Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Nasional Universitas Negeri budaya fisik, olahraga dan kesehatan dinamai P. F. Lesgaft, St. Petersburg

Kontrol pekerjaan pada topik:

"Klasifikasi permainan luar ruangan"

Dilakukan:

mahasiswa tahun ke-2

Fakultas LDVS

departemen atletik

Vereshchagina Ksenia

Sankt Peterburg, 2017

pengantar

Game seluler, artinya

Klasifikasi dan karakteristik permainan luar ruangan

Metodologi dan organisasi permainan luar ruangan

Bibliografi

pengantar

Bagus anak yang sedang berkembang sejak lahir berusaha untuk bergerak. Anak-anak biasanya berusaha untuk memenuhi kebutuhan besar akan gerakan dalam permainan. Bermain untuk mereka, pertama-tama, bergerak, bertindak.

Analisis indikator kesehatan, perkembangan fisik dan motorik anak yang lebih besar sampai dengan usia sekolah dalam beberapa tahun terakhir menunjukkan tren yang mengkhawatirkan. Menurut E.N. Vavilova, N. Notkina, M.A. Pravdova, Yu.K. Chernyshenko, V.I. Usakov, dari 30% hingga 40% anak-anak usia prasekolah senior memiliki level rendah perkembangan motorik. Alasan untuk ini terletak pada cara hidup modern. Psikolog, guru, dokter mencatat tren umum untuk lembaga anak-anak - penurunan aktivitas motorik anak-anak (Yu.F. Zmanovsky, M.A. Runova, S.B. Sharmanova, A.I. Fedorov), dan untuk anak prasekolah, kehilangan gerakan adalah kehilangan kesehatan, perkembangan, dan pengetahuan. Bukan kebetulan bahwa dalam program pengasuhan dan pendidikan anak-anak di lembaga prasekolah, masalah kesehatan adalah yang pertama. Jika kita memperhitungkan bahwa aktivitas fisik juga merupakan kondisi yang merangsang perkembangan intelektual, emosional, dan bidang lainnya, maka relevansi masalah ini menjadi jelas.

Banyak yang telah ditulis tentang game seluler. Ada banyak literatur domestik yang bersifat teoretis dan metodologis, yang membahas peran permainan, distribusinya, persamaan dan perbedaan cerita rakyat permainan di antara orang-orang yang berbeda, fitur metodologis, dll. Guru dan ilmuwan terbesar menganggap permainan itu sangat berguna untuk pendidikan publik. Berdasarkan pekerjaan mereka dan dengan mempertimbangkan publikasi asing, permainan luar ruang dianggap sebagai kegiatan bermakna yang bertujuan untuk mencapai tugas motorik tertentu dalam kondisi yang berubah dengan cepat. Jadi, menurut guru domestik E.N. Vodovozova, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, E.A. Pokrovsky, K.D. Ushinsky, dan lainnya, permainan di luar ruangan adalah cara paling efektif untuk pendidikan Jasmani. Ini memanifestasikan inisiatif kreatif pemain, diekspresikan dalam berbagai tindakan, konsisten dengan tindakan kolektif. Permainan luar ruang yang berbasis gerakan yang membutuhkan banyak tenaga (berlari, melompat, dll) meningkatkan metabolisme dalam tubuh. Mereka memiliki efek penguatan pada sistem saraf anak, berkontribusi pada penciptaan suasana hati yang ceria pada anak.

Gerakan aktif meningkatkan daya tahan anak terhadap penyakit, menyebabkan mobilisasi pertahanan tubuh, meningkatkan nutrisi jaringan, pembentukan kerangka, postur yang tepat dan meningkatkan kekebalan terhadap penyakit.

Selama permainan di luar ruangan, anak-anak meningkatkan gerakan mereka, mengembangkan kualitas seperti inisiatif dan kemandirian, kepercayaan diri dan ketekunan. Mereka belajar mengoordinasikan tindakan mereka dan bahkan mengikuti aturan tertentu.

Game seluler, artinya

Permainan dapat menjadi sarana pengetahuan diri, hiburan, rekreasi, sarana pendidikan jasmani dan umum. Permainan adalah aktivitas yang sangat emosional, sehingga sangat berharga dalam pekerjaan pendidikan. Di antara berbagai macam permainan dalam pembentukan kepribadian anak yang beragam, permainan luar ruang diberikan tempat yang paling penting.

Pentingnya permainan di luar ruangan sangat bagus: keduanya merupakan sarana dan metode membesarkan anak. Sebuah permainan di luar ruangan sebagai sarana dan sebagai metode ditandai dengan berbagai efek pada anak karena Latihan termasuk dalam permainan berupa tugas motorik.

Dalam permainan di luar ruangan, berbagai gerakan dikembangkan dan ditingkatkan sesuai dengan semua karakteristiknya, karakteristik perilaku anak-anak dan manifestasi dari kualitas fisik dan moral yang diperlukan diarahkan.

Berdasarkan tujuan umum pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, kami menyoroti tugas utama yang diselesaikan saat melakukan permainan di luar ruangan. Ini termasuk: kesehatan, pendidikan, pendidikan.

Tugas kesehatan. Dengan organisasi kelas yang tepat, dengan mempertimbangkan fitur usia dan kebugaran fisik mereka yang terlibat dalam permainan di luar ruangan memiliki efek menguntungkan pada pertumbuhan, perkembangan dan penguatan aparatus ligamen tulang, sistem otot, pada pembentukan postur yang benar pada anak-anak, dan juga meningkatkan aktivitas fungsional tubuh.

Aktivitas motorik aktif yang bersifat permainan dan emosi positif yang ditimbulkannya mengintensifkan semua proses fisiologis dalam tubuh, meningkatkan fungsi semua organ dan sistem. Sejumlah besar gerakan mengaktifkan respirasi, sirkulasi darah dan proses metabolisme. Ini, pada gilirannya, memiliki efek menguntungkan pada aktivitas mental.

Telah terbukti bahwa permainan di luar ruangan meningkatkan perkembangan fisik anak-anak, memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf dan meningkatkan kesehatan, karena. hampir setiap permainan memiliki lari, lompat, lempar, latihan keseimbangan, dll.

tugas pendidikan. Permainan memainkan peran besar dalam pembentukan kepribadian. Selama permainan, memori, ide diaktifkan, pemikiran, imajinasi berkembang. Selama permainan, anak-anak bertindak sesuai dengan aturan yang mengikat semua peserta.

Aturan mengatur perilaku para pemain dan berkontribusi pada pengembangan gotong royong, kolektivisme, kejujuran, disiplin. Pada saat yang sama, kebutuhan untuk mengikuti aturan, serta untuk mengatasi rintangan yang tidak dapat dihindari dalam permainan, berkontribusi pada pengembangan kualitas berkemauan keras - daya tahan, keberanian, tekad, dan kemampuan untuk mengatasi emosi negatif. . Anak belajar arti permainan, belajar bertindak sesuai dengan peran yang dipilih, secara kreatif menerapkan keterampilan motorik yang ada, belajar menganalisis tindakannya dan tindakan temannya.

Permainan di luar ruangan sering disertai dengan lagu, puisi, menghitung pantun, permainan awal. Permainan seperti itu mengisi kamus memperkaya pidato anak.

Dalam permainan di luar ruangan, anak harus memutuskan sendiri bagaimana bertindak untuk mencapai tujuan. Perubahan kondisi yang cepat dan terkadang tidak terduga membuat kita mencari lebih banyak cara baru untuk memecahkan masalah yang muncul. Semua ini berkontribusi pada pengembangan kemandirian, aktivitas, inisiatif, kreativitas, kecerdikan.

Game seluler sangat penting untuk Pendidikan moral. Anak-anak belajar bertindak dalam tim, patuh Persyaratan Umum.

Game seluler memiliki karakter kolektif. Opini sejawat diketahui memiliki pengaruh besar pada perilaku setiap pemain. Dalam permainan luar ruang kolektif, setiap peserta jelas yakin akan manfaat dari upaya bersama dan bersahabat yang ditujukan untuk mengatasi rintangan dan mencapai tujuan bersama.

Anak-anak menganggap aturan permainan sebagai hukum, dan implementasi sadar mereka membentuk kehendak, mengembangkan kontrol diri, daya tahan, kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka, perilaku mereka. Penerimaan sukarela atas pembatasan tindakan oleh aturan yang diadopsi dalam permainan kolektif di luar ruangan, sementara pada saat yang sama antusias dengan permainan itu, mendisiplinkan anak-anak yang bermain. Bergantung pada kualitas kinerja peran, satu atau beberapa peserta lain dalam permainan luar ruang mungkin layak mendapat dorongan atau, sebaliknya, ketidaksetujuan rekan-rekan; Beginilah cara anak-anak belajar bekerja dalam tim.

Kejujuran, disiplin, keadilan terbentuk dalam permainan. Permainan luar ruangan mengajarkan ketulusan, persahabatan.

Dalam permainan, anak-anak mencerminkan akumulasi pengalaman, memperdalam, mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang peristiwa yang digambarkan, kehidupan. Permainan memperluas jangkauan ide, mengembangkan pengamatan, kecerdikan, kemampuan menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi apa yang telah dilihat, atas dasar untuk menarik kesimpulan dari fenomena yang diamati di lingkungan.

Melakukan berbagai peran, menggambarkan berbagai tindakan, anak-anak praktis menggunakan pengetahuan mereka tentang kebiasaan hewan, burung, serangga, fenomena alam, kendaraan, dan teknologi modern. Dalam proses permainan, peluang diciptakan untuk pengembangan bicara, latihan berhitung, dll.

Plot permainan yang menarik membangkitkan emosi positif di antara para peserta dan mendorong mereka untuk berulang kali melakukan teknik tertentu dengan aktivitas tanpa henti, menunjukkan kualitas kehendak dan kemampuan fisik yang diperlukan.

Untuk munculnya minat dalam permainan, jalan untuk mencapai tujuan permainan sangat penting - sifat dan tingkat kesulitan rintangan yang harus diatasi untuk mendapatkan hasil tertentu, untuk memuaskan permainan.

Sifat kompetitif dari permainan luar ruang kolektif juga dapat mengintensifkan tindakan pemain, menyebabkan manifestasi dari tekad, keberanian dan ketekunan untuk mencapai tujuan. Namun, harus diingat bahwa beratnya persaingan tidak boleh memisahkan para pemain.

Permainan ini dicirikan oleh pertentangan dari satu pemain ke pemain lain, satu tim ke tim lain, ketika pemain menghadapi berbagai macam tugas yang membutuhkan penyelesaian instan. Untuk melakukan ini, perlu untuk menilai lingkungan sesegera mungkin, untuk memilih yang paling tindakan yang benar dan memenuhinya, sehingga permainan di luar ruangan berkontribusi pada pengetahuan diri. Selain itu, bermain game mengembangkan gerakan yang terkoordinasi, ekonomis, dan terkoordinasi; pemain memperoleh kemampuan untuk dengan cepat memasuki kecepatan dan ritme kerja yang diinginkan, dengan cekatan dan cepat melakukan berbagai tugas motorik, sambil menunjukkan upaya dan ketekunan yang diperlukan, yang penting dalam kehidupan.

Tugas pendidikan:

permainan memiliki dampak besar pada pembentukan kepribadian: itu adalah aktivitas sadar di mana kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan dimanifestasikan dan dikembangkan. Bermain game berkontribusi pada pengembangan kemampuan anak untuk tindakan yang penting dalam kegiatan praktis sehari-hari, dalam bermain game itu sendiri, serta dalam senam, olahraga dan pariwisata;

aturan dan tindakan motorik dari permainan luar ruang menciptakan ide yang benar bagi para pemain tentang perilaku di kehidupan nyata, memperbaiki dalam pikiran mereka ide-ide tentang hubungan yang ada dalam masyarakat antara orang-orang.

Yang sangat penting bagi pendidikan adalah permainan luar ruangan yang diadakan di tanah dalam kondisi musim panas dan musim dingin: di kamp, ​​​​di pusat rekreasi, dalam perjalanan dan tamasya. Permainan di lapangan berkontribusi pada pembentukan keterampilan yang diperlukan untuk turis, pramuka, pelacak.

Tugas peningkatan kesehatan, pengasuhan, dan pendidikan harus diselesaikan secara kompleks, hanya dalam hal ini setiap permainan di luar ruangan akan menjadi sarana pendidikan jasmani serbaguna yang efektif untuk anak-anak.

Namun, harus diingat bahwa ketika melakukan permainan di luar ruangan, karena kekhususannya, pertama-tama, tugas pendidikan jasmani diselesaikan, oleh karena itu tugas utama permainan luar ruangan adalah untuk memperkuat kesehatan mereka yang terlibat, untuk mempromosikan hak mereka. pembangunan fisik; untuk mempromosikan penguasaan keterampilan motorik vital, kemampuan dan peningkatan di dalamnya; perkembangan reaksi, perkembangan ketangkasan, pengetahuan tentang gerakan dan kemungkinan-kemungkinan baru dari tubuh.

Dari catatan khusus adalah pentingnya permainan di luar ruangan dalam pendidikan kualitas psikofisik: kecepatan, ketangkasan, kekuatan, daya tahan, fleksibilitas, koordinasi gerakan, dan, yang penting, kualitas fisik ini berkembang dalam kompleks.

Perubahan pemandangan yang cepat selama permainan mengajarkan anak untuk secara bijaksana menggunakan gerakan yang diketahuinya sesuai dengan situasi tertentu, memastikan peningkatannya. Kualitas fisik - kecepatan reaksi, ketangkasan, mata, keseimbangan, keterampilan orientasi spasial, dll. memanifestasikan diri secara alami. Semua ini memiliki efek positif pada peningkatan keterampilan motorik. Misalnya, untuk menghindari "jebakan", Anda harus menunjukkan ketangkasan, dan untuk melarikan diri darinya, lari secepat mungkin. Terpesona oleh alur permainan, anak-anak dapat melakukan dengan penuh minat dan gerakan yang sama berkali-kali tanpa memperhatikan kelelahan. Dan ini mengarah pada pengembangan daya tahan.

Sebagian besar permainan outdoor membutuhkan kecepatan dari para peserta. Ini adalah game yang dibangun berdasarkan kebutuhan akan respons instan terhadap suara, visual, sinyal taktil, game dengan penghentian mendadak, penundaan dan dimulainya kembali gerakan, mengatasi jarak kecil dalam waktu sesingkat mungkin.

Situasi permainan yang terus berubah, transisi cepat peserta dari satu gerakan ke gerakan lain berkontribusi pada pengembangan ketangkasan.

Untuk pendidikan kekuatan, ada baiknya menggunakan permainan yang membutuhkan manifestasi sedang dalam hal beban, tekanan kecepatan-kekuatan jangka pendek. Permainan dengan banyak pengulangan gerakan intens, dengan aktivitas motorik konstan, yang menyebabkan pengeluaran kekuatan dan energi yang signifikan, berkontribusi pada pengembangan daya tahan. Peningkatan fleksibilitas terjadi dalam permainan yang terkait dengan seringnya perubahan arah gerakan.

Permainan luar ruangan ditingkatkan dengan kemungkinan penggunaan luas dalam kondisi alam. Permainan di kolam, di hutan, di atas air, dll. - sarana pengerasan dan penguatan kesehatan yang tak tertandingi. Sangat penting untuk memanfaatkan sepenuhnya faktor-faktor alam selama periode pertumbuhan dan perkembangan organisme muda.

Dengan demikian, permainan di luar ruangan, menciptakan suasana kegembiraan, menjadikan solusi kompleks paling efektif untuk tugas peningkatan kesehatan, pendidikan, dan pendidikan. Gerakan aktif karena isi permainan membangkitkan emosi positif pada anak dan meningkatkan semua proses fisiologis.

Aktivitas bermain anak secara objektif menggabungkan dua hal yang sangat faktor penting: di satu sisi, anak-anak terlibat dalam kegiatan praktis, berkembang secara fisik, membiasakan diri bertindak secara mandiri; di sisi lain, mereka menerima kepuasan moral dan estetika dari kegiatan ini, memperdalam pengetahuan mereka tentang lingkungan mereka. Semua ini pada akhirnya berkontribusi pada pendidikan individu secara keseluruhan. Oleh karena itu, permainan di luar ruangan - obat yang efektif pengembangan yang terdiversifikasi.

Klasifikasi pgame seluler, karakteristiknya

Ada beberapa klasifikasi permainan luar ruang (Lampiran 3). Secara tradisional, permainan dibedakan berdasarkan ada/tidaknya peralatan, jumlah peserta, derajat intensitas dan kekhususan latihan fisik, ada/tidaknya pemimpin, tempat (halaman, ruangan, kolam), elemen penanda ruang, sistem penilaian, pendahuluan dan hukuman permainan, sesuai dengan plot umum, dll.

Mempertimbangkan permainan luar ruang berdasarkan organisasi para pemain, berikut ini dapat dibedakan:

a) tanpa membagi tim menjadi beberapa tim (permainan berdasarkan hubungan paling sederhana antara peserta);

b) dengan pembagian tim menjadi tim (permainan yang bertujuan untuk mendidik tindakan kolektif).

Permainan dapat berlangsung dalam berbagai kombinasi:

a) permainan di mana seni bela diri aktif berlangsung;

b) permainan tanpa kontak dengan lawan;

c) permainan estafet, di mana tindakan setiap peserta diarahkan secara sama, dikaitkan dengan kinerja tugas individu.

Ada permainan luar ruangan dasar dan permainan olahraga - bola basket, hoki, sepak bola, dll., Permainan luar ruangan - permainan dengan aturan. Di taman kanak-kanak, sebagian besar permainan luar ruang dasar digunakan.

Pertimbangkan klasifikasi permainan luar ruangan menurut kriteria berikut:

berdasarkan usia (untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih muda, menengah dan lebih tua atau sesuai dengan kelompok usia taman kanak-kanak);

menurut jenis gerakan yang dominan (permainan dengan berlari, melompat, memanjat dan merangkak, berguling, melempar dan menangkap, melempar);

oleh kualitas fisik (permainan untuk pengembangan ketangkasan, kecepatan, kekuatan, daya tahan, fleksibilitas);

oleh olahraga (permainan yang mengarah ke bola basket, bulu tangkis, sepak bola, hoki; permainan dengan ski dan ski, di air, di kereta luncur dan dengan kereta luncur, di tanah);

atas dasar hubungan para pemain (permainan dengan kontak dengan musuh dan permainan tanpa kontak);

menurut alur (plot dan plotless);

dengan bentuk organisasi (untuk pendidikan jasmani, kegiatan di luar ruangan, olahraga dan pekerjaan rekreasi);

berdasarkan mobilitas (mobilitas kecil, sedang dan tinggi - intensitas);

berdasarkan musim (musim panas dan musim dingin);

di tempat kerja (untuk gym, lapangan olahraga; untuk area, tempat);

menurut metode pengorganisasian para pemain: tim dan non-tim (dengan pembagian ke dalam tim, lari estafet; kondisi permainan menyiratkan tugas motorik yang sama untuk tim, hasil permainan diringkas dengan partisipasi total semua anggota tim; permainan tanpa pembagian tim - setiap pemain bertindak secara independen sesuai dengan aturan permainan).

Mengingat bahwa salah satu tugas utama pendidikan jasmani adalah pengembangan dan peningkatan kualitas fisik mereka yang terlibat, maka perlu untuk mengevaluasi permainan yang digunakan dalam hal aktivitas motorik, intensitas aktivitas permainan.

Mengelompokkan game berdasarkan manifestasiberurusan dengan kualitas fisik

Kualitas yang ditampilkan dalam game	Karakteristik aksi permainan
Kelincahan	Game yang mendorong Anda untuk segera berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Game yang mengharuskan Anda untuk fokus pada beberapa tindakan secara bersamaan (berlari, melompat, menghindari tindakan)
Kecepatan	Game yang mendorong respons tepat waktu terhadap sinyal audio visual dengan tanda hubung pendek; mengatasi jarak kecil dalam waktu sesingkat mungkin; berlari dengan kecepatan dalam kondisi yang berubah
	Game dengan ketegangan otot jangka pendek yang bersifat dinamis dan statistik
Daya tahan	Game dengan pengulangan berulang dari tindakan aktif yang dilakukan dengan penuh semangat yang terkait dengan gerakan intensif berkelanjutan, di mana tindakan aktif bergantian dengan jeda singkat untuk istirahat, transisi dari satu jenis gerakan ke gerakan lainnya
Fleksibilitas	Sebagai sarana untuk mengembangkan fleksibilitas, digunakan latihan yang dapat dilakukan dengan amplitudo maksimum, ini adalah latihan peregangan: gerakan ayunan atau pegas seperti miring, gantung atau lunge dan gerakan peregangan yang dilakukan dengan pasangan atau di simulator

Jika tugas mengembangkan kekuatan sedang diselesaikan dalam pelajaran, maka sangat bermanfaat untuk memasukkan permainan tambahan dan terkemuka yang terkait dengan tekanan kekuatan-kecepatan jangka pendek dan bentuk paling beragam untuk mengatasi resistensi otot lawan dalam kontak langsung dengannya. Komponen konten utama dari game tersebut mencakup berbagai tarikan, dorong, tahan, dorong, dll. Sangat efektif untuk mengatasi masalah ini juga operasi motorik dengan beban yang tersedia untuk anak-anak, membungkuk, jongkok, push-up, mengangkat, berputar, berputar, berlari atau melompat.

Jika tugas mengembangkan kualitas kecepatan sedang diselesaikan, game yang membutuhkan respons instan terhadap sinyal visual, suara, atau sentuhan harus dipilih. Permainan ini harus mencakup latihan fisik dengan akselerasi berkala, berhenti mendadak, tersentak cepat, penundaan sesaat, berlari terus jarak pendek dalam waktu sesingkat mungkin dan tindakan motorik lainnya yang ditujukan untuk kemajuan lawan secara sadar dan terarah.

Jika tugas mengembangkan ketangkasan sedang diselesaikan, perlu menggunakan permainan yang membutuhkan manifestasi koordinasi gerakan yang tepat dan koordinasi cepat tindakan mereka dengan rekan satu tim, kepemilikan ketangkasan fisik tertentu.

Untuk pengembangan daya tahan, perlu untuk menemukan permainan yang terkait dengan pengeluaran kekuatan dan energi yang besar secara sengaja, dengan pengulangan yang sering dari operasi motorik majemuk atau dengan aktivitas motorik terus menerus yang berkepanjangan, karena aturan permainan yang digunakan.

Berbagai jenis game seluler.

Plot permainan menentukan tujuan tindakan para pemain, sifat perkembangan konflik permainan. Itu dipinjam dari kenyataan di sekitarnya dan secara kiasan mencerminkan tindakannya (misalnya, berburu, bekerja, militer, domestik) atau dibuat secara khusus, berdasarkan tugas pendidikan jasmani, dalam bentuk skema konfrontasi dengan berbagai interaksi para pemain. . Plot permainan tidak hanya menghidupkan aksi integral para pemain, tetapi juga memberikan tujuan pada teknik individu dan elemen taktik, membuat permainan menjadi menarik.

Aturan - persyaratan wajib bagi peserta permainan. Mereka menentukan lokasi dan pergerakan para pemain, mengklarifikasi sifat perilaku, hak dan kewajiban para pemain, menentukan cara bermain game, metode dan kondisi untuk memperhitungkan hasilnya. Pada saat yang sama, manifestasi aktivitas kreatif, serta inisiatif para pemain dalam kerangka aturan permainan, tidak dikecualikan.

Aksi motorik dalam permainan outdoor sangat beragam. Mereka dapat, misalnya, meniru, kreatif secara kiasan, berirama; dilakukan dalam bentuk tugas motorik yang memerlukan manifestasi ketangkasan, kecepatan, kekuatan dan kualitas fisik lainnya. Semua tindakan motorik dapat dilakukan dalam berbagai kombinasi dan kombinasi.

Metodologi organisasition dan melakukan permainan di luar ruangan

Metode melakukan permainan di luar ruangan mencakup kemungkinan tak terbatas untuk penggunaan kompleks berbagai teknik yang bertujuan untuk membentuk kepribadian anak, manajemen pedagogis yang terampil. Arti khusus Memiliki pelatihan profesional pendidik, pengamatan pedagogis dan pandangan ke depan.

Organisasi permainan mencakup persiapan untuk pelaksanaannya, mis. memilih permainan dan tempat untuk itu, menandai situs, menyiapkan peralatan, analisis awal permainan.

Metodologi untuk melakukan permainan luar ruang meliputi: mengumpulkan anak-anak untuk bermain, menciptakan minat, menjelaskan aturan permainan, membagikan peran, dan mengatur jalannya permainan. Menyimpulkan sebagai tahap metodologis adalah pengumuman hasil, relaksasi, menyimpulkan permainan dan evaluasinya.

Saat melakukan permainan di luar ruangan, harus diingat bahwa perlu untuk mengumpulkan anak-anak di tempat di mana aksi permainan akan dimulai, pengumpulannya harus cepat dan menarik. Penjelasan permainan adalah instruksi, itu harus singkat, dapat dimengerti, menarik dan emosional. Peran menentukan perilaku anak dalam permainan, pilihan untuk peran utama harus dianggap sebagai dorongan, sebagai kepercayaan.

Mengumpulkan anak-anak untuk bermain. Anak-anak prasekolah yang lebih tua suka dan tahu cara bermain. Untuk mengumpulkan anak-anak untuk permainan dan menciptakan minat, Anda dapat menyepakati tempat dan sinyal berkumpul jauh sebelum dimulainya permainan, kumpulkan dengan bantuan barker (“Satu, dua, tiga, empat, lima - saya memanggil semua orang untuk bermain); menginstruksikan masing-masing anak untuk mengumpulkan sisanya dalam waktu terbatas yang ditentukan (misalnya, saat melodi dimainkan); menggunakan isyarat suara dan visual; gunakan tugas kejutan: misalnya, orang yang berhasil berlari di bawah tali yang berputar akan bermain.

Pemilihan permainan. Saat memilih permainan, guru pertama-tama mengacu pada Program Pendidikan dan Pelatihan di taman kanak-kanak. Daftar program permainan dikompilasi dengan mempertimbangkan kebugaran umum dan motorik anak-anak dari usia tertentu dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang sesuai. Persyaratan perangkat lunak juga merupakan kriteria untuk pemilihan permainan tradisional dan tradisional di luar ruangan untuk wilayah tertentu, untuk berbagai tugas motorik dalam permainan yang sudah dikenal.

Pemilihan dan perencanaan permainan luar ruangan tergantung pada kondisi kerja setiap kelompok umur: tingkat umum fisik dan perkembangan mental anak-anak, keterampilan motorik mereka, keadaan kesehatan setiap anak, karakteristik tipologis individunya, waktu dalam setahun, fitur rejimen, tempat, minat anak-anak.

Saat memilih permainan plot, pembentukan ide anak tentang plot yang dimainkan diperhitungkan. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang plot permainan, guru melakukan pekerjaan pendahuluan dengan anak: membaca karya seni, mengatur pengamatan alam, kebiasaan binatang, aktivitas orang-orang dari berbagai profesi (pemadam kebakaran, pengemudi, atlet, dll.) , menonton video, film dan strip film, melakukan percakapan. Guru sangat memperhatikan penyusunan atribut permainan. Guru membuat mereka bersama-sama dengan anak-anak atau di hadapan mereka (tergantung usia).

Setiap permainan harus memberikan motor terbesar dan efek emosional. Karena itu, Anda tidak boleh memilih game dengan gerakan yang tidak dikenal anak-anak, agar tidak memperlambat aksi game. Isi motor permainan harus sesuai dengan kondisi permainan. Game yang berlari dengan kecepatan, melempar pada target yang bergerak, atau melempar dari jarak jauh tidak berpengaruh di dalam ruangan. Penting juga untuk memperhitungkan waktu tahun dan kondisi cuaca. Untuk jalan-jalan musim dingin Misalnya, permainan logis lebih dinamis. Namun terkadang tanah yang licin mengganggu dodge run. Di musim panas akan lebih mudah untuk bersaing dalam lari cepat, tetapi dalam cuaca yang sangat panas lebih baik tidak mengadakan kompetisi seperti itu.

Mengatur pilihan permainan dan tempatnya dalam rutinitas sehari-hari. Permainan yang lebih dinamis disarankan pada jalan pertama, terutama jika didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang signifikan dan posisi tubuh yang monoton. Pada jalan kedua, Anda dapat memainkan permainan yang berbeda dalam hal karakteristik motorik. Namun, mengingat kelelahan umum anak-anak di penghujung hari, Anda sebaiknya tidak mempelajari permainan baru.

Buat minat dalam permainan. Sepanjang permainan, perlu untuk menjaga minat anak-anak di dalamnya, terutama penting untuk membuatnya di awal permainan untuk memberikan tindakan bermain yang terarah. Cara-cara menimbulkan minat sangat erat kaitannya dengan cara-cara mengumpulkan anak. Terkadang sama saja. Misalnya, pertanyaan menarik untuk anak-anak: “Apakah Anda ingin menjadi pilot? Lari ke lapangan terbang!" Bermain dengan atribut memiliki efek yang sangat besar. anak disiplin permainan luar ruangan

Misalnya, guru mengenakan topeng topi: "Lihat, anak-anak, beruang kikuk besar yang datang untuk bermain denganmu ...", atau: "Sekarang saya akan mengenakan topi untuk seseorang, dan kita akan memiliki kelinci ... Tangkap dia!" Atau, "Tebak siapa yang bersembunyi di belakangku?" - kata guru, memanipulasi mainan yang terdengar.

Dalam kelompok yang lebih tua, teknik penciptaan minat digunakan terutama ketika permainan sedang dipelajari. Paling sering, ini adalah puisi, lagu, teka-teki (termasuk yang bermotor) dengan tema permainan, memeriksa jejak kaki di salju atau ikon di rumput, yang dengannya Anda perlu menemukan yang bersembunyi, berganti pakaian, dll.

Ketertarikan anak pada permainan dengan unsur kompetisi meningkat jika mereka mengenakan seragam, kapten tim, wasit, dan asistennya dipilih. Untuk penyelesaian tugas yang benar dan cepat, tim menerima poin. Hasil perhitungan menentukan penilaian kualitas tugas dan tindakan kolektif masing-masing tim. Melakukan permainan dengan elemen kompetisi membutuhkan kebijaksanaan pedagogis, objektivitas, dan keadilan yang hebat dalam menilai aktivitas tim dan anggotanya, yang berkontribusi pada keramahan dan persahabatan dalam hubungan anak-anak.

Penjelasan aturan. Pemimpin harus menyatakan aturan permainan secara singkat, karena anak-anak berusaha untuk mereproduksi semua yang dinyatakan dalam tindakan secepat mungkin. Semua sarana ekspresi - intonasi suara, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan dalam permainan cerita dan imitasi, harus menemukan penggunaan yang tepat dalam penjelasan untuk menonjolkan hal utama, menciptakan suasana kegembiraan dan memberikan tindakan permainan yang terarah. Dengan demikian, penjelasan permainan adalah instruksi dan momen untuk menciptakan situasi permainan.

Urutan penjelasan pada dasarnya penting: beri nama permainan dan idenya, nyatakan secara singkat isinya, tekankan aturan, ingat gerakan (jika perlu), tetapkan peran, distribusikan atribut, tempatkan pemain di lapangan, mulai aksi permainan. Jika permainan itu akrab bagi anak-anak, maka alih-alih menjelaskan, Anda perlu mengingat aturan dengan anak-anak. Jika permainannya sulit, maka tidak disarankan untuk segera memberikan penjelasan rinci, tetapi lebih baik untuk menjelaskan hal utama terlebih dahulu, dan kemudian semua detail saat permainan berlangsung.

Membiasakan anak dengan permainan baru dilakukan dengan jelas, singkat, kiasan, emosional selama 1,5-2 menit. Penjelasan dari cerita game mobile diberikan setelah pekerjaan awal dengan anak tentang pembentukan ide tentang gambar permainan.

Tema permainan plot di luar ruangan beragam: ini bisa berupa episode dari kehidupan manusia, fenomena alam, meniru kebiasaan binatang. Selama menjelaskan permainan, tujuan permainan ditetapkan untuk anak-anak, yang berkontribusi pada aktivasi pemikiran, kesadaran akan aturan permainan, pembentukan dan peningkatan keterampilan motorik.

Menjelaskan permainan non-plot, guru mengungkapkan urutan tindakan permainan, aturan permainan dan sinyal. Ini menentukan lokasi pemain dan atribut permainan menggunakan terminologi spasial. Saat menjelaskan permainan, guru tidak boleh terganggu oleh komentar kepada anak-anak. Dengan bantuan pertanyaan, ia memeriksa bagaimana anak-anak memahami permainan. Jika aturan permainannya jelas bagi mereka, maka itu menyenangkan dan mengasyikkan.

Menjelaskan permainan dengan unsur kompetisi, guru menjelaskan aturan, teknik permainan, syarat-syarat pertandingan. Dia menyatakan keyakinannya bahwa semua anak akan berusaha mengatasi dengan baik kinerja tugas permainan, yang tidak hanya melibatkan kecepatan tinggi, tetapi juga kinerja berkualitas tinggi ("Siapa yang akan berlari ke bendera lebih cepat", "Tim mana yang tidak akan menjatuhkan bola"). Eksekusi gerakan yang benar memberi anak-anak kesenangan, rasa percaya diri, dan keinginan untuk meningkat.

Dengan menyatukan pemain dalam kelompok, tim, guru memperhitungkan perkembangan fisik dan karakteristik individu anak-anak. Dalam tim, guru memilih anak-anak dengan kekuatan yang sama; untuk mengaktifkan insecure, anak-anak pemalu dikombinasikan dengan yang berani dan aktif.

Pembagian peran. Peran menentukan perilaku anak dalam permainan. Anak usia 6 tahun sangat aktif, dan setiap orang pada dasarnya ingin menjadi pengemudi, sehingga pemimpin harus mengangkatnya sendiri sesuai dengan kemampuannya. Pilihan peran utama, anak harus mempersepsikan sebagai dorongan. Anda juga dapat menugaskan pemain yang memenangkan permainan sebelumnya sebagai pengemudi, mendorongnya untuk tidak tertangkap, menyelesaikan tugas lebih baik dari yang lain, mengambil pose terindah dalam permainan, dll.

Ada beberapa cara untuk memilih pengemudi: guru menunjuk, harus memperdebatkan pilihannya; dengan bantuan sajak (mencegah konflik); dengan bantuan "tongkat ajaib"; dengan lotere; pengemudi dapat memilih pengganti. Semua teknik ini digunakan, sebagai suatu peraturan, di awal permainan. Untuk penunjukan pengemudi baru, kriteria utama adalah kualitas pelaksanaan gerakan dan aturan. Pilihan seorang pemimpin harus berkontribusi pada pengembangan kemampuan anak-anak untuk menilai kekuatan mereka dengan benar dan kekuatan rekan-rekan mereka. Disarankan untuk mengganti pengemudi lebih sering sehingga sebanyak mungkin anak dapat berperan dalam peran ini.

Manajemen permainan. Secara umum, kepemimpinan pendidik permainan luar ruang terdiri dari pengendalian kemajuan permainan dan ditujukan untuk memenuhi konten programnya.

Memimpin permainan, guru mendidik moralitas anak; membentuk dalam dirinya harga diri yang benar, hubungan anak-anak satu sama lain, persahabatan dan bantuan timbal balik, mengajarkan anak untuk mengatasi kesulitan. Bimbingan pedagogis permainan yang tepat membantu anak untuk memahami dirinya sendiri, rekan-rekannya, memastikan pengembangan dan realisasi kekuatan kreatifnya, memiliki efek psikoterapi, psikoterapi.

Selama permainan, guru memperhatikan kepatuhan anak terhadap aturan, dengan hati-hati menganalisis alasan pelanggarannya. Guru memantau gerakan, hubungan, beban, keadaan emosi anak dalam permainan.

Sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua pandai dalam gerakan dasar. Guru memperhatikan kualitas gerakan, memastikannya ringan, indah, percaya diri. Anak-anak harus dengan cepat menavigasi di ruang angkasa, menunjukkan pengekangan, keberanian, banyak akal, secara kreatif memecahkan masalah motorik. Dalam permainan, perlu untuk mengatur tugas untuk anak-anak untuk keputusan independen. Jadi, dalam permainan "Angka berwarna" anak-anak dibagi menjadi tautan dan di setiap tautan dipilih. Atas isyarat guru, anak-anak dengan bendera di tangan mereka berhamburan di sekitar ruangan. Atas perintah "Dalam lingkaran!" mereka menemukan pemimpin mereka dan membentuk lingkaran. Kemudian tugasnya menjadi lebih rumit: anak-anak juga menyebar di sekitar aula dan, atas perintah "Dalam lingkaran!" dibangun di sekitar pemimpin, dan sementara guru menghitung sampai 5, mereka meletakkan beberapa angka dari bendera. Kerumitan tugas seperti itu mengharuskan anak-anak untuk dapat dengan cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya - dalam hal ini, dari berlari aktif ke melakukan tugas kreatif kolektif.

Dengan mencari solusi untuk tugas motorik tertentu dalam permainan di luar ruangan, anak-anak sendiri mendapatkan pengetahuan. Dan pengetahuan yang diperoleh dengan usaha sendiri diasimilasi secara sadar dan lebih tertanam kuat dalam ingatan. Solusi dari berbagai masalah memberi anak-anak kepercayaan diri pada kekuatan mereka, menyebabkan kegembiraan dari penemuan-penemuan kecil yang mandiri. Dengan bimbingan terampil seorang pendidik dengan permainan di luar ruangan, aktivitas kreatif anak-anak berhasil dibentuk: mereka datang dengan opsi permainan, plot baru, dan tugas permainan yang lebih kompleks.

Dalam sejumlah permainan, anak dituntut untuk dapat memunculkan pilihan-pilihan gerakan, berbagai kombinasinya. Ini adalah permainan seperti "Membuat sosok", "Siang dan malam", "Monyet dan pemburu", dll.

Awalnya, guru memainkan peran utama dalam menyusun opsi gerakan. Secara bertahap, ia menghubungkan anak-anak itu sendiri dengan ini. Memasuki peran, transmisi kiasan dari sifat gerakan difasilitasi oleh penemuan latihan oleh anak-anak tentang topik tertentu. Misalnya, buat latihan yang meniru gerakan hewan, burung, binatang (bangau, rubah, katak), atau buat dan beri nama latihan, lalu lakukan ("Ikan", "Bajak Salju", dll. ).

Peran penting dalam pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dimainkan dengan melibatkan mereka dalam komplikasi aturan. Awalnya, peran utama dalam variasi permainan adalah milik pendidik, tetapi secara bertahap anak-anak diberikan lebih banyak kemandirian. Jadi, ketika bermain game "Dua Frosts" dengan anak-anak, guru pertama-tama menawarkan opsi berikut: siapa pun yang "bersentuhan dengan embun beku", ia tetap di tempatnya, dan anak-anak, yang berlari ke seberang, tidak boleh menyentuh " beku"; kemudian guru memperumit tugas: melarikan diri dari "beku", anak-anak harus menyentuh kawan "beku" dan "menghangatkan" mereka. Setelah itu, guru menawarkan anak-anak itu sendiri untuk membuat pilihan permainan. Yang paling menarik dipilih dari opsi yang diusulkan. Misalnya, anak-anak memutuskan bahwa akan lebih sulit bagi "beku" untuk "membekukan" para atlet, sehingga selama berlari, anak-anak meniru gerakan pemain ski dan skater.

Dengan demikian, indikator kreativitas anak dalam permainan tidak hanya kecepatan reaksi, kemampuan untuk masuk ke dalam peran, menyampaikan pemahaman mereka tentang gambar, kemandirian dalam memecahkan masalah motorik akibat perubahan situasi permainan, tetapi juga kemampuan untuk membuat kombinasi gerakan, opsi permainan, memperumit aturan. Manifestasi kreativitas tertinggi pada anak-anak adalah penemuan permainan di luar ruangan dan kemampuan untuk mengaturnya secara mandiri. Memasuki peran membentuk pada anak-anak kemampuan untuk membayangkan diri mereka sendiri di tempat orang lain, secara mental bereinkarnasi dalam dirinya, memungkinkannya untuk mengalami perasaan yang biasa-biasa saja. situasi kehidupan mungkin tidak tersedia. Jadi, dalam permainan "Pemadam kebakaran dalam pelatihan" anak-anak membayangkan diri mereka sebagai orang yang berani, cekatan, pemberani yang tidak takut kesulitan, siap mengorbankan diri demi menyelamatkan orang lain. Karena permainan melibatkan gerakan aktif, dan gerakan melibatkan pengembangan praktis dari dunia nyata, permainan menyediakan eksplorasi terus menerus, masuknya informasi baru yang konstan.

Sinyal dalam permainan untuk anak-anak prasekolah paling baik diberikan bukan dengan peluit, tetapi dengan perintah verbal, yang berkontribusi pada pengembangan sistem pensinyalan kedua, yang masih sangat tidak sempurna pada usia ini.

Recitativenya juga bagus. Kata-kata berirama yang diucapkan dalam paduan suara mengembangkan pidato pada anak-anak dan pada saat yang sama memungkinkan mereka untuk bersiap untuk melakukan tindakan pada kata terakhir dari resitatif.

Mengevaluasi permainan, guru mencatat sifat positif anak, menyebutkan mereka yang berhasil memenuhi perannya, menunjukkan keberanian, daya tahan, gotong royong, kreativitas, mengikuti aturan, dan kemudian menganalisis alasan melanggar aturan. Guru menganalisis bagaimana keberhasilan dicapai dalam permainan. Menyimpulkan permainan harus berlangsung dengan cara yang menarik dan menghibur. Semua anak harus dilibatkan dalam diskusi permainan, ini mengajarkan mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sadar terhadap penerapan aturan permainan. Hasil permainan harus optimis, singkat dan spesifik. Anak-anak perlu dipuji.

Permainan di luar ruangan diakhiri dengan berjalan kaki, secara bertahap mengurangi aktivitas fisik dan mengembalikan denyut nadi anak menjadi normal. Perlu dicatat bahwa anak-anak menunjukkan aktivitas motorik yang lebih besar dalam permainan, terutama dalam kasus di mana melompat, berlari, dan tindakan lain yang membutuhkan banyak usaha dan energi diselingi dengan setidaknya istirahat pendek dan istirahat aktif. Namun, mereka cepat lelah, terutama saat melakukan tindakan yang monoton. Mengingat hal di atas, aktivitas fisik selama permainan di luar ruangan harus diatur secara ketat dan dibatasi. Permainan tidak boleh terlalu lama. Diinginkan untuk menawarkan permainan luar ruang jangka pendek di mana mobilitas tinggi bergantian dengan jeda jangka pendek.

di bagian persiapan (akhir), Anda dapat memasukkan permainan dengan jalan berirama dan gerakan senam tambahan yang mengharuskan para pemain untuk mengorganisir, penuh perhatian, gerakan terkoordinasi yang berkontribusi pada perkembangan fisik secara keseluruhan (misalnya, permainan "Siapa yang muncul"); di bagian utama, setelah melakukan gerakan utama, misalnya, berlari, untuk mengembangkan kecepatan dan ketangkasan, lebih baik memainkan game terburu-buru ("Dua Frosts", "Serigala di Parit", "Angsa-Angsa"), di anak-anak mana, setelah lari cepat dengan menghindar, melompat, melompat dapat beristirahat. Saat membagi pemain ke dalam kelompok yang bersaing, pemimpin harus mempertimbangkan korespondensi sifat tindakan permainan dengan kebugaran fisik anak-anak, dan segera mengidentifikasi hasil tindakan setiap pemain untuk timnya. Tempat utama ditempati oleh permainan dengan garis pendek ke segala arah, dalam garis lurus, dalam lingkaran, dengan perubahan arah, permainan dengan lari seperti "mengejar - lari" dan dengan menghindar;

permainan dengan memantul dengan satu atau dua kaki, dengan melompati rintangan bersyarat ("parit" yang ditarik) dan di atas benda (bangku rendah); permainan dengan mengoper, melempar, menangkap dan melempar bola, kerucut, kerikil pada jarak dan sasaran, permainan dengan berbagai gerakan yang bersifat meniru atau kreatif. Setiap permainan terutama terdiri dari satu atau dua jenis gerakan di atas, dan biasanya digunakan secara terpisah atau bergantian, dan hanya kadang-kadang dalam kombinasi.

Game dapat dimainkan kapan saja sepanjang tahun, di luar ruangan. Durasi permainan tergantung pada intensitas dan kerumitan gerakan motoriknya, karakteristik perkembangan fisik anak, keadaan kesehatannya, dan rata-rata bisa 10-20 menit. Beban dapat diberi dosis dengan metode berikut: mengurangi atau menambah jumlah pemain; durasi permainan dalam waktu; ukuran taman bermain; jumlah pengulangan; keparahan objek dan adanya istirahat untuk istirahat. Di akhir permainan, perlu untuk mendorong bayi, mencatat ketangkasan, kekuatan, inisiatifnya.

Dengan demikian, permainan luar ruang adalah salah satu sarana pendidikan yang kompleks: ditujukan untuk kebugaran fisik yang komprehensif (melalui penguasaan langsung dasar-dasar gerakan dan tindakan kompleks dalam mengubah kondisi aktivitas kolektif), peningkatan fungsi tubuh, sifat-sifat karakter pemain.

Metodologi yang dipikirkan dengan matang untuk melakukan permainan di luar ruangan berkontribusi pada pengungkapan kemampuan individu anak, membantu membesarkannya sehat, kuat, ceria, aktif, mampu secara mandiri dan kreatif menyelesaikan berbagai tugas.

Bibliografi

Bauer, O.P. Permainan luar ruang // Teori dan metode budaya fisik anak-anak prasekolah: buku teks untuk siswa / O.P. Bauer; ed. S.O. Filippova, G.N. Ponomareva. - St. Petersburg: VVM, 2004. - S.331-332.

Vavilova, E.N. Kembangkan ketangkasan, kekuatan, daya tahan pada anak-anak prasekolah: Manual untuk guru TK / E.N. Vavilova. - M.: Pencerahan, 1981. - 96 hal.

Glazyrina, L.D. Metode pendidikan jasmani anak-anak prasekolah / L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin. - M.: Vlados, 2000. - 262 hal.

Demchishin, A.A. Olahraga dan permainan luar ruangan dalam pendidikan jasmani anak-anak dan remaja / A.A. Demchishin, V.N. Mukhin, R.S. Mozola. - K.: Kesehatan, 1998. - 168 hal.

Doronina, M.A. Peran permainan luar ruangan dalam pengembangan anak-anak prasekolah / M.A.Doronina // Pedagogi prasekolah. - 2007. - No. 4. - H.10-14.

Kuznetsov, V.S. Latihan fisik dan permainan di luar ruangan. Metode. tunjangan / V.S. Kuznetsov, G.A. Kolodnitsky. - M.: NTs ENAS, 2006. - 151 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Karakteristik dan klasifikasi permainan luar ruangan. Kondisi pedagogis dalam organisasi implementasinya dalam proses pendidikan jasmani. Kajian pengaruh permainan luar ruang terhadap tingkat perkembangan kecepatan dan ketangkasan pada anak usia prasekolah dasar.

makalah, ditambahkan 19/05/2014


Ciri-ciri permainan luar ruang sebagai sarana pendidikan jasmani dan perkembangan umum anak. Klasifikasi permainan luar ruangan dan permainan dengan elemen olahraga. Efektivitas bekerja pada pembentukan kualitas fisik pada anak-anak usia prasekolah senior.

tesis, ditambahkan 18/02/2011


Organisasi permainan luar ruangan untuk anak-anak prasekolah. Kekhususan permainan luar ruang sebagai sarana dan metode pendidikan jasmani anak prasekolah. Landasan metodologis organisasi permainan luar ruangan untuk anak-anak. Metodologi untuk melakukan permainan luar ruangan di lembaga pendidikan prasekolah.

tes, ditambahkan 30/03/2017


Landasan teori perkembangan kualitas psikofisik pada anak usia 6-7 tahun. Esensi, klasifikasi dan metodologi pengorganisasian dan pelaksanaan permainan luar ruang. Karya eksperimental tentang persetujuan permainan di luar ruangan untuk pengembangan kualitas psikofisik pada anak-anak berusia 6-7 tahun.

tesis, ditambahkan 21/07/2010


Karakteristik permainan luar ruang sebagai bentuk aktivitas motorik anak prasekolah. Jenis permainan di luar ruangan. Konten dan metode melakukan permainan dalam kelompok usia yang berbeda (pemilihan permainan, manajemen - distribusi peran, kontrol selama permainan, menyimpulkan).

tes, ditambahkan 21/06/2015


Bentuk utama penyelenggaraan permainan luar ruang: ruang kelas dan ekstrakurikuler. Memantau proses permainan dan perilaku para pemain. Meningkatkan kesehatan, pendidikan, tugas pendidikan dari permainan luar ruangan. Meningkatkan kecepatan, kelincahan, kekuatan, daya tahan, kelenturan.

makalah, ditambahkan 22/12/2014


Nilai permainan luar ruangan dalam pengasuhan anak-anak, metodologi untuk melakukan. Dosis, pengulangan, komplikasi dan pengaturan hiburan. Permainan dengan berlari, merangkak dan memanjat, melempar dan menangkap bola, melompat. Nilai pedagogis dari game "Grey Bunny washes".

makalah, ditambahkan 19/11/2013


Dasar-dasar pendidikan kewarganegaraan anak sekolah. Pengalaman dalam penggunaan permainan rakyat di luar ruangan dalam kegiatan pendidikan di sekolah. Jenis utama permainan outdoor rakyat. Nilai pendidikan permainan luar ruang rakyat, karakteristik metode penggunaannya.

makalah, ditambahkan 01/10/2017


Esensi dan tujuan permainan luar ruangan, kelebihan dan kekurangan penggunaannya dalam proses pedagogis, kondisi dan kemungkinan implementasi praktis. Isi karya tentang penggunaan permainan luar ruang sebagai sarana pendidikan jasmani anak sekolah.

makalah, ditambahkan 10/05/2014


Meningkatkan kualitas motorik dan fitur pengembangan perhatian pada anak-anak prasekolah. Nilai permainan luar ruang dalam pendidikan. Studi tentang tingkat perkembangan kualitas fisik dan perhatian pada anak-anak selama permainan di luar ruangan di lembaga pendidikan prasekolah No. 35 "Nightingale", hasil pekerjaan.

KE permainan luar ruangan anak-anak sangat tertarik. Mereka menarik mereka dengan emosi mereka, berbagai plot dan tugas motorik, di mana ada peluang untuk memuaskan keinginan akan gerakan karakteristik anak-anak.

Dalam permainan outdoor, berbagai gerakan dilakukan: berjalan, berlari, memantul, melompat, merangkak, melempar, melempar, menangkap, dll. Terpesona oleh permainan, anak-anak mengulangi gerakan yang sama berkali-kali tanpa kehilangan minat. Ini adalah kondisi penting untuk pengembangan dan peningkatan gerakan. Pada saat yang sama, aktivitas motorik aktif anak-anak secara signifikan merangsang kerja berbagai kelompok otot, meningkatkan sirkulasi darah dan pernapasan, dan meningkatkan metabolisme. Semua ini mengarah pada perkembangan fisik paling lengkap dan peningkatan seluruh organisme anak.

Dalam permainan di luar ruangan, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pengembangan kualitas motorik seperti ketangkasan, kecepatan. Ini difasilitasi oleh tindakan anak-anak dalam situasi permainan yang terus berubah (kebutuhan untuk menghindar agar tidak tertangkap, berlari secepat mungkin untuk mengejar pelarian, dll.).

Permainan di luar ruangan berbeda dalam konten, dalam sifat tugas motorik, dalam cara mengatur anak-anak, dalam kompleksitas aturan.

Berikut ini dapat dibedakan: kelompok besar game seluler:

1. Permainan cerita - di mana tindakan anak-anak ditentukan oleh plot dan peran yang mereka mainkan. Aturan sederhana mengikat semua peserta dan memungkinkan Anda untuk mengatur perilaku anak-anak. Dapat berpartisipasi dalam permainan cerita jumlah yang berbeda anak-anak - dari 10 hingga 25 orang.

2. Game tanpa plot - game seperti berbagai jebakan - paling sering didasarkan pada berlari dengan menangkap dan menghindari. Kehadiran unsur-unsur tersebut membuat permainan terutama bersifat mobile, emosional, membutuhkan kecepatan dan ketangkasan gerak khusus dari anak-anak.

Kelompok yang sama juga harus mencakup permainan yang diadakan dengan menggunakan serangkaian manfaat, objek tertentu, dan didasarkan pada lemparan, lemparan, pukulan sasaran. Permainan ini dapat dimainkan dengan kelompok kecil anak-anak - 2 - 4 orang.

3. Latihan permainan didasarkan pada kinerja tugas motorik tertentu (melompat, melempar, berlari) dan ditujukan untuk melatih anak dalam jenis gerakan tertentu.

Latihan bermain dapat diatur untuk sekelompok kecil anak-anak. Gerakan-gerakan tersebut dapat dilakukan secara bersamaan atau berurutan. Lebih mudah untuk melakukan latihan seperti itu dengan masing-masing anak.

4. Permainan dengan unsur kompetisi, permainan estafet sederhana juga didasarkan pada kinerja tugas motorik tertentu dan tidak memiliki alur, tetapi memiliki unsur kompetisi yang mendorong aktivitas besar, manifestasi dari berbagai kualitas motorik dan kemauan (kecepatan). , ketangkasan, daya tahan, kemandirian). Dalam hal ini mereka berbeda secara signifikan dari game tanpa plot.

Permainan jenis ini dapat dimainkan tanpa membagi menjadi tautan, tim, ketika setiap anak, bermain untuk dirinya sendiri, berusaha untuk menyelesaikan tugas sebaik mungkin. Permainan ini juga dapat dimainkan dengan pembagian menjadi tautan, tim, di mana hasil keseluruhan tergantung pada ketangkasan, kecerdikan masing-masing pemain, dan koordinasi tindakan para peserta dari seluruh tautan.

5. kelompok mandiri mewakili permainan yang bersifat olahraga: bulu tangkis, permainan seperti bola basket, bola voli, sepak bola, dll. Permainan ini menggunakan elemen sederhana dari teknik dan aturan permainan olahraga yang dapat diakses dan berguna untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua dan akan diperlukan untuk melatih jenis ini dari permainan di usia yang lebih tua.

Berkat berbagai macam permainan di luar ruangan, dimungkinkan untuk secara sengaja dan serbaguna memengaruhi perkembangan anak.

Fungsi pendidikan yang penting adalah aturan main. Mereka tersedia bahkan di game paling sederhana. Aturan menciptakan kebutuhan untuk bertindak sesuai dengan peran: lari dari pengemudi secepat mungkin, melompat dengan mudah dan tinggi, seperti kelinci atau bola, dll. Penerapan aturan sederhana dalam permainan luar ruangan mengatur dan mendisiplinkan anak-anak, mengajari mereka untuk bertindak dalam konser, untuk menundukkan keinginan mereka aturan umum, mengalah pada teman, saling membantu. Jika aturan tidak diikuti, permainan kehilangan maknanya, tidak lagi menarik bagi anak-anak.

Dalam organisasi mereka, permainan luar ruangan paling sering kolektif, mereka dapat menyatukan 2 hingga 25 anak. Permainan kolektif sangat berharga dalam hal pendidikan. Bermain dalam tim teman sebaya merupakan syarat penting untuk mendidik kemampuan mengkoordinasikan gerakan dan perilaku seseorang dengan gerakan dan perilaku anak lain, menemukan tempat dalam kolom, dalam lingkaran, tanpa mengganggu orang lain, dengan cepat berubah. tempatkan pada sinyal. tempat bermain atau di aula, dll.

Permainan di luar ruangan memberikan kesempatan yang luas bagi anak-anak untuk saling berkomunikasi. Dalam permainan, hubungan mereka terbentuk dan dimanifestasikan, sikap mereka terhadap berbagai tugas motorik, dll. Seringkali dalam permainan, anak-anak mengucapkan puisi, menghitung sajak, yang berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak.

Permainan telah menjadi pendamping manusia sejak dahulu kala. Ilmuwan Rusia progresif - guru, ahli kebersihan (PF Lesgaft, AP Usova, dan banyak lainnya) mengungkapkan peran permainan sebagai aktivitas yang berkontribusi pada perubahan kualitatif dalam perkembangan fisik dan mental anak, yang memiliki pengaruh serbaguna pada pembentukan kepribadiannya.

Dalam pembentukan kepribadian anak yang beragam, permainan di luar ruangan memainkan peran penting. Mereka dianggap sebagai sarana dan metode utama pendidikan jasmani. Makhluk alat penting pendidikan jasmani, permainan di luar ruangan sekaligus memiliki efek penyembuhan pada tubuh anak. Permainan adalah sarana yang sangat diperlukan untuk meningkatkan gerakan; mengembangkannya, berkontribusi pada pembentukan kecepatan, daya tahan, koordinasi gerakan. Sejumlah besar gerakan mengaktifkan pernapasan, sirkulasi darah, dan proses metabolisme. Ini, pada gilirannya, memiliki efek menguntungkan pada aktivitas mental.
Peran bermain di luar ruangan dalam pendidikan mental seorang anak juga besar: anak-anak belajar bertindak sesuai dengan aturan, menguasai terminologi spasial, bertindak secara sadar dalam situasi permainan yang berubah dan belajar tentang dunia di sekitar mereka. Selama permainan, memori, ide diaktifkan, pemikiran, imajinasi berkembang. Anak-anak belajar arti permainan, menghafal aturan, belajar bertindak sesuai dengan peran yang dipilih, secara kreatif menerapkan keterampilan motorik yang ada, belajar menganalisis tindakannya dan tindakan temannya. Permainan di luar ruangan sering disertai dengan lagu, puisi, menghitung pantun, permainan awal. Permainan seperti itu mengisi kembali kosakata, memperkaya pidato anak-anak.

Permainan di luar ruangan juga sangat penting untuk pendidikan moral. Anak-anak belajar untuk bertindak dalam tim, untuk mematuhi persyaratan umum. Anak-anak menganggap aturan permainan sebagai hukum, dan implementasi sadar mereka membentuk kehendak, mengembangkan kontrol diri, daya tahan, kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka, perilaku mereka. Kejujuran, disiplin, keadilan terbentuk dalam permainan. Permainan luar ruangan mengajarkan ketulusan, persahabatan.

Dalam permainan di luar ruangan, persepsi estetika dunia ditingkatkan. Anak-anak belajar keindahan gerakan, citra mereka, mereka mengembangkan rasa ritme. Mereka menguasai pidato kiasan puitis.

Permainan luar ruangan mempersiapkan anak untuk bekerja: anak-anak membuat atribut permainan, mengatur dan menyimpannya dalam urutan tertentu, meningkatkan keterampilan motorik mereka yang diperlukan untuk masa depan. aktivitas tenaga kerja.

Selama permainan tidak hanya ada latihan dalam keterampilan yang ada, konsolidasi dan peningkatannya, tetapi juga pembentukan yang baru. proses mental, kualitas baru dari kepribadian anak.

Dengan demikian, permainan di luar ruangan adalah sarana yang sangat diperlukan untuk mengisi kembali pengetahuan dan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya, mengembangkan pemikiran, kualitas moral-kehendak dan fisik yang berharga.

Game seluler diklasifikasikan menurut kriteria berikut:

· menurut usia;

Berdasarkan jenis gerakan yang dominan (permainan dengan berlari, melompat, berseluncur, melempar dan menangkap, melempar);

Kualitas fisik (untuk pengembangan ketangkasan, kecepatan, daya tahan, fleksibilitas);

Dengan olahraga (permainan yang mengarah ke bola basket, permainan dengan ski dan ski, di air, naik eretan dan naik eretan, bulu tangkis, sepak bola, hoki);

Atas dasar hubungan para pemain (permainan dengan kontak dengan musuh ...);

menurut bentuk organisasi (untuk pendidikan jasmani, untuk rekreasi aktif, untuk budaya jasmani dan pekerjaan kesehatan);

· menurut mobilitas (mobilitas kecil, sedang dan tinggi - intensitas) - klasifikasi oleh M.M. Kontorova, L.N. Mikhailova;

musiman (musim panas, musim dingin);

di tempat kerja (untuk gedung olahraga, lapangan olahraga, bangunan, medan);

Omong-omong, para pemain diatur: tim dan non-tim, permainan balapan estafet.

Spesialis di bidangnya pedagogi prasekolah berikan preferensi pada klasifikasi yang diusulkan oleh P.F. Lesgaft, E.A. Pokrovsky dan V.V. Gorinevskaya. Game seluler dibagi menjadi:

plot ("Kucing dan tikus", "Pada beruang di hutan" ...);

Tanpa plot (Trappers, Salki…);

Game dengan elemen kompetisi ("Siapa yang akan lari ke bendera lebih cepat", "Tautan siapa yang akan dibangun lebih cepat");

· plotless dengan penggunaan objek ("skittles", "Sereo", "cincin pelempar", "Nenek" ...);

permainan menyenangkan, atraksi ("Berlari dalam tas", "Sendok dengan bola" ...);

Permainan dengan unsur olahraga (kota, bulu tangkis, hoki, bola basket…).

Permainan luar ruang mengacu pada manifestasi aktivitas permainan di mana: peran gerakan.

Merencanakan Permainan menentukan tujuan tindakan para pemain, sifat perkembangan konflik permainan. Itu dipinjam dari kenyataan di sekitarnya dan secara kiasan mencerminkan tindakannya (misalnya, berburu, bekerja, militer, domestik) atau dibuat secara khusus, berdasarkan tugas pendidikan jasmani, dalam bentuk skema konfrontasi dengan berbagai interaksi para pemain. . Plot permainan tidak hanya menghidupkan aksi integral para pemain, tetapi juga memberikan tujuan pada teknik individu dan elemen taktik, membuat permainan menjadi menarik.

aturan- Persyaratan wajib bagi peserta permainan. Mereka menentukan lokasi dan pergerakan para pemain, mengklarifikasi sifat perilaku, hak dan kewajiban para pemain, menentukan cara bermain game, metode dan kondisi untuk memperhitungkan hasilnya. Pada saat yang sama, manifestasi aktivitas kreatif, serta inisiatif para pemain dalam kerangka aturan permainan, tidak dikecualikan.

Aksi motorik dalam permainan outdoor sangat beragam. Mereka dapat, misalnya, meniru, kreatif secara kiasan, berirama; dilakukan dalam bentuk tugas motorik yang memerlukan manifestasi ketangkasan, kecepatan, kekuatan dan kualitas fisik lainnya. Semua tindakan motorik dapat dilakukan dalam berbagai kombinasi dan kombinasi.

Game seluler harus menyediakan pengembangan yang beragam lingkup motorik anak-anak, serta berkontribusi pada pembentukan keterampilan mereka untuk bertindak dalam tim, menavigasi dalam ruang, melakukan tindakan sesuai dengan aturan atau teks permainan. Oleh karena itu, perlu menggunakan permainan dan latihan luar ruang yang tidak hanya beragam isinya, tetapi juga dalam pengorganisasian anak-anak, dalam kompleksitas gerakan koordinasi.

Apa persyaratan disajikan kepada pendidik ketika memilih permainan di luar ruangan?

Jadi, persyaratan pertama , yang harus dipandu dalam pemilihan permainan luar ruang, adalah kepatuhan terhadap konten tindakan permainan, aturan dengan karakteristik usia anak-anak, ide-ide mereka, keterampilan, pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, kemampuan mereka dalam mempelajari hal-hal baru.

Kita harus berusaha keras untuk memastikan bahwa gambar permainan dapat dimengerti dan menarik bagi anak-anak. Ini mungkin gambar yang sudah tidak asing lagi (kucing, burung); mudah untuk memperkenalkan anak-anak ke karakter yang tidak dikenal menggunakan gambar, mainan, dongeng, buku (beruang, rubah, kelinci, dll.). Penting bahwa gerakan karakter dalam permainan bervariasi, tetapi dapat diakses oleh anak kecil. Oleh karena itu, mereka perlu mengenal baik karakter yang mereka tiru.

Sangat penting untuk diingat bahwa variasi tugas motorik dipastikan tidak hanya oleh fakta bahwa dalam setiap permainan digunakan gerakan baru, tetapi juga oleh fakta bahwa dalam beberapa permainan gerakan yang sama dilakukan dengan formasi yang berbeda dan dalam beberapa permainan. situasi yang berbeda. Dalam satu permainan, berjalan dalam kelompok diberikan, di lain - berjalan dalam lingkaran, berpegangan tangan, di permainan ketiga, anak-anak diajarkan untuk berjalan berpasangan atau tersebar. Anda juga dapat melakukan diversifikasi dan lari. Anak-anak dapat berlari ke satu arah, ke segala arah, lari dari seseorang yang menangkap mereka di tempat mereka, dll. Melakukan gerakan dalam situasi permainan yang berbeda sangat penting untuk mengembangkan koordinasi gerakan bayi, mengarahkan mereka dalam ruang, dan juga berkontribusi pada pendidikan aktivitas dan kemandirian mereka.

Persyaratan kedua - memperhitungkan bahwa efek pedagogis dari permainan di luar ruangan sangat tergantung pada kepatuhannya dengan tugas pendidikan tertentu. Bergantung pada keterampilan dan kemampuan apa yang ingin dikembangkan oleh pendidik pada anak-anak saat ini, ia memilih permainan yang membantu mengembangkan keterampilan khusus ini. Jadi, jika dalam kelompok yang lebih muda guru dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak untuk bertindak secara terkoordinasi dalam sebuah tim, untuk bergerak di area yang luas, maka permainan plot, seperti “Matahari dan Hujan”, “Burung Pipit dan Burung”. Cat”, paling cocok untuk tujuan ini. Jika tugas diatur untuk berkembang, misalnya, keseimbangan pada anak-anak, maka dalam hal ini latihan permainan "Di Jalan", "Melalui Arus", dll., Paling cocok.

Persyaratan ketiga - saat memilih permainan, guru harus mempertimbangkan komposisi kelompok anak-anak. Ini bisa berbeda di lembaga anak yang berbeda. Beberapa anak di awal tahun datang ke taman kanak-kanak untuk pertama kalinya. Anak-anak seperti itu belum memiliki keterampilan aksi bersama dalam kelompok teman sebaya, beberapa tidak dapat terbiasa dengan rezim untuk waktu yang lama. Menurut pengalaman motorik mereka, anak-anak ini berbeda dari anak-anak yang sebelumnya menghadiri kelompok penitipan anak. Oleh karena itu, di awal tahun perlu diadakan latihan permainan untuk sejumlah kecil anak, serta permainan luar ruang yang isinya lebih sederhana dan tidak memerlukan koordinasi gerakan yang jelas dari para pemainnya.

Kondisi umum kelompok juga harus diperhatikan. Jika anak-anak bersemangat, lebih baik memainkan permainan yang tenang dan tidak banyak bergerak, yang aturannya membutuhkan perhatian dari mereka. Jika anak sudah lama duduk di kelas, mereka membutuhkan tindakan aktif. Dalam hal ini, Anda harus memilih permainan di mana gerakannya bervariasi, sering berubah sesuai dengan aturan.

Pilihan permainan juga tergantung pada waktu dalam setahun, cuaca, suhu (dalam atau luar ruangan), pakaian anak-anak, peralatan yang tersedia, dll.

Saat memilih permainan, Anda perlu mempertimbangkan jam berapa hari itu terjadi. Permainan luar ruangan alam yang berbeda harus dikombinasikan dengan permainan dan aktivitas yang berlangsung dalam rutinitas sehari-hari. Di penghujung hari, sesaat sebelum tidur, permainan harus lebih santai.

Metode pengorganisasian dan pelaksanaannya tergantung pada usia anak-anak.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Institusi Pendidikan Tinggi Negara Federal pendidikan kejuruan“Universitas Nasional Budaya Fisik, Olahraga dan Kesehatan dinamai P.F. Lesgaft, Sankt Peterburg"

Fakultas Olahraga Non-Olimpiade

Jurusan Teori dan Metode Permainan Olahraga

Kontrol Saat Ini #1

"Klasifikasi permainan luar ruangan. Konten, metodologi untuk mengatur dan melakukan permainan luar ruangan dengan anak-anak prasekolah "

Dilakukan:

Siswa tahun ke-3, 309 kelompok

Fakultas korespondensi

Arakcheeva A.A.

St. Petersburg

pengantar

Bibliografi

pengantar

Permainan di luar ruangan adalah sarana yang sangat diperlukan untuk mengisi kembali pengetahuan dan ide anak tentang dunia di sekitarnya, mengembangkan pemikiran, dan kualitas moral dan kemauan yang berharga. Saat melakukan permainan di luar ruangan, Anda dapat menggunakan kemungkinan tak terbatas dari metode kompleks dan beragam yang ditujukan untuk membentuk kepribadian anak.

Dalam permainan di luar ruangan, persepsi estetika dunia ditingkatkan. Anak-anak belajar keindahan, citra gerakan, pengembangan rasa ritme. Permainan di luar ruangan mempersiapkan anak untuk bekerja: anak-anak mengatur dan menghapus atribut dalam urutan tertentu, melengkapi keterampilan motorik mereka yang diperlukan untuk pekerjaan di masa depan. Anak-anak tertarik untuk bermain, karena permainan merupakan bentuk utama pembelajaran pada anak prasekolah.

Tujuan dari pekerjaan ini: untuk mengungkapkan konten, metode mengatur dan melakukan permainan luar ruang di usia prasekolah.

1) Perluas klasifikasi permainan luar ruang, berikan contohnya.

2) Buat daftar kelompok usia anak-anak prasekolah, ungkapkan! fitur fisiologis.

3) Jadwalkan 3 permainan luar ruang dalam kelompok usia yang berbeda.

prasekolah fisiologis game seluler

Klasifikasi permainan luar ruangan usia prasekolah

Game seluler dibagi menjadi dasar dan kompleks.

Pembagian dasar:

1. Cerita

2. Tanpa plot

3. Permainan yang menyenangkan

4. Atraksi

Permainan luar ruang naratif memiliki plot yang sudah jadi dan aturan yang tetap. Plot mencerminkan fenomena kehidupan di sekitarnya (aksi kerja manusia, pergerakan kendaraan, pergerakan dan kebiasaan hewan, burung, dll.), Aksi permainan dikaitkan dengan pengembangan plot dan dengan peran yang bermain anak. Aturan menentukan awal dan akhir gerakan, menentukan perilaku dan hubungan para pemain, dan memperjelas jalannya permainan. Permainan naratif di luar ruangan sebagian besar bersifat kolektif (dalam kelompok kecil dan seluruh kelompok). Permainan jenis ini digunakan di semua kelompok umur, tetapi sangat populer di usia prasekolah yang lebih muda.

Game seluler tanpa plot seperti jebakan, tanda hubung ("Perangkap", "Berlari") tidak memiliki plot, gambar, tetapi mirip dengan kehadiran aturan, peran, saling ketergantungan aksi game dari semua peserta berbasis plot. Permainan ini terkait dengan kinerja tugas motorik tertentu dan mengharuskan anak-anak untuk memiliki kemandirian, kecepatan, ketangkasan, dan orientasi yang tinggi dalam ruang. Pada usia prasekolah, permainan luar ruangan dengan elemen kompetisi (individu dan kelompok) digunakan, misalnya: "Tautan mana yang lebih mungkin untuk dirakit", "Siapa yang pertama melewati lingkaran ke bendera", dll. Elemen kompetisi mendorong lebih banyak aktivitas dalam kinerja tugas motorik. Dalam beberapa permainan ("Ubah topik", "Siapa yang lebih cepat ke bendera"), setiap anak bermain untuk dirinya sendiri dan mencoba menyelesaikan tugas sebaik mungkin. Jika permainan ini dibagi menjadi beberapa tim (permainan estafet), maka anak berusaha menyelesaikan tugas untuk meningkatkan hasil tim.

Permainan tanpa plot juga termasuk permainan menggunakan objek (skittles, serso, lempar cincin, nenek, "Sekolah bola", dll.). Tugas motorik dalam permainan ini memerlukan kondisi tertentu, sehingga dilakukan dengan kelompok kecil anak (dua, tiga, dst). Aturan dalam permainan semacam itu ditujukan pada urutan pengaturan objek, penggunaannya, urutan tindakan para pemain. Dalam permainan ini, unsur persaingan diperhatikan untuk mencapai hasil terbaik.

Dalam permainan yang menyenangkan, atraksi, tugas motorik dilakukan di kondisi yang tidak biasa dan seringkali memasukkan unsur kompetisi, dengan beberapa anak melakukan tugas motorik (berlari dalam tas, dll.), anak-anak lainnya adalah penonton.

Permainan yang menyenangkan, wahana memberikan banyak kegembiraan bagi penonton.

Permainan kompleks termasuk permainan olahraga (kota, bulu tangkis, tenis meja, bola basket, bola voli, sepak bola, hoki). Pada usia prasekolah, elemen permainan ini digunakan dan anak-anak bermain sesuai dengan aturan yang disederhanakan.

Game luar ruang juga berbeda dalam konten motoriknya: game dengan berlari, melompat, melempar, dll.

Menurut tingkat aktivitas fisik yang diterima setiap pemain, permainan dengan mobilitas tinggi, sedang, dan rendah dibedakan.

Permainan mobilitas tinggi termasuk permainan di mana seluruh kelompok anak-anak berpartisipasi pada saat yang sama dan mereka dibangun terutama pada gerakan seperti berlari dan melompat.

Permainan mobilitas sedang adalah permainan yang melibatkan seluruh kelompok secara aktif, tetapi sifat gerakan bermainnya relatif tenang (berjalan, melewati benda) atau gerakannya dilakukan oleh subkelompok.

Dalam permainan mobilitas rendah, gerakan dilakukan dengan kecepatan lambat, apalagi intensitasnya tidak signifikan.

Kelompok usia anak-anak prasekolah

1) 1 grup junior

2) 2 grup junior

3) Kelompok tengah

4) Kelompok senior

5) Kelompok persiapan untuk sekolah

Metode mengatur dan melakukan permainan luar ruangan pada anak-anak prasekolah, karakteristik fisiologis mereka.

Permainan dipilih sesuai dengan tugas pendidikan, karakteristik usia anak-anak, kondisi kesehatan mereka, kesiapan. Tempat permainan dalam mode hari, waktu tahun, meteorologi dan iklim dan kondisi lainnya juga diperhitungkan. Penting juga untuk mempertimbangkan tingkat organisasi anak-anak, disiplin mereka: jika mereka tidak cukup terorganisir, maka pertama-tama Anda harus mengambil permainan mobilitas rendah dan memainkannya dalam lingkaran.

Mengumpulkan anak-anak untuk bermain. Ada banyak cara untuk mengajak anak bermain.

Di kelompok yang lebih muda, guru mulai bermain dengan 3-5 anak, sisanya secara bertahap bergabung dengan mereka. Terkadang dia membunyikan bel atau mengambil mainan yang indah (kelinci, beruang), menarik perhatian anak-anak dan segera melibatkan mereka dalam permainan.

Dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua, Anda harus menyetujui terlebih dahulu, bahkan sebelum memasuki situs, di mana mereka akan berkumpul, permainan apa yang akan mereka mainkan dan dengan isyarat apa mereka akan memulainya (sebuah kata, pukulan ke rebana, bel , gelombang bendera, dll). Di kelompok yang lebih tua, guru dapat menginstruksikan asistennya - anak-anak paling aktif untuk mengumpulkan semua orang untuk permainan.

Ada trik lain: setelah mendistribusikan anak-anak ke dalam tautan, sarankan, pada sinyal, untuk berkumpul di tempat yang ditentukan secepat mungkin (perhatikan tautan mana yang dikumpulkan lebih cepat). Penting untuk mengumpulkan anak-anak dengan cepat (1-2 menit), karena penundaan apa pun mengurangi minat pada permainan.

Buat minat dalam permainan. Pertama-tama, Anda perlu menciptakan minat pada permainan pada anak-anak. Kemudian mereka akan lebih mempelajari aturannya, lebih jelas melakukan gerakan, mengalami peningkatan emosi. Anda dapat, misalnya, membaca puisi, menyanyikan lagu tentang topik yang sesuai, menunjukkan benda-benda kepada anak-anak, mainan yang akan ditemui dalam permainan. Seringkali mungkin untuk mengarahkan permainan dengan mengajukan pertanyaan, menebak teka-teki. Hasil yang bagus dan cerita pendek, dibaca atau dinarasikan oleh pendidik sesaat sebelum pertandingan.

Organisasi pemain, penjelasan permainan. Saat menjelaskan permainan, penting untuk menempatkan anak-anak dengan benar.

Guru paling sering menempatkan anak-anak dari kelompok yang lebih muda seperti yang diperlukan untuk permainan (dalam lingkaran).

Dia dapat membangun kelompok yang lebih tua dalam satu garis, dalam setengah lingkaran, atau berkumpul di sekelilingnya (kawanan)

Guru harus berdiri sehingga semua orang dapat melihatnya (menghadap anak-anak ketika berbaris, dalam setengah lingkaran; di sebelah mereka jika anak-anak berkumpul dalam lingkaran).

Di kelompok yang lebih muda, semua penjelasan dibuat, sebagai suatu peraturan, selama pertandingan itu sendiri. Tanpa menyela, guru menempatkan dan menggerakkan anak-anak, memberi tahu bagaimana harus bertindak. Dalam kelompok yang lebih tua, guru mengumumkan nama, mengungkapkan konten dan menjelaskan aturan, bahkan sebelum permainan dimulai. Jika permainannya sangat kompleks, maka tidak disarankan untuk segera memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik melakukan ini: pertama-tama jelaskan hal utama, dan kemudian, selama permainan, tambahkan cerita utama dengan detail. Ketika permainan dimainkan lagi, aturan diklarifikasi. Jika permainan itu familiar bagi anak-anak, Anda bisa melibatkan mereka dalam penjelasannya. Penjelasan tentang isi dan aturan permainan harus singkat, tepat dan emosional. Dalam hal ini, intonasi sangat penting. Menjelaskan, sangat penting untuk menyoroti aturan permainan. Gerakan dapat ditampilkan sebelum atau selama pertandingan. Ini biasanya dilakukan oleh guru itu sendiri, dan kadang-kadang oleh salah satu anak pilihannya. Penjelasannya sering disertai dengan pertunjukan: bagaimana mobil melaju, bagaimana kelinci melompat. Implementasi yang sukses permainan sangat bergantung pada keberhasilan distribusi peran, jadi penting untuk mempertimbangkan karakteristik anak-anak: pemalu, yang tidak banyak bergerak tidak selalu dapat mengatasi peran yang bertanggung jawab, tetapi mereka harus secara bertahap dibawa ke sini; di sisi lain, seseorang tidak dapat selalu mempercayakan peran yang bertanggung jawab kepada anak-anak yang sama; diharapkan setiap orang dapat memenuhi peran ini.

Dalam permainan dengan anak kecil, guru pertama-tama mengambil peran utama (misalnya, kucing dalam permainan "Burung Pipit dan Kucing"). Dan baru kemudian, ketika anak-anak terbiasa dengan permainan, dia mempercayakan peran ini kepada anak-anak itu sendiri. Bahkan selama penjelasan, dia menunjuk pengemudi dan menempatkan pemain lainnya di tempatnya, tetapi menghitung sajak juga dapat digunakan untuk tujuan ini. Terkadang mereka yang telah menjalankan peran pemimpin sendiri memilih wakilnya sendiri.

Pada kelompok yang lebih tua, permainan dijelaskan terlebih dahulu, kemudian peran diberikan dan anak-anak ditempatkan. Jika permainan dimainkan untuk pertama kalinya, maka guru yang melakukannya, dan kemudian para pemainnya sendiri. Saat membagi menjadi kolom, tautan, tim, perlu untuk mengelompokkan anak-anak yang kuat dengan yang lebih lemah, terutama dalam permainan di mana ada elemen kompetisi ("Bola ke pengemudi", "Relay dalam lingkaran"). Anda dapat menandai area bermain terlebih dahulu atau selama penjelasan dan penempatan para pemain. Persediaan, mainan, dan atribut biasanya dibagikan sebelum permainan dimulai, terkadang ditempatkan di tempat yang ditentukan, dan anak-anak mengambilnya selama permainan.

Bermain game dan manajemen. aktivitas bermain game anak dipimpin oleh seorang guru. Perannya tergantung pada sifat permainan itu sendiri, pada komposisi numerik dan usia kelompok, pada perilaku para peserta: apa usia kurang anak, semakin aktif guru. Saat bermain dengan anak kecil, ia bertindak setara dengan mereka, sering memainkan peran utama, dan pada saat yang sama mengarahkan permainan. Di tengah dan kelompok senior pendidik pada awalnya juga memainkan peran utama sendiri, dan kemudian mentransfernya kepada anak-anak. Dia juga berpartisipasi dalam permainan ketika tidak ada cukup pasangan ("Temukan pasanganmu sendiri"). Partisipasi langsung pendidik dalam permainan menimbulkan minat di dalamnya, membuatnya lebih emosional.

Guru memberikan perintah atau sinyal suara dan visual di awal permainan: memukul rebana, gendang, rattle, kunci musik, tepuk tangan, mengibarkan bendera berwarna, tangan. Sinyal suara tidak boleh terlalu keras: pukulan kuat, peluit tajam menggairahkan anak-anak kecil.

Guru membuat instruksi baik selama permainan dan sebelum diulang, mengevaluasi tindakan dan perilaku anak-anak. Namun, seseorang tidak boleh terlalu sering menggunakan indikasi pelaksanaan gerakan yang salah: komentar dapat mengurangi emosi positif yang muncul selama pertandingan. Lebih baik memberikan instruksi dengan cara yang positif, menjaga suasana hati yang gembira, mendorong ketegasan, ketangkasan, banyak akal, inisiatif - semua ini membuat anak-anak ingin mengikuti aturan permainan secara akurat.

Guru menyarankan bagaimana sebaiknya melakukan gerakan, menangkap dan menghindar (mengubah arah, menyelinap tanpa diketahui atau berlari melewati "perangkap", berhenti dengan cepat), mengingatkan bahwa puisi harus dibaca secara ekspresif dan tidak terlalu keras. Guru memantau tindakan anak-anak dan tidak membiarkan postur statis yang lama (jongkok, berdiri dengan satu kaki, mengangkat tangan ke depan, ke atas), menyebabkan penyempitan dada dan gangguan peredaran darah, monitor kondisi umum dan kesejahteraan setiap anak. Guru mengatur aktivitas fisik, yang harus ditingkatkan secara bertahap. Jika, misalnya, pada saat pertama kali permainan dimainkan, anak-anak dibiarkan berlari selama 10 detik, maka ketika diulang, bebannya sedikit meningkat; pada pengulangan keempat mencapai norma pembatas, dan pada pengulangan kelima atau keenam menurun. Beban dapat ditingkatkan dengan mengubah kecepatan gerakan.

Permainan mobilitas hebat diulang 3-4 kali, lebih tenang - 4-6 kali. Jeda antara pengulangan 0,3-0,5 menit. Selama jeda, anak-anak melakukan latihan ringan atau mengucapkan kata-kata dari teks. Durasi total bermain di luar ruangan secara bertahap meningkat dari 5 menit pada kelompok yang lebih muda menjadi 15 menit pada kelompok yang lebih tua.

Akhir permainan dan kesimpulannya.

Dalam kelompok yang lebih muda, guru mengakhiri permainan dengan usulan untuk beralih ke beberapa kegiatan lain yang lebih santai.

Dalam kelompok yang lebih tua, hasil permainan diringkas: mereka yang melakukan gerakan dengan benar, menunjukkan ketangkasan, kecepatan, kecerdikan, kecerdikan, mengikuti aturan, menyelamatkan rekan-rekan mereka. Guru juga menyebutkan siapa saja yang melanggar aturan dan mengganggu temannya. Dia menganalisis bagaimana dia berhasil mencapai kesuksesan dalam permainan, mengapa "jebakan" dengan cepat menangkap beberapa, sementara yang lain tidak pernah menangkapnya.

Menyimpulkan hasil permainan harus dilakukan dengan cara yang menarik dan menghibur untuk menciptakan keinginan untuk mencapai hasil yang lebih baik lagi di lain waktu. Semua anak harus dilibatkan dalam diskusi permainan. Ini mengajarkan mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sadar terhadap penerapan aturan permainan dan gerakan. Fitur metodologi untuk melakukan permainan dalam kelompok campuran. Dalam grup ini, permainan dapat dimainkan secara bersamaan dengan semua orang, dan secara terpisah dengan anak-anak yang lebih muda dan lebih tua. Jika permainan dimainkan bersama-sama, maka dipilih sesuai dengan kekuatan kedua anak. Pemeran utama dilakukan oleh anak yang lebih besar. Guru mengatur aktivitas fisik, menguranginya untuk anak-anak yang lebih muda. Permainan yang lebih kompleks dengan anak-anak yang lebih besar diadakan secara terpisah selama berjalan-jalan.

Contoh permainan yang digunakan:

1 grup junior

Burung di sarang

Target. Ajari anak untuk berjalan dan berlari ke segala arah, tanpa menabrak satu sama lain; ajari mereka untuk bertindak cepat atas isyarat pendidik, untuk saling membantu.

Keterangan. Anak-anak duduk di kursi yang ditempatkan di sudut-sudut ruangan. Ini adalah sarang. Atas aba-aba pendidik, semua burung terbang ke tengah ruangan, berhamburan ke berbagai arah, jongkok, mencari makan, terbang lagi, melambaikan tangan-sayap. Atas sinyal pendidik "Burung, di sarang!" anak-anak kembali ke tempat duduk mereka.

Petunjuk pelaksanaan. Guru memastikan bahwa anak-anak burung bertindak berdasarkan sinyal, terbang menjauh dari sarang sejauh mungkin dan hanya kembali ke sarangnya. Untuk sarang, Anda dapat menggunakan lingkaran besar yang diletakkan di lantai, dan di area itu dapat digambar lingkaran di tanah tempat anak-anak berjongkok. Guru mengajarkan anak-anak untuk berhati-hati saat berlari, memberi jalan kepada mereka yang berlari ke arah mereka agar tidak bertabrakan; mengajarkan anak melompat dari sarang (hoop).

kelompok tengah

"konser kelinci"

Tujuan permainan: Mengajarkan jenis-jenis gerakan dasar, mengembangkan disiplin dan perhatian.

Deskripsi permainan: Anak-anak "Kelinci" melakukan gerakan sesuai dengan teks.

Hares seluruh geng Melompat satu demi satu

Di sepanjang tepi jurang dengan dua kaki.

Menghibur semua orang dengan melompat.

Lompat-lompat, lompat-lompat.

Mereka dengan cekatan menabuh drum: Tiru ketukan pada

Tra-ta-ta, tra-ta-ta. Drum (telapak tangan).

Dan kemudian, sangat teatrikal,

Dalam simbal musik Tirulah permainan simbal.

Hit: ding-la-la. Ceria dari hati semua.

Aturan main: Lompat dilakukan dengan dua kaki.

Catatan: Instruktur mencatat anak-anak yang melompat lebih baik, tidak lupa memuji semua anak, menciptakan emosi positif.

Grup senior:

Rubah Licik

Tugas: Untuk mengembangkan daya tahan anak, observasi. Latihan lari cepat dengan menghindar, membangun dalam lingkaran, dalam menangkap.

Deskripsi: Para pemain berdiri dalam lingkaran pada jarak satu langkah dari satu sama lain. Di luar lingkaran, rumah rubah digambar. Guru mengundang para pemain untuk memejamkan mata, mengelilingi lingkaran di belakang anak-anak dan berkata, “Saya akan mencari di hutan untuk mencari kelicikan dan rubah merah!”, Menyentuh salah satu pemain, yang menjadi rubah licik. Kemudian guru mempersilakan para pemain untuk membuka mata mereka dan melihat dengan cermat siapa di antara mereka yang merupakan rubah licik, jika dia akan menyerahkan diri dengan sesuatu. Para pemain bertanya dalam paduan suara 3 kali, pada awalnya pelan, dan kemudian lebih keras, "Rubah licik, di mana kamu?". Sementara semua orang saling memandang. Rubah yang licik dengan cepat pergi ke tengah lingkaran, mengangkat tangannya, berkata, "Aku di sini." Semua pemain tersebar di sekitar situs, dan rubah menangkap mereka. Rubah yang ditangkap membawanya pulang ke lubang.

Aturan: Rubah mulai menangkap anak-anak hanya setelah pemain bertanya dalam paduan suara 3 kali, dan rubah berkata, "Aku di sini!" Jika rubah menyerahkan dirinya lebih awal, guru menunjuk rubah baru. Pemain yang lari keluar area dianggap tertangkap.

Pilihan: 2 rubah dipilih.

Saat melakukan permainan di luar ruangan dengan anak-anak prasekolah, Anda perlu mengingat tentang karakteristik fisiologis. Kami hanya menggunakan perintah suara. Penjelasan materi story-show. Kita tidak boleh lupa bahwa P.F. Lesgaft percaya bahwa permainan adalah latihan yang mempersiapkan anak untuk hidup.

Bibliografi

1. Lutkova, N.V. Konten permainan luar ruang di berbagai kelas pendidikan jasmani, olahraga dan budaya peningkatan kesehatan jasmani. Manual pendidikan /N.V. Lutkova, L.N. Minina, I.G. Feigel, Yu.M. Makarov; negara bagian Univ. Budaya, olahraga dan kesehatan mereka. P.F. Lesgaft, Sankt Peterburg. - Sankt Peterburg, 2012.

2. Khukhlaeva D.V., "Metodologi pendidikan jasmani di lembaga prasekolah", M., 1984

3. Fopel K. Permainan dengan anak-anak // Pendidikan prasekolah 2005 No. 7

4. http://pedagogy.ru/

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Pembentukan fungsi motorik dan kualitas fisik anak. Permainan luar ruang sebagai sarana mendidik anak-anak prasekolah, pengaruhnya terhadap aktivitas semua sistem tubuh, pengembangan kualitas moral dan kemauan. Manajemen pedagogis permainan.

presentasi, ditambahkan 07/02/2012


Karakteristik penting dari kualitas moral dan kemauan remaja. Fitur psikologis usia sekolah. Budaya Fisik sebagai bagian dari budaya umum masyarakat. Rekomendasi untuk pembentukan kualitas moral dan kemauan dalam proses kegiatan olahraga.

makalah, ditambahkan 30/09/2014


Struktur dan klasifikasi kualitas kehendak, signifikansinya dalam pelatihan olahraga. Ciri-ciri umur ciri-ciri wasiat. Sistem pelatihan emosional-kehendak atlet. Metode untuk pengembangan kualitas kehendak seseorang dalam proses pendidikan jasmani.

makalah, ditambahkan 15/11/2010


Karakteristik anatomi dan karakteristik fisiologis anak usia 6-7 tahun. Metodologi untuk pengembangan kualitas fisik dan keterampilan motorik pada anak-anak prasekolah. Pengembangan program untuk pengembangan kualitas fisik anak-anak prasekolah berdasarkan penggunaan permainan di luar ruangan.

tesis, ditambahkan 09/06/2015


Esensi psikologis dan pedagogis dari pengembangan kualitas fisik anak-anak usia prasekolah senior. Akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik, kualitas kecepatan-kekuatan dan daya tahan pada anak-anak. Penggunaan berbagai permainan luar ruangan di dalam kelas.

makalah, ditambahkan 10/06/2014


Inti dari konsep pendidikan jasmani. Karakteristik game seluler. Identifikasi tingkat pendidikan jasmani anak prasekolah melalui permainan luar ruang. Perkembangan pedoman pada masalah penelitian di usia prasekolah.

makalah, ditambahkan 25/05/2015


Guru terkenal tentang pentingnya bermain di luar ruangan dalam kehidupan anak-anak. Karakteristik dan klasifikasi permainan outdoor untuk remaja (13-15 tahun). Metodologi permainan. Permainan luar ruang: memilih permainan dan menyiapkan tempat untuk itu. Permainan tim.

abstrak, ditambahkan 26/12/2007


Peran dan pentingnya permainan luar ruang untuk peningkatan fisik anak sekolah. Fitur anatomi dan fisiologis siswa sekolah dasar. Metodologi penyelenggaraan berbagai permainan luar ruang untuk pengembangan kualitas fisik pada anak usia sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 05/07/2011


Konsep umum tentang kemauan. Klasifikasi kualitas kehendak, pendidikan mereka dalam proses penguasaan latihan fisik, pengajaran peralatan dan taktik olahraga. Pelatihan intelektual atlet. Fitur karakteristik dari upaya kehendak, pentingnya mereka dalam olahraga.

abstrak, ditambahkan 01/06/2015


Peran aktivitas fisik dan kombinasi yang wajar dari kerja intelektual dengan latihan dalam menjaga efisiensi orang modern. Inti dari pelatihan fisik yang diterapkan secara profesional, signifikansinya dalam pendidikan kualitas moral dan kemauan.

8. Teknologi modern untuk anak-anak.

9. Konsep dasar teori dan metodologi fv doshk-s.

10. Koneksi TiMfv dengan disiplin lain.

11. Prinsip-prinsip pengajaran doshk-s nat. Mantan.

12. Klasifikasi dan ciri-ciri latihan jasmani (fu).

13. Masalah pendidikan jasmani dalam karya-karya ilmuwan Rusia.

14. Pemanfaatan pelatihan olahraga untuk meningkatkan potensi fisik anak.

15. Isi perkembangan fisik anak-anak prasekolah dalam kurikulum pendidikan prasekolah Republik Belarus.

17. Pembentukan keterampilan motorik. Tahapan latihan gerak motorik

18. Teknik dan metodologi mengajar anak berjalan dan berlari.

19. Teknik melakukan lompatan.

20. Mengajarkan anak melempar.

21, 22. Teknik dan metodologi pengajaran doshk crawling, climbing.

23. Keseimbangan dan metode pembentukannya pada anak-anak yang lebih muda. Dan senior. usia Doshk

24. Penggunaan posisi awal dalam latihan perkembangan umum.

25. Persyaratan untuk kompleks oru.

27. Teknik yang mengaktifkan aktivitas mental dan motorik selama oru.

29. Dasar-dasar keselamatan saat melakukan latihan fisik oleh anak-anak.

30. Nilai permainan luar ruangan.

31. Klasifikasi permainan luar ruang.

32, 34. Metode pengorganisasian dan pelaksanaan pi dalam kelompok usia yang berbeda.

33. Variabilitas permainan luar ruangan.

36. Kondisi dan metode kerja mengajar doshk-s berenang.

37. Kondisi dan metode mengajar anak-anak prasekolah bermain ski.

38. Teknik dan metode mengajar anak skate.

39. Kekhususan pembinaan kegiatan olahraga pendidikan jasmani.

40. Wisata paling sederhana di TK.

41. Kandungan pengetahuan anak prasekolah di bidang jasmani. budaya.

42. Fitur manifestasi kemampuan motorik. Latihan kontrol untuk mengidentifikasi fc.

43. Penggunaan simulator di dow.

44. Pengembangan kecepatan dan daya tahan.

45. Pengembangan ketangkasan dan kekuatan.

46. ​​​​Pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak prasekolah.

47. Teknologi pedagogis untuk pengembangan kreativitas anak-anak prasekolah Rabu-Anda fisik. budaya.

48. Pendidikan pada anak tentang motif aktivitas motorik.

49. Pendidikan Jasmani. Berbagai bentuk pegangan.

50. Cara mengatur anak saat melakukan latihan fisik.

51. Analisis pedagogis kelas pendidikan jasmani.

52. Latihan pagi. Isi bagian pendahuluan, utama dan akhir.

53. Persyaratan untuk latihan pagi. Pembangunan kompleks pagi. Olahraga senam.

54. Isi fisik. Latihan senam setelah tidur.

55. Permainan luar ruang dan fisik. Latihan jalan kaki.

56. Perlunya notulensi pendidikan jasmani di du.

57. Maksud dan tujuan pendidikan jasmani. Santai.

58. Liburan olahraga, tujuannya.

59. Karakteristik aktivitas motorik. Persyaratan untuk aktivitas motorik independen anak-anak.

60. Pemilihan metode individual untuk mengajar gerakan, dengan mempertimbangkan kondisi kesehatan anak.

61. Pemilihan metode pengajaran secara individual, dengan mempertimbangkan tingkat kebugaran jasmani anak.

62. Metode manifestasi bakat psikomotor.

63. Isi fisik. Membesarkan anak dengan tanda-tanda bakat psikomotor.

64. Ciri-ciri anak dengan tanda-tanda keberbakatan psikomotor.

65. Penilaian postur dan kaki.

66. Koreksi deformitas sistem muskuloskeletal.

67. Kajian aktivitas motorik anak dengan metode timing dan observasi.

68. Penentuan kebugaran fisik anak-anak prasekolah berdasarkan tingkat perkembangan kualitas fisik, pembentukan keterampilan motorik.

69. Membangun kurva fisiologis aktivitas fisik.

70. Perhitungan kepadatan umum dan motorik pendidikan jasmani.

71. Kondisi sanitasi dan higienis tempat, lokasi. Peralatan dan inventaris budaya fisik di TK.

73. Merencanakan pelajaran pendidikan jasmani sesuai dengan prinsip-prinsip dasar pendidikan.

78. Fungsi utama kepala pendidikan jasmani anak-anak prasekolah.

79. Pengetahuan dan keterampilan profesional yang diperlukan seorang guru untuk menyelenggarakan pendidikan jasmani di lembaga pendidikan prasekolah.

80. Penilaian perkembangan fisik anak menurut metode yang berlaku umum.

31. Klasifikasi permainan luar ruang.

Permainan di luar ruangan menciptakan suasana kegembiraan dan karenanya menjadi solusi kompleks paling efektif untuk tugas peningkatan kesehatan, pendidikan, dan pendidikan.

Gerakan aktif karena isi permainan membangkitkan emosi positif pada anak dan meningkatkan semua proses fisiologis.

Situasi di taman bermain, yang terus berubah, mengajar anak-anak untuk menggunakan keterampilan dan keterampilan motorik dengan tepat, memastikan peningkatan mereka. Kualitas fisik dimanifestasikan secara alami - kecepatan reaksi, ketangkasan, mata, keseimbangan, keterampilan orientasi spasial, dll.

Kebutuhan untuk mematuhi aturan dan merespons dengan tepat sinyal mengatur dan mendisiplinkan anak, mengajarkan mereka untuk mengendalikan perilaku mereka, mengembangkan kecerdasan, inisiatif motorik dan kemandirian.

Permainan di luar ruangan memperluas wawasan umum anak-anak, merangsang penggunaan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, tindakan manusia, perilaku hewan; mengisi kembali kosakata; meningkatkan proses mental.

Dengan demikian, permainan di luar ruangan adalah sarana yang efektif untuk pengembangan serbaguna.

Klasifikasi game seluler. Untuk kenyamanan penggunaan praktis, game diklasifikasikan. Ada permainan luar ruang dasar dan permainan olahraga - bola basket, hoki, sepak bola, dll. Permainan luar ruang - permainan dengan aturan. Di taman kanak-kanak, sebagian besar permainan luar ruang dasar digunakan. Mereka dibedakan oleh konten motoriknya, dengan kata lain, gerakan utama yang mendominasi di setiap permainan (permainan dengan berlari, melompat, dll).

Menurut konten kiasan, permainan luar ruang dibagi menjadi plot dan tanpa plot. Permainan cerita dicirikan oleh peran dengan tindakan motorik yang sesuai dengannya. Plotnya bisa figuratif ("Beruang dan Lebah", "Kelinci dan Serigala", "Burung Pipit dan Kucing") dan bersyarat ("Crap", "Lima Belas", "Berlari").

Dalam permainan tanpa plot ("Temukan jodoh", "Tautan mana yang akan dibangun lebih cepat", "Pikirkan sosok"), semua anak melakukan gerakan yang sama. grup khusus membuat game dansa bulat. Mereka lewat di bawah lagu atau puisi, yang memberi warna khusus pada gerakan.

Jenis permainan kompetitif dibedakan oleh sifat aksi permainan. Mereka merangsang manifestasi aktif dari kualitas fisik, paling sering yang mempercepat.

Menurut karakteristik dinamis, permainan mobilitas rendah, sedang dan tinggi dibedakan.

Program taman kanak-kanak, bersama dengan permainan di luar ruangan, termasuk latihan permainan, seperti "Knock down the skittle", "Get in the circle", "Menyalip ring", dll. Mereka tidak memiliki aturan dalam pengertian yang diterima secara umum. Ketertarikan para pemain disebabkan oleh manipulasi objek yang menarik. Tugas tipe kompetitif yang muncul dari nama ("Siapa yang akan memukul lebih akurat", "Lingkaran siapa yang berputar", dll.), Selain yang kompetitif, juga memiliki efek spektakuler. Mereka memimpin anak-anak kecil untuk bermain.

32, 34. Metode pengorganisasian dan pelaksanaan pi dalam kelompok usia yang berbeda.

DI DALAM 1 ml. gr. permainan dimainkan dengan plot yang sederhana dan mudah diakses. Pahlawan permainan dikenal oleh anak-anak (kucing, tikus, burung). Manajemen perkembangan gerakan dilakukan di sini melalui plot, kucing. sepenuhnya bergantung pada kreativitas pendidik. Selama permainan, orang dewasa mencoba menarik minat anak-anak, menunjukkan kepada mereka pola gerakan, mengajari mereka untuk bertindak berdasarkan sinyal, untuk mematuhi aturan sederhana. Guru memainkan peran utama sendiri, melakukannya secara emosional dan kiasan.

Dalam ml. gr. PI berbeda dalam plot sederhana dan aturan sederhana, tetapi gerakan kucing. mereka menyala, menjadi lebih beragam (memanjat kubus, melompat dan mendapatkan mainan, dll.) Anak-anak perlu diajari bermain. Guru bermain bersama dengan anak-anak, secara bersamaan melakukan peran utama dan sekunder, memantau penempatan para pemain, hubungan mereka, kinerja imajinatif tindakan motorik, mengajar anak-anak untuk bertindak bersama. Secara bertahap, guru mengajar anak-anak untuk melakukan permainan dan peran yang bertanggung jawab (saat menetapkan peran, perlu mempertimbangkan urutannya). Ketika anak-anak melakukan latihan permainan. guru menjelaskan dan menunjukkannya, memikirkan saat-saat itu, kucing. menimbulkan masalah bagi mayoritas.

Umur rata-rata kebanyakan permainan memiliki plot rinci yang menentukan isi dari gerakan dan sifat hubungan antara pemain. Tempat penting ditempati oleh permainan kucing. tindakan karakter sesuai dengan kenyataan. Melakukan plot PI, guru memberi tahu anak-anak namanya, menetapkan konten, menekankan aturan permainan, menekankan arti dan fitur tindakan masing-masing karakter, menunjukkan gerakan, kucing. dapat menimbulkan masalah bagi para pemain. Kemudian dia membagikan peran di antara para pemain. Dalam latihan game kondisi diciptakan untuk mencapai hasil tertentu. Tugas permainan ("siapa yang lebih cepat", "siapa yang akan melempar lebih jauh", dll.) Diberikan karakter kompetitif.

Pada anak PI usia lanjut. hiburan plot tidak lagi begitu penting, jumlah permainan kucing meningkat. tidak ada gambar. Aturan permainan menjadi lebih rumit, mereka membentuk kemampuan anak untuk mengontrol perilaku mereka. Semua jenis game digunakan, termasuk game balapan estafet tanpa plot. Saat menjelaskan, guru mengungkapkan isinya dari awal hingga akhir, kemudian, dengan bantuan pertanyaan, memperjelas aturan, memperkuat teks puisi, jika ada dalam permainan, mengajak salah satu anak untuk mengulangi isinya. Setelah itu, dia menunjukkan posisi para pemain dan membagikan peran, menunjuk pengemudi, mengajak anak-anak untuk memilih pengemudi sendiri. Selama permainan, ia memantau tindakan dan hubungan anak-anak, kepatuhan mereka terhadap aturan permainan, menggunakan berbagai teknik meningkatkan aktivitas fisik.

Metodologi. Algoritma PI dengan Anak Jr.

1) Pilih dengan benar permainan, tugas, kondisi untuk melakukan - dengan mempertimbangkan suhu udara; jika musim panas, maka tidak ada wanita salju, dll., pelatihan guru: mengetahui konten permainan, mempelajari teks puitis, mengudara ruangan, membersihkan basah, menempatkan anak-anak; menonjolkan aturan memimpin dan menyiapkan atributnya agar pemimpin berbeda dengan anak-anak. Ketentuan kartu, buku tidak diperbolehkan 2) Mengumpulkan anak-anak untuk permainan, cara untuk menciptakan minat. Paruh baya untuk menciptakan minat - teka-teki yang paling sering digunakan, pengamatan, percakapan Di dunia lama. percakapan tentang topik permainan, teka-teki 3) Penjelasan PI. Di usia yang lebih muda itu memiliki karakter bertahap, dalam aksi permainan (tidak ada penjelasan awal dari permainan). Di tengah kenaikan. cerita plot pendek, kucing. mengungkapkan aturan dasar dan sekunder, anak-anak mengenal satu sama lain secara bertahap. Di usia yang lebih tua dijelaskan sebelumnya. Soroti konten secara singkat, urutannya. Aturan utama: a) pada sinyal apa permainan dimulai, di awal permainan “1,2,3 tangkap jebakan”; b) di akhir permainan, aturan jika saya memukul rebana, menghentikan permainan berakhir; c) apa yang harus dilakukan jika jebakan menangkap mereka dengan bantuan pertanyaan untuk mengklarifikasi: bagaimana memainkan permainan "jebakan", sinyal apa yang harus dimulai, di akhir bekas luka, apa yang harus dilakukan; tertangkap, bagaimana cara menodai? Anak-anak harus menjawab pertanyaan guru. Kemudian dalam ml. asc. pendidik, memperkenalkan permainan baru, melakukan semua peran sekunder dan primer. Dalam kasus apa pun Anda harus menodai, anak harus menyelesaikan permainan dari awal hingga akhir. Atribut didistribusikan segera, dijelaskan secara bertahap. Manajemen jalannya permainan: guru melakukan peran sekunder (berlari, melompat, dll.) Dan yang utama. Diakhiri dengan analisis, guru menandai semua orang dengan sisi positif, dan refleksi: anak-anak, apa nama permainan kita?