pedagoji” yöntemi olarak adlandırdı. M. Montessori, tıbbi pedagojisini “deneysel pedagoji” olarak adlandırmaya bile hazırdı, tıp ve fizyoloji, sisteminde (bir dizi yaşam bilimleri olarak) ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. insan vücudu) pedagoji ile.

Bireyin gelişim sürecini oldukça dar bir şekilde, esas olarak çocuğun duyu organlarının ve motor yeteneklerinin jimnastiği olarak anlayan M. Montessori, yine de burada etkileyici sonuçlar elde etti. Bununla birlikte, çocukların görme, işitme, dokunma, tat ve koku organlarını bilerek ve tek taraflı olarak geliştirirken, bu gelişimin nihai amacını açıkça tam olarak hayal etmemiştir. Ve tam olarak, çocuğun algısının bütünlüğünün ihlal edilmesine, bildiğiniz gibi, çocuk oyunlarında en açık şekilde ortaya çıkan zihinsel yeteneklerini görmezden gelmesine yol açan pedagojinin metodolojik temellerini hafife almasıydı. Böylece, pedagojik sistemin “Aşil topuğu”

M. Montessori, çocuğa natüralist yaklaşımın mutlaklaştırılmasından ve konunun aynı, felsefi yönünün açık bir şekilde ihmal edilmesinden oluşuyordu.

20. yüzyılın başında pedagojik bilimin en iyi temsilcileri, evrensel insani öneme sahip fikirler ve özlemlerle birleştirildi: bireyin kendini gerçekleştirme gücüne ve potansiyeline inanç, psikofizyolojik özelliklerini dikkate alma ve belirleme yeteneği. çocuk, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına duyarlı bir tutum, otoriter olmayan pedagojik etki yöntemleri ve çok daha fazlası.

Sonuç olarak, yalnızca pedagojinin felsefi bilgi ve geniş antropolojik yaklaşımlarla yakından bağlantılı olduğu yerlerde, İnsan'ı inceleme, öğretme ve eğitme sorunlarını anlamada yeni bir kaliteye ulaşılabileceği belirtilmelidir.

PEDAGOJİK İLETİŞİM TARZINI SEÇME SORUNU

İLİŞKİLERİN DEMOKRATİKLEŞTİRİLMESİ BAKIMINDAN

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ ARASINDA

Pedagojik iletişim, bir öğretmenin sınıf içinde ve dışında öğrencilerle uygun bir iklim yaratmayı amaçlayan profesyonel iletişimidir. Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, her türlü olumsuz duyguyu ortadan kaldırmalı, anlama sevincini uyandırmalı, faaliyete susamış olmalı ve “eğitim sürecinin sosyal-psikolojik optimizasyonuna” katkıda bulunmalıdır (A. A. Leontiev).

İki tür iletişim vardır:

1. Sosyal açıdan önemli görevlerin çözüldüğü, sosyal ilişkilerin gerçekleştirildiği, sosyal etkileşimin düzenlendiği sosyal odaklı iletişim.

2. İş benzeri olabilen, bir tür ortak faaliyete yönelik kişisel odaklı iletişim.

Bu türlerin her ikisi de pedagojik iletişimde mevcuttur. Bir öğretmen yeni materyali açıklarken sosyal odaklı iletişime dahil olur, eğer bir öğrenciyle bire bir çalışıyorsa iletişim kişisel odaklıdır.

Ancak iletişim doğrudan yüz yüze gerçekleştiği için kişisel bir boyut kazanır. Öğrenciler kayıtsız olmaktan uzak bireysel özellikleröğretmen. Her öğretmen için bir grup ve bireysel derecelendirme ölçeği geliştirirler. Ayrıca her biri hakkında biçimlenmemiş, ancak net bir görüş var. Öğretmenin kişisel nitelikleri ile öğrencilerin gereksinimleri arasındaki uyumsuzluk, öğretmenin öğrencilerle olan ilişkisini olumsuz etkiler. Bir öğretmenin eylemlerinin bir şekilde temel etiğe uymadığı durumlarda, yalnızca kişisel prestiji değil, aynı zamanda tüm öğretmenlik mesleğinin otoritesi de sarsılır. Sonuç olarak, öğretmenin kişisel etkisinin etkililiği azalmaktadır.

Bir süreç olarak pedagojik iletişim, aşağıdaki işlevlerle karakterize edilir: kişilik bilişi, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rol alışverişi, empati, kendini onaylama.

İletişimin bilgi işlevinin uygulanmasında öğretmenin görevi, manevi ve maddi değerlerin değiş tokuş edilmesi sürecini sağlamak, eğitim süreci için olumlu motivasyonun geliştirilmesi için koşullar, ortak arama ve yansıma için bir ortam yaratmaktır.

İletişimin işlevi, bireyin kendini onaylamasıdır. öğretmenin görevi
- kişinin "Ben" farkındalığını, kişinin kişisel önemi duygusunu, yeterli benlik saygısının oluşumunu teşvik etmek. Empati, başka bir kişinin duygularını anlama, başka birinin bakış açısını alma yeteneği için koşulları sağlar. Bu işlevlerin bilgisi, öğretmenin sınıf içindeki ve dışındaki öğrencilerle iletişimi düzenlemesine yardımcı olacaktır.

İletişimin iki yönü vardır: ilişki ve etkileşim. Araştırmalar, çocuklara karşı istikrarlı, duygusal olarak olumlu bir tutum sergileyen, akademik çalışma ve davranışlardaki eksikliklere iş benzeri bir tepki veren, konuşmasında sakin ve eşit bir ton olan bir öğretmenin, okul çocuklarının rahat, sosyal ve güvenilir olduğunu göstermektedir.

İletişim, insan varlığının en önemli bileşenidir ve her türlü insan aktivitesi. Birçok etkinlikte iletişim, yalnızca etkileşimin sıradan bir işlevi değil, aynı zamanda işlevsel bir kategoridir. İşlevsel ve profesyonel olarak önemli olan, iletişimin olağan koşulları ve işlevleri ek bir yük alırken, bir etkileşim aracı olarak hareket ettiği pedagojik faaliyette iletişimdir. Profesyonel pedagojik faaliyet çoğu zaman eleştirinin, yıkıcı müdahalenin ve basitçe kapsamlı bir inkarın nesnesi haline gelir. Ancak profesyonel pedagojik aktivitede iletişim özel görevler alır. Öğretmen pedagojik iletişim kalıplarını bilmeli, iletişim becerilerine ve iletişim kültürüne sahip olmalıdır.

Pedagojik iletişim, kişilik bilişi, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rol alışverişi, empati ve kendini onaylama işlevlerini yerine getirir.

Profesyonel ve pedagojik iletişimin en önemli özelliği üsluptur. Stil, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin bireysel tipolojik özellikleridir. Çocukların yetiştirilmesini yönetme sürecinde ilişkilerin tarzı ve etkileşimin doğası, bir pedagojik iletişim tarzı yaratır.

Pedagojik literatürde, aşağıdaki iletişim stilleri ayırt edilir:

Ortak faaliyetler için tutkuya dayalı iletişim. Bu tür, öğretmenin genel olarak pedagojik faaliyete karşı tutumu temelinde yüksek mesleki ve etik tutumları temelinde oluşturulur. Öğrencilerin eğitimcilerle birlikte ve onların rehberliğinde genel faaliyetleri.

Arkadaşlığa dayalı iletişim. Bu aynı zamanda üretken bir pedagojik iletişim tarzıdır. Eğitim faaliyetleri için bir ön koşuldur. Ancak, öğrencilerle olan dostluk, eğitim sürecini olumsuz yönde etkileyen bir aşinalığa dönüştürülemez.

iletişim-diyalog. Karşılıklı saygı konusunda işbirliğini varsayar.

iletişim mesafesi. Hem yeni başlayanlar hem de deneyimli öğretmenler tarafından kullanılan en yaygın pedagojik iletişim tarzı. Burada, tüm iletişim alanlarında, sosyo-psikolojik etkileşim sisteminin resmileşmesine yol açan ve yaratıcı bir atmosferin yaratılmasına katkıda bulunmayan bir mesafe vardır. Ancak mesafe, öğretmenin iradesine göre değil, sürecin mantığına göre var olmalı ve dikte edilmelidir.

iletişim-gözdağı. En olumsuz iletişim biçimi, çoğu zaman acemi öğretmenler, üretken ortak faaliyetler düzenleyememeleri ile açıklanan buna başvurur. devam ediyor tam yıkım yaratıcı aktivite.

flört. Çocuklarla çalışırken eşit derecede olumsuz bir rol oynar. Ucuz sahte otorite kazanma arzusunu vurgular ve bu pedagojik etiğin gereklerine aykırıdır.

Doğru iletişim tarzı, eğitim çalışmasının etkinliğini büyük ölçüde belirleyen bir duygusal refah atmosferi yaratır.

Pedagojik iletişim stili seçiminin, genel olarak pedagojik stil seçimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğuna da dikkat edilmelidir.

Psikoloji ve pedagojide, sosyo-psikolojik portrenin net özellikleri geliştirilmiştir. çeşitli tipler yöneticilerin, ekip üyeleriyle kurdukları iletişim teknikleri analiz edilir. İletişimin ikinci tarafına - etkileşime dikkat ederek, ana liderlik tarzlarını kısaca ele alalım.

Otoriter tarz (çarpıcı oklar). Öğretmen tek başına grubun faaliyetlerinin yönünü belirler, kimin kiminle çalışması gerektiğini belirtir, öğrencilerin her türlü girişimini bastırır, öğrenciler bir varsayımlar dünyasında yaşarlar. Ana etkileşim biçimleri bir emir, bir gösterge, bir talimat, bir kınamadır. Nadiren minnettarlık bir emir gibi geliyor, bazen bir hakaret gibi. Bir hata keşfeden öğretmen, suçluyla alay eder. Yokluğunda iş yavaşlar, hatta tamamen durur. Öğretmen özlü, otoriter tonu hakim, itirazlara karşı sabırsız.

Demokratik tarz (geri dönen bumerang). Takımın görüşüne göre liderin desteğinde kendini gösterir, öğretmen etkinliğin amacını herkesin bilincine iletmeye çalışır. Demokratik bir öğretmen, bireysel eğilimleri ve yetenekleri dikkate alarak yükü en uygun şekilde dağıtmaya çalışır. Böyle bir öğretmenle iletişimin ana yolları istek, tavsiye, bilgidir.

Liberal tarz (yüzen sal) - anarşik, işbirlikçi.
Öğretmen ekibin hayatına müdahale etmemeye çalışır, etkinlik göstermez, soruları resmi olarak değerlendirir, diğer çelişkili etkilere kolayca uyar. Olup bitenlerin sorumluluğunu almaktan kendini alıkoyuyor. Burada bir yetki sorunu olamaz.

En iyi liderlik tarzı demokratiktir. Buradaki niceliksel göstergeler otoriter olandan daha düşük olsa da, bir liderin yokluğunda bile çalışma arzusu kurumaz. Yaratıcı ton yükselir, sorumluluk duygusu, takımın gururu gelişir.

Otoriter tarz, aktivitenin görünür verimliliğini sağlar ve olumsuz bir psikolojik iklim yaratır. Bu tarz ile tüm kişilik özelliklerinin oluşumu geciktirilir. Sosyologlara göre, bu tür gruplarda nevrotikler oluşur. Okul çağındaki çocukların iddiaları yetersiz düzeydedir.

En kötü liderlik tarzı liberal tarzdır; onunla, iş, kural olarak, daha az yapılır ve kalitesi daha kötüdür.

Hiç şüphe yok ki, en çok arzu edilen ve en uygun olanı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki demokratik etkileşim tarzıdır. Demokratik tarz, bir bütün olarak ekiple ve her bir üyesiyle bireysel olarak etkileşimin etkinliğinin temeli ve koşuludur. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin demokratikleşmesine yönelik bir yeniden yapılanma gözlemliyoruz. Buradaki demokratikleşme, bilimsel önerileri, belirli görevleri ve koşulları dikkate alan yaratıcı ve ticari bir yaklaşımdır. Eğitim yapılarında ilişkilerin demokratikleşmesi sorunu verilir özel anlam hem şimdi hem de yakın gelecekte.

Uygulamada, genellikle bireysel bir öğretmenin öğrencilerle sözde "karma tarz" ilişkiler sergilediği bulunur. Demokratik üslup çoğu zaman tutarsız üslupla karıştırılabilir. Böylece, teorik olarak üç ilişki tarzına sahip olarak, aslında 9 tür ilişki elde ederiz. Çalışmamız, ayrıldıktan sonra sınıf öğretmeni"Otokrat", "liberal" koymak için tavsiye edilmez, ancak bunun tersi de mümkündür. "Demokrat" herhangi bir öncülden sonra atanabilir.

Başarılı bir şekilde iletişim kurmak için öğretmen etkili bir iletişimsel pozisyon alabilmelidir. Öğretmenin, mesleki ve kişisel bir nitelik olarak ne ölçüde oluştuğunu anlamak için, onun özelliği olan sosyallik düzeyini bilmesi gerekir. Bu, iletişim becerilerinizi geliştirmenize, insan iletişiminin lüksünü keşfetmenize ve öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiyi demokratikleştirmenize yardımcı olacaktır. Kişisel yönelimli pedagoji, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanır ve yaratıcı Gelişimöğretmenin ve öğrencilerin kişiliği.

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ İLİŞKİSİ SORUNLARI

TIP VE PSİKOLOJİ AÇISINDAN

saat sağlık çalışanları için yeni bir terim çocukluk hastalığı- didaktojenik nevroz. Bu, eğitim sürecinde sık sık stresli koşulların neden olduğu ve yeni materyallerde ustalaşmayı zorlaştıran bir hastalıktır. Psikologlar bu nevrozların temeli olarak kişilerarası kaygı derler. Ne zaman kendini gösterir belirli tipözellikle öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimler ve aşırı biçimlerde bu tür deneyimler şiddetli nevrozlara neden olabilir. Bu madalyonun bir yüzü.

Öte yandan, bir sendrom var. duygusal tükenmişliköğretmenler. Bu, meslekten memnuniyetsizlik olarak ifade edilir; koşullara rehin gibi hissetmek; kronik yorgunluk; hayatta neşe eksikliği. Bu sendrom çalışma sırasında gelişir: Öğrenciyi "hareket ettirmek" için muazzam enerji harcaması, Eğitim süreci; olumsuz notların sunumu ile ilişkili ceza işlevinin itaatsizliği durumunda uygulama, sansür kullanımı. Ayrıca, buna çeşitli kontroller eklenir. Aynı zamanda öğretmen örnek olmalı, daima doğru, her şeyi bilen, her şeye doğru tepki veren, asla hata yapmayan olmalıdır. Bu pozisyon aşırı çalışmaya, sürekli psikolojik rahatsızlığa neden olur.

İyi ilişkiler kurma açısından en zor olanı, dersin aşamalarından biridir - ev ödevlerini kontrol etme ve ayrıca bilgiyi güncelleme aşaması. Bu aşamalar dersin hızını ve içindeki ilişkinin yapısını belirler.

Bu aşamalardaki birçok öğretmen, öğrencilerin isteklerini dikkate almadan, kurula çağrı yaparak dergide bireysel bir anket yapar. Çoğu zaman, ya notu az olan ya da bilgisi yetersiz olan öğrencilere denir. Bu arada, bunun öğrencide bir endişe duygusuna, bazen bir korku duygusuna ve bunun sonucunda da ciddi bir strese yol açtığı kanıtlanmıştır. Her bir vakada öğrencilerin kaygı durumundan çıkışları, birkaç saatten birkaç güne kadar hesaplanan ve her zaman çeşitli nevrotik değişikliklerin eşlik ettiği bir zaman gerektirir. Bir çocuğun günde 6 dersi vardır, bu da stres durumunun ve stres sonrası durumun sadece dersler sırasında değil, onlardan sonra da birkaç saat sürdüğü anlamına gelir. Böyle bir durumdaki bir öğrenci verimli bir şekilde üzerinde çalışamaz, yeni materyal çalışamaz, geliştiremez, yani. öğrenmek. Okul çocukları, öğretmenin ne dediğini veya ders kitabında ne yazıldığını anlamadıklarında sözde "ikincil cehalet" oluştururlar. Ve bir sonraki derste öğrenciye tekrar soruyoruz, yeni bir stresli durum. Ve böylece günden güne, yıldan yıla, her şeyden önce öğretmenin bu soruna bakış açısını değiştirmesi gerekir.

Ev ödevi anketini iptal edemeyiz, ancak yürütülme sırasını değiştirebiliriz. Örneğin:

Özel bir ihtiyaç duymadan tahtayı aramayınız, oradan cevaplamasına izin veriniz.

Bazı konularda tahtaya çalışmak vazgeçilmezdir, bu yüzden şu seçeneği sunabiliriz: bir asistanla cevap verin. Zayıf bir öğrenci, problemi çözmesine yardımcı olan sınıftaki herhangi bir öğrenciyle tahtaya gelir ve öğretmenden önce kontrol eder. Böylece öğrenci ikiliden korkmaz ve tahtada tek başına durmaktan korkmaz. Yavaş yavaş, öğrenci daha az yardıma başvurabilir ve ilerlemesi daha iyi olacaktır.

Öğrenci genellikle öğretmenin sorusunu "doldurma" sorusu olarak algılar, yani. öznellik unsuru vardır. Bu nedenle, psikologlar testlere dönmenizi önerir. Testler herkes için aynı, çalışma koşulları önceden biliniyor, puan doğru cevap sayısına göre belirleniyor yani öznellik yok.

Basılı tabanlı defterler var. Bazı ödevler sınıfta, bazı ödevler evde verilebilir. Evde ödevler yapan öğrenci, bir ders kitabının, arkadaşların, ebeveynlerin yardımını kullanabilir, yani bir yandan çalışılan materyali pekiştirir, diğer yandan stresli bir durum, olumsuz bir tutum yaşamaz. öğretmene ve dolayısıyla konuya.

Öğretmen, öğrencilerine kendini güçlü ve zayıf yönleriyle bir kişi olarak göstermelidir. Öğretmenin hata yapma hakkı vardır, zayıf olabilir ve bir şey bilmeyebilir. Bu, öğretmeni öğrencilere daha yakın hale getirir, bu da eğitim ve yetiştirme sürecini olumlu yönde etkileyen ilişkilerin kurulduğu anlamına gelir. Ayrıca öğretmenin duygusal tükenmişlik sendromu azalır, öğretmen kendini daha rahat hisseder, yani çalışma kapasitesi ve normal okul dışı hayatı artar, bu da öğretmenin çekici bir insan olmasını sağlar.

ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ ETKİLEŞİMİNDEKİ ZORLUKLAR

öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide Gençlik olağandışı keskin bir şekilde yükselir. Bu dönemde, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilişkiler, ondan önce oldukça müreffeh olsalar bile, önemli ölçüde bozulabilir.

Öğretmenlere ve öğrencilere göre zorluklar şu şekilde olabilir:

1) yokluk ortak dilöğretmenlerle karşılıklı anlayış ve insani yakınlık;

2) öğretmenlerin öğrencilere önyargılı yaklaşımı;

3) öğretmenler adına öğrencilere saygısızlığın tezahürü.

Okul çocukları genellikle birçok öğretmenin öğrencilerini tanımadığını ve anlamadığını, iç dünyalarıyla, endişeleriyle ve deneyimleriyle ilgilenmediğini, yaş ilgi alanlarını dikkate almadığını söylüyor. Birçok insan öğretmenlerin önyargısına dikkat çekiyor: bazı öğrencileri sürekli övüyorlar, sürekli olarak diğerlerini azarlıyorlar; ve öğrenci değişse bile (şu ya da bu yönde), öğretmenin onun hakkındaki görüşü aynı kalır. Öğrencilerin bakış açısından, iki taraf arasındaki normal iletişim sürecini engelleyen öğretmen davranışlarının aşağıdaki özellikleri ayırt edilir: öğretmenlerin inkontinansı, öğrencilerin güvensizliği, otoriter etki yöntemlerinin kullanımı. Öğrencilerin ifadeleri arasında öğretmenlerin kendi yanılmazlıklarına fazlasıyla güvendikleri ve hatalarını asla kabul etmeyecekleri yönünde bir görüş de bulunmaktadır.

Öğretmenlerin çoğu (%50'den fazla), aynı soruyu cevaplarken öğrencilerle ilişkilerdeki zorlukları eğitim ve öğretim süreçlerinin zorluklarına indirgemiştir:

tembel öğrenciler,

sınıfta dinleme konusundaki isteksizlikleri,

müfredatın bireysel bölümlerinin karmaşıklığı, uyumsuzluk ödev,

ebeveynlerden küçük yardım

Öğretmenlerin %10'u öğrencilerle ilişkilerinde hiç zorluk görmediğini; onda biri aslında hiç cevap vermedi,

Öğretmenlerin %6'sı öğrencilerle iletişim kurmanın zorluğunun tamamen öğrencilerin kendi hatası olduğuna inanıyor, öğretmenlere saygısızlık, manevi kabalık ve duygusuzluk, minnet ve saygı eksikliği,

Öğretmenlerin% 12,5'i, öğrencilerle ilişkilerdeki zorlukların, doğal pedagojik yeteneklerin eksikliği, öğrencilerin iç dünyasına sığ nüfuz etme ve onlara bireysel bir yaklaşımın olmaması nedeniyle ortaya çıkabileceğini anlıyor.

Dolayısıyla görüşülen öğretmenlerin sadece küçük bir kısmı eğitim sürecinin psikolojik yönünü düşünmektedir.

ANLAM ENGELİNİN KALDIRILMASI

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİNDE

Öğretmenler ve ebeveynler ilk olarak ergenlikten çok önce anlamsal bir engelle karşılaşabilirler. Bu fenomen oldukça yaygın okul yaşı ve ilkokul çağında, ancak ergenlik döneminde, erkekler özellikle alıngan ve hızlı temperlendiğinde, anlamsal bariyer daha hızlı ortaya çıkar, kendini daha parlak gösterir ve çıkarılması daha zordur.

Dışarıdan, anlamsal engel, çocuğun olduğu gibi, yetişkinin kendisine söylediklerini duymaması ile karakterize edilir. Aslında, her şeyi mükemmel bir şekilde duyar ve hatta tekrar edebilir, ancak kendisine hitap eden kelimelerin anlamını algılayamaz. Semantik bir engel, hem belirli bir kişiyle ilgili olarak, ne talep ettiğinden bağımsız olarak ve bu talebi kimin yaptığından bağımsız olarak belirli bir taleple ilgili olarak ortaya çıkabilir. Sırayla her bir anlamsal engel türüne bir göz atalım.

Ortaya çıkan belirli bir kişiyle ilgili anlamsal engel, bu kişinin çocuğa ne tür gereksinimler getirdiğine bakılmaksızın zaten kendini gösterir. Bu tür bir anlamsal engelin ortaya çıkmasının en yaygın nedeni, çocuğun davranışının nedenlerini görmezden gelmek ve çoğu zaman çocuğun gerçekte sahip olmadığı bu tür güdüleri ona atfetmektir.

Bir örnek alalım. Öğretmen sınıfta iki kavga eden genç buldu ve kavganın nedenini bulamayınca, davranışlarını bir holigan numarası olarak değerlendirerek ikisini de cezalandırdı. Gençlerden birinin, kendi bakış açısına göre, kavga için ciddi nedenleri olduğunu (örneğin, onurunun incindiğini) varsayalım, yani öğrenci için davranışının nedeni, atfedilenle hiç örtüşmedi. ona öğretmen tarafından. Davranışın nedenlerini ve genellikle çocuğun aynı fikirde olmadığı diğer güdülerin atfedilmesini hesaba katmama, birkaç kez daha tekrarlanırsa, o zaman bu öğretmenle ilgili olarak, ergenin anlamsal bir engeli olabilir. (İlk çatışmadan sonra bile anlamsal bir engel ortaya çıkar.) Ve o zaman adil talepler ve sözler bile çocuklar tarafından görmezden gelinecek ve haksız olarak kabul edilecektir. Bunun nedeni, yanlış yargılandığına inanan çocuğun bir yetişkine saldırması, duygusal olarak kendisine karşı adaletsizlik yaşamasıdır. Durum özellikle çocuk davasını kanıtlamaya çalışırken karmaşıktır ve öğretmen onu oldukça keskin bir biçimde keserek sözlerine inanmadığını açıkça belirtir. Bu durumda, bir gencin bu öğretmene karşı gelecekteki ilişkilerini belirleyecek olumsuz bir duygusal tutumu olabilir.

Çocuğun herhangi bir kişinin kendisine yönelik tutumu konusundaki yetersiz fikrinin, bu kişiye yönelik olumsuz duygusal tutuma bağlı olduğu bulunmuştur. Anlamsal bir engelin ortaya çıkması durumunda, çocuğun öğretmene yönelik olumsuz duyuşsal tutumu, çocuğun öğretmenin kendisine yönelik tutumunu yeterince anlayamamasında ve dolayısıyla öğretmenin istek ve görüşlerinin haksız ve hak edilmemiş olarak değerlendirilmesinde önemli rol oynar. dikkat.

Öğretmenin nesnel olarak haklı olduğu ve öğrencinin davranışının gerçek nedenlerinin farkında olmadığı için onunla aynı fikirde olmadığı durumlarda da anlamsal bir engel ortaya çıkabilir. Bir örnek alalım. Öğretmen öğrencilerden dersin konusu hakkında rapor hazırlamalarını istedi. Biri hariç tüm öğrenciler görevi tamamladı. Görevi tamamlamayan öğrenci, okul kütüphanesinde gerekli kitapların bulunmadığına değindi. Aynı zamanda, sahip olduğundan emindi. ciddi sebep görevde başarısız olmak. Öğretmen, verilen görevi tamamlamanın bir yolunu bulmanın mümkün olduğuna inanarak böyle bir öğrenciyi konuyla ilgili haksız bir tutum için azarlarsa, çocuk yine de suçlu hissetmeyecek, ancak onda hata bulduğunu düşünecektir, çünkü öğretmenin beklediği sorumluluk duygusuna sahip değildir. Bu durumda, konuyla ilgili sorumsuz tutum, çocuğun kendisi tarafından fark edilmez ve bu nedenle, öğretmen ona oldukça haklı bir şekilde anlattığında, eyleminin nedeni olarak kabul edilmez. Bu durumda ortaya çıkan anlamsal engelin tehlikesi, öğretmenin sözlerinin anlamının öğrenci tarafından algılanmaması ve eğitimci ile öğrenci arasındaki temas ve karşılıklı anlayışın ortadan kalkması gerçeğinde yatmaktadır.

Anlamsal bir engelin oluşumunun altında yatan ve ilk olarak belirli bir durumla ilgili olarak ortaya çıkan olumsuz duygular, kolaylıkla daha geniş bir fenomen yelpazesine yayılabilir (örneğin, bir akademik konudan genel olarak öğretime veya bir eğitimciden tüm öğretmenlere ve tüm öğretim üyelerine). bir bütün olarak okul) ve tüm öğrencinin onlara karşı tutumunu belirler. Anlamsal bir engelin ortaya çıkmasını önlemek için çatışma durumu, ona gerçeğe uymayan güdüler atfetmemek için çocuğun kendisinin eyleminin nedenini nasıl anladığını bulmak gerekir. Nedenin açıklanması, çocuğu suçlamadan arkadaşça bir tonda yapılmalıdır. Bir genç davranışının gerçek amacının farkında değilse, çocuğun bu güdünün farkına varması için onunla özel çalışmalar yapmak gerekir. Burada da suçlamalar, gösterimler kabul edilemez; öğretmenin öğrenciye eyleminin ne kadar nesnel göründüğünü gösterdiği dostça bir sohbete ihtiyaç vardır.

Belirli bir gereksinimle ilgili anlamsal engel, bu gereksinimi kimin yaptığından bağımsız olarak ortaya çıkar. Bu tür semantik bariyerin ortaya çıkmasının ana nedeni, aynı gereksinimlerin etkisiz bir şekilde tekrarlanmasıdır, çünkü çocuklar onları algılamayı bırakırlar. Kural olarak, bu, eğitimci ve öğrenci için anlamı farklı olan gereksinimlerle olur.

Bir örnek alalım. Öğrenci edebiyatta başarılı değil, bu konuyla ilgilenmiyor, geleceğini matematikle ilişkilendirdiği için hayatta edebiyat bilgisinin kendisine faydalı olmayacağına inanıyor. Öğretmen ona sürekli olarak edebiyat okuma ihtiyacından bahseder ve öğrenciyi düşük akademik performans için utandırırsa, o zaman büyük olasılıkla öğrencinin bu konuyla ilgili olarak anlamsal bir engeli olacaktır, çünkü bu konuyla sadece ilgisi yoktur, aynı zamanda, tam tersine bu konunun onun için faydasız olduğuna dair bir kanaat vardır. Genç, öğretmenin tekrarlanan sözlerine o kadar alışacak, ardından hiçbir şey olmayacak, artık onları fark etmeyecek.

Bu tür bir anlamsal bariyerin oluşmasını önlemek için, ergenin yanıt vermediği aynı talepleri veya suçlamaları tekrar tekrar tekrar etmemelidir. Ek olarak, aşağıdakiler dikkate alınmalıdır: gereksinimin algılanması ve etkili olması için, öğrencinin içsel konumuna karşılık gelmesi gerekir, çünkü aksi takdirde öğrenci için bir anlam ifade etmeyecek ve , birçok kez tekrar edilirse anlamsal bir engel oluşturacaktır.

Ne yazık ki, anlamsal bir engel, ortadan kaldırıldığından çok daha hızlı ve kolay bir şekilde oluşur. Onu ortadan kaldırmanın yolları, oluşumuna neden olan nedene bağlı olarak farklıdır. Her zaman aynı biçimde sunulan belirli bir gereksinimin anlamsal engeli, öğrenciye hitap etmenin tonunu ve tarzını değiştirerek kaldırılabilir, bunun sonucunda öğrenci, olduğu gibi, kelimenin anlamını duymaya ve anlamaya başlar. kendisine hitap eden sözler. Örneğin, gereksinim her zaman öğretici gösterim şeklinde sunulduysa, öğrenciye nazikçe, arkadaşça bir şekilde hitap edebilirsiniz ve bunun tersi de öğretmen sürekli olarak öğrencileri sorar ve ikna ederse, gereksinim sunulabilir. kategorik olarak katı bir biçimde.

Öğretmen davranışında iki plana uymalıdır: birincisi, öğrenciye iletilen bilgilerin doğrudan içeriği ve ikincisi bu bilgilerin iletilme şeklidir (burada öğretmenin davranışını, tonlamayı kastediyoruz). konuşması, yüz ifadeleri, jestleri vb.) . Öğretmenin davranışının ikinci planı ne kadar çeşitli olursa, öğrenci öğretmen tarafından kendisine iletilen bilgilerin doğrudan içeriğini o kadar kolay ve hızlı özümser, çünkü ikinci davranış planı veya bazı içeriğin sunulduğu arka plan sürekli olarak neden olur. dinleyiciden bir yönlendirme tepkisi.

Anlamsal engel kaldırılabilir ve bir gencin dışarıdan nasıl göründüğünü, diğer insanların onun hakkında ne düşündüğünü düşünmesini sağlar. Davranışının ve bu insanlarla iletişiminin bir analizi, çocuğun, öğretmenin sürekli ve etkisiz bir şekilde kendisine anlattığı davranışının istenmeyen özelliklerinin farkına varmasını sağlayacaktır.

Anlam engelini kaldırmanın bir başka yolu da, öğretmenin ileri sürdüğü talebin çocuklar arasında büyük saygı ve otoriteye sahip bir kişi tarafından dile getirilmesidir. Bu durumda, gençler bu gereksinimi gerçekten çok önemli olarak algılayabilirler.

Yukarıda açıklanan tüm yöntemlerin, belirli bir gereksinimle ilgili olarak temel olarak anlamsal engeli kaldırmak için uygun olduğuna dikkat edilmelidir. Bu engel, büyük ölçüde duygusal deneyimlerle ilgisizdir ve bu nedenle ortadan kaldırılması daha kolaydır.

Başka bir anlamsal engel türü - belirli bir kişiyle ilgili olarak, genellikle çocuğun duygusal deneyimleri ve öğretmene yönelik duygusal tutumu ile ilişkili olarak - kaldırılması çok daha zordur. Bu durumda, anlamsal engelin nedenini bulmaya yönelik bir konuşma ile başlamak gerekir. Konuşma, gencin, öğretmenin kendisini iyi dilediğini anlayabileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bu kolay değildir, çünkü duygusal çocuk başka türlü ikna olur. Öğrencinin konuşmadan hiç kaçınmaması ve kendisine söyleneni en azından saldırganlık göstermeden dinleyebilmesi için, öğrencinin anlamsal bir engeli olanın tersi bir tonda konuşma başlatılmalıdır. Eğitimci öğrenciyle normal bir konuşma başlatmayı başarırsa, o zaman iki hedefi takip etmelidir:

1) anlamsal engeli kaldırın;

2) Çocuğun üstesinden gelmesi için kendisine verilen görevi kabul etmesini sağlamak olumsuz özellikler onun karakterinden.

Konuşmanın, öğrencinin sonunda öğretmenin onu içtenlikle istediğini anlayacağı ve bu nedenle onunla iletişim ve karşılıklı anlayış kurmaya çalıştığı şekilde yapılandırılması gerektiğini bir kez daha hatırlayın. Elbette, bir konuşmada herhangi bir şey yapılması olası değildir; bir genci yeniden eğitmek için, öğretmenin hem konuşmaları hem de belirli eylemleri içermesi gereken, öğrenciye geçerliliğini açıkça gösteren uzun vadeli bir çalışmaya ihtiyaç vardır. öğretmenin sözlerinden.

L.S. Slavina, bir çocuğun yeniden eğitiminin ancak çocuğun mevcut durumu değiştirmek istemesi durumunda mümkün olduğunu ve mevcut durumuna karşı olumsuz, yarının olası durumuna karşı olumlu bir tutuma sahip olacağını vurgulamaktadır. Bu durumda öğretmen, çocuğa kendi kendine yeniden eğitimin zor sürecinde yardım sunar. Yeniden eğitim sürecinin başlangıcında yer alan söyleşiye verilmesi gereken önem buradan kaynaklanmaktadır. Öğrenci, pozisyonunun tüm çirkinliğini anlamalı ve deneyimlemelidir. Sadece ergenin sınıftaki, kişilerarası ilişkiler sistemindeki vb. konumuna ilişkin deneyimi yoluyla, onu değiştirmeye gidilebilir. kişisel özellikler. Bu durumda, asimilasyon sadece bilinen bir düzeyde ilerlemeyecek: eğitimci tarafından belirlenen gereksinimler giderek artacaktır. kendi gereksinimleriçocuk kendisiyle ilgili olarak ve bu konuda, L.I.'ye göre. Bozhovich ve takipçileri, eğitim ve yeniden eğitimin en derin anlamını ortaya koydular.

Yukarıdakilerin tümü, ergenlikte, ruhlarında meydana gelen değişiklikleri dikkate alarak, çocuklarla ilişkinizi doğru ve makul bir şekilde kurmanın gerekli olduğunu gösterir.

Öğrencilerle ilişkilerde belirli sorunlar ortaya çıkarsa öğretmenlere ne gibi tavsiyeler verilebilir?

Her şeyden önce, herhangi bir direnç gördüğünüzde (reddetme, yerine getirmeme - tek kelimeyle, görmeyi beklediğiniz ve hemen beğenmediğiniz şey değil), arayın özel nedenler oldu (bunu yapmak her zaman kolay değildir ve aktif, yaratıcı düşünmeyi gerektirir). Kişi, değişime açık ve spesifik bir uygulama olan böyle bir neden aramalı veya varsaymalıdır. Herşey olası hatalaröğrenciler - fazladan bir virgülden hatalı bir bakış açısına veya rahatsız edici dünya görüşü ifadelerine - düzeltme konusu.

Hastalığın semptomlarını keşfettikten sonra öfkelenen ve hastayı hala iyi olmadığı için azarlayan doktor gülünç olurdu. Böyle bir karışım, böyle bir işlem, böyle bir tavsiye aramak hekimin işidir ki hasta iyileşir. Bu nedenle, öğretmenin zor (yaramaz veya dikkatsiz) bir öğrenci için, sonunda verimli bir şekilde öğrenmeye, gelişmeye ve eğitmeye başlayacağı böyle bir görev bulması gerekir.

İkincisi, öğretmenin konumu öğrenciye saygı ile güçlendirilir, öğretmen tarafından, üzerinde baskı yapmanın imkansız olduğu (ve ne anlamı var!) birlikte çalışmak. Birbirine saygı, tüm okul durumlarında mesafeyi hem artırmaya hem de azaltmaya yönelik cazibeleri yavaşlatır ve dizginler. Saygı, bir kişinin hata yapma hakkını tanımamızı sağlar ve bu hatayı kendi başına keşfetme ve düzeltme hakkını reddetmez. Ayrıca övünmekten kaçınmaya ve itibarını kaybetmemeye yardımcı olur.

Öğrenciye saygı, öğretmenin sınıfta narsisizm yapmasına ve kendini olumlamasına izin vermez. Bunun yerine, çocuklardan öğrenme ve onların yardımıyla yeni güç, bilgi ve neşe kaynakları edinme fırsatına sahiptir.

Üçüncüsü, Bir dersi planlayan öğretmenin, derste planlanan bazı görevlerin başarısız olabileceği ve “gitmeyeceği” gerçeğine hazırlıklı olması gerekir (ve bu bazen, diğer sınıflarda bir problemle giden görünüşte en sorunsuz görevde bile olur). patlama).

Bir öğretmen, geliştirilen taslağın veya uygulanan metodolojinin yanılmazlığına karşı bir tutumla bir derse gelirse, herhangi bir başarısızlık onu ya “gelişmemiş” ve “kötü huylu” öğrencilere olanları yazma arzusuna ya da tamamen yeteneksizliğine. Hem birincisi hem de ikincisi umutsuzluğa yol açar.

Aynı şeyi acil iş önlemlerinin benimsenmesine ayarlamak, öğretmenin zaman içinde uyum sağlamasına ve "burada ve şimdi" öğrenciler arasında gerçek bir ilgi uyandıracak olan pedagojik önbelleğinden böyle bir görevi çıkarmasına yardımcı olacaktır. Ve bu nedenle, zaten daha karmaşık olan ve bir nedenden dolayı bu derste başarısız olan göreve yaklaşan bir sonraki görevde öğrencinin güveninde bir ilerleme sağlayacaktır.

Tecrübe edinilmesiyle birlikte, öğretmenin öğrencilerin neyin ve hangilerinin zor olduğu, genellikle nerede tökezledikleri, nerede yardıma ihtiyaçları olduğu hakkında bilgi biriktirdiğini vurguluyoruz. Mesleki görevlerine yönelik bir iş yaklaşımı, bu birikim yolunu sonsuz kılar, çünkü öğrencilerin bireysellikleri, tüm kişisel keşifleri, yetenekleri ve ortaya çıkan her şey gibi sayısızdır.

Sanırım, üniversiteden yeni mezun olmuş birkaç yeni genç öğretmenimiz olduğunda beşinci sınıftaydım. İlk ortaya çıkanlardan biri kimya öğretmeni Vladimir Vasilyevich Ignatovich'ti.

Yazı

Bir insanı büyütmenin ilk aşamasında, yanında bilge, kibar, sempatik, anlayışlı, duygularını akıllıca iletebilen bir kişinin olması önemlidir. hayat deneyimi. Bu metinde, V.G. Korolenko, öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi sorununu gündeme getiriyor.

Konuya atıfta bulunarak, anlatıcı okul hayatından bir hikaye örneği verir. önemli rol o zamana kadar üniversiteden yeni mezun olan genç bir öğretmen tarafından oynandı. Yazar, uygulamasının en başından beri, Ignatovich'in öğrencilerine kibar davrandığını, işini özenle yaptığını, notları ve genel olarak, elbette, öğrencilerin öfkesini uyandıran derslerin olağan yapısını dikkate almadığını vurgular. öğrenciler - kabalığa ve titizliğe alışmışlardı. Anlatıcı, ilk başta, “sınıfın öğrenmeyi neredeyse bırakması” gibi bir tutuma yanıt olarak, derslerin gürültülü olduğuna ve yeni öğretmenin inceliğine ve kibarlığına rağmen, öğrencilerle öğretmen arasında çatışmalar olduğuna dikkatimizi çekiyor. , birçoğunun sürprizine göre sınıfın dışına çıkmadı. Yazar, bu tür çatışmalardan birini örnek vererek, çocukların nezaket, duyarlılık ve saygıya alışmaya başladığına ve insanlara karşı böyle bir tutum sergilemeye başladığına dikkatimizi çeker. Ignatovich'e haksız yere iftira atan ve tüm sınıftan haklı bir sitem alan Zarutsky, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerde yeni bir aşama oluşturan öğretmenden açıkça özür diledi.

V.G. Korolenko, öğretmen adına saygılı bir tutumun, öğrencilerin karakterinde en iyi niteliklerin oluşması için koşullar yarattığına inanmaktadır. Bunlar, kişinin davranışını toplumla ilgili olarak nesnel olarak değerlendirme yeteneği ve dış baskıya bağlı olmayan dürüst, vicdani eylemlere duyulan ihtiyacı içerir. Öğretmen, kişiliği, davranış biçimi ve konuşmasıyla öğrencilerin karakterlerinin oluşumunu etkileyebilir.

Yazarın görüşüne tamamen katılıyorum ve ayrıca öğretmenin kişinin kişiliğini şekillendirmede çok önemli bir rol oynadığına inanıyorum. Örneği, davranışı, dünya görüşü ile öğrencilerin dünya görüşlerini değiştirebilir ve onları dürüstlük, dürüstlük, kendini geliştirme arzusu, kendi kendine eğitim, doğal iyilik yapma ve insanlara saygı duyma ihtiyacı için programlayabilir.

Ch. Aytmatov'un "İlk Öğretmen" hikayesinde, öğretmeni kişiliğinin oluşumunda kilit rol oynayan bir kızın hikayesiyle tanışıyoruz. Altynai, ilk öğretmeni Duyşen'i yarı okuryazar bir kişi olarak tanımlar, ancak çocuklara standart bilgiden daha fazlasını - vazgeçilmez destek, sevgi ve özen - verebilir. Duyşen, köyün dışına hiç çıkmamış olan sınıfına başka bir dünya vizyonu verdi, çocukları soğukta buzlu bir nehirde taşıdı ve hatta bir zamanlar tecavüzcü Altynai'yi yakalayıp cezalandırmayı başardı. Bu öğretmende formalite yoktu - tüm kendini, tüm yaşam deneyimini, tüm bilgisini gelecek neslin yararına verdi ve bunun karşılığını verdi. İşin sonunda, zaten olgunlaşmış olan Altynai, insanları yeni yatılı okula Duyşen'den sonra isim vermeye davet etmek için Kurkureu'ya döner.

V.G.'nin hikayesinde. Rasputin'in "Fransızca Dersleri" de öğretmenin çocuklar üzerindeki etkisi sorununu gündeme getiriyor. Volodya'nın maddi sıkıntılar çektiğini öğrenen Fransızca öğretmeni Lidia Mikhailovna, onu çocuğa yardım etmeye çalıştığı ek Fransızca derslerine davet ediyor. Volodya'nın gururu ile karşı karşıya kalan Lydia Mikhailovna, pedagojik etiği unutarak, bir öğrenciyle tek bir amaç için para için oynamak için oturur - daha sonra işten çıkarıldığı ve Kuban'a gittiği iyilik için kaybetmek. Ancak bundan sonra bile kadın, öğrencisine yiyecek kolileri göndererek yardım etmeye devam ediyor. Volodya, bu yeri doldurulamaz desteği ve özeni uzun bir aradan sonra bile unutmadı. Lidia Mikhailovna, kişiliğini şekillendirmede kilit bir rol oynadı, çocuğa sadece kumarın zararı fikrine değil, aynı zamanda kibar, terbiyeli ve sempatik bir insan olma yeteneğine de yatırım yaptı.

Böylece, öğretmenin öğrencilerine kişiliğin temelini, yeni, ilginç, değerli bir yaşam için bir tür itici güç olan gerekli temeli oluşturduğu sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, okuldan mezun olduktan sonra bile öğretmenlerinizi takdir etmek ve saygı duymak önemlidir.