ვადა სკოლის არასწორი ადაპტაციაარსებობს განათლების პირველივე დღეებიდან. მხოლოდ მანამდე არ მისცეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა, ახლა ფსიქოლოგები აქტიურად საუბრობენ ამ პრობლემაზე და ეძებენ მისი წარმოშობის მიზეზებს. ნებისმიერ კლასში ყოველთვის იქნება ბავშვი, რომელიც არა მხოლოდ არ აგრძელებს პროგრამას, არამედ განიცდის მნიშვნელოვან სწავლაში სირთულეებს. ზოგჯერ სკოლის არასწორი ადაპტაცია არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნის დაუფლების პროცესთან, არამედ სხვებთან არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთქმედებიდან გამომდინარეობს. თანატოლებთან ურთიერთობა სასკოლო ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია, რომლის იგნორირება არ შეიძლება. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ კლასელები იწყებენ გარეგნულად აყვავებული ბავშვის მოწამვლას, რაც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მის ემოციურ მდგომარეობაზე. ამ სტატიაში განვიხილავთ სკოლაში არაადაპტაციის მიზეზებს, ფენომენის გამოსწორებას და პრევენციას. მშობლებმა და აღმზრდელებმა, რა თქმა უნდა, უნდა იცოდნენ, რას მიაქციონ ყურადღება, რათა თავიდან აიცილონ არასახარბიელო მოვლენები.

სკოლაში არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სასკოლო საზოგადოებაში არაადაპტაციის მიზეზებს შორის ყველაზე გავრცელებულია შემდეგი: თანატოლებთან კონტაქტის უუნარობა, ცუდი აკადემიური მოსწრება, პიროვნული თვისებებიბავშვი.

არაადაპტაციის პირველი მიზეზი არის ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა.ზოგჯერ ბავშვს უბრალოდ არ აქვს ასეთი უნარი. სამწუხაროდ, ყველა ბავშვი ერთნაირად ადვილი არ არის თანაკლასელებთან მეგობრობა. ბევრი უბრალოდ განიცდის მორცხვობის გაზრდას, არ იცის როგორ დაიწყოს საუბარი. კონტაქტის დამყარების სირთულეები განსაკუთრებით აქტუალურია ბავშვის შემოსვლისას ახალი კლასიდადგენილი წესებით. თუ გოგოს ან ბიჭს აწუხებს მომატებული მგრძნობელობა, გაუჭირდებათ საკუთარ თავთან გამკლავება. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, დიდხანს წუხან და არ იციან როგორ მოიქცნენ. საიდუმლო არ არის, რომ კლასელები ყველაზე მეტად ახალმოსულებს ესხმიან თავს და სურთ „ძალა გამოსცადონ“. დაცინვა ართმევს მორალურ ძალას, თავდაჯერებულობას, ქმნის არაადაპტაციას. ყველა ბავშვი ვერ უძლებს ასეთ ტესტებს. ბევრი ადამიანი თავს იკავებს, ყოველგვარი საბაბით უარს ამბობს სკოლაში დასწრებაზე. ასე ყალიბდება სკოლასთან დეადაპტაცია.

Კიდევ ერთი მიზეზი- კლასში ჩამორჩენა. თუ ბავშვს რაღაც არ ესმის, მერე თანდათან კარგავს ინტერესს საგნის მიმართ, არ სურს საშინაო დავალების შესრულება. მასწავლებლებიც ყოველთვის არ არიან მართალი. თუ ბავშვმა საგანში კარგად ვერ ჩაიდინა, მაშინ მას შესაბამისი შეფასება ენიჭება. ზოგი საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას ნაკლებშემსრულებლებს, ურჩევნია მხოლოდ ძლიერ სტუდენტებს ჰკითხოს. საიდან შეიძლება წარმოიშვას არასწორი ადაპტაცია? სწავლის სირთულეების გამო, ზოგიერთი ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს სწავლაზე, არ სურს ხელახლა შეექმნას მრავალი სირთულე და გაუგებრობა. ცნობილია, რომ მასწავლებლებს არ უყვართ ისინი, ვინც გაკვეთილებს გამოტოვებენ და საშინაო დავალებას არ აკეთებენ. სკოლასთან დისადაპტაცია უფრო ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს არავინ უჭერს მხარს მის მცდელობებში ან, გარკვეული გარემოებების გამო, მას მცირე ყურადღება ექცევა.

ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები ასევე შეიძლება გახდეს გარკვეული წინაპირობა არასწორი ადაპტაციის ფორმირებისთვის. ზედმეტად მორცხვ ბავშვს ხშირად აწყენინებენ თანატოლებს ან თუნდაც აფასებენ მასწავლებელს. ის, ვინც არ იცის საკუთარი თავის დგომა, ხშირად უწევს ადაპტაციის დარღვევა, რადგან გუნდში თავს მნიშვნელოვანად ვერ გრძნობს. თითოეულ ჩვენგანს სურს დაფასდეს მისი ინდივიდუალობის გამო და ამისთვის საკუთარ თავზე ბევრი შინაგანი შრომა გჭირდებათ. ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი პატარა ბავშვისთვის, რის გამოც ხდება არასწორი ადაპტაცია. არის სხვა მიზეზებიც, რომლებიც ხელს უწყობს არაადაპტაციის ჩამოყალიბებას, მაგრამ ისინი, ასე თუ ისე, მჭიდრო კავშირშია ჩამოთვლილ სამთან.

სკოლასთან დაკავშირებული პრობლემები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

როდესაც ბავშვი პირველად შედის პირველ კლასში, ის ბუნებრივად განიცდის მღელვარებას. ყველაფერი მისთვის უცხო და საშინლად ეჩვენება. ამ მომენტში მისთვის მშობლების თანადგომა და მონაწილეობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე. დისადაპტაცია ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს დროებითი. როგორც წესი, რამდენიმე კვირის შემდეგ პრობლემა თავისთავად წყდება. უბრალოდ დრო სჭირდება ბავშვს, რომ შეეგუოს ახალ გუნდს, შეძლოს ბიჭებთან მეგობრობა, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვან და წარმატებულ სტუდენტად. ეს ყოველთვის არ ხდება ისე სწრაფად, როგორც მოზრდილებს სურთ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დისადაპტაცია დაკავშირებულია მათ ასაკობრივ მახასიათებლებთან. შვიდიდან ათ წლამდე ასაკი ჯერ კიდევ არ უწყობს ხელს სასკოლო მოვალეობის განსაკუთრებული სერიოზულობის ჩამოყალიბებას. ასწავლოს ბავშვს დროულად მოამზადოს გაკვეთილები, ასე თუ ისე, საჭიროა მისი კონტროლი. ყველა მშობელს არ აქვს საკმარისი დრო საკუთარი შვილის მოსავლელად, თუმცა, რა თქმა უნდა, ამისთვის ყოველდღიურად ერთი საათი მაინც უნდა გამოყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, დეადაპტაცია მხოლოდ პროგრესირებს. სასკოლო პრობლემებმა შეიძლება შემდგომში გამოიწვიოს პიროვნული დეზორგანიზაცია, საკუთარი თავის ურწმუნოება, ანუ აისახოს ზრდასრული ცხოვრება, რომ ადამიანი დაიხუროს, საკუთარ თავში არ იყოს დარწმუნებული.

სკოლის არაადაპტაციის გამოსწორება

თუ მოხდა ისე, რომ ბავშვს კლასში გარკვეული სირთულეები აქვს, აუცილებლად დაიწყეთ პრობლემის აღმოსაფხვრელად აქტიური ზომების მიღება. რაც უფრო ადრე გაკეთდება ეს, მით უფრო ადვილი იქნება მომავალში. სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორება თავად ბავშვთან კონტაქტის დამყარებით უნდა დაიწყოს. აუცილებელია ნდობის ურთიერთობის დამყარება, რათა გაიგოთ პრობლემის არსი, ერთად მიხვიდეთ მისი წარმოშობის საწყისებზე. შემდეგი რჩევები დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადაპტაციას და გაზარდოთ თქვენი შვილის თავდაჯერებულობა.

საუბრის მეთოდი

თუ გსურთ, რომ შვილმა დაგიჯეროს, თქვენ უნდა დაელაპარაკეთ მას. ეს სიმართლე არასოდეს უნდა იყოს უგულებელყოფილი. ვერაფერი ჩაანაცვლებს ცოცხალ ადამიანურ კომუნიკაციას და მორცხვი ბიჭი ან გოგო უბრალოდ უნდა გრძნობდეს მნიშვნელოვანს. თქვენ არ გჭირდებათ დაუყოვნებლივ დაიწყოთ კითხვების დასმა. უბრალოდ, დასაწყისისთვის ისაუბრეთ რაიმე ზედმეტად, უმნიშვნელოზე. ბავშვი რაღაც მომენტში თავისთავად გაიხსნება, არ ინერვიულოთ. არ არის საჭირო მისი დაძაბვა, კითხვებით ასვლა, ნაადრევი შეფასება იმის შესახებ, რაც ხდება. გახსოვდეთ ოქროს წესი: არა ზიანის მიყენება, არამედ პრობლემის დაძლევაში დასახმარებლად.

არტ თერაპია

მოიწვიე შენი შვილი დახატოს თავისი მთავარი პრობლემა ქაღალდზე. როგორც წესი, არაადაპტაციით დაავადებული ბავშვები დაუყოვნებლივ იწყებენ სკოლის დახატვას. ადვილი მისახვედრია, რომ სწორედ იქ არის კონცენტრირებული მთავარი სირთულე. ნუ აჩქარდებით და ნუ შეწყვეტთ მას ხატვისას. დაე, მან სრულად გამოხატოს თავისი სული, შეამსუბუქოს მისი შინაგანი მდგომარეობა. არაადაპტაცია in ბავშვობა- ადვილი არ არის, დამიჯერე. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მარტო იყოს საკუთარ თავთან, აღმოაჩინოს არსებული შიშები, შეწყვიტოს ეჭვი, რომ ისინი ნორმალურია. ნახატის დასრულების შემდეგ ჰკითხეთ ბავშვს რა არის, პირდაპირ სურათზე მითითებით. ასე რომ, შეგიძლიათ რამდენიმე მნიშვნელოვანი დეტალის გარკვევა, არასწორი ადაპტაციის წარმოშობის შესახებ.

ჩვენ ვასწავლით კომუნიკაციას

თუ პრობლემა ის არის, რომ ბავშვს უჭირს სხვებთან ურთიერთობა, მაშინ ეს რთული მომენტი მასთან ერთად უნდა დამუშავდეს. გაარკვიეთ კონკრეტულად რა არის არასწორი ადაპტაციის სირთულე. შესაძლოა, საქმე ბუნებრივ მორცხვობაშია, ან ის უბრალოდ არ არის დაინტერესებული თანაკლასელებით. ნებისმიერ შემთხვევაში, გახსოვდეთ, რომ მოსწავლისთვის გუნდის გარეთ დარჩენა თითქმის ტრაგედიაა. დისადაპტაცია ართმევს მორალურ ძალას, ძირს უთხრის თავდაჯერებულობას. ყველას სურს აღიარება, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვანად და საზოგადოების განუყოფელ ნაწილად, რომელშიც იმყოფება.

როდესაც ბავშვს აძაგებენ კლასელები, იცოდეთ რა არის ეს. განსაცდელიფსიქიკისთვის. ამ სირთულის უბრალოდ გადალახვა შეუძლებელია, თითქოს ის საერთოდ არ არსებობს. აუცილებელია შიშების დამუშავება, თვითშეფასების ამაღლება. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია გუნდში ხელახლა შესვლაში დახმარება, თავი მიღებულად იგრძნო.

"პრობლემა" თემა

ზოგჯერ ბავშვს აწუხებს წარუმატებლობა კონკრეტულ დისციპლინაში. ამასთან, იშვიათი მოსწავლე დამოუკიდებლად იმოქმედებს, მასწავლებლის კეთილგანწყობას მოიძიებს და დამატებით ისწავლის. სავარაუდოდ, მას ამაში დახმარება დასჭირდება, სწორი მიმართულებით მიმართული. უმჯობესია დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, რომელსაც შეუძლია "გააჩეროს" კონკრეტულ თემაზე. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ყველა სირთულის გადაჭრა შესაძლებელია. თქვენ არ შეგიძლიათ მას მარტო დატოვოთ პრობლემა ან დააბრალოთ მას მასალის ძალიან შორს გაშვება. და რა თქმა უნდა, არ უნდა გაკეთდეს უარყოფითი პროგნოზები მის მომავალზე. აქედან ბავშვების უმეტესობა იშლება, კარგავენ მოქმედების სურვილს.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

ცოტამ თუ იცის, რომ კლასში არსებული პრობლემის თავიდან აცილება შესაძლებელია. სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენცია არის არახელსაყრელი სიტუაციების განვითარების პრევენცია. როდესაც ერთი ან მეტი სტუდენტი ემოციურად იზოლირებულია დანარჩენისგან, ფსიქიკა იტანჯება, სამყაროსადმი ნდობა იკარგება. აუცილებელია ისწავლოს კონფლიქტების დროულად გადაჭრა, კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის მონიტორინგი, ღონისძიებების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს კონტაქტის დამყარებას, ბავშვების გაერთიანებას.

ამრიგად, სკოლაში ადაპტაციის პრობლემა მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას. დაეხმარეთ ბავშვს გაუმკლავდეს შინაგან ტკივილს, არ დატოვოთ მარტო ის სირთულეები, რომლებიც, სავარაუდოდ, გაუხსნელად მოეჩვენებათ პატარას.

ამ სამუშაოს მიზანი.

1. პირველკლასელების რისკის ჯგუფის იდენტიფიცირება, რომელთა ადაპტაცია დაკავშირებულია ქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევასთან.
2. საკვლევ თემაზე ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შეიმუშავეთ აღმზრდელ-განმავითარებელი პროგრამა ბავშვების ამ ჯგუფისთვის.

კვლევის მიზნები.

1. სწავლის ობიექტის განსაზღვრა გარე კრიტერიუმით - ქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევა.
2. თეორიული წყაროების ანალიზი პირველკლასელთა სკოლის არაადაპტაციის პრობლემაზე.
3. ამ ბავშვებისთვის მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური პროგრამის შედგენა და ჩატარება.

კვლევის ობიექტი:მუდმივი ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლის არასწორი ადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ წელს

მეთოდოლოგიური განვითარება

პეტერბურგი

2010 წელი

შესავალი

თავი 1. პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის მიმოხილვა

პირველკლასელების არასწორი ადაპტაცია…………………………………………………………………………

1.1. პირველკლასელების ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები...... ოთხი

1.2. სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ წელს... .. 10

1.3. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების დეპტაციურ პროცესებში………….. 16

თავი 2

პირველკლასელების დისადაპტაცია……………………………………………… 17

2.1. დეადაპტაციის კვლევის მეთოდების მახასიათებლები

პირველკლასელები………………………………………………………… 17

2.2. გამოკვლეული ბავშვების მახასიათებლები……………………………………… 17

თავი 3. პირველადი, საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები

და მათი შედარება……………………………………………………………………. ოცი

3.1 პირველადი დიაგნოზის შედეგები (2010 წლის მარტი)………… 20

3.2. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები (2010 წლის აპრილი)…….. 24

განმარტებითი ჩანაწერი …………………………………………… 27

დასკვნა …………………………………………………………………………. 35

ლიტერატურა ………………………………………………………………………………. 37

დანართი………………………………………………………………………… 38

შესავალი

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობები რადიკალურად იცვლება; საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი ხდება. სკოლასთან ადაპტაცია არის ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების რესტრუქტურიზაცია. პირველი კლასის ბოლოს თითქმის ყველა მოსწავლე წარმატებით ეგუება სკოლას. მაგრამ ჩნდება ბავშვების მცირე ჯგუფი, რომელთა სკოლასთან ადაპტაციამ შეიძინა გარეგანი და (ან) შინაგანად მიუღებელი თვისებები. სკოლის დეადაპტაცია იწვევს საგანმანათლებლო მოტივაციის დაქვეითებას, ინტერპერსონალური ურთიერთობების დეფორმაციას, ნევროზული მდგომარეობების განვითარებას, ქცევის დევიანტური ფორმების ჩამოყალიბებას.

თემის აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ ბოლო წლებში დაფიქსირებული საგანმანათლებლო აქტივობების გააქტიურებამ, ისევე როგორც სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში მომხდარმა გარდაქმნებმა, შეცვალა ბავშვების საცხოვრებელი პირობები და ადაპტაციის არახელსაყრელი კურსი მიუთითებს შემცირებაზე. სხეულის ფუნქციური რეზერვები და მარეგულირებელი სისტემების გადაჭარბებული დატვირთვა, რასაც თან ახლავს სომატური დაავადებების გაჩენა.

ამ სამუშაოს მიზანი.

1. პირველკლასელების რისკის ჯგუფის იდენტიფიცირება, რომელთა ადაპტაცია დაკავშირებულია ქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევასთან.
2. საკვლევ თემაზე ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შეიმუშავეთ აღმზრდელ-განმავითარებელი პროგრამა ბავშვების ამ ჯგუფისთვის.

კვლევის მიზნები.

1. სწავლის ობიექტის განსაზღვრა გარე კრიტერიუმით - ქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევა.
2. თეორიული წყაროების ანალიზი პირველკლასელთა სკოლის არაადაპტაციის პრობლემაზე.
3. ამ ბავშვებისთვის მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური პროგრამის შედგენა და ჩატარება.

კვლევის ობიექტი:მუდმივი ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვები.

კვლევის საგანი:ბავშვების მორალური სფერო - პირველკლასელები.

ჰიპოთეზა: მეცნიერულად დაფუძნებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო საშუალებას მისცემს:

1. გაზარდოს ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენცია თანატოლებთან ურთიერთობისას.
2. შეამცირეთ ბავშვთა გუნდის კონფლიქტი.
3. ბავშვის პიროვნების ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირება და განვითარება.

თავი 1. სამეცნიერო ლიტერატურის მიმოხილვა პირველკლასელთა არაადაპტაციის პრობლემაზე.

ამ სამუშაოს წარმატებით დასრულებისთვის საჭირო იყო შესაბამისი ლიტერატურის გაცნობა:

1. „სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება“
2. "ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებით სკოლაში"
3. "იცნობ შენს სტუდენტს?"
4. "ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის"
5. „სკოლაში ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება“ და სხვა.

1.1. პირველკლასელთა ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები

ლიტერატურული ანალიზი აჩვენებს, რომ 6-8 წელი ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება. თვითშემეცნებაზე საუბრისას ისინი ხშირად გულისხმობენ თავიანთი პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას. ამ შემთხვევაში საუბარია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებაზე.

პირადი ცნობიერების გაჩენის საფუძველზე ხდება 7 წლიანი კრიზისი. კრიზისის ძირითადი სიმპტომები:

1. უშუალობის დაკარგვა - სურვილსა და მოქმედებას შორის, ჩაძირულია გამოცდილება იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანი იქნება ეს ქმედება თავად ბავშვისთვის;
2. მანერები - ბავშვი რაღაცას აშენებს საკუთარი თავისგან, მალავს რაღაცას;
3. "მწარე ტკბილეულის" სიმპტომია - ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მაგრამ ცდილობს არ გამოავლინოს ეს, სირთულეები წარმოიქმნება განათლებაში: ბავშვი იწყებს დახურვას და ხდება უკონტროლო.

ეს სიმპტომები ეფუძნება გამოცდილების განზოგადებას. ბავშვში გაჩნდა ახალი შინაგანი ცხოვრება, გამოცდილების ცხოვრება, რომელიც პირდაპირ და მყისიერად არ არის გადატანილი გარე ცხოვრებაზე. მაგრამ ეს შინაგანი ცხოვრება არ არის გულგრილი გარეგნობის მიმართ, ის გავლენას ახდენს მასზე. კრიზისი მოითხოვს ახალ სოციალურ ვითარებაზე გადასვლას, მოითხოვს ურთიერთობების ახალ შინაარსს. ბავშვი უნდა შევიდეს ურთიერთობაში საზოგადოებასთან, ისევე როგორც ადამიანებთან, რომლებიც ახორციელებენ სავალდებულო, სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას. ჩვენს პირობებში ამისკენ მიდრეკილება გამოიხატება სკოლაში რაც შეიძლება მალე წასვლის სურვილში.

სიმპტომი, რომელიც წყვეტს სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკს, არის „პირდაპირობის დაკარგვის“ სიმპტომი (L.S. ვიგოტსკი): რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად საქმიანობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რა განხორციელდება ეს ან. რომ აქტივობა მოუტანს ბავშვს. ეს არის შინაგანი ორიენტაცია იმ თვალსაზრისით, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობის განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი დაიკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. დ.ბ. ელკონინი, იქ და მერე, სადაც და როცა ჩნდება ორიენტაცია მოქმედების მნიშვნელობაზე, იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ხანაში.

ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევები ვარაუდობენ, რომ მასწავლებლებსა და მშობლებს სჭირდებათ ცოდნა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, ზოგადი და განსაკუთრებული საკითხების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლაში მიღებისას, სწავლისადმი ადაპტაციისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას. . რა საერთო აქვთ გუშინდელ სკოლამდელ და დღევანდელ უმცროსი სკოლის მოსწავლეს და რით განსხვავდებიან ისინი.

როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩის თქმით, სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებულ მორალურ ორიენტაციას ქმნის. მისთვის სწავლა არ არის მხოლოდ ცოდნის ასიმილაციის აქტივობა და არა მხოლოდ მომავლისთვის მომზადების გზა, ის აღიარებულია და განიცდის ბავშვს, როგორც მის მონაწილეობას გარშემომყოფთა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებითა და გამოცდილებით. უფრო მეტიც, შიდა გონებრივი ცხოვრებასკოლამდელი ასაკის ბავშვი სულ სხვა შინაარსს და ხასიათს იღებს, ვიდრე სკოლამდელ ასაკში: ეს, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია მის სწავლებასა და საგანმანათლებლო საქმესთან. ამიტომ, როგორ გაართმევს თავს პატარა სკოლის მოსწავლე სასკოლო მოვალეობებს, წარმატებას თუ წარუმატებლობას სასკოლო საქმეებში, მისთვის მკვეთრი ემოციური შეფერილობა აქვს. სკოლაში შესაბამისი პოზიციის დაკარგვა და სიტუაციის ამაღლების შეუძლებლობა იწვევს მას ცხოვრების მთავარი ბირთვის დაკარგვას, იმ სოციალურ ნიადაგს, რომელზეც ის თავს ერთი სოციალური მთლიანობის წევრად გრძნობს. მაშასადამე, სასკოლო საკითხები მხოლოდ განათლების საკითხები არ არის, ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბება, განათლების საკითხები.

ამ მხრივ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა, ლ. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმოდგენების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში.

არსებობს სამი ძირითადი ხაზი, რომლითაც უნდა განხორციელდეს სასკოლო მომზადება:

1. ეს არის ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი ზოგადი განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. ეს დაახლოებითპირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებაზე. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც მისი ცოდნისა და იდეების მარაგი, ასევე მისი უნარი, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, იმოქმედოს შინაგან სიბრტყეში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გონებაში.

2. ეს არის საკუთარი თავის ნებაყოფლობით კონტროლის უნარის განათლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვალებადი ყურადღება და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ აკონტროლოს ისინი თვითნებურად. მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით ახსოვდეს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა ყურისთვის არ იყოს განკუთვნილი, თუ რამე მიიპყრო მის ყურადღებას. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ასევე უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა შეიძლება ნამდვილად არ გსურდეს.

3. სწავლის წახალისების მოტივების ჩამოყალიბება. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია ცოდნის მიღების სურვილის რეალური მიზეზის კულტივირებაზე.

სამივე ეს მოსაზრება თანაბრად მნიშვნელოვანია და არც ერთი მათგანი არ უნდა იყოს გამოტოვებული, რათა ბავშვის სწავლა თავიდანვე არ "კოჭლდეს".

შესაძლებელია გამოვყოთ სკოლისთვის მზაობის ცალკეული ასპექტები: ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

რა იგულისხმება ფიზიკურ მზადყოფნაში?

ზოგადი ფიზიკური განვითარება: ნორმალური წონა, სიმაღლე, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანი და სხვა მაჩვენებლები, რომლებიც შეესაბამება 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების სტანდარტებს: მხედველობა, სმენა, საავტომობილო უნარები (განსაკუთრებით მცირე. ხელების და თითების მოძრაობები). სახელმწიფო ნერვული სისტემაბავშვი: მისი აგზნებადობის ხარისხი, სიძლიერე და მობილურობა. ზოგადი ჯანმრთელობა.

შინაარსი ინტელექტუალური მზადყოფნამოიცავს არა მხოლოდ ლექსიკას, მსოფლმხედველობას, სპეციალურ უნარებს, არამედ შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეს; მათი ფოკუსირება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უმაღლეს ფორმაზე; სასწავლო ამოცანის გამოყოფის, საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი.

ქვეშ პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიურიახალი სოციალური პოზიციის ფორმირების („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“) ფორმირების სურვილი; სწავლებისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება; ქცევის თვითნებობის ფორმირება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თვისებები.

ემოციური მზადყოფნაჩათვალეთ ჩამოყალიბებული, თუ ბავშვს შეუძლია მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმების დასახვა, მის განსახორციელებლად ძალისხმევა, დაბრკოლებების გადალახვა. ის ავითარებს თვითნებობას ფსიქიკური პროცესები.

ზოგჯერ ფსიქიკური პროცესების თვითნებობასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ასპექტები, მ.შ. მოტივაციური მზადყოფნა, გაერთიანებული ტერმინით " ფსიქოლოგიური მზადყოფნამორალური და ფიზიკურისგან განსხვავებით.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმად შეიძლება მივიღოთ შემდეგი ინდიკატორები:

1. ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობების კოორდინაცია;
2. სწავლის სურვილი;
3. თქვენი ქცევის მართვა;
4. გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფლობა;
5. დამოუკიდებლობის გამოვლინება;
6. დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;
7. მუშაობისადმი დამოკიდებულება;
8. სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის შესაძლებლობა.

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სწავლისთვის შეიძლება შეისწავლოს L.A.-ს მეთოდების გამოყენებით. ვენგერი და ვ.ვ. ხოლმოვსკი, სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტის შესწავლის სკალები დ. ვეკსლერის მიერ, პროგრესული მატრიცები ჯ. რავენი (ფერადი ვერსია).

ჯ. ჯირასიკის და ვ. ტიხაიას სასკოლო სიმწიფის საორიენტაციო ტესტი, ა. კერნის სასკოლო სიმწიფის ტესტი დაგეხმარებათ შეამოწმოთ სკოლისთვის ზოგადი მზაობა (ზოგადი განვითარება, მოდელების მიბაძვის უნარი, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. ხელები, მხედველობის კოორდინაცია და ხელის მოძრაობა).

აქამდე ვსაუბრობდით ბავშვის სკოლაში გადასვლის წინაპირობებზე, მაგრამ რა ხდება, როცა ბავშვი სკოლაში მოდის? ხდება ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაცია, როგორც ხაზგასმულია დ.ბ. ელკონინი, სკოლის მოსწავლეს აქვს სოციალური ურთიერთობების ორი სფერო: "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვები".

ამ ურთიერთობების ახალი სტრუქტურა ჩნდება სკოლაში. სისტემა „ბავშვი – ზრდასრული“ დიფერენცირებულია ორად – „ბავშვი – მასწავლებელი“ და „ბავშვი – მშობლები“.

"ბავშვი-მასწავლებლის" სისტემა ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობის მთლიანობა.

პირველად მიმართება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ხდება მიმართება „ბავშვი – საზოგადოება“. ვითარება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ბავშვის მთელ ცხოვრებას მოიცავს. თუ სკოლაში კარგია, ეს ნიშნავს, რომ კარგია სახლში, ამიტომ კარგია ბავშვებთანაც.

ბავშვის განვითარების ეს სოციალური მდგომარეობა განსაკუთრებულ აქტივობას მოითხოვს. ამ აქტივობას ე.წსასწავლო აქტივობები .

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ასაკი. ინტელექტი შუამავალია ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებაში, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი გაცნობიერება და თვითნებობა. ლ.ს. ვიგოტსკი, საქმე გვაქვს ინტელექტის განვითარებასთან, რომელიც საკუთარ თავს არ იცნობს.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

• ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი შუამავლობა, რაც ხდება ცნებების სისტემის განვითარების გამო. ყველას გარდა ინტელექტისა. ინტელექტი ჯერ არ იცნობს საკუთარ თავს.
• საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება.

1.2. სკოლის არასწორი ადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ წელს.

სკოლის არაადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული ნიშნები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქ უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა თანმდევი კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ამ მიდგომას ასევე შეიძლება ეწოდოს ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. ჩვენთვის სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განმარტება პრობლემას თარგმნის ბიოსამედიცინოდან, რომელიც დაკავშირებულია დარღვევებთან გონებრივი აქტივობასოციალურად ადაპტირებული ბავშვის ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემაში. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობების წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმი. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. ბავშვის წარუმატებლობა განათლებაში იმ პროგრამებში, რომლებიც შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული მიღწევები, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები უკმარისობისა და ფრაგმენტული ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის, არასისტემატური ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.
2. ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეულ საგნებთან და ზოგადად სწავლასთან, მასწავლებლებთან, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივის მიმართ, მაგალითად, გულგრილი ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი დამთრგუნველი და სხვა მნიშვნელოვანი, რომელიც აქტიურად ვლინდება ბავშვის მიერ. სწავლისგან გადახრის ფორმები (სკოლის არაადაპტაციის ემოციურ-შეფასებითი, პიროვნული კომპონენტი).
3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაში და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციური ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების დემონსტრაციული უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, გასათვალისწინებელია სასკოლო ადაპტაციის ფორმირების ასაკობრივი თავისებურებები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და უფროსი მოზარდობა, მოზარდობა). პიროვნული განვითარების თითოეულ ამ საფეხურს აქვს საკუთარი თავისებურებები მისი ჩამოყალიბების დინამიკაში, შესაბამისად, საჭიროა თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკური დიაგნოსტიკური და კორექტირების მეთოდები. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე.

ჩატარებული კვლევა საშუალებას იძლევა გამოიკვეთოს ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

Მაღალი დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; მოთხოვნები ადეკვატურად არის აღქმული; სასწავლო მასალა ადვილად ასათვისებელია; სრულად დაეუფლოს პროგრამას; გულმოდგინე; ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის მითითებებს; ასრულებს დავალებებს გარე კონტროლის გარეშე; იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი მუშაობის, ყველა საგნის მიმართ; იგი ნებით ასრულებს დავალებებს, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

საშუალო დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ესმის სასწავლო მასალა; პროგრამაში სწავლობს მთავარს; დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს; ყურადღებიანი დავალებების, ინსტრუქციების შესრულებისას, მაგრამ მოითხოვს კონტროლს; ორიენტირებულია ინტერესზე, ემზადება გაკვეთილებისთვის, ასრულებს დავალებებს, მეგობრობს კლასში მრავალ ბავშვთან.

Დაბალი დონე - ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; უჩივის ჯანმრთელობის გაუარესებას; ცუდი განწყობა ჭარბობს; არღვევს დისციპლინას; სწავლობს სასწავლო მასალას ფრაგმენტულად; არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი კვლევების მიმართ; გაკვეთილებისთვის არარეგულარულად მომზადება; საჭიროებს ზედამხედველობას და დახმარებას; სჭირდება პაუზები, პასიურია; კლასში ახლო მეგობრები არ ჰყავს.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, გადახრები ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში.

უმცროსი სტუდენტების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ის ძირითადი სფეროები, სადაც სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები გვხვდება:

1. ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციის, მისი პროფესიული როლის გაუგებრობა;
2. კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;
3. ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ.

მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ადაპტაციაზე სკოლაში, მათ აკადემიურ მოსწრებაზე, არის მათი სწავლის უნარი. სწავლა არის ბავშვის უნარი შეიძინოს ცოდნა და მეთოდები სასწავლო აქტივობები; უნარი მოკლე დროში მიაღწიოს ასიმილაციის მაღალ დონეს, სიმარტივის ხარისხს, ცოდნის ასიმილაციის სიჩქარეს და მოქმედების მეთოდებს; გენერალი გონებრივი შესაძლებლობებიცოდნის ათვისებას, მეცნიერების საფუძვლებს.

ნ.ა. მენჩინსკაია პირდაპირ მიუთითებს კავშირზე დაბალ სწავლის უნარსა და ინდივიდის დაბალ აქტივობას შორის, რაც გამოიხატება ნებისმიერ გონებრივ საქმიანობაში და არა მხოლოდ სწავლებაში. კოგნიტური აქტივობის ნაკლებობა იწვევს ფსიქიკური ფუნქციების (მეხსიერების, ყურადღების) დაქვეითებას რაიმე პათოლოგიის არარსებობის შემთხვევაში. თავის მხრივ, შემეცნებითი აქტივობის ტონის დაქვეითება განუყოფლად არის დაკავშირებული სტუდენტების მოტივაციურ სფეროსთან.

ბავშვს, რომელიც სკოლაში მიდის და პირველივე საფეხურებიდან სწავლაში სირთულეებს განიცდის, შეიძლება არ ჰქონდეს ცოდნის შეძენის ინტერესი, მაგრამ მას, როგორც წესი, აქვს სურვილი ისწავლოს და შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლის ავტორიტეტიც დაბალია. ქულები განსაკუთრებით დიდია.. თუმცა იმის გამო, რომ სწავლაში სირთულეებს აწყდება და საგანმანათლებლო საქმიანობაზე უარყოფით შეფასებებს იღებს, თანდათან კარგავს სწავლის, სკოლის მოსწავლის მოვალეობების შესრულების სურვილს, კარგავს რწმენას საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაციის რამდენიმე ფორმაა გამოვლენილი:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარისთვის შეუსაბამობა, როგორც წესი, გამოწვეულია არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარებაბავშვი, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა;
• მათი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა. მიზეზი შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები);
• სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი). ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება;
• სასკოლო ნევროზი, ანუ „სასკოლო ფობია“ – ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის თითოეული ფორმა მოითხოვს კორექტირების ინდივიდუალურ მეთოდებს. ძალიან ხშირად, ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

ლიტერატურულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ 6-8 წლის პერიოდი ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება.

როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩის თქმით, სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებითა და გამოცდილებით. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არ არის მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხები.

ყველა ეს მიღწევა მიუთითებს ბავშვის გადასვლაზე შემდეგ ასაკობრივ პერიოდზე, რომელიც სრულდება ბავშვობას.

ამრიგად, დაწყებითი განათლების პერიოდი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია.

სასკოლო ადაპტაცია, რომელიც გამოხატულია პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზებით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით, შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი დაწყებითი სკოლის პერიოდია.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკროკოლექტივი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის ადაპტაციაზე სასწავლო ქცევაში.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

1.3. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების დეაპტაციურ პროცესებში.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკროკოლექტივი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. მაგალითად, შეშფოთებული დედები ხშირად ზრდიან შეშფოთებულ ბავშვებს. ამბიციური მშობლები ხშირად იმდენად თრგუნავენ შვილებს, რომ ეს მათში არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას იწვევს. თავშეუკავებელი მამა, ოდნავი პროვოკაციითაც კარგავს გუნებას, ხშირად, ამის ცოდნის გარეშე, აყალიბებს მსგავს ქცევას შვილებში. დედას, რომელიც საკუთარ თავს ადანაშაულებს ყველაფერში, რაც არ გამოსდის და მადლობას უხდის ბედს და ცხოვრებისეულ გარემოებებს ყველაფრისთვის, რაც წარმატებას მიაღწევს, დიდი ალბათობით, შეიძლება დაეყრდნოს ბავშვებში იგივე ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

ყველა ადამიანური ურთიერთობის ოჯახში ადამიანებს შორის ურთიერთობა ყველაზე ღრმა და გამძლეა. მათ შორისაა ურთიერთობების ოთხი ძირითადი ტიპი: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და კულტურული.ფსიქოფიზიოლოგიური- ეს არის ბიოლოგიური ნათესაური და სექსუალური ურთიერთობები.ფსიქოლოგიურიმოიცავს ღიაობას, ნდობას, ერთმანეთზე ზრუნვას, ორმხრივ მორალურ და ემოციურ მხარდაჭერას.სოციალური ურთიერთობებიშეიცავს როლების განაწილებას, ოჯახში მატერიალურ დამოკიდებულებას, ასევე სტატუსურ ურთიერთობებს: ავტორიტეტი, ლიდერობა, დაქვემდებარება და ა.შ.კულტურული - ეს არის განსაკუთრებული სახის ოჯახური კავშირები და ურთიერთობები ტრადიციების, ჩვეულებების გამო, რომლებიც განვითარდა გარკვეული კულტურის პირობებში (ეროვნული, რელიგიური და ა.შ.), რომლის ფარგლებშიც წარმოიშვა და არსებობს ეს ოჯახი. Ყველაფერი ეს რთული სისტემაურთიერთობები გავლენას ახდენს ბავშვების ოჯახურ განათლებაზე. ყოველი ტიპის ურთიერთობაში შეიძლება იყოს როგორც შეთანხმება, ასევე უთანხმოება, რაც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს განათლებაზე.

ბავშვების აღზრდაში ანომალიების ხშირი მიზეზებია მეუღლეების მხრიდან ოჯახური ურთიერთობის ეთიკის სისტემატური დარღვევა, ურთიერთნდობის, ყურადღებისა და ზრუნვის, პატივისცემის, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და დაცვის ნაკლებობა. ხშირად ამ სახის ანომალიების მიზეზი არის მეუღლეების ოჯახური როლების ორაზროვანი გაგება ქმრის, ცოლის, მესაკუთრის, დიასახლისის, ოჯახის უფროსის, გადაჭარბებული მოთხოვნების შესახებ, რომლებსაც მეუღლეები უყენებენ ერთმანეთს.

ლიტერატურის მიმოხილვამ აჩვენა, რომ სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა საკმარისად არ არის შესწავლილი და შემდგომ განვითარებას საჭიროებს.

თავი 2

2.1. პირველკლასელების დეადაპტაციის კვლევის მეთოდების მახასიათებლები.

ნაშრომში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

დაკვირვება;

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა ბავშვებში ინტელექტის შესწავლის დ.ვექსლერის მეთოდის გამოყენებით (შერჩევით), პროექციული მეთოდები: „ოჯახის დახატვა“, „არარსებული ცხოველის დახატვა“, „სკოლის დახატვა“ ან „რა მომწონს სკოლაში“; კითხვარი ნ.გ.ლუსკანოვას სასკოლო მოტივაციის დასადგენად:

საუბრები ბავშვებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან;

ბავშვთა სამედიცინო ჩანაწერების შესწავლა (დანართი).

2.2. გამოკვლეული ბავშვების მახასიათებლები

კვლევის საფუძველია GOU No300 I კლასი, სადაც ვმუშაობდი აღმზრდელად. ამ კლასის ყველა მოსწავლეს კარგად ვიცნობ. სამუშაოს შესასრულებლად კლასის მასწავლებელთან კონსულტაციის შემდეგ შეირჩა სწავლისა და ქცევის პრობლემების მქონე სამი მოსწავლე. შერჩევაზე გავლენა მოახდინა ამ სტუდენტებისთვის დამახასიათებელმა არაადაპტაციის ნიშნებმა:

• ამოცანაზე კონცენტრირების შეუძლებლობა და მისი გადაჭრის პროცესში ყურადღების მიქცევა.
• მას შეუძლია თანმიმდევრულად ისაუბროს თავისი ცხოვრების მოვლენებზე, მაგრამ აუცილებლად დაუმატებს რაღაც არარეალურს. აქვს საკმარისი ლექსიკა.
• შეხსენების გარეშე გაკვეთილზე მასწავლებლის მითითებები არ სრულდება.
• არ შეუძლია იმავე ტემპით მუშაობა მთელ კლასში.
• არ ჰყავს მუდმივი მეგობრები კლასში.
• ვერ ინარჩუნებს მოწესრიგებულ გარეგნობას დღის განმავლობაში.
• მუდმივად სამუშაოდ არ არის საკმარისი სასკოლო ინვენტარი.
• სასკოლო კურიკულუმის სწავლის სირთულე.
• სამედიცინო ბარათზე არის ჩანაწერი არსებული ქრონიკული დაავადების შესახებ.
• ორივე ბიჭი მარცხენა ხელით წერს.
• ესწრება გაკვეთილებს ფსიქოლოგთან პროგრამით "თამაშებისა და სავარჯიშოების განვითარება".
• არღვევს დისციპლინას კლასში.

სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

გრიშა.

დან სრული ოჯახი. არის პატარა და. დედა სახლშია და ბავშვს უვლის. ოჯახს ფინანსური სირთულეები აქვს. გრიშა ასთმის გამო ხშირად სტუმრობს ექიმს, ზოგჯერ აცდენს გაკვეთილებს ცუდი ჯანმრთელობის გამო. მომატებულია დაღლილობა. დაუდევრად ასრულებს დავალებებს როგორც კლასში, ასევე სახლში. ნახატები ცუდია. გაკვეთილის ბოლოს აუცილებლად დახატეთ თქვენი ნამუშევარი ყავისფერ ან შავ ფერში. არ იცის ბავშვებთან თამაში. მას შეუძლია უბიძგოს თანაკლასელს და თქვას, რომ ასე თამაშობს მასთან. სახლში ის დიდ დროს ატარებს კომპიუტერთან.

რობერტ.

სრული ოჯახიდან. მყავს ორი წლით უმცროსი და. მშობლები ბევრს მუშაობენ, ამიტომ ბავშვს 18:00 საათის შემდეგ აჰყავთ სკოლიდან (ბავშვებს სკოლაში 19:00 საათამდე შეუძლიათ დარჩენა). მატერიალური პრობლემების გარეშე ოჯახი და შვილთან კომუნიკაციისთვის დროის ნაკლებობა ანაზღაურდება ძვირადღირებული სათამაშოებით. რობერტმა არ იცის სიტყვა "არა". მიუხედავად იმისა, რომ ბიჭი არ არის გაუმაძღარი (მოთხოვნისამებრ აძლევს სათამაშოს ან წიგნს), კლასელები არ სურთ მასთან ურთიერთობა შესვენების დროს და სკოლის შემდეგ.

კლასში გამუდმებით ისევ ეკითხება მასწავლებელს, უარს ამბობს დაფაზე ლექსის წარმოთქმაზე, თანხმდება მხოლოდ ადგილზე.

გაირკვა (რობერტის მუსიკის მასწავლებლის მიხედვით) რომ ბიჭის სკოლაში შესვლამდე ოჯახი ავტოკატასტროფაში მოჰყვა. დედას არ სურს ამის გახსენება და საუბარი. მაგრამ მასთან საუბრისას, თუ რა სირთულეებს განიცდიდა მისი შვილი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, კლასის მასწავლებელმა მოახერხა დედა დაეყოლიებინა ბავშვის გამოკვლევა. AT სპეციალიზებული ცენტრიმათ ბევრი მიიღეს სამედიცინო დანიშვნები, რადგან არის ნერვული სისტემის პრობლემები და ავარიის სხვა შედეგები.

ნასტია.

მას სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან აღზრდიან მეურვეები - ბებია და ბაბუა მამის მხრიდან. მამა სხვა ოჯახთან ერთად ცხოვრობს, ქალიშვილის ბედში მონაწილეობას არ იღებს. დედა ქალაქიდან 101 კმ-ით გაასახლეს. მეურვეებს გოგონა ძალიან უყვართ, მაგრამ მისი თანდასწრებით გამუდმებით ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვი ობოლია.

ნასტიას უჭირს კლასში კონცენტრირება და სწრაფად იღლება. უამრავ ორთოგრაფიულ შეცდომას უშვებს. ზოგჯერ ის მთლიანად უარს ამბობს მუშაობაზე. არ აძლევს კრიტიკას მისი მისამართით, აგრესიულია თანაკლასელების მიმართ. Როდესაც კარგი ხასიათიან რამეზე შექებული, ხალისიანია, კარგად მღერის. გუნდის მასწავლებლები აქებენ გოგონას, მაგრამ ნასტია ზარმაცია და აცდენს გაკვეთილებს.

მისი სამედიცინო ისტორია მოიცავს ქრონიკულ ყაბზობას და ყოველწლიურად ბავშვი მიდის ბავშვთა საავადმყოფოში შესამოწმებლად და სამკურნალოდ.

თავი 3. პირველადი, საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები და მათი შედარება

3.1 პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგები (2010 წლის მარტი).

3.1.1. შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1. კოგნიტური აქტივობის დიაგნოსტიკა

სახელი	ასაკი, წლები	ყურადღება	მეხსიერება	ფიქრი
		კონცენტრაცია	დისტრიბუცია	მოცულობა	მდგრადობა	განზოგადებული არა	ლოგიკური ness
ნასტია	8ლ.3მ.
რობერტ	8ლ.1მ.
გრიშა	7ლ.7მ.

ცხრილში 1 წარმოდგენილი შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გამოკვლეულ ბავშვებს შორის არ იყო ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების ყველა ფუნქციის ერთდროული დაბალი (III) დონე. რობერტს საუკეთესო შედეგები აქვს. ზოგადად, მას შეიძლება მივაკუთვნოთ ყველა ფუნქციის საშუალო (II) დონე. რობერტის ყურადღების განაწილება საშუალოზე დაბალია. ნასტია და გრიშა უფრო ახლოს არიან დაბალ დონეზე, რადგან მათ აქვთ ყველაზე მეტი შემეცნებითი აქტივობის ინდიკატორი დაბალი ღირებულებებით.

3.1.2. სასკოლო მოტივაციის დადგენა დიაგნოზის მიხედვით ნ.გ. ლუსკანოვა.

კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა:

• გრიშას სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს;
• სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ სკოლა უფრო მეტად იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებს, ნასტიას და რობერტს დაბალი სასკოლო მოტივაცია აქვთ.

3.1.3. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობის იდენტიფიცირება.

ჩვენი აზრით, შფოთვა და აგრესიულობა შეიძლება იყოს სკოლის არაადაპტაციის როგორც ფაქტორი, ასევე შედეგი. Საკმარისი მაღალი დონესასკოლო შფოთვა და თვითშეფასება დამახასიათებელია სკოლაში მიღების პერიოდისთვის, სწავლის პირველ თვეებში. თუმცა, მას შემდეგ ადაპტაციის პერიოდისიტუაცია იცვლება: ემოციური კეთილდღეობა და თვითშეფასება სტაბილიზდება. ვინაიდან ჩვენი კვლევა ჩატარდა ბოლოს სასწავლო წელი, მაშინ მას საშუალება მისცა გამოეჩინა ნამდვილი სასკოლო შფოთვა. კვლევისთვის გამოყენებული იქნა პროექციული ტექნიკა „არარსებული ცხოველის დახატვა“.

ფიგურის რაოდენობრივი ანალიზი წარმოდგენილია ცხრილში 2.

გრიშას აგრესიულობის ბუნება მიდრეკილია თავდაცვითი სიტყვიერი აგრესიისკენ და არადიფერენცირებული შიშისკენ. ჩვენი აზრით, აგრესია ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც თავდაცვითი რეაქცია მშობლების ქმედებებზე (ბავშვის თქმით, დედა მას ხშირად სჯის).

ცხრილი 2. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობა

შეფასების კრიტერიუმი
	ნასტია	გრიშა	რობერტ
შფოთვა	დეტალების სიმრავლე, მრავალი დამატება.	სიტყვიერ დონეზე (ყველა მისი მტერია, მშობლების გარეშე).	ფანქრის წნევა ძალიან ძლიერია.
ფსიქოლოგიური დაცვა	უზარმაზარი ფრთები - საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი.	ცხვირის ნაცვლად - მკვეთრი წვეტი. ღია პირი, საიდანაც 5 ენა გამოდის - გმობის საპასუხოდ უკან დახევის სურვილი.	ვერბალური აგრესია - სურვილი გატეხოს.
	ხაზების უმეტესობა სუსტია, მაგალითად, ასთენიური ნახაზი.	ცხოველის სახელია „ბიბლინგი“.	ვერბალურ დონეზე - მშობლები არ არიან, არიან დიდი, მტაცებელი მტრები.
აგრესიულობა	თავზე რქები.	მთელი ცხოველი დაფარულია მაღლა და ქვევით მიმართული შტრიხებით - მშობლების ან მასწავლებლის მიმართ აგრესიის მტკიცებულება და თანაკლასელების დაცინვისა და დაგმობის შიში.	ღია პირიდან მკვეთრი კბილები ჩანს.
Დაბალი თვითშეფასება	დაშვებული კუდი - გაურკვევლობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება.	ნახატი მდებარეობს ფურცლის ზედა მესამედში.	ნიშნები არ არის.

3.1.4. პირველკლასელთა მოტივაციასა და არაადაპტაციას შორის ურთიერთობის იდენტიფიცირება.

პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის შიდა სტიმულის გააქტიურებას გულისხმობს. ამ პარამეტრის ცვლილებებით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის დონეზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ხარისხზე და ბავშვის კმაყოფილებაზე.

ასევე შევისწავლეთ სასკოლო მოტივაცია პროექციული მეთოდით „სასკოლო ნახატი“. ნახაზის ანალიზის შედეგები:

1. ყველა ბავშვს აკლია მაღალი საგანმანათლებლო მოტივაცია - 100%.
2. სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება გარეგანი მოტივაციის გამო, ე.ი. სკოლის ატრიბუტებია გამოსახული - რობერტს აქვს 33%.
3. თამაშის მოტივაციის უპირატესობა - ნასტია - 33%.
4. სასკოლო მოტივაციის ნაკლებობა, მოტივაციური მოუმწიფებლობა (სკოლის კაფეტერიის გამოსახულება, ადამიანების ფიგურები არ შეესაბამება ასაკს - 3-4 წელი) - გრიშაში - 33%.

ამ კვლევის შედეგების შეჯამებით ვხედავთ, რომ გრიშას ყველაზე დაბალი ქულა აქვს. ეს აიხსნება სწავლის წახალისების არარსებობით, რაც, როგორც წესი, ოჯახში უნდა იყოს ჩადებული და ბავშვის დაბალი შესაძლებლობები.

3.1.5. ოჯახში ემოციური კლიმატის განსაზღვრა და ბავშვის აღზრდასა და სასკოლო არაადაპტაციას შორის კავშირი.

ადრე მიღებულ შედეგებთან დაკავშირებით, ჩვენ დავასკვენით, რომ ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა, ცუდი აკადემიური მოსწრება, გაზრდილი აგრესიულობა და შფოთვა პირდაპირ კავშირშია ოჯახში არსებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატთან, ოჯახის წევრების დამოკიდებულებასთან. ბავშვი.

"ოჯახის ნახატის" ტესტი იძლევა ბავშვის სუბიექტურ შეფასებას მის ოჯახზე, მის ადგილსა და ოჯახის სხვა წევრებთან ურთიერთობაზე. ნახატებში ბავშვებს შეუძლიათ გამოხატონ ის, რისი გამოხატვაც მათთვის რთულია სიტყვებით, ე.ი. ნახატის ენა უფრო ღიად და გულწრფელად გადმოსცემს გამოსახული ენის მნიშვნელობას, ვიდრე სიტყვიერი.

• ნასტიაში შეიმჩნევა ოჯახური უთანხმოება - ოჯახის წევრები სურათის სხვადასხვა კუთხეში არიან განლაგებულნი, ერთმანეთისგან სხვადასხვა საგნით გამოყოფილი.
• გრიშამ დედამისი ხელების გარეშე გამოსახა - ეს შეიძლება განიმარტოს, როგორც ფიზიკური დასჯის შიში.
• რობერტმა საკუთარი თავი და თავისი და მშობლებზე ორჯერ უფრო მეტად წარმოაჩინა, ე.ი. ბავშვი შეგნებულად ჰყოფს და ამცირებს მშობლებს, როგორც ჩანს, არ სურს მათზე დამოკიდებულების აღიარება.

ბავშვების ნახატებში ისინი თავად იყვნენ განცალკევებული ოჯახის დანარჩენი წევრებისგან სხვადასხვა საგნებით, ან საკმაოდ შორს იყვნენ, რაც მიუთითებს ოჯახში არახელსაყრელ ვითარებაზე, ან ბავშვის გაუცხოებაზე, ან უფროსების არასაკმარის ყურადღებაზე მათ მიმართ.

3.2. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები (2010 წლის აპრილი).

კორექტირების პროგრამის შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო დიაგნოსტიკა.

3.2.1. შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3. კოგნიტური აქტივობის დიაგნოსტიკა

სახელი	ასაკი, წლები	ყურადღება	მეხსიერება	ფიქრი
		კონცენტრაცია	დისტრიბუცია	მოცულობა	მდგრადობა	განზოგადებული არა	ლოგიკური ness
ნასტია	8ლ.3მ.
რობერტ	8ლ.2მ.
გრიშა	7ლ.7მ.

მე-3 ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ:

1. რობერტმა სრულად მიაღწია საშუალო (II) დონეს.
2. ნასტიამ წარმატებას მიაღწია აზროვნების განზოგადების ტესტში.
3. გრიშამ გააუმჯობესა შედეგები ლოგიკური აზროვნების ტესტებში.

საერთო ჯამში, ბავშვები ოდნავ გაუმჯობესდნენ, მიუხედავად იმისა, რომ მათი პასუხები იყო საშუალოდან დაბალ დიაპაზონში. ბავშვები უფრო თავდაჯერებულად იქცეოდნენ, არ ეშინოდათ შეცდომის ან რაიმე არასწორის გაკეთება.

3.2.2. სასკოლო მოტივაციის დადგენა დიაგნოზის მიხედვით ნ.გ. ლუსკანოვა.

გამოკითხვის შედეგებმა გამოავლინა:

1. არცერთ ბავშვს არ დაუწერია, რომ კლასში მეგობრები არ ჰყავდათ. ახლა მეგობრებად თვლიდნენ მათ, ვისთანაც მუშაობდნენ.
2. გრიშას სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება გაქრა, მაგრამ ჯერ არ ჩამოყალიბებულა მისი, როგორც სკოლის მოსწავლის, საკუთარი თავის მიმართ.
3. ნასტიამ და რობერტმა ცოტა მეტი ქულა დააგროვეს, მაგრამ იმავე კატეგორიაში დარჩნენ - სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ სკოლა უფრო მეტად იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით. ამიტომ ყველა გაკვეთილი მხიარულად ჩავატარე, ბავშვები სიამოვნებით ესწრებოდნენ.

3.2.3. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობის იდენტიფიცირება.

ექსპერიმენტის შედეგების შედარება და საკონტროლო ტესტები, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების ნახატებში აგრესიის გამოვლინება შემცირდა, ფსიქოლოგიური თავდაცვის ნიშნები თითქმის არ შეინიშნება და ზოგადად შემცირდა შფოთვა.

ბავშვებში შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობის დიაგნოსტიკის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში 4.

ცხრილი 4. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობა

შეფასების კრიტერიუმი	სიმპტომების ბუნება და რაოდენობა ფიგურაში
	ნასტია	გრიშა	რობერტ
შფოთვა	მცირე დეტალების სიმრავლე.	ვერბალურ დონეზე.	ადგილებზე ფანქრის ძლიერი წნევა.
ფსიქოლოგიური დაცვა	ნიშნები არ არის.	Გააღე პირი განსჯის საპასუხოდ დაჭერის სურვილი.	ნიშნები არ არის.
დაბალი ენერგია, დეპრესია	ჯერ კიდევ არის სუსტი, ძლივს შესამჩნევი ხაზები.	თავი დაბლა აქვს.	ვერბალურ დონეზე - მტრების არსებობა.
აგრესიულობა	ნიშნები არ არის.	ქვევით მიმართული მწვერვალები აღარ იყო - შესაძლოა, თანაკლასელების მიმართ დამოკიდებულება უკეთესობისკენ შეიცვალა	კბილები ღია პირიდან.
Დაბალი თვითშეფასება	დიდი დრო დამჭირდა ახალი ცხოველის მოფიქრებისთვის.	ბევრი დავხატე და ელასტიური ზოლით წავშალე - საკუთარი თავის უკმაყოფილება, დაუცველობა.	ნიშნები არ არის.

3.2.4. პირველკლასელთა მოტივაციასა და არაადაპტაციას შორის ურთიერთობის იდენტიფიცირება.

ბავშვების ნახატებში ჩანს სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება გარეგანი მოტივაციის გამო, ე.ი. ყველა გამოსახული სკოლის ატრიბუტი. როგორც ადრე, გრიშას ყველაზე დაბალი ქულა აქვს, ნასტია და რობერტი კმაყოფილი არიან თავიანთი ნახატებით.

3.2.5. ოჯახში ემოციური კლიმატის განსაზღვრა და ბავშვის აღზრდასა და სასკოლო არაადაპტაციას შორის კავშირი.

შედეგების თვისებრივი ანალიზი:

1. ცოტა რამ შეიცვალა ბიჭების ნახატებში.
2. იგრძნობა, რომ ბიჭებს არ აქვთ საკმარისი დედობრივი ყურადღება: რობერტის დედა ბევრს მუშაობს, გრიშას კი ძალიან პატარა და ჰყავს.
3. დადებითი მომენტები შეიმჩნევა: ნასტიამ ბებიის გვერდით დახატა თავი, სურათზე რობერტს დას ხელში უჭირავს.

თავი.4. ორგანიზაცია და შინაარსი მაკორექტირებელი სამუშაო. განმარტებითი შენიშვნა.

ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარება, ქცევის არაადაპტაციური ფორმებისა და ბავშვის არაადეკვატური იდეების ჩამოყალიბების ადრეულ ეტაპზე, აუმჯობესებს ბავშვების ადაპტაციას, ხელს უწყობს მათ განვითარებას. პიროვნული და ქცევითი სირთულეების გამოსწორების ყველაზე ეფექტური ინტეგრირებული მიდგომა არის ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე გავლენის მოხდენა, მათ შორის მისი სოციალური გარემოს ყველა ქვესისტემაზე ბავშვის დასახმარებლად.

ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს განვითარების ფაქტორის გათვალისწინებას. ბავშვთა გამოვლინებების მნიშვნელოვანი ნაწილი, განსაკუთრებით ქცევითი დონე, დროთა განმავლობაში აუცილებლად შეიცვლება სხვებით, ასაკობრივი ცვლილებების თანდაყოლილი ცვლილებების შესაბამისად. ჰიპოთეზის მიღება, რომ ბავშვის ქცევის ნებისმიერ გამოვლინებას აქვს გარკვეული ადაპტაციური ღირებულება და ამ თვალსაზრისით პოზიტიურია, ეხმარება ზრდასრულ მასწავლებლებსა და მშობლებს, დარჩეს თანამდებობებზე. მზრუნველი მშობელირთულ და გაუგებარ სიტუაციებში.

მაკორექტირებელი სამუშაოების შემოთავაზებული მეთოდები ეფუძნება ზემოაღნიშნულ დებულებებს და აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

1. პრობლემის გადაჭრის ყოვლისმომცველი მიდგომა:

ა) სოციალური სტრუქტურის ყველა ძირითადი ქვესისტემის გათვალისწინებით, რომელშიც შედის ბავშვი (მასწავლებლები-შვილები, მშობლები-შვილები, თანატოლები);

ბ) სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს ყველა სისტემაში პარალელურად, ან თითოეულ ქვესისტემაში ცალკე, ან მათი სხვადასხვა კომბინაციით.

2. პრობლემის გადაჭრის პოზიტიური მიდგომა. განვითარების პრინციპის განხორციელება:

ა) სამუშაო ორიენტირებულია არა ნაკლოვანებების აღმოფხვრაზე, არამედ ბავშვის პიროვნების ძლიერი მხარეების გამოვლენასა და განვითარებაზე;

ბ) აქცენტი კეთდება ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებზე (შესწავლილია მისი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები).

3. გათვალისწინებულია მოკლევადიანი მუშაობის შესაძლებლობა. ცოტა დრო სჭირდება როგორც თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობის, ასევე გაკვეთილების საერთო რაოდენობის მხრივ. მოკლევადიანი მნიშვნელოვანი პირობაა სასკოლო ცხოვრების რეალობაში ფსიქოკორექტირების მეთოდების ჩართვის შესაძლებლობისთვის.

სპეციალურად ორგანიზებული მაკორექტირებელი სამუშაო წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

• მასწავლებლებსა და „რთულ ბავშვებს“ შორის გაწყვეტილი ურთიერთობების პრევენცია ან აღდგენა;
• მშობლების მიერ ბავშვის პოზიტიური აღქმისა და მიმღებლობის აღდგენა და გაძლიერება;
• ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის გაზრდა თანატოლებთან ურთიერთობისას.

შემოთავაზებული მეთოდების გამოყენებით მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგები არის ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია "ფსიქოლოგიური კლიმატის" და "პროფესიული კომპეტენციის" მახასიათებლებთან:

• მასწავლებლების ყურადღების მიქცევა ბავშვის პიროვნებაზე, მის ემოციურ მოთხოვნილებებზე, სხვებში ძლიერი მხარეების შემჩნევისა და დანახვის უნარის სწავლება გამოიწვევს სკოლაში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესებას;
• მშობლების ემოციური კეთილდღეობის გაუმჯობესება, დანაშაულის გრძნობის შემცირება იწვევს ბავშვებთან და სკოლასთან ურთიერთობაში კონსტრუქციულობის ზრდას;
• ბავშვთა გუნდის კონფლიქტის შემცირება.

აუცილებელია როგორც გაკვეთილების ორგანიზება, ასევე მათი შინაარსი. გაკვეთილები ტარდებოდა გაკვეთილების შემდეგ სათამაშო ოთახში, სავარაუდო ხანგრძლივობა იყო 40 წუთი, რაც დამოკიდებულია ბავშვების მდგომარეობაზე, შემოთავაზებული სავარჯიშოების სირთულეზე და სამუშაოს სხვა სპეციფიკურ გარემოებებზე. წრეში მუშაობამ ხელი შეუწყო ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნას. გაკვეთილის დღეები: ორშაბათი, ოთხშაბათი, პარასკევი. ამოცანები შეირჩა ისე, რომ მათი განხორციელების წარმატებით უზრუნველყოფა. თითოეული ვარჯიში ბიჭებს თავდაპირველად ყველაზე მარტივ ვერსიაში შესთავაზეს. თანდათან სავარჯიშოები გართულდა ტემპის მატების გამო, ხოლო სიტყვებით დავალებებს - სემანტიკური დატვირთვის გაზრდის გამო.

იყო ბავშვების მიმართ არაგანსჯის მიდგომა. თითოეული ბავშვის პროგრესი შეადარეს მათ წინა მიღწევებს. ეს პრინციპი დაცული იყო იმ შემთხვევებშიც, როცა სავარჯიშოები შეჯიბრის სახით ტარდებოდა.

ნელ-ნელა სავარჯიშოების ჩატარების ინიციატივა ბიჭებს გადავეცი, ამიტომ მათ სავარჯიშოებზე პასუხისმგებლობის გამოცდილება შეიძინეს. გარდა ამისა, „ოსტატის“ როლი ნებისმიერ თამაშში კარგი ვარჯიშია მორცხვი ბავშვებისთვის.

გაკვეთილის წარმატების კრიტერიუმი - ემოციური მდგომარეობაბიჭები. საჭირო იყო მუდმივად დაკვირვება, იწვევს თუ არა თამაში სიამოვნებას (მათ შორის, დაბრკოლებების გადალახვის სიამოვნებას), ასევე შეესაბამება თუ არა საჭირო ნებაყოფლობითი ძალისხმევა ბავშვების შესაძლებლობებს მომენტში.

სასწავლო პროგრამის ძირითადი შინაარსია თამაშები და ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია კოგნიტური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროს, სკოლის მოსწავლეების ადეკვატური სოციალური ქცევის უნარების განვითარებაზე. ამავდროულად, ყველა კლასის კიდევ ერთი აუცილებელი ელემენტი უნდა იყოს ფსიქოტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი შიდაჯგუფური კლიმატის შენარჩუნებას, ბავშვთა საზოგადოების ერთიანობას და ორგანიზაციულ განვითარებას.

სკოლის მოსწავლეებთან ჯგუფური გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1. მისალმების რიტუალი.
2. რეფლექსია წარსულ გაკვეთილზე.
3. Გახურება.
4. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი.
5. რეფლექსია განვლილ გაკვეთილზე.
6. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

მისალმების და გამოსამშვიდობებელი რიტუალებიარის მნიშვნელოვანი პუნქტი ჯგუფთან მუშაობისას, რაც ბავშვებს გაერთიანების საშუალებას აძლევს, ჯგუფური ნდობისა და მიმღებლობის ატმოსფეროს შექმნას, რაც თავის მხრივ უაღრესად მნიშვნელოვანია ნაყოფიერი მუშაობისთვის.

Გახურება არის ბავშვების ემოციურ მდგომარეობაზე ზემოქმედების საშუალება, მათი აქტივობის დონე, ასრულებს ჯგუფური პროდუქტიული აქტივობების შექმნის მნიშვნელოვან ფუნქციას. დათბობა შეიძლება ჩატარდეს არა მხოლოდ გაკვეთილის დასაწყისში, არამედ ინდივიდუალურ ვარჯიშებს შორის, თუ საჭიროა როგორმე შეცვალოს ბავშვების ამჟამინდელი ემოციური მდგომარეობა. გახურების ვარჯიშები უნდა შეირჩეს გათვალისწინებით მიმდინარე მდგომარეობაბავშვების ჯგუფები და დავალებები მომავალი აქტივობებისთვის. თუ თქვენ გჭირდებათ ბავშვების გააქტიურება, გაახალისეთ ისინი, მაშინ გამოიყენება გახურების თამაშები ბავშვების ერთობლივ აქტივობებში ჩართვისთვის. მაგალითად, თამაში "საწყისი პოზიცია".

Გახურება! გირჩევთ, თავი კომფორტულად იგრძნოთ თქვენს სკამებში. ჩემი ბრძანებით "ადექი!" თქვენ სწრაფად უნდა ადგეთ და ბრძანებით "დაჯექი!" თქვენ სწრაფად უნდა დაჯდეთ. ყველა უნდა ეცადოს ერთდროულად ადგეს და შემდეგ დაჯდეს.

ბავშვების დასამშვიდებლად, ემოციური გადაჭარბებული აგზნების და იმპულსურობის მოსახსნელად გამოიყენება ისეთი გახურების თამაშები, როგორიცაა "ბურთი". ბავშვები დგანან წრეში, ერთმანეთის პირისპირ.

აიღეთ ბურთი და დაიწყეთ წრეში გადაცემა მხოლოდ ხელიდან ხელში. თქვენ არ შეგიძლიათ ბურთის ჰაერში გადატანა. თუ ერთ-ერთი მოთამაშე გადასცემს ბურთს ჰაერში ან ჩამოაგდებს, ეს მოთამაშე თამაშს არ ტოვებს.

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსიარის ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრები, რომელიც მიმართულია ამ განვითარების კომპლექსის პრობლემების გადაჭრაზე. პრიორიტეტი ენიჭება მრავალფუნქციურ ტექნიკას, რომელიც ერთდროულად მიმართულია კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე, სოციალური უნარების ჩამოყალიბებაზე და ჯგუფის დინამიურ განვითარებაზე.

რეფლექსიის გაკვეთილებიმოიცავს გაკვეთილის რეტროსპექტულ შეფასებას ორ ასპექტში: ემოციური (მომეწონა - არ მომეწონა, კარგი იყო - ცუდი იყო და რატომ) და სემანტიკური (რატომ არის მნიშვნელოვანი, რატომ გავაკეთეთ).განვლილი გაკვეთილის ასახვაგვთავაზობს ბავშვებს გაიხსენონ ის, რაც გააკეთეს ბოლოს, რაც განსაკუთრებით დასამახსოვრებელია, რატომ გააკეთეს ეს. ახლახან ჩატარებული გაკვეთილის ასახვა ვარაუდობს, რომ ბავშვები თავად ან ზრდასრულის დახმარებით უპასუხებენ კითხვას, რატომ არის ეს აუცილებელი, როგორ შეიძლება დაეხმაროს ცხოვრებაში, მისცეს ემოციური გამოხმაურება ერთმანეთს და ზრდასრულს.

მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური განმავითარებელი პროგრამის თემატური დაგეგმვა

n\n	Დღის კვირები	გაკვეთილის თემა
	ორშაბათი	ფსიქოლოგიური სტრესის მოხსნა ჯგუფში
	ოთხშაბათი	ჯგუფის წევრების ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების გაზრდა
	პარასკევი	ცოდნისა და თვითშეფასების გააქტიურება, აქცენტირება დადებითი ასპექტებითვით
	ორშაბათი	საკუთარი თავის იმიჯის დიფერენციაცია. ურთიერთქმედების უნარების სწავლება თანატოლთა ჯგუფში.
	ოთხშაბათი	ჯგუფში ურთიერთქმედების უნარების სწავლება.
	პარასკევი	ჯგუფში ურთიერთქმედების უნარების სწავლება. ცხოვრების პოზიტიური აღქმის გააქტიურება.
	ორშაბათი	ჯგუფში ურთიერთქმედების უნარების სწავლება. უარყოფით ემოციებზე რეაგირება.
	ოთხშაბათი	სოციალურ როლებთან მუშაობა, სხვადასხვა სოციალური როლების „დაჯილდოება“.
	პარასკევი	სამუშაოს დასრულება. მომავლის პოზიტიური პროგრამირება. თანატოლთა ჯგუფის კუთვნილების განცდა.

გაკვეთილი No6 16.04

მიზანი: ჯგუფში ურთიერთქმედების უნარების სწავლება. ცხოვრების პოზიტიური აღქმის გააქტიურება.

1. მისალმება.

Გამარჯობათ ბიჭებო! (ყველამ ერთმანეთს ხელი მოვკიდეთ.)

2. განვლილი გაკვეთილის რეფლექსია.

გავიხსენოთ რა თამაშები შევხვდით წინა გაკვეთილზე.

რატომ გავაკეთეთ ეს?

3. გაათბეთ.

თამაში "ვინ დაფრინავს?".

ბავშვები დგანან წრეში, ცენტრისკენ. ვიწყებ სახელების დასახელებას: ბუმბერაზი, კარადა, თვითმფრინავი, ველოსიპედი, კოღო, მერცხალი, ღილაკი და ა.შ. ბავშვებმა ერთდროულად უნდა უპასუხონ სწრაფად, პაუზების გარეშე. თუ ვინმეს ან რამეს დავასახელებ, რომელსაც შეუძლია ფრენა, ბიჭებმა გუნდურად უნდა უპასუხონ: "დაფრინავს!" - და აჩვენე, როგორ ხდება ეს. თუ დასახელებული ობიექტი არ დაფრინავს, ბავშვები ჩუმდებიან.

4. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი.

1.) თამაში "XX საუკუნის ინვალიდი".

მონაწილეები დგანან წრეში და უყრიან ბურთს ერთმანეთს. ვინმემ ბურთის დაჭერა რომ ვერ შეძლო, ის „ინვალიდა“ ხდება. ვინც მას ბურთი გაუგზავნა, ასახელებს სხეულის იმ ნაწილს, რომლის გამოყენებაც აღარ შეიძლება. მონაწილე ამოიღებს დასახელებულ ხელს ზურგს უკან, ან დააჭერს ფეხს, ან დახუჭავს თვალს და ა.შ. თუ მონაწილე შემდგომში წარმატებით დაიჭერს ბურთს, მას უბრუნდება სხეულის ნაწილის გამოყენების უნარი. ბავშვებმა უნდა იპოვონ საკუთარი გამოსავალი სიტუაციიდან, როდესაც ბევრი მონაწილე არ იყენებს სხეულის ბევრ ნაწილს.

(ბიჭები ხანდახან ცდილობდნენ ბურთის სპეციალურად გაშვებას ისე, რომ სხეულის რაც შეიძლება მეტი ნაწილი არ გამოეყენებინათ, ეს უფრო სახალისო იყო მათთვის. როცა უკვე ძალიან რთული იყო თამაშის დროს მოქმედება, იჭერდნენ ბურთს და აძლევდნენ უნარს. გამოიყენეთ მათთან დაბრუნებული სხეულის ერთი ან მეორე ნაწილი.)

2.) თამაში „სკამის მონატრება“ ან „სკამი არის - დაჯდომის საშუალება არ არის“.

ორი სკამი მოთავსებულია ერთმანეთის ზურგით. სამი წევრი ერთმანეთს მიჰყვება სკამების გარშემო, მე მუსიკას ვურთავს. როგორც კი მუსიკა შეჩერდება, ბავშვებმა სწრაფად უნდა დაიკავონ ადგილი. ვინც სკამზე ვერ აიღო, ცოტა ხნით ტოვებს თამაშს ან იკავებს მასწავლებლის ადგილს და თვითონ ჩართავს და თიშავს მუსიკას. მეორე შემთხვევაში ბიჭებს არ ეშინიათ, რომ სკამები არ ექნებათ, სიამოვნებით ცვლიან მასწავლებელს.

3.) სავარჯიშო „უთხარი რაც მოგწონს ჯგუფის ნებისმიერ წევრში“.

სავარჯიშო შესრულებულია ბურთით. მონაწილე ისვრის ბურთს და ამბობს, რა მოსწონს იმ მონაწილეში, რომელსაც უგზავნის ბურთს. ფრაზის სტანდარტული დასაწყისი გამოიყენება: "მე მომწონს ის, რაც შენ ხარ შენში ..."

(მიუხედავად იმისა, რომ მეექვსე გაკვეთილზე ბავშვები უფრო თავისუფლად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, მათ ჩემი დახმარება სჭირდებათ.)

ნასტია რობერტს: - მომწონს ის, რომ ფორტეპიანოზე დაკვრა შეგიძლია.

რობერტ გრიშა: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ იცი, როგორ გააცინო ყველას.

გრიშა ნასტია: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ მხიარული ხარ.

ნასტია გრიშა: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ ბევრი კომპიუტერული თამაში იცი.

გრიშა რობერტს: - რაც მომწონს შენში, ის არის, რომ სკოლაში ციგურებით დადიხარ.

რობერტ ნასტე: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ იცი მხიარული ისტორიები.

4.) სავარჯიშო „რა კარგი რამ დამემართა წელს და რა მინდა რომ მოხდეს“.

რობერტი: - საგაზაფხულო არდადეგებზე უნგრეთში ვიყავი ბებიასთან და ბაბუასთან. ზაფხული იქნებოდა, ისევ იქ მინდა წასვლა.

ნასტია: - დედაჩემი ახლახან მოვიდა ჩემთან, მინდა სამუდამოდ წამიყვანოს მასთან.

გრიშა: - კომპიუტერული თამაში მაჩუქეს. ეს დიდი ხანია მინდოდა. დიდი ხნით მინდა მომეცეს უფლება, ვითამაშო.

5.) სავარჯიშო „ერთობლივი ნახატი“.

თითოეული მონაწილე დაფაზე ხაზს უსვამს ხაზს, "სკინგს", ეს კეთდება პრიორიტეტის მიხედვით. შედეგი არის ზოგადი ნიმუში. ბავშვები განიხილავენ იმას, რაც გააკეთეს. მოიფიქრეთ ნახატის სახელი ან სახელი, თუ პერსონაჟი აღმოჩნდა.

(ძნელია სიტყვებით აღწერო ის, რაც ჩემმა ბიჭებმა გააკეთეს. მათ გამოიყენეს ყველა ფერადი ფანქარი, რაც მე მქონდა, შედეგად მიღებული ფიგურა მრავალფეროვან ბურთულას ჰგავდა. შეხვედრის შემდეგ მათ ნახატს "განწყობა" უწოდეს).

5. განვლილი გაკვეთილის რეფლექსია.

რა ვისწავლეთ ჩვენს გაკვეთილზე?

Რა მოგეწონა?

რა არ მოგეწონა?

რატომ ვთამაშობთ თამაშებს?

6. დამშვიდობების რიტუალი.

ყველამ მადლობა გადაუხადა ერთმანეთს საინტერესო აქტივობისთვის. ნახვამდის.

დასკვნა

ექსპერიმენტული და საკონტროლო დიაგნოსტიკის შესრულებული შედარებითი შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ განხორციელებულმა მაკორექტირებელ-განმავითარებელმა პროგრამამ დადებითი შედეგი გამოიღო:

1. ბავშვთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ამაღლება თანატოლებთან ურთიერთობისას.

2. სკოლის მოტივაციის ამაღლება.

3. ბავშვების შფოთვის შემცირება, აგრესიის გამოვლინების შემცირება.

4. ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა დაეხმარა პიროვნების ზოგიერთი ძლიერი მხარეების გამოვლენასა და განვითარებას.

5. ბავშვთა გუნდის კონფლიქტის შემცირება.

შესრულებული სამუშაო დაეხმარა სამ პირველკლასელს სკოლის ადაპტაციის გარკვეული სირთულეების დაძლევაში. კლასში იყო აქტივობის სტიმულირება, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის თვითნებური კომპონენტის განვითარება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეების დასაძლევად გაწეული იყო ინდივიდუალური დახმარება.

ნასტიამ კარგად დაინახა და გააანალიზა სხვა ადამიანის ქმედებები: მე ან ბიჭები. კარგი შედეგი მოჰყვა ნამუშევრებს, სადაც მან მასწავლებლის როლი შეასრულა სხვასთან მიმართებაში - პასუხისმგებლობის მატებამ უფრო შეკრებილი და ყურადღებიანი გახადა.

რობერტმა დიდი სირთულეები განიცადა ცუდად ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი ყურადღების გამო: გაკვეთილზე ხშირად ვერ ახსნიდა ან იმეორებდა დავალების არსს, სწრაფად იშლებოდა ყურადღება. ამიტომ, ჩვენს კლასებში ბიჭებმა რიგრიგობით თქვეს დავალებები, ბოლო იყო რობერტი. და დასკვნით გაკვეთილებზე მან თვითონ ასწია ხელი სხვების წინაშე პასუხის გასაცემად.

გრიშა ნელია: ტემპში ჩამორჩებოდა ბიჭებს, ამიტომ ხშირად დაძაბულია და პასუხებში დარწმუნებული არ არის. ინდივიდუალური სამუშაო შედგებოდა თამაშებში საჭირო მოქმედებების დაფიქსირებაში, „ავტომატიზაციაში“, რაც გრიშას საშუალებას აძლევდა ემუშავა და უფრო სწრაფად რეაგირებდა.

შესრულებულმა სამუშაომ ბევრი სასიამოვნო და საინტერესო წუთი მოუტანა ბავშვებთან ურთიერთობისას. ერთი თვე ცოტა დროა, ჩემმა ბიჭებმა მაინც ვერაფერი მიაღწიეს დიდ წარმატებას, მაგრამ თითოეულმა ჩვენგანმა მცირე გამარჯვებები მიაღწია. დაგეგმილ სამუშაოში სასურველ შედეგს მივაღწიე.

ლიტერატურა

1. Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L., Tutushkina M.K. სკოლაში ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება. - პეტერბურგი: SPbGASU, 1998 წ.
2. ბოჟოვიჩ ლ.მ. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. - მ .: განათლება, 1968 წ.
3. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? – მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.
4. ბიტიანოვა მ.რ. სკოლაში ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება. - მ.: სრულყოფილება, 1997 წ.
5. ბიტიანოვა მ.რ., აზაროვა ტ.ვ., აფანასვა ე.ი., ვასილიევა ნ.ლ. ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებით სკოლაში. - მ.: სრულყოფილება, 1998 წ.
6. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. – მ.: აკადემიური პროექტი, 2000 წ.
7. ელფიმოვა ნ.ვ. სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1991 წ.
8. ზობკოვი ვ.ა. მოსწავლის დამოკიდებულებისა და პიროვნების ფსიქოლოგია. - ყაზანი: ყაზანის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1992 წ.
9. კულაგინა I.Yu. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. / ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე /. - მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 1997 წ.
10. რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები

უმცროსი სტუდენტების სასკოლო ადაპტაციის პრევენციის თავისებურებები

2. სკოლის არაადაპტაციის მახასიათებლები (ტიპები, დონეები, მიზეზები)

არაადაპტაციის ტიპებად დაყოფისას ს.ა. ბელიჩევა ითვალისწინებს დეფექტის გარეგნულ ან შერეულ გამოვლინებებს ინდივიდის საზოგადოებასთან, გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობისას:

ა) პათოგენური: განისაზღვრება ნერვული სისტემის დარღვევების, თავის ტვინის დაავადებების, ანალიზატორების დარღვევისა და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინების შედეგად;

ბ) ფსიქოსოციალური: ასაკობრივ-სქესობრივი ცვლილებების შედეგი, ხასიათის აქცენტირება (ნორმის უკიდურესი გამოვლინება, გარკვეული ნიშან-თვისების გამოვლინების გაზრდილი ხარისხი), ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არასასურველი გამოვლინებები და გონებრივი განვითარება;

გ) სოციალური: გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემების დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების.

ამ კლასიფიკაციის საფუძველზე თ.დ. მოლოდცოვა გამოყოფს არაადაპტაციის შემდეგ ტიპებს:

ა) პათოგენური: ვლინდება ნევროზებში, ტანტრუმებში, ფსიქოპათიაში, ანალიზატორის დარღვევებში, სომატურ დარღვევებში;

ბ) ფსიქოლოგიური: ფობიები, სხვადასხვა შიდა მოტივაციური კონფლიქტები, ზოგიერთი სახის აქცენტები, რომლებიც გავლენას არ ახდენენ. სოციალური სისტემაგანვითარება, მაგრამ რომელიც არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს.

ასეთი დისადაპტაცია ქ მეტიფარული და საკმაოდ სტაბილური. ეს მოიცავს ყველა სახის შინაგან აშლილობას (თვითშეფასება, ღირებულებები, ორიენტაცია), რომლებმაც გავლენა მოახდინა ინდივიდის კეთილდღეობაზე, გამოიწვია სტრესი ან იმედგაცრუება, მოახდინა ინდივიდის ტრავმა, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა ქცევაზე;

გ) სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური: აკადემიური წარუმატებლობა, დისციპლინის ნაკლებობა, კონფლიქტი, რთული განათლება, უხეშობა, ურთიერთობების დარღვევა. ეს არის ყველაზე გავრცელებული და ადვილად გამოვლენილი სახის არასწორი ადაპტაცია;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს არასპეციფიკური სირთულეების მთელი კომპლექსის გამოვლენას, რომელიც პირველ რიგში დაკავშირებულია დაქვეითებულ აქტივობასთან. გაკვეთილზე არაადაპტირებული მოსწავლე არაორგანიზებულია, ხშირად ყურადღების ცენტრშია, პასიური, ნელი ტემპი განსხვავებულია, ხშირად უშვებენ შეცდომებს. სკოლის წარუმატებლობის ბუნება შეიძლება განისაზღვროს სხვადასხვა ფაქტორებით, რომლებთან დაკავშირებითაც მისი მიზეზებისა და მექანიზმების სიღრმისეული შესწავლა ტარდება არა იმდენად პედაგოგიკის ფარგლებში, არამედ პედაგოგიური და სამედიცინო თვალსაზრისით (და in ბოლო დროსსოციალური) ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია, ფსიქიატრია და ფსიქოფიზიოლოგია

დ) სოციალური: მოზარდი ერევა საზოგადოებაში, განსხვავდება დევიანტური ქცევით (ნორმიდან გადახრილი), ადვილად შედის ასოციალურ გარემოში (ადაპტაცია ასოციალურ პირობებთან), ხდება დელიკვენტი (დელიკვენტური ქცევა), ახასიათებს ადაპტაცია არაადაპტაციასთან (ნარკომანია). , ალკოჰოლიზმი, მაწანწალა), რის შედეგადაც შესაძლებელია კრიმინოგენურ დონემდე მისვლა.

ეს მოიცავს ჩვეულებრივ კომუნიკაციას „გამოვარდნილ“ ბავშვებს, უსახლკაროდ დარჩენილ, თვითმკვლელობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს და ა.შ. ეს სახეობა ხანდახან საშიშია საზოგადოებისთვის, ის მოითხოვს ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების, ექიმების, იუსტიციის მუშაკების ჩარევას.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური არაადაპტაცია პირდაპირ არის დამოკიდებული ნეგატიურ ურთიერთობებზე: რაც უფრო გამოხატულია ბავშვების უარყოფითი დამოკიდებულების ხარისხი სწავლის, ოჯახის, თანატოლების, მასწავლებლების, სხვებთან არაფორმალური კომუნიკაციის მიმართ, მით უფრო მძიმეა არაადაპტაციის ხარისხი.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა უპირველეს ყოვლისა მისი გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრას ისახავს მიზნად. ძალიან ხშირად, ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

ხშირად სასკოლო ცხოვრებაში არის შემთხვევები, როდესაც ბალანსი, ჰარმონიული ურთიერთობა ბავშვსა და სასკოლო გარემოს შორის თავდაპირველად არ ჩნდება. ადაპტაციის საწყისი ფაზები არ გადადის სტაბილურ მდგომარეობაში, პირიქით, ამოქმედდება არაადაპტაციის მექანიზმები, რაც საბოლოოდ იწვევს მეტ-ნაკლებად გამოხატულ კონფლიქტს ბავშვსა და გარემოს შორის. დრო ამ შემთხვევებში მუშაობს მხოლოდ სტუდენტის წინააღმდეგ.

არასწორი ადაპტაციის მექანიზმები ვლინდება სოციალურ (პედაგოგიურ), ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე, რაც ასახავს ბავშვის რეაქციას გარემოს აგრესიაზე და დაცვას ამ აგრესიისგან. იმის მიხედვით, თუ რა დონეზე ვლინდება ადაპტაციის დარღვევები, შეიძლება საუბარი იყოს სასკოლო ადაპტაციის რისკ მდგომარეობებზე, ხოლო ხაზგასმულია აკადემიური და სოციალური რისკის, ჯანმრთელობის რისკისა და კომპლექსური რისკის მდგომარეობა.

თუ პირველადი ადაპტაციის დარღვევები არ აღმოიფხვრება, მაშინ ისინი უფრო ღრმა „სართულებზე“ ვრცელდება - ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ.

1) სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური დონე

ეს არის მასწავლებლების მიერ ყველაზე აშკარა და აღქმული დონე. ის ავლენს თავს, როგორც ბავშვის პრობლემას სწავლაში (აქტივობის ასპექტი) მისთვის - მოსწავლისთვის ახალი სოციალური როლის ჩამოყალიბებაში (რელატიური ასპექტი). აქტივობის გეგმაში, ბავშვისთვის მოვლენების არახელსაყრელი განვითარებით, მისი პირველადი სწავლის სირთულეები (სტადია 1) გადაიქცევა ცოდნის პრობლემებად (სტადია 2), მასალის ათვისების ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში (სტადია 3), ნაწილობრივი. ან ზოგადი (მე-4 ეტაპი), და როგორც შესაძლო უკიდურესი შემთხვევა - საგანმანათლებლო აქტივობების უარყოფაში (მე-5 ეტაპი).

ურთიერთობის თვალსაზრისით, უარყოფითი დინამიკა გამოიხატება იმაში, რომ თავდაპირველად წარმოიქმნება აკადემიური წარუმატებლობის საფუძველზე ბავშვის მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში (1 ეტაპი) გადაიქცევა სემანტიკურ ბარიერებად (მე-2 ეტაპი), ეპიზოდურ (მე-3 საფეხური) და. სისტემატური კონფლიქტები (სტადია 4) და, უკიდურეს შემთხვევაში, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების შეწყვეტა (სტადია 5).

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ როგორც საგანმანათლებლო, ისე ურთიერთობის პრობლემები აჩვენებს სტაბილურ მუდმივობას და წლების განმავლობაში არ მცირდება, მაგრამ მხოლოდ უარესდება. ბოლო წლების განზოგადებული მონაცემები მიუთითებს იმ ადამიანთა ზრდაზე, ვინც პროგრამული მასალის ათვისებაში სირთულეებს განიცდის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ასეთი ბავშვები შეადგენენ 30-40%-ს, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის 50%-მდე. სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვები აჩვენებს, რომ მათგან მხოლოდ 20% გრძნობს თავს კომფორტულად სკოლაში და სახლში. 60%-ზე მეტს აქვს უკმაყოფილება, რაც ახასიათებს ურთიერთობაში არსებულ პრობლემებს სკოლაში. სკოლის არასწორი ადაპტაციის განვითარების ეს დონე, რომელიც აშკარაა მასწავლებლებისთვის, შეიძლება შევადაროთ აისბერგის წვერს: ეს არის სიგნალი იმ ღრმა დეფორმაციების შესახებ, რომლებიც ხდება მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე - მის ხასიათში, გონებრივ დონეზე. და სომატური ჯანმრთელობა. ეს დეფორმაციები იმალება და, როგორც წესი, მასწავლებლები არ არიან კორელაციაში სკოლის გავლენასთან. და ამავდროულად, ძალიან დიდია მისი როლი მათ გარეგნობასა და განვითარებაში.

2) დეადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე

წარუმატებელი სასწავლო აქტივობები, პიროვნულად მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობაში პრობლემები არ შეიძლება დატოვოს ბავშვი გულგრილი: ისინი უარყოფითად აისახება მის ღრმა დონეზე. ინდივიდუალური ორგანიზაცია- ფსიქოლოგიური, გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის ხასიათის ფორმირებაზე, მის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებზე.

ჯერ ერთი, ბავშვს აქვს შფოთვის, დაუცველობის, საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებულ სიტუაციებში დაუცველობის განცდა: გაკვეთილზე არის პასიური, დაძაბული, პასუხის გაცემისას თავშეკავებული, შესვენებაზე ვერ პოულობს რაიმეს, ურჩევნია იყოს ბავშვებთან ახლოს, მაგრამ. არ შედის მათთან მჭიდრო კონტაქტში.კონტაქტი, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნის დროსაც კი.

არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

პირველი ეტაპი - მაქსიმალურად ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია და დაინახოს ძალისხმევის უშედეგოობა, ბავშვი, რომელიც მოქმედებს თვითგადარჩენის რეჟიმში, იწყებს ინსტინქტურად თავის დაცვას მისთვის უკიდურესად მაღალი ტვირთისგან, შესაძლებელი მოთხოვნებისგან. საწყისი დაძაბულობა მცირდება სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების გამო, რომლებიც აღარ განიხილება მნიშვნელოვნად.

მეორე ეტაპი - ნაჩვენებია და ფიქსირდება.

მესამე ეტაპი არის სხვადასხვა ფსიქოპროტექტორული რეაქციები: კლასში ასეთი მოსწავლე გამუდმებით იფანტება, იყურება ფანჯრიდან და აკეთებს სხვა საქმეებს. და რადგანაც მცირეწლოვან მოსწავლეებს შორის წარმატების აუცილებლობის კომპენსაციის გზების არჩევანი შეზღუდულია, თვითდამკვიდრება ხშირად ხორციელდება სკოლის ნორმების წინააღმდეგობით და დისციპლინის დარღვევით. ბავშვი სოციალურ გარემოში არაპრესტიჟული პოზიციის გამო პროტესტის საშუალებას ეძებს. მეოთხე ეტაპი - არსებობს აქტიური და პასიური პროტესტის გზები, რომლებიც დაკავშირებულია, სავარაუდოდ, მისი ნერვული სისტემის ძლიერ ან სუსტ ტიპთან.

3) არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე

სასკოლო პრობლემების გავლენა ბავშვის ჯანმრთელობაზე დღეს ყველაზე მეტად არის შესწავლილი, მაგრამ ამავდროულად ყველაზე ნაკლებად აცნობიერებენ მასწავლებლებს. მაგრამ სწორედ აქ, ფიზიოლოგიურ დონეზე, პიროვნების ორგანიზაციაში ყველაზე ღრმად, იხურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის გამოცდილება, ურთიერთობების კონფლიქტური ბუნება, სწავლაზე დახარჯული დროისა და ძალისხმევის გადაჭარბებული ზრდა.

სასკოლო ცხოვრების გავლენის საკითხი ბავშვების ჯანმრთელობაზე არის სკოლის ჰიგიენისტების კვლევის საგანი. თუმცა, სპეციალისტების მოსვლამდეც კი, სამეცნიერო, ბუნებრივი პედაგოგიკის კლასიკოსებმა შთამომავლობას მიატოვეს სკოლის გავლენის შესახებ მათ ჯანმრთელობაზე. ასე რომ, გ. პესტალოციმ 1805 წელს აღნიშნა, რომ განათლების ტრადიციულად ჩამოყალიბებული სასკოლო ფორმებით, ხდება ბავშვების განვითარების გაუგებარი „ჩახრჩობა“, „მათი ჯანმრთელობის მკვლელობა“.

დღეს, ბავშვებში, რომლებმაც გადალახეს სკოლის ბარიერი უკვე პირველ კლასში, აშკარად იზრდება გადახრები ნეიროფსიქიკურ სფეროში (54%-მდე), მხედველობის დაქვეითება (45%), პოზა და ფეხი (38%). საჭმლის მომნელებელი სისტემის დაავადებები (30%). სწავლის ცხრა წლის განმავლობაში (1-დან მე-9 კლასამდე) ჯანმრთელი ბავშვების რაოდენობა 4-5-ჯერ მცირდება.

სკოლის დამთავრების ეტაპზე მათგან მხოლოდ 10% შეიძლება ჩაითვალოს ჯანმრთელად.

მეცნიერებისთვის ცხადი გახდა: როდის, სად, რა ვითარებაში ავადდებიან ჯანმრთელი ბავშვები. აღმზრდელებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის არა მედიცინას, არა ჯანდაცვის სისტემას, არამედ მათ. სოციალური ინსტიტუტებირომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს ბავშვის პირობებსა და ცხოვრების წესს – ოჯახი და სკოლა.

ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული ხასიათისა. მაგრამ მისი გარეგანი გამოვლინებები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები აქცევენ ყურადღებას, ხშირად მსგავსია. ეს არის სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება, სკოლაში დასწრების უხალისობამდე, აკადემიური მოსწრების გაუარესება, დეზორგანიზაცია, უყურადღებობა, ნელი ან, პირიქით, ჰიპერაქტიურობა, შფოთვა, თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე და სხვა. ზოგადად, სკოლის არაადაპტაციას სამი ძირითადი მახასიათებელი შეიძლება ახასიათებდეს: სკოლაში რაიმე წარმატების არქონა, მის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება და სისტემატური ქცევითი დარღვევები. 7-10 წლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიდი ჯგუფის გამოკვლევისას აღმოჩნდა, რომ მათგან თითქმის მესამედი (31,6%) მიეკუთვნება მუდმივი სკოლის არაადაპტაციის ფორმირების რისკ ჯგუფს, ხოლო ამ მესამედის ნახევარზე მეტს აქვს სკოლის წარუმატებლობა. გამოწვეული ნევროლოგიური მიზეზებით და, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობების ჯგუფს, რომელიც მოიხსენიება როგორც ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD). სხვათა შორის, მრავალი მიზეზის გამო, ბიჭები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი MMD-ის მიმართ, ვიდრე გოგონები. ანუ, ტვინის მინიმალური დისფუნქციები ყველაზე გავრცელებული მიზეზია, რაც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას.

SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MBD). ამჟამად MMD განიხილება როგორც სპეციალური ფორმებიდიზონტოგენეზი, რომელიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს მდებარე უბნებში. MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავდროულად ისინი განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლაში. გარკვეული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, ასევე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

სკოლის წარუმატებლობის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, როგორც წესი, დგება განათლების წარუმატებლობასთან, სასკოლო დისციპლინის დარღვევასთან, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტთან დაკავშირებით. ზოგჯერ სკოლის წარუმატებლობა დაფარულია როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე ოჯახისთვის, მისი სიმპტომები შეიძლება უარყოფითად არ იმოქმედოს მოსწავლის წინსვლასა და დისციპლინაზე, გამოვლინდეს ან მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაში ან სოციალური გამოვლინებების სახით.

ადაპტაციის დარღვევები გამოიხატება აქტიური პროტესტის (მტრული), პასიური პროტესტის (აცილების), შფოთვისა და საკუთარ თავში ეჭვის სახით და ამა თუ იმ გზით გავლენას ახდენს სკოლაში ბავშვის საქმიანობის ყველა სფეროზე.

ამჟამად აქტუალურია ბავშვების დაწყებითი სკოლის პირობებთან ადაპტაციის სირთულეების პრობლემა. მკვლევარების აზრით, სკოლის ტიპებიდან გამომდინარე, უმცროსი მოსწავლეების 20-დან 60%-ს სერიოზული სირთულეები აქვს სწავლის პირობებთან ადაპტაციაში. მასობრივ სკოლაში სწავლობს ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც უკვე დაწყებით კლასებში ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას და უჭირთ კომუნიკაცია. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

მთავარ პირველადთა შორის გარეგანი ნიშნებისკოლის წარუმატებლობის გამოვლინებებს მეცნიერები ერთხმად მიაწერენ სწავლის სირთულეებს და სხვადასხვა დარღვევებისკოლის ქცევის კოდექსი.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს გადაჭარბებული საავტომობილო აქტივობა, რომელიც უჩვეულოა ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში და სწავლის სირთულეები. ამასთან, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას. SD-ის მეორე ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატო-ვეგეტატიური აშლილობების, ჰისტერო-ნევროზული მდგომარეობების წამყვანი მიზეზია მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციები, არახელსაყრელი ოჯახური პირობები, არასწორი მიდგომა ბავშვის აღზრდისადმი, აგრეთვე სირთულეები მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. . ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

1. არსებობს გადახრები ბავშვების სომატურ ჯანმრთელობაში.

2. ფიქსირდება მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის.

3. არ არის ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობები მოსწავლეთა მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის ადაპტაციაზე სასწავლო ქცევაში.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

ადაპტაციური შესაძლებლობები თანამედროვე სკოლასპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის

სკოლის არაადაპტაცია არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაში, რათა წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას და უნარებს.

მეხუთე კლასელთა ადაპტაცია საშუალო სკოლაში

მე-5 კლასის მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის ფსიქოლოგიური მიზეზებია სასკოლო ცხოვრების ახალ ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. დამახასიათებელი ნიშნები: სკოლაში ქრონიკულად დაგვიანებით...

Სწავლა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნებები სკოლის არაადაპტაციის სხვადასხვა ხარისხით

ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რამდენიმე ჯგუფი, რომელშიც შედიან სდ-ის სხვადასხვა გამოვლინების მქონე ბავშვები. 1. "ნორმა" - ბავშვები ვარჯიშის პირველი ორი თვის განმავლობაში ადაპტირდებიან, შედარებით სწრაფად უერთდებიან გუნდს ...

ახალგაზრდა ოჯახის კონფლიქტი პირველადი ადაპტაციის პერიოდში

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ პრაქტიკულად არ არსებობს ოჯახები კონფლიქტების გარეშე, განსაკუთრებით ახალგაზრდა ოჯახებისთვის. ადამიანი მუდმივ კონფლიქტშია საკუთარ თავთანაც კი...

ჯგუფური კონფლიქტები

მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანური ურთიერთობების თითქმის ყველა სფეროში არის კონფლიქტი, თუმცა კონფლიქტის ეპიზოდები ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანის ცხოვრებადა რაც მთავარია ყურადღების მიქცევა, შეცდომა იქნებოდა ვივარაუდოთ ...

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებები

არის დაგვიანებული გონებრივი და მეტყველების განვითარება ფსიქიკური აშლილობაასოცირდება ბავშვის ემოციური და ინტელექტუალური განვითარების შეფერხებასთან. ეს აშლილობა უფრო მსუბუქია, ვიდრე, მაგალითად, ოლიგოფრენია და განკურნებადია...

სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები მოზარდებში სხვადასხვა სახის პიროვნული ორიენტაციის მქონე

ფსიქოლოგის პროფესიული განადგურება

არსებობს სხვადასხვა მიდგომებისხვადასხვა სახის პროფესიული განადგურების სისტემატიზაციას. მაგალითად, ე.ფ. Zeer გვთავაზობს შემდეგ კლასიფიკაციას. 1. ზოგადი პროფესიული დესტრუქცია, დამახასიათებელი ამ პროფესიის მუშაკებისთვის. Მაგალითად...

ნ.გ. ლუსკანოვა და ა.ი. კორობეინიკოვი განმარტავს სკოლის არაადაპტაციას, როგორც ნიშნების ერთობლიობას, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ფსიქო-ფიზიოლოგიურ მდგომარეობასა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის...

სკოლის არაადაპტაციის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

ბავშვების სასკოლო სირთულეების გამომწვევი მიზეზების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია გამოვიკვლიოთ ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ურთიერთქმედების ბუნებას და აქტივობის სტრუქტურას „ბავშვი - მნიშვნელოვანი მოზარდები“ სისტემაში...

შიშისა და შფოთვის ფსიქოლოგია მოციგურავეებში

მკვლევარები შიშს მოიხსენიებენ, როგორც ერთ-ერთ ძირითად (ძირითად) ემოციას. შიში არის ემოცია, რომელიც წარმოიქმნება ინდივიდის ბიოლოგიური ან სოციალური არსებობისთვის საფრთხის სიტუაციებში და მიმართულია რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხის წყაროსკენ...

სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ადაპტაცია

ადაპტაციის ქვეშ (ლათ. ადაპტო - ადაპტირება) ბიოლოგიაში გაგებულია, როგორც ორგანიზმებისა და მათი ჯგუფების სტრუქტურისა და ფუნქციების ადაპტაცია არსებობის პირობებთან. ფიზიოლოგიასა და მედიცინაში ეს ტერმინი ასევე ეხება დამოკიდებულების პროცესს ...

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლაში ადაპტაციისა და არაადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

არსებობს განსხვავებული სახეობები, სკოლის არაადაპტაციის ფორმები და დონეები. განვიხილოთ სკოლის არასწორი ადაპტაცია, როგორც ბავშვის პიროვნებისა და სკოლის გარემოს ურთიერთქმედების დარღვევა. თ.დ...

სასკოლო არაადაპტაცია თავისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსით და ფორმირების მეთოდებით რთული და მრავალმხრივი მახასიათებელია. AT თანამედროვე ფსიქოლოგიადა პედაგოგიკის კვლევის წრე...

მოზარდების სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ემპირიული ანალიზი

მრავალი წლის განმავლობაში, შიდა ლიტერატურაში გამოიყენებოდა ტერმინი „დისადაპტაცია“ (ე-ს მეშვეობით). დასავლურ ლიტერატურაში ტერმინი „დისადაპტაცია“ („და“-ს მეშვეობით) ანალოგიურ კონტექსტში გვხვდება. რა განსხვავებაა, თუ არსებობს...

ცნება „სასკოლო არაადაპტაცია“ ბოლო წლებში გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომლებსაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები აწყდებიან სკოლასთან დაკავშირებით.

ამ კონცეფციასთან დაკავშირებულია სასწავლო აქტივობებში გადახრები - სწავლის სირთულეები, კონფლიქტები თანაკლასელებთან და ა.შ. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში ან სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში და ასევე ეხება ბავშვებს, რომლებშიც სწავლის დარღვევები გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, ორგანული დარღვევებით და ფიზიკური დეფექტებით. სასკოლო ადაპტაცია არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის გაზრდილი დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

ეს პრობლემები ემყარება ინდივიდუალური და სოციალური ფაქტორების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას, რომლებიც არახელსაყრელია ჰარმონიული განვითარებისთვის და უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვზე დაწესებულ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა ხდება სხივის მექანიზმი ფორმირებისთვის. თავად პრობლემები. ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე, მოიცავს შემდეგს:

სკოლის რეჟიმის შეუსრულებლობა განათლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებთან, ორიენტირებული საშუალო ასაკის ნორმებზე, ფიზიკურად და გონებრივად დასუსტებული ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე;

შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპის ამ მახასიათებლებთან ჰეტეროგენულ კლასში;

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი;

ნეგატიური შეფასების სიტუაციის გაბატონება და „სემანტიკური ბარიერები“, რომლებიც ამის საფუძველზე წარმოიქმნება ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობაში;

მშობლების პატივისცემის გაზრდილი დონე შვილთან მიმართებაში, ბავშვის უუნარობა გაამართლოს მათი მოლოდინები და იმედები და, ამასთან დაკავშირებით, ოჯახში წარმოქმნილი ფსიქოტრავმული მდგომარეობა.

შეუსაბამობა ბავშვის მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის არის დამანგრეველი ძალა მზარდი ადამიანისთვის. AT სკოლის წლებიამ მხრივ განსაკუთრებით დაუცველია დაწყებითი განათლების პერიოდი. და, მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკობრივ სტადიაზე სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებები ყველაზე მეტია რბილი ფორმები, მისი შედეგები ინდივიდის სოციალურ ზრდაზე ყველაზე დამღუპველია.

ბევრი ცნობილი პედაგოგისა და ფსიქოლოგის დასკვნა, შედეგები თანამედროვე კვლევამიუთითებს, რომ არასრულწლოვანთა ქმედებებისა და დანაშაულების წარმოშობა არის გადახრები ქცევაში, თამაშში, სწავლაში და სხვა აქტივობებში, რომლებიც შეინიშნება სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში. დევიანტური ქცევის ეს ხაზი ხშირად იწყება ადრეულ ბავშვობაში და, არახელსაყრელ ვითარებაში, საბოლოოდ იწვევს მუდმივ დისციპლინას და ანტისოციალური ქცევის სხვა ფორმებს მოზარდობის ასაკში.

ადრეული ბავშვობის პერიოდი დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მომავალს. არასასურველი გავლენის ხარისხის, ხანგრძლივობისა და ხარისხის მიხედვით, ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების ქცევაში შეიძლება იყოს ზედაპირული, ადვილად აღმოფხვრილი ან ფესვგადგმული და საჭიროებს ხანგრძლივ და მუდმივ ხელახალი განათლებას.

პიროვნება ვითარდება ჩამოყალიბებით. პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება ადრეულ ბავშვობაში. შეუმჩნეველი, მაგრამ საშიში ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გამოჩენა, ზოგიერთი თვისების ჰიპერტროფია ქმნის პიროვნების დეფორმაციის წინაპირობებს ცხოვრების ადრეულ პერიოდში. ეს ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის არასასურველი სოციალური გავლენისადმი რეაგირების გზაზე, თანდათან იძენს განვითარების საკუთარ ლოგიკას. მათი ფორმირება გრძელდება იმ პირობების არარსებობის შემთხვევაშიც, რაც მათ ერთ დროს იწვევდა. უფრო მეტიც, თავად პიროვნება იწყებს პიროვნულ სისტემაში უარყოფითი თვისებების დომინირების ხელშემწყობი გარემოს შექმნას, რაც იწვევს „პიროვნების ფორმის“ შემდგომ დამახინჯებას.

განსაკუთრებული, ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, სასკოლო არაადაპტაციის ჩამოყალიბებაზე, განსაკუთრებით სწავლის პირველ კურსზე მოქმედი ფაქტორი, უპირველეს ყოვლისა, არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, გაბატონებული აღზრდის ტიპი.

მიზანი ამ ნაშრომში იყო მრავალმხრივობის შესწავლა ფსიქოლოგიური ასპექტებისასკოლო არასწორი ადაპტაცია, რომელიც ვლინდება ბავშვებში სკოლის პირველ წელს.

კვლევის ობიექტიარის პირველკლასელთა საგანმანათლებლო საქმიანობა.

შესწავლის საგანიარის პირველი კლასის მოსწავლეების არასწორი ადაპტაცია.

ჰიპოთეზა ჩვენი კვლევა არის დაშვება, რომ სკოლის არასწორი ადაპტაცია განპირობებულია გარკვეული რაოდენობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორებით, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ისეთს, როგორიცაა ინტელექტუალური განვითარების დონე; ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მდგომარეობა; ასევე მიკრო სოციალური პირობები, კერძოდ, ოჯახური განათლების თავისებურებები და ოჯახის ფსიქოლოგიური კლიმატი.

კვლევის მიზნები:\

1. სკოლის არასწორი ადაპტაციის გაგების სხვადასხვა თეორიული მიდგომის გაანალიზება.

2. მოსწავლეთა ეფექტური სწავლისთვის საჭირო ინტელექტუალური განვითარების დონის განსაზღვრა.

3. გამოავლინოს აგრესიულობის და შფოთვის გავლენის ხარისხი სასკოლო ადაპტაციაზე.

4. პირველკლასელთა მოტივაციასა და არაადაპტაციას შორის კავშირის დადგენა.

5. ოჯახური განათლების მახასიათებლებსა და სასკოლო ადაპტაციას შორის კავშირის დადგენა.

მეთოდოლოგიური საფუძველი კვლევები არის ფსიქოლოგიის ფუნდამენტური დებულებები პიროვნების საქმიანობის არსის შესახებ, რომელიც ასახულია ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.პ. რუბინშტეინი, დებულებები, რომ პიროვნება ყალიბდება და ვლინდება საქმიანობის პროცესში, ასევე ლ.ი. ბოჟოვიჩი და დ.ბ. ელკონინი.

Კვლევის მეთოდები :

დაკვირვება;

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა ბავშვებში ინტელექტის შესწავლის დ.ვეკსლერის მეთოდით, მშობლის დამოკიდებულების ტესტი- კითხვარი (A.Ya. Varga, V.V. Stolina), პროექციული მეთოდები: „ოჯახის დახატვა“, „არარსებული ცხოველის დახატვა“, "სკოლის დახატვა";

საუბრები ბავშვებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან;

ბავშვთა სამედიცინო ჩანაწერების შესწავლა.

ჩვენ ვხედავთ კვლევის თეორიულ მნიშვნელობას ჩვენი შედეგების გამოყენების შესაძლებლობაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის თეორიის შემდგომი განვითარებისთვის.

ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი შედეგები შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მასწავლებელთა საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები. დაწყებითი სკოლასკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაცია.

ნაშრომის სტრუქტურა მოიცავს: შესავალი, 2 თავი, დასკვნა, ლიტერატურა, აპლიკაცია.

თავი I. სკოლის არასწორი ადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი.

I.1. პირველკლასელთა ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები.

ლიტერატურული ანალიზი აჩვენებს, რომ 6-8 წელი ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება. თვითშემეცნებაზე საუბრისას ისინი ხშირად გულისხმობენ თავიანთი პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას. ამ შემთხვევაში საუბარია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებაზე.

პირადი ცნობიერების გაჩენის საფუძველზე ხდება 7 წლიანი კრიზისი. კრიზისის ძირითადი სიმპტომები:

1) უშუალობის დაკარგვა - სურვილსა და მოქმედებას შორის, წყდება გამოცდილება იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანი იქნება ეს მოქმედება თავად ბავშვისთვის;

2) მანერები - ბავშვი რაღაცას აშენებს თავისგან, მალავს რაღაცას;

3) "მწარე ტკბილეულის" სიმპტომი - ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მაგრამ ცდილობს არ გამოავლინოს ეს, სირთულეები წარმოიქმნება განათლებაში: ბავშვი იწყებს დახურვას და ხდება უკონტროლო.

ეს სიმპტომები ეფუძნება გამოცდილების განზოგადებას. ბავშვში გაჩნდა ახალი შინაგანი ცხოვრება, გამოცდილების ცხოვრება, რომელიც პირდაპირ და მყისიერად არ არის გადატანილი გარე ცხოვრებაზე. მაგრამ ეს შინაგანი ცხოვრება არ არის გულგრილი გარეგნობის მიმართ, ის გავლენას ახდენს მასზე. კრიზისი მოითხოვს ახალ სოციალურ ვითარებაზე გადასვლას, მოითხოვს ურთიერთობების ახალ შინაარსს. ბავშვი უნდა შევიდეს ურთიერთობაში საზოგადოებასთან, ისევე როგორც ადამიანებთან, რომლებიც ახორციელებენ სავალდებულო, სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას. ჩვენს პირობებში ამისკენ მიდრეკილება გამოიხატება სკოლაში რაც შეიძლება მალე წასვლის სურვილში.

სიმპტომი, რომელიც წყვეტს სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკს, არის „პირდაპირობის დაკარგვის“ სიმპტომი (L.S. ვიგოტსკი): რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად საქმიანობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რა განხორციელდება ეს ან. რომ აქტივობა მოუტანს ბავშვს. ეს არის შინაგანი ორიენტაცია იმ თვალსაზრისით, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობის განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი დაიკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. დ.ბ. ელკონინი, იქ და მერე, სადაც და როცა ჩნდება ორიენტაცია მოქმედების მნიშვნელობაზე, იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ხანაში.

ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლებსა და მშობლებს სჭირდებათ ცოდნა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, ზოგადი და განსაკუთრებული საკითხების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლაში წაყვანისას, სწავლისადმი ადაპტაციისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას. . რა საერთო აქვთ გუშინდელ სკოლამდელ და დღევანდელ უმცროსი სკოლის მოსწავლეს და რით განსხვავდებიან ისინი.

გენერალი

მიდრეკილება, მიდრეკილება, მოქნილობა.

პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი.

კომუნიკაბელურობა, დიდი გაღიზიანება.

მცირე აგზნებადობა, ემოციურობა.

ცნობისმოყვარეობა და შთაბეჭდილება.

მდგრადი მხიარული და მხიარული განწყობა.

გაბატონებული მოტივები დაკავშირებულია ზრდასრულთა სამყაროსადმი ინტერესთან,

პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება სხვებთან.

მკაფიო გამოვლინება ტიპოლოგიური თვისებების ქცევაში

უმაღლესი ნერვული აქტივობა.

ნერვული სისტემის პლასტიურობა.

მობილურობა, მოუსვენრობა.

იმპულსური ქცევა.

ზოგადი ნებისყოფის ნაკლებობა.

არასტაბილურობა, უნებლიე ყურადღება.

განსაკუთრებული

სკოლამდელი აღზრდის	უმცროსი სკოლის მოსწავლე
პატიოსნება, გახსნილობა. საკუთარი აქტივობის განაწილება, მასში თვითკონტროლი.	ფანტაზიის სიკაშკაშე. კარგი შესრულება. გლობალური ინტერესები. უნარის დიფერენცირება. მოსწავლის შინაგანი პოზიცია.

როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩი (1968), სკოლამდელიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებულ მორალურ ორიენტაციას ქმნის. მისთვის სწავლა არ არის მხოლოდ ცოდნის ასიმილაციის აქტივობა და არა მხოლოდ მომავლისთვის მომზადების გზა, ის აღიარებულია და განიცდის ბავშვს, როგორც მის მონაწილეობას გარშემომყოფთა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებითა და გამოცდილებით. უფრო მეტიც, სკოლის მოსწავლე ქცეული ბავშვის შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრება სულ სხვა შინაარსს და განსხვავებულ ხასიათს იღებს, ვიდრე სკოლამდელ ასაკში: ეს, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია მის სწავლებასა და საგანმანათლებლო საქმესთან. ამიტომ, როგორ გაართმევს თავს პატარა სკოლის მოსწავლე სასკოლო მოვალეობებს, წარმატებას თუ წარუმატებლობას სასკოლო საქმეებში, მისთვის მკვეთრი ემოციური შეფერილობა აქვს. სკოლაში შესაბამისი პოზიციის დაკარგვა და სიტუაციის ამაღლების შეუძლებლობა იწვევს მას ცხოვრების მთავარი ბირთვის, სოციალური ნიადაგის დაკარგვას, რომელზეც ის თავს ერთი სოციალური მთლიანობის წევრად გრძნობს. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არ არის მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხები.

ამ მხრივ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა, ლ. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმოდგენების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში (3, ტ. 5).

სკოლისთვის მზადყოფნის ცნებებს, როგორც თვისებათა ერთობლიობას, რომელიც აყალიბებს სწავლის უნარს, მოჰყვა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ა.ა. ლუბლინი. ისინი მოიცავს მზაობის კონცეფციას, რომ ისწავლოს ბავშვის გაგება საგანმანათლებლო ამოცანების მნიშვნელობის შესახებ, მათი განსხვავება პრაქტიკულიდან, მოქმედების შესრულების გზების ცნობიერება, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება, დაკვირვების, მოსმენის, დამახსოვრების, ამოცანების გადაჭრის უნარი.

არსებობს სამი ძირითადი ხაზი, რომლითაც უნდა განხორციელდეს სასკოლო მომზადება:

1. ეს არის ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი ზოგადი განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. ეს პირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებას ეხება. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც მისი ცოდნისა და იდეების მარაგი, ასევე მისი უნარი, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, იმოქმედოს შინაგან სიბრტყეში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გონებაში.

2. ეს არის საკუთარი თავის ნებაყოფლობით კონტროლის უნარის განათლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვალებადი ყურადღება და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ აკონტროლოს ისინი თვითნებურად. მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით დაიმახსოვროს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა, არ იყოს განკუთვნილი მისი ყურისთვის, თუ ეს რაღაცნაირად მიიპყრო მის ყურადღებას. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ასევე უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა შეიძლება ნამდვილად არ გსურდეს.

3. სწავლის წახალისების მოტივების ჩამოყალიბება. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია ცოდნის მიღების სურვილის რეალური მიზეზის კულტივირებაზე.

სამივე ეს მოსაზრება თანაბრად მნიშვნელოვანია და არც ერთი მათგანი არ უნდა იყოს გამოტოვებული, რათა ბავშვის სწავლა თავიდანვე არ "კოჭლდეს".

შესაძლებელია გამოვყოთ სკოლისთვის მზაობის ცალკეული ასპექტები: ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

ზოგადი ფიზიკური განვითარება: ნორმალური წონა, სიმაღლე, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანი და სხვა მაჩვენებლები, რომლებიც შეესაბამება 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების სტანდარტებს: მხედველობა, სმენა, საავტომობილო უნარები (განსაკუთრებით მცირე. ხელების და თითების მოძრაობები). ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობის ხარისხი, ძალა და მობილურობა. ზოგადი ჯანმრთელობა.

ქვეშ პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ახალი სოციალური პოზიციის ფორმირების („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“) ფორმირების სურვილი; სწავლებისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება; ქცევის თვითნებობის ფორმირება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თვისებები.

ჩათვალეთ ჩამოყალიბებული, თუ ბავშვს შეუძლია მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმების დასახვა, მის განსახორციელებლად ძალისხმევა, დაბრკოლებების გადალახვა. მასში ყალიბდება ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა.

ზოგჯერ ფსიქიკური პროცესების თვითნებობასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ასპექტები, მ.შ. მოტივაციური მზადყოფნა, აერთიანებს ტერმინს „ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ მორალური და ფიზიკურისგან განსხვავებით.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმად შეიძლება მივიღოთ შემდეგი ინდიკატორები:

1) ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობების კოორდინაცია;

2) სწავლის სურვილი;

3) თქვენი ქცევის მართვა;

4) გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფლობა;

5) დამოუკიდებლობის გამოვლინება;

6) დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;

7) მუშაობისადმი დამოკიდებულება;

8) სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის შესაძლებლობა.

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სწავლისთვის შეიძლება შეისწავლოს L.A.-ს მეთოდების გამოყენებით. ვენგერი და ვ.ვ. ხოლმოვსკი, სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტის შესწავლის სკალები დ. ვეკსლერის მიერ, პროგრესული მატრიცები ჯ. რავენი (ფერადი ვერსია).

ჯ. ჯირასიკის და ვ. ტიხაიას სასკოლო სიმწიფის საორიენტაციო ტესტი, ა. კერნის სასკოლო სიმწიფის ტესტი დაგეხმარებათ შეამოწმოთ სკოლისთვის ზოგადი მზაობა (ზოგადი განვითარება, მოდელების მიბაძვის უნარი, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. ხელები, მხედველობის კოორდინაცია და ხელის მოძრაობა).

აქამდე ვსაუბრობდით ბავშვის სკოლაში გადასვლის წინაპირობებზე, მაგრამ რა ხდება, როცა ბავშვი სკოლაში მოდის? ხდება ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაცია, როგორც ხაზგასმულია დ.ბ. ელკონინი, სკოლის მოსწავლეს აქვს სოციალური ურთიერთობების ორი სფერო: "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვები".

ამ ურთიერთობების ახალი სტრუქტურა ჩნდება სკოლაში. სისტემა „ბავშვი – ზრდასრული“ დიფერენცირებულია ორად – „ბავშვი – მასწავლებელი“ და „ბავშვი – მშობლები“.

"ბავშვი-მასწავლებლის" სისტემა ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობის მთლიანობა.

პირველად მიმართება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ხდება მიმართება „ბავშვი – საზოგადოება“. ვითარება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ბავშვის მთელ ცხოვრებას მოიცავს. თუ სკოლაში კარგია, ეს ნიშნავს, რომ კარგია სახლში, ამიტომ კარგია ბავშვებთანაც.

ბავშვის განვითარების ეს სოციალური მდგომარეობა განსაკუთრებულ აქტივობას მოითხოვს. ამ აქტივობას ე.წ სასწავლო აქტივობები .

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ასაკი. ინტელექტი შუამავალია ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებაში, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი გაცნობიერება და თვითნებობა. ლ.ს. ვიგოტსკი, საქმე გვაქვს ინტელექტის განვითარებასთან, რომელიც საკუთარ თავს არ იცნობს.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

ü ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი მედიაცია, რაც ხდება ცნებების სისტემის განვითარების გამო. ყველას გარდა ინტელექტისა. ინტელექტი ჯერ არ იცნობს საკუთარ თავს.

ü საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება.

I.2. სკოლის არასწორი ადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ წელს.

გახდება თუ არა სკოლა ბავშვის მეორე სახლი? ამ სახლში სიხარულით შევა? ყველაფერი, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია აწმყოში, დაუკავშირდება სკოლას? დარჩება თუ არა ის მომავალში მისთვის ყველაზე დიდ მიღწევებსა და აღმოჩენებში საყრდენი, თუ გამოიწვევს შიშს, ქრონიკულ შფოთვას, შეშფოთებას, უკმაყოფილებას, მოკლავს ცნობისმოყვარეობას და მიღწევების მოთხოვნილებას? ამ კითხვებზე პასუხი სკოლის მთელი მუშაობის შედეგია. Დავალება სკოლის ფსიქოლოგირათა ხელი შეუწყოს ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან მისი სწავლისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.

სკოლის არაადაპტაცია, გამოხატული პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზით, დიდატოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით (უარი, კომპენსაცია, რაციონალიზაცია, ტრანსფერი, იდენტიფიკაცია, გაყვანა და ა.შ.) შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ სკოლის ფსიქოლოგის ყურადღება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიიპყრო დამწყებებმა, გამეორებებმა, პირველი, მეოთხე, მეცხრე და ბოლო კლასის მოსწავლეებმა, ნერვული, კონფლიქტური, ემოციური ბავშვები, რომლებიც განიცდიან ცვლილებას სკოლაში, გუნდში, მასწავლებელში.

სკოლის არაადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული ნიშნები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქ უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა თანმდევი კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ამ მიდგომას ასევე შეიძლება ეწოდოს ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. ჩვენთვის სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განსაზღვრება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკურ აშლილობებთან, გადააქვს სოციალურ-ფსიქიკურად მოუწესრიგებელი ბავშვის ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობების წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმი. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. ბავშვის წარუმატებლობა განათლებაში ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, განმეორება და თვისებრივი ნიშნები უკმარისობისა და ფრაგმენტული ზოგადსაგანმანათლებლო ინფორმაციის, უსისტემო ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.

2. ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეულ საგნებთან და ზოგადად სწავლასთან, მასწავლებლებთან, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივის მიმართ, მაგალითად, ინდიფერენტული ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი დამთრგუნველი და სხვა მნიშვნელოვანი ფორმები, რომლებიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის სწავლის გადახრები (ემოციურ-შეფასებითი, სკოლის არაადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).

3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაში და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების გამომწვევი უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, გასათვალისწინებელია სასკოლო ადაპტაციის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული თავისებურებები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და უფროსი მოზარდობა, ახალგაზრდობის ასაკი). პიროვნული განვითარების თითოეულ ამ საფეხურს თავისი ფორმირების დინამიკაში შემოაქვს საკუთარი თავისებურებები, შესაბამისად, საჭიროა თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკური დიაგნოსტიკური და კორექტირების მეთოდები. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე. ქვემოთ მოცემული ტიპოლოგია ეფუძნება მიზეზებსა და მექანიზმებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს სასკოლო ადაპტაციის განვითარებას.

1. ჩამორთმევის ვარიანტი. მას ახასიათებს ოჯახური პირობები, უფრო ხშირად „დედობრივი“ დეპრივაცია ან ადრეული ბავშვობიდან ინტერნატის სოციალური და გარემო პირობები („უარის შვილები“; ბავშვები, რომლებმაც ადრე დაკარგეს მშობლის მზრუნველობა). წამყვანი მექანიზმია სიღარიბე და ემოციური კონტაქტების უკმარისობა ბავშვთან კომუნიკაციაში, გულგრილობა მათი პიროვნული განვითარების მიმართ. აღზრდის დეპრივაციულ პირობებში ყალიბდება საკმაოდ ტიპიური პიროვნული თვისებები. ფსიქიკური დარღვევების წამყვანი ფორმა არის ნაწილობრივი ან მეტი სრული გონებრივი ჩამორჩენის ნიშნები უპირატესად კოგნიტური, კოგნიტური დარღვევით. სიტყვიერი ლოგიკური აზროვნების უნარები პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული, ბავშვებს ურჩევნიათ გამოიყენონ ვიზუალური-ეფექტური გზები გარშემო სამყაროს დასაუფლებლად. ამავდროულად, შეფერხებულია ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ინიციატივა, ცნობისმოყვარეობა დარღვევით როგორც სათამაშო, ასევე სოციალური და კომუნიკაციის უნარებში, სიტყვიერი კონტაქტის სირთულეები და თამაშის შესაძლებლობების განუვითარებლობა სხვადასხვა როლურ სურათებად. შემეცნებითი თამაშების სიღარიბე, კომუნიკაციური გამოცდილება იწვევს იმ ფაქტს, რომ დაწყებითი კლასებიდან ბავშვები განიცდიან სირთულეებს სასწავლო პროგრამების დაუფლებაში, რთულ ვითარებაში უპირატესობას ანიჭებენ პასიურობას და უმოქმედობას.

2. . მას ახასიათებს უფრო ხშირად სოციალური და დეზორგანიზებული ოჯახის პირობები მუდმივი კონფლიქტური ურთიერთობებით, რომლებიც ურთიერთსაწინააღმდეგოა მათი მიმართულებით. ასეთ ოჯახებში ხდება ჩხუბის ჩვეული გადაწყვეტა, ემოციური რეაქციის კონფლიქტის აგზნებადი ფორმები სისასტიკის კულტივირებით, აგრესიული „ქცევის რეჟიმი“ და „ცუდი ხრიკების“ ათვისება. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ამ ვარიანტის ფორმირებაში გარკვეულ როლს თამაშობს არა მხოლოდ კონფლიქტური, დეზორგანიზებული ოჯახი, არამედ არაფორმალური თინეიჯერული ჯგუფის გავლენა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც აგრესიულობა, ძალის კულტი, ასევე კულტივირებულია თინეიჯერულ ჯგუფში. ქცევის მანერა, რომელიც დაფუძნებულია აგრესიულობის დემონსტრირებაზე, ნებადართულის საზღვრების დარღვევაზე, ამ ვარიანტით არის პრესტიჟის მოპოვების ერთ-ერთი გზა. მნიშვნელოვანი ჯგუფი. წამყვანი ფსიქიკური გადახრებიწარმოდგენილია პროტესტის, ოპოზიციის, უარის ხასიათოლოგიური, პათოქარაქტეროლოგიური და ქცევითი რეაქციებით, რომლებიც განმეორებისა და ფიქსაციის ტენდენციაა. ამ განვითარების ვარიანტის მეორე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სოციალური არასწორი ადაპტაციის სწრაფი განზოგადება პოლიმორფულთან. ქცევითი დარღვევებიდილინკვენტური ბუნება (სახლის დატოვება, ქურდობა, ადრეული ალკოჰოლიზაცია, აგრესიული ქცევა), მესამე მახასიათებელი არის პიროვნების ნორმალური თვისებების უპირატესობა სტრუქტურაში, რადგან კოგნიტური უნარების დეფიციტი, როგორც წესი, მეორეხარისხოვანია. შესაბამისად, განვითარების ეს ფორმა უფრო ხშირად ვლინდება ადრეულ და ხანდაზმულ მოზარდობაში, თან ახლავს ფსიქოლოგიური პუბერტატული კრიზისის გროტესკულად გაძლიერებული ნიშნები და ვლინდება ემოციური, პიროვნული და ქცევითი გადახრებით. კოგნიტური აქტივობის მეორადი დარღვევები, როგორც წესი, კომპენსირდება ანტისოციალური ყოველდღიური გამოცდილებით.

3. . მას ახასიათებს შიდაოჯახური, სასკოლო კონფლიქტის პირობები, რომელსაც თან ახლავს ფსიქიკური სტრესი, ნეგატიური ემოციური გამოცდილება წარუმატებლობის ან დამარცხების შფოთვითი მოლოდინის განცდით, დიდი ძალისხმევის დახარჯვის აუცილებლობას საკუთარი მოთხოვნილებების, მოთხოვნების ან მოლოდინების დასაკმაყოფილებლად. ზრდასრულთა. მითითებული ფსიქიკური სტრესი ცვლის კონკრეტული ასაკისთვის ჩვეულ რეაქციის ფორმებს, შესაბამისად, ქცევითი გადახრები შეიძლება გამოვლინდეს სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებებში. უფრო ხშირად ისინი წარმოდგენილია დამცავი-ინჰიბიტორული ტიპის პასუხით და ძირითადად გამოხატულია კომუნიკაციის სფეროში, რომელსაც თან ახლავს ფანტაზიების სამყაროში გამგზავრება, მარტოობაში თამაშები, სომატური "სტიგმატიზაციის" სხვადასხვა რთული გამოცდილების ფორმირება. სოციალური არაადაპტაცია, როგორც წესი, ნაწილობრივია, უფრო ხშირად ვლინდება სასკოლო ადაპტაციის დროს, გაცილებით ნაკლებად გამოხატულია ასოციალური პიროვნული დეფორმაციის ნიშნები, პედაგოგიური უგულებელყოფა. საგანმანათლებლო გავლენისადმი მიდრეკილება რჩება, განსაკუთრებით პოზიტიური ემოციური გაძლიერებით ნდობის, ქების, ლაბილური და დაბალი თვითშეფასების მხარდაჭერის სახით. განვითარების ეს ფორმა შეიძლება გამოვლინდეს როგორც დაწყებითი, ისე საშუალო სკოლის ასაკში, ასევე ნებისმიერი პროცესის ფონზე, რომელსაც თან ახლავს კანალიზაცია, სტრესისადმი გონებრივი წინააღმდეგობის დაქვეითება.

4. პათოლოგიური ვარიანტი. თავის არსში, მას აქვს საკმაოდ გამოხატული კლინიკური დარღვევები. როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის შემთხვევაში მათ ახასიათებთ მრავალგანზომილებიანი და კლინიკური ჰეტეროგენულობა, ბიოლოგიური ფაქტორების სასკოლო წარუმატებლობის დინამიკაზე მნიშვნელოვანი გავლენა. პათოლოგიური დარღვევების გავლენის ხასიათის მიხედვით, მიზანშეწონილია მათი სიმძიმის ხარისხის, განვითარების დინამიკის და დარღვევების ფუნდამენტური შექცევადობის ან კომპენსაციის შესაძლებლობის რანჟირება, რადგან მას აქვს გარკვეული თერაპიული და მაკორექტირებელი და პროგნოზული მნიშვნელობა (აფექტური, ძირითადად დეპრესიული დარღვევები; სხვადასხვა ფორმებიპიროვნული მოუმწიფებლობა-ინფანტილიზმი და პიროვნების არანორმალური აფექტურ-ნებაყოფლობითი გადახრები; ფსიქო-ორგანული სინდრომის მარტივი ან რთული ვარიანტი ინტელექტუალურ-მნესტიკური აშლილობითა და ფსიქიკური სიმკაცრით; მთლიანი ფორმები გონებრივი ჩამორჩენილობასიმძიმის სხვადასხვა ხარისხი). მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვები საჭიროებენ შეფასების ინტეგრირებულ მიდგომას სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მიდგომის სახით.

ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

Მაღალი დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; მოთხოვნები ადეკვატურად არის აღქმული; სასწავლო მასალა ადვილად ასათვისებელია; სრულად დაეუფლოს პროგრამას; გულმოდგინე; ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის მითითებებს; ასრულებს დავალებებს გარე კონტროლის გარეშე; იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი მუშაობის, ყველა საგნის მიმართ; იგი ნებით ასრულებს დავალებებს, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

საშუალო დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ესმის სასწავლო მასალა; პროგრამაში სწავლობს მთავარს; დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს; ყურადღებიანი დავალებების, ინსტრუქციების შესრულებისას, მაგრამ მოითხოვს კონტროლს; ორიენტირებულია ინტერესზე, ემზადება გაკვეთილებისთვის, ასრულებს დავალებებს, მეგობრობს კლასში მრავალ ბავშვთან.

Დაბალი დონე - ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; უჩივის ჯანმრთელობის გაუარესებას; ცუდი განწყობა ჭარბობს; არღვევს დისციპლინას; სწავლობს სასწავლო მასალას ფრაგმენტულად; არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი კვლევების მიმართ; გაკვეთილებისთვის არარეგულარულად მომზადება; საჭიროებს ზედამხედველობას და დახმარებას; სჭირდება პაუზები, პასიურია; კლასში ახლო მეგობრები არ ჰყავს.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, გადახრები ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში.

უმცროსი სტუდენტების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ის ძირითადი სფეროები, სადაც სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები გვხვდება:

1) ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციის, მისი პროფესიული როლის გაუგებრობა;

2) კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;

3) ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ.

მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ადაპტაციაზე სკოლაში, მათ აკადემიურ მოსწრებაზე, არის მათი სწავლის უნარი. სწავლა გაგებულია, როგორც ბავშვის უნარი შეიძინოს ცოდნა და სასწავლო აქტივობების მეთოდები; უნარი მოკლე დროში მიაღწიოს ასიმილაციის მაღალ დონეს, სიმარტივის ხარისხს, ცოდნის ასიმილაციის სიჩქარეს და მოქმედების მეთოდებს; ცოდნის, მეცნიერების საფუძვლების ათვისების ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები.

რა არის სწავლის მეტრიკა?

ü დამოუკიდებლობის ხარისხი ნიშნების იდენტიფიცირებისა და მათთან მუშაობისას, მოსწავლეთა მგრძნობელობა უფროსების დახმარებისადმი.

ü არსებითი ნიშნების იდენტიფიკაციის სისრულე.

ü მათი ფორმულირების განზოგადების ხარისხი სიტყვაში.

ü თეორიული განზოგადებისა და პრაქტიკული მოქმედებების დონის თანაფარდობა ამ მახასიათებლებით.

ü გონებრივი აქტივობის მოქნილობა.

ü მიღწეული განზოგადებების სტაბილურობა.

ნ.ა. მენჩინსკაია პირდაპირ მიუთითებს კავშირზე დაბალ სწავლის უნარსა და ინდივიდის დაბალ აქტივობას შორის, რაც გამოიხატება ნებისმიერ გონებრივ საქმიანობაში და არა მხოლოდ სწავლებაში. კოგნიტური აქტივობის ნაკლებობა იწვევს ფსიქიკური ფუნქციების (მეხსიერების, ყურადღების) დაქვეითებას რაიმე პათოლოგიის არარსებობის შემთხვევაში. თავის მხრივ, შემეცნებითი აქტივობის ტონის დაქვეითება განუყოფლად არის დაკავშირებული სტუდენტების მოტივაციურ სფეროსთან.

ბავშვს, რომელიც სკოლაში მიდის და პირველივე ნაბიჯებიდან უჭირს სწავლა, არ შეიძლება ჰქონდეს ცოდნის შეძენის ინტერესი, მაგრამ, როგორც წესი, აქვს სურვილი ისწავლოს და შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლის ავტორიტეტიც დაბალ კლასებშია. განსაკუთრებით დიდია.. თუმცა იმის გამო, რომ სწავლაში სირთულეებს აწყდება და საგანმანათლებლო საქმიანობაზე უარყოფით შეფასებებს იღებს, თანდათან კარგავს სწავლის, სკოლის მოსწავლის მოვალეობების შესრულების სურვილს, კარგავს რწმენას საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

უფროს სკოლამდელ და პირველი კლასის მოსწავლეებში სწავლის უნარის დაქვეითების ფორმირების დინამიკის და მისი ცვლილების შესაძლებლობის შესწავლამ გამოავლინა ასეთი ბავშვების შემდეგი მახასიათებლები:

1. აზროვნების არასაკმარისი დამოუკიდებლობა, მინიშნებაზე მუდმივი დაყრდნობის აუცილებლობა, აზროვნების ობიექტის დამოუკიდებლად გამოყოფისა და მასთან მოცემულ პირობებში საჭირო გარდაქმნების შესრულების შეუძლებლობა;

2. ზედაპირული, არაეკონომიური, უსისტემო ანალიზით გამოწვეული უკიდურესი სირთულე შეთვისებული მასალის არსებითი თავისებურებების აბსტრაქციისა და ცნებებად განზოგადებაში;

3. ინტელექტუალური აქტივობის დაბალი ინფორმირებულობა, მასში ინტუიციური და პრაქტიკული კომპონენტების უპირატესობა, „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდით მუშაობის სურვილი, ნიმუშის საფუძველზე ფიგურალური ფორმით განზოგადება;

4. ინტელექტის არასაკმარისი მოქნილობა, ახალ პირობებში გადასვლისას რესტრუქტურიზაციის სირთულე, ნაცნობი მეთოდებისა და ქმედებების გამოყენების სურვილი, ვალდებულება. ზოგადი სტილიაქტივობები მათი ქმედებების დაგეგმვისა და კონტროლის გარეშე;

5. ინტელექტუალური აქტივობის არასტაბილურობა.

აქ არის რამდენიმე კლასიფიკაცია დაბალი მიღწევის მქონე სტუდენტებისთვის:

ლ.ს. სლავინა (1958)	1) სწავლისადმი არასწორი დამოკიდებულების მქონე ბავშვები; 2) ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ სასწავლო მასალის ათვისება; 3) ბავშვები, რომლებსაც არ გააჩნიათ საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები; 4) ბავშვები, რომლებმაც არ იციან მუშაობა; 5) ბავშვები, რომლებსაც აკლიათ შემეცნებითი ინტერესები.
ᲖᲔ. მენჩინსკაია (1959)	1) დაბალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები მოსწავლის პოზიციის შენარჩუნებისას; 2) მაღალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები სკოლის მოსწავლის თანამდებობის დაკარგვის შემთხვევაში; 3) დაბალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები და სკოლის მოსწავლის პოზიციის დაკარგვით.
ნ.ი. მურჩაკოვსკი (1971)	2 ტიპი - მაღალი ხარისხიგონებრივი აქტივობა სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით.

ჩვენს კვლევაში ჩვენ ვეყრდნობოდით N.I-ს კლასიფიკაციას. მურაჩკოვსკი.

გონებრივი განვითარების დროებითი შეფერხების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ სკოლასთან ადაპტაციაში. ასეთი ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შენელებული ტემპები და ხასიათის ფორმირებაში ინფანტილური თვისებები. განვითარების შეფერხების მიზეზები მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს გადატანილი ტოქსიკოზის, ნაყოფის დღენაკლულობის, მშობიარობისას ასფიქსიის, ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი სომატური დაავადებების შედეგი და ა.შ. ყველა ამ მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს გონებრივი ჩამორჩენილობა. ნეიროფსიქიური განვითარების თვალსაზრისით, უხეში გადახრები არ არის. ინტელექტუალურად ბავშვები უსაფრთხოდ არიან. მაგრამ როდესაც ასეთ მოსწავლეს არ ეძლევა ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მის ფსიქიკურ მახასიათებლებს, არ ეწევა სათანადო დახმარება, გონებრივი ჩამორჩენილობის საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური უგულებელყოფა, რაც ამძიმებს მის მდგომარეობას.

ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმით დაავადებული ბავშვები სკოლაში შესვლის დროისთვის ვერ აღადგენენ ინფანტილური ფორმებიმათი ქცევა სკოლის მოთხოვნების შესაბამისად, ცუდად არიან ჩართულნი სასწავლო სესიებში, არ აღიქვამენ დავალებებს, არ ავლენენ ინტერესს მათ მიმართ. ბავშვების ამ კატეგორიას ახასიათებს გაზრდილი დაღლილობა, სკოლამდელი ასაკის აქტივობების მოტივების შენარჩუნება და არაპროდუქტიული სწავლა.

სკოლა, სასკოლო დავალება მათთვის ნაკლებად საინტერესოა, მთავარი მიმზიდველობა თამაშია. ასეთი ბავშვების ქცევითი რეაქციები ჯერ კიდევ არ არის კანონიზირებული, მოტორული რეაქციების დაუფლება რთულია. ასეთი ბავშვები მერხთან ვერ ჯდებიან, მათი ქცევა ხასიათდება გადაჭარბებული სიცოცხლით. სავარჯიშო სესიების დროს ისინი სწრაფად ავლენენ მომატებული დაღლილობის ნიშნებს და ზოგჯერ უჩივიან თავის ტკივილს.

ნებისმიერ სკოლაში არის ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ანომალიები სასწავლო აქტივობაში, სკოლის ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მოვალეობაა კარგად იცოდეს ძირითადი შესაძლო ფიზიკური შეზღუდვები, მათი ძირითადი მიზეზები და ნიშნები, რათა შეძლოს იდენტიფიცირება. წინასწარ საფრთხის წყაროები - და სწორად ინტერპრეტაცია გაუკეთეთ ბავშვის ქცევას, შეაფასეთ მისი საგანმანათლებლო შედეგები. საუბარია მხედველობის, სმენის დეფექტებზე; ცუდ კვებასთან დაკავშირებული მდგომარეობის შესახებ; ქრონიკულთან ერთად ინფექციური დაავადება; ფიზიკური ხარვეზები.

უცხოელი მკვლევარების უმეტესობა განიხილავს ნიჭიერების ორ ასპექტს: ინტელექტუალურ და შემოქმედებითს.

სპეციალისტები განიხილავენ ნიჭიერების შემდეგ განზომილებებს: გამორჩეული უნარი, შედეგების მიღწევის პოტენციალი და უკვე გამოვლენილი ერთ ან რამდენიმე სფეროში. ამ ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი აგზნებადობა, არაადეკვატური რეაქციები, არასტანდარტული ქცევა, საჭიროებენ განსაკუთრებულ მიდგომას, გაზრდილ დატვირთვას.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაციის რამდენიმე ფორმაა გამოვლენილი:

ü საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარისადმი შეუსაბამობა, როგორც წესი, განპირობებულია ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარებით, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობით;

საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა. მიზეზი შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები);

ü სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი). ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება;

ü სასკოლო ნევროზი, ანუ „სასკოლო ფობია“ არის ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის თითოეული ფორმა მოითხოვს კორექტირების ინდივიდუალურ მეთოდებს. ძალიან ხშირად, ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

I.3. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების არასწორი ადაპტაციის პროცესებში.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. მაგალითად, შეშფოთებული დედები ხშირად ზრდიან შეშფოთებულ ბავშვებს. ამბიციური მშობლები ხშირად იმდენად თრგუნავენ შვილებს, რომ ეს მათში არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას იწვევს. თავშეუკავებელი მამა, ოდნავი პროვოკაციითაც კარგავს გუნებას, ხშირად, ამის ცოდნის გარეშე, აყალიბებს მსგავს ქცევას შვილებში. დედას, რომელიც საკუთარ თავს ადანაშაულებს ყველაფერში, რაც არ გამოსდის და მადლობას უხდის ბედს და ცხოვრებისეულ გარემოებებს ყველაფრისთვის, რაც წარმატებას მიაღწევს, დიდი ალბათობით, შეიძლება დაეყრდნოს ბავშვებში იგივე ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

ყველა ადამიანური ურთიერთობის ოჯახში ადამიანებს შორის ურთიერთობა ყველაზე ღრმა და გამძლეა. მათ შორისაა ურთიერთობების ოთხი ძირითადი ტიპი: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და კულტურული. ფსიქოფიზიოლოგიური - ეს არის ბიოლოგიური ნათესაური და სექსუალური ურთიერთობები. ფსიქოლოგიური მოიცავს ღიაობას, ნდობას, ერთმანეთზე ზრუნვას, ორმხრივ მორალურ და ემოციურ მხარდაჭერას. სოციალური ურთიერთობები შეიცავს როლების განაწილებას, ოჯახში მატერიალურ დამოკიდებულებას, ასევე სტატუსურ ურთიერთობებს: ავტორიტეტი, ლიდერობა, დაქვემდებარება და ა.შ. კულტურული - ეს არის განსაკუთრებული სახის ოჯახური კავშირები და ურთიერთობები ტრადიციების, ჩვეულებების გამო, რომლებიც განვითარდა გარკვეული კულტურის პირობებში (ეროვნული, რელიგიური და ა.შ.), რომლის ფარგლებშიც წარმოიშვა და არსებობს ეს ოჯახი. ურთიერთობების მთელი ეს რთული სისტემა გავლენას ახდენს ბავშვების ოჯახურ განათლებაზე. ყოველი ტიპის ურთიერთობაში შეიძლება იყოს როგორც შეთანხმება, ასევე უთანხმოება, რაც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს განათლებაზე.

ბავშვების აღზრდაში ანომალიების გამომწვევი გამომწვევი მიზეზებია მეუღლეების მხრიდან ოჯახური ურთიერთობის ეთიკის სისტემატური დარღვევა, ურთიერთნდობის, ყურადღებისა და ზრუნვის, პატივისცემის, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და დაცვის ნაკლებობა. ხშირად ამ სახის ანომალიების მიზეზი არის მეუღლეების ოჯახური როლების ორაზროვანი გაგება ქმრის, ცოლის, მესაკუთრის, დიასახლისის, ოჯახის უფროსის, გადაჭარბებული მოთხოვნების შესახებ, რომლებსაც მეუღლეები უყენებენ ერთმანეთს.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახური განათლების ტიპი:

1) ჰიპომზრუნველობა ( ჰიპოპროტექცია).

უგულებელყოფა (გამოკვეთილი);

ჰიპოპროტექცია არის ნაგულისხმევი ან ფარული გამოჩენილი ყურადღებით;

ჰიპოპროტექტორული შემწყნარებლობა (გარეგანი ყურადღებისგან თავის დასაცავად);

პერფექციონიზმი (გაუმჯობესება იძულებულია);

აშკარა ემოციური უარყოფის (როგორც „კონკიას“) მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ასაკს;

ხისტი მკურნალობა "ზღარბი".

2) ზედმეტი დაცვა

აშკარა ჰიპერპროტექცია („სათბურის“ აღზრდის ტიპი) ვლინდება ძალიან შეშფოთებული საეჭვო მშობლების ოჯახებში; ოჯახებში, სადაც ბავშვებს დაბადებიდან აქვთ გარკვეული დეფექტები. ამ ტიპის აღზრდა ხელს უწყობს არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებას - კომპენსატორული (ყველაფერი ცუდის შიშით) მშობლები არავის ენდობიან, მხოლოდ საკუთარ ძალებს ეყრდნობიან. შეფერხებულია უმაღლესი ემოციების, სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

არა დედობრივი. მეურვეობას ახორციელებენ ახლო ნათესავები, რომლებიც მუდმივად ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვი „ობოლია“. ხელს უწყობს ქცევის ისეთი ფორმების განვითარებას, როგორიცაა შანტაჟი.

შეგუება (როგორც "ოჯახის კერპი"). შედეგად ყალიბდება ერთი პიროვნული ბირთვი – აღიარების წყურვილი, რის საფუძველზეც ვითარდება ისტერიული ხასიათი, ასეთ ბავშვს აქვს. მაღალი თვით - შეფასება, პრეტენზიების მაღალი დონე, ცდილობს ნებისმიერი გზით განხორციელდეს. ისწრაფვის ლიდერობისკენ, მაგრამ არ შეუძლია იყოს ლიდერი, ტკ. დამოკიდებული. მიზნის მისაღწევად ის იყენებს ნებისმიერ ხრიკს: მოტყუებას, თაღლითობას, ცილისწამებას.

დომინანტი (წვრილმანი მეურვეობა არჩევანის თავისუფლების გარეშე), ხელს უწყობს უნარების განვითარების შეფერხებას, დამოუკიდებლობის ნაკლებობას, პრეტენზიების დაბალ დონეს და არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებას.

3) ყველაზე ხშირად უმცროსებზე ზრუნვა - შეშფოთებული, საეჭვო, დიდი პასუხისმგებლობის გრძნობით აღზრდილ ბავშვებს; ისინი მუდმივად იმყოფებიან სტრესის მდგომარეობაში, ხშირად იშლება. ავადმყოფ მოხუცებზე ზრუნვა ბავშვებს თავისუფალ დროს ართმევს, ხელს უწყობს პიროვნების დეფორმაციას.

4) განათლების ტიპის ცვლილებით "კერპიდან განდევნილამდე". იწვევს აქტიური პროტესტის რეაქციებს, სუიციდური ქცევის შანტაჟამდე, რაც შეიძლება სიკვდილით დასრულდეს (მაღალი რისკის ჯგუფი).

5) წინააღმდეგობრივი აღზრდა. ოჯახის თითოეული წევრი თავისებურად აღზრდის.

ჩვენ გამოვიყენეთ A.Ya-ს მიერ შემოთავაზებული განათლების ტიპების უფრო გამარტივებული კლასიფიკაცია. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინი (იხ. ჩ. II).

დასკვნები პირველ თავში.

ლიტერატურულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ 6-8 წლის პერიოდი ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება.

როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩი (1968), სკოლამდელიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებითა და გამოცდილებით. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხებია.

ყველა ეს მიღწევა მიუთითებს ბავშვის გადასვლაზე შემდეგ ასაკობრივ პერიოდზე, რომელიც სრულდება ბავშვობას.

ამრიგად, დაწყებითი განათლების პერიოდი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია.

სკოლის არაადაპტაცია, რომელიც გამოხატულია პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზებით, დიდაქტოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით, შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი დაწყებითი სკოლის პერიოდია.

ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სამი დონე: მაღალი დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; საშუალო დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ მოითხოვს კონტროლს მის საქმიანობაზე; დაბალი დონე - ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის ადაპტაციაზე სასწავლო ქცევაში.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

I.1. პირველკლასელთა ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები.

ლიტერატურული ანალიზი აჩვენებს, რომ 6-8 წელი ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება. თვითშემეცნებაზე საუბრისას ისინი ხშირად გულისხმობენ თავიანთი პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას. ამ შემთხვევაში საუბარია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებაზე.

პირადი ცნობიერების გაჩენის საფუძველზე ხდება 7 წლიანი კრიზისი. კრიზისის ძირითადი სიმპტომები:

1. უშუალობის დაკარგვა - სურვილსა და მოქმედებას შორის, ჩაძირულია გამოცდილება იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანი იქნება ეს ქმედება თავად ბავშვისთვის;
2. მანერები - ბავშვი რაღაცას აშენებს საკუთარი თავისგან, მალავს რაღაცას;
3. "მწარე ტკბილეულის" სიმპტომია - ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მაგრამ ცდილობს არ გამოავლინოს ეს, სირთულეები წარმოიქმნება განათლებაში: ბავშვი იწყებს დახურვას და ხდება უკონტროლო.

ეს სიმპტომები ეფუძნება გამოცდილების განზოგადებას. ბავშვში გაჩნდა ახალი შინაგანი ცხოვრება, გამოცდილების ცხოვრება, რომელიც პირდაპირ და მყისიერად არ არის გადატანილი გარე ცხოვრებაზე. მაგრამ ეს შინაგანი ცხოვრება არ არის გულგრილი გარეგნობის მიმართ, ის გავლენას ახდენს მასზე. კრიზისი მოითხოვს ახალ სოციალურ ვითარებაზე გადასვლას, მოითხოვს ურთიერთობების ახალ შინაარსს. ბავშვი უნდა შევიდეს ურთიერთობაში საზოგადოებასთან, ისევე როგორც ადამიანებთან, რომლებიც ახორციელებენ სავალდებულო, სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას. ჩვენს პირობებში ამისკენ მიდრეკილება გამოიხატება სკოლაში რაც შეიძლება მალე წასვლის სურვილში.

სიმპტომი, რომელიც წყვეტს სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკს, არის „პირდაპირობის დაკარგვის“ სიმპტომი (L.S. ვიგოტსკი): რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად საქმიანობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რა განხორციელდება ეს ან. რომ აქტივობა მოუტანს ბავშვს. ეს არის შინაგანი ორიენტაცია იმ თვალსაზრისით, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობის განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი დაიკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. დ.ბ. ელკონინი, იქ და მერე, სადაც და როცა ჩნდება ორიენტაცია მოქმედების მნიშვნელობაზე, იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ხანაში.

ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლებსა და მშობლებს სჭირდებათ ცოდნა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, ზოგადი და განსაკუთრებული საკითხების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლაში წაყვანისას, სწავლისადმი ადაპტაციისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას. . რა საერთო აქვთ გუშინდელ სკოლამდელ და დღევანდელ უმცროსი სკოლის მოსწავლეს და რით განსხვავდებიან ისინი.

გენერალი

მიდრეკილება, მიდრეკილება, მოქნილობა.

პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი.

კომუნიკაბელურობა, დიდი გაღიზიანება.

მცირე აგზნებადობა, ემოციურობა.

ცნობისმოყვარეობა და შთაბეჭდილება.

მდგრადი მხიარული და მხიარული განწყობა.

გაბატონებული მოტივები დაკავშირებულია ზრდასრულთა სამყაროსადმი ინტერესთან,

პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება სხვებთან.

მკაფიო გამოვლინება ტიპოლოგიური თვისებების ქცევაში

უმაღლესი ნერვული აქტივობა.

ნერვული სისტემის პლასტიურობა.

მობილურობა, მოუსვენრობა.

იმპულსური ქცევა.

ზოგადი ნებისყოფის ნაკლებობა.

არასტაბილურობა, უნებლიე ყურადღება.

განსაკუთრებული

სკოლამდელი აღზრდის

უმცროსი სკოლის მოსწავლე

პიროვნების საწყისი ფორმირება მათ ბრძოლასთან დაკავშირებული მოტივების დაქვემდებარების გაჩენის საფუძველზე. „ბავშვთა საზოგადოების“ ჩამოყალიბება. ხასიათის საწყისი ფორმირება, ხასიათოლოგიური თვისებების არასტაბილურობა. მოთხოვნილებების ახალი დონის ფორმირება, რაც მას საშუალებას აძლევს იმოქმედოს, ხელმძღვანელობს მიზნებით, მორალური მოთხოვნებით, გრძნობებით. ქცევის შედარებით სტაბილური ფორმების გაჩენა თვითშეფასების და პრეტენზიების განვითარება, როგორც სოციალური აქტივობის გამოხატულება. ქცევის გაბატონებული მოტივები დაკავშირებულია თამაშის პროცესისადმი ინტერესთან. ყველაზე ძლიერი გამოცდილების კავშირი სხვებთან. კომუნიკაციის პირველი წრის (ოჯახის) უდიდესი მნიშვნელობა. პატიოსნება, გახსნილობა. ინტერესებისა და სურვილების არასტაბილურობა. არასტაბილური ყურადღების და მეხსიერების ჭარბობს. თანდათანობით გადასვლა თვითნებობაზე, ფსიქიკური პროცესების კონტროლირებადობა. საკუთარი აქტივობის განაწილება, მასში თვითკონტროლი.

პირველი ეთიკური ინსტანციების ჩამოყალიბება და მათ საფუძველზე მორალური შეფასება, რომელიც განსაზღვრავს სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებას. ცხოვრებისეული პრობლემების ლოგიკური მსჯელობით გადაჭრის უნარის ჩამოყალიბება. სენსორული გამოცდილების ორგანიზება. ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბება, ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ფორმირება, ე.ი. თანატოლთა ჯგუფთან ჩართულობა. მომთხოვნი, შერჩევითი დამოკიდებულება ამხანაგების მიმართ. სწავლასთან დაკავშირებული ქცევითი მოტივების უპირატესობა. საჭიროების შემთხვევაში ქცევის სტანდარტების დანერგვის მოთხოვნების მიღება. რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება. აღქმის სიმკვეთრე და სიახლე. ფანტაზიის სიკაშკაშე. კარგი შესრულება. გლობალური ინტერესები. უნარის დიფერენცირება. მოსწავლის შინაგანი პოზიცია.

როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩი (1968), სკოლამდელიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებულ მორალურ ორიენტაციას ქმნის. მისთვის სწავლა არ არის მხოლოდ ცოდნის ასიმილაციის აქტივობა და არა მხოლოდ მომავლისთვის მომზადების გზა, ის აღიარებულია და განიცდის ბავშვს, როგორც მის მონაწილეობას გარშემომყოფთა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებითა და გამოცდილებით. უფრო მეტიც, სკოლის მოსწავლე ქცეული ბავშვის შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრება სულ სხვა შინაარსს და განსხვავებულ ხასიათს იღებს, ვიდრე სკოლამდელ ასაკში: ეს, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია მის სწავლებასა და საგანმანათლებლო საქმესთან. ამიტომ, როგორ გაართმევს თავს პატარა სკოლის მოსწავლე სასკოლო მოვალეობებს, წარმატებას თუ წარუმატებლობას სასკოლო საქმეებში, მისთვის მკვეთრი ემოციური შეფერილობა აქვს. სკოლაში შესაბამისი პოზიციის დაკარგვა და სიტუაციის ამაღლების შეუძლებლობა იწვევს მას ცხოვრების მთავარი ბირთვის, სოციალური ნიადაგის დაკარგვას, რომელზეც ის თავს ერთი სოციალური მთლიანობის წევრად გრძნობს. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არ არის მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხები.

ამ მხრივ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა, ლ. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმოდგენების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში (3, ტ. 5).

სკოლისთვის მზადყოფნის ცნებებს, როგორც თვისებათა ერთობლიობას, რომელიც აყალიბებს სწავლის უნარს, მოჰყვა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ა.ა. ლუბლინი. ისინი მოიცავს მზაობის კონცეფციას, რომ ისწავლოს ბავშვის გაგება საგანმანათლებლო ამოცანების მნიშვნელობის შესახებ, მათი განსხვავება პრაქტიკულიდან, მოქმედების შესრულების გზების ცნობიერება, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება, დაკვირვების, მოსმენის, დამახსოვრების, ამოცანების გადაჭრის უნარი.

არსებობს სამი ძირითადი ხაზი, რომლითაც უნდა განხორციელდეს სასკოლო მომზადება:

1. ეს არის ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი ზოგადი განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. ეს პირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებას ეხება. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც მისი ცოდნისა და იდეების მარაგი, ასევე მისი უნარი, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, იმოქმედოს შინაგან სიბრტყეში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გონებაში.

2. ეს არის საკუთარი თავის ნებაყოფლობით კონტროლის უნარის განათლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვალებადი ყურადღება და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ აკონტროლოს ისინი თვითნებურად. მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით დაიმახსოვროს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა, არ იყოს განკუთვნილი მისი ყურისთვის, თუ ეს რაღაცნაირად მიიპყრო მის ყურადღებას. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ასევე უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა შეიძლება ნამდვილად არ გსურდეს.

3. სწავლის წახალისების მოტივების ჩამოყალიბება. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია ცოდნის მიღების სურვილის რეალური მიზეზის კულტივირებაზე.

სამივე ეს მოსაზრება თანაბრად მნიშვნელოვანია და არც ერთი მათგანი არ უნდა იყოს გამოტოვებული, რათა ბავშვის სწავლა თავიდანვე არ "კოჭლდეს".

შესაძლებელია გამოვყოთ სკოლისთვის მზაობის ცალკეული ასპექტები: ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

რა იგულისხმება ფიზიკურ მზადყოფნაში?

ზოგადი ფიზიკური განვითარება: ნორმალური წონა, სიმაღლე, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანი და სხვა მაჩვენებლები, რომლებიც შეესაბამება 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების სტანდარტებს: მხედველობა, სმენა, საავტომობილო უნარები (განსაკუთრებით მცირე. ხელების და თითების მოძრაობები). ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობის ხარისხი, ძალა და მობილურობა. ზოგადი ჯანმრთელობა.

შინაარსი ინტელექტუალური მზადყოფნამოიცავს არა მხოლოდ ლექსიკას, მსოფლმხედველობას, სპეციალურ უნარებს, არამედ შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეს; მათი ფოკუსირება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უმაღლეს ფორმაზე; სასწავლო ამოცანის გამოყოფის, საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი.

ქვეშ პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიურიახალი სოციალური პოზიციის ფორმირების („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“) ფორმირების სურვილი; სწავლებისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება; ქცევის თვითნებობის ფორმირება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თვისებები.

ემოციური მზადყოფნაჩათვალეთ ჩამოყალიბებული, თუ ბავშვს შეუძლია მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმების დასახვა, მის განსახორციელებლად ძალისხმევა, დაბრკოლებების გადალახვა. მასში ყალიბდება ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა.

ზოგჯერ ფსიქიკური პროცესების თვითნებობასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ასპექტები, მ.შ. მოტივაციური მზადყოფნა, აერთიანებს ტერმინს „ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ მორალური და ფიზიკურისგან განსხვავებით.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმად შეიძლება მივიღოთ შემდეგი ინდიკატორები:

1. ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობების კოორდინაცია;
2. სწავლის სურვილი;
3. თქვენი ქცევის მართვა;
4. გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფლობა;
5. დამოუკიდებლობის გამოვლინება;
6. დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;
7. მუშაობისადმი დამოკიდებულება;
8. სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის შესაძლებლობა.

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სწავლისთვის შეიძლება შეისწავლოს L.A.-ს მეთოდების გამოყენებით. ვენგერი და ვ.ვ. ხოლმოვსკი, სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტის შესწავლის სკალები დ. ვეკსლერის მიერ, პროგრესული მატრიცები ჯ. რავენი (ფერადი ვერსია).

ჯ. ჯირასიკის და ვ. ტიხაიას სასკოლო სიმწიფის საორიენტაციო ტესტი, ა. კერნის სასკოლო სიმწიფის ტესტი დაგეხმარებათ შეამოწმოთ სკოლისთვის ზოგადი მზაობა (ზოგადი განვითარება, მოდელების მიბაძვის უნარი, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. ხელები, მხედველობის კოორდინაცია და ხელის მოძრაობა).

აქამდე ვსაუბრობდით ბავშვის სკოლაში გადასვლის წინაპირობებზე, მაგრამ რა ხდება, როცა ბავშვი სკოლაში მოდის? ხდება ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაცია, როგორც ხაზგასმულია დ.ბ. ელკონინი, სკოლის მოსწავლეს აქვს სოციალური ურთიერთობების ორი სფერო: "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვები".

ამ ურთიერთობების ახალი სტრუქტურა ჩნდება სკოლაში. სისტემა „ბავშვი – ზრდასრული“ დიფერენცირებულია ორად – „ბავშვი – მასწავლებელი“ და „ბავშვი – მშობლები“.

"ბავშვი-მასწავლებლის" სისტემა ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობის მთლიანობა.

პირველად მიმართება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ხდება მიმართება „ბავშვი – საზოგადოება“. ვითარება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ბავშვის მთელ ცხოვრებას მოიცავს. თუ სკოლაში კარგია, ეს ნიშნავს, რომ კარგია სახლში, ამიტომ კარგია ბავშვებთანაც.

ბავშვის განვითარების ეს სოციალური მდგომარეობა განსაკუთრებულ აქტივობას მოითხოვს. ამ აქტივობას ე.წსასწავლო აქტივობები .

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ასაკი. ინტელექტი შუამავალია ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებაში, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი გაცნობიერება და თვითნებობა. ლ.ს. ვიგოტსკი, საქმე გვაქვს ინტელექტის განვითარებასთან, რომელიც საკუთარ თავს არ იცნობს.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

1. ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი შუამავლობა, რაც ხდება ცნებების სისტემის განვითარების გამო. ყველას გარდა ინტელექტისა. ინტელექტი ჯერ არ იცნობს საკუთარ თავს.
2. საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება.

I.2. სკოლის არასწორი ადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ წელს.

გახდება თუ არა სკოლა ბავშვის მეორე სახლი? ამ სახლში სიხარულით შევა? ყველაფერი, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია აწმყოში, დაუკავშირდება სკოლას? დარჩება თუ არა ის მომავალში მისთვის ყველაზე დიდ მიღწევებსა და აღმოჩენებში საყრდენი, თუ გამოიწვევს შიშს, ქრონიკულ შფოთვას, შეშფოთებას, უკმაყოფილებას, მოკლავს ცნობისმოყვარეობას და მიღწევების მოთხოვნილებას? ამ კითხვებზე პასუხი სკოლის მთელი მუშაობის შედეგია. სკოლის ფსიქოლოგის ამოცანაა ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან ხელი შეუწყოს მის სწავლისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.

სკოლის არაადაპტაცია, გამოხატული პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზით, დიდატოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით (უარი, კომპენსაცია, რაციონალიზაცია, ტრანსფერი, იდენტიფიკაცია, გაყვანა და ა.შ.) შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ სკოლის ფსიქოლოგის ყურადღება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიიპყრო დამწყებებმა, გამეორებებმა, პირველი, მეოთხე, მეცხრე და ბოლო კლასის მოსწავლეებმა, ნერვული, კონფლიქტური, ემოციური ბავშვები, რომლებიც განიცდიან ცვლილებას სკოლაში, გუნდში, მასწავლებელში.

სკოლის არაადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული ნიშნები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქ უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა თანმდევი კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ამ მიდგომას ასევე შეიძლება ეწოდოს ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. ჩვენთვის სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განსაზღვრება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკურ აშლილობებთან, გადააქვს სოციალურ-ფსიქიკურად მოუწესრიგებელი ბავშვის ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობების წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმი. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. ბავშვის წარუმატებლობა განათლებაში ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, განმეორება და თვისებრივი ნიშნები უკმარისობისა და ფრაგმენტული ზოგადსაგანმანათლებლო ინფორმაციის, უსისტემო ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.

2. ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეულ საგნებთან და ზოგადად სწავლასთან, მასწავლებლებთან, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივის მიმართ, მაგალითად, ინდიფერენტული ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი დამთრგუნველი და სხვა მნიშვნელოვანი ფორმები, რომლებიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის სწავლის გადახრები (ემოციურ-შეფასებითი, სკოლის არაადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).

3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაში და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების გამომწვევი უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, გასათვალისწინებელია სასკოლო ადაპტაციის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული თავისებურებები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და უფროსი მოზარდობა, ახალგაზრდობის ასაკი). პიროვნული განვითარების თითოეულ ამ საფეხურს თავისი ფორმირების დინამიკაში შემოაქვს საკუთარი თავისებურებები, შესაბამისად, საჭიროა თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკური დიაგნოსტიკური და კორექტირების მეთოდები. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე. ქვემოთ მოცემული ტიპოლოგია ეფუძნება მიზეზებსა და მექანიზმებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს სასკოლო ადაპტაციის განვითარებას.

1. ჩამორთმევის ვარიანტი.მას ახასიათებს ოჯახური პირობები, უფრო ხშირად „დედობრივი“ დეპრივაცია ან ადრეული ბავშვობიდან ინტერნატის სოციალური და გარემო პირობები („უარის შვილები“; ბავშვები, რომლებმაც ადრე დაკარგეს მშობლის მზრუნველობა). წამყვანი მექანიზმია სიღარიბე და ემოციური კონტაქტების უკმარისობა ბავშვთან კომუნიკაციაში, გულგრილობა მათი პიროვნული განვითარების მიმართ. აღზრდის დეპრივაციულ პირობებში ყალიბდება საკმაოდ ტიპიური პიროვნული თვისებები. ფსიქიკური დარღვევების წამყვანი ფორმა არის ნაწილობრივი ან მეტი სრული გონებრივი ჩამორჩენის ნიშნები უპირატესად კოგნიტური, კოგნიტური დარღვევით. სიტყვიერი ლოგიკური აზროვნების უნარები პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული, ბავშვებს ურჩევნიათ გამოიყენონ ვიზუალური-ეფექტური გზები გარშემო სამყაროს დასაუფლებლად. ამავდროულად, შეფერხებულია ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ინიციატივა, ცნობისმოყვარეობა დარღვევით როგორც სათამაშო, ასევე სოციალური და კომუნიკაციის უნარებში, სიტყვიერი კონტაქტის სირთულეები და თამაშის შესაძლებლობების განუვითარებლობა სხვადასხვა როლურ სურათებად. შემეცნებითი თამაშების სიღარიბე, კომუნიკაციური გამოცდილება იწვევს იმ ფაქტს, რომ დაწყებითი კლასებიდან ბავშვები განიცდიან სირთულეებს სასწავლო პროგრამების დაუფლებაში, რთულ ვითარებაში უპირატესობას ანიჭებენ პასიურობას და უმოქმედობას.

2 . ინდუცირებული (გამოწვეული) ვარიანტი. მას ახასიათებს უფრო ხშირად სოციალური და დეზორგანიზებული ოჯახის პირობები მუდმივი კონფლიქტური ურთიერთობებით, რომლებიც ურთიერთსაწინააღმდეგოა მათი მიმართულებით. ასეთ ოჯახებში ხდება ჩხუბის ჩვეული გადაწყვეტა, ემოციური რეაქციის კონფლიქტის აგზნებადი ფორმები სისასტიკის კულტივირებით, აგრესიული „ქცევის რეჟიმი“ და „ცუდი ხრიკების“ ათვისება. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ამ ვარიანტის ფორმირებაში გარკვეულ როლს თამაშობს არა მხოლოდ კონფლიქტური, დეზორგანიზებული ოჯახი, არამედ არაფორმალური თინეიჯერული ჯგუფის გავლენა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც აგრესიულობა, ძალის კულტი, ასევე კულტივირებულია თინეიჯერულ ჯგუფში. ქცევის მანერა, რომელიც დაფუძნებულია აგრესიულობის დემონსტრირებაზე, ნებადართულის საზღვრების დარღვევაზე, ამ ვარიანტით მნიშვნელოვანი ჯგუფში პრესტიჟის მოპოვების ერთ-ერთი გზაა. წამყვანი ფსიქიკური გადახრები წარმოდგენილია პროტესტის, წინააღმდეგობის, უარის ხასიათის, პათოქარაქტეროლოგიური და ქცევითი რეაქციებით, რომლებიც მიდრეკილია განმეორებისა და ფიქსაციისკენ. განვითარების ამ ვარიანტის მეორე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სოციალური არაადაპტაციის სწრაფი განზოგადება დილინკვენტური ხასიათის პოლიმორფული ქცევითი აშლილობებით (სახლის დატოვება, ქურდობა, ადრეული ალკოჰოლიზმი, აგრესიული ქცევა), მესამე მახასიათებელია სტრუქტურაში ნორმალური პიროვნული თვისებების უპირატესობა. , იმიტომ კოგნიტური უნარების დეფიციტი, როგორც წესი, მეორეხარისხოვანია. შესაბამისად, განვითარების ეს ფორმა უფრო ხშირად ვლინდება ადრეულ და ხანდაზმულ მოზარდობაში, თან ახლავს ფსიქოლოგიური პუბერტატული კრიზისის გროტესკულად გაძლიერებული ნიშნები და ვლინდება ემოციური, პიროვნული და ქცევითი გადახრებით. კოგნიტური აქტივობის მეორადი დარღვევები, როგორც წესი, კომპენსირდება ანტისოციალური ყოველდღიური გამოცდილებით.

3. კონფლიქტურ-ნევროზული ვარიანტი. მას ახასიათებს შიდაოჯახური, სასკოლო კონფლიქტის პირობები, რომელსაც თან ახლავს ფსიქიკური სტრესი, ნეგატიური ემოციური გამოცდილება წარუმატებლობის ან დამარცხების შფოთვითი მოლოდინის განცდით, დიდი ძალისხმევის დახარჯვის აუცილებლობას საკუთარი მოთხოვნილებების, მოთხოვნების ან მოლოდინების დასაკმაყოფილებლად. ზრდასრულთა. მითითებული ფსიქიკური სტრესი ცვლის კონკრეტული ასაკისთვის ჩვეულ რეაქციის ფორმებს, შესაბამისად, ქცევითი გადახრები შეიძლება გამოვლინდეს სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებებში. უფრო ხშირად ისინი წარმოდგენილია დამცავი-ინჰიბიტორული ტიპის პასუხით და ძირითადად გამოხატულია კომუნიკაციის სფეროში, რომელსაც თან ახლავს ფანტაზიების სამყაროში გამგზავრება, მარტოობაში თამაშები, სომატური "სტიგმატიზაციის" სხვადასხვა რთული გამოცდილების ფორმირება. სოციალური არაადაპტაცია, როგორც წესი, ნაწილობრივია, უფრო ხშირად ვლინდება სასკოლო ადაპტაციის დროს, გაცილებით ნაკლებად გამოხატულია ასოციალური პიროვნული დეფორმაციის ნიშნები, პედაგოგიური უგულებელყოფა. საგანმანათლებლო გავლენისადმი მიდრეკილება რჩება, განსაკუთრებით პოზიტიური ემოციური გაძლიერებით ნდობის, ქების, ლაბილური და დაბალი თვითშეფასების მხარდაჭერის სახით. განვითარების ეს ფორმა შეიძლება გამოვლინდეს როგორც დაწყებითი, ისე საშუალო სკოლის ასაკში, ასევე ნებისმიერი პროცესის ფონზე, რომელსაც თან ახლავს კანალიზაცია, სტრესისადმი გონებრივი წინააღმდეგობის დაქვეითება.

4. პათოლოგიური ვარიანტი. თავის არსში, მას აქვს საკმაოდ გამოხატული კლინიკური დარღვევები. როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის შემთხვევაში მათ ახასიათებთ მრავალგანზომილებიანი და კლინიკური ჰეტეროგენულობა, ბიოლოგიური ფაქტორების სასკოლო წარუმატებლობის დინამიკაზე მნიშვნელოვანი გავლენა. პათოლოგიური დარღვევების გავლენის ხასიათის მიხედვით, მიზანშეწონილია მათი სიმძიმის ხარისხის, განვითარების დინამიკის და დარღვევების ფუნდამენტური შექცევადობის ან კომპენსაციის შესაძლებლობის რანჟირება, რადგან მას აქვს გარკვეული თერაპიული, მაკორექტირებელი და პროგნოზული ღირებულება (აფექტური, ძირითადად დეპრესიული აშლილობები; პიროვნული უმწიფრობა-ინფანტილიზმი და პიროვნების არანორმალური აფექტურ-ნებაყოფლობითი გადახრები; ფსიქოორგანული სინდრომის მარტივი ან რთული ვერსია ინტელექტუალურ-მნესტიკური აშლილობებითა და ფსიქიკური სიმკაცრით; სხვადასხვა ხარისხის გამოხატვის გონებრივი ჩამორჩენის ტოტალური ფორმები). მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვები საჭიროებენ შეფასების ინტეგრირებულ მიდგომას სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მიდგომის სახით.

ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

Მაღალი დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; მოთხოვნები ადეკვატურად არის აღქმული; სასწავლო მასალა ადვილად ასათვისებელია; სრულად დაეუფლოს პროგრამას; გულმოდგინე; ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის მითითებებს; ასრულებს დავალებებს გარე კონტროლის გარეშე; იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი მუშაობის, ყველა საგნის მიმართ; იგი ნებით ასრულებს დავალებებს, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

საშუალო დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ესმის სასწავლო მასალა; პროგრამაში სწავლობს მთავარს; დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს; ყურადღებიანი დავალებების, ინსტრუქციების შესრულებისას, მაგრამ მოითხოვს კონტროლს; ორიენტირებულია ინტერესზე, ემზადება გაკვეთილებისთვის, ასრულებს დავალებებს, მეგობრობს კლასში მრავალ ბავშვთან.

Დაბალი დონე - ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; უჩივის ჯანმრთელობის გაუარესებას; ცუდი განწყობა ჭარბობს; არღვევს დისციპლინას; სწავლობს სასწავლო მასალას ფრაგმენტულად; არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი კვლევების მიმართ; გაკვეთილებისთვის არარეგულარულად მომზადება; საჭიროებს ზედამხედველობას და დახმარებას; სჭირდება პაუზები, პასიურია; კლასში ახლო მეგობრები არ ჰყავს.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, გადახრები ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში.

უმცროსი სტუდენტების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ის ძირითადი სფეროები, სადაც სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები გვხვდება:

1. ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციის, მისი პროფესიული როლის გაუგებრობა;
2. კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;
3. ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ.

მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ადაპტაციაზე სკოლაში, მათ აკადემიურ მოსწრებაზე, არის მათი სწავლის უნარი. სწავლა გაგებულია, როგორც ბავშვის უნარი შეიძინოს ცოდნა და სასწავლო აქტივობების მეთოდები; უნარი მოკლე დროში მიაღწიოს ასიმილაციის მაღალ დონეს, სიმარტივის ხარისხს, ცოდნის ასიმილაციის სიჩქარეს და მოქმედების მეთოდებს; ცოდნის, მეცნიერების საფუძვლების ათვისების ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები.

რა არის სწავლის მეტრიკა?

1. დამოუკიდებლობის ხარისხი ნიშნების იდენტიფიცირებისა და მათთან მუშაობისას, მოსწავლეთა მგრძნობელობა უფროსების დახმარებისადმი.
2. არსებითი მახასიათებლების შერჩევის სისრულე.
3. მათი ფორმულირების განზოგადების ხარისხი სიტყვაში.
4. თეორიული განზოგადებისა და პრაქტიკული მოქმედებების დონის თანაფარდობა ამ მახასიათებლებით.
5. გონებრივი აქტივობის მოქნილობა.
6. მიღწეული განზოგადებების სტაბილურობა.

ნ.ა. მენჩინსკაია პირდაპირ მიუთითებს კავშირზე დაბალ სწავლის უნარსა და ინდივიდის დაბალ აქტივობას შორის, რაც გამოიხატება ნებისმიერ გონებრივ საქმიანობაში და არა მხოლოდ სწავლებაში. კოგნიტური აქტივობის ნაკლებობა იწვევს ფსიქიკური ფუნქციების (მეხსიერების, ყურადღების) დაქვეითებას რაიმე პათოლოგიის არარსებობის შემთხვევაში. თავის მხრივ, შემეცნებითი აქტივობის ტონის დაქვეითება განუყოფლად არის დაკავშირებული სტუდენტების მოტივაციურ სფეროსთან.

ბავშვს, რომელიც სკოლაში მიდის და პირველივე ნაბიჯებიდან უჭირს სწავლა, არ შეიძლება ჰქონდეს ცოდნის შეძენის ინტერესი, მაგრამ, როგორც წესი, აქვს სურვილი ისწავლოს და შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლის ავტორიტეტიც დაბალ კლასებშია. განსაკუთრებით დიდია.. თუმცა იმის გამო, რომ სწავლაში სირთულეებს აწყდება და საგანმანათლებლო საქმიანობაზე უარყოფით შეფასებებს იღებს, თანდათან კარგავს სწავლის, სკოლის მოსწავლის მოვალეობების შესრულების სურვილს, კარგავს რწმენას საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

უფროს სკოლამდელ და პირველი კლასის მოსწავლეებში სწავლის უნარის დაქვეითების ფორმირების დინამიკის და მისი ცვლილების შესაძლებლობის შესწავლამ გამოავლინა ასეთი ბავშვების შემდეგი მახასიათებლები:

1. აზროვნების არასაკმარისი დამოუკიდებლობა, მინიშნებაზე მუდმივი დაყრდნობის აუცილებლობა, აზროვნების ობიექტის დამოუკიდებლად გამოყოფისა და მასთან მოცემულ პირობებში საჭირო გარდაქმნების შესრულების შეუძლებლობა;

2. ზედაპირული, არაეკონომიური, უსისტემო ანალიზით გამოწვეული უკიდურესი სირთულე შეთვისებული მასალის არსებითი თავისებურებების აბსტრაქციისა და ცნებებად განზოგადებაში;

3. ინტელექტუალური აქტივობის დაბალი ინფორმირებულობა, მასში ინტუიციური და პრაქტიკული კომპონენტების უპირატესობა, „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდით მუშაობის სურვილი, ნიმუშის საფუძველზე ფიგურალური ფორმით განზოგადება;

4. ინტელექტის არასაკმარისი მოქნილობა, ახალ პირობებში გადასვლისას რესტრუქტურიზაციის სირთულე, ნაცნობი მეთოდებისა და ქმედებების გამოყენების სურვილი, საქმიანობის საერთო სტილის დაცვა ქმედებების დაგეგმვისა და კონტროლის გარეშე;

5. ინტელექტუალური აქტივობის არასტაბილურობა.

აქ არის რამდენიმე კლასიფიკაცია დაბალი მიღწევის მქონე სტუდენტებისთვის:

ლ.ს. სლავინა (1958)	სწავლისადმი არასწორი დამოკიდებულების მქონე ბავშვები; საგანმანათლებლო მასალის შესწავლის სირთულეების მქონე ბავშვები; ბავშვები, რომლებსაც არ გააჩნიათ საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები; ბავშვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ მუშაობა; ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ შემეცნებითი ინტერესები.
ᲖᲔ. მენჩინსკაია (1959)	დაბალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები მოსწავლის პოზიციის შენარჩუნებისას; მაღალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები სკოლის მოსწავლის პოზიციის დაკარგვის შემთხვევაში; დაბალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები და სკოლის მოსწავლის პოზიციის დაკარგვით.
ნ.ი. მურჩაკოვსკი (1971)	ტიპი 1 - დაბალი სწავლის უნარი, გამოიხატება სუსტი განვითარებაში აზროვნების პროცესები(ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და ა.შ.); ტიპი 2 - გონებრივი აქტივობის მაღალი ხარისხი სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით.

ჩვენს კვლევაში ჩვენ ვეყრდნობოდით N.I-ს კლასიფიკაციას. მურაჩკოვსკი.

გონებრივი განვითარების დროებითი შეფერხების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ სკოლასთან ადაპტაციაში. ასეთი ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შენელებული ტემპები და ხასიათის ფორმირებაში ინფანტილური თვისებები. განვითარების შეფერხების მიზეზები მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს გადატანილი ტოქსიკოზის, ნაყოფის დღენაკლულობის, მშობიარობისას ასფიქსიის, ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი სომატური დაავადებების შედეგი და ა.შ. ყველა ამ მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს გონებრივი ჩამორჩენილობა. ნეიროფსიქიური განვითარების თვალსაზრისით, უხეში გადახრები არ არის. ინტელექტუალურად ბავშვები უსაფრთხოდ არიან. მაგრამ როდესაც ასეთ მოსწავლეს არ ეძლევა ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მის ფსიქიკურ მახასიათებლებს, არ ეწევა სათანადო დახმარება, გონებრივი ჩამორჩენილობის საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური უგულებელყოფა, რაც ამძიმებს მის მდგომარეობას.

ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმით დაავადებული ბავშვები სკოლაში შესვლისას ვერ აღადგენენ ქცევის ინფანტილურ ფორმებს სკოლის მოთხოვნების შესაბამისად, ცუდად არიან ჩართულნი ტრენინგებში, არ აღიქვამენ დავალებებს, არ ავლენენ ინტერესს მათ მიმართ. ბავშვების ამ კატეგორიას ახასიათებს გაზრდილი დაღლილობა, სკოლამდელი ასაკის აქტივობების მოტივების შენარჩუნება და არაპროდუქტიული სწავლა.

სკოლა, სასკოლო დავალება მათთვის ნაკლებად საინტერესოა, მთავარი მიმზიდველობა თამაშია. ასეთი ბავშვების ქცევითი რეაქციები ჯერ კიდევ არ არის კანონიზირებული, მოტორული რეაქციების დაუფლება რთულია. ასეთი ბავშვები მერხთან ვერ ჯდებიან, მათი ქცევა ხასიათდება გადაჭარბებული სიცოცხლით. სავარჯიშო სესიების დროს ისინი სწრაფად ავლენენ მომატებული დაღლილობის ნიშნებს და ზოგჯერ უჩივიან თავის ტკივილს.

ნებისმიერ სკოლაში არის ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ანომალიები სასწავლო აქტივობაში, სკოლის ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მოვალეობაა კარგად იცოდეს ძირითადი შესაძლო ფიზიკური შეზღუდვები, მათი ძირითადი მიზეზები და ნიშნები, რათა შეძლოს იდენტიფიცირება. წინასწარ საფრთხის წყაროები - და სწორად ინტერპრეტაცია გაუკეთეთ ბავშვის ქცევას, შეაფასეთ მისი საგანმანათლებლო შედეგები. საუბარია მხედველობის, სმენის დეფექტებზე; ცუდ კვებასთან დაკავშირებული მდგომარეობის შესახებ; ქრონიკული ინფექციური დაავადებით; ფიზიკური ხარვეზები.

უცხოელი მკვლევარების უმეტესობა განიხილავს ნიჭიერების ორ ასპექტს: ინტელექტუალურ და შემოქმედებითს.

სპეციალისტები განიხილავენ ნიჭიერების შემდეგ განზომილებებს: გამორჩეული უნარი, შედეგების მიღწევის პოტენციალი და უკვე გამოვლენილი ერთ ან რამდენიმე სფეროში. ამ ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი აგზნებადობა, არაადეკვატური რეაქციები, არასტანდარტული ქცევა, საჭიროებენ განსაკუთრებულ მიდგომას, გაზრდილ დატვირთვას.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაციის რამდენიმე ფორმაა გამოვლენილი:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარისთვის შეუსაბამობა, როგორც წესი, განპირობებულია ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარებით, მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობით;
2. მათი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა. მიზეზი შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები);
3. სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი). ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება;
4. სასკოლო ნევროზი, ან „სასკოლო ფობია“ არის ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის თითოეული ფორმა მოითხოვს კორექტირების ინდივიდუალურ მეთოდებს. ძალიან ხშირად, ბავშვის ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

I.3. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების არასწორი ადაპტაციის პროცესებში.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. მაგალითად, შეშფოთებული დედები ხშირად ზრდიან შეშფოთებულ ბავშვებს. ამბიციური მშობლები ხშირად იმდენად თრგუნავენ შვილებს, რომ ეს მათში არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას იწვევს. თავშეუკავებელი მამა, ოდნავი პროვოკაციითაც კარგავს გუნებას, ხშირად, ამის ცოდნის გარეშე, აყალიბებს მსგავს ქცევას შვილებში. დედას, რომელიც საკუთარ თავს ადანაშაულებს ყველაფერში, რაც არ გამოსდის და მადლობას უხდის ბედს და ცხოვრებისეულ გარემოებებს ყველაფრისთვის, რაც წარმატებას მიაღწევს, დიდი ალბათობით, შეიძლება დაეყრდნოს ბავშვებში იგივე ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

ყველა ადამიანური ურთიერთობის ოჯახში ადამიანებს შორის ურთიერთობა ყველაზე ღრმა და გამძლეა. მათ შორისაა ურთიერთობების ოთხი ძირითადი ტიპი: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და კულტურული.ფსიქოფიზიოლოგიური- ეს არის ბიოლოგიური ნათესაური და სექსუალური ურთიერთობები.ფსიქოლოგიურიმოიცავს ღიაობას, ნდობას, ერთმანეთზე ზრუნვას, ორმხრივ მორალურ და ემოციურ მხარდაჭერას.სოციალური ურთიერთობებიშეიცავს როლების განაწილებას, ოჯახში მატერიალურ დამოკიდებულებას, ასევე სტატუსურ ურთიერთობებს: ავტორიტეტი, ლიდერობა, დაქვემდებარება და ა.შ.კულტურული - ეს არის განსაკუთრებული სახის ოჯახური კავშირები და ურთიერთობები ტრადიციების, ჩვეულებების გამო, რომლებიც განვითარდა გარკვეული კულტურის პირობებში (ეროვნული, რელიგიური და ა.შ.), რომლის ფარგლებშიც წარმოიშვა და არსებობს ეს ოჯახი. ურთიერთობების მთელი ეს რთული სისტემა გავლენას ახდენს ბავშვების ოჯახურ განათლებაზე. ყოველი ტიპის ურთიერთობაში შეიძლება იყოს როგორც შეთანხმება, ასევე უთანხმოება, რაც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს განათლებაზე.

ბავშვების აღზრდაში ანომალიების გამომწვევი გამომწვევი მიზეზებია მეუღლეების მხრიდან ოჯახური ურთიერთობის ეთიკის სისტემატური დარღვევა, ურთიერთნდობის, ყურადღებისა და ზრუნვის, პატივისცემის, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და დაცვის ნაკლებობა. ხშირად ამ სახის ანომალიების მიზეზი არის მეუღლეების ოჯახური როლების ორაზროვანი გაგება ქმრის, ცოლის, მესაკუთრის, დიასახლისის, ოჯახის უფროსის, გადაჭარბებული მოთხოვნების შესახებ, რომლებსაც მეუღლეები უყენებენ ერთმანეთს.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახური განათლების ტიპი:

1. ჰიპოპროტექცია (ჰიპოპროტექცია).

1. უგულებელყოფა (გამოკვეთილი);
2. ჰიპოპროტექცია იმპლიციტური ან ფარული გამოჩენილი ყურადღებით;
3. დამამშვიდებელი ჰიპოპროტექცია (გარეგანი ყურადღებისგან თავის დასაცავად);
4. პერფექციონიზმი (გაუმჯობესება იძულებულია);
5. აშკარა ემოციური უარყოფის (როგორც „კონკიას“) მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ასაკს;
6. მკაცრი მოპყრობა "ზღარბი".

1. ზედმეტი დაცვა

1. აშკარა ჰიპერპროტექცია („სათბურის“ აღზრდის ტიპი) ვლინდება ძალიან შეშფოთებული საეჭვო მშობლების ოჯახებში; ოჯახებში, სადაც ბავშვებს დაბადებიდან აქვთ გარკვეული დეფექტები. ამ ტიპის აღზრდა ხელს უწყობს არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებას - კომპენსატორული (ყველაფერი ცუდის შიშით) მშობლები არავის ენდობიან, მხოლოდ საკუთარ ძალებს ეყრდნობიან. შეფერხებულია უმაღლესი ემოციების, სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
2. არა დედობრივი. მეურვეობას ახორციელებენ ახლო ნათესავები, რომლებიც მუდმივად ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვი „ობოლია“. ხელს უწყობს ქცევის ისეთი ფორმების განვითარებას, როგორიცაა შანტაჟი.
3. შეგუება (როგორც "ოჯახის კერპი"). შედეგად ყალიბდება ერთი პიროვნული ბირთვი – აღიარების წყურვილი, რის საფუძველზეც ყალიბდება ისტერიული ხასიათი, ასეთ ბავშვს აქვს მაღალი თვითშეფასება, მაღალი დონის პრეტენზიები, ცდილობს ნებისმიერი გზით განხორციელდეს. ისწრაფვის ლიდერობისკენ, მაგრამ არ შეუძლია იყოს ლიდერი, ტკ. დამოკიდებული. მიზნის მისაღწევად ის იყენებს ნებისმიერ ხრიკს: მოტყუებას, თაღლითობას, ცილისწამებას.
4. დომინანტი (წვრილმანი მეურვეობა არჩევანის თავისუფლების გარეშე), ხელს უწყობს უნარების განვითარების შეფერხებას, დამოუკიდებლობის ნაკლებობას, პრეტენზიების დაბალ დონეს და არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებას.

1. გაიზარდა მორალური პასუხისმგებლობა.ყველაზე ხშირად უმცროსებზე ზრუნვა - შეშფოთებული, საეჭვო, დიდი პასუხისმგებლობის გრძნობით აღზრდილ ბავშვებს; ისინი მუდმივად იმყოფებიან სტრესის მდგომარეობაში, ხშირად იშლება. ავადმყოფ მოხუცებზე ზრუნვა ბავშვებს თავისუფალ დროს ართმევს, ხელს უწყობს პიროვნების დეფორმაციას.
2. განათლების ტიპის ცვლილებით"კერპიდან განდევნილამდე". იწვევს აქტიური პროტესტის რეაქციებს, სუიციდური ქცევის შანტაჟამდე, რაც შეიძლება სიკვდილით დასრულდეს (მაღალი რისკის ჯგუფი).
3. წინააღმდეგობრივი აღზრდა.ოჯახის თითოეული წევრი თავისებურად აღზრდის.

ჩვენ გამოვიყენეთ A.Ya-ს მიერ შემოთავაზებული განათლების ტიპების უფრო გამარტივებული კლასიფიკაცია. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინი (იხ. ჩ. II).

დასკვნები პირველ თავში.

ლიტერატურულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ 6-8 წლის პერიოდი ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება.

როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩი (1968), სკოლამდელიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი ცხოვრების წესში. ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებითა და გამოცდილებით. შესაბამისად, სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხებია.

ყველა ეს მიღწევა მიუთითებს ბავშვის გადასვლაზე შემდეგ ასაკობრივ პერიოდზე, რომელიც სრულდება ბავშვობას.

ამრიგად, დაწყებითი განათლების პერიოდი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია.

სკოლის არაადაპტაცია, რომელიც გამოხატულია პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზებით, დიდაქტოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით, შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი დაწყებითი სკოლის პერიოდია.

ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სამი დონე: მაღალი დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; საშუალო დონე - ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ მოითხოვს კონტროლს მის საქმიანობაზე; დაბალი დონე - ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის ადაპტაციაზე სასწავლო ქცევაში.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

ლიტერატურის მიმოხილვამ აჩვენა, რომ სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა საკმარისად არ არის შესწავლილი და შემდგომ განვითარებას საჭიროებს.

სასკოლო ადაპტაცია არის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი სასკოლო სწავლისთვის შეუფერებელია. ყველაზე ხშირად, არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება პირველკლასელებში, თუმცა ის შეიძლება განვითარდეს უფროს ბავშვებშიც. ძალიან მნიშვნელოვანია პრობლემის დროულად აღმოჩენა, რათა დროულად მივიღოთ ზომები და არ დაველოდოთ სანამ ის თოვლის ბურთივით გაიზრდება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

1. არასაკმარისი მომზადება სკოლისთვის: ბავშვს აკლია ცოდნა და უნარები სასკოლო სასწავლო გეგმის შესასრულებლად, ან მისი ფსიქომოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. მაგალითად, ის სხვა მოსწავლეებთან შედარებით ბევრად ნელა წერს და დავალებების შესასრულებლად დრო არ აქვს.

2. საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარების ნაკლებობა. ბავშვის ჯდომა უჭირს მთელი გაკვეთილი, ადგილიდან არ იყვირე, გაკვეთილზე გაჩუმდი და ა.შ.

3. სასკოლო სწავლის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. ეს უფრო ხშირია ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში ან ბუნებრივად ნელი ბავშვებში (ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო).

4. სოციალური არაადაპტაცია. ბავშვს არ შეუძლია კონტაქტის დამყარება თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან.

იმისთვის, რომ დროულად გამოვლინდეს არასწორი ადაპტაცია, მნიშვნელოვანია ბავშვის მდგომარეობისა და ქცევის გულდასმით მონიტორინგი. ასევე სასარგებლოა მასწავლებელთან ურთიერთობა, რომელიც აკვირდება ბავშვის უშუალო ქცევას სკოლაში. სხვა ბავშვების მშობლებსაც შეუძლიათ დახმარება, როგორც ბევრი მოსწავლე უყვება მათ სკოლაში მომხდარ მოვლენებზე.

სკოლის არაადაპტაციის ნიშნები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ნიშნები ასევე შეიძლება დაიყოს ტიპებად. ამ შემთხვევაში მიზეზი და შედეგი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს. ასე რომ, სოციალური არაადაპტაციის დროს, ერთ ბავშვს გაუჭირდება ქცევა, მეორეს ზედმეტად მუშაობა და სისუსტე, მესამე კი უარს იტყვის „მასწავლებლის მიუხედავად“.

ფიზიოლოგიური დონე. თუ თქვენს შვილს აღენიშნება გაზრდილი დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება, სისუსტე, უჩივის თავის ტკივილს, მუცლის ტკივილს, ძილისა და მადის დარღვევას, ეს წარმოშობილი სირთულეების აშკარა ნიშნებია. შესაძლო ენურეზი, გარეგნობა ცუდი ჩვევები(ფრრჩხილების კვნეტა, კალმები), თითების კანკალი, აკვიატებული მოძრაობები, საკუთარ თავთან საუბარი, ჭუჭყიანი, ლეთარგია ან პირიქით, მოტორული მოუსვენრობა (დეზინჰიბიცია).

შემეცნებითი დონე.ბავშვი ქრონიკულად ვერ უმკლავდება სასკოლო სასწავლო გეგმას. ამავდროულად, შეიძლება წარუმატებლად სცადოს სირთულეების დაძლევა ან პრინციპში უარი თქვას სწავლაზე.

ემოციური დონე.ბავშვს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, არ სურს იქ სიარული, ვერ აყალიბებს ურთიერთობას კლასელებთან და მასწავლებლებთან. ცუდი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ ინდივიდუალური სირთულეები, როდესაც ბავშვი აწყდება პრობლემებს და უჩივის მას, და სიტუაცია, როდესაც მას ზოგადად უკიდურესად ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ. პირველ შემთხვევაში ბავშვები ჩვეულებრივ ცდილობენ პრობლემების დაძლევას, მეორეში ან ნებდებიან, ან პრობლემა იწვევს ქცევის დარღვევას.

ქცევის დონე.სკოლის არასწორი ადაპტაცია ვლინდება ვანდალიზმით, იმპულსური და უკონტროლო ქცევით, აგრესიულობით, სკოლის წესების უარყოფით, თანაკლასელებისა და მასწავლებლების მიმართ არაადეკვატური მოთხოვნებით. უფრო მეტიც, ბავშვებს, ბუნებიდან და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეუძლიათ განსხვავებულად მოიქცნენ. ზოგიერთი გამოავლენს იმპულსურობას და აგრესიულობას, სხვები იქნება მკაცრი და არაადეკვატური რეაქციები. მაგალითად, ბავშვი დაკარგულია და მასწავლებელს ვერაფერს უპასუხებს, თანაკლასელების წინაშე თავს ვერ ადგება.

შეფასების გარდა ზოგადი დონესკოლის არასწორი ადაპტაცია მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი შეიძლება ნაწილობრივ მოერგოს სკოლას. მაგალითად, კარგად გაართვა თავი სასკოლო დავალებას, მაგრამ ამავდროულად არ იპოვო კონტაქტები თანაკლასელებთან. ან, პირიქით, ცუდი აკადემიური მოსწრებით, იყავი კომპანიის სული. ამიტომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ როგორც ბავშვის ზოგად მდგომარეობას, ასევე სასკოლო ცხოვრების ცალკეულ სფეროებს.

სპეციალისტს შეუძლია ყველაზე ზუსტად განსაზღვროს, თუ როგორ არის ბავშვი ადაპტირებული სკოლაში. როგორც წესი, ეს არის სკოლის ფსიქოლოგის პასუხისმგებლობა, მაგრამ თუ გამოკვლევა არ ჩატარდა, მაშინ აზრი აქვს, რომ მშობლები საკუთარი ინიციატივით დაუკავშირდნენ სპეციალისტს, თუ არსებობს რამდენიმე შემაშფოთებელი სიმპტომი.

ოლგა გორდეევა, ფსიქოლოგი