Obecná charakteristika mobilní hry. Klasifikace venkovních her
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Národní Státní univerzita tělesná kultura, sport a zdraví pojmenované po P. F. Lesgaftovi, Petrohrad
Kontrolní práce na téma:
"Klasifikace venkovních her"
Provedeno:
student 2. ročníku
Fakulta LDVS
Atletické oddíly
Vereshchagina Ksenia
Petrohrad, 2017
Úvod
Mobilní hra, její význam
Klasifikace a charakteristika her v přírodě
Metodika a organizace hry v přírodě
Bibliografie
Úvod
Pokuta vyvíjející se dítě od narození má tendenci se pohybovat. Děti se většinou snaží uspokojit obrovskou potřebu pohybu ve hrách. Hrát pro ně znamená především se hýbat, jednat.
Analýza ukazatelů zdravotního, fyzického a pohybového vývoje starších dětí až školní věk v posledních letech vykazuje alarmující trendy. Podle E. N. Vavilové, N. Notkiny, M. A. Pravdové, Yu. K. Černyšenka, V. I. Usakova má 30 až 40 % dětí staršího předškolního věku nízká úroveň motorický vývoj. Důvody pro to leží v moderním způsobu života. Psychologové, učitelé, lékaři zaznamenávají obecný trend pro dětské ústavy - pokles motorická aktivita děti (Yu.F. Zmanovsky, M.A. Runova, S.B. Sharmanova, A.I. Fedorov) a pro předškolní dítě je ztráta pohybu ztrátou zdraví, vývoje a znalostí. Není náhodou, že v programu výchovy a vzdělávání dětí v předškolních zařízeních je problematika zdraví na prvním místě. Vezmeme-li v úvahu, že fyzická aktivita je také podmínkou, která podněcuje rozvoj intelektuální, emocionální a jiné sféry, pak je relevance této problematiky zřejmá.
O mobilní hře toho bylo napsáno hodně. Existuje rozsáhlá domácí literatura teoretické i metodologické povahy, která pojednává o úloze hry, jejím rozšíření, podobnosti a odlišnosti herního folklóru u různých národů, metodologických rysech atd. Největší učitelé a vědci považovali hru za velmi užitečnou pro veřejné vzdělávání. Na základě jejich práce a s přihlédnutím k zahraničním publikacím je venkovní hra považována za smysluplnou aktivitu zaměřenou na dosažení konkrétních pohybových úkolů v rychle se měnících podmínkách. Takže podle domácích učitelů E.N. Vodovozové, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgafta, E.A. Pokrovského, K.D. Ushinského a dalších jsou venkovní hry nejúčinnějším prostředkem tělesná výchova. Projevuje tvůrčí iniciativu hráče, vyjádřenou v různých akcích, v souladu s kolektivními akcemi. Venkovní hry založené na pohybech vyžadujících hodně energie (běh, skákání atd.) zvyšují metabolismus v těle. Mají posilující účinek na nervový systém dítě, přispět k vytvoření veselé nálady u dětí.
Aktivní pohyby zvyšují odolnost dítěte vůči nemocem, způsobují mobilizaci obranyschopnosti organismu, zlepšují výživu tkání, tvorbu kostry, správné držení těla a zvyšují imunitu vůči nemocem.
Během venkovních her děti zlepšují své pohyby, rozvíjejí takové vlastnosti, jako je iniciativa a nezávislost, sebevědomí a vytrvalost. Učí se koordinovat své jednání a dokonce dodržovat určitá pravidla.
Mobilní hra, její význam
Hra může být prostředkem k sebepoznání, zábavě, rekreaci, prostředkem tělesné i všeobecné výchovy. Hra je velmi emocionální aktivita, proto má velkou hodnotu ve výchovné práci. Mezi širokou škálou her při formování různorodé osobnosti dítěte mají venkovní hry nejdůležitější místo.
Význam venkovních her je velký: jsou prostředkem i metodou výchovy dítěte. Venkovní hra jako prostředek i jako metoda se vyznačuje různými účinky na dítě cvičení součástí hry ve formě motorických úkolů.
Ve venkovních hrách se rozvíjejí a zdokonalují různé pohyby v souladu se všemi jejich vlastnostmi, usměrňují se vlastnosti chování dětí a projevy potřebných fyzických a mravních vlastností.
Na základě obecných cílů tělesné výchovy předškoláků zdůrazňujeme hlavní úkoly, které se řeší při provádění her v přírodě. Patří sem: zdravotní, vzdělávací, vzdělávací.
Wellness úkoly. Se správnou organizací tříd, s přihlédnutím věkové rysy a fyzická zdatnost osob zapojených do venkovních her má příznivý vliv na růst, vývoj a posilování kostně-vazivového aparátu, svalového systému, na formování správného držení těla u dětí a také zvyšuje funkční aktivitu organismu.
Aktivní pohybová aktivita herního charakteru a pozitivní emoce, které vyvolává, zintenzivňují všechny fyziologické procesy v těle, zlepšují činnost všech orgánů a systémů. Velký počet pohyby aktivují dýchání, krevní oběh a metabolické procesy. To má naopak blahodárný vliv na duševní aktivita.
Je prokázáno, že venkovní hry zlepšují tělesný vývoj dětí, příznivě působí na nervovou soustavu a zlepšují zdraví, protože. téměř každá hra má běh, skákání, házení, balanční cvičení atd.
vzdělávací úkoly. Hra hraje velkou roli při formování osobnosti. Při hře se aktivuje paměť, představy, myšlení, fantazie. Děti při hře jednají v souladu s pravidly, která jsou závazná pro všechny účastníky.
Pravidla upravují chování hráčů a přispívají k rozvoji vzájemné pomoci, kolektivismu, čestnosti, disciplíny. Potřeba dodržovat pravidla a překonávat překážky, které jsou ve hře nevyhnutelné, zároveň přispívá k rozvoji vlastností pevné vůle - vytrvalosti, odvahy, odhodlání a schopnosti vyrovnat se s negativními emocemi. . Děti se učí smyslu hry, učí se jednat v souladu se zvolenou rolí, kreativně uplatňují stávající motorické dovednosti, učí se analyzovat své činy a činy svých kamarádů.
Hry v přírodě jsou často doprovázeny písničkami, básničkami, počítáním říkanek, herními začátky. Takové hry naplňují slovní zásoba obohatit dětskou řeč.
Při hrách venku se dítě musí samo rozhodnout, jak bude jednat, aby dosáhlo cíle. Rychlá a někdy nečekaná změna podmínek nás nutí hledat stále nové způsoby řešení vznikajících problémů. To vše přispívá k rozvoji samostatnosti, aktivity, iniciativy, kreativity, vynalézavosti.
Mobilní hry mají velký význam pro mravní výchova. Děti se učí jednat v týmu, poslouchat Obecné požadavky.
Mobilní hra má kolektivní charakter. Názor vrstevníků je znám velký vliv na chování každého hráče. V kolektivní venkovní hře se každý účastník jasně přesvědčí o výhodách společného, přátelského úsilí zaměřeného na překonávání překážek a dosažení společného cíle.
Děti vnímají pravidla hry jako zákon a jejich vědomé provádění formuje vůli, rozvíjí sebeovládání, vytrvalost, schopnost ovládat své jednání, své chování. Dobrovolné přijetí omezení jednání pravidly přijatými v kolektivní hře venku a zároveň nadšení pro hru, ukázňuje hrající si děti. V závislosti na kvalitě provedení role si ten či onen účastník venkovní hry může zasloužit povzbuzení nebo naopak nesouhlas soudruhů; Děti se tak učí pracovat v týmu.
Ve hře se tvoří poctivost, disciplína, spravedlnost. Venkovní hra učí upřímnosti, kamarádství.
Ve hrách děti reflektují nasbírané zkušenosti, prohlubují, upevňují své chápání zobrazovaných událostí, života. Hry rozšiřují okruh nápadů, rozvíjejí postřeh, vynalézavost, schopnost analyzovat, porovnávat a zobecňovat viděné, na základě čehož vyvozovat závěry z pozorovaných jevů v okolí.
Děti v různých rolích, zobrazují různé akce, prakticky využívají své znalosti o zvycích zvířat, ptáků, hmyzu, přírodních jevů, vozidel a moderních technologií. V procesu her se vytvářejí příležitosti pro rozvoj řeči, cvičení v počítání atd.
Fascinující herní děj vyvolává u účastníků pozitivní emoce a vybízí je k opakovanému provádění určitých technik s neutuchající aktivitou, prokazující potřebné volní vlastnosti a fyzické schopnosti.
Pro vznik zájmu o hru má velký význam cesta k dosažení herního cíle - povaha a stupeň obtížnosti překážek, které je nutné překonat pro získání konkrétního výsledku, pro uspokojení hry.
Soutěživý charakter kolektivních venkovních her může také zintenzivnit jednání hráčů, způsobit projev odhodlání, odvahy a vytrvalosti k dosažení cíle. Je však třeba mít na paměti, že náročnost soutěže by hráče neměla oddělovat.
Hra se vyznačuje opozicí jednoho hráče proti druhému, jednoho týmu proti druhému, kdy hráč čelí široké škále úkolů, které vyžadují okamžité řešení. K tomu je potřeba co nejdříve posoudit prostředí, vybrat co nejvíce správná akce a naplňovat ji, tak venkovní hry přispívají k sebepoznání. Hraní her navíc rozvíjí koordinované, ekonomické a koordinované pohyby; hráči získávají schopnost rychle vstupovat do požadovaného tempa a rytmu práce, obratně a rychle vykonávat nejrůznější pohybové úkoly a přitom projevovat potřebné úsilí a vytrvalost, která je v životě důležitá.
Vzdělávací úkoly:
hra má velký vliv na formování osobnosti: je to taková vědomá činnost, ve které se projevuje a rozvíjí schopnost analyzovat, porovnávat, zobecňovat a vyvozovat závěry. Hraní her přispívá k rozvoji schopností dětí k úkonům, které jsou důležité v každodenních praktických činnostech, při hraní samotných her, dále v gymnastice, sportu a turistice;
Pravidla a motorické akce venkovní hry vytvářejí pro hráče správné představy o chování ve hře reálný život zafixují si v mysli představy o vztazích existujících ve společnosti mezi lidmi.
Velký výchovný význam mají venkovní hry pořádané na zemi v letních i zimních podmínkách: v táborech, v rekreačních střediscích, na túrách a výletech. Hry na zemi přispívají k formování dovedností nezbytných pro turistu, skauta, stopaře.
Zdravotně upevňující, výchovné a vzdělávací úkoly je nutné řešit komplexně, pouze v tomto případě bude každá venkovní hra účinným prostředkem všestranné tělesné výchovy dětí.
Je však třeba mít na paměti, že při provádění her v přírodě se vzhledem ke své specifičnosti řeší především úkoly vlastní tělesné výchovy, a proto je hlavním úkolem her v přírodě posilovat zdraví zúčastněných, podporovat jejich správné fungování. fyzický vývoj; podporovat osvojování životně důležitých pohybových dovedností, schopností a jejich zdokonalování; rozvoj reakce, rozvoj obratnosti, poznání pohybu a nových možností těla.
Za zmínku stojí zejména význam venkovních her při výchově psychofyzických kvalit: rychlosti, obratnosti, síly, vytrvalosti, flexibility, koordinace pohybů, a co je důležité, tyto fyzické vlastnosti se rozvíjejí komplexně.
Rychlá změna prostředí během hry učí dítě účelně používat jemu známé pohyby v souladu s konkrétní situací a zajistit jejich zlepšení. Fyzické vlastnosti - rychlost reakce, obratnost, oko, rovnováha, schopnost prostorové orientace atd. se přirozeně projevují. To vše má pozitivní vliv na zlepšení motoriky. Abyste se například vyhnuli „pasti“, musíte prokázat obratnost, a abyste z ní unikli, běžte co nejrychleji. Fascinované dějem hry mohou děti provádět se zájmem a mnohokrát stejné pohyby, aniž by si všimly únavy. A to vede k rozvoji vytrvalosti.
Většina venkovních her vyžaduje od účastníků rychlost. Jedná se o hry postavené na potřebě okamžitých reakcí na zvukové, vizuální, hmatové signály, hry s náhlým zastavením, zpožděním a obnovením pohybů, s překonáváním malých vzdáleností v co nejkratším čase.
Neustále se měnící situace ve hře, rychlý přechod účastníků z jednoho pohybu do druhého přispívají k rozvoji obratnosti.
Pro silovou výchovu je dobré využívat hry, které vyžadují projevy středně zátěžových, krátkodobých rychlostně-silových zátěží. K rozvoji vytrvalosti přispívají hry s vícenásobným opakováním intenzivních pohybů, s neustálou motorickou aktivitou, která způsobuje značný výdej síly a energie. Ke zlepšení flexibility dochází u her spojených s častými změnami směru pohybu.
Venkovní hru umocňuje možnost širokého využití v přírodních podmínkách. Hry v rybnících, v lese, na vodě atd. - nesrovnatelný prostředek k otužování a upevňování zdraví. Důležité je především plné využití přírodních faktorů přírody v období růstu a vývoje mladého organismu.
Venkovní hry, vytvářející atmosféru radosti, tak představují nejefektivnější komplexní řešení zdravotních, výchovných a vzdělávacích úkolů. Aktivní pohyby díky obsahu hry vyvolávají u dětí pozitivní emoce a posilují všechny fyziologické procesy.
Herní činnost dětí objektivně spojuje dvě velmi důležitými faktory: děti se jednak zapojují do praktických činností, fyzicky se rozvíjejí, zvykají si na samostatné jednání; na druhé straně se jim z této činnosti dostává mravního a estetického zadostiučinění, prohlubují si znalosti o svém prostředí. To vše v konečném důsledku přispívá k výchově jedince jako celku. Proto venkovní hry - účinný lék diverzifikovaný vývoj.
Klasifikace strmobilní hry, jejich vlastnosti
Existuje několik klasifikací venkovních her (Příloha 3). Tradičně se hry vyznačují přítomností / nepřítomností vybavení, počtem účastníků, stupněm intenzity a specifiky fyzické přípravy, přítomností / nepřítomností vedoucího, místem konání (dvor, místnost, rybník), prvky značení prostoru, bodovací systém, herní předehry a tresty, podle obecné zápletky atd.
Pokud jde o venkovní hry na základě organizace hráčů, lze rozlišit následující:
a) bez rozdělení týmu na týmy (hry založené na nejjednodušších vztazích mezi účastníky);
b) s rozdělením družstva do družstev (hry zaměřené na výchovu kolektivních akcí).
Hry mohou probíhat v různých kombinacích:
a) hry, kde se odehrávají aktivní bojová umění;
b) hry bez kontaktu se soupeřem;
c) s plněním jednotlivých úkolů jsou spojeny štafetové hry, ve kterých je jednání každého účastníka rovnoměrně směřováno.
Rozlišujte elementární hry v přírodě a sportovní hry - basketbal, hokej, fotbal atd., hry v přírodě - hry s pravidly. V mateřské škole se využívají především elementární hry v přírodě.
Zvažte klasifikaci venkovních her podle následujících kritérií:
podle věku (pro děti mladšího, středního a staršího předškolního věku nebo podle věkové skupiny). mateřská školka);
podle převažujícího druhu pohybu (hry s během, skákání, šplhání a plazení, koulení, házení a chytání, házení);
podle fyzických vlastností (hry pro rozvoj obratnosti, rychlosti, síly, vytrvalosti, flexibility);
sportem (hry vedoucí k basketbalu, badmintonu, fotbalu, hokeji; hry na lyžích a lyžích, ve vodě, na saních a se saněmi, na zemi);
na základě vztahu hráčů (hry s kontaktem s nepřítelem a hry bez kontaktu);
podle zápletky (zápletka i bez zápletky);
organizační formou (pro tělesnou výchovu, aktivní odpočinek, sport a rekreační práci);
podle pohyblivosti (malá, střední a vysoká pohyblivost - intenzita);
podle ročního období (léto a zima);
v místě zaměstnání (pro tělocvičnu, sportoviště; pro areál, areál);
podle způsobu organizace hráčů: týmových a netýmových (s rozdělením na týmy, štafety; herní podmínky znamenají motorické úkoly, které jsou pro tým stejné, výsledky hry se sčítají celkovou účastí všech členové týmu; hry bez rozdělení týmů - každý hráč jedná samostatně v souladu s pravidly hry).
Vzhledem k tomu, že jedním z hlavních úkolů tělesné výchovy je rozvoj a zdokonalování pohybových kvalit zúčastněných, vyvstává nutnost hodnotit používané hry z hlediska pohybové aktivity, intenzity herní činnosti.
Seskupování her podle provedenízabývající se fyzickými vlastnostmi
|
Vlastnosti zobrazené ve hře |
Charakteristika herních akcí |
|
|
hbitost |
Hry, které vás povzbudí k okamžitému přechodu z jedné činnosti na druhou. Hry, které vyžadují, abyste se soustředili na několik akcí současně (běh, skákání, uhýbání) |
|
|
Rychlost |
Hry, které podporují včasné reakce na vizuální, zvukové signály s krátkými pomlčkami; překonání malých vzdáleností v co nejkratším čase; běží rychlostí v měnících se podmínkách |
|
|
Hry s krátkodobým svalovým napětím dynamického a statistického charakteru |
||
|
Vytrvalost |
Hry s opakovaným opakováním aktivních, energicky prováděných akcí spojených s nepřetržitými intenzivními pohyby, ve kterých aktivní akce střídat s krátkými pauzami na odpočinek, přechody z jednoho druhu pohybu do druhého |
|
|
Flexibilita |
Jako prostředek rozvoje flexibility se používají cviky, které lze provádět s maximální amplitudou, jedná se o protahovací cviky: švihové nebo pružinové pohyby jako náklony, visy nebo výpady a protahovací pohyby prováděné s partnerem nebo na simulátorech |
Pokud se na lekci řeší úkol rozvoje síly, pak je velmi přínosné zařadit pomocné a vedoucí hry spojené s krátkodobými rychlostně-silovými zátěžemi a nejrůznějšími formami překonávání svalového odporu soupeře v přímém kontaktu s ním. Mezi hlavní obsahové složky takových her patří různé tahy, tlačenky, držení, tlačenky atp. Velmi efektivní pro řešení tohoto problému jsou také pohybové operace se závažím pro děti, ohýbání, dřep, kliky, zdvihy, obraty, rotace, běh nebo skákání.
Pokud se řeší úkol rozvoje kvality rychlosti, měly by být vybrány hry, které vyžadují okamžité reakce na vizuální, zvukové nebo hmatové signály. Tyto hry by měly zahrnovat fyzická cvičení s periodickým zrychlováním, náhlým zastavením, rychlým trhnutím, okamžitým zpožděním, krátké vzdálenosti v co nejkratším čase a další motorické úkony zaměřené na vědomý a cílevědomý postup protivníka.
Pokud se řeší úkol rozvoje obratnosti, je nutné využívat hry, které vyžadují projevení přesné koordinace pohybů a rychlé koordinace jejich jednání se spoluhráči, držení určité fyzické obratnosti.
Pro rozvoj vytrvalosti je nutné nacházet hry spojené se záměrně velkým výdejem síly a energie, s častým opakováním složených motorických operací nebo s prodlouženou soustavnou motorickou aktivitou, vzhledem k užívaným pravidlům hry.
Mobilní hry různého druhu.
Děj hry určuje účel jednání hráčů, povahu vývoje herního konfliktu. Je vypůjčen z okolní reality a obrazně odráží jeho činy (například lov, práce, armáda, domácnost) nebo je vytvořen specificky na základě úkolů tělesné výchovy ve formě konfrontačního schématu s různými interakcemi hráčů. . Děj hry nejen oživuje integrální jednání hráčů, ale dává také účelnost jednotlivým technikám a prvkům taktiky, díky čemuž je hra napínavá.
Pravidla - povinné požadavky pro účastníky hry. Určují umístění a pohyb hráčů, objasňují povahu chování, práva a povinnosti hráčů, určují způsoby hraní hry, způsoby a podmínky účtování jejích výsledků. Zároveň není vyloučen projev tvůrčí činnosti, stejně jako iniciativa hráčů v rámci pravidel hry.
Motorické akce ve venkovních hrách jsou velmi rozmanité. Mohou být např. imitativní, obrazně tvořivé, rytmické; prováděné formou pohybových úkolů, které vyžadují projev mrštnosti, rychlosti, síly a dalších fyzických vlastností. Všechny motorické akce lze provádět v různých kombinacích a kombinacích.
Metodika organizacea pořádání venkovní hry
Způsob vedení venkovní hry zahrnuje neomezené možnosti pro komplexní využití různých technik zaměřených na formování osobnosti dítěte, dovedné pedagogické vedení k ní. Zvláštní význam Má to profesionální trénink vychovatel, pedagogický postřeh a předvídavost.
Organizace hry zahrnuje přípravu na její vedení, tzn. výběr hry a místa pro ni, označení místa, příprava vybavení, předběžná analýza hry.
Metodika vedení venkovní hry zahrnuje: shromáždění dětí ke hře, vytvoření zájmu, vysvětlení pravidel hry, rozdělení rolí a řízení průběhu hry. Shrnutí jako metodická etapa je vyhlášení výsledků, relaxace, shrnutí hry a její vyhodnocení.
Při provádění venkovní hry je třeba mít na paměti, že je nutné shromažďovat děti na místě, odkud budou herní akce zahájeny, sběr by měl být rychlý a zajímavý. Výklad ke hře je návod, měl by být krátký, srozumitelný, zajímavý a emotivní. Role určují chování dětí ve hře, výběr do hlavní role je třeba vnímat jako povzbuzení, jako důvěru.
Shromažďování dětí ke hře. Starší předškoláci milují a vědí, jak si hrát. Chcete-li shromáždit děti pro hru a vzbudit zájem, můžete se dohodnout na místě a shromažďovacím signálu dlouho před začátkem hry, sbírat je pomocí štěkačů („Jedna, dva, tři, čtyři, pět – volám všechny, aby hrát si); instruujte jednotlivé děti, aby shromáždily zbytek ve stanoveném omezeném čase (například během přehrávání melodie); používat zvukové a vizuální podněty; použijte úkoly s překvapením: hrát bude například ten, komu se podaří proběhnout pod rotujícím lanem.
Výběr hry. Při výběru hry učitel odkazuje především na Vzdělávací a vzdělávací program v mateřské škole. Programový seznam her je sestaven s přihlédnutím k obecné a pohybové zdatnosti dětí konkrétního věku a je zaměřen na řešení odpovídajících vzdělávacích úkolů. Softwarové požadavky jsou také kritériem pro výběr lidových a tradičních outdoorových her pro daný region, pro různé pohybové úkoly ve známých hrách.
Výběr a plánování venkovních her závisí na pracovních podmínkách každé věkové skupiny: obecné úrovni fyzické a duševní vývoj děti, jejich motorika, zdravotní stav každého dítěte, jeho individuální typologická charakteristika, roční období, rysy režimu, místo konání, zájmy dětí.
Při výběru dějových her se přihlíží k utváření představ dítěte o hraném ději. Pro lepší pochopení zápletky vede učitel s dítětem přípravnou práci: čte umělecká díla, organizuje pozorování přírody, zvyky zvířat, činnosti lidí různých profesí (hasiči, řidiči, sportovci atd.) , sleduje video, film a filmové pásy, vede konverzace. Značnou pozornost věnuje učitel přípravě herních atributů. Učitel je vyrábí společně s dětmi nebo v jejich přítomnosti (podle věku).
Každá hra by měla poskytnout největší motor a emocionální účinek. Proto byste neměli vybírat hry s pohyby, které jsou dětem neznámé, abyste nezpomalili herní akce. Motorický obsah her musí být v souladu s podmínkami hry. Hry, které běží rychlostí, házejí na pohyblivý cíl nebo házejí na dálku, nemají v uzavřených prostorách žádný účinek. Je také důležité vzít v úvahu roční období a povětrnostní podmínky. Pro zimní procházka Například logické hry jsou dynamičtější. Někdy ale kluzký terén překáží při úhybném běhu. V létě je vhodné soutěžit v rychlém běhu, ale ve velmi horkém počasí je lepší takové soutěže nepořádat.
Reguluje výběr hry a její místo v denním režimu. Na první procházce jsou vhodné dynamičtější hry, zvláště pokud jí předcházely hodiny s výraznou psychickou zátěží a monotónní polohou těla. Na druhé procházce můžete hrát hry, které se liší z hlediska motorických vlastností. Ale vzhledem k celkové únavě dětí na konci dne byste se neměli učit nové hry.
Vytvořte zájem o hru. Po celou dobu hry je nutné udržovat zájem dětí o ni, zvláště důležité je její vytvoření na začátku hry, aby se dávaly účelné herní akce. Metody vytváření zájmu úzce souvisí s metodami sběru dětí. Někdy je to stejné. Například zajímavá otázka pro děti: „Chcete být piloty? Utíkej na letiště!" Hra s atributy má obrovský efekt. venkovní herní disciplína dítě
Učitel si například nasadí masku klobouku: „Podívejte, děti, jaký velký nemotorný medvěd si s vámi přišel hrát...“, nebo: „Teď někomu nasadím klobouk a budeme mít zajíček... Chyť ho!“ Nebo: "Hádej, kdo se za mnou skrývá?" - říká učitel a manipuluje se znějící hračkou.
Ve starších skupinách se techniky vytváření zájmu využívají hlavně při výuce hry. Nejčastěji se jedná o básničky, písničky, hádanky (včetně motorických) na téma hry, zkoumání stop ve sněhu nebo ikonky na trávě, pomocí kterých je třeba najít schované, převléknout se atd.
Zájem dětí o hry s prvky soutěže se zvyšuje, pokud jsou oblečeny do uniformy, jsou vybráni kapitáni družstev, rozhodčí a jeho asistent. Za správné a rychlé splnění úkolů dostávají týmy body. Výsledek výpočtu určuje hodnocení kvality úkolů a kolektivních akcí každého týmu. Vedení her s prvky soutěživosti vyžaduje velký pedagogický takt, objektivitu a férovost při posuzování činnosti družstev a jejich členů, které přispívají k přátelskosti a kamarádství ve vztahu dětí.
Vysvětlení pravidel. Vedoucí by měl stručně uvést pravidla hry, protože děti se snaží co nejrychleji reprodukovat vše, co je uvedeno v akcích. Všechny výrazové prostředky - intonace hlasu, mimika, gesta, i in příběhové hry a napodobování, by mělo najít vhodné využití ve výkladech, aby zvýraznilo to hlavní, vytvořilo atmosféru radosti a poskytlo účelné herní akce. Vysvětlení hry je tedy návodem i momentem vytvoření herní situace.
Zásadně důležitá je posloupnost vysvětlení: pojmenujte hru a její myšlenku, stručně uveďte její obsah, zdůrazněte pravidla, vyvolejte pohyby (pokud je to nutné), přidělte role, rozdělte atributy, umístěte hráče na hřiště, zahajujte herní akce. Pokud je hra dětem známá, pak si místo vysvětlování musíte s dětmi připomenout pravidla. Pokud je hra obtížná, nedoporučuje se okamžitě poskytnout podrobné vysvětlení, ale je lepší nejprve vysvětlit hlavní věc a poté všechny podrobnosti v průběhu hry.
Seznámení dětí s nová hra se provádí jasně, stručně, obrazně, emocionálně po dobu 1,5-2 minut. Vysvětlení příběhu mobilní hry je uvedeno poté přípravné práce s dítětem na utváření představ o herních obrazech.
Témata her v přírodě jsou různorodá: mohou to být epizody ze života lidí, přírodní jevy, napodobování zvyků zvířat. V průběhu vysvětlování hry je dětem stanoven herní cíl, který přispívá k aktivizaci myšlení, uvědomění si pravidel hry, formování a zlepšování motoriky.
Při vysvětlování hry bez zápletky učitel odhalí sled herních akcí, pravidla hry a signál. Specifikuje umístění hráčů a herní atributy pomocí prostorové terminologie. Při vysvětlování hry by se učitel neměl rozptylovat komentáři k dětem. Pomocí otázek si ověřuje, jak děti hru pochopily. Pokud jsou jim pravidla hry jasná, pak je to zábavné a vzrušující.
Vysvětlováním her s prvky soutěže učitel objasňuje pravidla, herní techniky, podmínky soutěže. Vyjadřuje důvěru, že se všechny děti pokusí dobře zvládnout plnění herních úkolů, které zahrnují nejen rychlostní, ale i kvalitní výkon („Kdo rychleji přiběhne k vlajce“, „Který tým neshodí míč"). Správné provádění pohybů dodává dětem potěšení, pocit jistoty a chuť se zlepšovat.
Spojováním hrajících ve skupinách, týmech učitel zohledňuje tělesný rozvoj a individuální vlastnosti děti. V týmech učitel vybere stejně silné děti; k aktivaci nejistých, plachých dětí jsou kombinovány s odvážnými a aktivními.
Rozdělení rolí. Role určují chování dětí ve hře. Děti od 6 let jsou velmi aktivní a v podstatě každý chce být řidičem, takže je vedoucí musí určit sám podle jejich schopností. Děti by výběr hlavní role měly brát jako povzbuzení. Můžete také přiřadit hráče, který vyhrál předchozí hru, jako řidiče, povzbudit ho, aby nebyl chycen, splnil úkol lépe než ostatní, zaujal nejkrásnější pózu ve hře atd.
Existuje několik způsobů, jak vybrat řidiče: učitel jmenuje a nutně argumentuje svou volbou; s pomocí říkanky (předcházet konfliktům); s pomocí "kouzelné hůlky"; loterií; řidič si může vybrat náhradu. Všechny tyto techniky se zpravidla používají na začátku hry. Pro jmenování nového řidiče je hlavním kritériem kvalita provedení pohybů a pravidel. Volba vůdce by měla přispět k tomu, aby se u dětí rozvíjela schopnost správně odhadnout své silné stránky a silné stránky svých kamarádů. Doporučuje se častěji měnit řidiče, aby v této roli mohlo být co nejvíce dětí.
Správa hry. Obecně platí, že vedení vychovatele hry v přírodě spočívá v kontrole průběhu hry a směřuje k naplnění její programové náplně.
Vedením hry učitel vychovává morálku dítěte; formuje v něm správné sebevědomí, vztah dětí k sobě, přátelství a vzájemnou pomoc, učí dítě překonávat obtíže. Správné pedagogické vedení hry pomáhá dítěti porozumět sobě, svým kamarádům, zajišťuje rozvoj a realizaci jeho tvůrčích sil, má psychokorektivní, psychoterapeutický účinek.
Učitel během hry dbá na dodržování pravidel dítětem, pečlivě rozebírá důvody jejich porušení. Učitel ve hře sleduje pohyby, vztahy, zátěž, emoční stav dítěte.
Většina starších předškoláků zvládá základní pohyby. Učitel dbá na kvalitu pohybů, dbá na to, aby byly lehké, krásné, sebevědomé. Děti se musí rychle orientovat v prostoru, projevovat zdrženlivost, odvahu, vynalézavost, kreativně řešit motorické problémy. Ve hrách je nutné dětem stanovit úkoly nezávislé řešení. Takže ve hře "Barevné figurky" jsou děti rozděleny do odkazů a v každém odkazu je vybráno. Na signál paní učitelky se děti s praporky v rukou rozprchnou po sále. Na povel "V kruhu!" najdou svého vůdce a utvoří kruh. Pak se úkol zkomplikuje: děti se také rozptýlí po sále a na povel „V kruhu!“ jsou postaveni kolem vůdce, a zatímco učitel počítá do 5, vyloží nějakou figurku z vlajek. Taková komplikace úkolu vyžaduje, aby děti byly schopny rychle přejít z jedné činnosti na druhou – v tomto případě od aktivního běhání k plnění kolektivního kreativního úkolu.
Hledáním řešení určitých pohybových úkolů ve hrách v přírodě děti samy získávají znalosti. A vědomosti získané vlastním úsilím se vědomě a pevněji vtisknou do paměti. Řešení různých problémů dává dětem důvěru ve vlastní sílu, způsobuje radost z nezávislých malých objevů. S obratným vedením pedagoga s venkovní hrou se úspěšně formuje kreativní činnost dětí: vymýšlejí herní možnosti, nové zápletky a složitější herní úkoly.
V řadě her se po dětech vyžaduje, aby uměly vymýšlet možnosti pohybů, různé jejich kombinace. Jedná se o hry jako „Vyrobte si figurku“, „Den a noc“, „Opice a lovci“ atd.
Zpočátku hraje hlavní roli při sestavování pohybových možností učitel. Postupně k tomu připojuje i samotné děti. Vstup do role je obrazný přenos charakteru pohybů usnadněn vymýšlením cvičení dětí na dané téma. Vymyslete například cvičení, které napodobuje pohyby zvířat, ptáků, zvířat (volavka, liška, žába), nebo cvičení vymyslete a pojmenujte a poté jej proveďte („Ryba“, „Sněžný pluh“ atd. ).
Důležitou roli v rozvoji tvořivé činnosti dětí hraje jejich zapojení do komplikování pravidel. Zpočátku má vůdčí role ve variaci her vychovatel, ale postupně je dětem dávána stále větší samostatnost. Když tedy s dětmi hrajeme hru „Dva mrazíky“, učitel nejprve nabídne následující možnost: koho se „mrazy dotknou“, ten zůstane na místě a děti, které běží na opačnou stranu, by se neměly dotýkat „ zamrzlý"; pak učitel zkomplikuje úkol: utíkat před „mrázem“, děti se musí „zmrzlých“ soudruhů dotknout a „zahřát“. Poté učitel nabídne dětem, aby samy vymýšlely možnosti her. Z navrhovaných možností jsou vybrány ty nejzajímavější. Děti se například rozhodly, že pro „mrazy“ bude těžší sportovce „zmrazit“, a tak děti při bězích napodobují pohyby lyžařů a bruslařů.
Ukazatelem kreativity dětí ve hře je tedy nejen rychlost reakce, schopnost vstoupit do role, zprostředkování porozumění obrazu, samostatnost při řešení motorických problémů v důsledku změny herní situace, ale také schopnost vytvářet kombinace pohybů, herní možnosti, komplikovat pravidla. Nejvyšším projevem kreativity u dětí je vymýšlení venkovních her a schopnost je samostatně organizovat. Vstup do role formuje v dětech schopnost představit si sebe na místě druhého, duševně se v něm reinkarnovat, umožňuje mu prožívat pocity, které jsou běžné. životní situace nemusí být k dispozici. Takže ve hře „Hasiči ve výcviku“ si děti představují samy sebe jako statečné, obratné, odvážné lidi, kteří se nebojí obtíží, připraveni se obětovat, aby zachránili ostatní. Vzhledem k tomu, že hra zahrnuje aktivní pohyb a pohyb zahrnuje praktický vývoj reálného světa, poskytuje hra nepřetržité zkoumání, neustálý přísun nových informací.
Signály ve hrách pro předškolní děti je nejlepší dávat nikoli píšťalkou, ale slovními povely, což přispívá k rozvoji druhého signalizačního systému, který je v tomto věku ještě velmi nedokonalý.
Recitativy jsou také dobré. Sborově pronášená rýmovaná slova rozvíjejí řeč u dětí a zároveň jim umožňují připravit se na provedení akce na poslední slovo recitativu.
Při hodnocení hry učitel poznamenává pozitivní vlastnosti děti, které pojmenovaly ty, kteří úspěšně splnili své role, projevili odvahu, vytrvalost, vzájemnou pomoc, kreativitu, dodržovali pravidla a následně analyzovali důvody porušení pravidel. Učitel analyzuje, jak bylo ve hře dosaženo úspěchu. Shrnutí hry by mělo probíhat zajímavou a zábavnou formou. Všechny děti by měly být zapojeny do diskuze o hře, to je učí analyzovat své činy, způsobuje vědomější přístup k implementaci pravidel hry. Výsledek hry by měl být optimistický, krátký a konkrétní. Děti je třeba pochválit.
Venkovní hra končí chůzí, postupným snižováním fyzické aktivity a uvedením tepu dítěte do normálu. Je třeba si uvědomit, že děti vykazují větší pohybovou aktivitu při hrách, a to zejména v případech, kdy skákání, běh a další akce vyžadující hodně úsilí a energie jsou prokládány alespoň krátkými přestávkami a aktivním odpočinkem. Docela rychle se však unaví, zvláště při provádění monotónních akcí. Vzhledem k výše uvedenému musí být fyzická aktivita při venkovních hrách přísně regulována a omezena. Hra by neměla být příliš dlouhá. Je žádoucí nabízet krátkodobé venkovní hry, ve kterých se vysoká pohyblivost střídá s krátkodobým oddechem.
do přípravné (závěrečné) části můžete zařadit hry s rytmickou chůzí a doplňkovými gymnastickými pohyby, které vyžadují od hráčů organizovanost, pozorné, koordinované pohyby přispívající k celkovému fyzickému rozvoji (např. hra „Kdo přišel“); v hlavní části, po provedení hlavního pohybu, například běhu, pro rozvoj rychlosti a obratnosti, je lepší hrát hry ve spěchu („Dva mrazíky“, „Vlci v příkopu“, „Husy-labutě“). které si děti po rychlém běhu s uhýbáním, skoky, skoky mohou odpočinout. Při rozdělování hráčů do soutěžních skupin musí vedoucí vzít v úvahu soulad charakteru herních akcí s fyzickou zdatností dětí a okamžitě identifikovat výsledky akcí každého hráče za svůj tým. Převládající místo zaujímají hry s krátkými čárkami do všech stran, v přímém směru, v kruhu, se změnou směru, hry s během jako „chyť – utíkej“ a s uhýbáním;
hry s poskakováním na jedné nebo dvou nohách, se skákáním přes podmíněné překážky (nakreslený „příkop“) a přes předměty (nízká lavice); hry s přihráváním, házením, chytáním a házením míčků, kuželů, oblázků na dálku a na cíl, hry s různými pohyby napodobovacího nebo kreativního charakteru. Každá hra se skládá převážně z jednoho nebo dvou výše uvedených typů pohybů a obvykle se používají samostatně nebo střídavě a pouze příležitostně v kombinacích.
Hry lze hrát v kteroukoli roční dobu, venku. Doba trvání hry závisí na její intenzitě a složitosti motorických pohybů, charakteristikách fyzického vývoje dítěte, jeho zdravotním stavu a v průměru může být 10-20 minut. Zátěž lze dávkovat následujícími způsoby: snížení nebo zvýšení počtu hráčů; doba trvání hry v čase; velikost hřiště; počet opakování; závažnost předmětů a přítomnost přestávek na odpočinek. Na konci hry je nutné dítě povzbudit, všímat si jeho obratnosti, síly, iniciativy.
Venkovní hra je tedy jedním z komplexních výchovných prostředků: je zaměřena na všestrannou tělesnou zdatnost (přímým zvládnutím základů pohybu a komplexních úkonů v měnících se podmínkách kolektivní činnosti), zlepšení tělesných funkcí, povahových vlastností hráčů.
Promyšlená metodika provádění her v přírodě přispívá k odhalení individuálních schopností dítěte, pomáhá ho vychovávat zdravé, energické, veselé, aktivní, schopné samostatně a kreativně řešit širokou škálu úkolů.
Bibliografie
Bauer, O.P. Hry v přírodě // Teorie a metody tělesné kultury předškoláků: učebnice pro studenty / O.P. Bauer; vyd. S.O. Filippová, G.N. Ponomareva. - Petrohrad: VVM, 2004. - S.331-332.
Vavilová, E.N. Rozvíjet obratnost, sílu, vytrvalost u předškoláků: Manuál pro učitelku MŠ / E.N.Vavilová. - M.: Osvícení, 1981. - 96 s.
Glazyrina, L.D. Metody tělesné výchovy předškolních dětí / L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin. - M.: Vlados, 2000. - 262 s.
Demchishin, A.A. Sportovní a venkovní hry v tělesné výchově dětí a mládeže / A.A. Demchishin, V.N. Mukhin, R.S. Mozola. - K .: Zdraví, 1998. - 168 s.
Doronina, M.A. Role her v přírodě ve vývoji předškolních dětí / M.A.Doronina // Předškolní pedagogika. - 2007. - č. 4. - S.10-14.
Kuzněcov, V.S. Fyzické cvičení a venkovní hry. Metoda. příspěvek / V.S. Kuzněcov, G.A. Kolodnitsky. - M.: NTs ENAS, 2006. - 151 s.
Hostováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Charakteristika a klasifikace her v přírodě. Pedagogické podmínky v organizaci jejich realizace v procesu tělesné výchovy. Studium vlivu her v přírodě na úroveň rozvoje rychlosti a obratnosti u dětí primárního předškolního věku.
semestrální práce, přidáno 19.05.2014
Charakteristika hry v přírodě jako prostředku tělesné výchovy a obecný vývoj dítě. Klasifikace her v přírodě a her se sportovními prvky. Efektivita práce na utváření fyzických kvalit u dětí staršího předškolního věku.
práce, přidáno 18.02.2011
Organizace venkovních her pro předškoláky. Specifika hry v přírodě jako prostředku a metody tělesné výchovy předškolních dětí. Metodologické základy pořádání venkovních her pro malé děti. Metodika provádění her v přírodě v předškolních vzdělávacích zařízeních.
test, přidáno 30.03.2017
Teoretický základ rozvoj psychofyzických vlastností u dětí ve věku 6-7 let. Podstata, klasifikace a metodika organizace a vedení hry v přírodě. Experimentální práce na aprobaci venkovních her pro rozvoj psychofyzických kvalit u dětí ve věku 6-7 let.
práce, přidáno 21.07.2010
Charakteristika hry v přírodě jako formy pohybové aktivity předškoláka. Druhy venkovních her. Obsah a metodika vedení her v různých věkových skupinách (výběr her, vedení - rozdělení rolí, kontrola průběhu hry, sčítání).
test, přidáno 21.06.2015
Hlavní formy organizace her v přírodě: třídní a mimoškolní. Sledování průběhu hry a chování hráčů. Zdravotní, výchovné, výchovné úkoly her v přírodě. Zlepšení rychlosti, obratnosti, síly, vytrvalosti, flexibility.
semestrální práce, přidáno 22.12.2014
Význam venkovních her ve výchově dětí, metodika provádění. Dávkování, opakování, komplikace a organizace zábavy. Hry s běháním, plazením a šplháním, házením a chytáním míče, skákáním. Pedagogická hodnota hry "Šedý zajíček myje".
semestrální práce, přidáno 19.11.2013
Základy občanské výchovy školáků. Zkušenosti s využitím lidových her v přírodě ve výchovně vzdělávací činnosti na škole. Hlavní typy lidových her v přírodě. Výchovná hodnota lidových her v přírodě, charakteristika způsobů jejich využití.
semestrální práce, přidáno 1.10.2017
Podstata a účel venkovní hry, výhody a nevýhody jejího využití v pedagogickém procesu, podmínky a možnosti praktické realizace. Obsah práce o využití her v přírodě jako prostředku tělesné výchovy školáků.
semestrální práce, přidáno 5.10.2014
Zlepšení motorických vlastností a rysů rozvoje pozornosti u předškoláků. Hodnota venkovních her ve vzdělávání. Studium úrovně rozvoje pohybových vlastností a pozornosti u dětí při hrách v přírodě v předškolním vzdělávacím zařízení č. 35 "Slavík", výsledky práce.
Na venkovní hry zajímají především děti. Přitahují je svou emocionalitou, rozmanitostí zápletek a motorických úkolů, ve kterých je příležitost uspokojit touhu po pohybech charakteristických pro děti.
Při hrách venku se provádějí různé pohyby: chůze, běh, poskakování, skákání, plazení, házení, házení, chytání atd. Děti fascinované hrou opakují stejné pohyby mnohokrát, aniž by o ně ztratily zájem. To je důležitá podmínka pro rozvoj a zdokonalování pohybů. Aktivní pohybová aktivita dětí zároveň výrazně stimuluje práci široké škály svalových skupin, zvyšuje krevní oběh a dýchání a zlepšuje metabolismus. To vše vede k nejúplnějšímu fyzickému rozvoji a zlepšení celého organismu dítěte.
Ve venkovních hrách jsou vytvořeny příznivé podmínky pro rozvoj takových motorických vlastností, jako je obratnost, rychlost. To je usnadněno jednáním dětí v neustále se měnících herních situacích (potřeba uhýbat, aby nebyly přistiženy, běžet co nejrychleji, aby stihly unikající atd.).
Venkovní hry se liší obsahem, povahou motorických úkolů, způsoby organizace dětí, složitostí pravidel.
Lze rozlišit následující velké skupiny mobilní hry:
1. Příběhové hry – ve kterých je jednání dětí určováno zápletkou a rolí, kterou hrají. Jednoduchá pravidla jsou závazná pro všechny účastníky a umožňují regulovat chování dětí. Může se účastnit příběhových her různé množství děti - od 10 do 25 osob.
2. Hry bez zápletky - hry jako různé pasti - jsou nejčastěji založeny na běhání s chytáním a uhýbáním. Přítomnost těchto prvků činí hry zvláště mobilní, emocionální, vyžadující od dětí zvláštní rychlost a obratnost pohybů.
Do stejné skupiny by měly patřit i hry, které se konají s využitím určitého souboru výhod, předmětů a jsou založeny na házení, házení, zasahování cíle. Tyto hry lze hrát s malými skupinami dětí - 2 - 4 osoby.
3. Herní cvičení jsou založena na plnění určitých pohybových úkolů (skákání, hod, běh) a jsou zaměřena na procvičování dětí v určitých typech pohybu.
Pro malou skupinu dětí lze zorganizovat herní cvičení. Pohyby mohou být prováděny současně nebo postupně. Je vhodné provádět taková cvičení s jednotlivými dětmi.
4. Hry s prvky soutěžení, jednoduché štafetové hry jsou také založeny na plnění určitých pohybových úkolů a nemají děj, ale mají prvek soutěžení, který podněcuje k velké aktivitě, projevu různých pohybových a volních vlastností (rychlost , zručnost, vytrvalost, samostatnost ). V tom se výrazně liší od her bez zápletek.
Hry tohoto typu lze hrát bez rozdělení na odkazy, týmy, kdy se každé dítě, hrající samo za sebe, snaží splnit úkol co nejlépe. Tyto hry lze hrát i s rozdělením na odkazy, týmy, kdy celkový výsledek závisí na šikovnosti, vynalézavosti každého hráče a koordinaci akcí účastníků celého odkazu.
5. nezávislá skupina představují hry sportovního charakteru: badminton, hry jako basketbal, volejbal, nohejbal atd. Tyto hry využívají jednoduché prvky techniky a pravidel sportovních her, které jsou dostupné a užitečné pro starší předškolní děti a budou nezbytné pro nácvik těchto typů her ve vyšším věku.
Díky široké škále venkovních her je možné cíleně a všestranně ovlivňovat vývoj dítěte.
Důležitými vzdělávacími funkcemi jsou pravidla hry. Jsou k dispozici i v těch nejjednodušších hrách. Pravidla vytvářejí potřebu jednat v souladu s rolí: co nejrychleji utíkat před řidičem, skákat snadno a vysoko, jako zajíčci nebo míčky atd. Implementace jednoduchých pravidel ve hrách venku organizuje a ukázňuje děti, učí je jednat ve shodě, podřídit si své touhy hlavní pravidla, poddat se příteli, pomáhat si navzájem. Pokud se pravidla nedodržují, hra ztrácí smysl, přestává být pro děti zajímavá.
V jejich organizaci jsou hry venku nejčastěji kolektivní, mohou sdružovat od 2 do 25 dětí. Kolektivní hry jsou zvláště cenné z hlediska vzdělávání. Hra v kolektivu vrstevníků je důležitou podmínkou výchovy ke schopnosti koordinovat své pohyby a své chování s pohyby a chováním ostatních dětí, najít si své místo v koloně, v kruhu, nezasahovat do ostatních, rychle se měnit. umístit na signál. hřiště nebo v hale atd.
Venkovní hry poskytují dětem širokou možnost vzájemné komunikace. Ve hrách se utvářejí a projevují jejich vztahy, postoj k různým pohybovým úkolům atd. Děti často ve hrách vyslovují básničky, počítají říkanky, což přispívá k rozvoji dětské řeči.
Hra je společníkem člověka od nepaměti. Progresivní ruští vědci - učitelé, hygienici (P.F. Lesgaft, A.P. Usova a mnozí další) odhalili roli hry jako aktivity, která přispívá ke kvalitativním změnám ve fyzickém a duševním vývoji dítěte, která má všestranný vliv na utváření jeho osobnost.
Při formování různorodé osobnosti dítěte hrají venkovní hry důležitou roli. Jsou považovány za hlavní prostředek a metodu tělesné výchovy. Bytost důležitý nástroj tělesná výchova, venkovní hra zároveň působí ozdravně na dětský organismus. Hra je nepostradatelným prostředkem ke zlepšení pohybů; rozvíjí je, přispívá k utváření rychlosti, vytrvalosti, koordinace pohybů. Velké množství pohybů aktivuje dýchání, krevní oběh a metabolické procesy. To má zase příznivý vliv na duševní činnost.
Velká je i role venkovní hry v mentální výchově dítěte: děti se učí jednat v souladu s pravidly, zvládají prostorovou terminologii, vědomě jednat ve změněné herní situaci a poznávat svět kolem sebe. Při hře se aktivuje paměť, představy, myšlení, fantazie. Děti se učí smyslu hry, zapamatují si pravidla, učí se jednat v souladu se zvolenou rolí, kreativně uplatňují stávající motorické dovednosti, učí se analyzovat své činy a činy svých kamarádů. Hry v přírodě jsou často doprovázeny písničkami, básničkami, počítáním říkanek, herními začátky. Takové hry doplňují slovní zásobu, obohacují dětskou řeč.
Pro mravní výchovu mají velký význam i hry venku. Děti se učí jednat v týmu, dodržovat obecné požadavky. Děti vnímají pravidla hry jako zákon a jejich vědomé provádění formuje vůli, rozvíjí sebeovládání, vytrvalost, schopnost ovládat své jednání, své chování. Ve hře se tvoří poctivost, disciplína, spravedlnost. Venkovní hra učí upřímnosti, kamarádství.
U venkovních her se zlepšuje estetické vnímání světa. Děti se učí kráse pohybů, jejich obraznosti, rozvíjejí smysl pro rytmus. Ovládají poetickou obraznou řeč.
Venkovní hra připravuje dítě na práci: děti vytvářejí herní atributy, uspořádávají a odkládají je v určitém pořadí, zlepšují své motorické dovednosti potřebné pro budoucnost. pracovní činnost.
Během hry dochází nejen k procvičování stávajících dovedností, jejich upevňování a zdokonalování, ale také k utváření nových. duševní procesy, nové kvality osobnosti dítěte.
Venkovní hra je tedy nepostradatelným prostředkem k doplňování znalostí a představ dítěte o okolním světě, rozvíjení myšlení, cenných morálně-volních a fyzických vlastností.
Mobilní hry jsou klasifikovány podle následujících kritérií:
· podle věku;
Podle převažujícího druhu pohybu (hry s během, skákání, bruslení, házení a chytání, házení);
Fyzické vlastnosti (pro rozvoj obratnosti, rychlosti, vytrvalosti, flexibility);
sportem (hry vedoucí k basketbalu, hry na lyžích a lyžích, ve vodě, sáňkování a sáňkování, badminton, fotbal, hokej);
Na základě vztahu hráčů (hry s kontaktem s nepřítelem...);
organizační formou (pro tělesnou výchovu, pro aktivní odpočinek, pro tělesnou kulturu a zdravotní péči);
· podle pohyblivosti (malá, střední a vysoká pohyblivost - intenzita) - klasifikace podle M.M.Kontorova, L.N.Michajlova;
sezónní (léto, zima);
v místě zaměstnání (pro sportovní halu, sportoviště, areál, terén);
Podle toho, jak jsou hráči organizováni: týmové a netýmové, štafetové hry.
Specialisté v oboru předškolní pedagogika dejte přednost klasifikaci navržené P. F. Lesgaftem, E. A. Pokrovským a V. V. Gorinevskou. Mobilní hry se dělí na:
děj („Kočka a myši“, „U medvěda v lese“ ...);
Plotless (Trapers, Salki…);
Hry s prvky soutěže („Kdo přiběhne k vlajce dříve“, „Čí odkaz bude postaven dříve“);
· bez zápletky s použitím předmětů ("kuželky", "Sereo", "vrhače prstenů", "babičky" ...);
zábavné hry, atrakce („Běh v pytlích“, „Lžíce s míčem“ ...);
Hry se sportovními prvky (města, badminton, hokej, basketbal…).
Venkovní hrou se rozumí takové projevy herní činnosti, při kterých se roli pohybů.
Spiknutí hry určuje účel jednání hráčů, povahu vývoje herního konfliktu. Je vypůjčen z okolní reality a obrazně odráží jeho činy (například lov, práce, armáda, domácnost) nebo je vytvořen specificky na základě úkolů tělesné výchovy ve formě konfrontačního schématu s různými interakcemi hráčů. . Děj hry nejen oživuje integrální jednání hráčů, ale dává také účelnost jednotlivým technikám a prvkům taktiky, díky čemuž je hra napínavá.
pravidla- Povinné požadavky na účastníky hry. Určují umístění a pohyb hráčů, objasňují povahu chování, práva a povinnosti hráčů, určují způsoby hraní hry, způsoby a podmínky účtování jejích výsledků. Zároveň není vyloučen projev tvůrčí činnosti, stejně jako iniciativa hráčů v rámci pravidel hry.
Motorické akce ve venkovních hrách jsou velmi rozmanité. Mohou být např. imitativní, obrazně tvořivé, rytmické; prováděné formou pohybových úkolů, které vyžadují projev mrštnosti, rychlosti, síly a dalších fyzických vlastností. Všechny motorické akce lze provádět v různých kombinacích a kombinacích.
Mobilní hry by měly poskytovat diverzifikovaný vývoj motorická sféra dětí a také přispívat k utváření jejich dovedností jednat v týmu, pohybovat se v prostoru, provádět akce v souladu s pravidly nebo textem hry. Proto je nutné využívat venkovní hry a cvičení, která jsou různorodá nejen v obsahu, ale i v organizaci dětí, v komplexnosti koordinace pohybů.
Co požadavky prezentováno pedagogovi při výběru venkovních her?
Tak, první požadavek , která by se měla řídit při výběru venkovních her, je soulad obsahu herních akcí, pravidel s věkovými charakteristikami dětí, jejich nápady, dovednostmi, znalostmi o světě kolem nich, jejich schopnostmi učit se novým věcem.
Musíme se snažit zajistit, aby obrázky her byly pro děti srozumitelné a zajímavé. Mohou to být již známé obrázky (kočka, pták); je snadné seznámit děti s neznámými postavami pomocí obrázku, hračky, pohádky, knihy (medvěd, liška, zajíc atd.). Je důležité, aby pohyby postav ve hrách byly rozmanité, ale přístupné malým dětem. Proto je nutné, aby dobře znali postavu, kterou napodobují.
Je velmi důležité mít na paměti, že rozmanitost pohybových úkolů je zajištěna nejen tím, že v každé hře je použit nový pohyb, ale také tím, že ve více hrách je stejný pohyb prováděn s různými formacemi a v různé situace. V jedné hře je dána chůze ve skupině, v jiné - chůze v kruhu, držení se za ruce, ve třetí hře se děti učí chodit ve dvojicích nebo rozptýleně. Můžete také zpestřit a běhat. Děti mohou běžet jedním směrem, všemi směry, utíkat před někým, kdo je chytí na jejich místech atd. Provádění pohybů v různých herních situacích má velký význam pro rozvoj koordinace pohybů miminek, jejich orientaci v prostoru a také přispívá k výchově k jejich aktivitě a samostatnosti.
Druhý požadavek - vzít v úvahu, že pedagogický účinek venkovní hry do značné míry závisí na jejím souladu s konkrétním výchovným úkolem. Podle toho, jaké dovednosti a schopnosti se pedagog v danou chvíli snaží u dětí rozvíjet, vybírá hry, které pomáhají tyto konkrétní dovednosti rozvíjet. Pokud tedy učitel v mladší skupině stojí před úkolem naučit děti jednat koordinovaně v týmu, pohybovat se po velkém prostoru, pak dějové hry, jako jsou „Slunce a déšť“, „Vrabci a Cat“, jsou pro tento účel nejvhodnější. Pokud je však úkolem rozvíjet u dětí např. rovnováhu, pak jsou v tomto případě nejvhodnější herní cvičení „Na cestu“, „Potokou“ atd.
Třetí požadavek - při výběru her musí učitel přihlížet ke složení skupiny dětí. V různých dětských ústavech to může být různé. Některé z dětí na začátku roku přicházejí do školky poprvé. Takové děti ještě nemají dovednost společného jednání ve skupině vrstevníků, některé si na režim nedokážou dlouho zvykat. Tyto děti se podle motorických zkušeností liší od dětí, které dříve navštěvovaly mateřské kroužky. Proto je nutné na začátku roku organizovat herní cvičení pro malý počet dětí a také hry v přírodě, které jsou obsahově jednodušší a nevyžadují jasnou koordinaci pohybů hráčů.
Rovněž je třeba vzít v úvahu celkový stav skupiny. Pokud jsou děti nadšené, je lepší hrát klidnou, usedlou hru, jejíž pravidla od nich vyžadují určitou pozornost. Pokud děti sedí ve třídě dlouhou dobu, potřebují aktivní jednání. V tomto případě si musíte vybrat hru, ve které jsou pohyby různé, často se měnící v souladu s pravidly.
Výběr hry závisí také na ročním období, počasí, teplotě (vnitřní nebo venkovní), dětském oblečení, dostupném vybavení atd.
Při výběru hry je třeba zvážit, v jakou denní dobu se odehrává. Venkovní hry jiná povaha by měly být kombinovány s hrami a aktivitami, které se odehrávají v každodenním režimu. Na konci dne, krátce před spaním, by hry měly být uvolněnější.
Způsob organizace a vedení závisí na věku dětí.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Federální státní vzdělávací instituce vyššího stupně odborné vzdělání„Národní státní univerzita tělesné kultury, sportu a zdraví pojmenovaná po P.F. Lesgaft, Petrohrad"
Fakulta neolympijských sportů
Katedra teorie a metod sportovních her
Kontrola proudu #1
„Klasifikace venkovních her. Obsah, metody organizace a vedení venkovních her s předškoláky "
Provedeno:
Student 3. ročníku, 309 skupin
Korespondenční fakulta
Arakcheeva A.A.
Petrohrad
Úvod
Bibliografie
Úvod
Venkovní hra je nepostradatelným prostředkem k doplnění znalostí a představ dítěte o okolním světě, k rozvoji myšlení a cenných morálních a volních vlastností. Při provádění venkovních her můžete využít neomezené možnosti komplexních, různorodých metod zaměřených na formování osobnosti dítěte.
U venkovních her se zlepšuje estetické vnímání světa. Děti se učí kráse, obraznosti pohybu, rozvíjejí smysl pro rytmus. Venkovní hry připravují dítě na práci: děti uspořádávají a odstraňují atributy v určitém pořadí, doplňují své motorické dovednosti potřebné pro budoucí práci. Děti mají zájem si hrát, protože hra je hlavní formou učení u předškolních dětí.
Účel této práce: odhalit obsah, způsoby organizace a vedení her v přírodě v předškolním věku.
1) Rozšiřte klasifikaci her v přírodě, uveďte příklady.
2) Uveďte věkové skupiny předškolních dětí, zveřejněte je fyziologické rysy.
3) Naplánujte si 3 venkovní hry v různých věkových skupinách.
mobilní hra fyziologická školka
Klasifikace her v přírodě předškolního věku
Mobilní hry se dělí na základní a komplexní.
Elementární předěl:
1. Příběh
2. Bez plotru
3. Zábavné hry
4. Atrakce
Výpravné venkovní hry mají připravenou zápletku a pevně stanovená pravidla. Děj odráží jevy okolního života (pracovní činnost lidí, pohyb vozidel, pohyby a zvyky zvířat, ptáků atd.), herní akce jsou spojeny s vývojem zápletky as rolí, kterou dítě hraje. Pravidla určují začátek a konec pohybu, určují chování a vztahy hráčů a objasňují průběh hry. Výpravné hry v přírodě jsou většinou kolektivní (v malých skupinách i celé skupině). Hry tohoto typu jsou využívány ve všech věkových skupinách, oblíbené jsou však zejména v mladším předškolním věku.
Mobilní hry bez zápletek, jako jsou pasti, pomlčky („Pasti“, „Běhy“), nemají děj, obrázky, ale jsou podobné dějově založené přítomnosti pravidel, rolí, vzájemné závislosti herních akcí všech účastníků. Tyto hry jsou spojeny s provedením konkrétního pohybového úkolu a vyžadují od dětí velkou samostatnost, rychlost, obratnost a orientaci v prostoru. V předškolním věku se využívají venkovní hry s prvky soutěže (individuální i skupinové), např.: „Který spoj se spíše sestaví“, „Kdo je první přes obruč k vlajce“ atd. Prvky soutěže podporovat větší aktivitu při plnění motorických úkolů. V některých hrách („Změňte téma“, „Kdo je rychlejší k vlajce“) hraje každé dítě samo za sebe a snaží se úkol co nejlépe splnit. Pokud jsou tyto hry rozděleny do týmů (štafetové hry), dítě se snaží splnit úkol, aby zlepšilo výsledek týmu.
Mezi hry bez zápletky patří také hry využívající předměty (kuželky, serso, losování, babičky, „škola s míčem“ atd.). Motorické úkoly v těchto hrách vyžadují určité podmínky, proto se provádějí s malými skupinami dětí (dvě, tři atd.). Pravidla v takových hrách jsou zaměřena na pořadí uspořádání předmětů, jejich použití, posloupnost akcí hráčů. V těchto hrách jsou dodržovány prvky soutěžení za účelem dosažení co nejlepších výsledků.
V zábavných hrách se plní atrakce, motorické úkoly neobvyklé podmínky a často obsahují prvek soutěže, kdy několik dětí plní motorické úkoly (běhání v pytlích atd.), zbytek dětí jsou diváci.
Zábavné hry, jízdy dávají divákům spoustu radosti.
Mezi komplexní hry patří sportovní hry (města, badminton, stolní tenis, basketbal, volejbal, fotbal, hokej). V předškolním věku se prvky těchto her využívají a děti si hrají podle zjednodušených pravidel.
Venkovní hry se také liší svým motorickým obsahem: hry s během, skákání, házení atd.
Podle míry fyzické aktivity, kterou každý hráč přijímá, se rozlišují hry vysoké, střední a nízké pohyblivosti.
Mezi hry s vysokou pohyblivostí patří ty, kterých se účastní celá skupina dětí současně a jsou postaveny především na pohybech, jako je běh a skákání.
Hry střední pohyblivosti jsou takové, kterých se aktivně účastní i celá skupina, ale charakter pohybových her je relativně klidný (chůze, míjení předmětů) nebo pohyb vykonávají podskupiny.
Ve hrách s nízkou pohyblivostí jsou pohyby prováděny pomalým tempem, navíc jejich intenzita je nevýznamná.
Věkové skupiny předškolních dětí
1) 1 juniorská skupina
2) 2 juniorská skupina
3) Střední skupina
4) Seniorská skupina
5) Přípravná skupina do školy
Metody organizace a vedení her v přírodě u dětí předškolního věku, jejich fyziologické charakteristiky.
Hry jsou vybírány v souladu s úkoly výchovy, věkovými charakteristikami dětí, jejich zdravotním stavem, připraveností. Zohledňuje se také místo zvěře v režimu dne, roční doba, meteorologické a klimatické a další podmínky. Je také nutné vzít v úvahu stupeň organizace dětí, jejich disciplínu: pokud nejsou dostatečně organizované, musíte nejprve vyzvednout hru s nízkou pohyblivostí a hrát ji v kruhu.
Shromažďování dětí ke hře. Existuje mnoho způsobů, jak přimět děti ke hře.
V mladší skupině si učitelka začne hrát se 3-5 dětmi, ostatní se k nim postupně přidávají. Někdy zazvoní na zvonek nebo vezme do ruky krásnou hračku (zajíc, medvěd), upoutá pozornost dětí a okamžitě je zapojí do hry.
S dětmi starších skupin byste se měli předem, ještě před vstupem na místo, domluvit, kde se shromáždí, jakou hru budou hrát a jakým signálem ji zahájí (slovo, úder do tamburíny, zvonek , mávnutí vlajky atd.). Ve starší skupině může učitel dát pokyn svým asistentům – nejaktivnějším dětem, aby všechny shromáždili ke hře.
Existuje další trik: po rozdělení dětí do odkazů navrhněte na signál, aby se co nejrychleji shromáždili na určených místech (všimněte si, který odkaz se shromáždil dříve). Děti je nutné sbírat rychle (1-2 minuty), protože jakékoliv zdržení snižuje zájem o hru.
Vytvořte zájem o hru. V první řadě musíte u dětí vzbudit zájem o hru. Lépe se pak naučí jeho pravidlům, zřetelněji provádějí pohyby, zažijí emoční vzepětí. Můžete například číst poezii, zpívat písničku na vhodné téma, ukazovat dětem předměty, hračky, které se ve hře setkají. Často je možné přivést ke hře kladením otázek, hádáním hádanek. Poskytuje dobré výsledky a krátký příběh, přečtené nebo namluvené pedagogem těsně před hrou.
Organizace hráčů, vysvětlení hry. Při vysvětlování hry je důležité správné umístění dětí.
Učitel nejčastěji staví děti mladší skupiny tak, jak je to pro hru nutné (do kruhu).
Může postavit starší skupinu v řadě, v půlkruhu nebo se kolem sebe shromáždit (hejno)
Učitel by měl stát tak, aby na něj všichni viděli (při seřazení čelem k dětem, v půlkruhu; vedle nich, jsou-li děti shromážděny v kruhu).
V mladší skupině se všechna vysvětlování provádí zpravidla během hry samotné. Učitel, aniž by to přerušil, umístí a posune děti, řekne, jak mají jednat. Ve starších skupinách učitel ještě před začátkem hry oznámí název, odhalí obsah a vysvětlí pravidla. Pokud je hra velmi složitá, nedoporučuje se okamžitě poskytnout podrobné vysvětlení, ale je lepší to udělat: nejprve vysvětlete hlavní věc a poté během hry doplňte hlavní příběh podrobnostmi. Když se hra hraje znovu, pravidla se vyjasňují. Pokud je hra dětem známá, můžete je zapojit do výkladu. Vysvětlení obsahu a pravidel hry by mělo být stručné, přesné a emotivní. Intonace je v tomto případě velmi důležitá. Při vysvětlování je zvláště nutné zdůraznit pravidla hry. Pohyby mohou být zobrazeny před nebo během hry. Obvykle to dělá učitel sám a někdy i jedno z dětí podle vlastního výběru. Výklad často doprovází show: jak vyjíždí auto, jak skáče zajíček. Úspěšná realizace hry do značné míry závisí na úspěšném rozdělení rolí, proto je důležité vzít v úvahu vlastnosti dětí: plaché, sedavé děti se nemohou vždy vyrovnat se zodpovědnou rolí, ale je třeba je k tomu postupně přivést; na druhou stranu nelze svěřovat zodpovědné role vždy stejným dětem, je žádoucí, aby je každý mohl plnit.
Při hrách s malými dětmi se učitel nejprve ujme hlavní role (například kočka ve hře „Vrabci a kočka“). A teprve potom, když si děti na hru zvyknou, svěří tuto roli dětem samotným. I během výkladu určí řidiče a dosadí zbytek hráčů na jejich místa, ale k tomuto účelu lze použít i počítací říkanky. Někdy si svého zástupce volí sami ti, kteří vykonávali roli vůdce.
Ve starší skupině se nejprve vysvětlí hra, poté se přidělí role a rozmístí se děti. Pokud se hra hraje poprvé, pak to dělá učitel a poté samotní hráči. Při rozdělování do kolon, spojnic, týmů je nutné seskupit silné děti se slabšími, zejména ve hrách, kde je prvek soutěžení („Míč řidiči“, „Štafeta v kruhu“). Hrací plochu si můžete označit předem nebo při výkladu a rozmístění hráčů. Inventář, hračky a atributy se obvykle rozdávají před začátkem hry, někdy jsou umístěny na určená místa a děti si je berou během hry.
Hraní a správa her. herní činnost děti vede paní učitelka. Její role závisí na povaze samotné hry, na početním a věkovém složení skupiny, na chování účastníků: jaké menší věk děti, tím aktivnější je učitel. Při hře s menšími dětmi vystupuje na roveň jim, často hraje hlavní roli a zároveň hru režíruje. Uprostřed a seniorské skupiny vychovatel také nejprve hraje hlavní roli sám a poté ji předá dětem. Účastní se také hry, když není dostatek páru ("Najdi si pár"). Přímá účast pedagoga ve hře zvyšuje zájem o ni, činí ji emotivnější.
Učitel dává na začátek hry povely nebo zvukové a vizuální signály: úder do tamburíny, buben, chrastítko, hudební akord, tleskání, mávání barevnou vlajkou, rukou. Zvukové signály by neměly být příliš hlasité: silné rány, ostré píšťalky vzrušují malé děti.
Učitel dává pokyny jak během hry, tak před jejím opakováním, hodnotí jednání a chování dětí. Neměli bychom však nadměrně používat náznaky nesprávného provádění pohybů: komentáře mohou snížit pozitivní emoce, které během hry vznikají. Je lepší dávat pokyny pozitivním způsobem, udržovat radostnou náladu, povzbuzovat rozhodnost, obratnost, vynalézavost, iniciativu - to vše vede děti k tomu, že chtějí přesně dodržovat pravidla hry.
Učitel navrhuje, jak je vhodnější pohyb provést, chytit a uhnout (změnit směr, nepozorovaně proklouznout nebo proběhnout „pasti“, rychle zastavit), připomíná, že poezii je třeba číst expresivně a ne příliš nahlas. Učitel sleduje jednání dětí a nedovoluje dlouhé statické držení těla (dřep, stoj na jedné noze, zvedání paží dopředu, nahoru), způsobující stažení hrudníku a poruchy prokrvení, sleduje celkový stav a blaho každého dítěte. Učitel reguluje pohybovou aktivitu, která by se měla postupně zvyšovat. Pokud například při prvním hraní hry mohou děti běžet 10 sekund, při opakování se zátěž mírně zvýší; při čtvrtém opakování dosáhne mezní normy a při pátém nebo šestém klesá. Zátěž lze zvýšit změnou tempa pohybů.
Hry velké pohyblivosti se opakují 3-4krát, klidnější - 4-6krát. Pauzy mezi opakováními 0,3-0,5 minuty. V pauze děti provádějí lehčí cvičení nebo říkají slova textu. Celková doba trvání venkovní hra se postupně zvyšuje z 5 minut v mladších skupinách na 15 minut ve starších.
Konec hry a shrnutí.
V mladších skupinách učitel ukončuje hru s návrhem přejít na některé další aktivity volnějšího charakteru.
Ve starších skupinách se sečtou výsledky hry: ti, kteří správně provedli pohyby, ukázali obratnost, rychlost, vynalézavost, vynalézavost, dodržovali pravidla, zachránili své spolubojovníky. Učitel také jmenuje ty, kteří porušili pravidla a překáželi svým kamarádům. Rozebírá, jak se mu ve hře podařilo dosáhnout úspěchu, proč „past“ některé rychle chytila, zatímco jiní jej nechytili nikdy.
Shrnutí výsledků hry by mělo probíhat zajímavým a zábavným způsobem, aby v něm vzbudila chuť dosáhnout příště ještě lepších výsledků. Všechny děti by měly být zapojeny do diskuze o hře. To je učí analyzovat své činy, způsobuje vědomější přístup k implementaci pravidel hry a pohybů. Vlastnosti metodiky vedení her ve smíšené skupině. V této skupině lze hrát hry jak současně s každým, tak odděleně s mladšími a staršími dětmi. Pokud se hra hraje společně, pak se vybírá podle sil obou dětí. hlavní role v podání starších dětí. Učitel reguluje pohybovou aktivitu, u mladších dětí ji snižuje. Složitější hry se staršími dětmi se konají odděleně během vycházek.
Příklady použitých her:
1 juniorská skupina
Ptáci v hnízdech
Cílová. Naučte děti chodit a běhat všemi směry, aniž by do sebe narážely; naučit je rychle jednat na signál vychovatele, vzájemně si pomáhat.
Popis. Děti sedí na židlích umístěných v rozích místnosti. To jsou hnízda. Na signál vychovatele vyletí všichni ptáci doprostřed místnosti, rozptýlí se různými směry, dřepnou si, hledají potravu, znovu létají a mávají křídly. Na signál vychovatele "Ptáci, v hnízdech!" děti se vrátí na svá místa.
Pokyny k provedení. Učitel dbá na to, aby ptačí děti jednaly na signál, odlétaly od hnízda co nejdále a vracely se pouze do svého hnízda. Pro hnízda můžete použít velké obruče položené na podlaze a v ploše to mohou být kruhy nakreslené na zemi, ve kterých se děti hrbí. Učitelka učí děti, aby byly při běhu pozorné, dávaly přednost běžícím k nim, aby se nesrazily; učí děti vyskakovat z hnízd (obruče).
střední skupina
"zajíc koncert"
Účel hry: Výuka základních druhů pohybu, rozvíjí disciplínu a pozornost.
Popis hry: Děti "Zajíci" provádějí pohyby v souladu s textem.
Zajíci celý gang skáče jeden po druhém
Po okraji rokle na dvou nohách.
Pobaví každého skákáním.
Skok-skok, skok-skok.
Obratně tlučou do bubnů: Napodobují rytmy dál
Tra-ta-ta, tra-ta-ta. Buben (dlaně).
A pak, tak divadelní,
V hudebních činelech Napodobujte hru na činely.
Hit: ding-la-la. Veselý ze srdce všech.
Pravidla hry: Skoky se provádějí na dvou nohách.
Poznámka: Instruktor si poznamená děti, které skákaly lépe, nezapomene všechny děti pochválit a vytvoří pozitivní emoce.
Seniorská skupina:
Mazaná liška, Liška podšitá
Úkoly: Rozvíjet u dětí vytrvalost, postřeh. Cvičení v rychlém běhu s uhýbáním, ve stavění do kruhu, v chytání.
Popis: Hráči stojí v kruhu ve vzdálenosti jednoho kroku od sebe. Vně kruhu je nakreslen dům lišky. Učitel vyzve hráče, aby zavřeli oči, obešel kruh za zády dětí a řekl: „Jdu se podívat do lesa na mazaný a červená Liška!“ dotkne se jeden z hráčů, ze kterého se stane mazaná liška. Poté učitelka vyzve hráče, aby otevřeli oči a pozorně se podívali, kdo z nich je mazaná liška, jestli se s něčím prozradí. Hráči se 3x sborově zeptají, nejprve potichu a pak hlasitěji: „Sly fox, where are you?“. Zatímco se na sebe všichni dívají. Vychytralá liška jde rychle doprostřed kruhu, zvedne ruku a řekne: "Jsem tady." Všichni hráči se rozptýlí po místě a liška je chytí. Chycená liška ji odnese domů do nory.
Pravidla: Liška začne chytat děti až poté, co se hráči 3x sborově zeptají a liška řekne "Jsem tady!" Pokud se liška prozradila dříve, učitel jmenuje novou lišku. Hráč, který vyběhl z oblasti, je považován za chyceného.
Možnosti: Jsou vybrány 2 lišky.
Při provádění venkovních her s předškolními dětmi si musíte pamatovat fyziologické vlastnosti. Používáme pouze hlasové příkazy. Vysvětlení materiálního příběhu-show. Nesmíme zapomenout, že P.F.Lesgaft věřil, že hra je cvičení, ze kterého se dítě připravuje na život.
Bibliografie
1. Lutková, N.V. Náplň her v přírodě v různých hodinách tělesné výchovy, sportovní a rekreační tělesné kultury. Vzdělávací příručka /N.V. Lutková, L.N. Minina, I.G. Feigel, Yu.M. Makarov; Národní stát Univ. Kultura, sport a zdraví je. P.F. Lesgaft, Petrohrad. - Petrohrad, 2012.
2. Khukhlaeva D.V., "Metodika tělesné výchovy v předškolních zařízeních", M., 1984
3. Fopel K. Hry s dětmi // Předškolní výchova 2005 č. 7
4. http://pedagogy.ru/
Hostováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Formace motorické funkce a fyzické vlastnosti dítěte. Venkovní hra jako prostředek výchovy předškolních dětí, její vliv na činnost všech tělesných soustav, rozvoj mravních a volních vlastností. Pedagogické vedení hry.
prezentace, přidáno 07.02.2012
Základní charakteristika mravních a volních vlastností adolescentů. Psychologické rysyškolní věk. Tělesná kultura jako součást obecné kultury společnosti. Doporučení pro utváření mravních a volních vlastností v procesu sportovní činnosti.
semestrální práce, přidáno 30.09.2014
Struktura a klasifikace volních vlastností, jejich význam ve sportovním tréninku. Charakteristika věkové charakteristiky vůle. Systém emočně-volního tréninku sportovců. Metody rozvoje volních vlastností člověka v procesu tělesné výchovy.
semestrální práce, přidáno 15.11.2010
Charakteristika anatomických a fyziologických charakteristik dětí 6-7 let. Metodika rozvoje tělesných vlastností a motoriky u předškoláků. Vypracování programu rozvoje pohybových kvalit předškoláků na základě využívání her v přírodě.
práce, přidáno 09.06.2015
Psychologická a pedagogická podstata rozvoje pohybových kvalit dětí staršího předškolního věku. Hromadění a obohacování motorických zkušeností, rychlostně-silových kvalit a vytrvalosti u dětí. Využití různých venkovních her ve třídě.
semestrální práce, přidáno 6.10.2014
Podstata pojetí tělesné výchovy. Charakteristika mobilní hry. Identifikace úrovně tělesné výchovy předškolních dětí prostřednictvím her v přírodě. Rozvoj pokyny k problému výzkumu v předškolním věku.
semestrální práce, přidáno 25.05.2015
Slavní učitelé o důležitosti hry venku v životě dětí. Charakteristika a klasifikace venkovních her pro teenagery (13-15 let). Metodika hry. Venkovní venkovní hry: výběr hry a příprava místa pro ni. Týmové hry.
abstrakt, přidáno 26.12.2007
Role a význam venkovních her pro pohybové zdokonalování školáků. Anatomické a fyziologické rysy žáků základní školy. Metodika provozování různých venkovních her pro rozvoj pohybových kvalit u dětí mladšího školního věku.
semestrální práce, přidáno 07.05.2011
Obecná koncepce o vůli. Klasifikace volních vlastností, jejich výchova v procesu osvojování tělesných cvičení, výuky sportovního náčiní a taktiky. Intelektuální příprava sportovců. Charakteristické rysy dobrovolného úsilí, jejich význam ve sportu.
abstrakt, přidáno 01.06.2015
Role fyzické aktivity a rozumné kombinace intelektuální práce s cvičením při udržení výkonnosti moderního člověka. Podstata odborně aplikované tělesné výchovy, její význam při výchově mravních a volních vlastností.
31. Klasifikace venkovních her.
Venkovní hry navozují atmosféru radosti a jsou proto nejefektivnějším komplexním řešením zdravotních, výchovných a vzdělávacích úkolů.
Aktivní pohyby díky obsahu hry vyvolávají u dětí pozitivní emoce a posilují všechny fyziologické procesy.
Situace na hřišti, které se neustále mění, učí děti vhodně využívat motoriku a dovednosti a zajišťují jejich zdokonalování. Přirozeně se projevují fyzické vlastnosti – rychlost reakce, obratnost, zrak, rovnováha, schopnost prostorové orientace atd.
Potřeba dodržovat pravidla a vhodně reagovat na signál děti organizuje a ukázňuje, učí je ovládat své chování, rozvíjí inteligenci, motorickou iniciativu a samostatnost.
Venkovní hry rozšiřují obecné obzory dětí, podněcují využívání znalostí o světě kolem nás, lidském jednání, chování zvířat; doplnit slovní zásobu; zlepšit duševní procesy.
Venkovní hry jsou tedy účinným prostředkem všestranného rozvoje.
Klasifikace mobilní hry. Pro pohodlí praktického použití jsou hry klasifikovány. Jsou zde základní hry v přírodě a sportovní hry - basketbal, hokej, fotbal atd. Hry v přírodě - hry s pravidly. V mateřské škole se využívají především elementární hry v přírodě. Vyznačují se motorickou náplní, jinými slovy hlavním pohybem, který v každé hře dominuje (hry s běháním, skákáním atd.).
Podle obrazného obsahu se venkovní hry dělí na dějové a bezzápletkové. Příběhové hry se vyznačují rolemi s odpovídajícími motorickými akcemi. Děj může být figurativní ("Medvěd a včely", "Zajíci a vlk", "Vrabci a kočka") a podmíněný ("Craps", "Patnáct", "Běh").
Ve hrách bez zápletek („Najdi si partnera“, „Čí odkaz se bude stavět rychleji“, „Mysli na figuru“) provádějí všechny děti stejné pohyby. speciální skupina dělat kulaté taneční hry. Procházejí pod písní nebo básní, která dává pohybům specifický odstín.
Hry soutěžního typu se vyznačují povahou herních akcí. Stimulují aktivní projev fyzických vlastností, nejčastěji rychlostních.
Podle dynamických charakteristik se rozlišují hry nízké, střední a vysoké mobility.
Program školky spolu s venkovními hrami zahrnuje herní cvičení, např. „Sklepej špendlík“, „Dostaň se do kruhu“, „Předběhni obruč“ atd. Nemají pravidla v obecně přijímaném smyslu. Zájem hráčů je způsoben atraktivními manipulacemi s předměty. Velkolepě působí kromě soutěžního také úkoly soutěžního typu vyplývající z názvů („Kdo se trefí přesněji“, „Komu se obruč točí“ atd.). Vedou ty nejmenší ke hře.
32, 34. Metody organizace a vedení pí v různých věkových skupinách.
V 1. ml. GR. hry se hrají s jednoduchým a přístupným dějem. Hrdinové her jsou dětem dobře známí (kočka, myši, ptáci). Řízení vývoje pohybů se zde provádí pomocí zápletky, kočky. závisí zcela na kreativitě pedagoga. Během hry se dospělý snaží děti zaujmout, ukázat jim pohybový vzorec, učí je jednat na signál, dodržovat jednoduchá pravidla. Učitel hraje hlavní role sám, dělá to emocionálně a obrazně.
V th ml. GR. PI. se liší jednoduchým dějem a jednoduchými pravidly, ale pohyby kočky. zapínají se, stávají se rozmanitějšími (vylézt na kostku, vyskočit a získat hračku atd.) Děti je třeba naučit hrát si. Učitel hraje společně s dětmi, současně plní hlavní a vedlejší roli, sleduje umístění hráčů, jejich vztahy, nápadité provádění motorických akcí, učí děti jednat společně. Postupně učitelka učí děti vykonávat hrací a odpovědné role (při přidělování role je nutné zohlednit pořadí). Když děti provádějí herní cvičení. učitel vysvětluje a ukazuje to, přebývá v těchto okamžicích, kočka. způsobit problémy většině.
Průměrný věk většina her má podrobné zápletky, které určují obsah pohybů a povahu vztahů mezi hráči. Významné místo zaujímají hry v kočce. jednání postav odpovídá realitě. Při vedení spiknutí PI učitel řekne dětem jeho jméno, stanoví obsah, zdůrazní pravidla hry, zdůrazňuje význam a rysy jednání každé postavy, ukazuje pohyby, kočku. může hráčům způsobit problémy. Poté rozdělí role mezi hráče. V herních cvičeních jsou vytvořeny podmínky k dosažení určitého výsledku. Herní úkoly („kdo je rychlejší“, „kdo bude házet dál“ atd.) mají soutěžní charakter.
U dětí PI seniorský věk. pobavení děje už nemá tak velký význam, kočičích her přibývá. žádné obrázky. Pravidla her se komplikují, formují schopnost dítěte ovládat své chování. Používají se všechny typy her, včetně štafetových her bez plotru. Učitel při vysvětlování odhaluje jeho obsah od začátku do konce, pomocí otázek pak upřesňuje pravidla, posiluje básnické texty, pokud jsou ve hře, vyzve jedno z dětí, aby si jeho obsah zopakovalo. Poté určí pozici hráčů a rozdělí role, jmenuje řidiče a vyzve děti, aby si řidiče samy vybraly. Při hře sleduje jednání a vztahy dětí, jejich dodržování pravidel hry, pomocí různých technik zvyšuje pohybovou aktivitu.
Metodologie. PI Algorithm with Children Jr.
1) Správně zvolit hru, úkol, podmínky pro vedení – s přihlédnutím k teplotě vzduchu; pokud je léto, tak tam není „sněženka“ atd., školení učitelů: znát obsah hry, naučit se poetický text, větrání v místnosti, mokré čištění, umístění dětí; zvýraznit vedoucí pravidlo a připravit atributy tak, aby se vedoucí lišil od dětí. Karetní podmínky, kniha není povolena 2) Shromáždit děti pro hru, způsob, jak vzbudit zájem. Střední věk k vyvolání zájmu - nejčastěji se používá hádanka, pozorování, rozhovor Ve starém světě. rozhovor na téma hry, hádanka 3) Vysvětlení PI. V mladším věku má fázový charakter, v průběhu herních akcí (neexistuje žádné předběžné vysvětlení hry). Uprostřed vzestupu. krátký děj, kat. vyjadřuje základní a vedlejší pravidla, děti se postupně seznamují. Ve vyšším věku předem vysvětleno. Stručně zvýrazněte obsah, posloupnost. Hlavní pravidla: a) na jaký signál hra začíná, na začátku hry „1,2,3 chyť past“; b) na konci hry pravidla, pokud trefím tamburínu, zastavím hru, skončila; c) co dělat, když je chytí past, pomocí otázek si ujasněte: jak hrát hru „past“, jaký signál začít, na konci jizvy, co dělat; chyceno, jak se obarvit? Děti musí odpovídat na otázky učitele. Poté v ml. asc. pedagog, který představuje novou hru, plní všechny role sekundárního a primárního. V žádném případě byste neměli skvrny, dítě musí dokončit hru od začátku do konce.Atributy jsou distribuovány okamžitě, vysvětleny po etapách. Řízení průběhu hry: učitel plní vedlejší roli (běhy, skoky atd.) a hlavní. Končí rozborem, kterým učitel každého označí pozitivní stránka, a reflexe: děti, jak se jmenovala naše hra?