ბავშვების ნიჭიერება ეხება გადახრებს. ნიჭიერება - რა არის ეს, ნიჭის ტიპები და მათი მახასიათებლები
სკლიაროვა ტ.ვ.
გონებრივი განვითარება, როგორც პროცესი, რომელიც დროში ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, აქვს დროითი სტრუქტურა. მისი ცოდნა მნიშვნელოვანია განვითარების პოტენციალის გასაგებად, ინდივიდუალური განვითარების ტიპიური კურსის იდენტიფიცირებისთვის, ასაკობრივი დინამიკის საშუალო ნორმის იდეის შედგენისთვის; ამის საფუძველზე შესაძლებელია ვიმსჯელოთ ასაკობრივი ევოლუციის ცვალებადობაზე სხვადასხვა ფაქტორების მიხედვით.
ინდივიდუალური განვითარების დროითი სტრუქტურა მოიცავს განვითარების ტემპს, მის ხანგრძლივობას და მიმართულებას.
თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, კონკრეტული ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებისთვის, გამოირჩევა "ნორმა", რომელიც შეიძლება იყოს კორელირებული ინდივიდუალური განვითარების დროებითი სტრუქტურის თითოეულ პარამეტრთან. „ნორმის“ ცნება პირობითია. ეს არის ტესტოლოგიის ცნება, "ნორმა" განისაზღვრება ტესტის სტანდარტიზაციით ადამიანთა დიდი ჯგუფისთვის მისი შეთავაზებით. გარკვეული ასაკი. საშუალო ნორმასთან შედარებით, თითოეული ბავშვის შედეგების ინტერპრეტაცია ხდება: ის უფრო დაბალია თუ მაღალი, რამდენად? განვითარების ფსიქოლოგია განსაზღვრავს "ნორმებს", განვითარების კრიტერიუმებს, დეფექტოლოგია - ნორმებს. გონებრივი განვითარებადა ა.შ.
ფსიქიკის განვითარების "ნორმატიული" მიდგომიდან გამომდინარე განვითარების თითოეულ კონცეფციაში, ჩამოყალიბებულია "გადახრის" კონცეფცია. შესაბამისად, „ნორმა“ მოცემულია მოცემულ თეორიასა თუ კონცეფციაში განვითარების გაგებით. ეს არის ნორმის „პირობითობის“ ერთი ასპექტი. მეორე არის ნორმის საზღვრების დაბინდვა, მისი ცვალებადობა.
ნორმიდან გადახრები უნდა გავიგოთ როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი თვალსაზრისით: შეიძლება იყოს განვითარების ნორმის წინსვლის ვარიანტი და ჩამორჩენის ვარიანტი. პირველ შემთხვევაში განვითარების ფსიქოლოგია წყვეტს ნიჭიერებისა და ნიჭიერი ბავშვების პრობლემას, მეორე შემთხვევაში გონებრივი განვითარების შეფერხების პრობლემას და მის დეფექტებს.
„ნორმის“ ცნებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს განათლების ფსიქოლოგიისთვის და, ზოგადად, მთელი განათლების სისტემისთვის. კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის თვალსაზრისით, განათლება არის „ადამიანში ადამიანის ჩამოყალიბების უნივერსალური ცხოვრების ფორმა, მისი არსებითი ძალები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას გახდეს, დარჩეს, იყოს ადამიანი“ (სლობოდჩიკოვი, 2001). თანამედროვე ფსიქოლოგიაერთ-ერთი მთავარი პრობლემის შემუშავება არის განვითარების ასაკობრივი ნორმების შემუშავება, რომელთა მიმართაც უნდა განისაზღვროს განათლების შინაარსი სხვადასხვა დონეზე. V.I. სლობოდჩიკოვის თქმით, ასაკობრივი ნორმატიული მოდელები და განვითარების კრიტერიუმები, ერთი ეტაპიდან მეორეზე კრიტიკული გადასვლის მოდელები, რომლებიც აუცილებელია განვითარების განათლების სისტემების შესაქმნელად, ჯერ არ არის აშენებული. ამჟამად, ეს პრობლემა წყდება L.S. ვიგოტსკის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის კვლევებში და არსებობს წინასწარი შედეგები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც "ზრდის წერტილები" საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიურობაში. პრობლემის გადაჭრის შემთხვევაში შესაძლებელი ხდება ორი პროფესიონალის თანამშრომლობა: განვითარების ფსიქოლოგისა და მასწავლებელი, რომელთაგან ერთი „უბრალოდ იცავს განვითარების ამ ნორმას, მეორე კი აცნობიერებს მას თავისი პროფესიული საქმიანობის საშუალებით; ერთი ამბობს: „მე ვიცი, რაც უნდა იყოს აქ და ახლა“, ხოლო მეორე: „მე ვიცი, რა უნდა გავაკეთო“, რომ ეს ახდეს. ამ ნორმასრეალიზებული კონკრეტული ბავშვებისთვის კონკრეტულ საგანმანათლებლო პროცესებში“ (სლობოდჩიკოვი, 2001).
თანამედროვე ფსიქოლოგების ამ არგუმენტების მიხედვით, „ნორმის“ ცნება ზოგადად შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც საუკეთესო შედეგი, რომელსაც შეუძლია მიაღწიოს ბავშვს მოცემულ პირობებში.
განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემაა ნორმიდან გადახრილი ატიპიური განვითარების შესწავლის პრობლემა. თუმცა, აქ არის გამოხატული მიკერძოება: არანორმალური ბავშვებისადმი მიძღვნილი ნამუშევრების რაოდენობა ბევრად აღემატება ნიჭიერების ფსიქოლოგიის კვლევების რაოდენობას. ერთიანი თეორიული ბაზის არქონა ხშირად ხელს უწყობს ნიჭიერი და გადახრილი ბავშვების ცხოვრებაში გავრცელებული მომენტების იგნორირებას. ორივეს განსაკუთრებული მომზადება სჭირდება: გონებრივად ჩამორჩენილი და ნიჭიერი ბავშვებიც „უცნაურად“ გამოიყურებიან და ხშირად უარს ამბობენ ჩვეულებრივი თანატოლების მიერ.
კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში ლ. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა დინამიური მიდგომა განვითარებაში ატიპიურის შესასწავლად. აქ ტიპიური და ატიპიური გაანალიზებულია ერთ პარადიგმაში და ამ მიმართულებას ჰქვია „პლიუს - და მინუს - ნიჭიერების დიალექტიკური დოქტრინა“. დეფექტურობა და ნიჭიერება განიხილება, როგორც ერთი კომპენსაციის პროცესის ორი პოლარული შედეგი, თუმცა ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს რაიმე ნაკლის ნიჭად გადაქცევას. კომპენსაცია განვითარების გზაზე წარმოქმნილი დაბრკოლებების წინააღმდეგ ბრძოლის ერთ-ერთი ფორმაა. გამარჯვებისა და წაგების შესაძლებლობას განსაზღვრავს მხარეთა „ძლიერი მხარეები“, ნაკლის სიდიდე და ხარისხი, ბავშვის ფსიქიკაში მის მიერ წარმოქმნილი ცვლილებების ხასიათი და სუბიექტის კომპენსატორული ფონდის სიმდიდრე. „სრულყოფილებისკენ მიმავალი გზა გადის დაბრკოლებების გადალახვაში; ფუნქციის სირთულე არის სტიმული მის გასაუმჯობესებლად“ (L.S. Vygotsky).
ნ.ჰაანისა და ა.მორიარტის გრძივი კვლევის შედეგების მიხედვით, სირთულეების დაძლევის მექანიზმების მოქმედება დაკავშირებულია ინტელექტის კოეფიციენტის ზრდის აჩქარებასთან, ხოლო დამცავი მექანიზმები - მის შენელებასთან. იუ.დ. ბაბაევამ (1997) აჩვენა, რომ ბარიერების გადალახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმების ფორმირება განისაზღვრება არა მხოლოდ ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლებით, არამედ ამ პროცესში ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მშობლების ადეკვატური, დროული ჩარევით.
ნიჭიერებისადმი სტატისტიკური მიდგომის კრიტიკა, ლ. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა ნიჭიერების დინამიური თეორია (DTT). DTO-ს ბირთვი მოიცავს სამ ძირითად პრინციპს, რომლის ფორმულირებაც ვიგოტსკიმ („ბავშვთა ხასიათის დინამიკის საკითხზე“) ეყრდნობოდა ტ. ლიპსის „კაშხლის თეორიას“, რომელიც შემოიღო ი. პავლოვი, "მიზნის რეფლექსის" კონცეფცია, ა.ადლერის იდეები გადაჭარბებული კომპენსაციის შესახებ.
განვითარების სოციალური პირობითობის პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, უკვე მიღწეული შესაძლებლობების განვითარების დონის შეფასების ნაცვლად, ჩნდება ამოცანები სხვადასხვა დაბრკოლებების ძიებაში, რომლებიც ხელს უშლის ამ განვითარებას, ამ დაბრკოლებების ფსიქოლოგიური ბუნების გაანალიზებას, მათი წარმოშობის მიზეზების დადგენას და შესწავლას და ა.შ. წინა პლანზე. ხაზგასმულია, რომ ბარიერები წარმოიქმნება ბავშვის უუნარობით მის გარშემო არსებულ სოციალურ და კულტურულ გარემოში.
მომავლის პერსპექტივის პრინციპი – წარმოქმნილი ბარიერები ხდება გონებრივი განვითარების „სამიზნე წერტილები“, მიმართავენ მას, ასტიმულირებენ კომპენსატორული პროცესების ჩართვას.
კომპენსაციის პრინციპი - დაბრკოლებებთან გამკლავების აუცილებლობა მოითხოვს გონებრივი ფუნქციების გაუმჯობესებას. თუ ეს პროცესი წარმატებით წარიმართება, ბავშვი იღებს შესაძლებლობას გადალახოს ბარიერი და ამით მოერგოს სოციალურ-კულტურულ გარემოს. თუმცა, სხვა შედეგებიც შესაძლებელია. საკომპენსაციო „ფონდი“ შესაძლოა არ იყოს საკმარისი ბარიერთან გასამკლავებლად. გარდა ამისა, კომპენსაცია შეიძლება არასწორი გზით წავიდეს, რამაც გამოიწვია ბავშვის ფსიქიკის არასრულფასოვანი განვითარება.
ნიჭიერების ანალიზის ჰოლისტიკური მიდგომის თანამედროვე განვითარებისთვის, L.S. ვიგოტსკი „აფექტისა და ინტელექტის“ ერთიანობის შესახებ. ამ მიდგომის ფარგლებში ამტკიცებენ, რომ ნიჭიერება ახასიათებს პიროვნებას მთლიანობაში და მიუთითებს შემეცნებით და აფექტურ სფეროებს შორის უფსკრულის დაუშვებლობაზე. თუმცა, ნიჭიერების ყველაზე ცნობილ მოდელებში, Yu.D. ბაბაევა, ტარდება სტატისტიკური ურთიერთობების ელემენტ-ელემენტური ანალიზი (ჯ. რენზული, კ. ჰელერი).
საშინაო კვლევა აღნიშნავს ნიჭიერების ანალიზის ერთეულის შემუშავების აუცილებლობას. ასე რომ, დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია, რომელიც სწავლობს შემოქმედების ფსიქოლოგიურ ბუნებას, გამოყოფს ფენომენს "სიტუაციურად არასტიმულირებული პროდუქტიული აქტივობის", როგორც კრეატიულობის ანალიზის ერთეულს, რომელიც ასახავს აფექტისა და ინტელექტის ერთიანობას. ნიჭიერების კვლევებში Yu.A. ბაბაევა იყენებს "დინამიური სემანტიკური სისტემის" კონცეფციას, რომელიც შემოიღო ლ. ვიგოტსკი, ის ავლენს კავშირს ინტელექტსა და აფექტს შორის.
ნიჭიერების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა მისი ამოცნობაა. ნიჭიერების დიაგნოსტირებისთვის ტრადიციულად გამოიყენება ფსიქომეტრიული ტესტები, ინტელექტუალური შეჯიბრებები და ა.შ. თუმცა, ბავშვის აქტივობის წარმატება, მათ შორის ტესტირების სიტუაციაში, დამოკიდებულია ბევრ პირობაზე (მოტივაციის არსებობა, შფოთვა და ა.შ.) და სხვადასხვა ფაქტორების გავლენით შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს. განვითარების ფსიქოლოგიაში ბავშვის პოტენციალისა და ფარული შესაძლებლობების შეუფასებლობის შემთხვევების აღმოსაფხვრელად, ინერგება ნიჭიერების გამოვლენის ახალი მეთოდები. ამრიგად, დაკვირვების შეცვლილი მეთოდი (Renzulli) სულ უფრო ხშირად გამოიყენება. შემოთავაზებული ლ.ს. ვიგოტსკის დინამიური მიდგომის მიხედვით, არსებობს პარადიგმის ცვლა ნიჭიერების იდენტიფიცირების მეთოდებში. ტარდება არა შერჩევის დიაგნოზი, არამედ განვითარების დიაგნოსტიკა, ე.ი. აქცენტი გადატანილია ბავშვის განვითარებაში შემაფერხებელი ბარიერების იდენტიფიცირებაზე, მათი დაძლევის საშუალებების ძიებაზე და განვითარების თვისობრივად უნიკალური გზების ანალიზზე. „დინამიური ტესტირების“ მეთოდების შექმნის მცდელობები გაკეთდა როგორც საზღვარგარეთ (იუ. გუტკე), ისე საშინაო ფსიქოლოგიაში (იუ.დ. ბაბაევა). კერძოდ, იუ.დ. ბაბაევამ შეიმუშავა და გამოსცადა ფსიქოდიაგნოსტიკური ტრენინგები, რომლებშიც გამოყენებული მეთოდოლოგიური ტექნიკა და ტექნიკა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის პოტენციალის გამოვლენას, არამედ მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების სტიმულირებას, თვითშემეცნების განვითარებას, კოგნიტურ მოტივაციას და ა.შ.
განსაკუთრებული ადგილი უკავია ოჯახური გარემოს თავისებურებების დიაგნოზს და მის გავლენას ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე. ფსიქოდიაგნოსტიკური ტრენინგების ეფექტურობა განისაზღვრება არა გამოვლენილი ნიჭიერი ბავშვების რაოდენობით, არამედ თითოეული ბავშვის განათლებისა და განვითარების ადეკვატური სტრატეგიის შემუშავების შესაძლებლობით. ცნობილია, რომ მაღალი პოტენციალი საჭიროებს შესაბამის მომზადებას და განვითარებას, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება ბოლომდე არ გამოვლინდეს. და ესეც ნიჭიერების ერთ-ერთი მთავარი „ავადმყოფი“ საკითხია.
კვლევის მნიშვნელოვანი სფეროა ნიჭიერების გამოვლენის ანტისოციალური ფორმების ანალიზთან დაკავშირებული პრობლემები. შესაძლებელია თუ არა ნიჭის დაკარგვა? რა ემართებათ ნიჭიერ ბავშვებს, რომლებიც არ იღებენ საჭირო დახმარებას და სოციალური მხარდაჭერა? რიგი ავტორების (რ. გვერდების) აზრით, უნარები ამ შემთხვევებში არ „ქრება“, არამედ იწყებენ „გამოსასწორების“ ძიებას მათი გამოყენებისთვის, ისინი ხშირად გამოიყენება დესტრუქციული მიზნებისთვის.
ამავდროულად, თანამედროვე მეცნიერები თვლიან, რომ კულტურულ-ისტორიული მიდგომა შეიძლება გახდეს ნიჭიერების სოციალურ-კულტურული პარადიგმის ფორმირების ფუნდამენტური თეორიული საფუძველი.
რა პირობებში ნელდება და დამახინჯდება გონებრივი განვითარება? ჩვენ შევჩერდებით ბავშვის აღზრდის არახელსაყრელი პირობების მახასიათებლებზე, რასაც შეიძლება ვუწოდოთ დეპრივაცია. ჩეხი მეცნიერების ჯ.ლანგმეიერის განმარტებით და
ზ.მატეიჩეკა (1984), დეპრივაციული სიტუაცია არის ბავშვის ისეთი ცხოვრებისეული სიტუაცია, როდესაც არ არსებობს მნიშვნელოვანი ფსიქიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობა. ბავშვის ასეთ სიტუაციაში ყოფნის შედეგია ფსიქიკური დეპრივაციის გამოცდილება, რომელიც შეიძლება გახდეს ქცევითი და განვითარების დარღვევების გაჩენის საფუძველი. მეცნიერებაში დეპრივაციის ერთიანი თეორია ჯერ არ განვითარებულა, მაგრამ შემდეგი განიხილება ფსიქიკური დეპრივაციის ყველაზე აღიარებულ განმარტებად. გონებრივი სიმცირე არის ფსიქიკური მდგომარეობაშედეგად ასეთი ცხოვრებისეული სიტუაციებისადაც სუბიექტს არ ეძლევა შესაძლებლობა დააკმაყოფილოს მისი ზოგიერთი ძირითადი (ცხოვრების) ფსიქიკური მოთხოვნილება საკმარისად და საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში.
(ჯ. ლანგმეიერი და ზ. მატეიჩეკი).
ყველაზე ხშირად, ადამიანის ემოციური მოთხოვნილებების არასაკმარისი დაკმაყოფილებას ყველაზე პათოგენურ მდგომარეობას უწოდებენ. ეს არის ეგრეთ წოდებული ემოციური დეპრივაცია, როდესაც მზარდ ბავშვს არ აქვს შესაძლებლობა დაამყაროს ინტიმური ემოციური ურთიერთობა რომელიმე ადამიანთან ან წყდება ადრე ჩამოყალიბებული ემოციური კავშირი.
არსებობს ჩამორთმევის შემდეგი სახეობები:
- სტიმულის დეპრივაცია, ან სენსორული, რომელიც ხდება სტიმულების შემცირებული რაოდენობის ან მათი ცვალებადობისა და მოდალობის შეზღუდვის ვითარებაში;
- შემეცნებითი დეპრივაცია (მნიშვნელობების ჩამორთმევა), რომელიც ხდება გარე სამყაროს გადაჭარბებული ცვალებადობისა და ქაოტური სტრუქტურის პირობებში, მკაფიო მოწესრიგებისა და მნიშვნელობის გარეშე, რაც ბავშვს არ აძლევს საშუალებას გაიგოს, განჭვრიტოს და დაარეგულიროს ის, რაც ხდება გარედან. ;
-სოციალური დეპრივაცია (იდენტობის ჩამორთმევა) ხდება მაშინ, როდესაც შეზღუდულია ავტონომიური სოციალური როლის ასიმილაციის შესაძლებლობა.
დეპრივაციის გავლენა ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე რუსულ განვითარების ფსიქოლოგიაში აქტიურად არის შესწავლილი სამეცნიერო სკოლებიმ.ი. ლისინა და ვ.ს. მუხინა. კვლევა ეფუძნება ოჯახებიდან ბავშვების გონებრივი განვითარების შედარებას და ბავშვთა სახლიბავშვთა სახლში და სკოლა-ინტერნატში აღზრდის მდგომარეობა ყველაზე ნათლად მეტყველებს ბავშვების მიერ განცდილი დეპრივაციის უარყოფით შედეგებზე. მაგრამ დეპრივაცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ საცხოვრებელი დაწესებულებებით და ეხება ოჯახებს და საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა სფეროებს (საბავშვო ბაღი, სკოლა და ა.შ.), ამიტომ მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რა პირობებში ხდება ეს. ეს პირობები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:
1. გარემოებები როცა გარე მიზეზებიოჯახში არის ბავშვის ჯანსაღი განვითარებისთვის აუცილებელი სოციალური და ემოციური სტიმულის სრული ნაკლებობა (მაგალითად, არასრული ოჯახი; თუ მშობლები უმეტესად სახლიდან შორს არიან; ოჯახის დაბალი ეკონომიკური და კულტურული დონე. და ა.შ.).
2. გარემოებები, რომლებშიც არსებობს ობიექტური წახალისება, მაგრამ ისინი მიუწვდომელია ბავშვისთვის, ვინაიდან მის აღმზრდელ უფროსებთან ურთიერთობაში ჩამოყალიბდა შინაგანი ფსიქოლოგიური ბარიერი. ხშირად ეს ხდება ეკონომიკურად და კულტურულად აყვავებულ ოჯახებში, მაგრამ ემოციურად გულგრილი.
გადატანილი დეპრივაციის შედეგი, განსაკუთრებით ადრეულ წლებში, ჰოსპიტალიზაციაა. ზოგჯერ ტერმინი „ჰოსპიტალიზმი“ გამოიყენება როგორც ტერმინი „დეპრივაციის“ სინონიმი. ამავდროულად, წამების პირები უფრო ხშირად შემოიფარგლებიან იმ პირობების აღწერით, რომლებშიც ხდება დეპრივაცია.ასევე არსებობს ფსიქიკის განვითარებაში შედეგების აღწერა. მოდით შევჩერდეთ ჰოსპიტალიზმის ასეთ დეფინიციაზე: ღრმა გონებრივი და ფიზიკური ჩამორჩენილობა, რომელიც ჩნდება ცხოვრების პირველ წლებში განათლების „დეფიციტის“ შედეგად (RA Spitz, J. Bowlby).
გადატანილი დეპრივაციის კიდევ ერთი შედეგი შეიძლება იყოს ჩამორჩენა, გონებრივი ჩამორჩენა (ZPR). ZPR - დროებითი ჩამორჩენის სინდრომი მთლიანად ფსიქიკის განვითარებაში ან მის ცალკეულ ფუნქციებში (მეტყველება, მოტორული, სენსორული, ემოციური, ნებაყოფლობითი).
ამასთან დაკავშირებით, მეცნიერები წყვეტენ შექცევადია თუ არა დეპრივაციის ეფექტი; შემუშავებული და ტესტირება მიმდინარეობს სტრესი ბავშვების გამოსწორების პროგრამები; მიმდინარეობს კონსულტაციები ოფიციალურ პირებთან. საჯარო დაწესებულებებიმშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებაზე.
თანამედროვე სამყარო სულ უფრო მეტად უპირისპირდება იმ ადამიანების ნეგატიურ ქცევას, რომლებიც დეპრივაციის პირობებში გაიზარდა. თვითმკვლელები არიან ადამიანები, რომლებმაც განიცადეს დეპრივაცია, მათი ქცევა გამოირჩევიან სხვა ადამიანებისგან გაუცხოებით, მათ მიმართ მტრული დამოკიდებულებით, მოწყალებისა და თვინიერების ნაკლებობით (გ. კრაიგი).
ბიბლიოგრაფია
ამ სამუშაოს მომზადებისთვის გამოყენებული იქნა მასალები საიტიდან www.portal-slovo.ru.
ბავშვთა ნიჭიერება: ნიჭიერი ბავშვის ნიშნები, ტიპები, პიროვნული თვისებები
"ნიჭიერი" და "ნიჭიერი ბავშვის" ცნებების განმარტება
ნიჭიერება- ეს არის ფსიქიკის სისტემური ხარისხი, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რაც განსაზღვრავს ადამიანის შესაძლებლობას მიაღწიოს უფრო მაღალ, გამორჩეულ შედეგებს ერთი ან რამდენიმე ტიპის აქტივობაში სხვა ადამიანებთან შედარებით.
ნიჭიერი ბავშვი- ეს არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს ასეთი მიღწევების შიდა წინაპირობები) ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში.
დღეს, ფსიქოლოგთა უმეტესობა აღიარებს, რომ ნიჭიერების განვითარების დონე, ხარისხობრივი ორიგინალობა და ბუნება ყოველთვის არის მემკვიდრეობის (ბუნებრივი მიდრეკილებების) და სოციოკულტურული გარემოს რთული ურთიერთქმედების შედეგი, რომელსაც შუამავლობს ბავშვის აქტივობა (თამაში, სწავლა, მუშაობა). სადაც განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვთ ბავშვის საკუთარი აქტივობა, ასევე ინდივიდის თვითგანვითარების ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინდივიდუალური ნიჭის ჩამოყალიბებას და განხორციელებას.
ბავშვობა- შესაძლებლობებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდი. ეს არის ბავშვის ფსიქიკაში ღრმა ინტეგრაციული პროცესების დრო მისი დიფერენცირების ფონზე. ინტეგრაციის დონე და სიგანე განსაზღვრავს თავად ფენომენის ფორმირებისა და სიმწიფის მახასიათებლებს - ნიჭიერებას. ამ პროცესის პროგრესი, მისი შეფერხება ან რეგრესია განსაზღვრავს ნიჭიერების განვითარების დინამიკას.
ნიჭიერი ბავშვების პრობლემასთან დაკავშირებით ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო საკითხია ბავშვთა ნიჭიერების გამოვლენის სიხშირის საკითხი. არსებობს ორი უკიდურესი თვალსაზრისი: „ყველა ბავშვი ნიჭიერია“ – „ნიჭიერი ბავშვები უკიდურესად იშვიათია“. ერთ-ერთი მათგანის მხარდამჭერები თვლიან, რომ თითქმის ნებისმიერი ჯანმრთელი ბავშვი შეიძლება განვითარდეს ნიჭიერის დონეზე, იმ პირობით, რომ შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები. სხვებისთვის ნიჭიერება უნიკალური მოვლენაა, ამ შემთხვევაში ყურადღება გამახვილებულია ნიჭიერი ბავშვების პოვნაზე. ეს ალტერნატივა ამოღებულია შემდეგი პოზიციის ფარგლებში: სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მიღწევების პოტენციური წინაპირობები ბევრ ბავშვს აქვს თანდაყოლილი, ხოლო რეალურ გამორჩეულ შედეგებს ავლენს ბავშვების მნიშვნელოვნად მცირე ნაწილი.
ამა თუ იმ ბავშვს შეუძლია განსაკუთრებული წარმატება აჩვენოს საკმაოდ ფართო აქტივობებში, ვინაიდან მისი გონებრივი შესაძლებლობები უკიდურესად პლასტიკურია ასაკის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. თავის მხრივ, ეს ქმნის პირობებს სხვადასხვა სახის ნიჭიერების ჩამოყალიბებისთვის. უფრო მეტიც, ერთიდაიგივე ტიპის საქმიანობაშიც კი, სხვადასხვა ბავშვს შეუძლია აღმოაჩინოს თავისი ნიჭის ორიგინალობა მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში.
ნიჭიერება ხშირად ვლინდება საქმიანობების წარმატებაში, რომლებსაც სპონტანური, სამოყვარულო ხასიათი აქვს. მაგალითად, ბავშვს, რომელიც გატაცებულია ტექნიკური დიზაინით, შეუძლია ენთუზიაზმით ააშენოს თავისი მოდელები სახლში, მაგრამ ამავე დროს არ გამოავლინოს მსგავსი აქტივობა არც სკოლაში და არც სპეციალურად ორგანიზებულ კლასგარეშე აქტივობებში (წრე, განყოფილება, სტუდია). გარდა ამისა, ნიჭიერი ბავშვები ყოველთვის არ ცდილობენ თავიანთი მიღწევების დემონსტრირებას სხვების წინაშე. ასე რომ, ბავშვს, რომელიც წერს პოეზიას ან მოთხრობებს, შეუძლია მასწავლებელს დაუმალოს თავისი ვნება.
ამრიგად, ბავშვის ნიჭიერება უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ მისი სასკოლო ან კლასგარეშე აქტივობებით, არამედ მის მიერ წამოწყებული საქმიანობის ფორმებით. ზოგიერთ შემთხვევაში მიზეზი, რომელიც აჭიანურებს ნიჭიერების ჩამოყალიბებას, მიუხედავად შესაძლებლობების პოტენციურად მაღალი დონისა, არის ბავშვის განვითარების გარკვეული სირთულეები: მაგ. გაიზარდა შფოთვა, კომუნიკაციის კონფლიქტური ხასიათი და ა.შ. ასეთ ბავშვს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისას ეს ბარიერები შეიძლება მოიხსნას.
ამა თუ იმ ტიპის ნიჭიერების გამოვლინების ნაკლებობის ერთ-ერთ მიზეზად შეიძლება იყოს აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა, ასევე საქმიანობის საგნის არეალის მიუწვდომლობა (საცხოვრებელი პირობების გამო). ბავშვის ნიჭის შესაბამისი. ამრიგად, ნიჭიერება სხვადასხვა ბავშვში შეიძლება გამოიხატოს მეტ-ნაკლებად აშკარა ფორმით. ბავშვის ქცევის თავისებურებების გაანალიზებისას მასწავლებელმა, ფსიქოლოგმა და მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ ერთგვარი „ტოლერანტობა“ არასაკმარისი ცოდნის მიმართ მისი ნამდვილი შესაძლებლობების შესახებ, იმავდროულად გააცნობიერონ, რომ არიან ბავშვები, რომელთა ნიჭის დანახვა ჯერ კიდევ ვერ შეძლეს.
ნიჭიერება ბავშვობაში შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც გონებრივი განვითარების პოტენციალი ადამიანის ცხოვრების გზის შემდგომ ეტაპებთან მიმართებაში.
თუმცა, უნდა გავითვალისწინოთ ნიჭიერების სპეციფიკა ბავშვობაში (განსხვავებით ზრდასრული ნიჭისგან):
ბავშვთა ნიჭიერება ხშირად მოქმედებს, როგორც ასაკობრივი განვითარების ნიმუშების გამოვლინება. თითოეული ბავშვის ასაკს აქვს საკუთარი წინაპირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მაგალითად, სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ ენების დაუფლების განსაკუთრებული მიდრეკილება, ცნობისმოყვარეობის მაღალი დონე და ფანტაზიის უკიდურესი სიკაშკაშე; უფროსი მოზარდობისთვის დამახასიათებელია პოეტური და ლიტერატურული შემოქმედების სხვადასხვა ფორმა და სხვ. ასაკობრივი ფაქტორის მაღალი ფარდობითი წონა ნიჭიერების ნიშნებში ზოგჯერ ქმნის ნიჭიერების (ანუ ნიღბის „ნიღაბს“, რომლის ქვეშაც - ჩვეულებრივი ბავშვი) გარკვეული გონებრივი ფუნქციების დაჩქარებული განვითარების, ინტერესების სპეციალიზაციის სახით. და ა.შ.
ასაკის ცვალებადობის, განათლების, კულტურული ქცევის ნორმების დაუფლების, ოჯახის განათლების ტიპის და ა.შ. შეიძლება მოხდეს ბავშვთა ნიჭიერების ნიშნების „გაქრობა“. შედეგად, უკიდურესად ძნელია შეაფასო მოცემული ბავშვის მიერ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გამოვლენილი ნიჭიერების სტაბილურობის ხარისხი. გარდა ამისა, არის სირთულეები ნიჭიერი ბავშვის ნიჭიერ ზრდასრულად გარდაქმნის პროგნოზირებაში.
ბავშვთა ნიჭიერების ჩამოყალიბების დინამიკის თავისებურება ხშირად ვლინდება გონებრივი განვითარების არათანაბარი (შეუსაბამობის) სახით. ასე რომ, გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონესთან ერთად, ჩამორჩენილია წერის განვითარებაში და ზეპირი მეტყველება; სპეციალური შესაძლებლობების მაღალი დონე შეიძლება შერწყმული იყოს ზოგადი ინტელექტის არასაკმარის განვითარებასთან და ა.შ. შედეგად, ზოგიერთი ნიშნის მიხედვით, ბავშვი შეიძლება იყოს ნიჭიერი, სხვების მიხედვით - გონებრივი ჩამორჩენილად.
ბავშვების ნიჭიერების გამოვლინებები ხშირად ძნელია განასხვავოთ სწავლისგან (ან, უფრო ფართოდ, სოციალიზაციის ხარისხით), რაც მოცემული ბავშვისთვის უფრო ხელსაყრელი ცხოვრების პირობების შედეგია. ცხადია, რომ თანაბარი შესაძლებლობებით, მაღალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის მქონე ოჯახიდან ბავშვი (იმ შემთხვევებში, როდესაც ოჯახი ცდილობს მის განვითარებას) უფრო მაღალ მიღწევებს გამოავლენს გარკვეული ტიპის აქტივობებში, ვიდრე ბავშვი, ვისთვისაც მსგავსი პირობები არ იყო შექმნილი. .
კონკრეტული ბავშვის შეფასება, როგორც ნიჭიერი, დიდწილად პირობითია. ბავშვის ყველაზე გამორჩეული შესაძლებლობები არ არის მომავალი მისი მიღწევების პირდაპირი და საკმარისი მაჩვენებელი. თვალს ვერ დავხუჭავთ იმაზე, რომ ბავშვობაში გამოვლენილი ნიჭიერების ნიშნები, თუნდაც ერთი შეხედვით ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში, შეიძლება თანდათან ან ძალიან სწრაფად გაქრეს. ამ გარემოების გათვალისწინება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ნიჭიერ ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობის ორგანიზებისას. არ უნდა გამოიყენოთ ფრაზა „ნიჭიერი ბავშვი“ კონკრეტული ბავშვის სტატუსის დაფიქსირების (მძიმე დაფიქსირების) თვალსაზრისით, რადგან სიტუაციის ფსიქოლოგიური დრამა აშკარაა, როცა „ნიჭიერებას“ შეჩვეული ბავშვი შემდეგ ეტაპზე. განვითარება მოულოდნელად ობიექტურად კარგავს მისი ექსკლუზიურობის ნიშნებს. შეიძლება გაჩნდეს მტკივნეული კითხვა, რა უნდა გააკეთოს შემდეგ ბავშვმა, რომელმაც დაიწყო ტრენინგი სპეციალიზებულში საგანმანათლებლო დაწესებულების, მაგრამ შემდეგ შეწყდა ნიჭიერად მიჩნეული.
ამის საფუძველზე ბავშვებთან პრაქტიკულ მუშაობაში „ნიჭიერი ბავშვის“ ცნების ნაცვლად გამოყენებული უნდა იყოს ცნება „ბავშვის ნიჭის ნიშნები“ (ან „ბავშვი ნიჭის ნიშნებით“).
ნიჭის ნიშნები
ნიჭიერების ნიშნები ვლინდება ბავშვის რეალურ საქმიანობაში და შეიძლება გამოვლინდეს მისი ქმედებების ბუნებაზე დაკვირვების დონეზე. აშკარა (გამოვლენილი) ნიჭიერების ნიშნები ფიქსირდება მის განსაზღვრაში და ასოცირდება შესრულების მაღალ დონესთან. ამავდროულად, ბავშვის ნიჭიერება უნდა შეფასდეს კატეგორიების „მე შემიძლია“ და „მე მინდა“ ერთიანობით, შესაბამისად, ნიჭიერების ნიშნები მოიცავს ნიჭიერი ბავშვის ქცევის ორ ასპექტს: ინსტრუმენტულ და მოტივაციურ. ინსტრუმენტული ახასიათებს მისი საქმიანობის გზებს, ხოლო მოტივაციური ახასიათებს ბავშვის დამოკიდებულებას რეალობის ამა თუ იმ მხარისადმი, ისევე როგორც საკუთარი საქმიანობის მიმართ.
ნიჭიერი ბავშვის ქცევის ინსტრუმენტული ასპექტი შეიძლება აისახოს შემდეგი მახასიათებლებით: კონკრეტული აქტივობის სტრატეგიების არსებობა. ნიჭიერი ბავშვის საქმიანობის მეთოდები უზრუნველყოფს მის განსაკუთრებულ, თვისობრივად უნიკალურ პროდუქტიულობას. ამავდროულად, გამოიყოფა საქმიანობის წარმატების სამი ძირითადი დონე, რომელთაგან თითოეული დაკავშირებულია მისი განხორციელების საკუთარ სპეციფიკურ სტრატეგიასთან: აქტივობების სწრაფი განვითარება და მაღალი წარმატება მის განხორციელებაში; საქმიანობის ახალი გზების გამოყენება და გამოგონება მოცემულ სიტუაციაში გამოსავლის პოვნის პირობებში; საქმიანობის ახალი მიზნების წამოწევა საგნის უფრო ღრმა ოსტატობის გამო, რაც იწვევს სიტუაციის ახალ ხედვას და ახსნის იდეებისა და გადაწყვეტილებების გამოჩენას, რომლებიც ერთი შეხედვით მოულოდნელია.
ნიჭიერი ბავშვის ქცევას ძირითადად ახასიათებს წარმატების მესამე დონე - ინოვაცია, როგორც შესრულებული აქტივობის მოთხოვნების მიღმა, რაც საშუალებას აძლევს მას აღმოაჩინოს ახალი ტექნიკა და ნიმუშები.
თვისობრივად ორიგინალური ინდივიდუალური საქმიანობის სტილის ფორმირება, რომელიც გამოიხატება მიდრეკილებით „აკეთო ყველაფერი საკუთარი გზით“ და ასოცირდება ნიჭიერი ბავშვის თანდაყოლილი თვითრეგულირების თვითკმარი სისტემასთან. მაგალითად, მისთვის, არსებითი დეტალის თითქმის მყისიერად აღქმის უნართან ერთად ან პრობლემის გადაჭრის გზის ძალიან სწრაფად პოვნის უნართან ერთად, ძალიან დამახასიათებელია ინფორმაციის დამუშავების რეფლექსური გზა (პრობლემის ფრთხილად გაანალიზების ტენდენცია რაიმე გადაწყვეტილების მიღებამდე, საკუთარი ქმედებების გამართლებაზე ფოკუსირება).
ნიჭიერი ბავშვის ცოდნის ორგანიზაციის განსაკუთრებული ტიპი: მაღალსტრუქტურული; სხვადასხვა კავშირების სისტემაში შესასწავლი საგნის დანახვის უნარი; შესაბამის საგნობრივ სფეროში ცოდნის შეკვეცა მათი ერთდროული მზადყოფნით, რომ განვითარდეს როგორც კონტექსტი საჭირო დროს გამოსავლის მოსაძებნად; კატეგორიული ხასიათი (ზოგადი იდეებისადმი ენთუზიაზმი, ზოგადი შაბლონების ძიებისა და ჩამოყალიბების ტენდენცია). ეს უზრუნველყოფს ერთი ფაქტიდან ან სურათიდან მათ განზოგადებაზე და ინტერპრეტაციის გაფართოებულ ფორმაზე გადასვლის გასაოცარ სიმარტივეს.
გარდა ამისა, ნიჭიერი ბავშვის ცოდნა (როგორც, სხვათა შორის, ნიჭიერი ზრდასრული) გამოირჩევა გაზრდილი „წებოვნებით“ (ბავშვი მაშინვე ითვისებს და ითვისებს მისი ინტელექტუალური ორიენტაციის შესაბამის ინფორმაციას), პროცედურული ცოდნის მაღალი წილი ( მოქმედების მეთოდებისა და მათი გამოყენების პირობების ცოდნა), მეტაკოგნიტური (მართვა, ორგანიზება) ცოდნის მოცულობა, მეტაფორების განსაკუთრებული როლი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების საშუალება და ა.შ.
გახსოვდეთ, რომ ცოდნა შეიძლება იყოს განსხვავებული სტრუქტურაიმის მიხედვით, დაინტერესებულია თუ არა პირი შესაბამისი საგნით. შესაბამისად, ნიჭიერი ბავშვის ცოდნის განსაკუთრებული მახასიათებლები შესაძლოა უფრო მეტად აღმოჩნდეს მისი დომინანტური ინტერესების სფეროში.
ერთგვარი სწავლა. მას შეუძლია გამოვლინდეს როგორც სწავლის მაღალი სისწრაფითა და სიმარტივით, ასევე სწავლის ნელი ტემპით, მაგრამ ცოდნის, იდეებისა და უნარების სტრუქტურის შემდგომი მკვეთრი ცვლილებით. მტკიცებულებები აჩვენებს, რომ ნიჭიერ ბავშვებს, როგორც წესი, ადრეული ასაკიდან აქვთ თვითსწავლის მაღალი დონე, ამიტომ მათ სჭირდებათ არა იმდენად მიზანმიმართული საგანმანათლებლო გავლენა, რამდენადაც მრავალფეროვანი, გამდიდრებული და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.
ქცევის მოტივაციური ასპექტინიჭიერი ბავშვი შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგი მახასიათებლებით:
გაზრდილი შერჩევითი მგრძნობელობა ობიექტური რეალობის გარკვეული ასპექტების მიმართ (ნიშნები, ბგერები, ფერი, ტექნიკური მოწყობილობები, მცენარეები და ა.შ.) ან საკუთარი საქმიანობის გარკვეული ფორმების (ფიზიკური, შემეცნებითი, მხატვრული და ექსპრესიული და ა. სიამოვნების განცდის განცდით.
გაზრდილი შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც გამოიხატება დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობით, ისევე როგორც სურვილი, საკუთარი ინიციატივით გასცდეს საქმიანობის საწყის მოთხოვნებს. მე
გამოხატული ინტერესი გარკვეული პროფესიების ან საქმიანობის სფეროების მიმართ, უკიდურესად მაღალი ენთუზიაზმი ნებისმიერი საგნის მიმართ, ჩაძირვა ამა თუ იმ ბიზნესში. გარკვეული სახის საქმიანობისადმი ასეთი ინტენსიური მიდრეკილების არსებობას აქვს საოცარი გამძლეობა და შრომისმოყვარეობა. პარადოქსული, წინააღმდეგობრივი და გაურკვეველი ინფორმაციის უპირატესობა, სტანდარტული, ტიპიური ამოცანების უარყოფა და მზა პასუხები.
მაღალი მოთხოვნები საკუთარი შრომის შედეგებზე, მიდრეკილება ზედმეტად რთული მიზნების დასახვისკენ და დაჟინებით მათ მიღწევაში, სწრაფვა ბრწყინვალებისკენ.
ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ავლენენ ნიჭიერებას, შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ ნიჭიერების თანმხლებ ნიშნებად, მაგრამ არა აუცილებლად ფაქტორებად, რომლებიც წარმოშობს მას. ბრწყინვალე მეხსიერება, დაკვირვების ფენომენალური შესაძლებლობები, მყისიერი გამოთვლების უნარი და ა.შ. თავისთავად ყოველთვის არ მიუთითებს ნიჭიერების არსებობაზე. ამრიგად, ამ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების არსებობა მხოლოდ ნიჭიერების ვარაუდის საფუძველი შეიძლება გახდეს და არა მისი უპირობო არსებობის შესახებ დასკვნისთვის.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭიერი ბავშვის ქცევა სულაც არ უნდა შეესაბამებოდეს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მახასიათებელს ერთდროულად. ნიჭიერების ქცევითი ნიშნები (ინსტრუმენტული და განსაკუთრებით მოტივაციური) ცვალებადია და ხშირად წინააღმდეგობრივია მათ გამოვლინებებში, რადგან ისინი დიდწილად დამოკიდებულია აქტივობის საგნობრივ შინაარსზე და სოციალურ კონტექსტზე. მიუხედავად ამისა, ერთ-ერთი ამ ნიშნის არსებობაც კი უნდა მიიპყრო სპეციალისტის ყურადღება და ორიენტირებული იყოს თითოეული კონკრეტული შემთხვევის საფუძვლიან და შრომატევად ანალიზზე.
ნიჭიერების სახეები
ნიჭიერების ტიპების სისტემატიზაცია განისაზღვრება კლასიფიკაციის საფუძვლიანი კრიტერიუმით. ნიჭიერება შეიძლება დაიყოს როგორც ხარისხობრივ, ასევე რაოდენობრივ ასპექტად.
ხარისხობრივი მახასიათებლებინიჭიერება გამოხატავს ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების სპეციფიკას და მათი გამოვლენის თავისებურებებს გარკვეული ტიპის საქმიანობაში. ნიჭიერების რაოდენობრივი მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს აღვწეროთ მათი სიმძიმის ხარისხი.
ნიჭიერების ტიპების გამორჩევის კრიტერიუმებს შორისაა შემდეგი:
საქმიანობის ტიპი და ფსიქიკის სფეროები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მას.
ფორმირების ხარისხი.
მანიფესტაციის ფორმა.
მანიფესტაციების სიგანე სხვადასხვა საქმიანობაში.
ასაკობრივი განვითარების თავისებურებები.
კრიტერიუმის მიხედვით „აქტივობის ტიპი და ფსიქიკის სფეროები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მას“, ნიჭიერების ტიპების განაწილება ხორციელდება საქმიანობის ძირითადი ტიპების ფარგლებში, სხვადასხვა ფსიქიკური სფეროს და, შესაბამისად, ხარისხის გათვალისწინებით. გონებრივი ორგანიზაციის გარკვეული დონეების მონაწილეობის (თითოეული მათგანის ხარისხობრივი ორიგინალურობის გათვალისწინებით).
ძირითადი აქტივობები მოიცავს: პრაქტიკულ, თეორიულ (ბავშვთა ასაკის გათვალისწინებით, სასურველია ვისაუბროთ შემეცნებით საქმიანობაზე), მხატვრულ და ესთეტიკურ, კომუნიკაციურ და სულიერ ღირებულებაზე. ფსიქიკის სფეროები წარმოდგენილია ინტელექტუალური, ემოციური და მოტივაციურ-ნებაყოფლობით. თითოეულ სფეროში შეიძლება გამოიყოს გონებრივი ორგანიზაციის შემდეგი დონეები. ასე რომ, ინტელექტუალური სფეროს ფარგლებში გამოიყოფა სენსომოტორული, სივრცით-ვიზუალური და კონცეპტუალურ-ლოგიკური დონეები. Როგორც ნაწილი ემოციური სფერო- ემოციური რეაქციისა და ემოციური გამოცდილების დონეები. მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფარგლებში - მოტივაციის დონეები, მიზნების დასახვა და მნიშვნელობის გენერირება.
შესაბამისად, ნიჭიერების შემდეგი ტიპები შეიძლება გამოიყოს:
პრაქტიკულ საქმიანობაში, კერძოდ, გამორჩეულია ხელოსნობის ნიჭი, სპორტული და ორგანიზაციული უნარები.
შემეცნებით საქმიანობაში - სხვადასხვა ტიპის ინტელექტუალური ნიჭიერება, აქტივობის საგნობრივი შინაარსის მიხედვით (ნიჭიერება საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებების სფეროში, ინტელექტუალური თამაშები და ა.შ.).
მხატვრულ და ესთეტიკურ საქმიანობაში - ქორეოგრაფიული, სასცენო, ლიტერატურული და პოეტური, ვიზუალური და მუსიკალური ნიჭი.
კომუნიკაციურ საქმიანობაში - ლიდერობა და მიმზიდველი ნიჭიერება.
და ბოლოს, სულიერ ღირებულებით საქმიანობაში - ნიჭიერება, რომელიც გამოიხატება ახალი სულიერი ფასეულობების შექმნით და ხალხისადმი მსახურებაში.
ნიჭიერების თითოეული ტიპი გულისხმობს გონებრივი ორგანიზაციის ყველა დონის ერთდროულ ჩართვას იმ დონის უპირატესობით, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ამ კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის. მაგალითად, მუსიკალური ნიჭი უზრუნველყოფილია გონებრივი ორგანიზაციის ყველა დონეზე, ხოლო სენსორულ-მოტორული თვისებები (და შემდეგ ვირტუოზზე ვსაუბრობთ) ან ემოციურად ექსპრესიული (და შემდეგ ვსაუბრობთ იშვიათ მუსიკალურობაზე, ექსპრესიულობაზე და ა.შ.) შეიძლება მივიდეს წინა პლანზე. ნიჭიერების თითოეული ტიპი, თავისი გამოვლინებით, გარკვეულწილად მოიცავს ხუთივე ტიპის საქმიანობას. მაგალითად, შემსრულებელი მუსიკოსის საქმიანობა, რომელიც განსაზღვრებით მხატვრული და ესთეტიკურია, ასევე ყალიბდება და ვლინდება პრაქტიკული თვალსაზრისით (მოტორული უნარებისა და საშემსრულებლო ტექნიკის დონეზე), კოგნიტურად (ინტერპრეტაციის დონეზე). მუსიკის ნაწილი), კომუნიკაციურ გეგმაში (შესრულებული ნაწარმოების ავტორთან და მსმენელთან კომუნიკაციის დონეზე), სულიერი და ღირებულებითი გეგმა (მუსიკოსის საქმიანობისთვის მნიშვნელობის მინიჭების დონეზე).
ნიჭიერების ტიპების კლასიფიკაცია კრიტერიუმის მიხედვით „საქმიანობის ტიპი და ფსიქიკის სფეროები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მას“ ყველაზე მნიშვნელოვანია ნიჭის ბუნების თვისებრივი ორიგინალურობის გაგების თვალსაზრისით. ეს კრიტერიუმი არის საწყისი, დანარჩენი კი განსაზღვრავს კონკრეტულ ფორმებს, რომლებიც ამჟამად ახასიათებს ადამიანს.
ამ კლასიფიკაციის ფარგლებში შეიძლება დაისვას და გადაწყდეს შემდეგი ორი კითხვა:
რა კავშირია ნიჭიერებასა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს შორის?
არსებობს თუ არა „შემოქმედებითი ნიჭიერება“, როგორც ნიჭის განსაკუთრებული სახეობა?
ნიჭის ტიპების იდენტიფიცირება აქტივობის სახეობების კრიტერიუმების მიხედვით საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ ნიჭიერების ყოველდღიური იდეიდან, როგორც შესაძლებლობების გამოვლენის რაოდენობრივი ხარისხით და გადავიდეთ ნიჭიერების, როგორც სისტემური ხარისხის გაგებაზე. ამავდროულად, აქტივობა, მისი ფსიქოლოგიური სტრუქტურა მოქმედებს როგორც ინდივიდუალური შესაძლებლობების ინტეგრაციის ობიექტური საფუძველი, რაც ქმნის მათ შემადგენლობას, რაც აუცილებელია მისი წარმატებული განხორციელებისთვის. შესაბამისად, ნიჭიერება მოქმედებს, როგორც სხვადასხვა შესაძლებლობების განუყოფელი გამოვლინება კონკრეტული საქმიანობის მიზნებისათვის. ნიჭიერების ერთი და იგივე ტიპი შეიძლება იყოს განუმეორებელი, უნიკალური ბუნებით, ვინაიდან ნიჭიერების ცალკეული კომპონენტები სხვადასხვა ხალხიშეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით. ნიჭიერება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პიროვნების ყველაზე მრავალფეროვანი შესაძლებლობების რეზერვები შესაძლებელს გახდის კომპენსაციას დაკარგული ან არასაკმარისად გამოხატული კომპონენტებისთვის, რომლებიც აუცილებელია საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. ნათელი ნიჭიერება ან ნიჭი მიუთითებს მაღალი შესაძლებლობების არსებობაზე აქტივობისთვის საჭირო კომპონენტების მთელი ნაკრებისთვის, ისევე როგორც საგნის "შიგნით" ინტეგრაციული პროცესების ინტენსივობაზე, რომელიც მას აერთიანებს პირად სფეროში.
შემოქმედებითი ნიჭის არსებობის საკითხი ჩნდება იმდენად, რამდენადაც ნიჭიერების ანალიზი აუცილებლად აყენებს პრობლემას შემოქმედებითობასთან, როგორც მის ბუნებრივ შედეგს.
„შემოქმედებითი ნიჭის“ განხილვა, როგორც ნიჭის დამოუკიდებელ ტიპად, რომელიც ფართოდ გავრცელდა გასული საუკუნის მეორე ნახევარში, ეფუძნება უამრავ თავდაპირველ წინააღმდეგობებს უნარებისა და ნიჭიერების ბუნებაში, რომლებიც აისახება პარადოქსულ ფენომენოლოგიაში: მაღალი შესაძლებლობების მქონე ადამიანი შეიძლება არ იყოს კრეატიული და, პირიქით, შემთხვევები, როდესაც ნაკლებად მომზადებული და კიდევ უფრო ნაკლებად უნარიანი ადამიანიარის კრეატიული.
ეს შესაძლებელს ხდის პრობლემის დაკონკრეტებას: თუ უნარები და განსაკუთრებული შესაძლებლობები არ განსაზღვრავს საქმიანობის შემოქმედებით ხასიათს, მაშინ რა არის „კრეატიულობის“, ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის გასაღები? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა უფრო ადვილია სპეციალური შემოქმედებითი ნიჭის ან სპეციალური გონებრივი ოპერაციის განმსაზღვრელი (მაგალითად, დივერგენცია) მიმართვით.
ამავდროულად, შესაძლებელია ამ ფენომენოლოგიის ინტერპრეტაციის სხვა მიდგომა, რომელიც არ მიმართავს შემოქმედებითი ნიჭის კონცეფციას, როგორც ახსნა-განმარტების პრინციპს, რადგან ის საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ნიჭიერების ფენომენის მექანიზმი.
ნიჭიერების სტრუქტურაში წამყვანი კომპონენტების განსხვავებულმა წვლილმა შეიძლება გამოიწვიოს პარადოქსული სურათი, როდესაც ზოგჯერ წარმატება საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლებაში (მიღწევები), ინტელექტი (ჭკუა) და "კრეატიულობა" არ ემთხვევა მათ გამოვლინებებს. ნიჭიერების გამოვლინებაში ასეთი შეუსაბამობის ფაქტები ცალსახად არ მეტყველებს მისი ტიპების (აკადემიური, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი) განზავების სასარგებლოდ, არამედ, პირიქით, საშუალებას აძლევს, როგორც ჭრილში, დაინახოს როლი და ადგილი. ეს გამოვლინებები ნიჭიერების სტრუქტურაში და ხსნის ადამიანის ფსიქიკის ზემოხსენებულ პარადოქსს განსაკუთრებული სახის ნიჭის – შემოქმედებითი ნიჭის მოზიდვის გარეშე.
საქმიანობას ყოველთვის ახორციელებს ადამიანი, რომლის მიზნები და მოტივები გავლენას ახდენს მისი განხორციელების დონეზე. თუ ინდივიდის მიზნები დევს თავად საქმიანობის გარეთ, ე.ი. მოსწავლე ამზადებს გაკვეთილებს მხოლოდ იმისთვის, რომ „არ გაკიცხონ ცუდი შეფასებებისთვის ან არ დაკარგონ წარჩინებული მოსწავლის პრესტიჟი, მაშინ აქტივობა საუკეთესო შემთხვევაში კეთილსინდისიერად მიმდინარეობს და მისი შედეგი, თუნდაც ბრწყინვალე შესრულებით, არ არის აღემატება ნორმატიულად მოთხოვნილ პროდუქტს. ასეთი ბავშვის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, არ უნდა ვისაუბროთ მის ნიჭიერებაზე, რადგან ეს უკანასკნელი გულისხმობს გატაცებას თავად ობიექტის მიმართ, აქტივობით დაკავება. ამ შემთხვევაში აქტივობა არ წყდება მაშინაც კი, როცა თავდაპირველი ამოცანაა. დასრულებულია, თავდაპირველი მიზანი რეალიზებულია.რასაც ბავშვი სიყვარულით აკეთებს, ის მუდმივად აუმჯობესებს, ახორციელებს თავად სამუშაოს პროცესში დაბადებულ ყველა ახალ იდეას, შედეგად, მისი საქმიანობის ახალი პროდუქტი საგრძნობლად აჭარბებს თავდაპირველ გეგმას. ამ შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ მოხდა „აქტივობის განვითარება“. აქტივობის განვითარება თავად ბავშვის ინიციატივით არის შემოქმედება.
ამ გაგებით, ცნებები "ნიჭიერება" და "შემოქმედებითი ნიჭიერება" მოქმედებენ როგორც სინონიმები. ამრიგად, „შემოქმედებითი ნიჭიერება“ არ განიხილება, როგორც ნიჭის განსაკუთრებული, დამოუკიდებელი ტიპი, რომელიც ახასიათებს რაიმე სახის შრომას. შედარებით რომ ვთქვათ, „შემოქმედებითი ნიჭი“ არ არის მხოლოდ ნებისმიერი საქმიანობის უმაღლესი დონის მახასიათებელი, არამედ მისი ტრანსფორმაცია და განვითარება.
ასეთ თეორიულ მიდგომას აქვს მნიშვნელოვანი პრაქტიკული შედეგი: ნიჭიერების განვითარებაზე საუბრისას არ უნდა შემოიფარგლოს საკუთარი შრომა მხოლოდ სასწავლო პროგრამების მომზადებით (აჩქარება, გართულება და ა.შ.). აუცილებელია შეიქმნას საქმიანობის შინაგანი მოტივაციის, ორიენტაციისა და ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბების პირობები, რაც ქმნის პიროვნების სულიერების ჩამოყალიბების საფუძველს. მეცნიერების და განსაკუთრებით ხელოვნების ისტორია უამრავ მაგალითს იძლევა იმისა, რომ სულიერების არარსებობა ან დაკარგვა ნიჭის დაკარგვად იქცა.
კრიტერიუმის მიხედვით ნიჭიერების ხარისხი» შეიძლება განვასხვავოთ:
ფაქტობრივი ნიჭიერება;
პოტენციური ნიჭი.
ნამდვილი ნიჭიერება- ეს ფსიქოლოგიური მახასიათებელიბავშვი გონებრივი განვითარების ისეთი ფულადი (უკვე მიღწეული) მაჩვენებლებით, რომლებიც გამოიხატება კონკრეტულ საგნობრივ სფეროში მუშაობის უფრო მაღალ დონეზე ასაკთან და ასაკთან შედარებით. სოციალური ნორმა. ამ შემთხვევაში საუბარია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ სხვადასხვა აქტივობების ფართო სპექტრზე. ნიჭიერი ბავშვები რეალურად ნიჭიერი ბავშვების განსაკუთრებულ კატეგორიას შეადგენენ. ითვლება, რომ ნიჭიერი ბავშვი არის ბავშვი, რომლის მიღწევები აკმაყოფილებს ობიექტური სიახლის და სოციალური მნიშვნელობის მოთხოვნას. როგორც წესი, ნიჭიერი ბავშვის საქმიანობის სპეციფიკურ პროდუქტს ექსპერტი (საქმიანობის შესაბამისი დარგის მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი) აფასებს, როგორც ამა თუ იმ ხარისხით პროფესიული უნარებისა და შემოქმედების კრიტერიუმებს.
პოტენციური ნიჭიერებაბ - ეს არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს მხოლოდ გარკვეული გონებრივი შესაძლებლობები (პოტენციალი) მაღალი მიღწევებისთვის კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ ვერ აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს მოცემულ დროს მათი ფუნქციური უკმარისობის გამო. ამ პოტენციალის განვითარებას შეიძლება შეაფერხოს მთელი რიგი არახელსაყრელი მიზეზები (მძიმე ოჯახური გარემოებები, მოტივაციის ნაკლებობა, თვითრეგულირების დაბალი დონე, საჭირო საგანმანათლებლო გარემოს არარსებობა და ა.შ.). პოტენციური ნიჭიერების იდენტიფიცირება მოითხოვს მაღალ პროგნოზირებას დიაგნოსტიკური მეთოდები, ვინაიდან ჩვენ ვსაუბრობთ სისტემის ხარისხზე, რომელიც ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, რომლის შემდგომი განვითარება მხოლოდ ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ. მაღალი წარმადობისთვის საჭირო კომპონენტების ინტეგრაცია ჯერ კიდევ აკლია. პოტენციური ნიჭიერება ვლინდება ხელსაყრელ პირობებში, რაც უზრუნველყოფს გარკვეულ განვითარებაზე გავლენას ბავშვის საწყის გონებრივ შესაძლებლობებზე.
კრიტერიუმის მიხედვით მანიფესტაციის ფორმა"შეგვიძლია ვისაუბროთ:
აშკარა ნიჭიერება;
ფარული ნიჭი.
აშკარა ნიჭიერებავლინდება ბავშვის საქმიანობაში საკმაოდ მკაფიოდ და მკაფიოდ (თითქოს „თვითონ“), მათ შორის არახელსაყრელ პირობებში. ბავშვის მიღწევები იმდენად აშკარაა, რომ მის ნიჭიერებაში ეჭვი არ ეპარება. ამიტომ, ბავშვის ნიჭიერების დარგის სპეციალისტი დიდი ალბათობით ახერხებს დასკვნის გაკეთებას ბავშვის ნიჭიერების ან მაღალი შესაძლებლობების არსებობის შესახებ. მას შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს "პროქსიმალური განვითარების ზონა" და სწორად ჩამოაყალიბოს პროგრამა ასეთთან შემდგომი მუშაობისთვის. პერსპექტიული ბავშვი". თუმცა ნიჭი ყოველთვის ასე ნათლად არ ვლინდება.
ფარული ნიჭივლინდება ატიპიური, შენიღბული ფორმით, მას სხვები არ ამჩნევენ. შედეგად, იზრდება მცდარი დასკვნების საშიშროება ასეთი ბავშვის ნიჭის ნაკლებობის შესახებ. ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც "უპერსპექტივო" და მოკლებული იყოს საჭირო დახმარებასა და მხარდაჭერას. ხშირად ვერავინ ხედავს მომავალ „მშვენიერ გედს“ „მახინჯ იხვის ჭუკში“, თუმცა უამრავი მაგალითია, როდესაც ასეთმა „უპერსპექტივო ბავშვებმა“ მიაღწიეს უმაღლეს შედეგებს. მიზეზები, რომლებიც წარმოშობს ფარული ნიჭის ფენომენს, მდგომარეობს იმ კულტურული გარემოს სპეციფიკაში, რომელშიც ბავშვი ყალიბდება, მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის თავისებურებებში, უფროსების მიერ აღზრდისა და განვითარების შეცდომებში. და ა.შ. ნიჭიერების ფარული ფორმები არის ფსიქიკური ფენომენები, რომლებიც კომპლექსური ხასიათისაა. ლატენტური ნიჭის შემთხვევაში, რომელიც არ ვლინდება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში საქმიანობის წარმატებაში, გაგება პიროვნული თვისებებიგანსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ნიჭიერი ბავშვი. ნიჭიერი ბავშვის პიროვნება აშკარად მეტყველებს მის ორიგინალურობაზე. ეს არის თავისებური პიროვნული თვისებები, როგორც წესი, ორგანულად ასოცირდება ნიჭიერებასთან, რაც იძლევა უფლებას ვივარაუდოთ, რომ ასეთ ბავშვს აქვს გაზრდილი შესაძლებლობები. ფარული საჩუქრების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება არ შეიძლება ერთჯერადი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევით შემცირდეს დიდი ჯგუფებისკოლამდელი და სკოლის მოსწავლეები. ამ ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება გრძელი პროცესია, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის ქცევის ანალიზის მრავალდონიანი მეთოდების გამოყენებაზე, მათ შორის სხვადასხვა სახის რეალურ აქტივობებში, ნიჭიერ უფროსებთან კომუნიკაციის ორგანიზებას, მისი ინდივიდუალური ცხოვრების გამდიდრებას. გარემო, მისი ჩართვა განათლების ინოვაციურ ფორმებში და ა.შ. დ.
კრიტერიუმის მიხედვით მანიფესტაციების სიგანე სხვადასხვა აქტივობებში» შეიძლება გამოიყოს:
ზოგადი ნიჭიერება;
განსაკუთრებული ნიჭი.
ზოგადი ნიჭიერებაჩნდება მიმართებაში სხვადასხვა სახისსაქმიანობა და მოქმედებს როგორც მათი პროდუქტიულობის საფუძველი. ზოგადი ნიჭის ფსიქოლოგიური ბირთვი არის გონებრივი შესაძლებლობების, მოტივაციური სფეროსა და ღირებულებითი სისტემის ინტეგრაციის შედეგი, რომლის ირგვლივ შენდება ინდივიდის ემოციური, ნებაყოფლობითი და სხვა თვისებები. ზოგადი ნიჭიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტებია გონებრივი აქტივობა და მისი თვითრეგულირება. ზოგადი ნიჭიერება, შესაბამისად, განსაზღვრავს რა ხდება იმის გაგების დონეს, საქმიანობაში მოტივაციური და ემოციური ჩართულობის სიღრმეს, მისი მიზანმიმართულობის ხარისხს.
განსაკუთრებული ნიჭითავს იჩენს კონკრეტულ აქტივობებში და, როგორც წესი, განსაზღვრულია გარკვეულ სფეროებთან (პოეზია, მათემატიკა, სპორტი, კომუნიკაცია და ა.შ.) მიმართებაში.
ხელოვნების სხვადასხვა ტიპებში ნიჭიერების გულში არის ადამიანის განსაკუთრებული, თანამონაწილე დამოკიდებულება ცხოვრების ფენომენებისადმი და სურვილი, განასახიეროს საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების ღირებულებითი შინაარსი ექსპრესიულ მხატვრულ სურათებში. გარდა ამისა, მუსიკის, მხატვრობის და ხელოვნების სხვა სახეობების განსაკუთრებული შესაძლებლობები ყალიბდება სენსორული სფეროს გამოხატული ორიგინალურობის, წარმოსახვის, ემოციური გამოცდილების და ა.შ. განსაკუთრებული შესაძლებლობების კიდევ ერთი მაგალითია სოციალური ნიჭიერება – ნიჭიერება ლიდერობის სფეროში და სოციალური ინტერაქცია(ოჯახი, პოლიტიკა, საქმიანი ურთიერთობა სამუშაო გუნდში). ზოგადი ნიჭიერება დაკავშირებულია ნიჭიერების განსაკუთრებულ ტიპებთან. კერძოდ, ზოგადი ნიჭის გავლენით, განსაკუთრებული ნიჭის გამოვლინებები აღწევს სპეციფიკური საქმიანობის დაუფლების თვისობრივად მაღალ დონეს (მუსიკის, პოეზიის, სპორტის, ლიდერობის და ა.შ.). თავის მხრივ, განსაკუთრებული ნიჭიერება გავლენას ახდენს პიროვნების ზოგადი, გონებრივი რესურსების შერჩევით სპეციალიზაციაზე, რითაც აძლიერებს ნიჭიერი ადამიანის ინდივიდუალურ ორიგინალობას და ორიგინალურობას.
კრიტერიუმით "ასაკობრივი განვითარების თავისებურებები"შეიძლება დიფერენცირებული იყოს:
ადრეული ნიჭიერება;
გვიანი ნიჭიერება.
აქ გადამწყვეტი მაჩვენებლებია ბავშვის გონებრივი განვითარების ტემპი, ისევე როგორც ის ასაკობრივი ეტაპები, რომლებშიც ნიჭიერება აშკარად ვლინდება. გასათვალისწინებელია, რომ დაჩქარებული გონებრივი განვითარება და, შესაბამისად, ნიჭის ადრეული გამოვლენა („ასაკობრივი ნიჭის“ ფენომენი) არავითარ შემთხვევაში არ ასოცირდება ხანდაზმულ ასაკში მაღალ მიღწევებთან. თავის მხრივ, ნიჭიერების ნათელი გამოვლინების არარსებობა ბავშვობაში არ ნიშნავს უარყოფით დასკვნას ინდივიდის შემდგომი გონებრივი განვითარების პერსპექტივასთან დაკავშირებით.
ადრეული ნიჭის მაგალითია ბავშვები, რომლებსაც „ვუნდერკინდს“ უწოდებენ. საოცრება ბავშვი (სიტყვასიტყვით "საოცრება ბავშვი") არის ბავშვი, ჩვეულებრივ სკოლამდელი ან უმცროსი სკოლის ასაკიარაჩვეულებრივი, ბრწყინვალე წარმატებებით ნებისმიერ კონკრეტულ საქმიანობაში - მათემატიკა, პოეზია, მუსიკა, ხატვა, ცეკვა, სიმღერა და ა.შ.
ამ ბავშვებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ინტელექტუალური გეიკები. ესენი არიან ნაადრევი ბავშვები, რომელთა შესაძლებლობები ვლინდება გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების უკიდურესად მაღალი ტემპით. მათთვის დამახასიათებელია უაღრესად ადრეული, 2-3 წლიდან, კითხვის, წერისა და დათვლის დაუფლება; პირველი კლასის ბოლომდე სამწლიანი სასწავლო პროგრამის დაუფლება; კომპლექსური აქტივობის არჩევა საკუთარი ნებით (ხუთი წლის ბიჭი წერს „წიგნს“ ფრინველებზე თავისივე ილუსტრაციებით, იმავე ასაკში სხვა ბიჭი ადგენს საკუთარ ენციკლოპედიას ისტორიაზე და ა.შ.). ისინი გამოირჩევიან ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების უჩვეულოდ მაღალი განვითარებით (ბრწყინვალე მეხსიერება, აბსტრაქტული აზროვნების უჩვეულო ძალა და ა.შ.).
არის გარკვეული კავშირი ასაკს, რომლის დროსაც ნიჭიერება ვლინდება და საქმიანობის სფეროს შორის. ყველაზე ადრეული ნიჭი ვლინდება ხელოვნების სფეროში, განსაკუთრებით მუსიკაში. ცოტა მოგვიანებით, ნიჭი იჩენს თავს სახვითი ხელოვნების სფეროში. მეცნიერებაში მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა გამოჩენილი აღმოჩენების სახით, ახალი სფეროებისა და კვლევის მეთოდების შექმნა და ა.შ. ჩვეულებრივ ხდება უფრო გვიან, ვიდრე ხელოვნებაში. ეს განპირობებულია, კერძოდ, ღრმა და ვრცელი ცოდნის მიღების აუცილებლობით, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მეცნიერული აღმოჩენები. ამასთან, მათემატიკური ნიჭი სხვებზე ადრე ჩნდება (ლაიბნიცი, გალუა, გაუსი). ეს ნიმუში დასტურდება დიდი ადამიანების ბიოგრაფიების ფაქტებით.
ასე რომ, ბავშვის ნიჭიერების ნებისმიერი ინდივიდუალური შემთხვევა შეიძლება შეფასდეს ნიჭის ტიპების კლასიფიკაციის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმის თვალსაზრისით. ამრიგად, ნიჭიერება ბუნებაში მრავალგანზომილებიანი ფენომენია. პრაქტიკოსისთვის ეს არის შესაძლებლობა და, ამავდროულად, კონკრეტული ბავშვის ნიჭიერების უნიკალურობის უფრო ფართო ხედვის საჭიროება.
ნიჭიერი ბავშვის პიროვნების მახასიათებლები
ზემოთ უკვე აღინიშნა, რომ ნიჭიერების განსხვავებები შეიძლება დაკავშირებული იყოს როგორც ნიჭის ნიშნების გამოვლენის ხარისხთან, ასევე ბავშვის მიღწევის დონის შეფასებასთან. ნიჭიერების ამ საფუძველზე დაყოფა, მიუხედავად მისი პირობითობისა, ხდება სხვადასხვა ინდიკატორის შედარების საფუძველზე, რომელიც ახასიათებს ბავშვების ნიჭიერებას მიღწევების საშუალო ასაკობრივ ნორმასთან.
ბავშვებს, რომლებიც იმდენად აღმატებულნი არიან თავიანთი შესაძლებლობებითა და მიღწევებით სხვებზე, ჩვეულებრივ მოიხსენიებენ, როგორც განსაკუთრებული, განსაკუთრებული საჩუქრების მქონე ბავშვებს. მათი საქმიანობის წარმატება შეიძლება უჩვეულოდ მაღალი იყოს. თუმცა, სწორედ ამ ბავშვებს აქვთ სხვებზე ხშირად სერიოზული პრობლემები, რომლებიც საჭიროებენ მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების განსაკუთრებულ ყურადღებას და შესაბამის დახმარებას.
ამიტომ ნიჭიერების შეფასებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ის უნდა იყოს დიფერენცირებული (ბუნებრივია, რეალურ ცხოვრებაში ასეთი მკაფიო ხაზი არ არსებობს) ნიჭიერებად, განვითარების ჰარმონიული და არაჰარმონიული ტიპებით.
ჰარმონიული ტიპის განვითარების ნიჭიერებას შეიძლება ეწოდოს ბავშვის ცხოვრების „ბედნიერი“ ვერსია. ასეთი ბავშვები გამოირჩევიან ასაკის შესაბამისი ფიზიკური სიმწიფით. მათი მაღალი, ობიექტურად მნიშვნელოვანი მიღწევები გარკვეულ საგნობრივ სფეროში ორგანულად არის შერწყმული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების მაღალ დონესთან. როგორც წესი, სწორედ ეს ნიჭიერი ბავშვები, როგორც მოზრდილები, აღწევენ არაჩვეულებრივ წარმატებებს არჩეულ პროფესიულ საქმიანობაში.
სხვა რამ არის არაჰარმონიული ტიპის განვითარების ნიჭიერი ბავშვები. განსხვავებები მდგომარეობს არა მხოლოდ ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიღწევების ძალიან მაღალ დონეზე (ხშირად სწორედ ამ ბავშვებს აქვთ IQ 130-დან 180-მდე). ნიჭიერების ეს ვარიანტი შეიძლება ეფუძნებოდეს განსხვავებულ გენეტიკურ რესურსს, ისევე როგორც ასაკთან დაკავშირებული განვითარების სხვა მექანიზმებს, რაც ყველაზე ხშირად ხასიათდება დაჩქარებული, მაგრამ ზოგჯერ ნელი ტემპით. გარდა ამისა, მისი საფუძველი შეიძლება იყოს სხვა სტრუქტურა ინტეგრაციული პროცესების დარღვევით, რაც იწვევს სხვადასხვა გონებრივი თვისებების არათანაბრად განვითარებას და ზოგჯერ კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს ნიჭიერების, როგორც ასეთის არსებობას.
ასეთი ბავშვების ნიჭიერების განვითარების პროცესს თითქმის ყოველთვის თან ახლავს სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური, ფსიქოსომატური და ფსიქოპათოლოგიური პრობლემების რთული ნაკრები, რის გამოც ისინი შეიძლება მოხვდნენ „რისკ ჯგუფში“.
ჰარმონიული განვითარების მქონე ნიჭიერი ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები
პიროვნული თვისებები
ასეთი ნიჭიერი ბავშვების გამორჩეულ მახასიათებლად ითვლება შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი. ისინი გამოხატავენ საკუთარ იდეებს და იცავენ მათ. გამომდინარე იქიდან, რომ ისინი არ შემოიფარგლებიან თავიანთ საქმიანობაში იმ მოთხოვნებით, რაც შეიცავს ამოცანას, ისინი ხსნიან პრობლემების გადაჭრის ახალ გზებს. ისინი ხშირად უარს ამბობენ გადაჭრის ტრადიციულ მეთოდებზე, თუ მათი მეთოდები უფრო რაციონალური და ლამაზია.
ეს მოსწავლეები, როგორც წესი, ავლენენ გაზრდილ დამოუკიდებლობას სწავლის პროცესში და, შესაბამისად, თანაკლასელებთან შედარებით ნაკლებად სჭირდებათ ზრდასრულთა დახმარება. ზოგჯერ მასწავლებლები შეცდომით აღიქვამენ მოსწავლის დამოუკიდებლობას დავალებების შესრულებისას, როგორც ნიჭიერებას: მან თავად აიღო მასალა, გააანალიზა და დაწერა ესე და ა.შ. თუმცა ნიჭიერი ბავშვების დამოუკიდებლობა დაკავშირებულია სწავლის „თვითრეგულირების სტრატეგიების“ ჩამოყალიბებასთან, რომელსაც ისინი ადვილად გადასცემენ ახალ ამოცანებს. ექსპერტების აზრით, „ავტონომიური თვითსწავლის“ ზომა შეიძლება გამორჩეული შესაძლებლობების არსებობის ერთგვარი მაჩვენებელი იყოს. თვითსწავლისთვის აუცილებელია ისეთი მეტაკოგნიტური უნარების შეძენა, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბავშვის უნარს, ამა თუ იმ ხარისხით აკონტროლოს საკუთარი შემეცნებითი პროცესები, დაგეგმოს თავისი საქმიანობა, მოახდინოს მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია და შეფასება. მასწავლებლების გადაჭარბებულმა ჩარევამ და მშობლის გადაჭარბებულმა მზრუნველობამ შეიძლება უარყოფითი გავლენა მოახდინოს ნიჭიერი მოსწავლეების განათლების კურსზე, შეანელოს თვითრეგულირების პროცესების განვითარება, გამოიწვიოს დამოუკიდებლობის დაკარგვა და ახლის სწავლის მოტივაცია.
ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას აუცილებელია თავად მოსწავლის დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და გარკვეულწილად პასუხისმგებლობის გაზრდის შესაძლებლობა. ნიჭიერი ბავშვები ხშირად ცდილობენ დამოუკიდებლად აირჩიონ სასწავლო გეგმის რომელი საგნები და სექციები სურთ სწრაფად და/ან სიღრმისეულად შეისწავლონ, დაგეგმონ სასწავლო პროცესი და განსაზღვრონ მიღებული ცოდნის შეფასების სიხშირე. მათ უნდა მიეცეთ ეს შესაძლებლობები. თანამედროვე პედაგოგიკაში არსებობს მრავალი ინოვაციური განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიწყოს საკუთარი სწავლა. ამავდროულად, ასეთი ტრენინგი მოითხოვს უფროსებთან (პირველ რიგში მასწავლებლებთან) ურთიერთქმედების სპეციალური ფორმების ორგანიზებას. ნიჭიერ ბავშვს ისევე სჭირდება ზრდასრული მენტორები, როგორც სხვა ბავშვებს, მაგრამ ის განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აყენებს, როგორც ასეთი დამრიგებლის ცოდნის დონეზე, ასევე მასთან ურთიერთობის გზაზე.
როგორც ზემოთ აღინიშნა, ნიჭიერი ბავშვების მოტივაციური მახასიათებლებია კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალი დონე, დიდი ცნობისმოყვარეობა, გატაცება იმის მიმართ, რაც მათ უყვართ და გამოხატული შინაგანი მოტივაციის არსებობა. ადრეული ბავშვობიდან ნიჭიერი ბავშვები იჩენენ სწავლისადმი მძაფრ ინტერესს, ამავდროულად ავლენენ პრობლემაზე ფოკუსირების საოცარ უნარს და ერთგვარ აკვიატებასაც კი.
გავრცელებული მოსაზრების საწინააღმდეგოდ, რომ ნიჭიერება ყოველთვის „გლობალურია“, რის გამოც ნიჭიერი ბავშვები ყველა სასკოლო საგანში კარგად სწავლობენ, რადგან მათ ზოგადად მოსწონთ სწავლა, ეს ფენომენი არც ისე ბუნებრივია. ხშირად არსებობს ნიჭიერი ბავშვების შემეცნებითი მოტივაციის სპეციფიკური ორიენტაცია: მოტივაციის მაღალი დონე შეინიშნება მხოლოდ ცოდნის იმ სფეროებში, რომლებიც დაკავშირებულია მათ წამყვან შესაძლებლობებთან. ამავდროულად, ნიჭიერმა ბავშვმა შეიძლება არა მხოლოდ არ გამოიჩინოს ინტერესი ცოდნის სხვა სფეროების მიმართ, არამედ უგულებელყოს „არასაჭირო“, მისი აზრით, სასკოლო საგნები, ამის გამო კონფლიქტში შევიდეს მასწავლებლებთან. ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების განსხვავებული სფეროს მოტივაციის დამახასიათებელი თვისება დაკავშირებულია იმ კითხვების სპეციფიკასთან, რომლითაც ისინი სიტყვასიტყვით „იძინებენ“ გარშემომყოფებს. ნიჭიერი ბავშვების კითხვების რაოდენობა, სირთულე და სიღრმე ბევრად აღემატება მათ თანატოლებს. მასწავლებლებისთვის ადვილი არ არის კლასში ამ გაძლიერებული ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება. გარდა ამისა, ბევრი კითხვა შეიძლება იყოს იმდენად რთული და მოითხოვს ისეთ ღრმა და მრავალმხრივ ცოდნას, რომ სპეციალისტებისთვისაც კი უჭირთ მათზე პასუხის გაცემა. ამ კუთხით აუცილებელია პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება, რომლებიც ნიჭიერ მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად ეძებონ და იპოვონ პასუხები მათ კითხვებზე. ამ მიზნებისათვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები (მათ შორის ინტერნეტი), სტუდენტებს ასწავლიან ლიტერატურასთან დამოუკიდებლად მუშაობას, კვლევის მეთოდებს, მათ შორის სპეციალისტებთან პროფესიულ კომუნიკაციაში და ა.შ.
ნიჭიერი ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს ახასიათებს ეგრეთ წოდებული პერფექციონიზმი, ანუ სურვილი, მიაღწიოს სრულყოფილებას აქტივობების შესრულებაში. ზოგჯერ ბავშვი საათობით ატარებს უკვე დასრულებულ ნამუშევრებს (ესეს, ნახატს, მოდელს), მხოლოდ სრულყოფილების ცნობილ კრიტერიუმთან შესაბამისობას. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგადად ეს მახასიათებელი დადებითია, სამომავლოდ ის გირავნად გადაიქცევა მაღალი დონეთუმცა, პროფესიულ მიღწევებს, მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს ასეთი სიზუსტე გონივრულ ჩარჩოებში უნდა მოაქციონ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს თვისება გადაიქცევა ერთგვარ „თვითდისციპლინაში“, საქმის დასრულების შეუძლებლობაში.
ვინაიდან ბავშვის ნიჭიერება ხშირად ფასდება მისი მიღწევებით, უპირველეს ყოვლისა, სწავლაში, შემდეგ მახასიათებლებმა შეიძლება განასხვავოს ნიჭიერი ბავშვი უბრალოდ ძალიან ქმედუნარიანი და კარგად გაწვრთნილი ბავშვისგან, რომელსაც აქვს გარკვეული რაოდენობის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რაც აღემატება. ჩვეულებრივი საშუალო დონე. ნიჭიერი ბავშვი მიისწრაფვის ახალი შემეცნებითი სიტუაციებისკენ, ისინი არათუ არ აშინებენ, არამედ, პირიქით, სიხარულის განცდას უქმნიან. მაშინაც კი, თუ ამ ახალ სიტუაციაში სირთულეები წარმოიქმნება, ნიჭიერი ბავშვი არ კარგავს ინტერესს მის მიმართ. უნარიანი სტუდენტი, რომელსაც აქვს მაღალი მოტივაცია რაიმეს მისაღწევად ახალი სიტუაციააღიქვამს, როგორც საფრთხეს მისი თვითშეფასების, მისი მაღალი სტატუსი. ნიჭიერი ბავშვი სარგებლობს სწავლის პროცესით, ხოლო ჩვეულებრივ ბავშვს ბევრად უფრო აწუხებს შედეგი. ნიჭიერი ბავშვი ადვილად აღიარებს თავის გაუგებრობას, უბრალოდ ამბობს, რომ რაღაც არ იცის. გარეგანი მოტივაციის მქონე ქმედუნარიანი ბავშვისთვის ეს ყოველთვის არის სტრესული სიტუაცია, წარუმატებლობის მდგომარეობა. აქედან გამომდინარეობს ნიშნებისადმი განსხვავებული დამოკიდებულება: ნიჭიერი უპირატესობას ანიჭებს აქტივობის შინაარსს, ქმედუნარიანებისთვის მნიშვნელოვანია შედეგი და მისი შეფასება.
მუდმივი მაღალი თვითშეფასება, ერთი მხრივ, ნიჭიერი ბავშვის გამორჩეული მახასიათებელია. მეორე მხრივ, მისი რეალური თვითშეფასება შეიძლება მერყეობდეს. სწორედ თვითშეფასების ეს შეუსაბამობაა მისი პიროვნებისა და შესაძლებლობების პროგრესული განვითარების პირობა. აქედან გამომდინარე, ნიჭიერის და მართლაც ნებისმიერი ბავშვის წახალისების სტრატეგია საკმაოდ თავშეკავებული უნდა იყოს - არ შეიძლება მისი გამუდმებით ქება. აუცილებელია მისი შეგუება წარუმატებლობის შესაძლებლობის ფიქრს. უფრო მეტიც, თავად ბავშვმა უნდა აღიქვას მუდმივი წარმატების არსებობა, როგორც მტკიცებულება იმ აქტივობის არასაკმარისი სირთულის შესახებ, რომელიც მას სთავაზობენ და რისთვისაც იღებს ვალდებულებას.
ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია დამოუკიდებლობა (ავტონომია): უმრავლესობის აზრის შესაბამისად მოქმედების, აზროვნების და მოქმედებისადმი მიდრეკილების ნაკლებობა. საქმიანობის რომელ სფეროშიც არ უნდა გამოვლინდეს მათი ნიჭი, ისინი ხელმძღვანელობენ არა ზოგადი მოსაზრებით, არამედ პირადად შეძენილი ცოდნით. მიუხედავად იმისა, რომ ეს პიროვნული მახასიათებელი მათ ეხმარება მათ საქმიანობაში, მიუხედავად ამისა, ეს არის ის, ვინც მათ სხვებისთვის დისკომფორტს უქმნის. ნიჭიერი ბავშვები ნაკლებად პროგნოზირებად იქცევიან, ვიდრე სხვებს სურთ, რაც ზოგჯერ კონფლიქტამდეც მიგვიყვანს. მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოს ეს ფსიქოლოგიური თვისება, გაიგოს მისი ბუნება. მაგალითად, აშკარად ნიჭიერი მოზარდი, რომელიც ასრულებს დავალებას გეოგრაფიაზე ესეს დაწერის შესახებ, წერს ესეს „გეოგრაფია მეცნიერებაა?“, სადაც ნათლად, მაგრამ გამომწვევი ფორმით, ადასტურებს ამ საგნის აღწერით ბუნებას და ართმევს გეოგრაფიას. მეცნიერების სტატუსი. მას არ ადარდებს, რომ გეოგრაფიას სკოლის დირექტორი ასწავლის. ეს ყველაფერი არ შეიძლება არ გამოიწვიოს მასწავლებლების გარკვეული სიფრთხილე ასეთ ბავშვებთან მიმართებაში, მათ შინაგან და ხშირად ღია უარყოფას. ხშირ შემთხვევაში, ნიჭიერი ბავშვის ასეთი გამოვლინებები არასწორად არის განმარტებული, როგორც მისი განათლების ნაკლებობა ან გუნდის გარეთ ყოფნის სურვილი. ზოგადად, როგორც ჩანს, შეგვიძლია ვისაუბროთ კაშკაშა ნიჭიერი, შემოქმედებითი ბავშვების გარკვეულ შეუსაბამობაზე.
ბავშვობიდან განვითარებული ფესვები და მიდრეკილებები ნიჭიერი ბავშვების წარმატებული პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის კარგ საფუძველს წარმოადგენს. პროფესიულ ორიენტაციაში არსებული სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლეები აგრძელებენ „გაფანტვას“ სკოლის დამთავრებამდე, დაკავშირებულია მათ უნარების მაღალ განვითარებასთან მრავალ სფეროში.
ოჯახის როლი
ასეთი ბავშვების ნიჭიერების განვითარებას ხელს უწყობს თავად მშობლების მაღალი შემეცნებითი ინტერესები, რომლებიც, როგორც წესი, არა მხოლოდ ინტელექტუალური პროფესიების სფეროში არიან დასაქმებულნი, არამედ აქვთ სხვადასხვა სახის ინტელექტუალური „ჰობი“. ბავშვთან ურთიერთობისას ისინი ყოველთვის სცილდებიან ყოველდღიური პრობლემების წრეს; მათ ურთიერთობაში ძალიან ადრეა წარმოდგენილი ეგრეთ წოდებული ერთობლივი შემეცნებითი აქტივობა - ზოგადი თამაშები, გუნდური მუშაობა კომპიუტერზე, რთული ამოცანებისა და პრობლემების განხილვა. მშობლებსა და შვილებს ხშირად აერთიანებს საერთო შემეცნებითი ინტერესები, რის საფუძველზეც მათ შორის წარმოიქმნება სტაბილური მეგობრული ურთიერთობა. ამ ბავშვების მშობლების სასკოლო განათლებისადმი დამოკიდებულება არასოდეს იძენს თვითკმარი ხასიათს. ბავშვის განვითარების შინაარსობრივი მხარე მათთვის ყოველთვის პრიორიტეტულია, ვიდრე თავად ნიშნები. ამ ოჯახებში მშობლებსა და შვილებს შორის გაცილებით მცირე მანძილია, რომლის შემცირების ფაქტს შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ აშკარად დადებითი, არამედ ზოგჯერ უარყოფითი თვისებებიც.
ურთიერთობა თანატოლებთან და მასწავლებლებთან
ზოგადად, ნიჭიერი ბავშვების ამ ჯგუფს ახასიათებს მაღალი ადაპტაცია თანატოლებთან შედარებით სასკოლო და, შესაბამისად, თანაკლასელების გუნდთან. თანატოლები ნიჭიერ ბავშვებს ძირითადად დიდი პატივისცემით ეპყრობიან. უმაღლესი სწავლის უნარისა და სასწავლო პროცესისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების გამო, მათ შორის სოციალური და ყოველდღიური უნარების, ფიზიკური სიძლიერის გამო, ბევრი ნიჭიერი ბავშვი დიდი პოპულარობით სარგებლობს თანატოლებში. იმ სკოლებში, სადაც სწავლა არის ღირებულება, ასეთი ბავშვები ხდებიან ლიდერები, კლასის „ვარსკვლავები“.
მართალია, ამ ბავშვებსაც შეიძლება ჰქონდეთ პრობლემები, თუ მათი გაზრდილი შესაძლებლობები არ იქნება გათვალისწინებული: როცა სწავლა ძალიან ადვილი ხდება. ძალზე მნიშვნელოვანია ამ ბავშვებისთვის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებიც სირთულის მხრივ ოპტიმალურია მათი ნიჭის განვითარებისთვის.
უპირველეს ყოვლისა, ნიჭიერ სტუდენტს უნდა ჰქონდეს რეალური შესაძლებლობა არა მხოლოდ გაეცნოს სხვადასხვა თვალსაზრისს მისთვის საინტერესო საკითხზე (მათ შორის, რომლებიც ეწინააღმდეგება ერთმანეთს), არამედ, თუ სასურველია, დაუკავშირდეს სხვა სპეციალისტებს (მასწავლებლებს, კონსულტანტებს). და ა.შ.).)
მეორეც, ვინაიდან ნიჭიერი ბავშვის პოზიცია ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს ძალიან აქტიური, მას ამის რეალიზების საშუალება უნდა მიეცეს. ამიტომ მასწავლებელი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ მის მოსწავლეს შეუძლია დაუპირისპირდეს სხვა ადამიანების თვალსაზრისს (მათ შორის ძალიან ავტორიტეტულს), დაიცვას საკუთარი აზრი, გაამართლოს საკუთარი თვალსაზრისი და ა.შ.
ამ ბავშვების პიროვნების განვითარება იშვიათად იწვევს მნიშვნელოვან შფოთვას მასწავლებლებსა და მათ მშობლებს შორის. ზოგჯერ ისინი გამოხატავდნენ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ამბიციები და კრიტიკა მასწავლებლებისა და თანატოლების მიმართ. იშვიათ შემთხვევებში, კონფლიქტი მასწავლებელთან (ყველაზე ხშირად არასაკმარისად პროფესიონალურად) მაინც წარმოიქმნება, ღია დაპირისპირების ფორმას იღებს, თუმცა, სტუდენტის მიმართ მშვიდი და პატივისცემით დამოკიდებულებით, ეს კონფლიქტი შედარებით მარტივად შეიძლება აღმოიფხვრას.
დისჰარმონიული ტიპის განვითარების მქონე ნიჭიერი ბავშვების პიროვნული თვისებები. არათანაბარი გონებრივი განვითარება
ნიჭიერი ბავშვის აზრი, როგორც სუსტი, სუსტი და სოციალურად აბსურდული, ყოველთვის არ შეესაბამება სიმართლეს. თუმცა, ზოგიერთ ბავშვში, რომლებიც განსაკუთრებულად ნიჭიერები არიან რომელიმე სფეროში, მართლაც არის გამოხატული გონებრივი განვითარების არათანაბარი (დისინქრონია), რაც პირდაპირ გავლენას ახდენს პიროვნებაზე მისი ჩამოყალიბებისას და არაჩვეულებრივი ბავშვისთვის მრავალი პრობლემის წყაროა.
ასეთი ბავშვებისთვის საკმაოდ დამახასიათებელია მნიშვნელოვანი წინსვლა გონებრივ თუ მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაში. ცხადია, რომ ყველა სხვა ფსიქიკური სფერო – ემოციური, სოციალური და ფიზიკური – ყოველთვის არ ემორჩილება ასეთ სწრაფ ზრდას, რაც იწვევს მკვეთრად არათანაბარ განვითარებას. განვითარების ამ არათანაბრობას აძლიერებს ინტერესების გადაჭარბებული სპეციალიზაცია ინტერესთა დომინირების სახით, რომელიც შეესაბამება მათ გამორჩეულ შესაძლებლობებს. ნათელი ნიჭის გამოვლინებით ბავშვების პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ფასეულობათა განსაკუთრებული სისტემა, ე.ი. პიროვნული პრიორიტეტების სისტემა, რომელშიც ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ნიჭიერების შინაარსის შესაბამის აქტივობებს. ნიჭიერი ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს მიკერძოებული, პიროვნული დამოკიდებულება აქტივობების მიმართ, რომლებიც წარმოადგენს მათი ინტერესების სფეროს.
თვითშეფასებას, რომელიც ახასიათებს მათ წარმოდგენას მათი ძლიერი მხარეებისა და შესაძლებლობების შესახებ, ასევე აქვს საკუთარი მახასიათებლები ასეთ ბავშვებში. ამ ბავშვებსა და მოზარდებში უკიდურესად მაღალი თვითშეფასების ფაქტი სრულიად ბუნებრივია. თუმცა, ხანდახან განსაკუთრებით ემოციურ ბავშვებში თვითშეფასება გამოირჩევა გარკვეული შეუსაბამობით, არასტაბილურობით - ძალიან მაღალი თვითშეფასებიდან ზოგიერთ შემთხვევაში, იგივე მოზარდი სხვა უკიდურესობამდე მიდის, თვლის, რომ ვერაფერს აკეთებს და არ შეუძლია. . ამ და სხვა ბავშვებსაც სჭირდებათ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.
სრულყოფილების მიღწევის სურვილი (ე.წ. პერფექციონიზმი) ასევე დამახასიათებელია ნიჭიერი ბავშვების ამ კატეგორიისთვის. ზოგადად, პერფექციონიზმი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პოზიტიური ხასიათისაა, რაც ხელს უწყობს პროფესიული ბრწყინვალების სიმაღლეების მიღწევას. ამასთან, გაზრდილი მოთხოვნები შეიძლება გადაიზარდოს მტანჯველ და მტკივნეულ უკმაყოფილებაში საკუთარი თავისა და მუშაობის შედეგების მიმართ, რაც უარყოფითად აისახება შემოქმედებით პროცესზე და თავად შემოქმედის ცხოვრებაზე. ხშირად დავალებები, რომლებსაც ბავშვი აყენებს საკუთარ თავს, შეიძლება ბევრად აღემატებოდეს მის რეალურ შესაძლებლობებს სწავლისა და განვითარების ამ ეტაპზე. ცნობილია არაერთი მაგალითი, როდესაც დასახული მიზნის მიღწევის შეუძლებლობამ გამოიწვია ძლიერი სტრესი, წარუმატებლობის ხანგრძლივი გამოცდილება.
ხშირად ამ ბავშვებს პრობლემები აქვთ ემოციურ განვითარებაში. მათ უმეტესობას აღენიშნება გაზრდილი შთაბეჭდილება და მასთან დაკავშირებული განსაკუთრებული ემოციური მგრძნობელობა, რომელიც ბუნებით შერჩევითია და პირველ რიგში ასოცირდება მათი საგნობრივი ინტერესის სფეროსთან. ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის არც თუ ისე მნიშვნელოვანი მოვლენები ხდება ამ ბავშვებისთვის ნათელი გამოცდილების წყარო. მაგალითად, ამ ბავშვებს ახასიათებთ პასუხისმგებლობის აღება თავიანთი საქმიანობის შედეგებზე, აღიარებენ, რომ სწორედ მათშია წარმატებისა და წარუმატებლობის მიზეზი, რაც ძალიან ხშირად იწვევს დანაშაულის არა ყოველთვის გამართლებულ გრძნობას, თვითჩაგდებას. ზოგჯერ დეპრესიულ მდგომარეობამდეც კი.
გაზრდილი რეაქტიულობა ზოგიერთ შემთხვევაში ვლინდება ძალადობრივი ზემოქმედებისკენ მიდრეკილებით. ეს ბავშვები შესაძლოა ისტერიულ მდგომარეობაში აღმოჩნდნენ, როდესაც რთულ სიტუაციებში აჩვენებენ აშკარად ინფანტილურ რეაქციას, მაგალითად, კრიტიკული შენიშვნა იწვევს მათ მყისიერ ცრემლებს, ხოლო ნებისმიერი წარუმატებლობა იწვევს სასოწარკვეთას. სხვა შემთხვევაში მათი ემოციურობა ფარული, შინაგანია, ვლინდება კომუნიკაციის გადაჭარბებული მორცხვობით, დაძინების გაძნელებით და ზოგჯერ ზოგიერთი ფსიქოსომატური დაავადებით.
ამ ბავშვების დახმარების თვალსაზრისით ძალიან რთულია ნებაყოფლობითი უნარების ან, უფრო ფართოდ, თვითრეგულირების პრობლემა. განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვებისთვის განვითარების სიტუაცია ხშირად ისე ვითარდება, რომ ისინი მხოლოდ მათთვის საინტერესო და საკმარისად მარტივი საქმიანობით არიან დაკავებულნი, რაც მათი ნიჭიერების არსია. ნებისმიერ სხვა აქტივობას, რომელიც არ შედის მათი მიდრეკილებების ფარგლებში, ნიჭიერი ბავშვების უმეტესობა თავს არიდებს, სარგებლობს ამის მიმართ უფროსების დამამცირებელი დამოკიდებულებით. ბევრ ნიჭიერ ბავშვს აქვს შესამჩნევი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ ფიზიკურ განვითარებასთან. ასე რომ, ზოგიერთი ბავშვი აშკარად გაურბის ყველაფერს, რაც ფიზიკურ ძალისხმევას მოითხოვს, აშკარად ამძიმებს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს და არ დადის სპორტით. ამ შემთხვევაში, ფიზიკური ჩამორჩენა იჩენს თავს, როგორც იყო, გამრავლებული ვერსიით, როდესაც ბავშვის აშკარა არ სურდა ჩაერთოს მოსაწყენ, მისი აზრით, ბიზნესში ბუნებრივ ასაკობრივ შეუსაბამობაზე. გარკვეულწილად, ამას აპატიებენ ასეთი ბავშვის მშობლები.
საბოლოო ჯამში, კონკრეტული ვითარება იქმნება, როდესაც განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვები არიან, გარკვეული კუთხით "მუშამოყვარულები", ე.ი. ავლენენ აშკარა მიდრეკილებას საყვარელი საქმისადმი, მათ ჯერ კიდევ არ იციან როგორ იმუშაონ იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ მოეთხოვებათ ძლიერი ნებისყოფის გამოხატვა. გაცილებით ნაკლებად ეს ეხება ფსიქომოტორული (სპორტული) ნიჭის მქონე ბავშვებს და ბევრად უფრო - გაზრდილი კოგნიტური შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს. უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ზოგიერთი ბავშვის კიდევ ერთი სერიოზული პრობლემაა მხოლოდ ცოდნის ათვისებაზე ფოკუსის დომინირება. ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გონებრივი და საერთო ასაკობრივი განვითარების დაჩქარებული ტემპი. ადრეული ბავშვობიდან ისინი იღებენ სხვების მოწონებას ცოდნის საოცარი მოცულობისა და სიძლიერისთვის, რაც შემდგომში ხდება მათი შემეცნებითი საქმიანობის წამყვანი მოტივაცია. ამის გამო მათი მიღწევები არ არის შემოქმედებითი ხასიათისა და ნამდვილი ნიჭი არ ჩამოყალიბებულა. ამავდროულად, განათლებისა და აღზრდის შესაბამისი სისტემით, მოტივაციის განვითარების კარგად გააზრებული სისტემით, ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების ეს პრობლემა წარმატებით შეიძლება დაძლიოს. ამავდროულად, ბავშვის ნიჭიერების განვითარების სისტემა საგულდაგულოდ უნდა იყოს აგებული, მკაცრად ინდივიდუალური და მისი განხორციელება საკმაოდ ხელსაყრელ ასაკობრივ პერიოდზე უნდა იყოს.
ოჯახის როლი
როგორც არ უნდა გავითვალისწინოთ ბუნებრივი ფაქტორების როლი და წონა ან მიზანმიმართული განათლებისა და აღზრდის (სკოლის) გავლენა ბავშვის პიროვნებისა და ნიჭიერების ჩამოყალიბებაზე, ოჯახის მნიშვნელობა გადამწყვეტია. ერთი შეხედვით არახელსაყრელი პირობებიც კი (ცუდი ცხოვრება, არასაკმარისი მატერიალური უზრუნველყოფა, არასრული ოჯახი და ა.შ.) შედარებით გულგრილი აღმოჩნდება შესაძლებლობების განვითარების მიმართ. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ნიჭიერი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მშობლების გაზრდილი ყურადღება.
როგორც წესი, ნიჭიერი ბავშვების ოჯახებში ნათლად შეიმჩნევა განათლების მაღალი ღირებულება და ხშირად თავად მშობლები ძალიან განათლებულები აღმოჩნდებიან. ეს გარემოება არის ხელსაყრელი ფაქტორი, რომელიც დიდწილად განაპირობებს ბავშვის მაღალი შესაძლებლობების განვითარებას.
ნებისმიერი განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვის ოჯახის მთავარი, პრაქტიკულად სავალდებულო თვისებაა ბავშვის მიმართ არაჩვეულებრივი, უჩვეულოდ მაღალი ყურადღება, როდესაც მთელი ოჯახის ცხოვრება მასზეა ორიენტირებული. ხშირ შემთხვევაში ასეთ ყურადღებას მივყავართ სიმბიოზამდე, ე.ი. მშობლებისა და ბავშვის შემეცნებითი და პირადი ინტერესების მჭიდრო შერწყმა. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ყურადღება შეიძლება შემდგომში გახდეს მუხრუჭი მის სულიერ ავტონომიაზე, თუმცა, ეს, უდავოდ, ერთ-ერთია. კრიტიკული ფაქტორებიარაჩვეულებრივი შესაძლებლობების განვითარება. ხშირად ასეთი ნიჭიერი ბავშვების მშობლები ხანდაზმული ადამიანები არიან, ვისთვისაც ბავშვი ცხოვრების ერთადერთი აზრია. კიდევ უფრო ხშირად, ნიჭიერი ბავშვები არიან ერთადერთი ბავშვები ოჯახში, ან რეალურად მაინც ერთადერთი (უფროსი უკვე გაიზარდა და ყურადღებას არ საჭიროებს), მშობლების ყურადღება კი მხოლოდ ამ ბავშვზეა მიმართული. ხშირ შემთხვევაში, სწორედ მშობლები იწყებენ ნიჭიერი ბავშვის სწავლებას და ხშირად, თუმცა არა ყოველთვის, ერთ-ერთი მათგანი მრავალი წლის განმავლობაში ხდება მისი დამრიგებელი მრავალფეროვან საქმიანობაში: მხატვრულ და ესთეტიკურ, სპორტულ, ამა თუ იმ ფორმაში. მეცნიერული ცოდნა. ეს გარემოება არის ბავშვის გარკვეული შემეცნებითი თუ სხვა ინტერესების კონსოლიდაციის ერთ-ერთი მიზეზი.
ნიჭიერი ბავშვის ოჯახის გარკვეულ „ბავშვზე ორიენტირებულობას“, მშობლების ფანატიკურ სურვილს, განავითარონ მისი შესაძლებლობები, ზოგ შემთხვევაში აქვს თავისი უარყოფითი მხარეები. ამგვარად, ამ ოჯახებში შეიმჩნევა გარკვეული დამამშვიდებელი დამოკიდებულება მათ შვილში რიგი სოციალური და ყოველდღიური უნარების განვითარების მიმართ.
ნიჭიერი ბავშვების მშობლები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვის სასკოლო სწავლებას, ირჩევენ მისთვის სახელმძღვანელოებს ან დამატებით ლიტერატურას და უწევენ კონსულტაციას მასწავლებელთან, თუ როგორ უნდა შეისწავლოს ისინი. ამ გარემოებას ზოგჯერ უარყოფითი მხარეებიც აქვს: მშობლები ხშირად ერევიან სასწავლო პროცესში და ზოგ შემთხვევაში კონფლიქტის პროვოცირებასაც კი ახდენენ ადმინისტრაციასა და მასწავლებლებთან.
ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან
დისჰარმონიული ტიპის განვითარების მქონე ნიჭიერი ბავშვის პიროვნული თვისებების გასაგებად დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი ურთიერთობის ანალიზს თანატოლებთან და უფროსებთან, რაც, როგორც თავად ბავშვის უჩვეულოობის შედეგი, დიდწილად განსაზღვრავს მისი ცხოვრების ისტორიას და ამით აყალიბებს მის პიროვნებას. ხშირად, განსაკუთრებული შემეცნებითი განვითარება ხდება გარკვეული თვალსაზრისით სხვა სფეროების ხარჯზე. ასე რომ, გარკვეულ დრომდე, თანატოლებთან ურთიერთობა პირადი ინტერესების სფეროში ბევრად ნაკლებ ადგილს იკავებს ბევრი ნიჭიერისთვის, ვიდრე იმავე ასაკის სხვა ბავშვებისთვის. ამიტომ ასეთი ბავშვები იშვიათად ხდებიან ლიდერები თავიანთ ეზოში ან სკოლის ჯგუფში.
ასე რომ, ზემოთ აღწერილი არათანაბარი განვითარების გამო, მკვეთრად გაზრდილი ინტელექტუალური და მხატვრული და ესთეტიკური შესაძლებლობების მქონე ზოგიერთ ბავშვს ხშირად არ აქვს საკმარისად ჩამოყალიბებული და ეფექტური სოციალური ქცევის უნარები და აქვს პრობლემები კომუნიკაციაში. ეს შეიძლება გამოიხატოს გადაჭარბებულ კონფლიქტში. ხშირ შემთხვევაში განსაკუთრებულ ნიჭიერებას თან ახლავს უჩვეულო ქცევა და უცნაურობები, რაც იწვევს თანაკლასელებში დაბნეულობას ან დაცინვას.
ხანდახან ასეთი ბავშვის გუნდში ცხოვრება ყველაზე დრამატულად ვითარდება (ბავშვს სცემენ, შეურაცხმყოფელ მეტსახელებს იგონებენ, დამამცირებელ პრაქტიკულ ხუმრობებს ეწყობიან).
თანატოლებთან ასეთი ურთიერთობის შედეგად წარმოიქმნება და კიდევ უფრო მძაფრდება კომუნიკაციის პრობლემები. შესაძლოა, ეს არის მათი გუნდის გარკვეული ნორმებისა და მოთხოვნების შეუსრულებლობის ერთ-ერთი მიზეზი. ყველა ნიჭიერი ბავშვის თანდაყოლილი შეუსაბამობა ამ შემთხვევაში აძლიერებს ამ უარყოფით მომენტს. შედეგად, ეს იწვევს ბავშვის ერთგვარ გაუცხოებას თანატოლთა ჯგუფისგან და ის იწყებს სხვა ნიშების ძიებას კომუნიკაციისთვის: უმცროსი ან, პირიქით, ბევრად უფროსი ბავშვების ან მხოლოდ მოზარდების საზოგადოება.
მართალია, ბევრი რამ არის დამოკიდებული ბავშვების ასაკზე და ამ ბავშვთა საზოგადოებაში მიღებულ ღირებულებათა სისტემაზე. სპეციალიზებულ სკოლებში გაცილებით მაღალია იმის ალბათობა, რომ ასეთი ნიჭიერი ბავშვისა თუ მოზარდის განსაკუთრებული ინტელექტუალური შესაძლებლობები დაფასდება და, შესაბამისად, მისი ურთიერთობა თანატოლებთან უფრო ხელსაყრელი გზით განვითარდება.
მასწავლებლებიც ამბივალენტურები არიან განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვების მიმართ, მაგრამ ეს ყველაფერი თავად მასწავლებლის პიროვნებაზეა დამოკიდებული. თუ ეს არის მასწავლებელი, რომელმაც იცის როგორ მიატოვოს უცდომელობის პოზიცია, რომელიც არ იღებს განათლების მეთოდებს "ძალის პოზიციიდან", მაშინ ამ შემთხვევაში ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვის გაზრდილი კრიტიკულობა, მისი მაღალი გონებრივი განვითარება, რაც. აღემატება თავად მასწავლებლის დონეს, გამოიწვევს მის პატივისცემასა და გაგებას. სხვა შემთხვევაში მასწავლებელთან ურთიერთობას ახასიათებს კონფლიქტი, ერთმანეთის უარყოფა. ამ ნიჭიერი ადამიანების ზოგიერთი პიროვნული მახასიათებელი იწვევს მასწავლებლებს უკმაყოფილებას ამ ბავშვების, როგორც უკიდურესი ინდივიდუალისტების აღქმაზე, რაც ამძაფრებს ბევრ ბავშვს უფროსებთან დაშორების გრძნობის ნაკლებობით. სწორედ ამიტომ, დისჰარმონიული ტიპის განვითარების მქონე ნიჭიერი ბავშვის პიროვნების უნიკალურობის გაგება ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია მასწავლებლის წარმატებული მუშაობისთვის ბავშვებისა და მოზარდების ასეთი კონტიგენტით.
ზოგადად, წარმოიქმნება განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვის გარკვეული არასწორი ადაპტაციის სიტუაცია, რამაც შეიძლება საკმაოდ სერიოზული ხასიათი მიიღოს, ზოგჯერ სრულად ამართლებს ამ ტიპის ნიჭიერი ბავშვების მაღალი რისკის ჯგუფში დანიშვნას.
ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ ნიჭიერი ბავშვების ნიმუში ჰეტეროგენულია და ერთი ჯგუფის თანდაყოლილი თვისებები არ შეიძლება გავრცელდეს ყველა ნიჭიერ ბავშვზე. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მათში წარმოქმნილი პრობლემები არ არის თავად ნიჭიერების, მისი იმანენტური მახასიათებლის შედეგი.
11.3. ნიჭიერი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
ნიჭიერი ბავშვები- ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც მკვეთრად გამოირჩევიან მაღალი გონებრივი განვითარებით თანატოლებისგან, რაც შედეგია როგორც ბუნებრივი მიდრეკილებების, ასევე განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების (იუ.ზ. გილბუხი).
ადრეული ბავშვობიდან ისინი განსხვავდებიან თანატოლებისგან: ცოტას სძინავთ, ადრე იწყებენ ლაპარაკს, აქვთ მდიდარი ლექსიკა, გაზრდილი ყურადღება, დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობა, შესანიშნავი მეხსიერება, ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ სამი წლის ასაკში ერთდროულად ადევნონ თვალყური რამდენიმე მოვლენას. ორი-სამი წლის ასაკში მათ შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირდნენ იმ დავალებაზე, რომელიც მათ აინტერესებთ, რამდენიმე დღეში დაუბრუნდნენ მას. ასეთი ქცევა არ არის დამახასიათებელი ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ნიჭიერების ასეთი ადრეული გამოვლინებები ჩვეულებრივ მიუთითებს გამორჩეულ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე.
ნიჭიერება განისაზღვრება შემდეგი პარამეტრებით: 1) ცოდნის მოწინავე განვითარება; 2) ფსიქოლოგიური განვითარება; 3) ფიზიკური მონაცემები.
ცოდნის გაფართოებული განვითარებაჩნდება შემდეგნაირად.
1. ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ ერთდროულად რამდენიმე საქმის გაკეთება. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ისინი ირგვლივ ყველაფერს „შთანთქავენ“.
2. ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან, უამრავ კითხვას სვამენ, აქტიურად იკვლევენ სამყაროს, არ მოითმენენ რაიმე შეზღუდვას კონკრეტული პროცესის შესწავლისას. ჯ.პიაჟეს სჯეროდა, რომ ინტელექტის ფუნქციაა ინფორმაციის გადამუშავება და მსგავსია სხეულის ფუნქციის გადამუშავების საკვები. ნიჭიერი ბავშვებისთვის სწავლა ისეთივე ბუნებრივია, როგორც სუნთქვა. მეცნიერები ასე ახსნიან: ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ ტვინის ბიოქიმიური და ელექტრული აქტივობის მომატება და მას შეუძლია ინტელექტუალური „საკვების“ უფრო დიდი რაოდენობით „დამუშავება“, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვების ტვინი.
3. ამ ბავშვებს ადრეულ ასაკში შეუძლიათ მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის მიკვლევა, ცნებებსა და მოვლენებს შორის მოულოდნელი კავშირის დანახვა და შესაბამისი დასკვნების გამოტანა. ყოველივე ეს იწვევს კრეატიულობის (კრეატიულობის) და გამომგონებლობის გაჩენას.
4. აქვთ კარგი მეხსიერება, განვითარებულია აბსტრაქტული აზროვნება. მათ შეუძლიათ სრულად გამოიყენონ არსებული გამოცდილება, დაახარისხონ და დაახარისხონ არსებული ინფორმაცია ან გამოცდილება. ამ ფაქტს ისიც ადასტურებს, რომ ნიჭიერი ბავშვები ავლენენ შეგროვების ტენდენციას: მოსწონთ კოლექციის მოწესრიგება, სისტემატიზაცია და ობიექტების რეორგანიზაცია. დიდ ლექსიკას ახლავს რთული სინტაქსური კონსტრუქციები, კითხვის სწორად დასმის უნარი. უყვართ ლექსიკონების, ენციკლოპედიების კითხვა, უპირატესობას ანიჭებენ თამაშებს, რომლებიც საჭიროებენ გონებრივი შესაძლებლობების გააქტიურებას.
5. ნიჭიერი ბავშვები ადვილად უმკლავდებიან კოგნიტურ გაურკვევლობას. ეს გამოიხატება იმაში, რომ მათ უყვართ რთული ამოცანები და ცდილობენ თავად დაასრულონ ისინი.
6. გამოირჩევიან ყურადღების გაზრდილი კონცენტრაციით, დაჟინებით მიზნის მიღწევაში, რომელიც მათთვის მნიშვნელოვანია მათთვის საინტერესო სფეროში. დავალებისადმი მაღალმა ერთგულებამ შეიძლება გამოიწვიოს ის, რომ ბავშვი შეეცდება მიიყვანოს იგი სრულყოფილებამდე და თუ საბოლოო შედეგი არ მოეწონება, ის გაანადგუროს ან დაამტვრიოს ის, რაზეც მუშაობდა. დაწყებული სამუშაოს სრულყოფამდე მიყვანის სურვილი (პერფექციონიზმი) ერთ-ერთი პრობლემაა, რომელსაც მშობლები და მასწავლებლები ყველაზე ხშირად აღნიშნავენ.
7. ამ ბავშვებს ჩამოუყალიბდათ სწავლის უნარის ძირითადი კომპონენტები: სწავლის უნარები (მნიშვნელოვანი კითხვისა და დათვლის თავისუფლად ფლობა, მათი გონებრივი აქტივობის პროდუქტების ზუსტი, მკაფიო დიზაინის ჩვევა); ინტელექტუალური ტრენინგის უნარები (მომავალი აქტივობების დაგეგმვა, მიზნის საფუძვლიანი ანალიზი; ამოცანის მოთხოვნების გაგება, მისი გადაჭრის ცოდნის არსებობა და არარსებობა, აქტივობის მიზნის გაცნობიერება და მომავალი პროდუქტის ხარისხის კრიტერიუმები. , მიზნობრივი მითითებების ზუსტი დაცვა, სამუშაოს შესრულების კონტროლი).
ფსიქოლოგიური განვითარებანიჭიერი ბავშვებიც განსხვავდებიან „საშუალო“ ბავშვებთან შედარებით.
1. მათ აქვთ სამართლიანობის ძალიან ძლიერი გრძნობა და ეს ძალიან ადრე ჩნდება.
2. ამ ბავშვებს აქვთ ძალიან ფართო პიროვნული ღირებულებითი სისტემები: ისინი მწვავედ აღიქვამენ სოციალურ უსამართლობას, ადგენენ მაღალ სტანდარტებს საკუთარ თავს და სხვებს და ნათლად რეაგირებენ სიმართლეზე, სამართლიანობასა და ჰარმონიაზე.
3. აქვთ მდიდარი ფანტაზია. ზოგჯერ მათ უჩნდებათ არარსებული მეგობრები, სასურველი ძმა ან და, ნათელი ფანტასტიკური ცხოვრება. ისინი ტკბებიან თავიანთი ფერადი ისტორიებით, რაც იწვევს უფროსებს, რომლებსაც ეშინიათ, რომ ბავშვი ცხოვრობს საკუთარ სამყაროში, გამოგონილ და არა რეალურ სამყაროში.
5. ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული იუმორის გრძნობა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მათი ფანტაზია ცოცხალია, აქტიურები არიან, ბევრს ხედავენ და ამიტომაც აღმოაჩენენ ბევრ სასაცილო და უხერხულ რამეს.
6. ისინი ცდილობენ გადაჭრას პრობლემები, რომელთა გადატანა ჯერ კიდევ რთულია. ვინაიდან ეს ბავშვები გარკვეულ სფეროებში გამოირჩევიან, მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ისინი წარმატებით გაუმკლავდებიან ნებისმიერ ამოცანას. და როცა ბავშვს რაღაცაში წარმატებას ვერ მიაღწევს, ჩნდება იმედგაცრუება, რაც გამოიხატება საკუთარი არასრულყოფილების განცდაში. ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ განიცადონ წარუმატებლობა, რადგან წინა მცდელობებში ისინი თავზე იყვნენ. მშობლები ადრეული ასაკიდანვე უნდა ცდილობდნენ დაიცვან შვილები ასეთი გამოცდილებისგან, მაგრამ გონივრულ ფარგლებში, შეაჩვიონ ისეთ აქტივობებს, სადაც ისინი არ აჩვენებენ ყველაზე ბრწყინვალე შედეგებს. ინგლისელი ფსიქოლოგების აზრით, ადამიანმა უნდა იცოდეს, რომ ხანდახან წარუმატებლობა ნორმალურია და სასარგებლოც კი. წარუმატებლობა უნდა იქნას მიღებული არა როგორც სასოწარკვეთილების და თვითდამცირების მიზეზი, არამედ როგორც ხელახალი შეფასების და ადაპტაციის შესაძლებლობა.
7. ნიჭიერ ბავშვებს ახასიათებთ გადაჭარბებული შიშები. კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ამ შიშებს რეალური საფუძველი არ გააჩნია: ქალაქებში მცხოვრებ ბავშვებს ყველაზე მეტად ლომები და ვეფხვები ეშინიათ და არა მანქანები. შესაძლოა, ეს შიშები ასოცირდება მდიდარ და კარგად განვითარებულ ფანტაზიასთან.
8. ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ ექსტრასენსორული შესაძლებლობები (ტელეპათია, ნათელმხილველობა). ასეთი თვისებები საერთოა და მათ გაგებით უნდა მოეპყროთ.
9. სკოლამდელ ასაკში ამ ბავშვებს, ისევე როგორც ყველას, აქვთ ასაკთან დაკავშირებული ეგოცენტრიზმი, ანუ საკუთარი აღქმისა და ემოციური რეაქციის პროექცია ყველა დამსწრე ფენომენებზე, გონებასა და გულზე. ანუ ნიჭიერ ბავშვს სჯერა, რომ ყველა ისე აღიქვამს ამა თუ იმ მოვლენას, როგორც თვითონ.
10. პრობლემები აქვთ თანატოლებთან, განსაკუთრებით იმ დროს, როცა ბავშვების ეგოცენტრულობას თან ახლავს მგრძნობელობა და გაღიზიანება რაღაცის შეუძლებლობის გამო. ბავშვს არ შეუძლია გააცნობიეროს, რომ სხვები მის გარშემო არსებულ სამყაროს სხვანაირად აღიქვამენ. ნიჭიერი ბავშვები იტანჯებიან თანატოლების მხრიდან უარყოფით, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს საკუთარი თავის ნეგატიური აღქმის განვითარება. ამის თავიდან ასაცილებლად, ბავშვს ძალიან ადრეული ასაკიდან სჭირდება კომუნიკაცია იმავე ნიჭიერ ბავშვებთან.
ნიჭიერების ფიზიკური მახასიათებლებიესენია: ძალიან მაღალი ენერგეტიკული პოტენციალი და ძილის ხანმოკლე ხანგრძლივობა. ეს თვისებები ვლინდება ადრეული ბავშვობიდან: ჩვილობის ასაკში ძილის ხანგრძლივობა 20 საათზე ნაკლებია და უფროსი ბავშვები სწრაფად უარს ამბობენ დღის ძილზე.
შემეცნებასთან შედარებით ნატიფი მოტორული უნარები არც თუ ისე განვითარებულია. ნიჭიერი ბავშვისთვის ჭრა და წებოვნება გაცილებით რთულია, ვიდრე გამოთვლების გაკეთება. უნდა იცოდეთ, რომ ასეთი ფსიქომოტორული განვითარება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ნორმალურია, ის არავითარ შემთხვევაში არ შენელდება, თუმცა ასეთი არათანაბარი განვითარება იწვევს ბავშვის გაღიზიანებას.
არსებობს შემდეგი ნიჭის ტიპები:ზოგადი (გონებრივი) და განსაკუთრებული (მხატვრული, სოციალური, სპორტული), ცალმხრივი გონებრივი საჩუქრები.
გონებრივი შესაძლებლობებისაგნების მიხედვით იყოფა: ფიზიკურ და მათემატიკურად (უბრალოდ მათემატიკური), ჰუმანიტარულ და ა.შ. განსაკუთრებული (მხატვრული) ნიჭიიყოფა ლიტერატურულ, მუსიკალურ, ქორეოგრაფიულ და სხვ. სოციალური- იურიდიული, პედაგოგიური საქმიანობის უნარზე; ორგანიზაციულ საქმიანობასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები საზოგადოების სხვადასხვა სფეროში. ნიჭიერების ყველა ეს ტიპი არ არის იზოლირებული ერთმანეთისგან; ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს ერთი ან რამდენიმე უნარი. უნდა გვახსოვდეს, რომ ზოგადი და განსაკუთრებული ნიჭი გულისხმობს გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების გარკვეულ დონეს.
ცალმხრივი გონებრივი ნიჭიახასიათებს ის ფაქტი, რომ ზოგიერთი გონებრივი შესაძლებლობები კარგად არის განვითარებული, ზოგი კი არასაკმარისი. მაგალითად, ვერბალური ტესტები (დავალებები, რომლებშიც შეფასება დამოკიდებულია მეტყველების განვითარების დონეზე) ბავშვი შესანიშნავად ასრულებს, ხოლო არავერბალურს (დავალებებს სივრცითი აზროვნებისა და წარმოსახვისთვის) - ცუდად. ამრიგად, „ცალმხრივობა ნიშნავს შესაძლებლობების დისჰარმონიას, ისეთი შესაძლებლობების არსებობას, რომლებიც ნორმას არ აღწევს“ (Yu.Z. Gilbukh). სწავლაში ეს ასე გამოიხატება: ერთ ან ჯგუფურ საგანში, რომელიც საინტერესოა მოსწავლისთვის, ის კარგად გამოსდის, ზოგში კი ცუდად.
შესავალი
1.1 გეკები
1.2 ინდიგო ბავშვები
1.3 ნიჭიერი ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პრობლემები
1.3.1 ნიჭიერი ბავშვების სწავლება
თავი 2. ბავშვების ნიჭიერების დადგენა
ლიტერატურა
დანართი
შესავალი
ამ ნაშრომში ყურადღებას გავამახვილებთ ბავშვების გონებრივ ნიჭიერებაზე (ინტელექტი, ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები). ბავშვებში ნიჭიერების ნიშნები ჩნდება გაზრდილი მგრძნობელობასწავლისკენ, თანაბარ პირობებში სწავლის წინსვლის საკმაოდ სწრაფი ტემპით. ამჟამად, განსაკუთრებული ინტელექტის გარკვეული ნიშნების მქონე ბავშვების ყურადღება სკოლებისთვის დიდ და საერთო ამოცანად იქცევა.
ამ პრობლემის გაჩენა ხდება განხილვის საგანი. ზოგი თვლის, რომ გაზრდილი ინტელექტის პრობლემა დაკავშირებულია მემკვიდრეობითობისა და გარემოს ურთიერთქმედებით, სხვები მიიჩნევენ, რომ ბავშვები ადრეულ ასაკში გაეცნენ მეცნიერების მიღწევებს და ახალ ელექტრონულ ტექნოლოგიებს, ზოგი კი განიხილავს სწრაფი მომწიფებისა და განვითარების თანაფარდობას.
ასაკობრივი მომწიფების წლებში განვითარების შესანიშნავი შესაძლებლობები შესამჩნევია თითქმის ყველა ბავშვში. ყოველი სრულფასოვანი ბავშვი, უმწეო, დაბადებისას იზრდება და ვითარდება უფროსების დახმარებით და თანდათან „გონივრული ადამიანი“ ხდება.
ყველა ბავშვს ახასიათებს გონებრივი აქტივობა, ცოდნისადმი ლტოლვა, მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების გარკვეული შეფასება. მათ განვითარებად ტვინს ეს ორგანულად სჭირდება. ბავშვობაში გონებრივი განვითარება ისეთი ტემპით მიმდინარეობს, რომ სწავლის და ზრდისას ეს ინტენსივობა უფრო სექსუალურ ასაკში მიუწვდომელი ხდება.
ამასთან, მუდმივად ვლინდება, რომ შედარებით თანაბარ პირობებშიც კი ბავშვების გონებრივი განვითარება განსხვავებული და არათანაბრად ვითარდება.
ზოგიერთი ბავშვი ბევრად უფრო ინტენსიურად ვითარდება, ვიდრე სხვები, სკოლის წლებში ისინი აჩვენებენ განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს. თუმცა, ნიჭიერების ადრეული ნიშნები ხდება რაღაც დროებითი და გარდამავალი.
თითოეულ ბავშვს აქვს გონებრივი შესაძლებლობების ნიშნების თავისებური კომბინაცია და ძნელი სათქმელია, რომელი მათგანი იქნება უფრო პერსპექტიული.
მაშასადამე, გონებრივი დამსახურების წინასწარმეტყველება ყოველთვის პრობლემატურია, თუნდაც უკიდურესად განვითარებული ინტელექტის მქონე მოსწავლეებთან მიმართებაში.
ასე რომ, ალბათ, არ არის აუცილებელი სერიოზულად მივუდგეთ ბავშვთა ნიჭიერების პრობლემას, რადგან მისი ნიშნები ასე ორაზროვანია და ინტელექტი მომავალში იჩენს თავს?
ბავშვთა და მოზარდთა ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების გამოვლინებები მიუთითებს გონებრივი შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების გარკვეულ კომპონენტზე, საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ, როგორ მზადდება და ყალიბდება ინტელექტი ასაკობრივი განვითარების პროცესში.
ფრაზა „ასაკობრივი ნიჭიერება“ ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ეს არის ბავშვი ან მოზარდი, რომლის გონებრივი დამსახურება ჯერ კიდევ არ მიუთითებს მათი განვითარების დონეზე მომავალში.
მოსწავლე A. ადრეულ ასაკში მან დაიწყო არაჩვეულებრივი მიდრეკილებების გამოვლენა. კარგად არის ორიენტირებული რაიონზე. 4 წლის ასაკში მას შეეძლო თხილამურებით სრიალი და ფეხით მთელ სოფელში. კარგად ახსოვს და ლექსებს კითხულობდა. მან კითხვა 5 წლის ასაკში ისწავლა. შეიძლება რამდენიმე ასო დაწერო შრიფტით. სკოლაში მინდოდა წასვლა და ჩემს ძმასთან ერთად მოვედი. ჩემი ძმა მე-2 კლასში იყო. გაკვეთილი ვთხოვე და მერხს მივუჯექი. გაკვეთილის შემდეგ დირექტორმა ჰკითხა "რატომ მოხვედი სკოლაში". მან უპასუხა, რომ სწავლა სურდა. სკოლის დირექტორმა თავაზიანად აუხსნა, რომ ჯერ ადრე იყო და ერთ წელიწადში მოვა. ერთი წლის შემდეგ ის პირველ კლასში შევიდა. ვსწავლობდი სურვილით მე-5 კლასამდე, თითქმის „შესანიშნავად“. მშობლებმა მუსიკისადმი გამოჩენილი ლტოლვა რომ დაინახეს, ის მუსიკალურ სკოლაში გადაიყვანეს. იგი თითქმის იმედგაცრუებული გახდა, როდესაც ჩაირიცხა სიმებიანი ინსტრუმენტების ჯგუფში. მისი სურვილი იყო ესწავლა ღილაკზე აკორდეონის დაკვრა. მაგრამ მასწავლებლებმა, რომლებიც ყურადღებას აქცევდნენ მის პატარა აღნაგობას, აუხსნეს, რომ ღილაკი აკორდეონი მძიმე ინსტრუმენტია და მისთვის რთული იქნებოდა და რომ ინსტრუმენტი დააზიანებდა მის პოზას. მაგრამ მან შეძლო იმედგაცრუების გადალახვა და მუსიკალური სკოლა შესანიშნავი ნიშნებით დაამთავრა. შემდეგ ჩაირიცხა პედაგოგიურ ინსტიტუტში ფიზიკა-მათემატიკის ფაკულტეტზე. სკოლის დამთავრების შემდეგ იგი დაინიშნა ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის კარაიდელსკის რაიონის სოფელ რაზდოლიეში და უკვე 23 წელია წარმატებით მუშაობს ამ სკოლაში. როგორც ადრე, უყვარს მუსიკა, თამაშობს ჭადრაკს, მონაწილეობს სათხილამურო შეჯიბრებებში.
კვლევის თემა:
ნიჭიერება, როგორც ნორმიდან გადახრა
კვლევის ობიექტი: გამორჩეული ინტელექტის მქონე ბავშვები.
კვლევის საგანი: ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებში და ნიჭიერების პრობლემა, როგორც ნორმიდან გადახრა.
კვლევის მიზნები:
მისცეს ნიჭიერების პრობლემების ობიექტური და სუბიექტური შეფასება
კვლევის მიზნები:
ასაკობრივი განვითარების არათანაბარი კურსის შესწავლა და ინტელექტის განსხვავებების წინაპირობები.
ნიჭიერების ორიგინალურობაში ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლა.
ინტელექტის ინდივიდუალურ და ასაკთან დაკავშირებულ გამოვლინებებს შორის ურთიერთობის შესწავლა.
ჰიპოთეზა
ეს პრობლემა დეტალური შესწავლამოარგებს ნიჭიერ ბავშვებს და დაეხმარება მათ შემდგომ განვითარებაში.
პრობლემის შესწავლა ხელს შეუწყობს განვითარების განათლების მეთოდოლოგიის შემუშავებას, მათი გამოყენების ფორმებისა და მეთოდების დივერსიფიკაციას.
თავი 1. ბავშვთა ნიჭიერება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა
ცნობილია, რომ შესაძლებლობების ინდივიდუალურ განსხვავებასთან მიახლოებისას ძალიან მნიშვნელოვანია ზოგადად ადამიანის შესაძლებლობების გათვალისწინება. როგორც რუბინშტეინმა აღნიშნა, ამ „მიწიდან“ გამოყოფისას ცალკეული ადამიანების გამორჩეული შესაძლებლობები აუცილებლად იდუმალება და მათი შესწავლის გზა წყდება.
ბავშვის განვითარების სწრაფმა ტემპმა სკოლამდელ და სკოლამდელ ასაკში, ისევე როგორც მშობლებისა და ბაღის მასწავლებლების მხრიდან ბავშვის მიმართ რაიმე მოთხოვნების არარსებობამ, შესაძლოა ყურადღების გარეშე დატოვოს ბავშვის სხვადასხვა გადახრები. ნორმალური განვითარება. ეს შეუმჩნეველი ან ერთი შეხედვით უმნიშვნელო გადახრები ბავშვის განვითარებაში - სკოლის მოსწავლემდე ზოგჯერ იწვევს მკვეთრ ძვრებს, როდესაც ბავშვი იწყებს სწავლას.
სწორედ სკოლა არის ინდიკატორი, რომელიც აჩვენებს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში არსებულ ყველა პრობლემას, ვინაიდან აშკარა ხდება მისი უუნარობა სასწავლო გეგმის დაუფლებაში. მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვის ინტელექტის პირველად დარღვევებს თან ახლავს მეორადი - პიროვნების დეფორმაცია, სხვადასხვა ფსიქოსომატური და ფსიქონევროლოგიური პათოლოგიების გამოჩენა და სწავლის პროცესისადმი ინტერესის სწრაფი დაკარგვა. ამ სიტუაციაში არა მხოლოდ თავად ბავშვები იტანჯებიან, არამედ მათი მშობლებიც.
ბავშვებში ინტელექტის განვითარების მახასიათებლები და ნიმუშები. ამ საკითხის შესწავლა პირველ რიგში ასოცირდება შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჟან პიაჟეს სახელთან (Piaget, 1969). 20-იანი წლებიდან დაწყებული. მე -20 საუკუნე 50 წლის განმავლობაში ეწეოდა ბავშვთა ინტელექტის თეორიულ და პრაქტიკულ საკითხებს.
ინტელექტის განვითარების პროცესი, პიაჟეს მიხედვით, შედგება სამი დიდი პერიოდისგან, რომლის დროსაც ხდება სამი ძირითადი სტრუქტურის ფორმირება. ჯერ იქმნება სენსორულ-მოტორული სტრუქტურები, ანუ მატერიალურად და თანმიმდევრულად შესრულებული შექცევადი მოქმედებების სისტემები, შემდეგ ისინი წარმოიქმნება და მიაღწევს კონკრეტული ოპერაციების სტრუქტურის შესაბამის დონეს - ეს არის გონებაში შესრულებული მოქმედებების სისტემები, მაგრამ დაფუძნებული გარე, ვიზუალურზე. მონაცემები. ამის შემდეგ იხსნება შესაძლებლობა ფორმალური ოპერაციების ჩამოყალიბებისთვის.
ინტელექტის განვითარების ეტაპების კლასიფიკაცია
I. სენსომოტორული ინტელექტი - 0-24 თვე
II. წარმომადგენლობითი დაზვერვა და კონკრეტული ოპერაციები - 3-12 წელი
III. წარმომადგენლობითი დაზვერვა და ფორმალური ოპერაციები - 12–14 წელი.
განვითარება, პიაჟეს მიხედვით, არის გადასვლა ქვედა საფეხურიდან უფრო მაღალზე. წინა ეტაპი ყოველთვის ამზადებს შემდეგს. ამრიგად, კონკრეტული ოპერაციები ემსახურება ფორმალური ოპერაციების საფუძველს და წარმოადგენს მათ ნაწილს. განვითარებაში არ ხდება ქვედა საფეხურის მარტივი ჩანაცვლება უფრო მაღალით, არამედ ადრე ჩამოყალიბებული სტრუქტურების ინტეგრაცია; წინა ეტაპი აღდგენილია უფრო მაღალ დონეზე.
სკოლის წლებთან დაკავშირებით მასწავლებლები და ფსიქოლოგები იყენებენ შემდეგ პერიოდიზაციას:
უმცროსი სასკოლო ასაკი (6-10 წელი);
მოზარდი ან საშუალო ასაკი(10-15 წელი);
უფროსი სკოლის ასაკი (15-17 წელი).
მოგეხსენებათ, დაბალ კლასებში ყველა საგანს ერთი მასწავლებელი ასწავლის, ყველაზე ხშირად მასწავლებელი. მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებლები ხდება მოსწავლეთა ბიოგრაფიის ფაქტორი.
ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკში მოსწავლეები გამოირჩევიან უჩვეულოდ სწრაფი, სწრაფად განვითარებული ინტელექტით, რომელიც ვითარდება ჯერ კიდევ სკოლამდელ წლებში. ამ ტიპის ექსტრემალური შემთხვევები ჯიკები არიან. საშუალო ასაკში გონებრივი შესაძლებლობების განსხვავება არც ისე შესამჩნევია. საშუალო სკოლაში ზოგიერთ მოსწავლეში ინტელექტუალური აღმავლობაა. ეს ყველაფერი განვითარების არათანაბარი კურსის სხვადასხვა ვარიანტებია.
1.1 ჯიკები
ზოგიერთ ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე აინტერესებს სწავლა. ასეთი ბავშვების უჩვეულო გონებრივი წარმატება ცხადი ხდება სკოლაში შესვლის შემდეგ, სადაც ბავშვებს ადარებენ ერთმანეთს. მაშინაც ვლინდება ზოგიერთი მოსწავლის უჩვეულო შესაძლებლობები და მათი გონებრივი განვითარება თანატოლებისგან შორს არის.
საშას მოსწავლე საშა ჯერ არ იყო 4 წლის, როცა კითხვა ისწავლა. ასე მოხდა. მათ იყიდეს ანბანი: ზოგიერთ ნახატზე ანბანის ასოებია დახატული. ბიჭმა ითამაშა და ბებიის თხოვნით დაიწყო ასოების დასახელება. შემდეგ წარმოთქმული სიტყვების მოსმენით დაიწყო შესაბამისი სურათების შერჩევა.
მერე თვლა ისწავლა. ამ პერიოდში მან დაიწყო ჩართვა არა მხოლოდ დათვლაში, არამედ დაიწყო მათი დახატვა. ის უკვე 4 წლის იყო.
რიცხვებისადმი ინტერესი შემცირდა, როდესაც ის გეოგრაფიით დაინტერესდა. მეხუთე წლის დასაწყისში მან ნახევარსფეროების რუკა შეადგინა. მეტიც, ყველა მონახაზი და აღნიშვნა საოცარი სიზუსტით ემთხვეოდა გეოგრაფიულ რუკას.
მომავალში, 7 წლის საშა სკოლის მე-4 კლასში შევიდა პირდაპირ საბავშვო ბაღიდან, რომელმაც წარმატებით ჩააბარა ყველა მისაღები გამოცდა. სკოლაში მხოლოდ „წარჩინებული“ ახერხებდა. მისი ოჯახური გარემო: დედა ეკონომისტია, ბებია 70 წლის და და ფილოლოგიის ფაკულტეტის სტუდენტი, მამა ინჟინერია, ოჯახთან ერთად არ ცხოვრობს). ბიჭი ძირითადად ბებიის მეთვალყურეობის ქვეშ იმყოფება.
საშა სკოლაში განსაკუთრებულ პოზიციას არ იკავებს. მასწავლებლები მას ისე ექცევიან, როგორც ჩვეულებრივ მოსწავლეს. მასწავლებლები აღნიშნავენ მისი პასუხების კეთილსინდისიერებას და უნარს მოკლედ და ნათლად გამოხატოს თავისი აზრები. მაგრამ ის დიდი ხანია სწავლობს საკუთარ თავს. საშინაო დავალების მომზადებას დღეში 1,5-2 საათზე მეტი სჭირდება, ის პრაქტიკულად არ დადის. დავინტერესდი ორნიტოლოგიით. მისი ნამუშევარი ფრინველებზე არის ნაწერი რვეულების სქელი დასტა და ნახატების დიდი რაოდენობა.
ილუსტრაციებში ბევრი დამოუკიდებლობაა ნაჩვენები. ის არა მხოლოდ აკოპირებს ნახატებს, არამედ ხატავს აღწერილობის მიხედვით. მას აქვს კარგი ვიზუალური მეხსიერება. ზოოპარკის ან ზოოპარკის მუზეუმის მონახულების შემდეგ აკეთებს სქემატურ ნახატებს და აღწერს მათ. მას შეუძლია განასხვავოს თუნდაც მცირე განსხვავება ფერსა და ფორმაში.
საშა ძალიან მობილურია. მას აქვს სწრაფი ტემპი.
მისი ფოკუსირება გაკვეთილის საგანმანათლებლო მხარეზე ქმნის გარკვეულ განცალკევებას ირგვლივ მომხდარისგან. ის რეაგირებს არა მხოლოდ სხვების ქცევაზე, არამედ მეზობლის მაგიდაზეც კი.
დაფაზე საშა იქცევა მოკრძალებულად, თუნდაც მორცხვად. ის არ უყურებს საკუთარ თავს გარედან, არ აღფრთოვანებულია მისი ხმით, წარმოთქვამს ჭკვიან და ნასწავლ სიტყვებს.
როდესაც მასწავლებელმა ნელა, პედაგოგიურად დაუსვა მას დამატებითი შეკითხვა, ხედავდით, რომ მას პასუხები მზად ჰქონდა, სანამ გაჩუმდებოდა.
მისი ცოდნა ყველა საგანში გამოირჩევა კონკრეტულობითა და სიზუსტით. წერილობითი ნაწარმოებები უჩვეულოდ მოკლეა.
1.2 ინდიგო ბავშვები
ინდიგო ბავშვები არ არიან მხოლოდ ბავშვები უჩვეულო ფერიაურები (სხვათა შორის, ვერავინ ვერ ახსნის რა არის აურა), ეს, პირველ რიგში, არაჩვეულებრივი ბავშვები არიან, რომლებიც სიტყვასიტყვით განსხვავდებიან ყველაფერში ბავშვების ჩვეულებრივი იდეისგან. მცირე ასაკიდანვე საუბრობენ მსოფლიოს ბედზე, აჩვენებენ უნიკალურ ფენომენებს და ნიჭს, განსხვავდებიან სხვებისგან ქცევის არაჩვეულებრივი ხაზით, აქვთ უნიკალური ლიდერობის თვისებები, რის შედეგადაც ისინი უარყოფენ განათლების ყველა ნიმუშს. ინდიგო ბავშვის ერთ-ერთი ცნობილი მაგალითია ბიჭი. 5 წლის ასაკში მან აითვისა ვიოლინოს ნაწარმოებების მთელი მსოფლიო რეპერტუარი და იმავე ასაკში შეასრულა უკვე ზრდასრული მუსიკოსების ორკესტრთან ერთად, როგორც პირველი ვიოლინო.
სანამ ინდიგო ბავშვების შესწავლას ცალმხრივად მივუდგებით, ანუ შეუძლებელი იქნება მატერიალურ ან ფიზიკურ ფაქტორებში უჩვეულოობის მიზეზების გაგება, შეუძლებელი იქნება მათი მახასიათებლების, სხვებისგან განსხვავებებისა და განათლების მეთოდების გაგება. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც გათვალისწინებულ იქნება უხილავი გონება და სული და მათი პოტენციური თვისებები, მხოლოდ მაშინ იქნება პასუხი კითხვაზე "ვინ არიან ინდიგო ბავშვები?"
ინდიგო ბავშვებთან დაკავშირებული კითხვების უმეტესობის გარკვევის მიზნით, თქვენ უნდა გახსოვდეთ DI მენდელეევის იდეა ადამიანის სამების და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, რომ გარშემო ყველაფერს აქვს სამი არსება: გონება, სული და სხეული (მასალა. ჭურვი), და გონება მათ შორის - მთავარი. ეს იყო გონების მემკვიდრეობა, რომლითაც იყო დაკავებული დ.ი.მენდელეევის მიმდევარი V.I.ვერნადსკი. ის იყო პირველი მეცნიერთა შორის, ვინც ჩამოაყალიბა ნოოსფეროს სტრუქტურის კონცეფცია, ანუ გონება - გარემო, რომელიც შეიცავს სრულყოფილ ჭეშმარიტ ცოდნას და რომელსაც ადამიანის გონება აბსოლუტურად თავსებადია.
აქედან ცხადი ხდება, რომ ინდიგო ბავშვების ნიჭიერება და მაღალი ინტელექტი არ არის განპირობებული მემკვიდრეობით, არა გენეტიკური ცვლილებებით ან აღზრდით (ანუ მატერიალური სამყაროს არსებით), არამედ სწორედ მათი უხილავი გონებისა და სულების განსაკუთრებული თვისებებით, რომლის პოტენციალი რამდენიმე რიგით აღემატება ბავშვების თაობას, რომელიც მათ წინ უძღოდა.
1.3 ნიჭიერი ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პრობლემები
ბევრს ჰგონია, რომ ბავშვს, რომელიც თანატოლებს წინ უსწრებს დაზვერვით, გონებრივი შესაძლებლობებით ცქრიალა, სწავლაში სირთულეებს არ წააწყდება - მას, ცხადია, სხვებზე ბედნიერი ბავშვობა აქვს განზრახული. ფაქტობრივად, ადრეული გონებრივი აყვავების მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი სირთულეების მოლოდინი, როგორც სახლში, ასევე სკოლაში მათი დრამებით ასაკობრივი განვითარების პროცესში.
უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია, როგორ მოიქცევიან მშობლები და ოჯახის სხვა უფროსი წევრები, როდესაც უჩვეულო ბავშვი აღმოაჩენენ. ხშირად, სიამაყესთან და სიხარულთან ერთად, ასეთი ბავშვი იწვევს შეშფოთებას, თუნდაც შფოთვას. ზოგჯერ მის მშობლებს აწუხებთ იმაზე, რაზეც სხვებს, როგორც ჩანს, მხოლოდ ოცნება შეუძლიათ, ბავშვი კითხულობს სახლში არსებულ ყველა წიგნს; ის ჩართულია პრობლემების გადაჭრაში, მას არ შეუძლია მოწყვეტა რაიმე მოწყობილობის დამონტაჟებისგან. გონებრივ მუშაობაზე დამოკიდებულების ეს ხარისხი გადაჭარბებულობის შთაბეჭდილებას ტოვებს. ათი წლის გოგონას ყოველდღე მოაქვს ბიბლიოთეკიდან 2-3 წიგნი, ძალიან განსხვავებული, განურჩევლად, მაშინვე კითხულობს და მეორე დღეს ცვლის. და ყოველ საღამოს ჩხუბით მიწევს დასაძინებლად... ცხრა წლის ბიჭს მხედველობა სუსტი აქვს, წიგნის სწავლა უნდა შეზღუდოს, მაგრამ ღამით, როცა დედას სძინავს, დგება. და კითხულობს. ხშირად მშობლები, რომლებთანაც მსგავსი არაფერი მომხდარა, ფრთხილად უყურებენ ასეთ ენთუზიაზმს, ასაკისთვის შეუფერებელ საქმიანობას. და ყველაზე მეტად მათ ეშინიათ, არის თუ არა ეს ყველაფერი დაავადება - შესაძლებლობების უჩვეულო სიკაშკაშე, დაუღალავი გონებრივი აქტივობა, მრავალფეროვანი ინტერესები. ამავდროულად, ყოველთვის შორს არის ის, რომ მოზარდები ახერხებენ ბავშვის თავზე ყველა ეჭვი და შიში მაინც არ ჩამოაგდონ.
სხვა ოჯახებში ბავშვების არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები მიიღება მზა საჩუქარად, რომლის გამოყენებასაც ჩქარობენ, ტკბებიან, რაც დიდ მომავალს ჰპირდება. აქ ისინი აღფრთოვანებულნი არიან ბავშვის წარმატებით, მისი შესაძლებლობების უჩვეულოობით და ნებით აჩვენებენ მას მეგობრებსა და უცნობებს. ასე თბება ბავშვების ამაოება და ამპარტავნებისა და ამაოების საფუძველზე არც ისე ადვილია თანატოლებთან საერთო ენის გამონახვა. მომავალში, ეს შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი მწუხარება და მზარდი ადამიანისთვის მწუხარებაც კი.
ადრეული გონებრივი ამაღლების მქონე ბავშვები ხშირად განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან სხვების მოლოდინების, მათი მოწონებისა და ცენზურის მიმართ. შესაძლოა ოჯახმა აკრძალოს ბავშვის ნიჭზე ლაპარაკი, მაგრამ ეს ყოველთვის საკმარისი არ არის, ოჯახის რომელიმე წევრი ხანდახან დაივიწყებს, აღფრთოვანებას გამოხატავს. და ბავშვი, რა თქმა უნდა, არ გამოტოვებს ამას, ის აღფრთოვანებას დაიპყრობს მისი გონებით, მისი წარმატებებით. თუ უფროსები, პირიქით, საერთოდ არ აფასებენ უჩვეულო შესაძლებლობების გამოვლინებებს, უყურებენ მათ, როგორც უცნაურობას, რომელიც დროთა განმავლობაში გაივლის, მაშინ ასეთი დამოკიდებულებაც „გაითვალისწინებენ“, ეს არ გაქცევა ბავშვებს. ცნობიერება.
ოჯახში ნიჭის ნიშნების მქონე ბავშვებს უფრო უჭირთ, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის. უფრო რთულია მათი აღფრთოვანება უზომოდ თუ უცნაურად მიჩნეული. უფროსები შეიძლება ცდებოდნენ თავიანთ შეფასებებში, როდესაც ბავშვში ხვდებიან ისეთ რამეს, რასაც არ ელოდნენ.
1.3.1 ნიჭიერი ბავშვების სწავლება
დროდადრო, ამა თუ იმ გაზეთში, 13-14 წლის სკოლის მოსწავლის უნივერსიტეტში ჩაბარების შესახებ გაჩნდება შეტყობინება, რომელიც არ წყვეტს გაკვირვებას. ეს ნიშნავს, რომ ვიღაც სკოლაში 10-11 წლის ნაცვლად მხოლოდ 6-7 წლით დადიოდა. ყველაზე ხშირად, უჩვეულოდ განვითარებული ბავშვი, ისევე როგორც ყველა, პირველ კლასში შედის ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში, მაგრამ შემდეგ მას სწრაფად გადაჰყავთ, ზოგჯერ პირველივე სასწავლო წელს, შემდეგ კლასებში. ასევე ხდება, რომ "ნახტომი" კლასში ან რამდენიმე ასეთი "ნახტომი" უკვე ხდება მოზარდობის. ადრე ეს საჭიროებდა სპეციალურ ნებართვას საჯარო განათლების ორგანოებისგან. ახლა ზოგადი განათლების შესახებ ახალი რეგულაციის მიხედვით უმაღლესი სკოლა, ოფიციალურად შემოიღეს გარე გამოცდის უფლება ნებისმიერი კლასისთვის და მთლიანად სკოლისთვის. (7)
მაგრამ ეს არ ხსნის სირთულეებს ნიჭიერი ბავშვების განვითარებაში. შედეგად, წარმოიქმნება ახალი სირთულეები.
ჯერ ერთი, ყალიბდება გარკვეული ხარვეზები ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, არ არის უზრუნველყოფილი მათი ასიმილაციის სათანადო სისტემატურობა.
მეორეც, უნდა გაუმკლავდეთ განსხვავებებს ნიჭიერი ბავშვისა და მისი თანაკლასელების ფიზიკურ და მორალურ განვითარებაში. ასევე არის ფიზიკური აღზრდა და შრომის სწავლებადა ბოლოს, ეთიკა და ფსიქოლოგია ოჯახური ცხოვრება... როგორ ხდება ამ პირობებში თვითშეფასების ფორმირება, ურთიერთობა თანაკლასელებთან და უფროსებთან? ვინ და როგორ უნდა შეიმუშაოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები და გეგმები ნიჭიერი ბავშვებისთვის? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია, რომ ყველა კლასში, სადაც ასეთი ბავშვები არიან, მასწავლებლებმა მაინც დაასრულონ შესაბამისი კურსი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პედაგოგიური პერსონალის წევრები, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის ხელმძღვანელები, „ხტუნვას“ დიდი შიშით მოეპყრობიან.
მეორე გზა არის ლიცეუმებისა და გიმნაზიების შექმნა ნიჭიერებისთვის. დღესდღეობით, ამ ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები ძალიან პოპულარულია. ისე, ეს პრობლემის კარგი გადაწყვეტაა. მით უმეტეს, თუ ლიცეუმებსა და გიმნაზიებში სასწავლო პროცესი მეცნიერულ პრინციპებზე და საკმაოდ მრავალფეროვან მეთოდოლოგიურ ბაზაზე იქნება აგებული (რაც, სამწუხაროდ, ჯერ ყველგან არ არის).
მესამე გზა არის მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სტრუქტურაში გაძლიერებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური კლასების შექმნა. ახლა ეს გზა ბევრ სკოლაშია დანერგილი. მისი ერთ-ერთი დადებითი თვისებაა ის, რომ ნიჭიერი ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრობლემა არ განიხილება ნაკლებად განვითარებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ბედისგან იზოლირებულად. და განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის სტრუქტურა უნდა იყოს არა მხოლოდ დიფერენცირებული, არამედ ერთიანი.
გამომავალი
თუ ბავშვების ნიჭიერება, ერთი მხრივ, ახარებს, მეორეს მხრივ, ისინი სხვებისთვის პრობლემად იქცევიან. მაღალი ინტელექტი არ იწვევს სიმპათიას. ხალხს აღიზიანებს ინტელექტუალები.
ნიჭიერი ბავშვების პრობლემები:
1. არ მიყვარს სკოლა, იმიტომ სასწავლო პროგრამა არ შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს და მოსაწყენია მათთვის.
2. თამაშის ინტერესები. ნიჭიერი ბავშვები სარგებლობენ რთული თამაშებით და არ აინტერესებთ ის, რაც მათ საშუალო შესაძლებლობების თანატოლებს უყვართ.
3. შესაბამისობა. ნიჭიერი ბავშვები, მიუხედავად იმისა, რომ უარს ამბობენ სტანდარტულ მოთხოვნებზე, ამგვარად ერიდებიან კონფორმიზმს, განსაკუთრებით თუ ეს სტანდარტები ეწინააღმდეგება მათ ინტერესებს.
4. ჩაძირვა ფილოსოფიურ პრობლემებში. ისინი ფიქრობენ ისეთ მოვლენებზე, როგორიცაა სიკვდილი, შემდგომი ცხოვრება, რელიგიური რწმენა.
5. შეუსაბამობა ფიზიკურ, ინტელექტუალურ და სოციალურ განვითარებას შორის. მათ ურჩევნიათ უფროს ბავშვებთან თამაში და სოციალიზაცია. ამის გამო მათთვის შეიძლება რთული იყოს ლიდერები გახდნენ.
Whitmore (1880), ნიჭიერი ბავშვების დაუცველობის მიზეზების შესწავლისას, მოჰყავს შემდეგი ფაქტორები:
1. სწრაფვა ბრწყინვალებისკენ. ნიჭიერი ბავშვები არ მოისვენებენ, სანამ არ მიაღწევენ უმაღლეს დონეს, ბრწყინვალების სურვილი ადრევე იჩენს თავს.
2. დაუცველობის განცდა. ისინი კრიტიკულად აფასებენ საკუთარ მიღწევებს, ხშირად არ არიან კმაყოფილნი, შესაბამისად დაბალი თვითშეფასება.
3. არარეალური მიზნები. ვერ ახერხებენ მათთან მიღწევას, ისინი იწყებენ შეშფოთებას. სრულყოფილებისკენ სწრაფვა არის ძალა, რომელსაც მივყავართ მაღალ შედეგებამდე.
4. ჰიპერმგრძნობელობა. ნიჭიერი ბავშვი უფრო დაუცველია. განიხილება ჰიპერაქტიურად და განადგურდა როგორც მუდმივად რეაგირებს სხვადასხვა სტიმულსა და სტიმულზე.
5. ზრდასრულთა ყურადღების საჭიროება. ის ხშირად მონოპოლიზებს მოზარდების ყურადღებას. ეს იწვევს ხახუნს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობაში, რომლებსაც აღიზიანებთ ასეთი ყურადღების სურვილი.
თავი 2. ბავშვების ნიჭიერების დადგენა
რენზულის განმარტება
რენზულიმ შემოგვთავაზა ალტერნატიული განმარტება, რომელიც დაფუძნებულია ნიჭიერ მოზრდილებში აღნიშნულ თვისებებზე. ამ განმარტების მიხედვით, ნიჭიერება წარმოიქმნება სამი მახასიათებლის - საშუალოზე მაღალი ინტელექტის, კრეატიულობისა და შეუპოვრობის ერთობლიობის შედეგად. სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში ამ მახასიათებლებსა და მომავალ წარმატებას შორის კავშირი არ იყო გათვალისწინებული. ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ რენზულის განმარტება იძლევა ნათელ წარმოდგენას მოზარდების ნიჭიერების შესახებ და, შესაძლოა, საკმაოდ მართებულია, მისი გადაცემის ლეგიტიმურობა ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდის კრიტერიუმზე ჯერ კიდევ არ არის დადასტურებული.
რენზულის განმარტებასთან დაკავშირებით კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მოსაზრება დაკავშირებულია მის მიერ მითითებული სამი მახასიათებლის შესაძლო ცვალებადობასთან. თუ ეს მახასიათებლები ან მათი ერთობლიობა ექვემდებარება ცვლილებას, მაშინ სავარაუდოა, რომ ადრეული სწავლის გამოცდილებამ შეიძლება გარკვეული სასიკეთო გავლენა მოახდინოს მოზრდილებში ნიჭიერების გამოვლენაზე. თუ პირიქით, მახასიათებლები და მათი კომბინაციები უცვლელია, მაშინ ადრეულ განათლებას სერიოზული მნიშვნელობა არ აქვს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ზრდასრული ადამიანის ნიჭიერება ასოცირდება ადრეული ბავშვობის გამოცდილებასთან, თუმცა ამ კავშირის ბუნება ჯერ კიდევ არ არის ნათელი.
ძებნის ალტერნატიული სტრატეგიები
ნიჭიერი ბავშვების ძიებისადმი მიდგომა ეფუძნება ბავშვებისთვის წინასწარი შერჩევის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას და მათი პროგრესის მუდმივ მონიტორინგს ჯგუფში შესვლის მომენტიდან. თუ ბავშვი არ მიაღწევს შესამჩნევ პროგრესს მიღწევების ან ინტერესის კუთხით, არ არის რთული მისი გადაყვანა სხვა კლასში, რომელიც უფრო მეტად შეეფერება მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. თუ სპეციალური პროგრამა ტარდება ჩვეულებრივ კლასში, მასწავლებელს შეუძლია უბრალოდ შეაჩეროს სპეციალური პროგრამა ამ ბავშვთან. ამ მიდგომით ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების ეფექტური სისტემის შემუშავება ემპირიულ ხასიათს იძენს და პრობლემა წყდება ბავშვების პროგრესის მუდმივი მონიტორინგით.
უწყვეტი დაკვირვების მიდგომის ვარიანტია რენზულის, რეისისა და სმიტის (1981) მიერ შემოთავაზებული „ტურნიტულის“ პრინციპი. ამ მიდგომით პროგრამა მოიცავს კანდიდატების ფართო სპექტრს. ბავშვები უერთდებიან ან ტოვებენ პროგრამას წლის განმავლობაში სხვადასხვა დროს, მათი ინტერესებიდან და მიღწევებიდან გამომდინარე - როგორც პროგრამის ფარგლებში, ასევე მათ გარეთ.
განხორციელებული მიდგომის მიუხედავად, პროგრამის დამგეგმავებმა უნდა დაასაბუთონ როგორც ძიების პროცედურა, ასევე სპეციალური კურიკულუმები ნიჭიერების სამუშაო განმარტების საფუძველზე.
ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების მოდელები
ნიჭიერების ჩამოყალიბების პროცესის ორი ძირითადი მიდგომა არსებობს. პირველი ეფუძნება ერთიან შეფასების სისტემას, მეორე - ყოვლისმომცველ სისტემას. სტენფორდ-ბინეტის შკალაზე ბავშვის 135-ზე მეტი ქულის მქონე ტრადიციული სისტემა ერთიანი ქულის მაგალითია. კიდევ ერთი მაგალითია ეტაპობრივი პროცესი, სადაც ბავშვი ექვემდებარება ტრადიციულ ტესტირებას მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წარმატებით გაივლის წინასწარი სკრინინგის ეტაპს.
ყოვლისმომცველი შეფასების სისტემა.
ბოლო წლებში, ზოგიერთი პროგრამის მიხედვით, ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველზე გამოვლინდა ნიჭიერი ბავშვები. ამ მიდგომის მაგალითია გაუენის „რეზერვუარის მოდელი“ (1975). მრავალჯერადი შეფასების პროცედურების, მათ შორის ჯგუფური ტესტირების შედეგების, რეკომენდაციების საფუძველზე კლასის მასწავლებელი, გამოკვეთილია კანდიდატთა წრე. ბავშვმა ან უნდა აჩვენოს მაღალი შედეგი სამი (ოთხიდან) ტიპის შეფასებაში, ან დააგროვოს გარკვეული საკვალიფიკაციო რაოდენობა სტენფორდ-ბინეტის სკალაზე, ამასთან, მხედველობაში მიიღება შერჩევის კომიტეტის აზრიც. Gauen მოდელი შემუშავებულია სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ ადვილად შეიძლება მოერგოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჭიროებებს.
აშშ-ს ილინოისის უნივერსიტეტის პროექტი "RAPYHT" იყენებს ერთ-ერთ ვარიანტს კომპლექსური დიაგნოსტიკანაჩუქარი. RAPYHT პროექტი იყენებს კითხვარების სერიას ნიჭის დასადგენად. მათ ავსებენ მასწავლებელი და მშობლები თითოეული მოსწავლისთვის. მათ ავსებენ მასწავლებელი და მშობლები თითოეული მოსწავლისთვის. არსებობს ცალკეული კითხვარები ბავშვის შესაძლებლობების დასადგენად თითოეულ შემდეგ სფეროებში: შემოქმედებითობა, მეცნიერება, მათემატიკა, კითხვა, მუსიკა, სოციალური აქტივობა (ლიდერობა), ხელოვნება და მოძრაობა (ფსიქომოტორული). თუ მასწავლებლის ან მშობლის მიერ ბავშვის შეფასება აღემატება გარკვეულ დონეს ერთ-ერთ კითხვარში, ბავშვი ირიცხება RAPYHT პროგრამაში ჩართვის კანდიდატთა რაოდენობაში. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ნიჭიერი ბავშვების შერჩევისთვის გამოიყენება ინფორმაციის ორი მნიშვნელოვნად განსხვავებული წყარო - მასწავლებლები და მშობლები. კითხვარებში ნაჩვენები მონაცემების გადამოწმების მიზნით, წინასწარ შერჩეული ყველა ბავშვი ჩართულია სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში მცირე ჯგუფებში მათი ნიჭის ხასიათის შესაბამისად. თუ ბავშვები იპოვიან ადეკვატურ დონეს მინიმუმ ერთ ან ორ აქტივობაში, ისინი შედიან დამატებით პროგრამაში. მძიმე ან სენსორული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებისთვის, დამატებითი სტანდარტიზებული ტესტების მონაცემები ასევე გათვალისწინებულია, რათა დადგინდეს, რამდენად სასარგებლო შეიძლება იყოს მათთვის RAPYHT პროგრამა.
იმის გამო, რომ მულტივარიანტული შეფასება შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესაძლებლობების ფართო სპექტრის გასაზომად და ბავშვის ქცევის შესახებ ინფორმაციის მრავალ წყაროზე დაყრდნობით, მას აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობა სხვებთან შედარებით, რადგან ზრდის სპეციალურ პროგრამებში ჩართვის ალბათობას სხვადასხვა ეთნიკური, რასობრივი და სოციალურ-ეკონომიკური ფონი.
სათანადო გულმოდგინების უპირატესობების გაცნობისას, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მოთხოვნილი მახასიათებლები, შერჩევის მეთოდი და კრიტერიუმები უნდა ექვემდებარებოდეს შემოთავაზებული სპეციალური პროგრამის ნამდვილ შესაბამისობას მასში მონაწილეობის მისაღებად შერჩეული ბავშვების საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან.
ბავშვის შესაძლებლობების გამოვლენისა და შეფასების მეთოდები
„ნიჭიერი ბავშვის“ ცნების თეორიულ და პრაქტიკულ გაფართოებასთან და მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფსა და ფენაში ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების ამოცნობის პრობლემასთან დაკავშირებით, საჭირო ხდება ახალგაზრდა ნიჭის გამოვლენის ტრადიციულად გამოყენებული მეთოდების გაუმჯობესება. ინტელექტის ტრადიციული გამოყენება და შემოქმედებითი უნარებიბავშვებს, ისევე როგორც ტესტებს მათი შესრულების (მიღწევების) შესაფასებლად, შეიძლება და უნდა დაემატოს მასწავლებლების მიერ შევსებული რეიტინგის სკალების, მშობლების ინფორმაციის, დაკვირვების მონაცემებისა და კრიტერიუმებზე დაფუძნებული ტესტირების გამოყენებით. პრაქტიკული კვლევის ჩატარებისას გასათვალისწინებელია, რომ ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება საკმაოდ ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია მათი განვითარების დინამიკასთან და მისი ეფექტური განხორციელება შეუძლებელია ნებისმიერი ერთჯერადი ტესტირების პროცედურის საშუალებით.
ინტელექტის გაზომვის სტანდარტიზებული მეთოდები
ამჟამად, ინტელექტის გაზომვის სტანდარტიზებული მეთოდები წარმოადგენს ყველაზე ფართოდ გამოყენებულ მეთოდებს ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის. ტესტები შეიძლება მიმართული იყოს როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური შესაძლებლობების განსაზღვრაზე. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველაზე მეტად სასურველია მეთოდები, რომლებიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ბავშვის კოგნიტური და მეტყველების განვითარების დონე. ამ შემთხვევაში, საკონტროლო ან საკვალიფიკაციო ქულების ჯამის მიხედვით, თანატოლებიდან ყველაზე ქმედუნარიანი სკოლამდელი აღზრდის 7% გამოირჩევა.
სტენფორდ-ბინეტის სკალა არის ინდივიდუალური ტესტი, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი შესაძლებლობების გაზომვას ორივე ბავშვში, 2 წლიდან დაწყებული და მოზრდილებში. პრინციპში, სატესტო ამოცანები ფოკუსირებულია ვერბალურ სფეროზე, თუმცა, ამავე დროს, უმცროსი ბავშვებისთვის ბევრი დავალება მოითხოვს ზუსტ მოტორულ პასუხებს. ეს ტესტი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სუბიექტის გონებრივი ასაკი (MA) და IQ (საშუალო IQ არის 100, MA-გონებრივი ასაკი, ითარგმნება როგორც "გონებრივი ასაკი"). სტენფორდ-ბინეტის ქულების სისტემა ვარაუდობს, რომ ბავშვის ნიჭის კვალიფიკაციისთვის, მისი IQ უნდა იყოს 124 ან მეტი. უნდა დავამატოთ, რომ არსებობს მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ სტენფორდ-ბინეტის სისტემით მიღებული ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების შეფასებები, გილფორდის მიერ შემუშავებული ინტელექტის სტრუქტურის მოდელზე დაყრდნობით.
Wechsler Intelligence Scale სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის (WPPSI).
WPPSI ტესტი ასევე ინდივიდუალურია და გამოიყენება ზოგადი ინტელექტის გასაზომად. ვექსლერის სკალა შედგება ვერბალური სკალის ორი ნაწილისგან, რომელიც შეიცავს 6 ქვეტესტს. ვერბალური მასშტაბის ქვეტესტები მოიცავს ამოცანებს ცნობიერების, გაგების, არითმეტიკული ამოცანების, მსგავსების პოვნის, ლექსიკის, მუშა მეხსიერებას რიცხვებისთვის. მოქმედების მასშტაბი იქმნება ქვეტესტებით გამოტოვებული დეტალებისთვის, თანმიმდევრული სურათებით, კოს კუბებით, დასაკეცი ფიგურებით, დაშიფვრით, ლაბირინთებით.
სლოსონის ტესტი ბავშვებისა და მოზრდილების ინტელექტის გასაზომად ("SIT")
სლოსონის ტესტი შექმნილია სიტყვიერი ინტელექტის ინდივიდუალურად გასაზომად როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში. დამახასიათებელია, რომ, როგორც წესი, ყველა სატესტო დავალება მოიცავს ზეპირ პასუხებს. გამონაკლისი არის რამდენიმე დავალება მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ მოტორულ პასუხს (ქაღალდისა და ფანქრის გამოყენებით). ეს ტესტი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სუბიექტების გონებრივი ასაკი და IQ. საკვალიფიკაციო ქულა ამ შემთხვევაში არის 120 ან მეტი.
კოლუმბიის გონებრივი სიმწიფის სკალა ("CMMS")
კოლუმბიური სასწორი ("CMMS") შექმნილია სენსორული, მოტორული ან მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური შეფასებისთვის. ტესტის პირობების მიხედვით, სუბიექტებს სთხოვენ იპოვონ განსხვავებები 92 წარმოდგენილ ნახაზში. სუბიექტებმა ამ შემთხვევაში ჟესტით უნდა მიუთითონ იმ ნახატებზე, რომლებიც, მათი აზრით, განსხვავდება სხვებისგან. ამ ტესტით იზომება ბავშვების ზოგადი ანალიტიკური შესაძლებლობების დონე, რომელიც გამოიხატება ფერების, ფორმების, რიცხვების, ზომის, სიმბოლოების და ა.შ. ტესტი მოიცავს დავალებებს აღქმის კლასიფიკაციისთვის, ასევე სიმბოლური ცნებების აბსტრაქტულ დამუშავებას.
ნახატის ტესტი დაზვერვისთვის
ტესტი შექმნილია 3-დან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების ზოგადი ინტელექტის გასაზომად, მათ შორის სენსორული ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით. ეს ტესტი შედგება 6 ტიპის დავალებისგან, რათა დადგინდეს ლექსიკის მოცულობა, გაგება, მსგავსების დადგენა, რაოდენობებისა და რიცხვების ცოდნა, მეხსიერება. ტესტის პირობების მიხედვით, ბავშვს პასუხად მხოლოდ ერთი ან სხვა ხელმისაწვდომი ვარიანტი უნდა მიუთითოს. ამ გზით მიღებული წინასწარი შედეგები გარდაიქმნება გონებრივი ასაკის ინდიკატორებად, რაც თავის მხრივ ითარგმნება გადახრის ინდიკატორად. ზოგადი გონებრივი განვითარების მაჩვენებელია ზოგადი ცოდნის მაჩვენებელი.
სტანდარტიზებული მიღწევის ტესტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის
სტანდარტიზებული მიღწევის ტესტები შექმნილია ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებსაც აქვთ განსაკუთრებული შესაძლებლობები ამ ძირითად სფეროებში. აკადემიური დისციპლინებიროგორიცაა კითხვა, მათემატიკა და მეცნიერება. იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საგნებში მიღწევების ანალიზი შეიძლება გარკვეულწილად ნაადრევი ჩანდეს, აბსოლუტურად აუცილებელია, თუ ამოცანაა ადრეული გამოვლენა ბავშვების უნიკალური შესაძლებლობების მქონე მათი ასაკისთვის.
უშუალოდ შემოქმედებითი ნიჭის გამოსავლენად ჯ. გილფორდმა კალიფორნიის სახელმწიფო უნივერსიტეტში შეიმუშავა ტესტები, რომლებიც ავლენს განსხვავებული აზროვნების ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა მოქნილობა და სიზუსტე. ე. ტორანსმა მიიღო სამხრეთ კალიფორნიის ტესტები განათლების ამოცანებისთვის.
ტორენსის შემოქმედებითი აზროვნების ტესტები
ტორანსის კრეატიული აზროვნების 12 ტესტი დაჯგუფებულია ვერბალურ, ვიზუალურ და აუდიო ბატარეებად. პირველი ბატარეა დასახელებულია, როგორც ვერბალური შემოქმედებითი აზროვნება, მეორე - ვიზუალური შემოქმედებითი აზროვნება, მესამე - ვერბალურ-ხმოვანი შემოქმედებითი აზროვნება. სუბიექტების შფოთვის თავიდან ასაცილებლად და ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შესაქმნელად, ტესტებს უწოდებენ აქტივობებს და, როგორც ინსტრუქციებში ყოველთვის ხაზგასმულია, აქტივობები სახალისოა. ტესტები განკუთვნილია გამოსაყენებლად საბავშვო ბაღიხოლო სკოლის ყველა კლასში, თუმცა IV კლასამდე უნდა იყოს წარმოდგენილი ინდივიდუალურად და ზეპირად. (8)
თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის საშუალება
ესთეტიკური განათლება - იდეალის არსებობა. იდეები სილამაზის შესახებ ბუნებაში, საზოგადოებაში და თავად ადამიანში. მხატვრული გემოვნება დაკავშირებულია ესთეტიკურ იდეალთან...
დაწყებით სკოლაში ნიჭიერი ბავშვებისთვის კომპიუტერული მეცნიერების სწავლების კვლევის მეთოდები
ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები სურვილისამებრ კლასებში ლიტერატურაში
ლიტერატურული ნიჭი გაგებულია, როგორც მხატვრული ნიჭის ერთ-ერთი სახეობა ...
სამუშაოს ორგანიზება ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენისა და განვითარების მიზნით
ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ნიჭიერება, უპირველეს ყოვლისა, ძალიან რთული გონებრივი წარმონაქმნია, რომელშიც განუყოფლად არის გადაჯაჭვული ფსიქიკის შემეცნებითი, მოტივაციური, ფსიქო-ფიზიოლოგიური და სხვა სფეროები. Მეორეც...
სკოლამდელი განათლებაარის განუყოფელი ნაწილი და პირველი ბმული ერთიანი სისტემაუწყვეტი განათლება, სადაც ხდება პიროვნების საფუძვლების ფორმირება...
ფსიქოლოგის მუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან
ფსიქოლოგიაში ნიჭიერება განისაზღვრება უნარის კონცეფციით. ძალიან ზოგადი იდეანიჭიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დიდი შესაძლებლობები...
უმცროსი მოსწავლეების ნიჭიერების განვითარება
საკმარისი ყურადღების მიღებით ბავშვის ინტელექტისა და შემეცნებითი მოთხოვნილებების გამოვლინებებზე, აგრეთვე დამატებითი დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით, შესაძლებელია არაჩვეულებრივი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება...
მეცნიერების ისტორიის მრავალი სპეციალისტი თვლის, რომ მეცნიერებამ მიიღო უფლება ეწოდოს ასეთი მხოლოდ იმ დროიდან, როდესაც მან დაიწყო ჭეშმარიტად დაეყრდნო კვლევას და ფართოდ გამოიყენა მათემატიკური გამოთვლები ...
ნიჭიერი სტუდენტების პიროვნული განვითარების მახასიათებლების თეორიული ასპექტი
როდესაც საქმე ეხება ნიჭიერი ბავშვებისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას, ხშირად ჩნდება შემდეგი კითხვა: "რომელი ბავშვი ითვლება ნიჭიერად?" არც ერთი ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვი არ ჰგავს სხვას...