გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სტუდენტების ქცევის თავისებურებები

შემქმნელი: პრიმაჩოკი

ანა

პეტროვნა

2013 წელი

მეთოდოლოგიური პრეზენტაცია თემაზე:

„უმცროსი მოსწავლეები დაგვიანებით გონებრივი განვითარება»

შესავალი.

AT საჯარო სკოლაბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც უკვე არიან დაწყებითი სკოლაარ უმკლავდება სასწავლო პროგრამას და უჭირს კომუნიკაცია. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის. ამ ბავშვებისთვის სწავლის სირთულეების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემაა.

სკოლაში შესვლისას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს არაერთი სპეციფიკური თვისება აქვთ. ზოგადად, მათ არ გააჩნიათ პროგრამული მასალის ათვისებისთვის საჭირო უნარები, შესაძლებლობები და ცოდნა, რომელსაც ჩვეულებრივ განვითარებადი ბავშვები, როგორც წესი, ეუფლებიან სკოლამდელ პერიოდში. შედეგად, ბავშვებს არ შეუძლიათ სპეციალური დახმარება) დაეუფლოს დათვლას, კითხვას და წერას. მათთვის რთულია სკოლის ქცევის ნორმების დაცვა. ისინი განიცდიან სირთულეებს აქტივობების თვითნებური ორგანიზებისას: მათ არ იციან, როგორ შეასრულონ მასწავლებლის მითითებები, გადაერთონ მისი მიმართულებით ერთი დავალებიდან მეორეზე. სირთულეები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, ამძაფრებს მათი დასუსტებით ნერვული სისტემა: მოსწავლეები სწრაფად იღლებიან, მათი შესრულება მცირდება და ზოგჯერ ისინი უბრალოდ წყვეტენ დაწყებული აქტივობების შესრულებას.

ფსიქოლოგის ამოცანაა დაადგინოს ბავშვის განვითარების დონე, დაადგინოს მისი შესაბამისობა ან შეუსაბამობა ასაკობრივ ნორმებთან, ასევე გამოავლინოს პათოლოგიური მახასიათებლებიგანვითარება. ფსიქოლოგს, ერთი მხრივ, შეუძლია სასარგებლო სადიაგნოსტიკო მასალადამსწრე ექიმს, ხოლო მეორეს მხრივ, შეუძლია აირჩიოს კორექციის მეთოდები, მისცეს რეკომენდაციები ბავშვის მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში გადახრები, როგორც წესი, დაკავშირებულია „სასკოლო წარუმატებლობის“ კონცეფციასთან. დადგინდეს გადახრები გონებრივ განვითარებაში წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების, რომლებსაც არ აქვთ გონებრივი ჩამორჩენილობაღრმა დარღვევები სენსორული სისტემები, ნერვული სისტემის დაზიანებები, მაგრამ ამავე დროს ისინი ჩამორჩებიან თანატოლებს სწავლაში, ყველაზე ხშირად ვიყენებთ ტერმინს „გონებრივი ჩამორჩენილობა“

1. ZPR-ის განმარტება

გონებრივი ჩამორჩენილობა (MPD)- კონცეფცია, რომელიც საუბრობს არა მუდმივ და არა შეუქცევად გონებრივ განუვითარებლობაზე, არამედ მისი ტემპის შენელებაზე, რაც უფრო ხშირად გვხვდება სკოლაში შესვლისას და გამოიხატება ცოდნის ზოგადი მარაგის ნაკლებობაში, შეზღუდულ იდეებში, აზროვნების მოუმწიფებლობაში. დაბალი ინტელექტუალური ფოკუსირება, სათამაშო ინტერესების უპირატესობა, ინტელექტუალური აქტივობის სწრაფი გადაჭარბება. ოლიგოფრენიით დაავადებული ბავშვებისგან განსხვავებით, ეს ბავშვები საკმაოდ სწრაფად აზროვნებენ ხელმისაწვდომი ცოდნის ფარგლებში და ბევრად უფრო პროდუქტიულები არიან დახმარების მხრივ. ამასთან, ზოგიერთ შემთხვევაში წინა პლანზე გამოვა განვითარების შეფერხება. ემოციური სფერო(სხვადასხვა სახის ინფანტილიზმი), ხოლო ინტელექტუალურ სფეროში დარღვევები არ იქნება მკვეთრად გამოხატული. სხვა შემთხვევაში კი პირიქით, ინტელექტუალური სფეროს განვითარების შენელება გაბატონდება.

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა- გონებრივი განვითარების ნორმალური ტემპის დარღვევა ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების დროს (მეხსიერება,ყურადღება,ფიქრი,ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო) ჩამორჩებიან თავიანთ განვითარებაში მოცემულ ასაკში მიღებულ ფსიქოლოგიურ ნორმებს. ZPR, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი, კეთდება მხოლოდ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, თუ ამ პერიოდის ბოლოს შეინიშნება ფსიქიკური ფუნქციების განუვითარებლობის ნიშნები, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთკონსტიტუციური ინფანტილიზმიან დაახლოებითგონებრივი ჩამორჩენილობა.

ამ ბავშვებს ჰქონდათ სწავლისა და განვითარების პოტენციალი, მაგრამ სხვადასხვა მიზეზებიის არ განხორციელდა და ამან გამოიწვია ახალი პრობლემების გაჩენა სწავლაში, ქცევასა და ჯანმრთელობაში. გონებრივი ჩამორჩენილობის განმარტებების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა: „სპეციფიკური სწავლის უნარის დაქვეითებიდან“, „ნელი სწავლიდან“ „სასაზღვრო ინტელექტუალურ უკმარისობამდე“. ამასთან დაკავშირებით ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ერთ-ერთი ამოცანაა განასხვავოს ZPR დაპედაგოგიური უგულებელყოფა და ინტელექტუალური დაქვეითება (გონებრივი ჩამორჩენილობა).

პედაგოგიური უგულებელყოფა - ეს არის მდგომარეობა ბავშვის განვითარებაში, რომელსაც ახასიათებს ცოდნის, უნარების ნაკლებობა ინტელექტუალური ინფორმაციის ნაკლებობის გამო. პედაგოგიური უგულებელყოფა არ არის პათოლოგიური მოვლენა. ეს დაკავშირებულია არა ნერვული სისტემის უკმარისობასთან, არამედ განათლების დეფექტებთან.

Გონებრივი ჩამორჩენილობა - ეს არის თვისებრივი ცვლილებები მთელ ფსიქიკაში, მთლიან პიროვნებაში, როგორც მთლიანობაში, ცენტრალური ნერვული სისტემის გადატანილი ორგანული დაზიანების შედეგად. იტანჯება არა მხოლოდ ინტელექტი, არამედ ემოციები, ნება, ქცევა, ფიზიკური განვითარება.

განვითარების ანომალია, განსაზღვრული როგორც ZPR, ხდება ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე ფსიქიკური განვითარების სხვა, უფრო მძიმე დარღვევები. სხვადასხვა მონაცემებით, მოსახლეობის 30%-მდე ბავშვების რაიმე ფორმა ZPR-ის ხარისხიდა მათი რიცხვი იზრდება. ასევე არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ეს პროცენტი უფრო მაღალია, განსაკუთრებით ბოლო დროს.

გონებრივი ჩამორჩენითბავშვის განვითარებას ახასიათებს სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების არათანაბარი დარღვევა. სადაც ლოგიკური აზროვნებაშეიძლება უფრო შენარჩუნებული იყოს მეხსიერებასთან, ყურადღებასთან, გონებრივ შესრულებასთან შედარებით. გარდა ამისა, გონებრივი ჩამორჩენილობისგან განსხვავებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ეს ინერცია აკლიათ ფსიქიკური პროცესებიშეინიშნება გონებრივი ჩამორჩენილობის დროს. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ დახმარების მიღება და გამოყენება, არამედ გონებრივი აქტივობის ნასწავლი უნარების სხვა სიტუაციებში გადატანა. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით შეუძლიათ ნორმასთან მიახლოებულ დონეზე შეასრულონ მათთვის შეთავაზებული ინტელექტუალური ამოცანები.

2. CRA-ს მიზეზები და მათი მახასიათებლები.

გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზები შეიძლება იყოს მძიმე ინფექციური დაავადებებიორსულობის დროს დედები, ორსულობის ტოქსიკოზი, ნაყოფის ქრონიკული ჰიპოქსია პლაცენტური უკმარისობის გამო, ტრავმა ორსულობისა და მშობიარობის დროს, გენეტიკური ფაქტორები, ასფიქსია, ნეიროინფექციები, სერიოზული დაავადებები, განსაკუთრებით კი ადრეული ასაკიკვების ხარვეზები და ქრონიკული სომატური დაავადებები, ასევე თავის ტვინის დაზიანებები ადრეული პერიოდიბავშვის ცხოვრება, საწყისი დაბალი დონე ფუნქციონირებაროგორც თავისებურებაბავშვის განვითარება ("ცერებროსთენიური ინფანტილიზმი" - ვ.ვ. კოვალევის მიხედვით), მძიმე ემოციური დარღვევებინევროზული ხასიათი, რომელიც დაკავშირებულია, როგორც წესი, უკიდურესად არახელსაყრელი პირობები ადრეული განვითარება. ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე ამ ფაქტორების არახელსაყრელი ზემოქმედების შედეგად ხდება ცერებრალური ქერქის გარკვეული სტრუქტურების ერთგვარი შეჩერება ან დამახინჯებული განვითარება. აქ დიდი და ზოგჯერ გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სოციალური გარემოს ნაკლოვანებებს, რომელშიც ბავშვი იზრდება. აქ პირველ რიგში დედობრივი სიყვარულის ნაკლებობაა, ადამიანის ყურადღება, ბავშვზე ზრუნვის ნაკლებობა. სწორედ ამ მიზეზების გამო გონებრივი ჩამორჩენილობა ასე ხშირია ბავშვთა სახლებში, სადღეღამისო ბაგა-ბაღებში აღზრდილ ბავშვებში. იგივე რთულ მდგომარეობაში არიან ბავშვები, რომლებიც საკუთარ თავზე რჩებიან და იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლები ბოროტად იყენებენ ალკოჰოლს და ეწევიან დაძაბული ცხოვრების წესს.

ტვინის დაზიანებების შესწავლის ამერიკული ასოციაციის თანახმად, სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების 50%-მდე ბავშვები არიან, რომლებმაც თავის ტრავმა დაბადებიდან 3-4 წლამდე მიიღეს.

ცნობილია, რამდენად ხშირად ვარდებიან პატარა ბავშვები; ხშირად ეს ხდება მაშინ, როდესაც იქ მოზარდები არ არიან და ხანდახან დამსწრე მოზარდები არ აძლევენ განსაკუთრებული მნიშვნელობაასეთი დაცემა. მაგრამ ამერიკული ტვინის ტრავმის ასოციაციის მიერ ბოლოდროინდელმა კვლევამ აჩვენა, რომ ადრეულ ბავშვობაში ტვინის ამ ერთი შეხედვით უმნიშვნელო ტრავმა შეიძლება გამოიწვიოს შეუქცევადი შედეგებიც კი. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ხდება ტვინის ღეროს შეკუმშვა ან გაჭიმვა ნერვული ბოჭკოები, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს უფრო გამოხატულ შემთხვევებში მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

3. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია.

მოდით ვისაუბროთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კლასიფიკაციაზე. ჩვენი კლინიკები მათ შორის (კლასიფიკაცია კ.ს. ლებედინსკაიას მიერ) განასხვავებენ ოთხ ჯგუფს.

პირველი ჯგუფი არის კონსტიტუციური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობა. ეს არის ჰარმონიული გონებრივი და ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი. ეს ბავშვები უკვე გარეგნულად განსხვავდებიან. ისინი უფრო გამხდარი არიან, ხშირად მათი ზრდა საშუალოზე ნაკლებია და სახე ინარჩუნებს ადრეული ასაკის თვისებებს, მაშინაც კი, როცა უკვე სკოლის მოსწავლეები ხდებიან. ამ ბავშვებში განსაკუთრებით გამოხატულია ემოციური სფეროს განვითარებაში ჩამორჩენა. ისინი, როგორც იქნა, უფრო მეტზე არიან ადრეული სტადიაგანვითარება ქრონოლოგიურ ასაკთან შედარებით. მათ აქვთ ემოციური გამოვლინების უფრო დიდი სიმძიმე, ემოციების სიკაშკაშე და ამავდროულად მათი არასტაბილურობა და ლაბილობა, მათ ძალიან ახასიათებთ სიცილიდან ცრემლებზე მარტივი გადასვლა და პირიქით. ამ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ ძალიან გამოხატული სათამაშო ინტერესები, რომლებიც ჭარბობს სკოლის ასაკშიც კი.

ჰარმონიული ინფანტილიზმი ინფანტილიზმის ერთგვაროვანი გამოვლინებაა ყველა სფეროში. ემოციები ჩამორჩება განვითარებას, როგორც მეტყველების განვითარებას, ასევე ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი სფერო. ზოგიერთ შემთხვევაში შესაძლოა ფიზიკური ჩამორჩენა არ იყოს გამოხატული – შეინიშნება მხოლოდ გონებრივი და ზოგჯერ ზოგადად ფსიქოფიზიკური ჩამორჩენაც. ყველა ეს ფორმა გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში. ფსიქოფიზიკურ ინფანტილიზმს ზოგჯერ მემკვიდრეობითი ხასიათი აქვს. ზოგიერთ ოჯახში აღინიშნება, რომ მშობლებს ბავშვობაში ჰქონდათ შესაბამისი თვისებები.

მეორე ჯგუფი არის სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობა, რომელიც დაკავშირებულია ხანგრძლივ მძიმესთან სომატური დაავადებებიახალგაზრდა წლებში. ეს შეიძლება იყოს მძიმე ალერგიული დაავადებები (ბრონქული ასთმამაგალითად), დაავადებები საჭმლის მომნელებელი სისტემა. სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში ხანგრძლივი დისპეფსია აუცილებლად იწვევს განვითარების შეფერხებას. სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ანამნეზში ხშირად გვხვდება გულ-სისხლძარღვთა უკმარისობა, ფილტვების ქრონიკული ანთება, თირკმლის დაავადება.

ნათელია, რომ ცუდი სომატური მდგომარეობა არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ცენტრალური ნერვული სისტემის განვითარებაზე, აჭიანურებს მის მომწიფებას. ასეთი ბავშვები თვეებს ატარებენ საავადმყოფოებში, რაც, რა თქმა უნდა, ქმნის პირობებს სენსორული დეპრივაციისთვის და ასევე არ უწყობს ხელს მათ განვითარებას.

მესამე ჯგუფი - გონებრივი ჩამორჩენილობა ფსიქოგენური წარმოშობა. უნდა ითქვას, რომ ასეთი შემთხვევები საკმაოდ იშვიათად ფიქსირდება, ასევე სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობა. უნდა არსებობდეს ძალიან არახელსაყრელი სომატური ან მიკროსოციალური პირობები, რომ ამ ორი ფორმის გონებრივი განვითარება შეფერხდეს. ბევრად უფრო ხშირად ვაკვირდებით ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული უკმარისობის ერთობლიობას სომატურ სისუსტესთან ან ოჯახური განათლების არახელსაყრელი პირობების გავლენით.

ფსიქოგენური წარმოშობის გონებრივი განვითარების შეფერხება დაკავშირებულია განათლების არახელსაყრელ პირობებთან, რაც იწვევს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების დარღვევას. ეს პირობები არის უგულებელყოფა, ხშირად შერწყმული მშობლის სისასტიკესთან ან ზედმეტ დაცვასთან, რაც ასევე უკიდურესად არასახარბიელო მდგომარეობაა ადრეულ ბავშვობაში აღზრდისთვის. უგულებელყოფა იწვევს ფსიქიკურ არასტაბილურობას, იმპულსურობას, ფეთქებადობას და, რა თქმა უნდა, ინიციატივის ნაკლებობას, ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენას. ზედმეტი დაცვა იწვევს დამახინჯებული, დასუსტებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, ასეთი ბავშვები ჩვეულებრივ ავლენენ ეგოცენტრიზმს, აქტივობებში დამოუკიდებლობის ნაკლებობას, ყურადღების ნაკლებობას, ნებისყოფის გამოვლენის უუნარობას, ეგოიზმს.

ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული ან გამოხატული ფუნქციური უკმარისობის არარსებობის შემთხვევაში, ჩამოთვლილ სამ ფორმას მიკუთვნებული ბავშვების განვითარებაში ჩამორჩენა ხშირ შემთხვევაში შეიძლება დაიძლიოს ჩვეულებრივი სკოლის პირობებში (განსაკუთრებით, თუ მასწავლებელი ინდივიდუალურ მიდგომას გამოიყენებს. ასეთ ბავშვებს და უწევს მათ დიფერენცირებულ დახმარებას მათი საჭიროებების შესაბამისად). თვისებები და საჭიროებები).

ბოლო, მეოთხე, ჯგუფი - ყველაზე მრავალრიცხოვანი - არის ცერებრო-ორგანული გენეზის გონებრივი ჩამორჩენილობა.

მიზეზები - ორსულობისა და მშობიარობის სხვადასხვა პათოლოგიური სიტუაციები: დაბადების ტრავმა, ასფიქსია, ორსულობის დროს ინფექციები, ინტოქსიკაცია, აგრეთვე ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებები და დაავადებები სიცოცხლის პირველ თვეებში და წლებში. განსაკუთრებით საშიშია 2 წლამდე პერიოდი.

ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებებმა და დაავადებებმა შეიძლება გამოიწვიოს ორგანული ინფანტილიზმი, განსხვავებით ჰარმონიული და ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმისგან, რომლის მიზეზები ყოველთვის არ არის ნათელი.

დასკვნა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში არის ჩამორჩენაყურადღების, აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების, საქმიანობის ნებაყოფლობითი რეგულირებისა და სხვა ფუნქციების განვითარებაში. უფრო მეტიც, განვითარების ამჟამინდელი დონის რიგი ინდიკატორის მიხედვით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ხშირად ახლოს არიან გონებრივ ჩამორჩენილობასთან. მაგრამ ამავე დროს, მათ აქვთ ბევრად უფრო დიდი პოტენციალი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის განსაკუთრებული ფსიქოლოგია არის დროულად შემჩნევა მოცემული ფაქტიდა ყველა ღონე გამოიჩინოს იმისთვის, რომ ბავშვმა თავი არასრულფასოვნებად არ იგრძნოს.ბიბლიოგრაფია. 1. ვ.ი.ლუბოვსკი, ტ.ვ.როზანოვა, ლ.ი.სოლნცევა « სპეციალური ფსიქოლოგია":პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. 2005 წ2. კოსტენკოვა იუ.ა. ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენით: მეტყველების, წერის, კითხვის თავისებურებები2004. 3. მარკოვსკაია ი.ფ. გონებრივი ფუნქციის დარღვევა.1993. 4. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლება (სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის) / ედ. V.I. ლუბოვსკი. - სმოლენსკი: პედაგოგიკა, 1994. -110 წ.

Მიმოხილვა ანა პეტროვნა პრიმაჩოკის, მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ პრეზენტაციას დაწყებითი სკოლაირკუტსკის MBOU მე-5 საშუალო სკოლა

გნოსტიკური პროცესები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის

მენტალურად დაკავშირებული

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური კორექციის მთავარი მიზანია მათი ინტელექტუალური აქტივობის ოპტიმიზაცია მათი გონებრივი პროცესების სტიმულირებით და შემეცნებითი აქტივობის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებით.

მნიშვნელოვანი პრინციპიფსიქოლოგიური კორექტირება შემეცნებითი პროცესებიდა ბავშვების პიროვნულობის გათვალისწინებაა გონებრივი ჩამორჩენის ფორმა და სიმძიმე.

მაგალითად, კოგნიტური დეფექტის სტრუქტურაში ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვებში განმსაზღვრელი როლი ეკუთვნის სასწავლო აქტივობის მოტივაციური მხარის განუვითარებლობას. ამიტომ ფსიქო-კორექტირების პროცესი მიმართული უნდა იყოს კოგნიტური მოტივების განვითარებაზე. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში კი ინტელექტის წინაპირობების ტოტალური განუვითარებლობაა: ვიზუალურ-სივრცითი აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება. ამ მხრივ, გამოსწორების პროცესი უნდა იყოს ორიენტირებული ამ ფსიქიკური პროცესების ფორმირებაზე, თვითკონტროლის უნარების განვითარებაზე და საქმიანობის რეგულირებაზე.

შემეცნებითი აქტივობის დარღვევების ანალიზის მოხერხებულობისთვის, მიზანშეწონილია გამოვყოთ მისი სამი ძირითადი ბლოკი - მოტივაციური, მარეგულირებელი და საკონტროლო ბლოკი - და ამ დარღვევების შესაბამისი ფსიქოკორექტირების პროცესის ამოცანები (იხ. ცხრილი 22).

თავი 4 ფსიქოლოგიური დახმარებაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

ცხრილი 22 გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური კორექციის მიმართულებები და ამოცანები

ფსიქოკორექტიული გაკვეთილები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან კოგნიტური პროცესების განვითარების მიზნით შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მნიშვნელოვანია ბავშვის მიმართ მოთხოვნების ერთიანობა მასწავლებლის, ფსიქოლოგისა და სხვა სპეციალისტების მხრიდან. ეს წარმატებით მიიღწევა ყოველდღიური რეჟიმის ფრთხილად დაცვით, ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების მკაფიო ორგანიზებით, ბავშვის მიერ დაწყებული ქმედებების შეუსრულებლობის გამორიცხვით.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, გონებრივი ჩამორჩენილობის ყველა ფორმის დროს აღინიშნება ყურადღების განუვითარებლობა. ასევე ნაჩვენებია, რომ ყურადღების სხვადასხვა თვისებები განსხვავებულ გავლენას ახდენს ბავშვების სწავლების წარმატებაზე სხვადასხვა საგანში. მაგალითად, მათემატიკის შესწავლაში წამყვანი როლი ეკუთვნის ყურადღების მოცულობას, კითხვის დაუფლების წარმატება დაკავშირებულია ყურადღების სტაბილურობასთან, ხოლო რუსული ენის ათვისება დამოკიდებულია ყურადღების განაწილების სიზუსტეზე. ამ კანონზომიერებების ცოდნას დიდი მნიშვნელობა აქვს ფსიქოკორექტიული პროცესის ორგანიზებასა და ფსიქოტექნიკური ტექნიკის შერჩევისას. მაგალითად, ყურადღების განაწილების ფორმირებისთვის, ბავშვებს შეიძლება წარუდგინონ ტექსტები, ხოლო მოცულობის განვითარებისთვის - რიცხვები და სხვადასხვა მათემატიკური ამოცანები.

გარდა ამისა, ყურადღების სხვადასხვა თვისებები არათანაბრად ვითარდება და განსხვავებულად ვლინდება როცა სხვადასხვა ფორმები ZPR. მაგალითად, კვლევები აჩვენებს, რომ მარტივი ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვებში სომატოგენური და ფსიქოგენური ფორმები ZPR ყურადღების დიაპაზონი მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება ჯანმრთელი ბავშვებისგან (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaychuk, 2000). ყურადღების განაწილება და სტაბილურობა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს არა მხოლოდ ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში, არამედ გონებრივი ჩამორჩენის სხვა ფორმების მქონე ბავშვებშიც (Safadi Hasan, 1997; და სხვები).

ნებაყოფლობითი ყურადღება, როგორც სპეციფიკური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია, ვლინდება ბავშვში საქმიანობის მიმდინარეობისა და მისი შედეგების კონტროლისა და რეგულირების უნარში. ამასთან დაკავშირებით საჭიროა ბავშვებში ყურადღების ფსიქოლოგიური კორექტირება მათთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებში (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია). ქვემოთ აღწერილი ფსიქოტექნიკური ტექნიკის სისტემატური გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში ყურადღების თვისებების ჩამოყალიბებას.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ყურადღების ფსიქოლოგიური კორექტირების ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლებით, კერძოდ, მათი უმაღლესი ნერვული აქტივობის თვისებებით. ფსიქოლოგიაში დადგინდა, რომ ტირეების თვისებების სხვადასხვა კომბინაციები არ იყო მითითებული, მაგრამ მარცვლები წარმოითქმოდა მკაფიო განცალკევებით (ხმით) და თანმიმდევრულად შემოწმდა. მარცვლების ბგერითი დაყოფა სულ უფრო და უფრო მოკლე ხდებოდა და მალევე შემცირდა ცალკეულ შრიფტებზე ხაზგასმამდე. ამის შემდეგ სიტყვა წაიკითხა და მარცვლებით გადაამოწმა თავისთვის („პირველი სწორია, მეორე არა, აქ არის გამოტოვებული... გადაწყობილი“). მხოლოდ ბოლო ეტაპზე მივედით იმაზე, რომ ბავშვმა წაიკითხა მთელი სიტყვა თავისთვის და მისცა საერთო რეიტინგი(სწორი - არასწორი; თუ არასწორია, მაშინ ახსენით რატომ). ამის შემდეგ, მთელი ფრაზის წაკითხვაზე გადასვლა მისი შეფასებით, შემდეგ კი მთელი აბზაცის (იგივე შეფასებით) არ იყო რთული ”(P. Ya. Galperin, 1987, გვ. 97-98).

ყურადღების ფორმირების პროცესში მნიშვნელოვანი პუნქტია მუშაობა სპეციალურ ბარათთან, რომელზედაც იწერება შემოწმების წესები, ტექსტის შემოწმებისას მოქმედებების თანმიმდევრობა. ასეთი ბარათის არსებობა აუცილებელი მატერიალური მხარდაჭერაა კონტროლის სრულფასოვანი მოქმედების დაუფლებისთვის. კონტროლის მოქმედების ინტერნალიზება და შეზღუდვა, ასეთი ბარათის სავალდებულო გამოყენება ქრება. ჩამოყალიბებული საკონტროლო მოქმედების განზოგადებისთვის, შემდეგ იგი მუშავდება უფრო ფართო მასალაზე (სურათები, შაბლონები, ასოების ნაკრები და რიცხვები). ამის შემდეგ, როდესაც იქმნება განსაკუთრებული პირობები, კონტროლი ექსპერიმენტული სწავლის სიტუაციიდან სასწავლო აქტივობების ფაქტობრივ პრაქტიკაზე გადადის. ამრიგად, ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სრულფასოვანი საკონტროლო მოქმედება, ანუ ყურადღების ფორმირება.

მეთოდის არსი არის ყურადღების ხარვეზების იდენტიფიცირება ტექსტში შეცდომების გამოვლენისას. ამ დავალების შესრულება არ საჭიროებს ბავშვებისგან განსაკუთრებულ ცოდნას და უნარებს, მაგრამ უზრუნველყოფილია ტექსტში შეტანილი შეცდომების ბუნებით: ასოების ჩანაცვლება, სიტყვების ჩანაცვლება წინადადებაში, ელემენტარული სემანტიკური შეცდომები.

მაგალითად, ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ ტექსტებს:

„ბოსტნეული არ იზრდებოდა ჩვენი ქვეყნის შორეულ სამხრეთში, მაგრამ ახლა იზრდება. ბაღში ბევრი სტაფილოა. ისინი არ მრავლდებოდნენ მოსკოვთან ახლოს, მაგრამ ახლა მრავლდებიან. ვანია მოედანზე ეკიდა, მაგრამ უცებ გაჩერდა. ვიუტის ბუდეები ხეებზე. ნაძვის ხეზე ბევრი სათამაშო ეკიდა. მონადირე საღამოს ნადირობიდან. რაის რვეულს კარგი ნიშნები აქვს. ბავშვები სკოლის მოედანზე თამაშობდნენ. ბიჭი ცხენზე ამხედრდა. ბალახში ფეხით მიდის კალია. ზამთარში ბაღში ვაშლის ხე ყვაოდა. „ძველმა გედებმა მის წინაშე მთის კისერი მოიხრინეს. ზამთარში ბაღში ვაშლის ხეები ყვავის. ნაპირზე მოზრდილები და ბავშვები ხალხმრავლობდნენ. მათ ქვემოთ ყინულოვანი უდაბნო იყო. საპასუხოდ, მე მისკენ ხელს ვაქნევ. მზემ ხეების მწვერვალებს მიაღწია და მათ უკან სცადა. სარეველა შუშხუნა და ნაყოფიერია. მაგიდაზე ჩვენი ქალაქის რუკა იყო. თვითმფრინავი აქ არის ხალხის დასახმარებლად. მალე წარმატებას მივაღწიე მანქანაში ”(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).

სამუშაოები ხორციელდება შემდეგნაირად. თითოეულ ბავშვს ეძლევა ფურცელზე დაბეჭდილი ტექსტი და ეძლევა ინსტრუქცია: „თქვენს მიერ მიღებულ ტექსტში არის სხვადასხვა შეცდომები, მათ შორის სემანტიკური. იპოვე ისინი და გაასწორე“. თითოეული მოსწავლე მუშაობს დამოუკიდებლად და ეძლევა განსაზღვრული დრო დავალების შესასრულებლად.

ამ სამუშაოს შედეგების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აღმოჩენილი შესწორებული და გამოუვლენელი შეცდომების რაოდენობრივი დადგენა, არამედ ის, თუ როგორ ასრულებენ მოსწავლეები სამუშაოს: ისინი დაუყოვნებლივ ჩართავენ. inდავალება, კითხვისას შეცდომების აღმოჩენა და გამოსწორება; მათ დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლიათ ჩართვა, პირველი წაკითხვისას ისინი ვერ პოულობენ ერთ შეცდომას; სწორის გამოსწორება არასწორზე და ა.შ.

Ეს არის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კორექტირებაყურადღების ინდივიდუალური თვისებები, რომელთა შორის გამოირჩევა: ყურადღების რაოდენობა, ყურადღების განაწილება, ყურადღების სტაბილურობა, ყურადღების კონცენტრაცია, ყურადღების გადართვა.

ვინაიდან გონებრივი ფუნქციების უმეტესობას (მეტყველება, სივრცითი წარმოდგენები, აზროვნება) აქვს რთული სტრუქტურა და ეფუძნება რამდენიმე ურთიერთქმედებას. ფუნქციური სისტემები, მაშინ ასეთი ურთიერთქმედების შექმნა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში არა მხოლოდ შენელდება, არამედ განსხვავებულად მიმდინარეობს, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებში. შესაბამისად, შესაბამისი გონებრივი ფუნქციები არ ყალიბდება ისე, როგორც ნორმალურ განვითარებაში.

ზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ZPR დაკვირვებით:

აღქმის განვითარების დაბალი ხარისხი. ეს გამოიხატება სენსორული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების უფრო ხანგრძლივი პერიოდის საჭიროებაში; არაჩვეულებრივ მდგომარეობაში მყოფი ობიექტების ამოცნობის სირთულეები, სქემატური და კონტურული გამოსახულებები; ამ ბავშვების შეზღუდული, ფრაგმენტული ცოდნა მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

ობიექტების მსგავსი თვისებები მათ უმეტეს შემთხვევაში იდენტურად აღიქმება. ამ კატეგორიის ბავშვები ყოველთვის არ ცნობენ და ხშირად ურევენ მსგავს ასოებს და მათ ცალკეულ ელემენტებს, ხშირად არასწორად აღიქვამენ ასოების კომბინაციებს და ა.შ. ზოგიერთი უცხოელი ფსიქოლოგის, განსაკუთრებით გ.სპიონეკის აზრით, განვითარების შეფერხება ვიზუალური აღქმაარის ერთ-ერთი მიზეზი იმ სირთულეებისა, რომლებსაც ეს ბავშვები აწყდებიან სასწავლო პროცესში.

Ზე საწყისი ეტაპიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სისტემატური ტრენინგი ავლენს სმენის და ვიზუალური აღქმის დახვეწილი ფორმების არასრულფასოვნებას, დაგეგმვის არასაკმარისობას და რთული საავტომობილო პროგრამების განხორციელებას.

არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული სივრცითი წარმოდგენები: სივრცის მიმართულებებზე ორიენტაცია საკმარისად ხანგრძლივი დროის განმავლობაში ხორციელდება პრაქტიკული მოქმედებების დონეზე; ხშირად არის სირთულეები სიტუაციის სინთეზსა და სივრცით ანალიზში. ვინაიდან სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება მჭიდრო კავშირშია კონსტრუქციული აზროვნების განვითარებასთან, ამ ტიპის წარმოდგენების ფორმირებას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდებში ასევე აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

მაგალითად, კომპლექსის დასაკეცი გეომეტრიული ფორმებიდა შაბლონებს, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ხშირად არ შეუძლიათ ფორმის სრულფასოვანი ანალიზის განხორციელება, სიმეტრიის დადგენა, აგებული ფიგურების ნაწილების იდენტურობა, სტრუქტურის განთავსება სიბრტყეზე და გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. მაგრამ, გონებრივი ჩამორჩენილებისგან განსხვავებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ სწორად ასრულებენ მარტივ ნიმუშებს.

ყურადღების მახასიათებლები: არასტაბილურობა, დაბნეულობა, ცუდი კონცენტრაცია, გადართვის სირთულე.

ყურადღების განაწილებისა და ყურადღების ფოკუსირების უნარის დაქვეითება განსაკუთრებით ვლინდება იმ პირობებში, როდესაც დავალება ხორციელდება ერთდროულად მოქმედი მეტყველების სტიმულის თანდასწრებით, რომლებსაც აქვთ დიდი ემოციური და სემანტიკური შინაარსი ბავშვებისთვის.

ყურადღების არასაკმარისი ორგანიზება დაკავშირებულია ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის სუსტ განვითარებასთან, თვითკონტროლის უნარებისა და შესაძლებლობების არასრულყოფილებასთან, პასუხისმგებლობის გრძნობისა და სწავლისადმი ინტერესის არასაკმარის განვითარებასთან. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში აღინიშნება ყურადღების სტაბილურობის შენელება და არათანაბარი განვითარება, აგრეთვე ფართო არჩევანიამ ხარისხის ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებები.

ანალიზში არის ხარვეზები მასალის აღქმის გაზრდილი სიჩქარის პირობებში დავალებების შესრულებისას, როდესაც ასეთი სტიმულის დიფერენცირება რთულდება. სამუშაო პირობების გართულება იწვევს დავალების შესრულების მნიშვნელოვან შენელებას, მაგრამ ამავდროულად, საქმიანობის პროდუქტიულობა ოდნავ მცირდება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების განაწილების დონე მკვეთრად იზრდება მესამე კლასში, განსხვავებით გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან, რომლებშიც თანდათან იზრდება ყოველი მომდევნო კლასზე გადასვლასთან ერთად. ამ კატეგორიის ბავშვებში ყურადღების გადართვის განვითარება საკმაოდ თანაბრად ხდება.

კორელაციური ანალიზი ავლენს არასაკმარის კავშირს ცვალებადობასა და ყურადღების სხვა მახასიათებლებს შორის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდებში, რაც უმეტეს შემთხვევაში ვლინდება მხოლოდ სწავლის პირველ და მესამე წელს.

მკვლევარების უმეტესობა აღნიშნავს, რომ უარყოფითი მხარეები ნებაყოფლობითი ყურადღება(დაღლილობა, სტაბილურობის შენარჩუნების ცუდი უნარი) ახასიათებს კოგნიტურ აქტივობას გონებრივი ჩამორჩენილობის დროს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების არასტაბილურობა და შრომისუნარიანობის დაქვეითება პიროვნული გამოვლინებებია. ამგვარად, ზოგიერთი ბავშვისთვის მაღალი შრომისუნარიანობა და მაქსიმალური ყურადღების სტრესი მცირდება სამუშაოს შესრულებისას; სხვა ბავშვებისთვის ყურადღების ყველაზე დიდი კონცენტრაცია უკვე აქტივობის ნაწილობრივი შესრულების შემდეგ ხდება, ანუ მათ სჭირდებათ დამატებითი დრო აქტივობაში ჩართვისთვის; ბავშვების მესამე ჯგუფს ახასიათებს ყურადღების პერიოდული რყევები და არათანაბარი შესრულება დავალების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

გადახრები მეხსიერების განვითარებაში. აღინიშნება არასტაბილურობა და დამახსოვრების პროდუქტიულობის მკვეთრი დაქვეითება; ვიზუალური მეხსიერების უპირატესობა ვერბალზე; სამუშაოს ორგანიზების შეუძლებლობა, თვითკონტროლის დაბალი დონე დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესში; დამახსოვრების ტექნიკის რაციონალურად გამოყენების ცუდი უნარი; მცირე მოცულობა და დამახსოვრების სიზუსტე; შუამავლობით დამახსოვრების დაბალი დონე; მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობა ვერბალურ-ლოგიკურზე; დარღვევებს შორის მოკლევადიანი მეხსიერება- ჩარევის და შინაგანი ჩარევის გავლენის ქვეშ კვალის ჩამორჩენის გაზრდა (სხვადასხვა მნემონური კვალის ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე); მასალის სწრაფი დავიწყება და დამახსოვრების დაბალი სიჩქარე.

ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის რთულია ათვისება რთული ტიპებიმეხსიერება. ამრიგად, მეოთხე კლასამდე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა უმეტესობა მასალას მექანიკურად იმახსოვრებს, ხოლო მათი ნორმალურად განვითარებული თანატოლები ამ პერიოდში (პირველი-მეოთხე) კლასში თვითნებურად ირიბ დამახსოვრებას იყენებენ.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში ჩამორჩენა იწყება ადრეული ფორმებიაზროვნება: ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ყველაზე ნაკლებად დარღვეულია, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ნაკლებობაა.

ამრიგად, სისტემატური სწავლის დროს ამ ბავშვებს შეუძლიათ უსაფრთხოდ დააჯგუფონ ობიექტები ასეთის მიხედვით ვიზუალური ნიშნებიმოსწონს ფორმა და ფერი, მაგრამ დიდი სირთულეებით განასხვავებს მას, როგორც საერთო მახასიათებლებიობიექტების ზომა და მასალა, არსებობს სირთულეები ერთი მახასიათებლის აბსტრაქციაში და მისი არსებითი წინააღმდეგობა სხვებთან, კლასიფიკაციის ერთი პრინციპიდან მეორეზე გადასვლაში.

ამ ჯგუფის ბავშვებს სუსტად აქვთ განვითარებული ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობა ყველა სახის აზროვნებაში.

ფენომენის ან საგნის გაანალიზებისას ბავშვები არასაკმარისი სიზუსტით და სისრულით ასახელებენ არარსებულ ან ზედაპირულ თვისებებს. შემდგომში, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ახალგაზრდა სტუდენტები გამოსახულებაში თითქმის ორჯერ არიან ნაკლები ნიშნებივიდრე მათი ნორმალურად განვითარებადი თანატოლები.

ზოგადი ცნებების განზოგადების პროცესი ძირითადად დამოკიდებულია კონკრეტული მასალის რაოდენობაზე, რომლითაც ბავშვი მუშაობს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ზოგადი ცნებები ცუდად დიფერენცირებული, დიფუზური ხასიათისაა. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, შეუძლიათ ამა თუ იმ კონცეფციის რეპროდუცირება მხოლოდ დიდი რაოდენობით შესაბამისი ობიექტების ან მათი გამოსახულების წარმოდგენის შემდეგ, ხოლო ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებს შეუძლიათ დაასრულონ ეს დავალება ერთი ან ორი ობიექტის პრეზენტაციის შემდეგ.

კერძოდ, ბავშვები განიცდიან დიდ სირთულეებს, როდესაც აუცილებელია ერთი და იგივე ობიექტის ჩართვა განზოგადების სხვადასხვა სისტემებში, რომლებიც ასახავს მრავალფეროვან და რთულ ურთიერთობებს გარემომცველი რეალობის ფენომენებს შორის. კონკრეტული ამოცანის ამოხსნისას აღმოჩენილი აქტივობის პრინციპიც კი ყოველთვის არ შეიძლება ახალ პირობებში გადავიდეს. ასეთი მცდარი გადაწყვეტილებების ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ზოგადი კონცეფციების არასწორი აქტუალიზაცია.

კლასიფიკაციის ოპერაციის დროს ბავშვებისთვის მთავარი სირთულე არის ის, რომ გონებრივად ვერ აერთიანებს ფენომენის ან ობიექტის ორ ან მეტ მახასიათებელს. თუმცა, ეს აქტივობა შეიძლება საკმაოდ წარმატებული იყოს, თუ შესაძლებელი იქნება პრაქტიკა კლასიფიკაციის ობიექტებთან.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში სასკოლო განათლების დასაწყისში, როგორც წესი, ძირითადი გონებრივი ოპერაციები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული ვერბალურ-ლოგიკურ დონეზე. ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის რთულია ლოგიკური დასკვნის მიღწევა ორი შემოთავაზებული შენობიდან. მათ არ აქვთ ცნებების იერარქია. დაჯგუფების დავალებებს ბავშვები ასრულებენ ფიგურალური აზროვნების დონეზე და არა კონკრეტულ კონცეპტუალურ, როგორც ეს მოცემულ ასაკში უნდა იყოს.

თუმცა, სიტყვიერად ჩამოყალიბებულ ამოცანებს, რომლებიც ეხება სიტუაციებს, ბავშვების ყოველდღიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ისინი წყვეტენ უფრო მეტს. მაღალი დონევიდრე ვიზუალურ მასალაზე დაფუძნებული მარტივი ამოცანები, რომლებიც ბავშვებს აქამდე არ შეხვედრიათ. ამ ბავშვებისთვის უფრო ხელმისაწვდომია ანალოგიაზე დაფუძნებული ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტისას შესაძლებელია დაეყრდნონ მოდელს, მათ ყოველდღიურ გამოცდილებას. თუმცა ასეთი ამოცანების ამოხსნისას ბავშვები ბევრ შეცდომას უშვებენ არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ნიმუშების და მათი არაადეკვატური გამრავლების გამო.

მკვლევართა დიდი ნაწილი აღნიშნავს, რომ ანალოგიით ლოგიკური განსჯის აგებისას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები უფრო ახლოს არიან ადეკვატურად განვითარებულ ბავშვებთან, ხოლო განსჯის სიმართლის დამტკიცებისა და დასკვნების გამოტანის შესაძლებლობის თვალსაზრისით, ისინი უფრო ახლოს არიან გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან. . გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია აზროვნების ინერცია, რომელიც სხვადასხვა ფორმით ვლინდება.

მაგალითად, ბავშვების სწავლებისას იქმნება ინერტული, არააქტიური ასოციაციები, რომელთა შეცვლა შეუძლებელია. უნარებისა და ცოდნის ერთი სისტემიდან მეორეზე გადასვლისას სტუდენტებს შეუძლიათ გამოიყენონ დადასტურებული მეთოდები მათი შეცვლის გარეშე, რაც საბოლოოდ იწვევს მოქმედების ერთი მეთოდიდან მეორეზე გადასვლის სირთულეს.

ინერცია განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება პრობლემურ ამოცანებთან მუშაობისას, რომელთა გადაწყვეტა დამოუკიდებელ ძიებას მოითხოვს. იმის მაგივრად, რომ გაიაზრონ დავალება, იპოვონ მისი გადაჭრის ადეკვატური გზა, უმეტეს შემთხვევაში, მოსწავლეები იმეორებენ ყველაზე ნაცნობ მეთოდებს, რითაც ტარდება დავალების ერთგვარი ჩანაცვლება და არ ვითარდება თვითრეგულირების უნარი, მოტივაცია. წარუმატებლობის თავიდან აცილება არ არის ჩამოყალიბებული.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აზროვნების კიდევ ერთი თავისებურება კოგნიტური აქტივობის დაქვეითებაა. ზოგიერთი ბავშვი თითქმის არ სვამს კითხვებს გარემომცველი რეალობისა და ობიექტების ფენომენებზე. ესენი არიან პასიური, ნელი ბავშვები ნელი მეტყველებით. სხვა ბავშვები სვამენ კითხვებს, რომლებიც ძირითადად დაკავშირებულია მიმდებარე ობიექტების გარე თვისებებთან. როგორც წესი, ისინი სიტყვაძუნწი არიან, გარკვეულწილად შეუმჩნეველი.

არა საკმარისი დონესწავლის დროს შემეცნებითი აქტივობა იმაშიც გამოიხატება, რომ ამ კატეგორიის ბავშვები არაეფექტურად იყენებენ დავალების შესასრულებლად გამოყოფილ დროს, პრობლემის გადაჭრამდე აკეთებენ რამდენიმე ვარაუდს.

დამახსოვრების პროცესში შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება ვლინდება არარსებობით ეფექტური გამოყენებადრო, რომელიც მიზნად ისახავს ამოცანაში თავდაპირველი ორიენტაციისთვის, დამახსოვრების მუდმივი სურვილის აუცილებლობას, ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენების უუნარობას, რაც ხელს შეუწყობს დამახსოვრებას, თვითკონტროლის შემცირებულ დონეზე.

არასაკმარისი შემეცნებითი აქტივობა განსაკუთრებით ვლინდება ფენომენებთან და ობიექტებთან მიმართებაში, რომლებიც ზრდასრული ადამიანის მიერ განსაზღვრულ დიაპაზონს სცილდება. ამას ადასტურებს გარემომცველი რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ ცოდნის არასრული და ზედაპირულობა, რომელსაც ბავშვები ძირითადად მედიიდან, წიგნებიდან და უფროსებთან კომუნიკაციიდან იძენენ.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აქტიურობას ახასიათებს ზოგადი დეზორგანიზებულობა, მიზნის ერთიანობის არარსებობა, მეტყველების სუსტი რეგულაცია და იმპულსურობა; არასაკმარისი აქტივობა ყველა სახის საქმიანობაში, განსაკუთრებით სპონტანური.

მუშაობის დაწყებისას ბავშვები ყველაზე ხშირად აჩვენებენ გაურკვევლობას, სვამენ კითხვებს, რომლებიც უკვე გაჟღერებულია მასწავლებლის მიერ ან აღწერილია სახელმძღვანელოში; ზოგჯერ ისინი დამოუკიდებლად ვერ იგებენ პრობლემის ფორმულირებას.

ბავშვები სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან რამდენიმე ინსტრუქციით დავალებების შესრულებისას: როგორც წესი, ისინი ვერ იგებენ დავალების მთლიანობაში მნიშვნელობას, არღვევენ სამუშაოს თანმიმდევრობას და უჭირთ ერთი მეთოდიდან მეორეზე გადასვლა. ბავშვები საერთოდ არ ასრულებენ ზოგიერთ ინსტრუქციას და მეზობელი ინსტრუქციების არსებობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს სხვების სწორად შესრულებას. მაგრამ იგივე ინსტრუქციები, ცალკე წარმოდგენილი, ჩვეულებრივ არ იწვევს სირთულეებს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა ხასიათდება იმით, რომ ერთსა და იმავე მოსწავლეს, დავალების შესრულებისას, შეუძლია იმოქმედოს როგორც სწორად, ასევე არასწორად. დავალების სწორად შესრულების ერთობლიობა მცდართან შეიძლება მიუთითებდეს, რომ სკოლის მოსწავლეები დროებით კარგავენ მითითებებს სამუშაო პირობების გართულების გამო.

მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის უკმარისობა ვლინდება ბავშვების სირთულეებში შესრულებული მოქმედებების სიტყვიერ აღნიშვნაში, მეტყველების ინსტრუქციის მიერ შემოთავაზებული დავალებების შესრულებაში. ბავშვების ზეპირ მოხსენებებში შესრულებული სამუშაოს შესახებ, ისინი, როგორც წესი, მკაფიოდ არ მიუთითებენ შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობას და, ამავე დროს, ხშირად ახასიათებენ მცირე, უმნიშვნელო პუნქტებს.

ამ ჯგუფის ბავშვებმა დაარღვიეს აუცილებელი ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლი შესრულებულ საქმიანობაზე, ისინი ხშირად ვერ ამჩნევენ თავიანთი მუშაობის შეუსაბამობას შემოთავაზებულ მოდელთან, ვერ პოულობენ დაშვებულ შეცდომებს, მაშინაც კი, თუ მენეჯერი მათ სთხოვს. შეამოწმეთ მათი მუშაობა. სკოლის მოსწავლეები იშვიათად ახერხებენ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და სწორად მოტივაცია გაუწიონ შეფასებას, რაც უმეტეს შემთხვევაში ძალიან მაღალია.

როდესაც სთხოვენ აეხსნათ, რატომ აფასებენ მათ მუშაობას ასე, ბავშვები დაუფიქრებლად პასუხობენ, ვერ აცნობიერებენ და არ ამყარებენ კავშირს არასწორად შერჩეული აქტივობის მეთოდის წარუმატებელ შედეგს ან არასწორად შესრულებულ ქმედებებს შორის.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უმეტეს შემთხვევაში აღინიშნება რეგულირების შესუსტება აქტივობის ყველა დონეზე. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა „მიიღო“ დავალება, შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები მის გადაჭრაში, რადგან მისი პირობები მთლიანად არ არის გაანალიზებული, სავარაუდო გადაწყვეტილებები არ არის ასახული, მიღებული შედეგები არ კონტროლდება და ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომები არ გამოსწორდება. .

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს უჭირთ, როდესაც მათ სჭირდებათ კონცენტრირება პრობლემის გადაჭრის მიზნით, რაც ასევე დაკავშირებულია ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სუსტ განვითარებასთან. ამის გამო, მათ ხშირად აქვთ რყევები აქტივობისა და შესრულების დონეზე, ცვლილება „არასამუშაო“ და „სამუშაო“ მდგომარეობებში.

გაკვეთილის განმავლობაში მათ შეუძლიათ მუშაობა არაუმეტეს 12-15 წუთისა, შემდეგ კი ჩნდება დაღლილობა, მნიშვნელოვნად მცირდება ყურადღება და აქტივობა, ჩნდება გამონაყარი, იმპულსური მოქმედებები, ჩნდება ბევრი შესწორება და შეცდომა ნამუშევარში; ხშირია გაღიზიანების აფეთქებები და მასწავლებლის მითითებების საპასუხოდ მუშაობაზე უარის თქმაც კი.

ასე რომ, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა არამიმზიდველია, დავალებების შესრულებისას აღინიშნება სწრაფი გაჯერება. მოტივაცია და ემოციები უფრო მეტად შეესაბამება უფრო ახალგაზრდა ასაკი. თვითშეფასება ცუდად დიფერენცირებულია. მაგრამ, ამავე დროს, ფსიქიკური პროცესების მნიშვნელოვანი დარღვევები არ არის.

შეფერხება დიდწილად ასოცირდება პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროსთან, იწვევს აზროვნების თვითნებური რეგულირების, კონცენტრაციისა და დამახსოვრების არასაკმარისობას. დახმარების ორგანიზებით და რეგულარული წახალისებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები აჩვენებენ მიღწევების საკმარის დონეს ინტელექტუალურ სფეროში.

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს პირველი თავის დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა- კომპლექსური მისი სტრუქტურა განათლება. Ეს შეიცავს:

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები;

სასწავლო ამოცანები და სასწავლო ოპერაციები, რომლებიც ქმნიან მათ ოპერატორის შინაარსს;

• - კონტროლი;
• - შეფასება.

გონებრივი ჩამორჩენის გამოვლინებები მოიცავს დაგვიანებულ ემოციურ და ნებაყოფლობით მომწიფებას ინფანტილიზმის ამა თუ იმ ვარიანტის სახით და უკმარისობა, შემეცნებითი აქტივობის დაგვიანებული განვითარება, ხოლო ამ მდგომარეობის გამოვლინებები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვი, როგორც ეს იყო, მის გონებრივ განვითარებაში შეესაბამება უფრო მცირე ასაკს, მაგრამ ეს მიმოწერა მხოლოდ გარეგანია.

მკაცრი ფსიქიკური კვლევა აჩვენებს სპეციფიკური მახასიათებლებიმისი გონებრივი აქტივობა, რომლის წყარო ხშირად მდგომარეობს ტვინის იმ სისტემების არაუხეში ორგანული უკმარისობით, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის სწავლის უნარზე, მისი სკოლის პირობებთან ადაპტაციის შესაძლებლობაზე. მისი უკმარისობა, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის დაბალ შემეცნებით უნარში ვლინდება, რაც, როგორც წესი, ვლინდება მისი გონებრივი საქმიანობის ყველა სფეროში.

ასეთ ბავშვს ძნელად შეიძლება ეწოდოს ცნობისმოყვარე, თითქოს ის „ვერ ხედავს“ და „არ ესმის“ მის გარშემო არსებულ სამყაროში, არ ცდილობს გაიგოს, გაიაზროს მის ირგვლივ მიმდინარე მოვლენები და ფენომენები. ეს განპირობებულია მისი აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებით.