„didaktická hra jako prostředek rozvoje řeči dětí základního předškolního věku“. „Hra jako prostředek výuky a výchovy dětí Edukační hry jako prostředek rozvoje dětí

19.01.2020 -

Každý ví, že děti si rády hrají. Ne všichni rodiče však přemýšlejí o roli hry ve vývoji předškoláka a často její význam v životě dítěte podceňují.

Hodnota hry jako prostředku rozvoje předškolního dítěte

Hra je nepostradatelnou podmínkou rozvoje jak batolat, tak předškoláků. Pomáhá zlepšit jejich kognitivní (schopnost vnímat a zpracovávat informace), fyzické, sociální a emocionální stavy. Hra je také ideální příležitostí pro rodiče, jak se plně podílet na vzdělávání a výchově svých dětí.

Rodiče mohou upravit hru jako rozvojový nástroj pro předškoláky tím, že jim nabídnou rozumnou alternativu k pasivním aktivitám, které nerozvíjejí dovednosti. Pokud si kluci rádi hrají s auty, je dobré vymyslet nějaké velké. cestovní mapa se značkami a pravidly provozu, přidáním chodců do hry. S touto hrou se můžete učit geometrické obrazce, barvy a skóre. Nadbytečná nebude ani informace, že samotný provoz na pozemních komunikacích podléhá určitým pravidlům, jejichž dodržování je vyžadováno od všech účastníků silničního provozu.

Také edukativní hračkářství nyní nabízí široký výběr různých výhod hravou formou. Bez účasti dospělých o ně samotné děti jen zřídka projevují zájem, takže rodiče musí vytvořit vhodné prostředí, aby hru mohli využívat jako prostředek rozvoje předškoláků. Při výběru dávek byste měli věnovat pozornost věku, pro který se počítají. V tomto případě bude dítě snadné a zajímavé se učit.

Navzdory výhodám hraní pro děti a rodiče se dnes čas na společné hraní znatelně zkrátil díky uspěchanému životnímu stylu a touze přesunout zodpovědnost za přípravu dětí na školu do center raný vývoj a předškolní instituce.

Vliv hry na vývoj předškoláků

Hra je zvláště důležitá pro rozvoj paměti a inteligence a umožňuje dětem uplatnit jejich kreativitu, rozvíjení představivosti, fyzické, kognitivní a emocionální síly. Právě prostřednictvím hry se děti od raného věku učí komunikovat a komunikovat s okolním světem.

Nejlepší je, když hra jako prostředek rozvoje předškoláků probíhá pod vedením dospělých, kteří pomáhají s výběrem tématu a včasnou korekcí jeho směřování. Zároveň by děti neměly omezovat na úzké limity, aby mohly plně odhalit své tvůrčí a vůdčí schopnosti.

Interakce dospělých a dětí prostřednictvím hry umožňuje efektivnější komunikaci. Je to také skvělá příležitost vidět proces učení očima dětí a lépe porozumět jejich pohledu a obtížím, které se objevují.

Kognitivní role hry ve vývoji předškolního dítěte

Hra je nedílnou součástí akademického prostředí. Učitelé berou na vědomí důležitou roli hry ve vývoji předškolního dítěte. Pro dítě je hra ekvivalentem práce. Děti se díky hře naučí základní pojmy jako počítání, barvy, geometrické tvary. Také téměř všechny hry vyžadují myšlení a logiku.

Mnoho vynikajících učitelů minulosti i současnosti je toho názoru, že sociální a emoční adaptace na školu je nejbezbolestnější formou hry.

Pro komplexní rozvoj dítěte a jeho přípravy na učení je nejlepší využívat komplexní metody vyvinuté a ověřené v praxi. Měly by zahrnovat jak kognitivní, tak emocionální složku. vzdělávací proces. Je také nutné udržovat přiměřenou rovnováhu mezi aktivními a pasivními činnostmi s přihlédnutím k psychickým vlastnostem každého dítěte.

sociální dovednosti

Adaptace na školu je náročná zejména pro děti, které vyrůstají v rodině samy. Obklopeni péčí rodičů, prarodičů, nevědí, jak se podělit. A to se týká nejen hraček, ale i emocí. Také pro takové děti jsou pojmy přátelství, podpora, vzájemná pomoc prakticky neznámé.

Vliv hry na vývoj předškoláků zaznamenává většina učitelů, kteří pracují s dětmi ve školkách a školách. Rodičům v rodinách s jedním dítětem doporučují neomezovat komunikaci dítěte pouze na hřiště, ale dát přednost kolektivům. To je pomůže v budoucnu ochránit před problémy, které obvykle vznikají při adaptaci na školu.

Další důležitou dovedností, kterou si děti hrou osvojují, je schopnost spolupracovat, vyjednávat a řešit vznikající konflikty, což jim v budoucnu pomůže vyhnout se nebo správně vyřešit problémy v komunikaci. Hra ve skupině také pomáhá rychle si zvyknout na nové emoce a pocity – vztek, štěstí, smutek, strach, vzrušení, zklamání a stres.

Fyzická aktivita

Na rozdíl od pasivní zábavy je hraní skvělým způsobem, jak se o úroveň výš. fyzická aktivita u dětí, což je vynikající prevence obezity, zvláště na pozadí současných trendů ve vývoji společnosti.

Aktivní hry poskytují odbyt energie, kterou je obtížné vynaložit hraním na počítači. Čím dříve se děti naučí, že fyzická hra je zábavná a přirozená, tím lepší budou později vyhlídky na udržení zdravého životního stylu.

Také ve hře je nejjednodušší rozvíjet motoriku rukou, která hraje důležitou roli v rozvoji paměti a inteligence.

Počítačové hry

Dnes v pedagogickém prostředí pokračuje diskuse mezi zastánci a odpůrci počítačových her pro děti. Souhlasí s tím, že počítač a internet jsou nedílnou součástí moderní svět, což znamená, že je třeba je rozumně využívat jak pro výchovu, tak pro vzdělávání dítěte.

Pro bezpečné používání internetu dnes existují speciální dětské prohlížeče, které dítě chrání před dospělým obsahem, ale zároveň mu ponechávají přístup k dětským programům a interaktivním hrám.

Interaktivní hry jako prostředek rozvoje předškoláků mohou a měly by být používány. Je však vhodné to dělat pod dohledem dospělých, kteří je mohou vyhodnotit. Samozřejmě hlavní otázkou při používání počítače při výuce předškoláka je čas, který dítě tráví v jeho blízkosti.

Existují různé názory na to, kolik času může dítě určitého věku strávit u počítače bez újmy na zdraví. A jelikož se tyto aktivity dětem většinou zdají atraktivnější, psychologové doporučují tuto problematiku s dítětem předem jasně probrat. Nedoporučují také trestat děti odmítnutím počítačové hry, připomínajíc důležitost hry ve vývoji předškoláka.

Dnes mnoho učitelů uznává, že hra jako prostředek rozvoje předškoláků je jedním z nejlepších způsobů, jak dítě vzdělávat a vzdělávat. Čím pestřejší tyto hry budou, tím rozvinutější bude dítě. Mnohé z jeho aspektů však mohou zůstat dospělým skryty. Pohled na hrající si děti by proto neměl být považován za ztrátu času.

Zkušenosti pedagoga hovoří o velkém vlivu hry na psychický a duševní vývoj předškoláka, který přispívá k plnému formování osobnosti.

Tento článek je určen pedagogům MDU a rodičům.

Objektivní: ukázat hodnotu hry jako vedoucí aktivity předškolního dítěte

Hra jako prostředek všestranného rozvoje předškolního dítěte

V každém období lidský život existuje určitá činnost, která vede. Předškolní věk je věkem hry. Děti všech dob a všech národů si hrají, protože pouze ve hře se rozvíjejí duchovní a fyzické síly dítěte. Hra je komplexní a zajímavý fenomén. Přitahuje pozornost lidí různých profesí.

Australský psycholog Z. Freud ve svých spisech poznamenal, že děti si hrají, protože mají podvědomý smysl pro pohlaví.

Tichonov ve svých dopisech „Bez adresy“ analyzoval obsah dětských her a tvrdil, že hra vzniká po práci a na jejím základě, protože ve hře děti odrážejí práci dospělých. Hra je dítětem práce, která ji v čase předchází. Na raná stadia rozvoj lidské společnosti, úroveň výrobních sil byla nízká, lidé se zabývali sběrem a lovem. Děti velmi brzy začaly pomáhat svým rodičům, účastnit se běžné práce, v této fázi neexistuje žádný důkaz o existenci hry, ale objevují se pracovní nástroje. Děti je třeba připravit na život a práci. Dospělí vytvářejí lehké nástroje se zmenšenou velikostí. Děti si procvičují mistrovské dovednosti a jejich aktivity se blíží aktivitám dospělých. Nástroje jsou však stále složitější a již není možné vyrábět všechny typy nástrojů ve zmenšené podobě. Dítě se nemůže přímo účastnit porodu, jeho postavení ve společnosti se mění. Objeví se figurativní hračka, která si zachovává vnější vlastnost s nástrojem. Nemůžete s ním cvičit v provádění akcí, můžete je znázorňovat. Při hře děti začaly reprodukovat pracovní aktivitu dospělých a jejich vztahy.

Psychologické zdůvodnění hry dali Setchinov a Pavlov. Každý člověk má touhu po vědění. Pavlov to nazval reflexem „co je“. Děti jsou velmi pozorné a napodobující. Pozorně se dívají na své okolí, reflektují ve hře to, co vidí, takže hra je založena na reflexu „co je“ – touze vědět. svět a promítnout to do hry. Na rozdíl od jiných věd neexistuje vůbec mazaný nápad – jak podle dětských her poznat, o co zemi jde. Dětské hry jsou zrcadlem společnosti, protože jejich hry odrážejí specifické sociální jevy, každou společnost různé způsoby, vědomě nebo spontánně ovlivňuje hru. Ale hra může existovat ve společnosti za určitých podmínek – sociálních. Pokud dospělí poskytují dětem materiální podmínky pro jejich existenci, pak se vytvářejí příležitosti pro rozvoj hry. Ale ne každá společnost může vytvořit takové podmínky a děti jsou brzy začleněny do těžké fyzické práce. Takže společník jejich dětství - hra chybí.

Makarenko poznamenal, že hra je v životě dítěte důležitá, má stejný význam jako dospělý má činnost, práci, službu. Co si dítě hraje, takové bude v mnoha ohledech pracovat, až vyroste. Výchova mladého vůdce se proto odehrává především ve hře. V nejútlejším věku si dítě především hraje, jeho pracovní funkce jsou velmi nevýznamné a nepřekračují nejjednodušší sebeobsluhu: začíná samo jíst, přikrývat se dekou, oblékat. Ale i v tomto díle přináší spoustu hry. V dobře organizované rodině se tyto pracovní funkce postupně stávají složitějšími, dítěti je přidělována stále složitější práce. Ale hra je v tom hlavním zaměstnáním dítěte.

Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav mateřská škola kombinovaného typu č. 58

Odbor školství Správy města Apatity, Murmanská oblast

Konzultace

Zpracoval: Pedagog

Marina Smirnova

Vasilevna

Hra prostupuje celým životem dítěte, přispívá k fyzickému a duchovní zdraví, je zdrojem rozsáhlých informací, metodou výuky a vzdělávání dětí. S její pomocí jsou vytvářeny podmínky pro rozvoj tvůrčích schopností, všestranný rozvoj dítěte.

Mezi emočním stavem miminka a intenzitou jeho průběhu existuje přímá úměra. duševní procesy: myšlení, řeč, pozornost, paměť. Pokud ve hře dítě jednající s předměty aktivně manipuluje prsty, pak se aktivují myšlenkové pochody a naopak jejich intenzita slábne, pokud je dětská ruka neaktivní. Zvláště užitečné jsou proto hry, ve kterých děti jednají: rozebírat, skládat, třídit, spojovat, oddělovat části atd. Pomocí těchto hraček a her se žáci učí svůj rodný jazyk, seznamují se s vlastnostmi předmětů, rozvíjejí postřeh, vynalézavost, zručnost, vynalézavost, vytrvalost a organizaci.

Klasifikace dětských her před školní věk:

Jedním z druhů herních činností je didaktická hra.

Funkce didaktické hry jsou:

herní metoda učení se didaktická hra se využívá při řešení problémů vzdělávacích oblastí „Poznávání“, „Práce“, „Bezpečnost“, „Komunikace“, „Čtení“. beletrie““, „Hudba“ v rozvoji smyslové kultury žáků.

Jako forma výuky dětí obsahuje dva začátky: přímo vzdělávací činnost (poznávací) a hru (zábavnou). Vychovatel je zároveň učitelem i účastníkem hry. Učí a hraje si a děti se hrou učí.

Samostatná herní činnost na základě povědomí o procesu. Samostatná herní činnost se provádí pouze tehdy, pokud děti projeví zájem o hru, její pravidla a jednání, pokud se tato pravidla naučí. Úkolem vychovatele je zajistit, aby kluci hráli sami, aby je sami organizovali, byli nejen účastníky a fanoušky, ale také spravedlivými rozhodčími.

Prostředek komplexního vzdělávání jednotlivce:

A. Duševní výchova. Obsah didaktických her formuje u dětí správný postoj k jevům společenského života, přírodě, předmětům okolního světa, systematizuje a prohlubuje znalosti o vlasti, armádě, lidech různých profesí a národností a představu o pracovní činnost. Přispívají k rozvoji vjemů a vjemů u předškoláků, utváření představ, asimilaci znalostí. Tyto hry poskytují příležitost naučit děti různým ekonomickým a racionálním způsobům řešení určitých duševních a praktických problémů.

B. Didaktické hry rozvíjejí smyslové schopnosti dětí, což je základem výchovy v raném dětství.

C. Vznikají morální představy o péči o předměty kolem sebe, o hračky jako o produkty práce dospělých, o normách chování, o vztazích s vrstevníky a dospělými, o pozitivních a negativních osobnostních rysech. Učitel staví děti do podmínek, které vyžadují, aby si uměly spolu hrát, regulovaly své chování, byly spravedlivé a čestné, poddajné a náročné.

D. Estetická výchova: Didaktický materiál musí splňovat hygienické a estetické požadavky: hračky musí být natřeny pestrými barvami, výtvarně zpracovány, umístěny v krabicích a složkách, které jsou vhodné pro skladování. Světlé, krásné didaktické hračky přitahují pozornost dětí, chtějí si s nimi hrát. Veškerý materiál pro didaktické hry je uložen ve skupině na určitém místě, přístupném dětem pro jeho použití.

E. Tělesná výchova: Pohybová aktivita dětí při hře rozvíjí mozek dítěte. Zvláště důležité jsou hry s didaktickými hračkami, při kterých se rozvíjejí a posilují drobné svaly na rukou, což má pozitivní vliv i na duševní vývoj dětí, na přípravu dětské ruky na psaní, na výtvarné umění.

E. Didaktické hry formují kulturní a hygienické dovednosti. Ve hře děti živě vyjadřují sociální cítění, snaží se dělat vše společně. Hra posiluje kolektivní emoce, kolektivní prožitky. Ve hrách se také projevují takové charakterové rysy dítěte, které mohou sloužit jako příklad pro ostatní: kamarádství, vnímavost, skromnost, čestnost.

Druhy didaktických her.

Stolní a slovní hry se liší od hraček tím, že se obvykle hrají u stolů a vyžadují 2–4 partnery. Stolní hry pomáhají dětem rozšiřovat obzory, rozvíjet inteligenci, pozornost k jednání kamaráda, orientaci v měnících se podmínkách hry a schopnost předvídat výsledky jejich pohybu. Účast ve hře vyžaduje vytrvalost, přísné dodržování pravidel a dětem přináší spoustu radosti.

Zvláštní skupinou jsou zábavné hry. Jasně vyjadřují prvek neobvyklého, nečekaného, vtipného, obsahují vtip, neškodný humor. Jejich hlavním účelem je pobavit, pobavit děti, potěšit je. Mezi zábavné hry patří takové známé hry jako „Chyť zajíčka“, „Blind Man's Bluff with a Bell“ (určení směru zvukem), „Kdo dříve shromáždí obrázek“ (pro koordinaci pohybů) atd.

Struktura didaktické hry.

Didaktická hra obsahuje všechny strukturální prvky (části), které jsou charakteristické pro herní činnosti dětí: myšlenku (úkol), obsah, herní akce, pravidla a výsledky.

Jedním z hlavních prvků hry je didaktický úkol. Přítomnost didaktického úkolu zdůrazňuje vzdělávací charakter hry, zaměření jejího obsahu na rozvoj kognitivní činnosti dětí. Oproti přímé formulaci úkolu ve třídě v didaktické hře vzniká i jako herní úkol samotného dítěte. Každá didaktická hra má svůj vlastní učební úkol, který odlišuje jednu hru od druhé.

Herní akce děti je třeba učit. Teprve za této podmínky hra získává výchovný charakter a stává se smysluplnou.

Objem herních akcí je u didaktických her různý. V juniorské skupiny- jedná se nejčastěji o jeden až dva opakující se úkony, u starších je jich již pět až šest.

Dalším prvkem didaktické hry je předpisy. Jsou určeny úkolem výuky a obsahem hry a následně určují povahu a způsob herních akcí, organizují a řídí chování dětí, vztahy mezi nimi a učitelem. Pomocí pravidel u dětí formuje schopnost orientovat se v měnících se okolnostech, schopnost omezovat bezprostřední touhy a projevovat emocionální a dobrovolné úsilí. V důsledku toho se rozvíjí schopnost ovládat své činy, korelovat je s činy ostatních hráčů.

Pravidla hry jsou výchovná, organizační a kázeňská. Výuková pravidla pomáhají dětem odhalit, co a jak mají dělat: týkají se herních akcí, posilují jejich roli, objasňují způsob jejich provádění; organizování - určovat pořadí, posloupnost a vztahy dětí ve hře; kázeň - varovat před tím, co a proč nedělat.

Učitel musí pravidla pečlivě používat, nepřetěžovat jimi hru, aplikovat jen ta nezbytná. Zavádění mnoha pravidel, jejich provádění dětmi pod nátlakem vede k negativním výsledkům. Přílišná disciplína snižuje jejich zájem o hru a dokonce ji ničí a někdy způsobuje mazané triky, jak se vyhnout dodržování pravidel.

Děti si postupně osvojují pravidla hry stanovená vychovatelem. Zaměřujíce se na ně, hodnotí správnost svého jednání a jednání svých kamarádů, vztah ve hře.

A nakonec výsledek didaktické hry- ukazatel úrovně úspěchu dětí v asimilaci znalostí, v rozvoji duševní činnosti, vztahů, a nejen o zisku získaném jakýmkoli způsobem.

Herní úkoly, akce, pravidla, výsledek hry jsou propojeny a absence alespoň jedné z těchto složek narušuje její celistvost, snižuje výchovný dopad.

Řízení didaktických her.

Úspěšné zvládnutí didaktických her v prvé řadě zahrnuje výběr a promyšlení jejich programového obsahu, jasnou definici úkolů, určení místa a role v holistickém vzdělávací proces, interakce s jinými hrami a formami učení. Měl by být zaměřen na rozvoj a podporu kognitivní činnosti, samostatnosti a iniciativy dětí, jejich využívání různých způsobů řešení herních problémů, měl by zajistit přátelské vztahy mezi účastníky, připravenost pomoci soudruhům.

Malé děti, které si hrají s hračkami, předměty, materiály, by měly být schopny je klepat, přeskupovat, posouvat, rozkládat na jednotlivé součásti (skládací hračky), znovu skládat atd. Ale protože mohou stejné akce opakovat mnohokrát, musí učitel postupně převádět hru dětí na vyšší úroveň.

Je třeba mít na paměti, že v didaktické hře je nezbytná správná kombinace viditelnosti, slov vychovatele a jednání samotných dětí s hračkami, herními pomůckami, předměty, obrázky atd.

Vizualizace zahrnuje: 1) předměty, se kterými si děti hrají a které tvoří hmotné centrum hry; 2) obrázky zobrazující předměty a akce s nimi, jasně zdůrazňující účel, hlavní rysy předmětů, vlastnosti materiálů; 3) názorná demonstrace, slovní vysvětlení herních akcí a implementace herních pravidel.

Použité knihy:

1. Avanesová V.N. Didaktická hra jako forma organizace učení v mateřská školka.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro děti základního předškolního věku: Kniha. Pro učitele dětí zahrada.- M.: Osvícení, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Didaktické hry v mateřské škole" - M., 1991

4. Gubanova N.F. Herní činnosti v mateřské škole. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009.

5. Gubanova N.F. Rozvoj herní činnosti.

6. Zhukovskaya R.I. "Hra a její pedagogický význam" - M., 1975.

8. Krasnoshchekova N.V. Sozhet-hry na hrdiny pro předškolní děti. 2008

9. Maksakov A.I., Tumakova G.A. "Učte se při hraní" - M., 1981

10. Menderitskaya D.V. "Vychovatel o dětské hře" - M., 1982.

11. Sorokina A.I. "Didaktické hry v mateřské škole" - M., 1982

12. Shvaiko G.S. "Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči" - M., 1988.

13. http://www. volgasadik.ru/ Didaktické hry jako prostředek rozvoje kognitivních schopností předškolních dětí.

Psychologové (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin) považují hru za vedoucí aktivitu v předškolním věku, díky níž mysl dítěte prochází výraznými změnami, formují se vlastnosti, které připravují přechod na nový, vyšší stupeň vývoje.

Ve hře se v jednotě a interakci formují všechny aspekty osobnosti dítěte.

Slovy S. L. Rubinshteina „ve hře, jako v ohnisku, se shromažďují, projevují se v ní a jejím prostřednictvím se formují všechny aspekty duševního života jednotlivce“. Při sledování dítěte při hře můžete zjistit jeho zájmy, představy o životě kolem něj, identifikovat charakterové rysy, postoje ke kamarádům a dospělým.

Jednota a interakce se v různých typech her projevují různě. V kreativní hře je těžištěm, které shromažďuje všechny aspekty osobnosti, myšlenka, obsah hry a herní zážitky s ní spojené. Síla emocí a do značné míry i schopnost duševního a volního úsilí závisí na bohatosti myšlenky, míře nadšení pro ni.

Ve hrách s pravidly jde především o řešení problému. Děti fascinují pouze takové hry, mobilní a didaktické, které vyžadují úsilí myšlení a vůle, překonávání obtíží.

Hra zaujímá důležité místo v systému tělesné, mravní, pracovní a estetické výchovy dětí předškolního věku. Hra rozvíjí takové fyzické vlastnosti, jako je obratnost, síla, rychlost, ohebnost, vytrvalost (hry „Kdo je rychlejší“, „Kolotoč“, „U medvěda v lese“ a další).

Při realizaci mravní výchova, tedy na výchově mravních vlastností je důležité nejen to, jak se dítě ve hře chová, ale také jaké pocity přitom prožívá. Proto je učitel povinen každé dítě vidět a včas ovlivnit jeho chování.

Ve výchově a vzdělávání dětí mají velký význam hry s pravidly: didaktické, stolní, mobilní. Vytvářejí zájem o řešení psychických problémů, přispívají k rozvoji dobrovolná pozornost je velmi důležitým faktorem úspěšného učení. Kromě toho pomáhají rozvíjet takové morální vlastnosti, jako je vůle, vytrvalost, sebeovládání (například hra na hrdiny „Škola“, venkovní hra „Kočka a myši“, didaktická hra „Kdo je první“) .

Dítě potřebuje aktivní činnost, která pomáhá zlepšovat jeho vitalita která uspokojuje jeho zájmy, společenské potřeby. Hry jsou nezbytné pro zdraví dítěte, činí jeho život smysluplným, úplným, vytvářejí sebevědomí. Není divu, že je slavný sovětský učitel a lékař E. A. Arkin nazval duševním vitamínem.

Hra má velký výchovný význam, úzce souvisí s učením ve třídě, s pozorováním běžného života.

V kreativní hry ach, probíhá důležitý a složitý proces osvojování vědomostí, který mobilizuje rozumové schopnosti dítěte, jeho představivost, pozornost, paměť. Hraním rolí, zobrazováním určitých událostí je děti reflektují, navazují spojení mezi různými jevy. Učí se samostatně řešit herní problémy, nacházet Nejlepší způsob realizaci plánu, využít své znalosti, vyjádřit je slovem.

Hra často slouží jako příležitost ke sdělování nových znalostí předškolákům, k rozšíření jejich obzorů. S rozvojem zájmu o práci dospělých, o společenský život, o hrdinské činy lidí mají děti první sny o budoucím povolání, touhu napodobovat své oblíbené hrdiny. To vše dělá ze hry důležitý prostředek pro vytváření orientace osobnosti dítěte, která se začíná utvářet již v předškolním dětství.

Kreativní hru nelze podrobit úzkým didaktické účely, s jeho pomocí se řeší hlavní výchovné úkoly.

Hry s pravidly mají jiný účel: poskytují příležitost k systematickým cvičením nezbytným pro rozvoj myšlení, cítění a řeči, dobrovolné pozornosti a paměti a různých pohybů. Každá hra s pravidly má určitý didaktický úkol, ale v konečném důsledku je zaměřena i na řešení základních výchovných problémů.

Zajímavá hra zvyšuje duševní aktivitu dítěte a dokáže vyřešit složitější problém než ve třídě. To však neznamená, že by hodiny měly být vedeny pouze formou hry. Výuka vyžaduje použití různých metod. Hra je jednou z nich a dává dobré výsledky pouze v kombinaci s jinými metodami: pozorováním, konverzací, čtením atd.

Při hře se děti učí uplatňovat své znalosti a dovednosti v praxi, využívat je v různé podmínky. V kreativních hrách se otevírá široký prostor pro invenci a experimentování. Hry s pravidly vyžadují mobilizaci znalostí, samostatnou volbu řešení problému.

Hra je samostatná činnost, při které děti vstupují do komunikace se svými vrstevníky. Spojuje je společný cíl, společné úsilí o jeho dosažení, společné zážitky Herní zážitky zanechávají hluboký otisk v mysli dítěte a přispívají k utváření dobrých pocitů, ušlechtilých tužeb a dovedností kolektivního života. Úkolem vychovatele je učinit z každého dítěte aktivního člena herního týmu, vytvářet mezi dětmi vztahy založené na přátelství, spravedlnosti a odpovědnosti vůči kamarádům.2

Děti si hrají, protože je to baví. Přitom v žádné jiné činnosti nejsou tak přísná pravidla, taková podmíněnost chování jako ve hře. Proto hra děti ukázňuje, učí je podřizovat své činy, pocity a myšlenky cíli.

Hra vzbuzuje zájem a úctu k práci dospělých: děti zobrazují lidi různých profesí a zároveň napodobují nejen jejich činy, ale i jejich postoj k práci, k lidem. Hra často slouží jako pobídka k práci: výroba potřebných atributů, design. Hrající si na stavitele, farmáře, dělníky, děti si zvykají na práci tím nejnapínavějším způsobem.

Hra -- důležitý nástroj estetická výchova předškoláků, protože v této činnosti se rozvíjí kreativní představivost, schopnost plánovat, rytmus a krása pohybů. Záměrný výběr hraček pomáhá formovat umělecký vkus.

Hra je tedy spojena se všemi aspekty vzdělávací a vzdělávací práce mateřská školka. Reflektuje a rozvíjí znalosti a dovednosti získané ve třídě, fixuje pravidla chování, která jsou děti v životě učeny.

V předškolním dětství je tedy hra nejdůležitější samostatnou činností dítěte a má velký význam pro jeho fyzický a duševní vývoj, utváření individuality a utváření dětského kolektivu.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

FEDERÁLNÍ STÁTNÍ ROZPOČET

VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYŠŠÍHO ODBORNÍKA

VZDĚLÁVÁNÍ "MPGU"

defektologická fakulta

Katedra předškolní defektologie

Práce na kurzu

Hra jako prostředek rozvoje předškolního dítěte

Vyplnil: student 1. ročníku

111 skupin Chubukova Maria Sergeevna

Vědecký poradce: Kirillova Lyudmila Ivanovna

Moskva 2012

Onadpis

Úvod

Kapitola 1

1.1 Původ a význam hry

1.2 Klasifikace dětských her

1.3 Hračka

Kapitola 2

2.1 Obecný dopad hry na děti

2.2 Schopnost hrát

2.3 Vliv různých typů her na vývoj dítěte

Kapitola 3. Didaktická hra

3.1 Hodnota didaktické hry

Závěr

Seznam použité literatury

Vdirigování

Hra dlouhodobě přitahuje pozornost psychologů a pedagogů.

Jak a kdy se hra objevila jako zvláštní druh lidské činnosti?

G. V. Plechanov, teoretik a propagátor marxismu, dokazuje, že v životě společnosti práce předchází hru a určuje její obsah. Ve hrách primitivních kmenů jsou zobrazovány války, lov a zemědělské práce. Není pochyb o tom, že nejprve byla válka a poté hra zobrazující vojenské scény. Nejprve to byl dojem, který na divocha udělala smrt zraněného druha, a pak tu byla touha reprodukovat tento dojem v tanci. Hra je tedy spojena i s uměním, vznikla v primitivní společnosti spolu s různými druhy umění. Divoši si hráli jako děti, ve hře byly tance, písně, prvky dramatu a výtvarné umění. Někdy byl hrám připisován magický efekt.

V životě jednotlivce je však pozorován opačný vztah: dítě ve hře nejprve napodobuje práci dospělých a teprve později se začíná podílet na skutečné práci. Plechanov dokazuje pravidelnost takového jevu: hra slouží jako prostředek přípravy na práci, prostředek vzdělávání.

Studium původu hry jako zvláštního druhu lidské činnosti umožňuje určit její podstatu: hra je obrazným, účinným odrazem života; vzniklo z práce a připravuje mladou generaci na práci.

V pedagogické literatuře chápání hry jako odrazu skutečného života poprvé vyjádřil velký učitel

K. D. Ušinskij. Prostředí, říká, má na hru nejsilnější vliv, "poskytuje jí materiál mnohem rozmanitější a reálnější než ten, který nabízí hračkářství."

K. D. Ushinsky zajímavě popisuje hry své doby a ukazuje, že děti různých sociální skupiny byly různé hry. „Jedna holčička má panenku, která vaří, šije, pere, žehlí; na druhém se zvětšuje na pohovce, přijímá hosty, spěchá do divadla nebo na recepci; třetí - bije lidi, zakládá prasátko, počítá peníze. Náhodou jsme viděli kluky, od kterých už perníkáři dostávali hodnosti a brali úplatky.

KD Ushinsky dokazuje, že obsah hry ovlivňuje formování osobnosti dítěte. „Nemyslete si, že to všechno s dobou hry beze stopy pomine, zmizí spolu s rozbitými panenkami a rozbitými bubny: je velmi pravděpodobné, že z toho budou svázány asociace reprezentací a struny těchto asociací, které časem , pokud se nějaký silný, vášnivý směr cítění a myšlenek nezlomí a nepředělá je novým způsobem, spojí se do jedné rozsáhlé sítě, která určuje charakter a směr člověka.

N. K. Krupskaya považuje hru za potřebu rostoucího organismu a vysvětluje to dvěma faktory: touhou dítěte poznávat život kolem sebe a jeho charakteristickou imitací a aktivitou. Stejnou myšlenku vyjadřuje i A. M. Gorkij: „Hra je způsob, jak se děti učí o světě, ve kterém žijí a který jsou vyzvány ke změně.“ Tato tvrzení potvrzují fyziologické údaje. I. M. Sechenov hovoří o vrozené vlastnosti neuropsychické organizace člověka – nevědomé touze porozumět prostředí. U dítěte se to projevuje jak v otázkách, kterými se obvykle obrací na dospělé, tak i ve hrách. Dítě ke hře podněcuje i tendence k napodobování.

N. K. Krupskaya prosadila zásadně nový postoj k dětské hře jako k cílevědomé, vědomé, kreativní činnosti: „Je velmi důležité nestypovat hry, ale dát prostor dětské iniciativě. Je důležité, aby si děti samy vymýšlely hry, stanovily si cíle: postavit dům, jet do Moskvy, uvařit večeři atd. Procesem hry je dosáhnout cíle; kluci vypracují plán, vyberou si prostředky k jeho realizaci... Jak se kluci vyvíjejí, růst jejich vědomí, cíle jsou obtížnější, plánování jasnější, hra se postupně mění v sociální práci.

Hra je způsobem poznávání prostředí a zároveň posiluje fyzickou sílu dítěte, rozvíjí organizační schopnosti, kreativitu, stmeluje dětský kolektiv.

Děti nemají hranici mezi hrou a prací jako dospělí; jejich práce má často hravý charakter, ale postupně hra přivádí děti k práci.

V článcích A. S. Makarenka. Dokazuje, že v dobré hře je pracovní i myšlenkové úsilí. Účelná je pouze ta hra, ve které dítě aktivně jedná, samostatně myslí, staví, kombinuje a překonává obtíže. Tím je hra spojena s prací a stává se prostředkem přípravy na práci.

A. S. Makarenko provedl hlubokou analýzu psychologie hry, ukázal, že hra je smysluplná činnost a radost ze hry je „kreativní radost“, „radost z vítězství“.

Děti cítí zodpovědnost za dosažení vytyčeného cíle a za splnění role, kterou jim tým zadal.

Chápání hry jako činnosti určované společenskými podmínkami je základem mnoha studií zahraničních vědců: I. Launera, R. Pfützeho, N. Christensena (NDR), E. Petrové (Bulharsko), A. Vallona (Francie) a dalších.

Idealistické teorie, vytvořené v různých dobách a různými autory, mají společné chápání hry jako činnosti nezávislé na společenských podmínkách. Mezi tyto teorie patří biologizační teorie německého psychologa K. Groose a jeho následovníka W. Sterna, teorie rakouského psychologa Z. Freuda, kompenzační teorie A. Adlera, která je jí blízká a další.Všechny tyto teorie vést k závěru, že výběr předmětu napodobování ve hře je vysvětlován především silou probouzecího pudu, podvědomých pudů.

Domácí pedagogika řeší problematiku vzniku a podstaty hry z jiných pozic: hra je společenská aktivita, která vznikla v průběhu historického vývoje z pracovních procesů; hra vždy odráží skutečný život, proto se její obsah mění se změnami společenských podmínek; hra je vědomá, cílevědomá činnost, která má mnoho společného s porodem a slouží jako příprava na porod.

Relevance, účel, úkoly.

Kapitola1 . Hra

1. 1 Původ a smysl hry

didaktická hra předškolák

Psychologové (L. S. Vygodsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin) považují hru za vůdčí aktivitu v předškolním věku, díky níž v psychice dítěte prochází významnými změnami, formují se vlastnosti, které připravují přechod na nový, vyšší stupeň vývoje.

Děti se při hře učí uplatňovat své znalosti a dovednosti v praxi, využívat je v různých podmínkách. V kreativních hrách se otevírá široký prostor pro invenci a experimentování. Hry s pravidly vyžadují mobilizaci znalostí, samostatnou volbu řešení problému.

Hra je samostatná činnost, při které děti vstupují do komunikace se svými vrstevníky. Spojuje je společný cíl, společné úsilí o jeho dosažení, společné zážitky. Herní zážitky zanechávají hluboký otisk v mysli dítěte a přispívají k utváření dobrých pocitů, ušlechtilých aspirací, dovedností kolektivního života. Úkolem vychovatele je učinit z každého dítěte aktivního člena herního týmu, vytvářet mezi dětmi vztahy založené na přátelství, spravedlnosti a odpovědnosti vůči kamarádům.

Hra je důležitým prostředkem estetické výchovy předškoláků, protože tato činnost projevuje a rozvíjí kreativní představivost, schopnost plánovat, rozvíjí se rytmus a krása pohybů. Záměrný výběr hraček pomáhá formovat umělecký vkus.

V předškolním dětství je hra nejdůležitější samostatnou činností dítěte a má velký význam pro jeho tělesný a duševní vývoj, utváření individuality a utváření dětského kolektivu.

Zobecnění, přechod k dalšímu. Oddíl, vedoucí.

1. 2 Klasifikace dětských her

Dětské hry jsou nesmírně rozmanité obsahem, charakterem, organizací, takže jejich přesné zařazení je obtížné.

Základ pro klasifikaci her, která je přijímána v pedagogice, položil P.F.Lesgaft. Přistoupil k řešení této otázky, vedený svou základní myšlenkou jednoty fyzického a duševního vývoje dítěte. Podle PF Lesgafta „...první hry dítěte jsou vždy napodobovací: opakuje to, čeho si ve svém okolí samo všimne, a diverzifikuje tyto činnosti podle stupně své vnímavosti, podle stupně rozvoje jeho fyzického síly a schopnost je používat. Přitom je velmi důležité, aby hru nezadali dítěti dospělí, ale aby si ono samo a jeho spolubojovníci zopakovali to, co ono samo vidělo a na co samo narazilo. Získává tak určitou schopnost řídit své síly, uvažovat o svém jednání a pomocí takto získaných zkušeností se vyrovnávat s překážkami, které ho v životě potkávají.

G. F. Lesgaft odhalil výchovnou hodnotu pravidel hry, vytvořil systém venkovních her, rozvinul jejich metodiku, ukázal psychologický rozdíl mezi hrami s pravidly a napodobovacími.

V domácí pedagogice je problematika klasifikace dětských her objasněna v dílech N. K. Krupské. Ve svých článcích vyčleňuje hry, které si děti samy vytvářejí (svobodné, samostatné, kreativní) a organizované s předem připravenými pravidly.

V moderní pedagogické literatuře i v praxi se hry, které vytvářejí samy děti, nazývají „kreativní“ nebo „hraní rolí“. Křestní jméno se nám zdá nejpřesnější, protože děj a role se také nacházejí v mnoha hrách s pravidly.

Tvůrčí hry se liší obsahem (reflexe každodenního života, práce dospělých, událostí společenského života); podle organizace, počtu účastníků (jednotlivec, skupina, kolektiv); podle druhu (hry, jejichž děj si děti samy vymyslí, dramatizační hry - rozehrávání pohádek a příběhů; stavba).

Se vší rozmanitostí kreativních her mají společné rysy: děti si samy vybírají téma hry, rozvíjejí její děj, rozdělují si role mezi sebou a vybírají správné hračky. To vše probíhá za podmínek taktního vedení dospělých, které je zaměřeno na podněcování iniciativy, aktivity dětí, rozvíjení jejich tvůrčí fantazie, při zachování amatérské výkonnosti.

Hry s pravidly mají připravený obsah a předem určený sled akcí; jde v nich hlavně o řešení úkolu, dodržování pravidel. Podle charakteru herního úkolu se dělí na dva velké skupiny- mobilní a didaktické. Toto rozdělení je však do značné míry libovolné, protože mnoho her v přírodě má výchovnou hodnotu (rozvíjí orientaci v prostoru, vyžaduje znalost básní, písní a schopnost počítat) a některé didaktické hry jsou spojeny s různými pohyby.

Hry s pravidly poprvé vytvořila lidová pedagogika. O jejich hodnotě K. D. Ushinsky napsal: „Vymyslet dětskou hru je možná jedním z nejtěžších úkolů pro dospělé ... lidové hry, rozvinout tento bohatý zdroj, uspořádat je a vytvořit z nich vynikající a mocný vzdělávací nástroj - úkol pedagogiky.

Lidové hry („Kouzelná hůlka“, „Husy-labutě“, „U medvěda v lese“, „Fants“, „Malovky“ atd.) patří mezi děti nejoblíbenější. Jsou nejen fascinující, ale vyžadují také pozornost, vynalézavost, duševní i fyzickou námahu.

Mezi hrami s pravidly a kreativními hrami je mnoho společného: přítomnost podmíněného herního cíle, potřeba aktivní samostatné činnosti a práce představivosti. Mnoho her s pravidly má spád, hrají se v nich role. I v kreativních hrách existují pravidla - bez toho nelze hru úspěšně dokončit, ale děti si tato pravidla samy stanoví v závislosti na zápletce.

Rozdíl mezi hrami s pravidly a kreativními hrami je následující: v kreativní hře je aktivita dětí zaměřena na splnění plánu, rozvíjení zápletky. Ve hrách s pravidly je hlavní věcí řešení problému, implementace pravidel.

1. 3 Hračka

Hračka je povinným společníkem dětských her. Naplňuje potřeby dítěte po energické činnosti, v různých pohybech, pomáhá realizovat jeho plán, vstupovat do role, činí jeho jednání reálným. Hračka často naznačuje myšlenku hry, připomíná, co viděl nebo četl, ovlivňuje představivost a pocity dítěte.

Hračka pomáhá vzdělávat zájem dětí o práci, přispívá k utváření zvídavosti, zvědavosti. Dát dětem představu o lidech různých profesí, různých národností a zároveň jim to může pomoci navodit pocit sympatie a respektu k nim.

Mnoho hraček spojuje děti, vyžaduje společné úsilí, koordinované akce, například stavební materiál, designéra.

Hračka je pro děti nejdostupnějším uměleckým dílem.

Panenky v kostýmu vojáka, námořníka, dělníka přispívají k utváření respektu k lidem určité profese. Autíčka rozvíjejí zájem o technologie, o práci. Účelem všech hraček je povzbudit děti ke kolektivní hře, podnítit jejich iniciativu a představivost.

Hračka by měla být taková, aby ji bylo možné aktivně používat, například oblékat a svlékat panenky, hýbat vláčky a kamiony, přepravovat na nich lidi i náklad. Čím více hračka umožňuje různé akce a kombinace, tím je pro dítě zajímavější a má vyšší výchovnou hodnotu.

hračka - kus umění, jehož úkolem je podat expresivní obraz člověka, zvířete, jakéhokoli předmětu. Dobrá hračka je realistická, zprostředkovává základní, typické rysy reality. "Kachna musí být opravdu kachna," napsal A. M. Gorkij. - Není vůbec nutné, aby si pletla vnímání dítěte s podobností s prasátkem nebo zajícem ... A člověk se musí snažit o zábavu. Je nutné, aby hračka způsobila více či méně dlouhodobé překvapení dítěte, protože překvapení je začátkem porozumění a cestou k poznání.

Realističnost hračky se snoubí s určitou konvenčností (například kůň na kolečkách, náklaďák, který musí být tažen lanem), nezbytnou pro to, aby bylo dítě aktivní. Tato konvence pomáhá odhalit skutečný obraz.

Hračka by měla být atraktivní, krásná, ale jednoduchá. Okázalost a složitost jsou v něm nepřijatelné. Atraktivnosti hračky je dosaženo elegancí formy, jasem barvy. Jeho estetické provedení je dáno obsahem, účelem, materiálem. Například na hračku vánočního stromku jsou kladeny úplně jiné požadavky než na figurální: význam prvního je v jeho vnějším účinku, lesku, pohádkovosti; význam druhého - ve skutečnosti pravdivost.

Hračka musí být pro dítě bezpečná (nemá ostré rohy, části, které mohou ublížit), musí splňovat hygienické požadavky: musí být vyrobena z takového materiálu, aby ji bylo možné prát a dezinfikovat.

A. S. Makarenko rozdělil hračky do tří typů (druhů): hotové, polotovary a hračka-materiál.

Hotová hračka - autíčko, parník, panenka atd. - je dobrá, protože seznamuje dítě se složitými představami a věcmi, vyvolává fantazii.

A. S. Makarenko druhému typu hraček připisoval rozdělené obrázky a kostky, designéry, skládací modely. Tyto hračky kladou dítěti úkol, jehož řešení vyžaduje disciplínu myšlení, logiku. Nevýhodou těchto hraček je, že stejné úkoly děti obtěžují svým opakováním.

Cenná je především materiálová hračka (hlína, písek, kousky dřeva, karton, papír), která dává prostor pro kreativní fantazii dítěte.

Cvičení potvrzuje postoj A. S. Makarenka k nutnosti kombinovat ve hře všechny tři druhy hraček.

Na základě výzkumu E. A. Flerina byla vyvinuta podrobnější klasifikace. Jeho výhodou je, že odpovídá typům dětských her a pomáhá při výběru hraček pro děti různého věku.

Figurální hračky zobrazují lidi, zvířata, různé předměty, a tím rozšiřují a objasňují představy dětí, rozvíjejí jejich představivost, dávají představu o hře a pomáhají rozvíjet koncipované téma. Letadélko v dětech vyvolává touhu stát se pilotem, panenky oblečené jako školáci navrhují hraní „školy“.

Mezi figurálními hračkami zaujímá zvláštní místo panenka - nejstarší a nejoblíbenější hračka.

Obvykle se panenka nazývá obrazem dítěte (méně často dospělého) v hračce vyrobené z tmelu, papír-mâché, gumy, celuloidu, tkaniny nebo jiného materiálu. Typ a velikost panenky může být nejrozmanitější, je oblečená v látkovém obleku nebo nemá šaty vůbec („nahá“). Ruce a nohy má většinou pohyblivě fixované, někdy se jí pohne hlava a zavřou oči. To vše vede k široké škále herních příležitostí.

Vzhledem k tomu, že panenka zobrazuje osobu, plní ve hře různé role a je jakoby partnerem dítěte. Jedná s ní tak, jak chce, a nutí ji plnit jeho myšlenky a touhy.

Chlapci a dívky ve věku 2–4 let odrážejí a upevňují ty nejjednodušší životní dovednosti ve hře: donutí panenku chodit, položí ji, uloží do postýlky, pečlivě pověsí šaty, nakrmí ji. Panenka pomáhá dítěti orientovat se ve tvaru, velikosti, materiálu, barvě, pohybu atd. Je mobilní, bystrá, a to stačí k tomu, aby upoutala pozornost miminka a stala se jednou z oblíbených hraček.

Miminkům je potřeba dávat panenky – kluky, holčičky, „nahé“, vhodné je také představit panenku – maminku, tatínka, paní učitelku. Ve vyšším věku může být typ panenek různý v závislosti na konkrétních zkušenostech dětí.

Dívky milují hrát "maminky a dcery", napodobovat domácí práce dospělých. Tyto hry jsou užitečné, protože odrážejí smysluplný život rodiny, péče o děti (je důležité povzbudit děti, aby zobrazovaly tyto konkrétní stránky). Pro takové hry jsou určeny panenky v podobě dětí - chlapců a dívek, stejně jako panenky zobrazující školáky, vojáky, pracovníky různých profesí. S těmito panenkami si hrají i kluci.

Různé hry používají panenky různých velikostí. Například stolní hry se stavebnicí vyžadují malé panenky, které jsou stabilní a lze je přemisťovat z místa na místo.

Mezi různými druhy hraček tak panenka zaujímá a bude zaujímat zvláštní místo jako dynamický živý obraz člověka.

Významné místo v dětských hrách mají zvířátka. Tyto hračky ze dřeva, celuloidu, plastu by se také měly lišit velikostí a designem, např. velký kůň, na kterého si dítě samo sedá, a malý, kterého zapřáhne do vozíku k jízdě. Hlavní věc je, že tyto hračky lze přesunout, zobrazit z nich jako stádo, chlév, zvěřinec, hrát pohádky. Můžete dát dětem a plyšovým zvířatům. Takové hračky, pokud jsou dobře vyrobené, objasňují, doplňují představy dítěte o vzhled zvířat.

Děti mají od začátku zájem o auta, takže potřebují hračky, které zobrazují odlišné typy doprava: kamiony, auta, tramvaje. Jejich velikost by měla odpovídat velikosti panenek.

Hračka pro miminko je důvodem k akci. Je pro něj zajímavější nosit dřevěný náklaďák na laně, než sledovat, jak běží hodinový stroj. Starší děti hledají větší podobnost s realitou. Nespokojí se s dřevěným náklaďákem bez motoru a volantu. Se zájmem zkoumají mechanismus hodinového vozu. Pro starší děti musíte vybrat hračky, které přispívají k rozvoji zápletky hry.

Z figurálních hraček vynikají technické (jeřáby, dopravníky, bagry atd.), které zábavnou, přístupnou formou dávají představu o technologii, pomáhají pěstovat zájem o ni a realizovat tento zájem o hru. .

E. A. Flerina označuje technické hračky jako stavebniny, konstruktéry, ale i polotovary (prkna, prkna), ze kterých si děti mohou vyrobit vlastní. Tyto hračky by měly děti nejen seznámit s technikou, ale také rozvíjet jejich kreativitu a představivost.

Mnoho radosti do života dětí přináší zábavné hračky, jejichž účelem je vyvolat zdravý, veselý smích, rozvíjet smysl pro humor. Potěší nečekaným pohybem nebo zvukem, např.: tančící prase, kvákající kachna, práskač, pískání.

Zábavné hračky nejsou určeny k hraní, ale spíše k zábavě; jejich obraz je úplný, nezměněný: ptáci jen klují, prase vždy tančí.

Velkou hodnotu mají didaktické hračky, které dítě seznámí s barvou, tvarem, velikostí atd. Didaktická hračka dává pevný konkrétní obraz, většinou zdůrazňuje jednu vlastnost, na které je hra postavena: tvar, barvu, velikost.

Mezi hlavní typy didaktických hraček patří:

1) Skládací hračky - hnízdící panenky, věžičky, koule, houby atd. Ve většině případů se jedná o ruské lidové hračky;

2) Hračky na stavbu - mozaika skládající se z geometrických tvarů nebo barevných kuliček, různé puzzle;

3) Ozvučovací a hudební hračky - chrastítka, buben, xylofon, metalofon.

4) Speciálním druhem herního materiálu jsou tištěné deskové hry; lotto, párové obrázky, kvarteta, rozdělené obrázky, kostky.

Velmi důležité jsou hračky, které přispívají k „rozvoji pohybů: míče, švihadla, obruče, otěže, invalidní vozíky.

Zvláště je třeba zdůraznit význam míče, hry, se kterou dítě dělá různé pohyby: kutálí ho, hází, chytá.

Pro děti staršího předškolního věku jsou vyžadovány hračky, které rozvíjejí obratnost a přesnost pohybů: kuželky, serso, bilbock, spillikiny, létající čepice atd.

V práci mateřských škol je velké místo věnováno konstruktivnímu materiálu pro hru. Má neomezenou možnost zobrazení mnoha objektů, vytváření her nejrozmanitějšího obsahu.

Existuje několik typů konstrukčních materiálů: velký stavební materiál skládající se z různých tvarů: krychle, kvádr, válec atd. Používá se pro budovy na podlaze;

stolní stavební materiál přibližně stejného tvaru, ale menší, určený pro hry na stole;

konstruktory, což je komplikovaný stavební materiál, jehož jednotlivé části jsou k sobě připevněny. Některé z nich mají určitý obsah (skládací dům, auto atd.). Konstruktéři jsou k dispozici pouze starším dětem;

polotovary - sady desek, koleček, překližky na hračky vlastní výroby.

Velké a stolní stavební materiály se používají ve všech věkových skupinách, postupně se zavádějí různé tvary a velikosti. Nejprve se dávají kostky, cihly, pak se přidávají válce. Poté jsou nabízeny stejné tvary několika velikostí a jsou přidány kužely a oblouky. Kromě stavebního materiálu jsou uvedeny překližky na podlahy, tyče, šňůry atd.

Děti tedy potřebují širokou škálu hraček, protože ve hře lze kombinovat stavební materiály, figurální hračky a domácí výrobky.

Divadelní hračky, atributy a kostýmy by měly být vyčleněny jako zvláštní skupina. Pro kreativní hry děti často potřebují kostýmy a konvence hry vyžaduje pouze náznak, prvek, který charakterizuje vyobrazenou osobu: námořnická čepice a límec, kohoutí hřeben a zobák, králičí uši. Pro inscenaci pohádek je žádoucí mít sady takových elementárních kostýmů. Ke stejnému účelu jsou vyžadovány soubory loutkových divadel: petržel, různé postavy, potřebují je zejména starší předškoláci, pro které je hraní divadla jedním z nejoblíbenějších.

Neexistuje žádná generalizace a přechod.

hlavyale 2 . Význam hry při překonávání emocionálních potíží u předškoláků

2. 1 Ocelkový dopad hry na děti

Děti ve svých hrách většinou zobrazují události, jevy a situace, které je zaujaly a vzbudily zájem. Podívejte se blíže a poslouchejte, jak se dívky chovají ke svým panenkám, chlapci se svými vojáky a koňmi, a ve fantaziích dítěte uvidíte odraz skutečného života, který ho obklopuje - odraz, často fragmentární, zvláštní ... ale přesto nápadný ve věrnosti jeho detailů.

Odrážejíc život, dítě se spoléhá na dobře známé vzorce: na činy, činy a vztahy lidí kolem něj. Hra dítěte přitom není přesnou kopií toho, co pozoruje. "Motivy pro výběr hry," píše A.P. Usova, "zahrnují postoj dítěte k té či oné události." Ve hře se tak odhaluje subjektivní postoj dítěte k tomu, co vidělo, slyšelo, zažilo.

Je známo, že postoj dítěte k okolnímu světu se utváří pod vlivem hodnocení dospělých a jejich emocionálně expresivního postoje k událostem, jevům, lidem. Postoj dospělého, jeho příklad do značné míry určuje vývoj potřeb dítěte, jeho hodnotové orientace, jeho aspirace a touhy i schopnost reagovat na situaci lidí kolem sebe, vcítit se do nich. A to určuje obsah jeho vnitřního světa a obsah herní činnosti. Je proto vhodné připomenout slova K. D. Ushinského, že „dítě ve svých hrách objevuje bez předstírání celý svůj duchovní život“.

Ve hře, jako v žádné jiné činnosti, se realizuje touha dítěte v určitém věku zapojit se do života dospělých. Naplňuje jeho touhu být jako táta, jako lékař, jako řidič.

A. V. Záporožec o tom píše: „Bez ohledu na to, jak se dítě snaží být vychovatelem, stavitelem nebo řidičem, ve skutečnosti toho není schopno, protože na to nemá ani fyzickou sílu, ani znalosti a dovednosti. To vše ale může dělat ve hře, aktivně reprodukovat činy a vztahy dospělých, které jsou pro něj atraktivní, a tím se zapojit do společenského života a stát se v jistém smyslu jeho účastníkem. To je to, co přitahuje děti ke hře, to je to, co povzbuzuje děti, aby zvládaly herní aktivity. Pomocí herního obrazu reality dítě jakoby získává přístup k životu dospělých, který je pro něj atraktivní. „Dítě zcela ovládá touha chovat se jako dospělý. Potřeba být dospělým je tak silná, že stačí malý náznak a dítě se promění samozřejmě čistě emocionálně v dospělého. Motivem hry jsou akce s předměty v podobě, v jaké je provádějí dospělí.

Vliv hry na pocity dětí je velký. Má atraktivní schopnost fascinovat člověka, způsobit vzrušení, vzrušení a potěšení. Hra se skutečně hraje pouze tehdy, když je její obsah podán v ostré emocionální formě.

Hra odhaluje rysy sociálního a emocionálního prožívání dítěte, charakterizuje jeho intelekt a emocionální a mravní projevy, poskytuje příležitost posoudit jeho komunikační schopnosti. Hru na hraní rolí lze použít k formování mentálních reprezentací dítěte a k rozvoji schopnosti vytvářet systémy zobecněných typických obrazů okolních předmětů a jevů a následně provádět jejich různé mentální transformace.

Pro asimilaci znalostí a dovedností se s velkým úspěchem používají didaktické hry, pro formování fyzické dokonalosti - mobilní hry a pro rozvoj sociálních emocí a sociálních vlastností člověka - hry s pravidly, hraní rolí. Proto neschopnost dětí hrát může znamenat opoždění rozvoje sociálních kvalit dítěte, jeho sociálního vědomí.

Chování vzrušivých dětí ve skupině a na dvoře se vyznačuje impulzivitou a konfliktností, neschopností se dohodnout, sdílet funkce, dodržovat určitá pravidla.

interakce atd.

Děti se vyznačují kladným emočním vztahem k herním aktivitám jako takovým a ke komunikaci s dospělými. Mají aktivní orientaci v předmětném prostředí a ve volbě hry, která je neustále doprovázena apelem na dospělého s pokusy o sdílení dojmů, myšlenek, poznatků a životních událostí. Seznámení s objektovým prostředím, s hračkami se často stává základem kognitivního a emocionálně-osobního kontaktu, který má někdy charakter intimní komunikace.

Odloučené děti se při hře chovají poněkud jinak. Proto je třeba věnovat pozornost specifikům komunikace s plachým, bázlivým dítětem, vzhledem k tomu, že tyto jedince emocionální rysy může narušovat chápání povahy sociálních a herních zkušeností dítěte.

Takže vytvořením určitých herních situací může dospělý pochopit, jaký druh vývoje dostávají sociální emoce dítěte, co je jeho emoční „zavazadel“ a jaký vliv mohou mít objevené emoční stavy na rozvoj morálních kvalit osobnosti dítěte. .

Pro dítě je nejobtížnější reprodukovat vztah mezi lidmi a ve skutečnosti je hra na vrcholu svého vývoje hrou lidských vztahů.

Odloučené děti mají tendenci hrát si samy, kde nikdo neodporuje jejich hernímu jednání. V kolektivní hře, kdy nevědí, jak budovat vztahy, tyto děti často selhávají, a proto se vyhýbají účasti v takových hrách. Vysvětlují to tím, že nechtějí hrát.

Abychom pochopili zvláštnosti interakce dětí a zvláštnosti emocionálního postoje k vrstevníkům, pozorování jejich hry hodně dává. Souhlasí se společným hraním nebo projevují negativismus? Jak jsou zahrnuty v herní učení? Přijímají iniciativu někoho jiného nebo se jí brání? Jaké vztahy ve hře převažují - skutečné nebo podmíněné? Jaký emoční postoj k vrstevníkovi je pozorován v tom či onom případě?

V podobné případy měli by být vybráni partneři, se kterými je pro dítě snazší provádět společné aktivity a získávat z toho uspokojení a radost. Zároveň je vhodné nabídnout dítěti důležitou a potřebnou roli, ozdobenou atraktivními atributy. Tím se změní nálada dítěte k lepšímu a bude aktivnější, smíří se s přítomností ostatních dětí. To však nestačí k vytvoření kladného vztahu k dětem, nestačí to ani k úspěšnému rozvoji herní komunikace.

Dospělý bere v úvahu nezformované způsoby komunikace, které v RPG fungují jako „obchodní“ vztah. Dospělý, který přebírá roli, organizuje tyto vztahy pomocí přímých a nepřímých podnětů, otázek, návrhů v podmíněném a reálném plánu a pomáhá proměnit hru „nablízku“ ve skutečnou společnou aktivitu. To však lze provést pouze tehdy, jsou-li známy životní a herní zájmy dítěte, s přihlédnutím k tomu, co rozvíjí kladný emoční vztah ke hře a jejím účastníkům.

Takže izolované děti mají samozřejmě zájem o herní aktivity a komunikaci s dospělými. Oni na různé fáze hry přijímají dospělého jako zainteresovaného pozorovatele, jehož komunikace umožňuje řešit různé reálné i herní problémy. Později přijmou dospělého jako partnera, se kterým si mohou hrát rovnocenně.

Jejich postoj k postavám a partnerům ve hře otevírá učiteli obrovskou škálu pozitivních emocí nezbytných pro formování morálních vlastností jednotlivce. V řadě případů však u dětí převládají strnulé postoje, hodnocení rodičů ve vztahu k okolní realitě, k jednání lidí, ke komunikaci s nimi, k jejich vlastnostem, vzhledu. Takové rysy rodinné výchovy brání správnému rozvoji dětských emocí.

Přísné postoje nebo povrchní hodnocení nejen omezují duševní vývoj dítěte, ale také narušují rozvoj herní činnosti, protože ta je odrazem života. Zejména brání rozvoji podmíněného herního plánu: dítě nepřijímá konvence, protože postoje, hodnocení, určité charakterové rysy a negativní zkušenosti brání rozvoji vhodných herních akcí zaměřených na rozvoj imaginární situace.

Rozvoji herních akcí brání i zavedené způsoby vztahů mezi dětmi a některé hry, které se staly stereotypními.

Mezi různými způsoby nápravy emocionálních potíží zaujímá hra významné místo. A to je celkem pochopitelné. Hru milují zejména malé děti, vzniká bez nátlaku ze strany dospělých, je vůdčí činností. To znamená, že ve hře se odehrávají nejdůležitější změny v psychice dítěte, v rozvoji jeho sociálního cítění, v jeho chování atd. Neméně důležitá je hra pro restrukturalizaci mentálních procesů.

Emočně znevýhodněné děti zažívají při hře různé obtíže. Projevují se v nich například krutý vztah k panenkám, které jsou uráženy, týrány nebo trestány. Hry takových dětí mohou mít charakter monotónně se opakujících procesů. V jiných případech dochází k nevysvětlitelné vazbě na určitou kategorii hraček a na určité činnosti, a to i přes normální duševní vývoj předškoláků. Uvedené rysy abnormálního vývoje emoční sféra vyžadují speciální pedagogický přístup, speciálně pedagogickou nápravu. V opačném případě mohou tato porušení vést k nedostatkům duševní vývoj, zpoždění ve formování sociálních kvalit a osobnosti dítěte jako celku.

Tento úzký vztah mezi emoční vývoj děti a vývoj hry naznačuje, že psychologické a pedagogické techniky prováděné během hry by měly normalizovat emoční sféru, odstraňovat emoční bariéry a vést ke vzniku více rozvinutých, progresivní formy emocionální chování.

2. 2 Schopnost hrát

S přihlédnutím ke specifikům emočního chování by se měly využívat různé druhy her: hry na hrdiny, dramatizační hry, hry s pravidly. To vyžaduje, aby dospělý znal různé vzorce vývoje herní činnosti věková období a schopnost zvládat hru tak, aby se jím podařilo překonat nežádoucí vlastnosti osobnosti dítěte nebo negativní emoce. Nikdo nepochybuje o tom, že by se děti měly učit číst, počítat, psát. Stejně důležité je ale učit děti herní činnosti, při kterých se odhaluje a formuje osobnost dítěte.

Mnohdy se ale musí ujistit, že některé předškolní děti si hrát neumí. Mimo jiné proto, že si s těmito dětmi v rodině nikdo nehraje, protože rodiče preferují jiné druhy činností (nejčastěji se jedná o různé typy rozvoje inteligence, které se dítě učí na úkor hry). Dalším důvodem je, že tyto děti v raném věku byly z různých důvodů zbaveny komunikace se svými vrstevníky a nenaučily se s nimi navazovat vztahy. Hra takových dětí je individuální. Jelikož jsou izolovaní ve skupině, raději si hrají sami. Obsahem jejich her se zřídka stávají lidské vztahy, ale pokud ano, jsou nápadné ve své omezenosti, což naznačuje omezené znalosti o lidech, kteří je obklopují. Hra je často charakterizována nízká úroveň a monotónnost zápletek s obsahem šablony.

Při nízké úrovni hry děti pouze manipulují s předměty. Tyto objektivní akce jsou v zásadě předmětem kladného emočního přístupu dětí. Monotónnost zápletek je často spojena se špatnou sociální zkušeností dítěte, úzkým nebo nesprávným povědomím o záležitostech a vztazích dospělých, na kterých závisí jejich prvotní představy. Některé děti si v tomto ohledu vybírají stejné známé hry (ve „školce“, „matky a dcery“ atd.) a hrají je podle předlohy.

Každá panenka je ve hře postavičkou, se kterou má dítě spojené různé emoce. Pokud má k panenkám lhostejný vztah, pak při výuce dětí nových rolí na hraní je třeba dbát na to, aby nejen plnily některé povinnosti, ale aby roli hluboce prožívaly.

Učitel potřebuje rozvíjet emocionální postoj dítěte k obsahu hry jako celku. Je nutné, aby děti nejen znaly obsah té či oné hry, ale aby se k tomuto obsahu určitým způsobem vztahovaly, aby měly potřebu si patřičnou roli osvojit.

Ve všech těchto případech role, které děti zastávají, neurčují úplnost herních akcí. Často jsou prováděny formálně, protože nereflektují obsahovou stránku vztahů postav, povinnosti k postavám a tím spíše citový vztah k nim. Uvíznutí na monotónní akci s herními předměty nepřispívá k rozvoji podmíněné situace a narušuje projevy sociálních emocí dítěte.

Při výuce dětí je důležité, aby vychovatel zprostředkoval dítěti význam herní situace a podle potřeby komplikoval děj a rozvíjel jeho herní dovednosti. Netřeba zdůrazňovat, jak důležité je, aby pedagog ve hře byl schopen s dítětem „rovnoprávně“ komunikovat a pomáhat mu řešit herní problémy. Dítě se přece od dospělého učí především tím, že ho napodobuje, jeho herní jednání a hlavně jeho citový vztah k postavě.

Co má dělat učitel, když předškoláci středního a vyššího věku neumí hrát?

Pro pedagoga je velmi důležité, aby nezmeškal okamžik, porozuměl pocitům dítěte a stanovil mu herní úkoly, jejichž řešení je určeno jedním nebo druhým emocionálním postojem k charakteru hry. Při společné hře dítěte s dospělým by se měl skutečný postoj k panence jako předmětu v důsledku vzniku emocionálního prožitku dítěte změnit na podmíněný, hravý.

Pro kultivaci citových vztahů s vrstevníky je tedy nutné naučit dítě hrát si, tedy reflektovat různé praktické situace v podmíněné rovině a vytvářet podmíněné citové vztahy k postavám v nich.

Stydlivé dítě tak ve hře „Cesta na jiné planety“ dostane roli velitele vesmírné lodi; musí ve vztahu ke své posádce provádět aktivní hraní rolí: přijít na pomoc lidem v různé situace být chytrý atd.

Ale k vyřešení úkolů by hra měla být připravena:

1) prodiskutujte to před zahájením; zjistit znalosti dítěte v této oblasti;

2) naplánovat herní situaci, připravit potřebné předměty;

3) prodiskutujte kandidáty na partnery.

Vytvářením různých nebezpečných situací v průběhu děje dospělý nutí dítě řešit herní problémy a dostat se z obtížných situací (zachraňovat vězně, chránit posádku).

Zadáním herních úkolů dospělý podporuje spolupráci předškoláka s ostatními dětmi. Rolové chování dospělého je jádrem, na kterém spočívá obchodní interakce dítěte s vrstevníky. Chirurg může být tedy povolán na konzultaci, kde se s kolegy vyjádří k vážnému zranění vojáka. Velitel lodi probírá s posádkou aktuální situaci: loď ztrácí kontrolu, co dělat?

Dítě má z úspěšné hry velkou radost. Prosazuje se ve své roli, cítí opravdovou hrdost, když posádka po dopadu na zem zhodnotí odvahu velitele a on sám si své posádky velmi váží.

Realizace kreativních možností ve hře, improvizace, realizace nápadů způsobuje emocionální inspiraci dětí, jejich bouřlivou radost, požadavek opakovat hru, získávání stále nových a nových detailů.

Emoční povznesení ve hře pomáhá předškolákovi překonat negativismus ve vztahu k ostatním dětem, přijmout je jako partnery. Mnohem obtížnější je ale vytvářet nové, i když zatím hravé vztahy a spojovat s nimi emoce: vzájemný zájem, respekt, sympatie k roleplayerovým kvalitám partnera ve hře atd. K tomu např. je užitečné vytvořit ve hře podmínky, které pomohou dítěti vstoupit do role, zprostředkovat obraz postavy, kterou hraje, reinkarnovat se a nejen ztvárnit svého hrdinu, ale také díky aktivní vnitřní práci vyjádřit svůj vyhraněný postoj k mu.

Na základě stabilního citového vztahu k postavičkám-panenkám tak vznikají a rozvíjejí se nejrozmanitější vztahy s vrstevníky a posiluje se kladný vztah k nim. Je zvláště důležité, aby byl postoj dítěte k partnerským vrstevníkům obohacen o nový obsah. Ve své roli vstupuje do jejich pozice, všímá si předností, přemýšlí o nich, plánuje s nimi společné „pracovní“ akce. Začínají tak zaujímat významné místo v pomyslné situaci.

Obraz postavy-chirurga vytvořený dítětem je obohacen, když se hra opakuje, obdařen novými rysy - zvláštní chůze, charakteristické pohyby atd. Poskytování chirurgovi rozmanitost pozitivní vlastnosti, dítě si alespoň na chvíli přisvojuje jeho vlastnosti. A pak proces reinkarnace začíná přispívat k získávání nových vlastností dítětem.

Přivlastňování si vlastností jiných lidí nastává spolu s tím, že naše vlastní vlastnosti, které ve hře způsobují potíže a utrpení, ustupují, vyblednou a my pozorujeme jakoby jinou osobnost.

Ve hře je podle L. S. Vygodského dítě o celou hlavu vyšší než ono, a to ho činí pro partnery ve hře neobvykle atraktivním a dává vzniknout novému citovému postoji k němu.

2. 3 Vliv různých typů her na vývoj dítěte

Odlišný vliv na emoční projevy dětí mají hry na hrdiny v případech, kdy jsou role rozloženy, ale vlastnosti partnerských postav nejsou pojmenovány. V těchto případech si dítě vykládá normy a pravidla mezilidských vztahů v závislosti na jeho životní zkušenost. Improvizace, kterou děti do hraní rolí vnášejí, jen svědčí o míře jejich povědomí o různých aspektech života kolem nich ao jejich postoji k nim.

Děti s úzkými, jednostrannými sociálními zkušenostmi nebo mladší děti se často ocitají tváří v tvář bezmocné hra na hraní rolí, protože mají malou představu o tom, jak se za určitých okolností chovat, jaké vlastnosti by ta či ona postava měla mít. Vychovatel může prostřednictvím role vybavit dítě určitými vlastnostmi a dítě má pak podporu pro jednoznačnější citový postoj k partnerovi. Ano, mluvíme děťátko, ukazující na vrstevníka, který hraje roli králíka: "Tady je králík, podívej se, jak je měkký, jaké má dlouhé uši, trochu bílé kůže." A dítě, které předtím nevěnovalo pozornost svému vrstevníkovi, se na něj začne dívat s něhou a hladí ho „uši“, „srst“. Další dítě - "velká sestra" - začne pečlivě sledovat oči malého "nezbedného bratra", který může utéct a ztratit se. Často se v tomto případě u dítěte vyvine přetrvávající emoční projev sympatií, který přetrvává nejen ve vztazích při hraní rolí, ale i mimo ně. Podle této role-playing hra může být použita různými způsoby. Dítě si totiž velmi často nehraje s ostatními dětmi jen proto, že je „nevidí“, nerozumí jim. Chybí mu základní komunikační dovednosti. Cílem učitele je pomoci dítěti věnovat pozornost vrstevníkům, přitáhnout ho k jejich odlišným vlastnostem, pozitivním stránkám. A to musí být provedeno prostřednictvím vztahů rolí.

Roli lze využít i ke změně vlastností samotného dítěte. A tak agresivnímu chlapci řekli: "Jsi velká, silná husa, umíš rychle létat, nebojíš se vlka, dokážeš ochránit malá housata před nebezpečím!" - a před našima očima dítě, které se snažilo všechny předběhnout a bylo na to hrdé, začalo blokovat housenku a málem ho odneslo od vlka v náručí. Již toto dítě neuráží jako dříve a stává se jeho přímluvcem i mimo hru. Z tohoto příkladu je vidět, že role pomohla dítěti radikálně změnit jeho chování a postoj k miminku.

Role pomáhá dítěti zbavit se jeho nedostatků, jako je tvrdohlavost, rozmary nebo z bolestivých zkušeností, strachů.

Užitečné je odkázat na dramatizační hry na pohádková témata. V nich, jak víte, se rozlišuje dobro a zlo, jsou dána jasná hodnocení činů hrdinů, jsou identifikovány pozitivní a negativní postavy. V podmínkách hry na pohádkové téma je proto pro dítě snazší vstoupit do role, vytvořit si obraz a umožnit konvenci. Vytvoření imaginární situace totiž nutně vyžaduje spojení se životem a prvotními představami předškoláka o něm.

Pro tyto hry můžete použít např lidové pohádky: nejprve pohádka „Zaječí chýše“ a poté případně pokračovat v nápravných pracích pohádka „Kočka, kohout a liška“. Pokud jsou v první pohádce rysy hlavních postav uvedeny jasně a jednoznačně (liška je negativní postava a kohout, zachránce zajíce, je pozitivní), pak ve druhé pohádce vlastnosti již známých pozitivních a negativní postavy, které interagují v imaginární situaci, jsou poněkud odlišné. Postavy lišky a kohouta jsou doplněny o nové funkce. Kohout nyní není spasitel, ale oběť lišky, ale zároveň se v jeho obrazu snoubí pozitivní i negativní rysy; toto je složitější obrázek.

Jednou z forem hry, běžnou v předškolním věku, je hra s pravidly. Jeho specifikum spočívá v tom, že vztahy v něm již neurčují role, ale pravidla a normy. Této okolnosti lze také různě využít při práci s dětmi a zavést žádoucí pravidla vztahů, na která dítě není zvyklé. Hra s pravidly nutně zahrnuje partnera a vychovatele, tvoření zvláštní podmínky, může obrátit pozornost dítěte k vrstevníkům, kteří si s ním hrají, a rozvíjet jejich vztah. Dítě často, aniž by si toho samo všimlo, začne ve hře s pravidly, zvláště ve hře venku, jednat tak, jak to nedokáže ani v reálných podmínkách, ani ve hře na hraní rolí. Je třeba zdůraznit, že kontakty, které pod jeho vlivem vznikly, s koncem akcí nezanikají. Tuto skutečnost lze snadno ověřit organizací venkovní hry ve skupině, kde je dítě postaveno před nutnost vybrat si nějakého účastníka této hry, vybrat si partnera. Při provádění mobilních her s pravidly je možné vytvořit podmínky, za kterých se jasně objeví takové vlastnosti dítěte, jako je rozhodnost nebo nerozhodnost, vynalézavost, vynalézavost atd.; za těchto podmínek se děti učí jednat společně, společně.

Hry s pravidly také zahrnují specifické formy komunikace, které se liší od forem komunikace v hrách na hraní rolí. Pokud tedy ve hrách na hraní rolí má každá role opačnou formu ve smyslu a jednání (matka - děti, lékař - pacient, řidič - cestující atd.), pak ve hrách s pravidly spolu s tímto typem vztahu ( opačné příkazy), existuje také Dalším velmi důležitým typem vztahu jsou vztahy peer-to-peer v rámci stejného týmu. Děti, které jsou prodchnuty vztahy při hraní rolí, provádějí vhodné herní akce, prokazují správné emocionální chování. Hra s pravidly tedy zahrnuje překračování hracích vztahů k osobním vztahům, rozvíjí v dětech kolektivistickou orientaci a slouží jako základ pro rozvoj skutečně lidských emocí. To je důležité zejména v souvislosti s tím, že vztahy, které uvnitř her s pravidly vznikají, se jimi později začnou přenášet do reálného života.

Kapitola 3. Didaktická hra

3. 1 Hodnota didaktické hry

Didaktické hry jako druh učebního prostředku, který odpovídá vlastnostem dítěte, jsou zařazeny do všech systémů předškolního vzdělávání.

První didaktické hry vytvořila lidová pedagogika. Doposud mezi oblíbené děti patří lidové hry "Fanta", "Malovky", "Co letí?" a další.Obsahují spoustu vtipných vtipů, humoru a zároveň vyžadují od dětí tvrdou duševní práci, soutěživost v pohotovosti, pozornost.

V budově moderní systém V didaktických hrách je třeba poznamenat roli E. I. Tikheeva, která vyvinula řadu her pro poznávání prostředí a rozvoj řeči. Hry Tiheeva jsou spojeny s pozorováním života a jsou vždy doprovázeny slovem.

Podstata didaktické hry spočívá v tom, že děti zábavnou formou řeší psychické problémy, které jim byly nabídnuty, samy nacházely řešení a přitom překonávaly určité obtíže. Duševní úkol dítě vnímá jako praktický, hravý, tím se zvyšuje jeho duševní aktivita.

V didaktické hře se tvoří kognitivní činnost dítě, projevují se rysy této činnosti. Ve starším předškolním věku se intelektuální zájmy vytvářejí na základě herních zájmů.

Při hrách s hračkami, různými předměty, s obrázky dítě hromadí smyslové zkušenosti. Rozkládáním a skládáním hnízdícího panáčka, vybíráním spárovaných obrázků se učí rozlišovat a pojmenovávat velikost, tvar, barvu a další znaky předmětů.

Smyslový rozvoj dítěte v didaktické hře je nerozlučně spjat s rozvojem jeho logické myšlení a schopnost vyjádřit své myšlenky slovy. K vyřešení herního problému je nutné porovnat vlastnosti objektů, stanovit podobnosti a rozdíly, zobecnit a vyvodit závěry. Rozvíjí se tedy schopnost dělat úsudky, usuzovat, schopnost aplikovat své znalosti v různých podmínkách. To může být pouze v případě, že děti mají specifické znalosti o předmětech a jevech, které tvoří obsah hry.

...

Podobné dokumenty

Hry iniciované dítětem. Hra na hraní rolí je hlavním typem hry pro předškolní dítě. Organizace příběhová hra ve školce: scénáře a průběh vedení několika hodin na konkrétní téma v seniorská skupina mateřská školka.

test, přidáno 26.06.2013

Struktura a fáze vývoje hry na hraní rolí. Duchovní a fyzické síly dítěte. Vliv hry na hrdiny na utváření pozitivních vztahů mezi dětmi. Metody a techniky vedení RPG pro starší předškolní děti.

semestrální práce, přidáno 3.8.2012

Charakteristika hry v přírodě jako prostředku tělesné výchovy a obecný vývoj dítě. Klasifikace her v přírodě a her se sportovními prvky. Efektivita práce na utváření fyzických kvalit u dětí staršího předškolního věku.

práce, přidáno 18.02.2011

Koncept kognitivní procesy v psychologické a pedagogické literatuře. Vývoj psychiky u předškolních dětí. Didaktické hry a jejich role ve vývoji předškolních dětí. Rozvoj kognitivní činnosti prostřednictvím didaktických her.

semestrální práce, přidáno 09.04.2014

Studium konceptu hry na hrdiny, jejích funkcí, struktury, obsahu a typů. vlastnosti mentálně retardovaných dětí. Role hry na hraní rolí v rozvoji osobnosti takového dítěte, její nápravný a pedagogický význam, rysy vývoje a implementace.

semestrální práce, přidáno 11.5.2014

Teoretický základ, význam, obsah a rysy utváření kvantitativních reprezentací u dětí předškolního věku. Role dějově-didaktické hry jako prostředku matematického rozvoje předškoláků a rozvoje jejich rozumových schopností.

práce, přidáno 03.04.2012

Typy her na hraní rolí. Role hry v rozvoji osobnosti mentálně retardovaného dítěte. Podmínky nezbytné pro rozvoj herních činností mentálně retardovaných předškoláků staršího předškolního věku. Obsah a metody práce učitele defektologa.

semestrální práce, přidáno 13.03.2014

Teoretické základy didaktické hry předškoláka s vývojovým postižením. Problém hry v dílech domácích psychologů a učitelů. Zvláštnosti a druhy didaktických her. Obecné požadavky k řízení didaktických her, metodice a smyslu.

semestrální práce, přidáno 02.06.2010

Psychologické rysy děti předškolního věku, role hry v jejich vývoji. Charakteristika a přístupy k výchově mladších žáků. Role hry ve výchově osobnosti. Principy a efektivita didaktické hry. Přístupy k pochopení hry.

semestrální práce, přidáno 3.12.2012

Didaktická hra jako prostředek výuky mladších žáků. Role didaktické hry v rozvoji rozumových schopností dětí. Pojem a druhy didaktických her, metodologické základy jejich organizace a vedení. Využití her v hodinách informatiky.