Водеща дейност.

Основни неоплазми.

Под социалната ситуация на развитие Л. С. Виготски разбира връзката на външните и вътрешните условия за развитието на психиката. Тя определя отношението на детето към другите хора, предмети, неща, към себе си.

Възрастови новообразувания. високоговорител нов типструктура на личността, психични промени, положителни придобивки, които ви позволяват да преминете към нов етап на развитие.

Водеща дейност. A.N. Леонтиев каза, че тази дейност осигурява кардинални линии умствено развитиеточно през този период. В тази дейност се формират основните неоплазми на личността, преструктурирането на психичните процеси и появата на нови видове дейност.

Според А. Н. Леонтиев водещата дейност причинява най-важните промени в характеристиките на детето в определен период от развитие. Тя се характеризира следните признаци: 1) основните психични промени на детето в даден възрастов период в най-голяма степен зависят от него, 2) в него възникват и се обособяват други видове дейност, 3) лични психични процеси(1981, стр. 514-515).

Въпреки факта, че всеки възрастов период се характеризира с определена водеща дейност, това не означава, че други видове дейност липсват или са нарушени в дадена възраст. За дете в предучилищна възраст водещата дейност е играта. Но в предучилищния период в живота на децата могат да се наблюдават елементи на учене и работа. Те обаче не определят същността на главния психични променина тази възраст – техните особености в най-голяма степен зависят от играта.

Помислете за периодизацията на детството, която е разработена от Д. Б. Елконин въз основа на произведенията на Л. С. Виготски и А. Н. Леонтиев. Тази периодизация се основава на идеята, че всяка възраст като своеобразен и качествено специфичен период от живота на човека съответства на определен типводещи дейности; неговата промяна характеризира промяната възрастови периоди. Във всяка водеща дейност възникват и се формират съответни психични новообразувания, чиято приемственост създава единството на психическото развитие на детето.

Представяме посочената периодизация.

2. Обектно-манипулативната дейност е водеща за дете от 1 до 3 години. При осъществяване на тази дейност (първоначално в сътрудничество с възрастни) детето възпроизвежда социално изградените начини на действие с нещата;

той развива речта, семантичното обозначение на нещата, обобщено категорично възприятие на обективния свят и визуално-ефективно мислене. Централната неоформация на тази възраст е появата в детето на съзнание, действащо за другите под формата на собствено детско съзнание.<я».

3. Игровата дейност е най-доминираща при дете от 3 до 6 години.

4. Образователната дейност се формира при деца от 6 до 10 години. На негова основа по-малките ученици развиват теоретично съзнание и мислене, развиват съответните им способности (размисъл, анализ, умствено планиране); на тази възраст децата също развиват нуждата и мотивите за учене.

5. Холистичната обществено полезна дейност като водеща е присъща на децата от 10 до 15 години. Включва видове трудова, образователна, обществено-организационна, спортна и художествена дейност.

6. Учебно-професионалната дейност е характерна за гимназистите и учениците от професионалните училища на възраст от 15 до 17-18 години. Благодарение на това те развиват потребност от работа, професионално самоопределяне, както и познавателни интереси и елементи на изследователски умения, способност да изграждат собствени житейски планове, идеологически, морални и граждански качества на човек и стабилен мироглед. .

Вътрешните противоречия са движещите сили на психичното развитие. Несъответствие между WANT и CAN.

4. Диференциране и интегриране на процеси, свойства и качества.

Диференциацията се състои във факта, че те, отделяйки се един от друг, се превръщат в независими форми или дейности (паметта е отделена от възприятието).

Интеграцията осигурява установяването на връзката между отделните аспекти на психиката. Така когнитивните процеси, след като са претърпели диференциация, установяват взаимовръзки помежду си на по-високо качествено ниво. Така че паметта, речта, мисленето осигуряват интелектуализация.

Кумулация.

Натрупването на индивидуални показатели, които подготвят качествени промени в различни области на психиката.

5. Промяна на детерминантите (причини).

Връзката между биологичните и социалните детерминанти се променя. Съотношението на социалните детерминанти също става различно. Изграждат се специални отношения с връстници и възрастни.

6. Психиката е пластична.

Това допринася за придобиването на опит. Роденото дете може да владее всеки език. Едно от проявите на пластичността е компенсирането на умствени или физически функции (зрение, слух, двигателна функция).

Друга проява на пластичност е имитацията. Напоследък се разглежда като своеобразна форма на ориентация на детето в света на специфично човешки дейности, начини на общуване и лични качества чрез усвояване, моделиране в действителната дейност (Л. Ф. Обухова, И. В. Шаповаленко).

Е. Ериксън отдели етапите от жизнения път на човек, всеки от тях се характеризира със специфична задача, която се поставя от обществото.
Маленство (устно ст.) - доверие - недоверие.
Ранна възраст (анален стадий) - автономия - съмнение, срам.
Възрастта на играта (фалически етап) – инициатива – вина.
Училищна възраст (латентен стадий) – постижение – малоценност.
Юношество (латентен стадий) - идентичност - дифузия на идентичност.
Младост - интимност - изолация.
Зрялост – творчество – стагнация.
Старост – интеграция – разочарование от живота.

Терминът "дейност" А. Н. Леонтиев нарича само онези процеси, в които се изразява и осъществява това или онова отношение на човек към света и които отговарят на специална, съответна нужда. Дейността на детето е тази, която определя неговото психическо развитие и се развива в процеса на онтогенезата. В живота на детето има много различни дейности. Някои от тях играят голяма роля в развитието, други - по-малка. Следователно е необходимо да се говори за зависимостта на развитието на психиката не от дейността като цяло, а от основната, водеща дейност.

Всеки етап на развитие, според А. Н. Леонтиев, се характеризира с определен, водещ на този етап, отношение на детето към реалността, определен, водещ вид дейност. Признак за водеща дейност в никакъв случай не са количествени показатели, тоест колко дълго детето се занимава с нея. Водеща дейност е дейност, в която:
настъпват големи промени в отделните психични процеси;
личността на детето като цяло се развива;
възникват нови форми на дейност.

Класически пример за такава дейност е ролевата игра, която е водеща за деца в предучилищна възраст. Благодарение на нея настъпват големи промени в психиката и личността на детето. Този въпрос ще бъде разгледан по-подробно в част IV на нашата книга.

Водеща дейност- термин, предложен от A.N. Леонтиев да обозначи дейността, свързана с появата на най-важните психични неоплазми.

Понятието „Водеща дейност” по-късно е използвано от Д.Б. Елконин да изгради периодизация на развитието на психиката, основана на последователната промяна на V. d., в един възрастов период, осигуряваща преобладаващо развитие на мотивационно-потребността, а на етапа на нейната замяна, развитието на оперативната -техническа сфера. В същото време се приема, че всеки период съответства на ясно фиксиран V. d. за него:

1. пряко-емоционална комуникация на бебе с възрастен;
2. обектно-манипулативна дейност, характерна за ранното детство;
3. ролева игра, типична за предучилищна възраст;
4. образователни дейности на учениците;
5. интимно-лично общуване на подрастващите;
6. професионално-образователни дейности, характерни за периода на ранна юношеска възраст.

Смята се, че водещата дейност не възниква веднага в развита форма, а преминава през определен път на формиране и появата на нова V. дейност не означава изчезване на тази, която е била водеща на предишния етап. Критичното разглеждане на идеите за ролята на V. D. в развитието на възрастта не предполага отричане на неговата значимост, но поставя под съмнение идеята за твърдата фиксация на всеки един V. D., априори идентифициран на всеки възрастов етап (A.V. Петровски). В зависимост от социалната ситуация на развитие в групи от различни нива (виж Ниво на групово развитие) и състав (ученици, военни, непълнолетни правонарушители и др.), различни видове дейности могат да заемат водещ характер, като посредничат и оформят междуличностните отношения. В същото време се предлага да се прави разграничение между V. d., който е предназначен да формира социално ценни психични неоплазми (педагогически подход към проблема на V. d.), и водещата дейност, която всъщност формира тези неоплазми ( психологически подход).

Детето никога не е пасивен приемник на възпитателните влияния на възрастен. Той винаги има свои желания, интереси, отношение към околната среда, които се отразяват в дейността му. Човешката дейност не е просто неговата външна дейност, тя задължително включва вътрешен, психологически слой. Категорията на дейността е една от основните психологически категории и се използва широко в детската психология. Най-пълната и конструктивна теория на дейността е представена в трудовете на А. Н. Леонтиев.

Терминът "дейност" А. Н. Леонтиев нарича само онези процеси, в които се изразява и осъществява това или онова отношение на човек към света и които отговарят на специална, съответна нужда. Дейността на детето е тази, която определя неговото психическо развитие и се развива в процеса на онтогенезата. В живота на детето има много различни дейности. Някои от тях играят голяма роля в развитието, други - по-малка. Следователно е необходимо да се говори за зависимостта на развитието на психиката не от дейността като цяло, а от основната, водеща дейност.

Всеки етап на развитие, според А. Н. Леонтиев, се характеризира с определен, водещ на този етап, отношение на детето към реалността, определен, водещ вид дейност. Признак за водеща дейност в никакъв случай не са количествени показатели, тоест колко дълго детето се занимава с нея. Водеща дейност е дейност, в която:
настъпват големи промени в отделните психични процеси;
личността на детето като цяло се развива;
възникват нови форми на дейност.

Класически пример за такава дейност е ролевата игра, която е водеща за деца в предучилищна възраст. Благодарение на нея настъпват големи промени в психиката и личността на детето. Този въпрос ще бъде разгледан по-подробно в част IV на нашата книга.

Психологически дейността се характеризира с факта, че нейният обект (тоест това, към което е насочена) винаги съвпада с това, което подбужда човека към тази дейност (тоест с нейния мотив). Например, студент, подготвяйки се за изпит, чете учебник по литература. Може ли този процес да се нарече дейност? За да отговорите на този въпрос, трябва да разберете психологическите характеристики на този процес, тоест неговия мотив. Ако нашият студент, след като научи, че изпитът е отменен, доброволно изостави книгата, тогава е ясно, че мотивът, който го е подтикнал да прочете, изобщо не е съдържанието на книгата, а необходимостта от издържане на изпита. Това, към което е насочено четенето, не съвпада с това, което го е подтикнало да прочете. Следователно в случая четенето не беше занимание за него. Дейността тук беше подготовка за изпити, а не четене на самата книга.

Действието трябва да се разграничава от действието. Действие е процес, чийто мотив не съвпада с неговия обект, а се крие в дейността, в която е включено това действие. В горния случай четенето на книга е именно действие. В крайна сметка това, към което е насочена (запознаване със съдържанието на книгата), не е нейният мотив. Не книгата го подтиква да чете, а предстоящият изпит.

Тъй като обектът на действието сам по себе си не е мотив и не подтиква към действие, за да възникне действието, е необходимо неговият обект да бъде разпознат във връзка с мотива на дейността, в която влиза (т.е. , за да разбере човек защо прави това). Това съзнателно отношение се превръща в цел на действието. По този начин действието е подтикнато от пряко съзнателна цел. Например целта да се чете книга (да се научи нейното съдържание) стои в определена връзка с мотива (да се издържи изпит).

Едно действие се осъществява чрез операции, които са специфичен начин за извършване на действия. Ако действията се определят от цел, тогава операцията зависи от условията, при които е дадена тази цел, тоест задача, която изисква определен начин на действие. Едно и също действие може да се извърши с различни операции. Например, можете да запомните стихотворение, като го прочетете на глас на части, или го копирате, или мълчаливо, като го прочетете на себе си - всичко зависи от условията. Първоначално операциите се формират като целенасочени действия и едва след това могат да придобият формата на автоматизирано умение.

Така структурата на дейността включва три нива: дейност - действие - операция, което съответства на психологическия ред "мотив - цел - задача". Тези нива на структура на дейност обаче не са строго фиксирани и постоянни. В хода на самата дейност възникват нови мотиви, цели, задачи, в резултат на които действието може да се превърне в дейност или операция и така настъпва развитието на дейността.

Най-важният механизъм за развитие на дейността е, според терминологията на А. Н. Леонтиев, "изместване на мотива към целта". Същността му се състои във факта, че целта, която преди това е била подтикната от някакъв друг мотив, в крайна сметка придобива самостоятелна мотивираща сила, тоест самата тя се превръща в мотив. Продължавайки нашия студентски пример, този механизъм може да бъде илюстриран по следния начин. Да предположим, че докато чете книга, нашият студент е толкова увлечен от съдържанието й, че то е станало по-важно и привлекателно за него от подготовката за изпит и въпреки отмяната на изпита той продължава да го чете. Съдържанието на книгата се превърна в самостоятелен мотив за него, което означава, че четенето на тази книга се превърна от действие в дейност.

Важно е да се подчертае, че превръщането на цел в мотив може да се случи само ако действието предизвиква ярки положителни емоции.

„Поглъщайки“ радостни преживявания, свързани с други мотиви, самият субект на действието (неговата цел) придобива положителен емоционален заряд и се превръща в стимул за нова дейност. Как (и винаги) се развива дейността в процеса на обучение на дете? Как могат да възникнат радостни емоции в процеса на усвояване на културни норми и правила на поведение?

Водеща дейност. Определението на този структурен компонент на възрастта е дадено от последователите и учениците на Л. С. Виготски. Идеята, че човешките дейности не са една до друга, че в тяхната обща маса трябва да се отдели водещата дейност - не толкова по отношение на други дейности, колкото по отношение на психическото, личностното развитие, към формирането на определени психологически новообразувания, т. е. дейност, в хода на която действително се осъществява нейното интернализация, вече се съдържа в произведенията на Л. С. Виготски.

В трудовете на Л. И. Божович, Д. Б. Елконин и др. е показано, че в основата на когнитивното развитие на детето, в основата на развитието на неговата личност е пряката практическа дейност. Според тези автори именно понятието „дейност” подчертава връзката на самия субект със заобикалящата го реалност. В този контекст процесът на развитие се разглежда като самодвижение на субекта поради неговата дейност с обекти, а факторите на наследствеността и околната среда действат като условия, които определят не същността на процеса на развитие, а само различните му вариации. в рамките на нормата.

Както подчерта Д. Б. Елконин, въвеждането на понятието „дейност“ преобръща целия проблем на развитието с главата надолу, обръщайки го към субекта. Според него процесът на формиране на функционалните системи е процес, който се произвежда от самия субект. Никакво влияние на възрастен върху процесите на психическо развитие на детето не може да се осъществи без реалната дейност на самия субект. А самият процес на развитие зависи от това как се осъществява тази дейност.

В домашната психология се приема дефиницията на водещия вид дейност, дадена от А. Н. Леонтиев, който също определи основните характеристики на това понятие. Според него чисто количествените показатели не са признак за водеща дейност. Водещата дейност не е просто дейността, която се среща най-често на даден етап от развитие, дейността, на която детето посвещава най-много време. А. Н. Леонтиев нарече водещата дейност на детето, която се характеризира със следните три характеристики.

първо,това е такава дейност, под формата на която възникват и в рамките на която се обособяват други, нови видове дейност. Така например ученето в по-тесния смисъл на думата, което се появява за първи път още в предучилищното детство, се появява за първи път в играта, тоест именно в дейността, която е водеща на този етап от развитието. Детето започва да се учи, като играе.

второ,водеща дейност е дейност, при която се формират или преструктурират определени психични процеси. Така например в играта за първи път се формират процесите на активното въображение на детето, в обучението - процесите на абстрактното мислене. От това не следва, че формирането или преструктурирането на всички психични процеси става само в рамките на водещата дейност. Някои психични процеси се формират и преизграждат не директно в самата водеща дейност, а и в други видове дейност, които са генетично свързани с нея. Така например процесите на абстракция и обобщаване на цвета се формират в предучилищна възраст не в самата игра, а в рисуване, нанасяне на цветове и т.н., т.е. в онези видове дейности, които само в своя източник са свързани с играта дейност.

ТретоВодещата дейност е такава дейност, от която в най-голяма степен зависят основните психологически промени в личността на детето, наблюдавани в даден период на развитие. Така, например, детето в предучилищна възраст усвоява социални функции и съответните норми на поведение на хората („какво прави директор, инженер, работник във фабрика“) и това е много важен момент от формирането на неговата личност. Така водеща дейност е такава дейност, чието развитие предизвиква големи изменения в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на даден етап от неговото развитие.

А. Н. Леонтиев задълбочи идеите на Л. С. Виготски за VVD, даде дефиниция на това понятие, показа, че съдържанието и формата на водеща дейност зависят от конкретните исторически условия, в които се осъществява развитието на детето, а също така характеризира механизма за промяна на видовете дейност. Този механизъм, според А. Н. Леонтиев, се проявява във факта, че в хода на развитието предишното място на детето в света на човешките отношения около него започва да се осъзнава от него като неподходящо за неговите възможности и той се стреми да го промени. Съществува открито противоречие между начина на живот на детето и неговите възможности, които вече са определили този начин на живот. В съответствие с това дейността му се преструктурира. Така се осъществява преход към нов етап в развитието на психичния му живот.

В съвременната домашна психология ролята на водещата дейност в развитието на личността в онтогенезата е разгледана подробно в трудовете на Д. И. Фелдщайн. Според D. I. Feldstein, редовната промяна на VVD определя общите граници за периодите на психическо развитие на детето, формирането му като личност. Видовете ръководна дейност зависят също толкова малко от волята на детето, колкото например езикът, на който то говори. Това са чисто социални (по-точно социално-психологически) формации. Освен това те имат много специфичен исторически характер, тъй като детството и неговата периодизация представляват исторически обусловен, конкретен социален феномен; променящи се в различни социално-икономически епохи, в различни общества.

В тази връзка, посочва Д. И. Фелдщайн, психологията на развитието изучава условията и специфичните механизми за трансформиране на обективната структура на водещия тип дейност във форми на субективната активност на детето, определяйки моделите на формиране на определени потребности, мотиви. , емоции и подходящо отношение към хората и предметите. дейности.

Като цяло дейността и нейното развитие се характеризират по два начина: от една страна, целият процес на развитие, смяната на ръководните дейности може и трябва да се описва като самодвижение, като процес, който се подчинява на собствената си иманентна логика, тоест като правилен психологически процес, а от друга страна на практика се занимаваме с организирани дейности, които създават условия за развитието на личността като личност. Организираната от обществото дейност осигурява схемата, в която се формират отношенията, потребностите на детето, неговото съзнание, самосъзнание. И така, саморазвитието е и развитие чрез форми на дейност, дадени отвън.

В трудовете на Д. И. Фелдщайн е представено подробно описание на основните видове водеща дейност и се определя закономерността на тяхната промяна, която според автора определя развитието на личността в онтогенезата.

Така, в ранна детска възраст, в периода от раждането до една година, има пряка емоционална комуникация,което в тази възраст е водещата дейност на детето. Тази основна дейност на кърмачето се определя от самата природа на човека като социално същество. Детето през този период е насочено към установяване на социални контакти.

В ранна детска възраст, от една година до 3 години,когато има нужда от социално поведение и в същото време няма способност за социално действие, тогава то излиза на преден план и става водещо обектно-манипулативна дейност,в хода на което детето овладява не само формата на човешко общуване между хората, но преди всичко социално развитите начини за използване на всички неща около него.

Като се научи в постоянен контакт с опери за възрастни активно-техническата страна на дейността, детето е в следващата, предучилищна възраст (от 3 до 6 години),излиза извън рамките на ежедневието. Водеща в този период е развитата игрална дейност. Намира се в развитите ролева иградетето открива, че хората около него имат различни професии, включени са в най-сложните взаимоотношения и самият той, фокусирайки се върху нормите на тези взаимоотношения, трябва да вземе предвид не само своята, но и чужда гледна точка . Играта действа на първо място като дейност, в която детето се ориентира към най-общите, функционални прояви на живота на хората, техните социални функции и взаимоотношения. На второ място, на основата на игровата дейност детето има поява и развитие на въображението и символната функция.

В начална училищна възраст (от 6 до 10 години) образователната дейност става водеща,т. е. социална активност в усвояването на теоретични форми на мислене. В процеса на тази дейност децата придобиват способност за учене и способност да оперират с теоретични знания. Тази дейност се характеризира с усвояване на първоначални научни понятия в определени области на знанието; децата формират основите на ориентацията в теоретичните форми на отразяване на реалността. С пълното развитие на тази дейност децата развиват необходимата произволност на психичните процеси, вътрешен план на действие и размисъл върху собствените си действия, върху собственото си поведение като най-важните характеристики на теоретичното съзнание.

Децата подрастващи (от 10 до 15 години) са включени в качествено нова система от взаимоотношения, общуване с приятели и възрастни в училище. Променя се и реалното им място в семейството, както и сред връстниците в ежедневието. Дете в юношеска възраст значително разширява обхвата на дейност и най-важното е, че естеството на тази дейност се променя качествено, нейните видове и форми стават много по-сложни. Подрастващите участват в много различни видове дейности: в образователна работа, в обществено-политическа, културна и масова работа, във физическа култура и спорт, в организационна работа, в домакинската работа на училището, в извънкласна индивидуална предприемаческа работа, в творческа купчина (техническо и художествено творчество, експериментиране). Промяната в социалната позиция на детето в юношеството, желанието му да заеме определено място в живота, обществото, в отношенията с възрастните се отразява в рязко нарасналата нужда на тийнейджъра да оцени себе си в системата „Аз и моята полезност да общество“, „Аз и моето участие в живота общество“. Това място на тийнейджъра в обществото се определя от степента на неговото участие или от възможностите за участие в дейности от обществено признат характер. Именно тази дейност става водеща в този възрастов период. При разширената просоциална дейност, необходимостта на подрастващите от изграждане на нови взаимоотношения с възрастните, реализацията на самостоятелността е най-оптимално задоволена.

Най-важната особеност на старшата училищна възраст (15-17 години) е, че тук водещата дейност отново става образователна дейност, активно съчетана с разнообразна работа, която е от голямо значение както за избора на професия, така и за развиването на ценностни ориентации. Имайки образователен и професионален характер, тази дейност, от една страна, придобива елементи на изследователска дейност, от друга, получава известна насоченост към придобиване на професия, към намиране на място в живота. Основната психологическа неоплазма на тази възраст е способността на ученика да прави свои собствени житейски планове, да търси средства за тяхното осъществяване, да развива политически, естетически, морални идеали, което показва растежа на самосъзнанието. Активно съчетани със социално призната работа, социално ориентираните образователни и професионални дейности не само развиват когнитивната и професионална ориентация на по-големите ученици, но и осигуряват ново ниво на тяхното самоопределяне, свързано с трансформацията на "вътрешната позиция" на гимназията. ученик (осъзнаване на себе си в системата на отношенията в реалния живот) в стабилна житейска позиция, в съответствие с която житейските планове са ориентирани към нуждите на обществото.

Веднага след раждането образната памет (в елементарна форма) започва да функционира. През първия месец от живота детето има същия тип реакция на повтарящ се стимул. На 3-4-ия месец образът на обекта започва да се формира в бебето.

Така се създава основата на образната памет. Посочваме характеристиките на развитието на паметта в ранна детска възраст:

Паметта функционира "вътре" в усещанията и възприятията;

Проявява се първо под формата на отпечатване, след това разпознаване, характеризира се с краткосрочно запазване;

Материалът се фиксира от детето неволно;

Първо бебето развива двигателна, емоционална и образна памет, а до края на годината се формират предпоставките за развитие на вербалната памет.

Подчертаваме особеностите на паметта в ранна детска възраст:

Обогатява се съдържанието на репрезентациите;

Обемът и силата на запазване на материала се увеличават;

Появява се нов процес на паметта – възпроизвеждане;

Бързото развитие получава вербална памет.

Характеристики на развитието на паметта в предучилищна възраст:

Преобладава неволната образна памет;

Паметта, все повече и повече обединена с речта и мисленето, придобива интелектуален характер;

Словесно-семантичната памет осигурява косвено познание и разширява обхвата на познавателната дейност на детето;

Елементите на произволната памет се формират като способност за регулиране на този процес първо от страна на възрастен, а след това от страна на самото дете;

Създават се предпоставки за превръщане на процеса на запаметяване в особена умствена дейност, за овладяване на логическите методи на запаметяване;

С натрупването и обобщаването на опита от поведението, опита от общуването на детето с възрастни и връстници, развитието на паметта се включва в развитието на личността.

Концепцията за водещия вид дейност и нейната роля в психическото развитие на детето.

Движещата сила на умственото развитие - собствените дейности на дететов която под ръководството на възрастни присвоява исторически развити човешки способности.

Формите на дейност на детето се променят: една форма на дейност играе водеща роля в умственото развитие, докато друга играе водеща роля в друга. Свързан с това е терминът "водеща дейност".

Водеща дейност- това не е просто дейността, която се среща най-често на даден етап от развитие, дейността, на която детето отделя най-много време. Под водеща дейност се разбира „такава дейност, чието развитие предизвиква големи изменения в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на този етап“. Ученик и последовател на Л.С. Виготски, A.N. Леонтиев открои три признака на водеща дейност.

Първо, под формата на водеща дейност възникват и се диференцират нови видове дейност. Например, детето започва да се учи чрез игра: в ролевата игра на дете в предучилищна възраст се появяват елементи на обучение - дейност, която ще стане водеща в следващата, по-млада училищна възраст, променяйки играта.

Второ, в тази дейност се формират и преизграждат отделни психични функции. В играта например се появява творческо въображение.

Трето, промените в личността, наблюдавани в този момент, зависят от това. В същата игра детето в предучилищна възраст научава нормите на поведение на възрастните, чиито взаимоотношения възпроизвежда в игрова ситуация. Ако някаква дейност е станала особено привлекателна за детето, това ще повлияе на формирането на неговата личност, но в повечето случаи няма да може да даде толкова дълбок ефект на развитие като водещия.

Във водещата дейност възникват и се обособяват други, нови видове дейност; се формират или преизграждат психичните процеси (мислене, възприятие, памет и др.) От това зависят основните психологически промени в личността на детето в определен възрастов етап. Следователно водещият вид дейност за всяка възраст не е този, който детето е по-ангажирано, но това, което причинява основните, най-важни промени в психиката

- Д.Б. Елконин: видове водещи дейности

Дейности в системата на отношенията: "дете - обществен възрастен": пряко-емоционално общуване на бебето, ролева игра на дете в предучилищна възраст, общуване на тийнейджър.

Дейност в системата на отношенията: "дете - обществен субект": обектно-манипулативна дейност на малки деца, възпитателна - по-малки ученици, образователна и професионална - момчета и момичета.

Структура на дейността:

1. Нужда - потребност от нещо необходимо за човек.
2. Осъзнаване на необходимостта и формиране на мотив.
3. Поставяне на цели.
4. Изборът на метода на реализация на мотива.
5. Планиране на дейността.
6. Списък с действия.
7. Изпълнение на всяко действие (частна цел). Изборът на операции, като се вземат предвид условията и наличните средства.
8. Постигане на целта (удовлетворяване на потребността):

- резултат от дейността -обектът, въплътен в мотива;

- лични резултати -опит, умения, знания, вярвания, емоции.