Klinické a psychologické charakteristiky
akalkulie a dyskalkulie u dětí
stáří

OBSAH
Pojem akalkulie a dyskalkulie
Neuropsychologické aspekty akalkulie,
příznaky, klasifikace
Příznaky dyskalkulie
Etiologie dyskalkulie
Mechanismy dyskalkulie
Klasifikace dyskalkulie

DYSKALKULIE
nedostatečný rozvoj schopnosti
výpočetní operace,
patologický
obtížnost v
provádění výpočetních
operace.
Četnost výskytu v
školní populace - asi
5%.
Objevuje se dyskalkulie
mezi stejně běžné
zástupci obou pohlaví.

Acalculia
porušení funkcí účtu a
objevuje se rozpoznávání číslic
kvůli poškození kůry
mozek.
U dospělých a dětí se vyskytuje
v důsledku traumatu, krvácení,
GM nádory.
Může se vyvinout i u dětí
na pozadí obecné duševní
zaostalost.

Neuropsychologické aspekty
akalkulie
Tuto nemoc poprvé zmínil v roce 1919 psychiatr F. Henschen.
Prostřednictvím svého výzkumu narušení analýzy a syntézy
výpočetních operací, vědec identifikoval dva hlavní typy
akalkulie:
hlavní;
sekundární.
Primární forma syndromu je pozorována s poškozením parietálního,
okcipitální a temporální oblasti kůry. Nejvýznamnější
u dětí jsou pozorovány porušení v primární formě syndromu.
Tvorba oblastí mozku odpovědných za koncept prostoru,
nemusí nastat v době nástupu dítěte do školy. Takový
případech v prvním roce studia mohou nastat potíže v
pochopení čísel a aritmetických operací.

Hlavní příznaky prim
formy akalkulie
nepochopení rozdílu mezi
Pacientovi se například zdají čísla
stejná čísla 245 a 254;
neschopnost rozlišit bity
struktura čísel;
porušení konceptu prostorového
souřadnice;
potíže s aritmetikou
operace;
nedostatek konceptu čísel;
porušení konceptu "více" -
"menší".

Sekundární forma akalkulie
probíhá na pozadí již existujících neuropsychologických syndromů. Tento
forma akalkulie spojená s lézemi následující oddělení hlava
mozek: okcipitální, temporální, prefrontální.
S porážkou okcipitální oblasti dochází k porušení vizuální
vnímání čísel jako pravidlo, sekundární forma onemocnění se vyskytuje v
pozadí alexie, optické agnosie. Pacient nemůže vizuálně rozlišit
čísla podobná pravopisu, zatímco bitové pojetí čísel je často
bezpečně. Poměrně často se tento syndrom vyskytuje v kombinaci s amnézií.
ke jménům čísel.
Pokud je postižena temporální oblast mozkové kůry, pacient má
přeběhnout sluchové vnímáníčísla. Nachází se především u akustických a smyslových afázií.
Poškození prefrontálních oblastí naznačuje porušení porozumění
aritmetické operace. Tento syndrom se obvykle vyskytuje u
poškození dominantní hemisféry mozku. Pro leváky
převládající je pravá hemisféra, pro praváky - levá.

Příznaky dyskalkulie
nedostatečné zvládnutí matematiky
slovník;
nesprávné pojmenování čísel;
nepřesné znázornění grafiky
struktura čísel;
mechanická reprodukce objednávky
následující čísla;
potíže s určením místa čísla v řadě
přirozená čísla;
nedostatečná znalost složení čísla;
potíže se zvládnutím pravidel pro tvoření čísel;
obtížnost stanovení vztahu čísla k jeho
sousedé;
nedostatek tvorby kvantit
vztahy čísel;
elementární způsob, jak to udělat
aritmetické operace (děti nespoléhají na
pravidla, ale na vnější akce, používejte
"ruční" způsob provedení);
duševní operace jsou
převážně specifické

Etiologie dyskalkulie
Dyskalkulie, na rozdíl od akalkulie, je problém, který
začíná v mladém věku. Různé druhy porušení
počítací operace jsou spojeny s organickým poškozením
mozek zapnutý raná stadia ontogeneze a sekundární
nedostatečný rozvoj mozkových struktur, které se tvoří v
postnatální období.
Mezi rizikové faktory patří rysy kurzu
těhotenství (předčasnost, toxikóza, asfyxie).
Příčinou dyskalkulie mohou být minulé infekce,
chronická onemocnění, somatická slabost dětí.
G.E. Sukharev v etiologii poruch na prvním místě
nemoci prvních tří let života, porodní poranění a úrazy
mozek v raném věku

Etiologie dyskalkulie
JIŽNÍ. Demyanov - nepříznivý mikrosociální
životní prostředí. SLEČNA. Pevsner přikládal důležitost fyzičce
stavu dětí.
P.P. Blonský, M.S. Pevzner přikládá důležitost fyzickému
stav dětí (fyzická nevyvinutost v kombinaci s
anémie, špatný spánek).
Jiní autoři považují za osobní
porušení (strach ze školy, špatná adaptace
školní situace).

Mechanismus dyskalkulie
Otázka mechanismů dyskalkulie u dětí je
je složitý a nedostatečně prozkoumaný problém. Přidělit
několik konceptů:
Autoři prvního konceptu
(N.Granjon-Galifret, A.Benton,
L.Kosc) jako mechanismy
vylučují dyskalkulii
gnosticko-praktické
porušení. V čem
dyskalkulie je spojena s
porušení digitálu
gnoze a praxe,
zkombinováno s
nezformované schéma
tělo, konstruktivní
apraxie.

Mechanismus dyskalkulie
Zastánci psychologie
koncepty (S.S. Mnukhin,
K.S. Lebedinskaya, G.M.
Kapustina) vázat
dyskalkulie s mechanismy,
kombinování
neformovanost
mentální funkce,
ovlivňující proces
zvládnutí počítacích dovedností
(paměť, pozornost,
myslící).

Klasifikace dyskalkulie
vrozené a získané (S. S. Mnukhin);
primární a sekundární (N. Granyon-Galifret (N.
Granjon-Galifret), J. Ajuriaguerra,
L. S. Tsvetková)
Nejobecnější a orientovaný na praxi
je klasifikace L. Kosch (L. Kosč).
verbální dyskalkulie
practognostická dyskalkulie
dyslektické dyskalkulie
grafická dyskalkulie
operační dyskalkulie

Klasifikace dyskalkulie
VERBÁLNÍ DYSKALKULIE
Výpočetní operace
lze úspěšně provést
ale zároveň i dítě
neumí pojmenovat čísla
symboly, veličiny, pojmy.
Jeden z nejvíce
běžné příznaky
- neschopnost vystupovat
jednoduchý problém s přepočtem.

Klasifikace dyskalkulie
PRAKTOGNOSTICKÁ DYSKAKULIE
(apraxická dyskalkulie)
Neschopnost
použití
abstraktní
matematické symboly
při provádění operací
s předměty.
Nemocní jsou neschopní
počítat předměty popř
rozdělit je do skupin
tvar, velikost,
prostorový
vlastnosti.

Klasifikace dyskalkulie
dyslektik
DYSKALKULIE
Porucha čtení
matematické znaky,
slovní označení
matematické pojmy
vnímání barev, tvarů,
velikost, množství,
prostorový
vnímání, vizuální a
sluchová paměť

Klasifikace dyskalkulie
GRAFICKÁ DYSKALKULIE
selhat v
korelát
postava
s její grafikou
symbol.
Nicméně podobný
lidé jsou schopní
korelovat symbolický
číselné označení s
jeho verbální
vzorec.

Klasifikace dyskalkulie
PROVOZNÍ DYSKAKULIE
Selhání úhledně
aplikovat matematické
operace. Nalezená řešení
matematické problémy jsou
chybné nebo, pokud rozhodnutí
jsou správné, jsou
náhodný.
To je nejtěžší
diagnostikovatelné druhy, as
logika používaná pacienty
když děláš matematiku
operace jsou obtížně přístupné.

Jiné typy dyskalkulie
PSEUDODISCALCULIA - nerozvinutí matematických schopností,
vyplývající z nedostatku vzdělání, nedostatku motivace učit se,
akademické zpoždění nebo nedostatečnost vzdělávacích programů.
OLIGOCALCULIA (zobecněno
dyskalkulie je obecná neschopnost způsobená
porucha široký rozsah matematický
funkcí. Často doprovázené mentálním
zaostalost, zatímco zbytek forem
dyskalkulie se vyvíjí na zachované úrovni
intelekt.
LEXIKÁLNÍ DYSKAKULIE
(digitální dyskalkulie) - Neschopnost
konceptualizace aritmetických funkcí
na základě operací se symboly (+/-),
rovnic a matematických výrazů.
Vzniká v důsledku porušení vizuálně-prostorových procesů.

Korekce dyskalkulie

K nápravě dyskalkulie, kloub
práci různých odborníků (logoped, neurolog,
psycholog a další).
Oni jsou
vykonat
komplex
studna
opravy
dyskalkulie,
rozvíjet vizuálně-prostorovou orientaci,
činnost myšlení,
schopnost
programování
matematický
struktury,
logicko-abstraktní činnost.
rozvíjet u dětí sebekontrolní procesy.

Aktuální strana: 3 (celková kniha má 11 stran) [úryvek z přístupného čtení: 8 stran]

písmo:

100% +

Autoři programu zdůrazňují, že formování matematických znalostí dovedností a schopností by mělo být prováděno s ohledem složitá struktura matematická činnost školáka (motivace-cíl, provozní fáze, kontrolní fáze).

Program vymezuje oblasti, ve kterých dochází k utváření matematických dovedností a schopností: pojem číslo - početní operace - řešení problémů. Předpokladem zvládnutí počítacích operací a schopnosti řešit matematické problémy je rozvoj všech typů myšlení s přihlédnutím k jejich evolučnímu vývoji (vizuálně efektní, vizuálně-figurativní, verbálně-logické).

V tomto ohledu se formování počítacích operací jako komplexních mentálních akcí provádí v následujících fázích (s přihlédnutím k postupné tvorbě mentálních akcí (podle P. Ya. Galperina):

- provedení matematické akce na základě objektivních akcí s konkrétními předměty (fáze zhmotnění akce), nejprve s pomocí učitele, poté samostatně;

- provedení matematické akce založené na vizualizaci a hlasité řeči, ale bez použití praktických akcí s konkrétními předměty;

- provádění matematických operací pouze v řečových pojmech;

- provádění matematických úkonů mentálně, pokud jde o vnitřní řeč.

Školáci s TNR mají při výuce matematiky zvláštní potíže s porozuměním a řešením matematických problémů. Tvůrci programu věří, že vedoucí roli při učení se řešit problémy hraje metoda modelování, sestavení konkrétního modelu, zvládnutí algoritmu pro řešení určitého typu problému.

Řeč zaujímá zvláštní místo ve vývoji matematické činnosti dítěte. Vzhledem k této skutečnosti je nutné co nejvíce zahrnout označení řeči ve všech fázích tvorby matematických akcí, počínaje fází materializace, tj. prováděním počítacích operací pomocí praktických akcí.

Tvůrci programu zdůrazňují důležitá role nápravná práce zaměřené na předcházení potížím se zvládnutím matematiky u školáků s TNR v přípravných a prvních třídách.

Otázky a úkoly pro samostatnou práci

1. Vyjmenujte úkoly matematické výchovy pro předškoláky pomocí rozboru vzdělávací oblasti "Kognice" (Formace matematické reprezentace) v Programu výchovy a vzdělávání předškolních dětí s těžkými poruchami řeči "

2. Určete úlohy matematického vzdělávání žáků mladšího školního věku ve SKOU V. typu.

3. Formulujte zásady konstrukce a základní požadavky na metody výuky matematiky na 1. stupni ZŠ.

4. Definujte " vzdělávací aktivity».

5. Vyjmenujte metody výchovně vzdělávací činnosti mladších žáků v předmětu matematika.

1. Akhutina T. V., Obukhova L. F., Obukhova O. B. Potíže s asimilací počáteční kurz matematika pro děti mladšího školního věku a její příčiny // psychologická věda a vzdělání. - 2001. - č. 1. - S. 65–78.

2. Istomina N. B. Metody vyučování matematice v základní škola. – M.: Akademie, 2000.

3. Kapustina G. M. Nápravné techniky pro výuku matematiky mladších školáků // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2005. - č. 2. - S. 63–72.

4. Moro M. I., Pyshkalo A. M. Prostředky výuky matematiky na 1. stupni: Příručka pro učitele. - M.: Osvěta, 1981. - 144 s.

5. Program výchovy a vzdělávání předškolních dětí s těžkými poruchami řeči. - Petrohrad: TsDK prof. L. B. Baryaeva, 2009.

6. Špirová L.F. Rysy vývoje řeči žáků s těžkými poruchami řeči. - M .: Pedagogika, 1980.

7. L. P. Stoilová, Matematika. – M.: Akademie, 1997.

8. Elkonin D.B. Psychologie učení žák základní školy/ Vybraná psychologická díla. - M., 1989.

Téma 3. Akalkulie a dyskalkulie: příznaky, mechanismy, klasifikace

Plán

1. Stručné informace o akalkulii.

2. Pojem "dyskalkulie".

3. Příznaky dyskalkulie.

4. Mechanismy dyskalkulie.

5. Klasifikace dyskalkulie.

Porušení počítacích operací je definováno pojmy „akalkulie“ a „dyskalkulie“. Poruchy počítání u pacientů s lokálními mozkovými lézemi jsou přitom akalkulií a porušení zvládnutí počítání u dětí dyskalkulií.

Termín „acalculia“ navrhl S. F. Henschtn v roce 1919, aby odkazoval na porušení počítacích operací v důsledku lokálních mozkových lézí. Vědec rozlišoval poruchy čtení a psaní čísel, které nazval „akalkulie“. široký smysl termín a porušení mentálních operací účtu, které označil jako "akalkulie" v užším smyslu tohoto pojmu.

Pojem „dyskalkulie“ je nedílnou součástí pojmu „akalkulie“. Proto nejprve analyzujeme projevy porušení počítacích operací u lidí, ke kterým dochází v důsledku místního poškození mozku.

Takže první zmínka o poruchách počítání v lokálních mozkových lézích byla zaznamenána na začátku 20. století. J. Gerstman popsal syndrom spojený s levostrannou parietálně-okcipitální lokalizací, kdy byla digitální agnozie kombinována s pravolevou nerozlišitelností, s agrafií, s konstruktivní apraxií a s poruchou funkce počítání. Autor zdůraznil těsnou korelaci mezi prstovými dovednostmi a základními operacemi počítání.

Diferenciální diagnostika mezi různé formy porušení účtu, ke kterým dochází u lokálních lézí mozku, provedl v roce 1934 K. Kieist. Autor vyčlenil: akalkulii jako porušení mentálních počítacích operací, alexii čísel, kterou považoval za reziduální porušení u afázie, agrafii čísel spojenou s apraxií a agrafii slov.

V případě agrafie čísel nedochází k prostorové organizaci čísel, ale pacienti nepociťují potíže při mentálních operacích počítání.

Alexii a agrafii čísel zaznamenal u většiny pacientů s afázií S. Henschen, který spojoval agrafii čísel s apraxií a agrafií slov. U první formy pacient nenachází přesné pohyby při psaní čísel – čísla jsou buď zkreslená, nebo nahrazena jinými. Ve druhé formě se myšlenka uspořádání číslic v čísle rozpadá. V tomto případě se při označování čísla mísí posloupnost čísel, je narušena prostorová orientace v čísle, ale zároveň pacienti nepociťují potíže při mentálních operacích počítání.

Rozbor literatury 20. století tedy ukázal, že v tomto období byly dva různé typy porušení účtu. U prvního typu akalkulie byly hlavní potíže neschopnost rozlišit polohu čísel při vnímání a psaní čísla, přičemž pacienti nejsou schopni realizovat plán počítání, dělají chyby při sčítání a odčítání čísel, protože sloupce čísel jsou jimi nesprávně umístěny, zároveň je duševní počítání zachránilo. Většina autorů spojuje tento typ akalkulie s defektem prostorové vnímání.

U druhého typu akalkulie existuje souvislost s kolapsem kvantitativního systému, s porušením pojmu číslo.

Do budoucna je jedním z problémů studia akalkulie u dospělých úvaha o poruchách počítání izolovaně nebo v kombinaci s jinými poruchami.

Většina autorů stanovila korelaci mezi akalkulií a zrakovou agnozií na základě skutečnosti, že porucha počítání je nejčastější poruchou u okcipitálních lézí. V roce 1930 J. Lange hodnotil akalkulii jako neschopnost používat kategorie směru v prostoru.

A. R. Luria a L. S. Tsvetkova významně přispěli ke studiu porušení počítacích operací u lokálních mozkových lézí. Akalkulie se podle A. R. Lurii kombinuje se sémantickou afázií, jejímž ústředním příznakem je porušení chápání a používání složitých logických a gramatických struktur. Obě tyto poruchy jsou důsledkem kolapsu simultánních, hlavně prostorových syntéz a jsou zahrnuty do syndromu, který A. R. Luria nazval „prostorová apraktoanozie“. Jeho příznaky jsou charakterizovány: narušeným vnímáním prostorových vztahů, uložených v paměti syntetických prostorových vzorců a odpovídajících pohybů a akcí, které vyžadují prostorovou organizaci.

A. R. Luria charakterizoval porušení počítacích operací jako zvláštní projev forem duševní činnosti. Většina lidí trpících akalkulií má jednoduché ordinální počítání, operaci přepočtu a korelaci předmětových množin, ale nerozumí principu kapacity číslic, neoperuje se zobecněnými veličinami. Číslo jako komplexní mentální obraz, včetně složek, které jsou strukturou a funkcí heterogenní, musí být tvořeno podle zákonů, které odrážejí jeho strukturu.

Ve studiích L. S. Tsvetkové se na základě syndromického přístupu k analýze poruch vyšších mentálních funkcí při lokálním poškození mozku rozlišují primární a sekundární akalkulie.

Primární akalkulie je způsobena porušením časoprostorových struktur a sekundární jsou spojeny s obtížemi při práci s číselnými symboly.

Primární akalkulie se vyskytuje v důsledku poškození parietálně-okcipitálních laloků kůry dominantní hemisféry a projevuje se jako porušení vnímání a orientace v prostoru.

Hlavní porušení v akalkulii jsou: rozpad pojmu čísla, porušení povědomí o bitové struktuře čísla, v povědomí o významu aritmetických znaků, „vypadnutí“ čísla z komplexní systém desetinný počet.

Se sekundární akalkulií, hlavním jádrem psychologická struktura počet a počítání operací je zachován, to znamená, že se nerozpadá. Tyto akalkulie se dělí na optické a čelní.

Optická akalkulie nastává při poškození okcipitálních systémů mozku a je spojena s amnézií na čísla, zrakovou agnozií a porušením verbálního označení čísel. Hlavním mechanismem je porucha optického, někdy i opticko-prostorového vnímání. A. R. Luria, S. S. Mnukhin, L. S. Tsvetkova a další vědci se domnívají, že to má za následek potíže s vnímáním optického obrazu čísla, porušení diferenciace čísel, která zahrnují graficky podobná čísla, spolu s tím jsou zvláštními úkoly rozlišovány.

U frontální akalkulie nedochází k poruchám zrakového vnímání, prostorových vzorců. Hlavním mechanismem poruch počítání je rozpad mentálních akčních programů, které ztrácejí takové vlastnosti, jako je selektivita a cílevědomost. Frontální akalkulie se projevuje neschopností provádět akce v několika operacích, neschopností udržet meziinformace a závěrečnou otázkou úkolu. Lidé trpící frontální akalkulií rozpoznávají a pojmenovávají čísla, mají automatizovaný účet. Ale zároveň dochází k porušení sčítání operací jako účelové volební činnosti. To se odráží v procesu řešení aritmetických úloh, příkladů sestávajících z několika vazeb. V procesu jejich řešení je zaznamenána nemožnost vytváření mentálních akčních programů, potíže s udržením mezivýsledků a porušení sledu akcí. Bylo zjištěno, že u pacientů se zpravidla zcela rozpadne orientační základ akce, začnou problém řešit, aniž by se snažili analyzovat stav.

Studie A. R. Lurii, S. S. Mnukhina, L. S. Tsvetkové a dalších vědců naznačují, že výsledky nejsou srovnávány s původními údaji akalkulisty, chyby si nevšímají a nejsou opraveny a veškerá činnost při řešení aritmetického problému se stává nekontrolovatelnou. chaotický charakter .

Řada studií zjistila, že akalkulie je kombinována se sémantickou afázií, jejímž hlavním příznakem je porušení chápání a používání složitých logických a gramatických struktur.

Je třeba upozornit na skutečnost, že většina lidí trpících akalkulií má jednoduchý ordinální počet, operaci přepočtu a korelaci předmětových množin, ale nerozumí principu bitové hloubky, neoperuje se zobecněnými veličinami.

Dyskalkulie u dětí je specifickým, komplexním a přetrvávajícím porušením osvojování operací počítání, které negativně ovlivňuje školní adaptaci dítěte, formování jeho osobnosti a obecně formování kultury učení matematiky.

Ve studiích A. Germakovska, Ju. G. Demjanova, M. V. Ippolitové, A. N. Korněva, R. I. Lalajevové, S. S. Mnukhina, S. L. Shapira, L. S. Cvetkové je fakt, že dyskalkulie, stejně jako jiné poruchy vedoucí k neúspěchu ve škole (dyslexie, dysgrafie), nejčastěji důsledkem duševního nedostatku, smyslové poruchy, poruchy řeči, zejména u dětí s minim mozkové dysfunkce(MMD), dětský dětská mozková obrna(dětská mozková obrna), opožděná duševní vývoj(ZPR).

Je třeba poznamenat, že názory vědců na dyskalkulii u dětí jsou nejednoznačné. Na počáteční fáze ve studiích tohoto problému převládal názor, že potíže se zvládnutím účtu nejsou specifické, ale spíše spojené s nesprávným učením nebo nedocházkou do školy, což by se v současnosti dalo charakterizovat jako pedagogické zanedbávání. Je také popsán další přístup k dyskalkulii, založený na identifikaci obtíží při učení se počítání. Na základě toho byly identifikovány případy „čisté“ dyskalkulie a případy dyskalkulie související s dysgrafií. V případech „čisté“ dyskalkulie jsou hlavní potíže pozorovány v operacích mentálního počítání: pro děti je obtížné porovnávat počet úderů, počítat počet úderů v daném rytmu, současně určovat počet předmětů atd.

A. Germakovska, R. I. Lalaeva, A. R. Luria, L. S. Tsvetková uvažují o dyskalkulii ve spojení s dysgrafií, kdy děti chybují v psaní čísel, míchají pozice čísel při provádění písemných operací počítání.

Obecně lze konstatovat, že zvýšená pozornost této poruše šla cestou rozšiřujícího se psychologického, neuropsychologického výzkumu na dětech s dyskalkulií. To umožnilo identifikovat nejen symptomy, ale také etiologii, mechanismy porušení v zvládnutí počítací činnosti, to znamená, že porušení začala být zvažována z hlediska syndromického přístupu.

Ve studiích A. Germakovska, Yu.G. Demjanova, T. V. Egorova, R. I. Lalaeva, S. S. Mnukhina a dalších vědců se upozorňuje na roli dědičnosti ve výskytu dyskalkulie u dětí. U mnoha rodičů studovaných dětí s dyskalkulií byla zjištěna psychopatologická zátěž: alkoholismus, depresivní stavy, psychopatie, psychická nerovnováha.

R. Berkou, T. A. Vlasova, G. S. Gumennaya, M. V. Ippolitova, M. S. Pevzner a další vědci zjistili, že různé typy anomálií duševního vývoje jsou ve většině případů spojeny s organickým poškozením mozku v raných fázích ontogeneze a sekundárním nedostatečným rozvojem struktur mozku, které se tvoří. v postnatálním období. To potvrdila i skutečnost, že v anamnéze řady dětí s dyskalkulií byla zaznamenána patologie centrálního nervového systému.

Mezi „rizikové faktory“ dyskalkulie patří: nedonošenost, toxikóza první a druhé poloviny těhotenství, asfyxie během porodu, podvýživa, rané poruchy psychomotorický vývoj, předchozí infekce, chronická onemocnění, somatická slabost dětí.

V dílech N. F. Berezhnayi, R. Berkowa, Yu.G. Demjanova, V. A. Iljukhiny, V. Leviho, Leviho Harolda B., M. S. Pevznera, A. N. Sokolova, G. E. Sukhareva a dalších badatelů upozorňují na skutečnost, že u dětí se školním neúspěchem v etiologii těchto poruch jsou na prvním místě onemocnění přenesená před třetím rokem věku ( chronická onemocnění, těžké infekce atd.), stejně jako porodní trauma a poranění mozku v raném věku.

Zajímavé jsou informace prezentované E. Gruszczyk-Kolczynskou E., Yu.G. Demyanovem, V. Levim, Levi Haroldem B., že mikrosociální prostředí hraje důležitou roli ve školním výkonu. Nepříznivé mikrosociální prostředí dítěte ovlivňuje selhávání dětí ve škole, a to i v matematice. Děti s dyskalkulií mají ve většině případů „pokřivenou“ rodinnou situaci: neúplná rodina, výrazné odchylky v projevu mateřských citů.

Studium dyskalkulie umožnilo identifikovat konceptuální přístupy, symptomy a vypracovat klasifikaci dyskalkulie.

Jako příznak dyskalkulie ( porušení počítacích operací) u dětí vynikají:

- nedostatečné zvládnutí matematického slovníku;

- nesprávné pojmenování čísel;

- nepřesná představa o grafické struktuře čísel;

- mechanická reprodukce posloupnosti čísel;

- potíže s určením místa čísla v řadě přirozených čísel;

- nedostatečná znalost složení čísla;

- potíže se zvládnutím pravidel pro tvoření čísel;

- potíže se stanovením poměru čísla k jeho sousedům;

- netvarované kvantitativní vztahy čísel;

- základní způsob provádění aritmetických operací (děti se nespoléhají na pravidla, ale na vnější akce, používají "ruční" způsob provádění);

- mentální operace jsou převážně konkrétní povahy.

Tak jako mechanismy dyskalkulie zvážit různé faktory, které jsou základem pro různé koncepční přístupy k tomuto problému.

Obvykle se rozlišuje několik pojmů.

Podle u prvního konceptu se jako mechanismy dyskalkulie rozlišují gnosticko-praktické poruchy. Dyskalkulie přitom koreluje s porušením digitální gnóze a praxe v kombinaci s nezformovaným tělesným schématem, konstruktivní apraxií. Je třeba poznamenat, že gnosticko-praktické poruchy jsou považovány pouze za možné patogenetické faktory, tedy za jeden z možných, nikoli však dominantních mechanismů dyskalkulie. Upozorňují na to A. Germakovska, R. I. Lalaeva, S. S. Mnukhin a další.

Podle s druhým konceptem, uvažované v rámci obecné školní neúspěšnosti, rozlišují psychologické koncepty dyskalkulie. Toto porušení G. M. Kapustiny, K. S. Lebedinské, S. S. Mnukhina a dalších s neformovanými mentálními operacemi, pamětí, pozorností, myšlením. A. Germakovska, R. I. Lalaeva, S. S. Mnukhin, L. S. Cvetkova, tuto skutečnost potvrzuje studie dětí s poruchami čtení, psaní a počítání, která odhalila poruchy v tvorbě řádků a reprodukci automatizovaných řádků (porušení pořadového počítání, pojmenování dnů týden, měsíce atd.), nedostatek tvorby komplexních akcí, které se skládají z řady po sobě jdoucích operací, podřadnost rozvoje prostorových funkcí: prostorová orientace, prostorové vnímání.

A. V. Kalinchenko, T. V. Rozanova, E. Y. Skiotis podotýkají, že u dětí, kterým matematika nevede, jsou výrazně narušeny procesy logického, matematického myšlení. Yu. G. Demyanov, E. S. Ivanov, N. G. Poddubnaya a další vědci upozorňují na potíže, které mají studenti na úrovni základních mentálních operací - analýzy, syntézy, klasifikace, zobecnění, abstrakce, inference atd.

T. V. Akhutina, E. M. Mastyukova, N. A. Menchinskaya, M. I. Moro, L. F. Obukhova, O. B. Obukhova, A. M. Pyshkalo uvádějí skutečnost, že jsou pozorováni studenti s dyskalkulií poruchami pozornosti, zrakové a sluchové paměti.

A. Germakovska, R. I. Lalaeva vyzdvihují u žáků s dyskalkulií rysy nejen kognitivní činnosti, ale i emocionálně-volní sféry. Yu.G. Demyanov, E. S. Ivanov uvažují o duševním vyčerpání, nízké výkonnosti, setrvačnosti duševních procesů u studentů s dyskalkulií.

Na základě neuropsychologických koncepcí A. Germakovské, Yu.G. Demjanova, A. N. Korneva, R. I. Lalaeva rozlišují dyskalkulii a nedostatek utváření řady řečových i neřečových mentálních funkcí. Tohle je třetí koncept, která vychází z neuropsychologických koncepcí. Autoři se domnívají, že systémové poruchy řeči, neutváření fonematických funkcí, nerozvinutí lexikální a gramatické stránky řeči, poruchy čtení a psaní mají významný negativní vliv na proces osvojování operací počítání. To vede k potížím při osvojování matematických pojmů, matematické slovní zásoby, poruchám ve vnímání textu úlohy, nesprávnému zaznamenávání příkladů a problémů a dalším příznakům.

Na základě analýzy symptomů a koncepčních přístupů se rozlišují: klasifikace dyskalkulie:

- vrozené a získané (S. S. Mnukhin);

- primární a sekundární (N. Granjon-Galifret, J. Ajuriaguerra, L. S. Tsvetkova);

- klasifikace L. Kosch (L. Kosč).

Podívejme se podrobněji na klasifikaci L. Koscha. Vědec podotýká:

- verbální dyskalkulie, která se projevuje porušením slovního označení matematických pojmů;

- practognostická dyskalkulie, projevující se poruchami číselné soustavy specifických a vizuálních objektů nebo jejich symbolů;

- dyslektická dyskalkulie, která je založena na porušení čtení matematických znaků;

- grafická dyskalkulie, projevující se porušením zápisu matematických znaků nebo symbolů a správné reprodukce geometrické tvary;

- operační dyskalkulie spojená s neschopností provádět matematické operace.

Přidělení určitých typů dyskalkulie je relativní, protože ve většině případů jsou její mechanismy a příznaky komplexní povaha a nejsou způsobeny jedním, ale několika patogenetickými faktory. Děti mají nejčastěji příznaky různé druhy dyskalkulie.

Pro výběr nejúčinnější nápravné práce pro prevenci a nápravu dyskalkulie je nutné identifikovat a porozumět mechanismům, symptomům dyskalkulie, které u dětí působí obtíže při osvojování matematických dovedností, znalostí a dovedností.

Na základě závěrů vyvozených z recenze moderní přístupy k utváření počítání u dětí předškolního věku navazuje na nutnost identifikace rizikových faktorů pro výskyt dyskalkulie u dětí předškolního věku. školní věk a provádění logopedické práce na její prevenci.

Není možné omezit popis dyskalkulie pouze na porušení účtu.

"Dyskalkulie je komplex porušení chápání logiky matematických operací, zákonů transformace čísel a jejich poměrů, nepochopení podmínek úloh."

Příznaky dyskalkulie lze seskupit do následujících skupin:

• Chyby v pojmenovávání čísel.
• Pamatování si pořadí čísel bez pochopení jejich významu.
• Potíže s určením místa čísla mezi ostatními čísly.
• Nedostatečná znalost matematické terminologie.
• Potíže s rozkladem čísel na pojmy.
• Nemožnost distribuce čísel podle vzorů více či méně.
• Chyby v psaní čísel.
• Provádění pouze základních aritmetických operací a výhradně ručním počítáním.
• Myšlenkové procesy jsou extrémně specifické, úkoly jsou vnímány pouze za přítomnosti objektivního stavu.
• Obtíže při provádění sekvenčních aritmetických operací.
• Značné potíže nebo úplná neschopnost provádět operace s komplexními čísly.

Příčiny dyskalkulie

Dyskalkulie může být způsobena obecným zpožděním duševní vývoj a výsledek vystavení různým psychotraumatickým faktorům.

Často se dyskalkulie vyskytuje u dětí, které měly negativní zkušenost s učením počítat – byly nuceny se učit, trestány za špatné výsledky, učitelka nemohla najít přístup k toto dítě. To vše vede k nejistotě ve vlastních schopnostech, izolaci, strachu a v důsledku toho k porušení účtu.

Možný organické příčiny dyskalkulie - potíže se zpracováním zrakových informací, v jejichž důsledku dítě nedokáže rozpoznat podmínky problému a neschopnost zapamatovat si matematické vzorce a vzorce, podle kterých se problémy řeší.

Často se dyskalkulie vyskytuje u dětí z asociálních rodin. U takových dětí se zapojují všechny mechanismy vzniku dyskalkulie.

Diagnóza dyskalkulie

Rodiče mohou nezávisle mít podezření, že dítě má poruchu, jako je dyskalkulie. Diagnostika jeho specifického typu se provádí při osobním rozhovoru logopeda, lékaře nebo psychologa s dítětem. Má napočítat do 10 nebo 20, vybrat větší či menší čísla, provést jednoduché početní operace, seřadit čísla vzestupně a sestupně, pojmenovat různé geometrické tvary, seřadit je podle barev. Dále, v závislosti na zjištěných porušeních, je učiněn předpoklad o typu dyskalkulie a způsobech, jak ji napravit.

Klasifikace dyskalkulie

Nejpohodlnější je následující klasifikace dyskalkulie:

1. Prakticko-gnostické - neschopnost spočítat předměty nebo jejich označení.
2. Grafika - potíže s psaním čísel a matematických symbolů, potíže nebo úplná neschopnost reprodukovat geometrické tvary.
3. Verbální - potíže v případě potřeby pojmenovat matematické operace, pojmy.
4. Dyslektik - porušení čtení matematických symbolů.
5. Operativní - neschopnost provádět aritmetické operace.

Popsané typy dyskalkulie jsou vhodné pro vypracování optimální strategie její korekce a prevence.

Prevence dyskalkulie

1. Praktické gnostické dyskalkulii se předchází výukou počítání, prováděním početních operací s jejich výslovností, pojmenováním výsledku a ukazováním vhodného počtu prstů, rozvíjením všech typů paměti a gramotné řeči, prostorového vnímání a pohybové koordinace, učením se korelovat skutečný předmět a jeho obraz.
2. Prevence grafické dyskalkulie je možná pomocí cvičení na rozvoj zrakového vnímání, jemné motoriky, koordinace mezi zrakem a pohybem ruky, trénování různých typů paměti, porozumění vztahu předmětu a jeho obrazu, výuka matematických pojmů.
3. Verbální dyskalkulii se předchází tím, že se dítě učí názvy matematických operací a jejich podstatu, schopnost je správně používat v řeči, rozvoj všech typů paměti, učení se chápat představu o tvaru, barvě, velikosti předmětů. , použití těchto pojmů v řeči.
4. Dyslektické variantě dyskalkulie lze předejít rozvojem Vizuální vnímání dítě, jeho představy o barvě, tvaru, naučit ho poznávat matematické symboly a jejich správné pojmenování, význam těchto znaků, rozvíjet paměť a logické myšlení.
5. Operační dyskalkulie pro prevenci vyžaduje výuku počítání, úkonů s čísly, používání matematických pojmů v řeči a počítání, rozvoj řeči, paměti a myšlení, různé druhy vnímání.

Korekce dyskalkulie

Nejčastěji se nápravou dyskalkulie zabývá logoped. Také v případě potřeby jsou zapojeni psychologové, pediatři, neurologové. Výuka může probíhat ve specializovaných klinikách, mateřských školách, specializovaných skupinách nebo třídách. Pro nápravné třídy speciální herní cvičení výuka počítání, při současném rozvíjení řeči a myšlení dítěte, jeho hudebních, zrakových, vzdělávacích schopností.

Rozvoj koherentní, plnohodnotné řeči je extrémně důležitou oblastí práce pro dyskalkulii. Náprava se provádí rozšiřováním slovní zásoby dětí souběžně s výukou matematických pojmů, jejich významů a správného používání. V první fázi jsou představeny pojmy méně-více, totéž, názvy geometrických tvarů, zobecňující vlastnosti objektů. Dále se propojuje nácvik ordinálního počítání a používání čísel v řeči, porovnávání předmětů a jejich množství, vytváří se souvislost mezi číslem a jeho vzhled v psaní, rozvoj různých typů paměti, jemné motoriky, myšlení.

Po dosažení udržitelné výsledky při počítání a porovnávání učitel přistupuje k výuce nejjednodušších početních operací, jejich výslovnosti a zaznamenávání, pochopení smyslu problému, logiky řešení. Rozšiřuje se slovní zásoba dětí a jejich řeč, učí se nové způsoby porovnávání předmětů. Je představen pojem součástky, rozdělení předmětu na části a skládání z částí. Děti se učí kreslit čísla a znaky na papír. Pokračuje rozvoj motoriky, kreslení, paměti a řeči.

Pravidelné kurzy zahájené včas s odborníkem pomohou odstranit projevy dyskalkulie u dítěte a zvýšit jeho studijní výkon.

Dyskalkulie u dospělých

Dyskalkulie u dospělých je důvodem okamžité odvolání k neurologovi, může to být projev život ohrožující státy!“

Ve většině případů se jedná o projev organického postižení mozku, nejčastěji cévní mozkové příhody. Také příčiny dyskalkulie u dospělých mohou být nádory, poranění, cysty, když jsou lokalizovány v časové oblasti.

channeling

Dělání channelingových sezení s Vyšší síly na různá témata.

Alexia, agraphia, acalculia a amnézie

Alexia je získaná porucha čtení, kterou lze ve většině případů považovat za důsledek afázie. Při relativně mírných projevech afázie je čtení možné, objevují se však vynechávání a permutace písmen (doslovná paralexie), vynechávání a nahrazování slov (verbální paralexie) a nepochopení čteného. V závažných případech afázie je čtení nahlas i potichu nemožné.

Alexia spojená s agrafií v nepřítomnosti afotických poruch může být výsledkem varianty vizuální agnosie známé jako písmenková agnosie. Vzniká při poškození kortexu zadní části úhlového gyru parietálního laloku (pole 39) dominantní hemisféry, přičemž pacient nerozeznává písmena při čtení a psaní nebo dělá chyby při rozlišování písmen podobných obrysu (I-N-P , 3-E, Sh-Sch-1D atd.). Je také možné, že je porucha v přiměřeném vnímání čísel, hudebních znaků. Tato forma patologie je známá jako optická nebo parietální afázie. Popsal ji v roce 1919 rakouský psychiatr O. Pötzl (Potzl O., 1877-1962).

Extrémně vzácná alexie bez agrafie, u které je patologické ložisko lokalizováno v kortexu mediální části týlní lalok a ve válečku corpus callosum. Alexia je v takových případech doprovázena pravostrannou hemianopií a barevnou agnozií.

Agraphia

Agrafie je získaná porucha schopnosti psát správně formou a významem při zachování motorických funkcí k tomu nezbytných. Obvykle se spojuje s afázií (kromě případů písmenkové agnosie) a alexií. Při výrazných projevech afázie není pacient schopen psát vůbec, v lehčích případech je psaní možné, jsou však detekovány doslovné a verbální odstavce, projevující se záměnou, vynecháváním, permutacemi písmen a slov. Někdy, obvykle s poškozením zadních úseků středního frontálního gyru levé hemisféry (pole 6), je zaznamenána izolovaná agrafie.

Acalculia

Při poškození zadních částí parietotemporální oblasti dominantní hemisféry je možná akalkulie - narušení schopnosti provádět operace počítání, zejména operace založené na vnitřních prostorových schématech, zejména operace s vícemístnými čísly, ve kterých hodnota každé číslice je určena jejím vybitím. Akalkulie je často kombinována se sémantickou afázií a optickou alexií. Popsal švédský patolog F. Henschen (F. Henschen, nar. 1881).

Amnézie

Paměť je složitá duševní proces, vyznačující se fixací, konsolidací (konsolidací), uchováním a následnou extrakcí a reprodukcí nevědomých informací a vjemů, představ, myšlenek vznikajících na jejím základě. Paměť poskytuje možnost hromadění zkušeností, znalostí, přispívá k porozumění nově příchozím informacím tím, že je porovnává s dříve získanými informacemi. Umožňuje umístit všechny události podél časové osy.

Existují různé typy paměti: krátkodobá (provozní, fixační) a dlouhodobá, mechanická a logická (sémantická), arbitrární a emocionální.

Porucha paměti - hypomnézie nebo amnézie (gren, amnézie - zapomnění, ztráta paměti) - porušení jednoho nebo druhého článku v procesu zvaném paměť nebo všech jeho základních prvků.

Projevuje se zejména Korsakovovým syndromem, popsaným v roce 1889 S.S. Korsakov u pacientů s alkoholismem. S tímto syndromem, jak S.S. Korsakova, "vzpomínka na nedávné je téměř výhradně rozrušená, zatímco dojmy dávno minulé se pamatují docela dobře." Aktuální informace se v takových případech obvykle uloží do 2 minut, poté se „vymažou“.

S touto konfabulací (nahrazování výpadků paměti fikcí, kterou pacient sám vnímá jako pravděpodobnou, může docházet i k porušení uchovávání dříve naučené informace nebo jejího vyvolání, vytěžování, ale i smyslu pro čas a pořadí minulých událostí). fakt), paramnézie (zobecněný název pro falešné vzpomínky a výpadky paměti).

Amnézie se obvykle vyskytuje při postižení mediobazálních částí mozkových hemisfér, zejména parahipokampu a dalších struktur, které tvoří hipokampální kruh nebo Peipitzův kruh, který zahrnuje také fornix mozku, mediální struktury thalamu a mastoideu. tělo. Pochopení toho, jak je možné ukládat informace do paměti a získávat je, nebylo dosud dosaženo. Předpokládá se, že místem dlouhodobého uložení informace jsou proteinové molekuly mozkových buněk, případně gliových buněk, nejspíše astrocytů.

Poruchy globální paměti jsou modálně nespecifické. Možné jsou také modálně specifické formy amnézie. Hlavní z nich jsou vizuální (figurativní, ikonická) a sluchová amnézie, s první z nich se pacient stává neschopným představit si vizuální obraz osoby nebo předmětu, s druhou - udržet zvuky, intonaci, melodii v paměti.

Variantami poruchy paměti jsou retrográdní a antegrádní amnézie, častěji se projevující po traumatickém poranění mozku. Retrográdní se nazývá amnézie předcházející události, antegrádní amnézie je porucha paměti, která se projevila po události. Událost, která způsobuje tyto poruchy, je obvykle traumatické poranění mozku, doprovázené ztrátou vědomí. Anteretrográdní amnézie je kombinací retro- a antegrádních forem poruchy paměti. Je také možná epizodická (periodická) amnézie.

Chronická, progresivní porucha paměti může být spojena s projevy demence. Tato kombinace je typická pro toxickou a dyscirkulační encefalopatii, presenilní a stařecké psychózy, zejména u Alzheimerovy a Pickovy choroby (viz kapitola 26).

Dyskalkulie je porušení vyjádřené v neschopnosti člověka počítat, řešit matematické problémy. Nejčastěji se tento stav projevuje v předškolním a základním školním věku. Děti s dyskalkulií jsou často uznávány buď jako mentálně retardované nebo líné, jsou zařazovány do speciálních tříd pro zaostávající. Pro další plnohodnotný rozvoj a úspěšnou výchovu dítěte je důležité provádět včasnou diagnostiku a nápravu této poruchy.

kód ICD-10

F81.2 Specifická porucha aritmetických dovedností

Příčiny dyskalkulie

Dyskalkulie u dospělých se projevuje v důsledku porušení normální operace mozek. K tomuto onemocnění mohou vést organické léze časové oblasti mozku. To může vést ke krvácení a krevním sraženinám, nádorům a cystám mozku, kraniocerebrálnímu traumatu.

Rozvoj dyskalkulie u dospělého vyžaduje okamžité odvolání k neurologovi!

Mezi psychotraumatické faktory patří:

1. Strach z matematiky. Tento psychologický faktor výrazně ovlivňuje schopnost dětí počítat. Možná má dítě špatné vzpomínky na učení matematiky, kdy nezvládalo správně řešit příklady a bylo za to potrestáno nebo vynadáno. V tomto případě nepochybnost a strach z opakovaného trestání snižují schopnost dítěte počítat.
2. Obecné porušení psychického zdraví dítěte. Často je tato porucha pozorována u dětí vychovaných v dysfunkčních rodinách.

Poruchy duševní činnosti, které vedou k dyskalkulii:

1. Porušení při zpracování vizuální informace – děti si nedokážou představit, co je v úkolu popsáno.
2. Problémy s abstraktně-logickým myšlením.
3. Problémy s pamětí, neschopnost naučit se vzorce a pravidla pro řešení matematických problémů.
4. Nízká koncentrace.

Příznaky dyskalkulie

Dyskalkulie není jen porušením schopnosti počítat, ale také komplexní poruchy duševní činnost, které se projevují různými příznaky.

1. Dítě nechápe, co je to číslo, a nezná názvy čísel.
2. Nechápe, jak se to staví. číselná řada, není schopen určit místo čísla v posloupnosti.
3. Dítě není schopno provádět operace s komplexními čísly, nerozumí tomu, jak rozložit číslo na pojmy.
4. Schopnost dítěte porovnávat čísla je narušena. Nechápe, co znamená více a méně.
5. Potíže působí i porovnávání počtu a velikosti objektů.
6. Pro dítě je obtížné provádět početní operace s čísly, nerozumí významu těchto operací. Je schopen provádět pouze základní aritmetické operace pomocí ručního, nikoli mentálního počítání.
7. Dítě nezná posloupnost početních operací a není schopno řešit příklady z více operací.
8. Nepamatuje si názvy čísel a matematických pojmů, neví, co znamenají.
9. Dítě neumí správně psát čísla.
10. Kvůli poruchám ve schopnosti vizualizace je dítě schopno řešit problémy pouze tehdy, mají-li objektivní složku. Není schopen prezentovat to, co je v problému popsáno.

Obecně se dyskalkulie u dětí projevuje neschopností rozumět a řešit matematické a logické problémy. Dítě není schopno si zapamatovat a pochopit podmínky problému a vytvořit algoritmus pro jeho řešení. Dyskalkulie je u školáků často spojena s tím, že si také neumí správně spočítat čas. To vše vede ke špatným školním výsledkům.

formuláře

V závislosti na patogenezi existují následující typy tato nemoc:

1. Praktický gnostický. Dítě neumí spočítat předměty, určit, kolik jich je, porovnat počet jedné a druhé skupiny.
2. Slovní. Dítě dělá chyby, když pojmenovává čísla, úkony, které se na nich provádějí, geometrické tvary.
3. Grafický. Dítě neumí zapisovat čísla, znaky matematických operací, kreslit geometrické tvary.
4. Dyslektický. Dítě dělá chyby při čtení čísel a aritmetických znamének v zadání problému.
5. Provozní. Pro dítě je obtížné provádět matematické operace s čísly, řešit jednoduché nebo složité příklady. Dítě může mít několik skupin příznaků. Po určení typu onemocnění specialisté vyvíjejí terapii zaměřenou na nápravu stávajících poruch a prevenci rozvoje jiných typů dyskalkulie.

Komplikace a důsledky

Následky a komplikace dyskalkulie se projevují v neschopnosti dítěte zvládnout školní osnovy a odmítnutí dalšího vzdělávání. Neschopnost počítat je doprovázena slabou schopností asimilovat humanitní obory. Výsledkem je, že takový člověk není schopen zvládnout žádnou profesi, zažívá potíže v životě.

Diferenciální diagnostika

První známky dyskalkulie se objevují v předškolním věku, kdy se dítě poprvé setkává s potřebou počítat a elementární matematické operace mu způsobují potíže. Pokud rodiče takové problémy u dítěte zjistili, měli by kontaktovat logopeda nebo dětského psychologa. Specialisté provádějí diferenciální diagnostiku typu porušení, identifikují jeho příčiny a vyvíjejí způsob nápravy.

Pro přesnou diagnózu Dítě je požádáno, aby provedlo řadu matematických operací:

• počítat od 10 do 20;
• porovnat čísla mezi sebou;
• seřadit navrhovaná čísla v sestupném nebo vzestupném pořadí;
• provádět elementární aritmetické operace s čísly;
• pojmenovat a seřadit podle barvy, velikosti různé geometrické tvary.

Schopnost nebo neschopnost dítěte k jedné nebo jiné skupině matematických akcí umožňuje stanovit jasnou diagnózu a určit typ dyskalkulie. Na tom přímo závisí další léčba.

Léčba dyskalkulie

Náprava porušení se provádí v logopedických centrech, jakož i na klinikách a specializovaných léčebných centrech. Pro účinná korekce vyžaduje společnou práci logopeda, neuropatologa a dětský psycholog. Terapie využívá speciální počítačové hry pro děti s dyskalkulií a interaktivní sezení s odborníkem.

Terapeutické hry pro dyskalkulii mají za cíl naučit dítě počítat a provádět matematické operace. Učí se předměty porovnávat, třídit je podle různé vlastnosti. Poté, co to dítě uspěje, můžete ho začít učit jednoduché aritmetické operace. Zároveň je důležité zajistit, aby dítě rozumělo logice prováděných operací a nejjednodušším matematickým operacím. Poté se učí celý předmět nebo číslo rozložit na části a sestavit je do celku.

K nápravě porušení je velmi důležité rozvíjet kompetentní a bohatou řeč dítěte, obohacovat slovní zásobu, včetně matematických termínů. Nejprve musí dítě správně pojmenovat čísla a akce, které se s nimi provádějí, geometrické tvary a jejich vlastnosti: barva, velikost. Poté se dítě učí správně používat naučená slova hovorová řeč. Velká pozornost je věnována písemné gramotnosti: schopnosti správně psát čísla a matematické znaky.

Souběžně s opravou neschopnosti počítat je důležité provést obecný vývoj mentální schopnosti dítěte: rozvoj abstraktně-logického myšlení, zrakové paměti, prostorové orientace, prediktivní schopnosti, hudebních schopností. Děti se učí sebeovládání a schopnosti hodnotit a řídit svůj čas.

Řada léků, například vitamíny B, glycin, cogitum, cortexin, se používá pro dyskalkulii ke zlepšení cerebrální oběh a aktivace vyšší nervové aktivity.

Prevence

Aby se předešlo porušování praktognostického typu, doporučuje se, aby se děti učily počítání již v předškolním věku. Dítěti je třeba ukázat, jak se počítají předměty, jak se provádějí jednoduché početní operace. Při učení je důležité vyslovovat názvy čísel a matematických operací a doprovázet to vizualizací (ukázat počet prstů nebo předmětů). Je důležité rozvíjet u dítěte schopnost korelovat skutečný předmět a jeho obraz. V tomto případě si dítě pamatuje název předmětů, čísla a aritmetické operace.

Aby se zabránilo rozvoji provozní dyskalkulie, je důležité naučit dítě pravidlům počítání, pořadí aritmetických operací.

Aby se zabránilo verbální a dyslektické dyskalkulii, je důležité požádat dítě, aby vyslovovalo názvy čísel a akcí, barvu, velikost a tvar geometrických tvarů a předmětů. Zároveň musí rodič ovládat správné používání určitých slov, in mírná forma opravit chyby.

Pro prevenci grafické dyskalkulie je důležité rozvíjet zrakovou paměť dítěte a schopnost rozpoznávat a pracovat s vizuálními obrazy. Důležitá je jemná motorika a koordinace pohybů, schopnost vypočítat pohyby rukou na základě vizuální informace, například odhadnout vzdálenost k předmětu, mít čas uchopit pohybující se předmět.

Pro prevenci všech typů onemocnění je důležité rozvíjet prostorové a abstraktně logické myšlení, všechny typy paměti, kompetentní a jasnou řeč a jasnou koordinaci.