Las cualidades de la atención incluyen la dirección de la actividad voluntaria. Sobre psicología: Atención

Atención - es la orientación y concentración de la conciencia, que implican un aumento en el nivel de actividad sensorial, intelectual o motriz del individuo.

Funciones principales de la atención:

Activación de los procesos psicológicos y fisiológicos necesarios e inhibición de los actualmente innecesarios.

· Promover la selección organizada y propositiva de la información que ingresa al organismo de acuerdo con sus necesidades reales.

· Asegurar la concentración selectiva ya largo plazo de la actividad mental en un mismo objeto o tipo de actividad.

Tipos de atención:

atención involuntaria no requiere esfuerzo, es atraído por un estímulo fuerte, nuevo o interesante. La función principal de la atención involuntaria radica en la orientación rápida y correcta en condiciones ambientales en constante cambio, en la selección de aquellos objetos que pueden tener mayor significado vital o personal en el momento.

atención arbitraria Es peculiar solo de una persona y se caracteriza por una concentración de conciencia activa y decidida asociada con esfuerzos volitivos. La atención arbitraria ocurre en los casos en que una persona en su actividad se fija un determinado objetivo, tarea y desarrolla conscientemente un programa de acción. La función principal de la atención voluntaria es la regulación activa del curso de los procesos mentales. Es gracias a la presencia de atención voluntaria que una persona puede "extraer" de forma activa y selectiva la información que necesita de la memoria, resaltar lo principal, esencial, tomar las decisiones correctas e implementar los planes que surgen en la actividad.

Atención posvoluntaria se encuentra en aquellos casos en que una persona, olvidándose de todo, se precipita al trabajo. Este tipo de atención se caracteriza por una combinación de orientación volitiva con condiciones de actividad externas e internas favorables.

Estos tipos de atención están interconectados y no deben ser considerados artificialmente como independientes entre sí.

Propiedades de atención:

capacidad de atención medido por el número de objetos (elementos) percibidos al mismo tiempo. Se ha establecido que al percibir muchos objetos simples dentro de 1 a 1,5 s, la cantidad de atención en un adulto es en promedio de 7 a 9 elementos. La cantidad de atención depende de las características de los objetos percibidos, organización estructural material.

Cambiando la atención se manifiesta en la transición deliberada del sujeto de una actividad a otra, de un objeto a otro. El cambio puede estar determinado por un programa de comportamiento consciente, los requisitos de una actividad, la necesidad de ser incluido en una nueva actividad de acuerdo con las condiciones cambiantes o llevarse a cabo con fines recreativos.

Distribución de la atención- esto es, en primer lugar, la capacidad de mantener un nivel suficiente de concentración durante el tiempo que sea apropiado para esta actividad; en segundo lugar, la capacidad de resistir las distracciones, la interferencia aleatoria en el trabajo.

Sostenibilidad de la atención esta es la capacidad de retrasar la percepción durante mucho tiempo sobre ciertos objetos de la realidad circundante.

Selectividad de atención es la capacidad de concentrarse en los objetos más importantes.

Concentración de la atención Se manifiesta en las diferencias que existen en el grado de concentración de la atención en unos objetos y su distracción en otros. El foco de atención a veces se denomina concentración, y estos conceptos se consideran sinónimos.

En psicología, hay varias definiciones de atención. A veces la atención se reducía a un fenómeno que proporciona claridad y distinción de percepción. Los representantes de la llamada escuela emocional en psicología creían que todos los factores de atención se explican por la psicología de las emociones. Es la emoción la que da al objeto de percepción o representación claridad y distinción. La teoría motora de la atención (T. Ribot) reducía la atención a movimientos adaptativos. Repetidamente, la atención se asoció (e incluso se identificó) solo con un reflejo de orientación o con una actividad orientadora-exploratoria. D.N. Uznadze identificó la atención con el acto de objetivación, cuando, en caso de dificultad o fracaso de la actividad, Unión debil la conducta impulsiva se traduce en conciencia, se convierte en objeto de la actividad cognitiva humana. P. Ya. Galperin define la atención como una acción de control ideal, reducida y automatizada, aunque el control y la corrección de la actividad deben ser consideradas sólo como una de las funciones de la atención.

Probablemente, la más amplia y adecuada es la definición del concepto de atención dada por N.F. Dobrinin. Atención es enfoque y enfoque actividad mental. La orientación se refiere a la naturaleza selectiva de esta actividad y su preservación, y la concentración se refiere a profundizar en esta actividad y distraerse del resto. De esta definición se sigue que la atención no tiene un producto propio, solo mejora el resultado de otros procesos mentales. La atención no puede ser estudiada “en su forma pura”, no existe como un fenómeno separado y es inseparable de otros procesos y estados mentales.

N. F. Dobrynin, al definir la atención, utiliza el concepto de " significado": la atención es la dirección de la actividad mental y su enfoque en un objeto que tiene un significado estable o situacional para el individuo. Esta adición, sin embargo, difícilmente debe considerarse como un enriquecimiento significativo de la anterior. Solo aclara lo que se sabe desde hace mucho tiempo: las emociones, el interés, las necesidades son muy importantes para comprender el fenómeno de la atención. Sin embargo, esta interpretación de la atención es bastante amplia, incluyendo de hecho los enfoques reduccionistas mencionados anteriormente.

Además de la dificultad señalada para estudiar la atención (sus interpretaciones diferentes y unilaterales), existe un problema más: el problema de los métodos adecuados para estudiarla. Durante muchas décadas, el criterio fenomenológico de atención (claridad y distinción de lo que entra en el campo de atención) siguió siendo, en esencia, el único. En este sentido, destacamos el importante avance en el desarrollo de métodos originales para el estudio de la atención, que se ha logrado en las últimas décadas en la línea de la psicología cognitiva. El criterio fenomenológico de la atención debe complementarse con otros: productivo (la atención aumenta la productividad de la actividad), mnemotécnico (se recuerda lo que está en el campo de la atención), así como de registro. manifestaciones externas atención (Yu.B. Gippenreiter). Al mismo tiempo, muchos psicólogos llegan a la conclusión de que solo a través de experimentos es imposible revelar la esencia de la atención. No es casualidad que incluso algunos psicólogos modernos el concepto de "atención" se reemplaza por el término "selectividad". Y los numerosos modelos de atención que ofrece la psicología cognitiva también sufren de hecho la reducción de la esencia de la atención a su única función: la selección de información.

tipos de atencion

Los fenómenos y manifestaciones de la atención son tan diversos que es posible distinguir sus tipos según motivos diferentes. Por ejemplo, Puntos destacados de W. James los siguientes tipos atención basada en tres principios:

1. sensual (sensorial) y mental (intelectual);
2. directo, si el objeto es interesante en sí mismo, y derivado (indirecto);
3. involuntario o pasivo, que no requiere esfuerzo, y voluntario (activo), acompañado de una sensación de esfuerzo. Es este último enfoque el que ha demostrado ser especialmente popular.

atención involuntaria se refiere a algo sin la intención de hacerlo y no requiere esfuerzo volitivo. Ésta, a su vez, puede dividirse en forzada (natural, innata o instintiva, determinada por la experiencia de la especie), involuntaria, que depende más bien de la experiencia individual, y habitual, debida a las actitudes, intención y disposición para realizar algún tipo de actividad.

atención arbitraria, que a menudo se llamaba antes volitivo, se vuelve hacia el objeto y se sostiene sobre él con una intención consciente de hacerlo y requiere esfuerzos volitivos, por lo que a veces se consideraba una etapa de conflicto, una pérdida de energía nerviosa. Es atraído y retenido a pesar de los factores de atención involuntaria (no nuevo, no fuerte estímulo, no relacionado con necesidades básicas, etc.), y está socialmente condicionado. Su formación, según L.S. Vygotsky, comienza con un gesto de señalar de un adulto que organiza la atención del niño con la ayuda de medios externos.

Si la actividad cautiva a una persona, hay una transición a la atención posvoluntaria (involuntaria secundaria), ya no se requieren esfuerzos volitivos. Es similar a voluntario en términos de sentido de actividad, propósito y subordinación a la intención. N. F. Dobrynin enfatiza la posibilidad de transiciones mutuas y la coexistencia de estos tres tipos de atención.

Y EN. Strakhov revela en detalle en sus obras las características y factores de otro tipo de atención, a la que denomina autodirigida, ofreciendo este concepto para desarrollar y clarificar el término "atención interna". El concepto que utiliza es más amplio, ya que el objeto de la atención autodirigida puede ser la propia apariencia conductual, el habla, la comunicación, papel social etc. Este tipo de atención también tiene funciones específicas; por ejemplo, condiciona la autoinformación sobre cambios en la personalidad y el comportamiento. Uso efectivo la atención autodirigida requiere entrenamiento y un esfuerzo considerable.

Finalmente, existe otra clasificación (no muy utilizada), haciendo hincapié en la atención individual y colectiva. Esta última es, en particular, la condición más importante para la eficacia del proceso educativo y formativo (V.I. Strakhov). Se forma en un grupo de ejecutantes empleados conjuntamente de una sola actividad, mientras que la atención de un miembro del grupo afecta la atención de los demás. Con la atención sincrónica, existe una máxima coincidencia en el funcionamiento de la atención de todos los participantes en la actividad. Es malo cuando los períodos de debilitamiento de la atención de los participantes en actividades conjuntas resultan inconsistentes. Como bien saben los profesores, cuando se trabaja con toda la clase, es casi imposible controlar la atención de algunos alumnos, mientras que las lecciones individuales con ellos suelen permitir organizar su atención con bastante éxito. Teniendo en cuenta la gran importancia práctica, el problema de los detalles de la atención colectiva, sus patrones requieren un mayor desarrollo.

Propiedades de atención

Las propiedades (o características) de la atención incluyen su estabilidad, concentración, distribución, volumen y conmutación.

Concentración de la atención caracteriza la intensidad de la concentración y el grado de distracción de todo lo que no está incluido en el campo de atención. No es casualidad que Titchener propusiera utilizar el efecto de aumentar gradualmente los estímulos secundarios para medir la concentración de la atención: cuanto mayor sea la concentración, más intensa será la que el sujeto primero perciba. Sin embargo, esta idea no se implementó en forma de una técnica específica. La concentración profunda es útil cuando la actividad está relacionada con el estudio de las características individuales de los objetos y no puede avanzar demasiado rápido (por ejemplo, cuando un estudiante resuelve un problema difícil). Cuando se requiere un cambio frecuente de atención, la concentración total en una actividad es bastante inapropiada, ya que puede conducir a errores. Una condición importante para mantener la intensidad óptima de atención es la organización racional del trabajo, teniendo en cuenta características individuales rendimiento, así como unas condiciones exteriores óptimas (silencio, iluminación, etc.).

De particular interés es el estado de completa absorción en el tema de la actividad (por ejemplo, inspiración creativa, meditación, éxtasis místico, etc.). M. Csikszentmihalyi llamó a esto el “estado de flujo”, destacando algunas de sus características: la fusión de la acción y la conciencia, centrándose en un campo limitado de estímulos, pérdida del ego o ir más allá de él, un sentido de poder y competencia, objetivos claros etc. En el estado de flujo, la conciencia de una persona se reduce drásticamente, todos los pensamientos parecen disolverse en las acciones realizadas por él. La condición principal para el surgimiento de tal estado es la correspondencia de los requisitos de la situación con las habilidades del sujeto de actividad: la situación se percibe como problemática, pero solucionable.

Distribución de la atención- esta es una organización de actividad mental en la que dos o más acciones se realizan simultáneamente (N.F. Dobrynin). Tenga en cuenta que debe haber diferentes acciones, metas, y no sólo dos objetos en el campo de atención. La asignación de atención a menudo se complementa o reemplaza por cambios rápidos, razón por la cual uno debe ser escéptico ante las indicaciones de que muchos gente famosa podían realizar varios tipos de actividades al mismo tiempo (por ejemplo, se sabe que N.G. Chernyshevsky podía simultáneamente escribir un artículo y dictar al secretario la traducción de un libro de historia). A finales del siglo XIX. al realizar estudios experimentales, no se descartó la posibilidad de un cambio rápido de atención. Cuando las tareas tenían que realizarse simultáneamente y cada una requería concentración de atención, se encontró que, en casos raros, los sujetos hacían frente con éxito a cada una de ellas.

La condición principal para la distribución exitosa de la atención es que al menos una acción debe estar al menos parcialmente automatizada, llevada al nivel de una habilidad. Por lo tanto, es posible, por ejemplo, (en un ambiente tranquilo, sin estímulos que distraigan) combinar fácilmente la escucha de un discurso de contenido simple y algún tipo de trabajo manual. Es más difícil realizar dos tipos de trabajo mental. Se sabe que los estudiantes de primer año a menudo alternan entre escuchar y grabar conferencias y, como resultado, reciben notas muy incompletas. Lo más difícil es la distribución de la atención entre los dos. procesos de pensamiento con diferente contenido (por ejemplo, pensar en un pensamiento y escuchar un razonamiento sobre un tema diferente). Un intento de ser bien consciente de ambas series de pensamientos provoca un estado de tensión emocional. Entonces, la principal vía para mejorar la distribución de la atención es el desarrollo de actividades.

Se ha demostrado que después de una larga sesión de entrenamiento, uno puede incluso leer un texto y escribir palabras dictadas simultáneamente, siendo bastante consciente de ambos materiales (E. Spelke y W. Hurst). Esto demuestra las grandes posibilidades del procesamiento automático de la información por parte de una persona. W. Neisser, discutiendo este problema, señala que aún está lejos de resolverse: las dificultades para tratar de hacer dos cosas al mismo tiempo pueden tener muchas razones. W. Neisser cree que quizás nunca aprendamos a realizar tareas dobles solo porque rara vez hay una razón seria para intentar hacerlo.

capacidad de atención- este es el número de objetos no relacionados que se pueden percibir simultáneamente de forma clara y distinta. De la definición se sigue, en primer lugar, que el volumen de atención es menor que el volumen de percepción. En segundo lugar, tal definición dicta requisitos estrictos para los métodos destinados a medir la cantidad de atención. En particular, el tiempo de presentación de la estimulación visual no debe ser superior a 0,1 s, de modo que sea imposible cambiar el punto de fijación de la mirada. Esto le permite hacer un dispositivo especial: un taquistoscopio, que apareció hace unos 100 años. También está claro que las letras que componen una palabra no se pueden utilizar para medir la capacidad de atención. Al medir el volumen de atención auditiva, el sujeto debe contar el número de clics que se suceden rápidamente uno tras otro (o determinar si su número es el mismo en dos series).

En un adulto, el volumen atención visual promedia 3-5 (raramente 6) objetos, mientras que niños en edad escolar- de 2 a 4. El entrenamiento solo estabiliza los resultados en el límite superior. El volumen de atención auditiva suele ser uno menos. Además, la cantidad de atención depende de la ubicación de los estímulos en la pantalla, el grado de familiaridad y la capacidad de agruparlos. La naturaleza de la tarea también es importante: simplemente determine el número de estímulos o nómbrelos. El alcance limitado de la atención debe tenerse en cuenta en la práctica cuando queremos que la información visual sea “captada” al instante. No es casualidad que la fuente para invidentes utilice una matriz de seis puntos, lo que permite reconocer el signo con un solo toque.

Cambiando la atención difiere de su distracción en que es un cambio consciente, deliberado y con propósito en la dirección de la actividad mental, debido al establecimiento de una nueva meta. Por lo tanto, cualquier transferencia de atención a otro objeto no puede atribuirse a un cambio. Algunos psicólogos conocidos (en particular, K. Marbe) consideraron que esta propiedad estaba innatamente condicionada y solo era accesible para unas pocas personas. Más tarde, sin embargo, se demostró que el entrenamiento, un entrenamiento especial, puede mejorar el cambio de atención. Al mismo tiempo, está estrechamente relacionado con una propiedad de los procesos nerviosos como su movilidad: la inercia, que limita las posibilidades de ejercicio.

Algunas veces distinguir el cambio de atención completo (completo) e incompleto (incompleto). En el primer caso, después de cambiar a una nueva actividad, periódicamente se produce un regreso a la anterior, lo que conduce a errores y una disminución en el ritmo de trabajo. Esto, por ejemplo, sucede cuando una nueva actividad no es interesante, cuando no se realiza su necesidad. Si, por el contrario, la primera actividad fue poco interesante o duró mucho tiempo, entonces es fácil cambiar de atención. En el proceso de aprendizaje, es importante cambiar las actividades de los estudiantes de manera oportuna, ya que afectan negativamente su productividad y condición mental cambios demasiado frecuentes y muy raros. También es bien sabido que cambiar la atención es difícil cuando está muy concentrada, y esto a menudo conduce a los llamados errores de distracción.

Todos los métodos para medir la atención conmutable se basan en el mismo principio. En la primera etapa, se realiza una actividad por un tiempo determinado, luego, generalmente por la misma cantidad de tiempo, otra. Posteriormente, el sujeto realiza dos tipos de actividad durante el doble de tiempo, alternándolas muchas veces. La comparación del índice de productividad total de las dos primeras etapas y la última etapa permite juzgar el nivel de desarrollo del cambio de atención. Para algunos enfermedad mental la inercia patológica de los procesos nerviosos conduce al hecho de que es esta propiedad de la atención la que sufre más más.

Distintas propiedades de la atención, como señala S.L. Rubinstein son en gran medida independientes entre sí, es decir, la atención que es buena en un aspecto puede no ser tan perfecta en otro. Al mismo tiempo, las propiedades de la atención pueden agruparse, combinando, por ejemplo, el volumen y la distribución como características de la amplitud de la atención, así como la estabilidad, las fluctuaciones y los cambios como propiedades en las que se manifiesta el lado dinámico de la atención.

Sostenibilidad de la atención determinado por la duración durante la cual se mantiene su concentración. Las fluctuaciones a corto plazo en la atención, no percibidas por el sujeto en la actividad y que no afectan su productividad, son inevitables. Según algunos informes, son de carácter periódico (N.N. Lange) y aparecen, por ejemplo, al percibir imágenes duales o diferencias apenas perceptibles, estímulos muy débiles, repitiéndose a los pocos segundos. En los experimentos de N.F. Dobrynin, sin embargo, los sujetos trabajaron sin distracciones notables durante 20-40 minutos. Solo la fatiga que ocurre periódicamente conduce a una disminución de la concentración, lo que empeora el resultado de la actividad.

¿Qué determina la posibilidad de retención a largo plazo de la atención sobre un objeto, fenómeno o actividad? La condición más importante para esto se describe casi de manera idéntica en los trabajos de los clásicos de la psicología: G. Helmholtz, W. James, S.L. Rubinstein. Nadie es capaz de centrar continuamente la atención en un objeto de pensamiento que no cambia. Cuando el objeto no genera nuevas impresiones, la atención se desvía de él. Las excepciones son probablemente los casos condiciones patológicas conciencia (por ejemplo, ideas fijas). Solo al revelar constantemente nuevos contenidos en el objeto de percepción o pensamiento, uno puede mantener la estabilidad de la atención. S.L. Rubinstein señala que centrar la atención no es detener los pensamientos en un punto, sino su movimiento en una sola dirección. La monotonía, la monotonía "embota" la atención, la extingue. También es importante que el contenido cambiante esté unido por algún tipo de relación en un todo único, forme un sistema centrado alrededor de un centro, relacionado con un tema.

W. James discute el punto de vista de J. Cuvier, quien argumentó que el genio es, ante todo, atención. Escribe que el intelecto, pobre en conocimiento, inmóvil y poco original, difícilmente podrá concentrar la atención en un tema durante mucho tiempo. Por lo tanto, podemos decir que no es la atención lo que crea un genio, sino que el genio te permite mantener una atención constante, para encontrar nuevos lados en los objetos interconectados por un "principio racional". Esta condición capacidad de atención explica por qué es tan importante combatir las distracciones mientras se trabaja con material educativo, diversificar los métodos de su comprensión, procesamiento de la información, y no solo repetir monótonamente lo que se recuerda.

Otros factores de estabilidad de la atención son el interés por el material, su conexión con las necesidades, la familiaridad y la comprensibilidad, la dificultad de la actividad realizada, las características psicológicas individuales del individuo (como, por ejemplo, las propiedades temperamentales y el nivel de desarrollo de volitivo rasgos de carácter), condiciones cómodas o de distracción, en las que se realizan las actividades, así como el estado mental de una persona. La atención del estudiante se mantiene bien en el material, revelando nuevos aspectos de lo que sabe hasta cierto punto. Por el contrario, la concentración prolongada en material incomprensible es casi imposible. El interés causa la adquisición de conocimiento, y el conocimiento causa interés. Es muy difícil mantener la atención durante mucho tiempo en actividades demasiado simples o en objetos que "no son susceptibles de desarrollo".

Al describir una de las variedades de atención sostenible que no requiere esfuerzos volitivos para mantenerla, M. Csikszentmihalyi utiliza el concepto de "flujo". En el estado de flujo, la acción sigue a la acción "según la lógica interna", la persona siente que las acciones están en su poder. Al mismo tiempo, un artista, por ejemplo, puede pasar horas trabajando con entusiasmo y desinterés en una pintura. En este estado, también experimenta una sensación de poder y competencia, su conciencia se estrecha, todo lo que no está relacionado con la actividad principal se olvida. La condición principal para el surgimiento de un flujo es la correspondencia de los requisitos de la situación con las habilidades de una persona.

Lo último que se debe tener en cuenta cuando se analizan las condiciones para mantener la atención es distracción como consecuencia de su movilidad patológica, inestabilidad, distracción. A veces, esa atención se llama aleteo, se "comporta" como una mariposa que vuela constantemente de flor en flor. Buenos ejemplos de aleteo de atención pueden ser la distracción, característica de niños hiperactivos, móviles y resistentes al ruido, para pacientes que sufren de paranoia. Los problemas con la concentración constante de la atención a menudo ocurren en la vejez, así como en los estados de ansiedad y depresión.

En las últimas décadas, los problemas de atención se han estudiado en el extranjero principalmente en la línea de la psicología cognitiva. Fueron los representantes de esta dirección quienes propusieron los modelos y teorías de atención más interesantes, para confirmar que se llevaron a cabo muchos experimentos.

Los primeros modelos de atención abordaban la cuestión de cómo se selecciona la información de diferentes maneras cuando recibimos simultáneamente diferentes mensajes y debemos “rastrear” uno de ellos (relevante), ignorando el resto (irrelevante). El concepto de filtrado de información temprana por características físicas (D. Broadbent) fue reemplazado por el modelo atenuador (E. Treisman), según el cual la información irrelevante no se bloquea por completo, sino que solo se debilita. Más tarde, aparecieron las teorías de la selección tardía: la selección de información ocurre solo después del análisis semántico de todos los estímulos familiares. Finalmente, las teorías de selección flexible y múltiple (M. Erdeli) no fijan en absoluto el lugar del “cuello de botella” que estrecha el flujo de información. La selectividad de su procesamiento está asegurada por una variedad de mecanismos que funcionan automáticamente o se controlan conscientemente (R. Shiffrin y W. Schneider). Existe una tendencia a la hora de explicar los fenómenos de la atención a tener cada vez más en cuenta el papel activo del sujeto, su conciencia y autoconciencia en la regulación del flujo de información.

Otro enfoque ve la atención como un esfuerzo mental.. La cantidad limitada de recursos de atención plantea el problema de la distribución óptima de estos recursos, que se resuelve en el modelo de D. Kahneman. En este modelo, el bloque de "política de distribución" dosifica los esfuerzos mentales, teniendo en cuenta, en primer lugar, la dificultad de la actividad, el nivel de activación fisiológica, algunas reglas constantes (por ejemplo, se debe prestar atención a nombre de pila). Se muestra que un indicador confiable de la dinámica del esfuerzo mental es un cambio en el diámetro de la pupila. El modelo explica bien muchos hechos relacionados con la distribución de la atención, corresponde a ideas cotidianas y necesidades prácticas, da Un nuevo look sobre los mecanismos de percepción selectiva. Posteriormente se planteó el problema de la naturaleza fisiológica de los recursos atencionales.

W. Neisser se convirtió en el iniciador de un enfoque diferente a la interpretación de la atención en la psicología cognitiva. Introdujo el concepto anticipación» y primero identificó dos tipos de proceso de procesamiento de información: procesamiento pasivo preatento en la primera etapa y procesamiento atento o focal, cuando la imagen se construye activamente, en la segunda etapa. Luego conceptos centrales en el modelo de W. Neisser, se transformó el “ciclo perceptivo” y el “esquema”, y se consideró la atención como una acción perceptual. Algunos esquemas se forman en el proceso de aprendizaje o ejecución repetida de una cierta gama de tareas y luego aseguran la selección y el uso selectivo de la información. Preparan al sujeto para aceptar información de algún tipo, dirigen el estudio, lo que asegura la recepción de esta información en particular. W. Neisser explica automáticamente las operaciones de procesamiento de información mediante el trabajo de otros esquemas: simples, autónomos e innatos. En el marco de este enfoque, interpreta, en particular, la distracción de los niños, la dificultad de realizar simultáneamente dos tareas. De hecho, el modelo del ciclo perceptivo niega la especificidad y el estatus independiente de la atención.

Posteriormente, se propusieron las interpretaciones más interesantes sobre la esencia y los mecanismos de la atención en psicología cognitiva en línea con los conceptos de la relación entre atención y acción motriz (A. Allport, O. Neumann, D. Norman y T. Shallis y otros) . El alejamiento de la metáfora de la computadora llevó al rechazo de la idea de una capacidad limitada para el procesamiento central de la información. La selección es necesaria, en primer lugar, para controlar una acción intencionada. También se intentó explicar las acciones volitivas desde el punto de vista de los modelos de atención.

N.F. Dobritsyn: atención - orientación y concentración de la actividad mental humana. La orientación se entiende como la naturaleza selectiva de la actividad, la concentración, la profundización en esta actividad.

LN Kuleshova: al igual que la memoria, la atención se refiere a procesos mentales transversales. Por lo tanto, puede representarse como un proceso (o lados de un proceso: por ejemplo, atención sensorial, perceptiva, intelectual), y como un estado (por ejemplo, un estado de concentración), y como un rasgo de personalidad (por ejemplo, consciencia.

A diferencia de la memoria, la función reguladora de la atención aparece con mayor claridad, lo que da pie a clasificar sus tipos según los niveles de regulación mental. Tal clasificación prevé la división de la atención en involuntaria, voluntaria y posvoluntaria. Si la dirección y la concentración son involuntarias, entonces podemos hablar de atención involuntaria. La atención involuntaria se debe tanto a las características físicas del estímulo (intensidad, contraste, duración, brusquedad, etc.) como al significado del estímulo para una persona. Si el enfoque y la concentración de la atención de una persona están asociados con una meta establecida conscientemente, entonces hablan de atención voluntaria. Junto a estos dos tipos de atención, también se distingue una tercera: la posvoluntaria. En este caso, la realización consciente de una tarea va acompañada, como dice Dobritsyn, de la absorción de la personalidad por esta actividad y no requiere esfuerzos volitivos.

Las principales características de atención incluyen volumen/selectividad/estabilidad/concentración/distribución/conmutación.

La capacidad de atención es la cantidad de objetos que se pueden percibir claramente en un período de tiempo relativamente corto. Los experimentos modernos han sugerido que la capacidad de atención es de seis. La regulación arbitraria de la cantidad de atención con estímulos dispares es limitada. Con la organización semántica de los estímulos, es mucho mayor. El alcance limitado de la atención requiere que el sujeto resalte constantemente cualquier objeto que se encuentre en la zona de percepción sensorial, y los objetos no seleccionados son utilizados por él como fondo. Esta elección de señales entre unas pocas de ellas se denomina selectividad de la atención. El parámetro cuantitativo de la selectividad de la atención es, por ejemplo, la velocidad con la que el sujeto elige un estímulo entre una variedad de otros, y el parámetro cualitativo es la precisión, es decir, el grado de conformidad de los resultados de la selección con el material de estímulo inicial.

La sustentabilidad de la atención es la capacidad del sujeto para no desviarse de la dirección de la actividad mental y mantener el foco en el objeto de atención. Características de la estabilidad de la atención: parámetros temporales de la duración del mantenimiento de la dirección y concentración de la actividad mental sin desviarse del nivel de calidad inicial.

La concentración de la atención también implica determinar la capacidad del sujeto para mantener el foco en el objeto de atención en presencia de interferencia. Evaluación de la concentración de la atención producida por la intensidad de la interferencia.

La distribución de la atención indica la capacidad del sujeto para dirigir y centrar la atención en varias variables independientes al mismo tiempo. Características de distribución de la atención: medidas temporales obtenidas al comparar la duración de la ejecución correcta de una tarea y la realización de la misma tarea en conjunto con otras (dos o más) tareas.

Cambiar la atención es el movimiento de su enfoque y concentración de un objeto a otro o de una actividad a otra. La característica del cambio de atención es el grado de dificultad en su ejecución, medida por la velocidad de transición del sujeto de un tipo de actividad a otra. Se ha establecido que la velocidad de cambio de atención depende tanto del material de estímulo como de la naturaleza de la actividad del sujeto con él. En personas caracterizadas por un sistema nervioso móvil (transición rápida de excitación a inhibición y viceversa), el cambio de atención es más fácil.

El flujo de información, la expansión de los contactos humanos, el desarrollo de diversas formas de cultura de masas, el crecimiento del ritmo de vida conducen a un aumento en la cantidad de conocimiento necesario para la vida. hombre moderno. Los cambios en curso en la sociedad tuvieron un impacto en el desarrollo de los niños que participaron activamente en el torbellino de nuestra turbulenta vida y plantearon nuevos requisitos en general.

La educación preescolar comenzó a ser considerada como la primera etapa de todo el sistema de aprendizaje a lo largo de toda la vida. preescolar Está diseñado para crear condiciones para el desarrollo intelectual, creativo, emocional y físico del niño y para prepararlo para la escuela. Una de las condiciones indispensables para una escolarización exitosa es el desarrollo de una atención voluntaria y deliberada en edad preescolar.

La atención de un niño en edad preescolar refleja sus intereses en relación con los objetos que lo rodean y las acciones que realiza con ellos. El niño se enfoca en un objeto o acción solo hasta que su interés en este objeto o acción se desvanece. La aparición de un nuevo objeto provoca un cambio de atención, por lo que los niños rara vez largo tiempo están haciendo lo mismo.

La atención en sí misma no es un proceso cognitivo especial. pertenece a cualquiera proceso cognitivo(percepción, pensamiento, memoria) y actúa como la capacidad de organizar este proceso.

La atención es un estado mental que caracteriza la intensidad actividad cognitiva y expresada en su concentración en un área relativamente estrecha (acción, objeto, fenómeno).

Se distinguen las siguientes formas de manifestación de la atención:

sensorial (perceptivo);

Intelectual (pensamiento);

Motor (motor).

Activación de procesos mentales y fisiológicos necesarios e inhibición de actualmente innecesarios;

Retención, preservación de imágenes de un determinado contenido temático hasta que se logre el objetivo;

Regulación y control del curso de las actividades.

La atención se caracteriza por varias cualidades o propiedades. La atención tiene una estructura funcional compleja formada por las interrelaciones de sus principales propiedades.

Las propiedades de atención se dividen en primarias y secundarias. Los primarios incluyen volumen, estabilidad, intensidad, concentración, distribución de la atención, los secundarios - fluctuaciones y cambio de atención.

La cantidad de atención es el número de objetos (o sus elementos) percibidos simultáneamente con suficiente claridad y distinción. Cuantos más objetos o sus elementos se perciban al mismo tiempo, mayor será la cantidad de atención y más efectiva será la actividad.

utilizado para medir la capacidad de atención trucos especiales y pruebas Con la edad, el alcance de la atención se expande. La cantidad de atención de un adulto es de cuatro a siete objetos al mismo tiempo. Sin embargo, la cantidad de atención es una variable individual, y el indicador clásico de la cantidad de atención en los niños es 3+-2.

La estabilidad de la atención, su característica temporal, es la duración de mantener la atención en el mismo objeto o actividad. La estabilidad se mantiene en las actividades prácticas con objetos, en la actividad mental activa. La atención sostenida se mantiene en el trabajo que da resultados positivos, especialmente después de superar las dificultades, lo que provoca emociones positivas, una sensación de satisfacción.

Un indicador de la estabilidad de la atención es la alta productividad de la actividad durante un tiempo relativamente largo. La estabilidad de la atención se caracteriza por su duración y grado de concentración.

Los estudios experimentales han demostrado que la atención está sujeta a fluctuaciones arbitrarias periódicas. Los periodos de tales oscilaciones suelen ser de dos o tres segundos y llegan hasta los 12 segundos.

Si la atención es inestable, la calidad del trabajo se reduce drásticamente. Los siguientes factores influyen en la estabilidad de la atención:

Complicación del objeto (los objetos complejos provocan una actividad mental activa compleja, que es la razón de la duración de la concentración);

actividad personal;

Estado emocional (bajo la influencia de fuertes estímulos, puede ocurrir una distracción de la atención hacia objetos extraños);

Actitud hacia la actividad;

El ritmo de actividad (para la estabilidad de la atención, es importante asegurar el ritmo de trabajo óptimo: a un ritmo demasiado bajo o demasiado alto, los procesos nerviosos irradian y capturan partes innecesarias de la corteza cerebral), se vuelve difícil concentrarse y cambiar la atención.

La estabilidad está íntimamente relacionada con las características dinámicas de la atención, como sus fluctuaciones (puntuación). La dinámica de la atención se manifiesta en cambios de estabilidad durante un largo período de trabajo, que se divide en las siguientes etapas de concentración:

Ingreso inicial al trabajo;

Logro de la concentración de la atención, luego sus microfluctuaciones, superadas por los esfuerzos volitivos;

Disminución de la concentración y el rendimiento con aumento de la fatiga.

La intensidad de la atención se caracteriza por un gasto relativamente grande de energía nerviosa en la realización de este tipo de actividad. La atención en tal o cual actividad puede manifestarse con diferente intensidad. Durante cualquier trabajo, se manifiesta con diferente intensidad. Durante cualquier trabajo, se alternan momentos de atención muy intensa con momentos de atención debilitada. Entonces, en un estado de fatiga, una persona no es capaz de prestar atención intensa, no puede concentrarse, lo que se acompaña de un aumento de los procesos inhibitorios en la corteza cerebral y la aparición de somnolencia como un acto especial de inhibición protectora. Fisiológicamente, la intensidad de la atención se debe a un mayor grado de procesos excitatorios en ciertas áreas de la corteza cerebral mientras que la inhibición de otras áreas.

La concentración es el grado de concentración. Se llama atención concentrada, dirigida a cualquier objeto o tipo de actividad y no extendiéndose a otros. La concentración (concentración) de la atención en algunos objetos implica la distracción simultánea de todo lo extraño. La concentración es una condición necesaria para comprender y captar la información que ingresa al cerebro, mientras el reflejo se vuelve más claro y nítido.

La atención concentrada es de alta intensidad, lo cual es necesario para el desempeño de actividades importantes. La base fisiológica de la atención concentrada es la intensidad óptima de los procesos excitatorios en aquellas partes de la corteza cerebral que están asociadas con un determinado tipo de actividad, mientras que el desarrollo de fuertes procesos inhibitorios en otras partes de la corteza.

La atención concentrada se caracteriza por signos externos pronunciados: en una postura adecuada, expresiones faciales, una mirada expresiva y viva, una reacción rápida y en la inhibición de todos los movimientos innecesarios. Al mismo tiempo signos externos no siempre corresponden al estado real de atención. Entonces, por ejemplo, el silencio en el aula, en la audiencia puede indicar tanto una pasión por el tema como una completa indiferencia por lo que está sucediendo.

La distribución de la atención es la capacidad que tiene una persona para mantener un cierto número de objetos en el centro de atención al mismo tiempo, es decir. esta es la atención simultánea a dos o más objetos mientras simultáneamente se realizan acciones con ellos u se observan. La atención dividida es condición necesaria para la implementación exitosa de muchas actividades que requieren la ejecución simultánea de operaciones heterogéneas.

La distribución de la atención es una propiedad de la atención, que está asociada con la posibilidad de la implementación exitosa simultánea (combinación) de dos o más tipos diferentes de actividades (o varias acciones). Considerando la distribución de la atención, es necesario tener en cuenta que:

La dificultad es la combinación de dos o más tipos de actividad mental;

Es más fácil combinar actividad motora y mental;

Para realizar con éxito dos tipos de actividad simultáneamente, un tipo de actividad debe llevarse al automatismo.

La capacidad de atención concentrada o, por el contrario, distribuida, se forma en el proceso de actividad práctica a través de ejercicios y la acumulación de habilidades apropiadas.

Cambiar la atención es el movimiento consciente y significativo de la atención de un objeto a otro o de una actividad a otra en relación con el entorno. nueva tarea. En general, la capacidad de conmutación de la atención significa la capacidad de navegar rápidamente en situación difícil. El cambio de atención siempre va acompañado de algunos tension nerviosa, que se expresa en el esfuerzo volitivo. El cambio de atención se manifiesta en la transición deliberada del sujeto de un tipo de actividad a otro, de un objeto a otro, de una acción a otra.

Posibles razones para cambiar la atención: los requisitos de la actividad que se está realizando, la inclusión en una nueva actividad, la fatiga.

El cambio puede ser completo (completado) e incompleto (incompleto)

En el caso de que una persona haya pasado a otra actividad, pero aún no se haya distraído por completo de la primera. La facilidad y el éxito de cambiar la atención depende de:

De la relación entre actividad antecedente y posterior;

De la terminación de la actividad anterior, o de su incompletud;

De la actitud del sujeto ante una determinada actividad (cuanto más interesante, más fácil es cambiar, y viceversa);

De las características individuales del sujeto (tipo de sistema nervioso, experiencia individual, etc.);

De la importancia del objetivo de la actividad para una persona, su claridad, claridad.

Junto con el cambio de atención, se destaca su distracción: un cambio involuntario de atención de la actividad principal a objetos que no son importantes para su implementación exitosa. Es difícil para un niño comenzar un nuevo trabajo, especialmente si no provoca emociones positivas, por lo tanto, no se recomienda cambiar su contenido y tipo a menudo sin una necesidad especial. Sin embargo, con fatiga y actividad monótona, dicho cambio es útil y necesario.

Las fluctuaciones de la atención se expresan en el cambio periódico de los objetos hacia los que se dirige. Las fluctuaciones en la atención son diferentes de los cambios en su estabilidad. El cambio en la estabilidad se caracteriza por un aumento y una disminución periódicos en la intensidad de la atención. Puede haber fluctuaciones incluso con la atención más concentrada y constante. La frecuencia de las fluctuaciones en la atención se manifiesta claramente en los experimentos con una imagen dual.

Un ejemplo clásico es un cuadrado doble, que representa dos figuras al mismo tiempo: 1) una pirámide truncada que mira al espectador con su parte superior; y 2) un corredor largo con una salida al final. Si observa este dibujo, incluso con atención intensa, en ciertos intervalos tendremos una pirámide truncada o un largo corredor frente a nosotros. Tal cambio de objetos es un ejemplo de atención fluctuante.

La atención es selectiva. Gracias a esto, la actividad tiene una dirección determinada. La orientación, o selectividad, de la atención se manifiesta en diversas formas. Inicialmente, la elección de los objetos de atención está asociada con el análisis de un gran flujo de información proveniente continuamente del mundo exterior. Esto es tentativo: la actividad de investigación procede en gran medida a nivel del subconsciente. La selectividad de la atención se manifiesta en la vigilancia, en el estado de alerta, en la expectación ansiosa (selectividad involuntaria). La selección consciente de algunos objetos ocurre en la actividad cognitiva intencionada. En algunos casos, la selectividad de la atención puede tener la naturaleza de una búsqueda, elección, control asociado a un programa específico (selectividad arbitraria). En otros casos (por ejemplo, leer un libro, escuchar música, etc.), no es necesario un programa claro.

La arbitrariedad de la atención se desarrolla junto con la formación de sus propiedades individuales. También hay una tercera etapa en la formación de la atención: consiste en volver a la atención involuntaria. Este tipo de atención se denomina “postvoluntaria”. El concepto de atención posvoluntaria fue puesto en práctica por N. F. Dobrynin. La atención posvoluntaria surge sobre la base de la atención voluntaria y consiste en centrarse en un objeto debido a su valor (significado, interés) para el individuo.

Así, se pueden distinguir tres etapas del desarrollo de la atención:

Atención primaria, provocada por una variedad de estímulos que producen un fuerte efecto sobre el sistema nervioso;

Atención secundaria: enfoque en un objeto, a pesar de la presencia de otros (diferenciación);

Atención posvoluntaria, cuando un objeto se mantiene en atención sin un esfuerzo especial.

La fuente de atención arbitraria (deliberada) está completamente determinada por factores subjetivos. La atención arbitraria sirve para lograr el objetivo fijado y aceptado para su ejecución. Según la naturaleza de estas condiciones y del régimen de actividad en el que se incluyen los actos de atención voluntaria, se distinguen las siguientes variedades de la misma.

La función principal de la atención voluntaria es la regulación activa del curso de los procesos mentales. Actualmente, la atención voluntaria se entiende como una actividad encaminada a controlar el comportamiento, manteniendo una actividad electoral estable.

Características de la atención voluntaria (deliberada):

Propósito: está determinado por las tareas que una persona establece para sí misma en una actividad particular:

La naturaleza organizada de la actividad: una persona se prepara para estar atenta a uno u otro objeto, dirige conscientemente su atención hacia él, organiza lo necesario para esta actividad. procesos mentales;

Sostenibilidad - la atención dura más o menos mucho tiempo y depende de las tareas o plan de trabajo en el que expresamos nuestra intención.

Motivos de atención voluntaria:

Intereses de una persona, que la impulsan a participar en este tipo de actividad;

Conciencia del deber y el deber, exigiendo el mejor desempeño posible. esta especie actividades.

En la caracterización fenomenológica inicial de la atención voluntaria siempre se enfatizaba la necesidad de esfuerzos conscientes para enfocar la atención en una determinada dirección, se señalaba su naturaleza pulsante y otras características accesibles a la introspección (W. James).

La transición para caracterizar la naturaleza psicológica de la atención voluntaria comienza con un intento de comprender su motivación. T. Ribot creía que la fuente de esas "fuerzas adicionales" que apoyan los esfuerzos correspondientes son "motores naturales que se desvían del objetivo directo y se utilizan para lograr otro objetivo". Esto implica comprender la génesis de la atención voluntaria como un cambio en el sistema de su motivación.

N. N. Lange señaló una diferencia interna tan importante de la atención voluntaria como el hecho de que el objetivo del proceso es conocido de antemano por el sujeto. En otras palabras, tiene, aunque incompleto y pálido, un conocimiento preliminar sobre el objeto de atención.

Un lugar especial lo ocupan también las consideraciones de muchos autores sobre mecanismos fisiológicos la sensación de esfuerzo que experimenta la persona.

Investigación adecuada mecanismos psicologicos la atención arbitraria se puede fechar en las obras de L. S. Vygotsky. En el contexto de las ideas de la escuela sociológica francesa sobre el carácter culturalmente mediado de la conducta voluntaria, se demostró experimentalmente que la génesis de la atención voluntaria incluye el uso consciente de varios estímulos-medios que tienen carácter de signo.

En el marco de la idea de P. Ya. Galperin de que la atención es una actividad de control, se considera el mecanismo de la atención voluntaria como una forma abreviada de control sobre la acción. Dicho control se lleva a cabo sobre la base de un plan predeterminado y con la ayuda de criterios y métodos predeterminados para su aplicación.

Estos acercamientos a la comprensión de los mecanismos de la atención voluntaria nos llevan a un nuevo plano de su análisis. En efecto, tanto el uso de fondos como el ejercicio del control presuponen la comisión de un cierto complejo de acciones u operaciones externas e internas. Es conveniente analizarlos en el contexto de la teoría de la actividad o el llamado enfoque de la actividad.

Los componentes iniciales de la estructura de la actividad -necesidades, motivos, acciones, operaciones- han sido estudiados de manera muy desigual. Un número significativo de trabajos experimentales se ha dedicado al problema de los motivos. Se prestó la atención principal a las acciones que constituyen los procesos de pensamiento (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev).

Recién a mediados de los 60. aparecen trabajos individuales, destinados a analizar la composición de aquellas operaciones internas que deben realizarse para lograr un determinado resultado. El primer trabajo en esta dirección fue el estudio de N. S. Pantina, en el que se demostró que un proceso aparentemente tan simple como recolectar una pirámide infantil según un modelo se puede construir sobre la base de conjuntos de operaciones diferentes y bastante complejos.

El desarrollo de la atención en la ontogenia fue analizado por L.S. Vygotsky. Escribió que "la cultura del desarrollo de la atención consiste en el hecho de que, con la ayuda de un adulto, el niño aprende una serie de estímulos artificiales, signos a través de los cuales dirige aún más su propio comportamiento y atención".

Proceso desarrollo de la edad atención, según A.N. Leontiev, es la mejora de la atención con la edad bajo la influencia de estímulos externos. Dichos estímulos son objetos circundantes, habla de adultos, palabras individuales. Desde los primeros días de vida de un niño, la atención se dirige en gran medida con la ayuda de palabras de estímulo.

Desarrollo de la atención en infancia pasa por una serie de pasos sucesivos:

1) las primeras semanas y meses de vida del niño se caracterizan por la aparición de un reflejo de orientación como signo congénito objetivo de atención involuntaria, la concentración es baja;

2) al final del primer año de vida surge la actividad tentativa de investigación como medio para el desarrollo futuro de la atención voluntaria;

3) el comienzo del segundo año de vida se caracteriza por la aparición de los comienzos de la atención voluntaria: bajo la influencia de un adulto, el niño dirige su mirada al objeto nombrado;

4) en el segundo y tercer año de vida se desarrolla la forma inicial de atención voluntaria. La distribución de la atención entre dos objetos o acciones es prácticamente inaccesible para niños menores de tres años;

5) a la edad de 4,5-5 años, aparece la capacidad de dirigir la atención bajo la influencia de una instrucción compleja de un adulto;

6) a la edad de 5-6 años surge una forma elemental de atención voluntaria bajo la influencia de la autoinstrucción. La atención es más estable en actividad vigorosa, en juegos, manipulación de objetos, al realizar Varias actividades;

7) a los 7 años se desarrolla y mejora la atención, incluida la atención volitiva;

8) en edad preescolar superior, se producen los siguientes cambios:

El ámbito de atención se está ampliando;

La estabilidad de la atención aumenta;

Se forma la atención arbitraria.

La cantidad de atención depende en gran medida de las experiencias pasadas y el desarrollo del niño. Un preescolar mayor es capaz de mantener una pequeña cantidad de objetos o fenómenos en su campo de visión.

Los estudios realizados por T.V. Petukhova muestran que los niños en edad preescolar mayores no solo pueden hacer trabajos poco interesantes (bajo las instrucciones de un adulto) durante más tiempo, sino que es mucho menos probable que se distraigan con objetos extraños que los niños en edad preescolar más pequeños.

Durante la edad preescolar, la atención del niño se vuelve no solo más estable, más amplia en volumen, sino también más efectiva. Esto es especialmente evidente en la formación de una acción voluntaria en un niño.

Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su desarrollo mental actividades de los niños y su desarrollo mental general, la atención se vuelve más concentrada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más pequeños pueden jugar el mismo juego durante 25-30 minutos, entonces a los 5-6 años la duración del juego aumenta a 1-1,5 horas. Esto se debe al hecho de que el juego se vuelve cada vez más complejo y el interés en él se ve respaldado por la introducción constante de nuevas situaciones.

La atención voluntaria está íntimamente relacionada con el habla. En la edad preescolar, la atención voluntaria se forma en relación con el aumento general del papel del habla en la regulación del comportamiento del niño. Cuanto mejor se desarrolla el habla en un niño en edad preescolar, mayor es el nivel de desarrollo de la percepción y se forma la atención voluntaria más temprana.

La base fisiológica de la atención involuntaria es el reflejo de orientación. Esta forma la atención prevalece en los preescolares y se da en los estudiantes más jóvenes al inicio de la educación. La reacción a todo lo nuevo y brillante es bastante fuerte a esta edad. El niño aún no es capaz de controlar su atención y, a menudo, se encuentra a merced de las impresiones externas. La atención de un preescolar mayor está estrechamente relacionada con el pensamiento. Los niños no pueden enfocar su atención en lo oscuro, incomprensible, se distraen rápidamente y comienzan a hacer otras cosas. Es necesario no sólo hacer accesible y comprensible lo difícil, lo incomprensible, sino también desarrollar esfuerzos volitivos, y con ello la atención voluntaria.

Con el desarrollo y la mejora de la actividad mental, los niños se vuelven cada vez más capaces de centrar su atención en lo principal, lo básico y lo esencial.

Aunque los niños en edad preescolar comienzan a dominar la atención voluntaria, la atención involuntaria sigue siendo predominante durante toda la edad preescolar. Es difícil para los niños concentrarse en actividades monótonas y poco atractivas para ellos, mientras que en el proceso de jugar o resolver una tarea productiva cargada de emociones, pueden permanecer involucrados en esta actividad durante mucho tiempo y, en consecuencia, estar atentos.

Esta característica es una de las razones por las que el trabajo correccional y de desarrollo puede basarse en clases que requieren una tensión constante de atención voluntaria. Elementos del juego utilizados en el aula, especies productivas actividades, los cambios frecuentes en las formas de actividad le permiten mantener la atención de los niños en un nivel suficiente nivel alto.

Así, la atención se entiende como un estado mental que caracteriza la intensidad de la actividad cognitiva y se expresa en su concentración en un área relativamente estrecha (acciones, objeto, fenómeno).

Las principales funciones de la atención son:

Selección organizada intencional de la información entrante (la principal función selectiva de la atención);

Garantizar la concentración a largo plazo, la actividad en el mismo objeto;

Regulación y control del curso de las actividades.

La atención se caracteriza por varias cualidades o propiedades. Las propiedades de atención se dividen en primarias y secundarias. Los primarios incluyen volumen, estabilidad, intensidad, concentración, distribución de la atención, mientras que los secundarios incluyen fluctuaciones y cambios de atención.

La atención tiene formas inferiores y superiores. Los primeros están representados por la atención involuntaria, los segundos por la atención voluntaria.

Atención arbitraria: enfoque en un objeto, a pesar de la presencia de otros (diferenciación). La función principal de la atención voluntaria es la regulación activa del curso de los procesos mentales. Actualmente, la atención voluntaria se entiende como una actividad encaminada a controlar el comportamiento, manteniendo una actividad electoral estable. Tiene sus propias características y causalidad.

El desarrollo de la atención en la infancia pasa por una serie de etapas sucesivas. En la edad preescolar surge una forma elemental de atención voluntaria bajo la influencia de la autoinstrucción. La atención es más estable en actividad vigorosa, en juegos, manipulación de objetos, al realizar varias acciones. Los elementos del juego utilizados en el aula, las actividades productivas, los frecuentes cambios en las formas de actividad permiten desarrollar la atención voluntaria de los niños.

La atención es enfoque selectivo conciencia humana sobre ciertos objetos y fenómenos.

Los criterios de atención son:

1. reacciones externas - motoras (giros de cabeza, fijación de los ojos, expresiones faciales, postura de concentración), vegetativas (contener la respiración, etc.);

2. centrarse en la realización de determinadas actividades, su organización y control;

3. aumento de la productividad de la actividad (la acción "atenta" es más eficaz que la acción "desatendida");

4. selectividad (selectividad) de la información;

5. claridad y distinción de los contenidos de la conciencia que están en el campo de la conciencia.

Selección– selección de especies mejoradas, variedades, etc.

Funciones de atención:

· Útil seleccionar información significativa y retenerla hasta que se logre el objetivo;

· Postergación otras influencias;
regulación y control de las actuaciones con el fin de mejorarlas;

· Aumentar la visibilidad (similar a un foco), que permite visualizar mejor un objeto, fenómeno o acción.

Base fisiológica de la atención.

La atención no tiene un centro nervioso tan especial como las sensaciones y percepciones visuales, auditivas y de otro tipo, así como los movimientos que están asociados con la actividad de ciertas áreas de la corteza. hemisferios cerebro.

Fisiológicamente, la atención está condicionada por el trabajo de los mismos centros nerviosos con cuya ayuda se llevan a cabo los procesos mentales acompañados de la atención. Pero significa la presencia de áreas con excitabilidad aumentada y disminuida, interconectadas en su actividad de acuerdo con la ley de inducción negativa: cuando comienza una fuerte excitación en un área particular de la corteza cerebral, al mismo tiempo, por inducción en otras áreas de la corteza que no están asociadas con el desempeño de esta actividad, se produce inhibición, atenuación o incluso cese completo proceso nervioso, como resultado de lo cual algunos centros se excitan, otros se inhiben.

Debido al fenómeno de la dominante, la atención asegura la presencia en un momento dado en la corteza cerebral de una región (centro) con excitabilidad nerviosa aumentada, que domina sobre el resto de la corteza. Como resultado de esto, se lleva a cabo la concentración de la conciencia humana en ciertos objetos y fenómenos.

Propiedades de atención

Concentración de la atención- esta es la capacidad de una persona para concentrarse en lo principal de su actividad, distrayéndose de todo lo que está actualmente fuera del problema que se está resolviendo.

Selectividad de atención es su enfoque en los temas más importantes.

Distribución de la atención- esta es la capacidad de una persona para tener varios objetos heterogéneos en su mente al mismo tiempo o para realizar una actividad compleja que consiste en muchas operaciones simultáneas.

Objeto de atención caracterizado por el número de objetos o sus elementos que pueden ser percibidos simultáneamente con el mismo grado de claridad y distinción.

Intensidad de atención caracterizada por un gasto relativamente mayor de energía nerviosa para realizar este tipo de actividad, y por lo tanto los procesos mentales involucrados en esta actividad proceden con mayor claridad, nitidez y rapidez.

Sostenibilidad de la atención- esta es su capacidad para detenerse en la percepción de un objeto dado.

distracción la mayoría de las veces es el resultado de una falta de esfuerzo volitivo e interés en un objeto o actividad.

tipos de atencion

Por grado de actividad: 1) atención involuntaria, 2) voluntaria y 3) posvoluntaria.

Origen: 1) naturales, 2) sociales.

Para el uso de los fondos: 1) directo, 2) indirecto.

Por objeto de atención: 1) externo (sensual), 2) interno (intelectual).

La atención es involuntaria que surge espontáneamente, no conectado con la participación de la voluntad, es de naturaleza pasiva, ya que es impuesto por eventos externos a la meta de la actividad. Se manifiesta en una reacción refleja automática aproximada a un estímulo. Es estimulado por todos los estímulos nuevos, interesantes y fuertes.

La atención es arbitraria- un tipo de atención, que se caracteriza por la presencia de un objetivo consciente y un esfuerzo volitivo. Tiene un carácter activo, está mediado por formas de comportamiento socialmente desarrolladas y se asocia por origen con actividad laboral. Los incentivos son necesidades, motivos, necesidad y significado de los incentivos.

Atención post-voluntaria- el tipo de atención que aparece al entrar en una actividad después de la atención voluntaria. Al mismo tiempo, se conserva el propósito de la actividad, pero se reduce la tensión (aparece una especie de "segundo aire"). Este es forma más alta atención profesional (N. F. Dobrynin).

atención natural- la capacidad innata de responder selectivamente a ciertos estímulos externos o internos que portan elementos de novedad informativa.

La atención es social condicionado: se desarrolla in vivo como resultado del entrenamiento y la educación, está asociado con la regulación volitiva del comportamiento, con una respuesta selectiva y consciente a los objetos.

atención inmediata- no está controlado por nada más que el objeto al que se dirige y que corresponde a necesidades actuales persona.

Atención mediada- ajustable con medios especiales como gestos, palabras, signos, objetos.

Atención externa (sensual)) - asociado principalmente con las emociones y el trabajo selectivo de los sentidos.

Atención interior (intelectual) se asocia con la concentración y la dirección del pensamiento.