Másodlagos ref. Szellemi retardált gyermekek nevelésének tünetei, módszerei

A mentális retardációt (vagy röviden ZPR-t) a mentális funkciók kialakulásának késése jellemzi. Leggyakrabban ezt a szindrómát az iskolába való belépés előtt észlelik. Gyermek test lassú ütemben realizálja a benne rejlő lehetőségeket. A szellemi fejlődés késleltetésére jellemző az óvodáskorú kis tudáskészlet, a gondolkodás szűkössége és az intellektuális tevékenységre való hosszú távú képtelenség is. Ezzel az eltéréssel rendelkező gyerekek számára érdekesebb csak játszani, és rendkívül problémás számukra a tanulásra koncentrálni.

A mentális retardációt leggyakrabban az iskolába lépés előtt észlelik, amikor a gyermek értelmi terhelése jelentősen megnő.

A mentális retardáció nemcsak a személyiség pszichológiai vonatkozásait ragadja meg. A jogsértések különböző típusú, fizikai és szellemi tevékenységekben figyelhetők meg.

A mentális retardáció a baba fejlődésében fellépő rendellenességek köztes formája. Egyes mentális funkciók lassabban fejlődnek, mint mások. Az egyes területek sérültek vagy hibás kialakításúak. Az alulformázottság mértéke vagy a sérülés mélysége esetenként változhat.

• problémák a terhesség alatt múltbeli fertőzések, sérülések, súlyos toxikózis, mérgezés), magzati hypoxia, a terhesség ideje alatt regisztrálva;
• koraszülöttség;
• születési trauma, fulladás;
• csecsemőkori betegségek (trauma, fertőzés, mérgezés);
• genetikai hajlam.

Társadalmi okok:

• a gyermek hosszú távú elszigetelése a társadalomtól;
• gyakori stresszek és konfliktusok a családban, a kertben, lelki traumát okozó helyzetek.

Számos tényező kombinációja létezik. A mentális retardáció két vagy három oka kombinálható, ami a rendellenességek súlyosbodását eredményezheti.

A ZPR típusai

Az alkotmányos genezis ZPR

Ez a típus az örökletes infantilizmuson alapul, befolyásolja a test mentális, fizikai és pszichológiai funkcióit. Az érzelmi szint az ilyen típusú fejlődési késleltetésben, valamint a szint akarati szféra inkább az általános iskolás kor szintjeire emlékeztetnek, ami azt jelenti, hogy a kialakulás korábbi szakaszát foglalják el.

Mi ennek a fajnak az általános jellemzője? Csodálatos hangulat, könnyed szuggesztibilitás, érzelmes viselkedés társul hozzá. Az élénk érzelmek és élmények nagyon felületesek és instabilok.

A szomatogén genezis ZPR

Ez a típus a gyermek szomatikus vagy fertőző betegségeivel, vagy az anya krónikus betegségeivel kapcsolatos. A mentális tónus ebben az esetben csökken, érzelmi fejlődési késést diagnosztizálnak. A szomatogén infantilizmust különféle félelmek egészítik ki, amelyek azzal a ténnyel járnak, hogy a fejlődésben késleltetett gyermekek nem bíznak magukban, vagy alacsonyabb rendűnek tartják magukat. Az óvodás bizonytalanságát az otthoni környezetben előforduló többszörös tilalom és korlátozás okozza.

A lemaradt fejlődésben szenvedő gyermekeknek többet kell pihenniük, aludniuk, szanatóriumban kell kezelniük, valamint megfelelően táplálkozniuk és megfelelő kezelésben részesülniük. A fiatal betegek egészségi állapota befolyásolja a kedvező prognózist.

Az egészségtelen családi környezet és az állandó tiltások is okozhatják a gyermek mentális retardációját.

Pszichogén eredetű ZPR

Ezt a típust gyakran nevezik stresszes helyzetekés traumatikus állapotok, valamint rossz oktatás. Körülmények külső környezet, amelyek nem felelnek meg a gyermekek kedvező nevelésének, ronthatják a fejlődésben lemaradt gyermek pszicho-neurológiai állapotát. Az elsők között a vegetatív funkciók sérülnek, majd az érzelmi és pszichológiai funkciók.

Olyan faj, amely bizonyos testfunkciók részleges megsértésével jár, ami az idegrendszer éretlenségével párosul. A központi idegrendszer veresége szerves természetű. Az elváltozás lokalizációja nem befolyásolja a mentális aktivitás további károsodását. Egy ilyen terv központi idegrendszerének veresége nem vezet mentális fogyatékossághoz. A mentális retardációnak ez a változata az elterjedt. Milyen tünetei vannak nála? Fényesen jellemzi súlyos jogsértésekérzelmileg, és az akarati szempont rendkívül szenved. A gondolkodás és a kognitív tevékenység kialakulásának észrevehető lassulása. Ezt a fajta fejlődési késést általában az érzelmi-akarati szint érésének lelassulása jellemzi.

Az agyi-szervi genezis ZPR-jét az érzelmi-akarati szféra fejlődésének zavara jellemzi

A ZPR megnyilvánulásának jellemzői

Fizikai fejlődés

A késleltetett fejlődésű gyermekeknél mindig meglehetősen nehéz diagnosztizálni a szindrómát. Ezt különösen nehéz megérteni korai szakaszaiban növekedés. Mik a szellemi fogyatékos gyerekek jellemzői?

Az ilyen gyerekekre jellemző a testnevelés lassulása. A gyenge izomképződés, az alacsony izom- és értónus, a növekedési visszamaradás leggyakrabban megfigyelt jelei. Ezenkívül a késleltetett fejlődésű gyermekek későn tanulnak meg járni és beszélni. A játékos tevékenység és az ügyességi képesség is késéssel jár.

Akarat, memória és figyelem

A szellemi fogyatékos gyerekeket kevéssé érdekli tevékenységük, munkájuk értékelése, dicsérete, nincs meg bennük a többi gyermekben rejlő élénkség, érzelmi felfogás. Az akaratgyengeség a tevékenység monotóniájával és monotóniájával párosul. Azok a játékok, amelyeket a lemaradt gyerekek szívesen játszanak, általában teljesen kreativitásuk, hiányzik belőlük a fantázia és a fantázia. A késleltetett fejlődésű gyerekek hamar elfáradnak a munkában, mert belső erőforrásaik azonnal kimerülnek.

A szellemi retardációban szenvedő gyermeket gyenge memória, képtelenség gyorsan átváltani egyik tevékenységtípusról a másikra, valamint lassúság. Nem tudja hosszú időre lekötni a figyelmet. Számos funkció késése miatt a csecsemőnek több időre van szüksége az információk észleléséhez és feldolgozásához, legyen az akár vizuális, akár hallható.

A fejlődési lemaradás egyik legszembetűnőbb jele, hogy a gyermek nem tudja rákényszeríteni magát valamire. Az érzelmi-akarati szféra munkája gátolt, ennek eredményeként figyelmi problémák lépnek fel. A gyerek nehezen tud koncentrálni, sokszor zavart, sehogyan sem tudja "erőt gyűjteni". Ugyanakkor a motoros aktivitás és a beszéd növekedése valószínű.

Az információ észlelése

A késleltetett fejlődésű gyerekek nehezen tudják felfogni az információkat egész képekben. Például egy óvodás gyermek számára nehéz lesz azonosítani egy ismerős tárgyat, ha új helyre helyezik, vagy új nézőpontból mutatják be. Az észlelés hirtelensége a körülötte lévő világról szóló kis mennyiségű tudáshoz kapcsolódik. Az információ észlelésének sebessége is elmarad, és nehézkes a térben való tájékozódás.

A szellemi retardációval küzdő gyermekek jellemzői közül még kiemelendő: jobban emlékeznek a vizuális információkra, mint a verbális információkra. A különféle memorizálási technikák elsajátítására vonatkozó speciális tanfolyam elvégzése jó előrelépést jelent, a mentális retardációval küzdő gyermekek teljesítménye ebben a tekintetben jobb lesz, mint az eltérésekkel nem rendelkező gyerekekkel.

A speciális tanfolyamok vagy a szakemberek javítómunkája segít javítani a gyermek memóriáját és érzékenységét.

Beszéd

A gyermek lemarad a beszédfejlődésben, ami különféle problémákhoz vezet a beszédtevékenységben. Megkülönböztető jellegzetességek a beszéd kialakulása egyéni lesz, és a szindróma súlyosságától függ. A ZPR mélysége különböző módon befolyásolhatja a beszédet. Néha előfordul némi késés a beszédképzésben, ami gyakorlatilag megfelel a teljes fejlettség szintjének. Egyes esetekben a beszéd lexikai és grammatikai alapjainak megsértése történik, pl. általában a beszédfunkciók fejletlensége észlelhető. A beszédaktivitás helyreállításához tapasztalt beszédpatológushoz kell fordulni.

Gondolkodás

A mentálisan retardált gyermekek gondolkodásának kérdéskörét tekintve megállapítható, hogy számukra a legnagyobb problémát a verbális formában felkínált logikai feladatok megoldása jelenti. A fejlődési késés a gondolkodás más aspektusaiban is előfordul. Közeledik iskolás korú, a fejlődésben lemaradt gyermekek gyenge képességűek az intellektuális cselekvések végrehajtására. Nem tudnak például információkat általánosítani, szintetizálni, elemezni vagy összehasonlítani. Szellemi retardáció esetén a kognitív tevékenységi kör is alacsony szinten van.

A szellemi retardációban szenvedő gyerekek sokkal rosszabbak, mint társaik sok gondolkodással kapcsolatos ügyben. Nagyon csekély információval rendelkeznek az őket körülvevő világról, rossz fogalmuk van a térbeli és időbeli paraméterekről, szókincsük is jelentősen eltér az azonos korú gyerekekétől, és nem is jobb. Az intellektuális munkának és a gondolkodásnak nincsenek kifejezett készségei.

A lemaradt fejlõdésû gyermekek központi idegrendszere éretlen, a gyermek 7 évesen még nem ér fel az elsõ osztályba. A szellemi fogyatékos gyerekek nem tudják, hogyan kell végrehajtani a gondolkodással kapcsolatos alapvető tevékenységeket, rosszul orientálódnak a feladatokban, nem tudják megtervezni tevékenységeiket. Rendkívül problémás a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek írás- és olvasástanítása. Betűik vegyesek, főleg az írásmódjukban hasonlóak. A gondolkodás gátolt – egy óvodásnak nagyon nehéz önálló szöveget írni.

A lemaradt fejlődésű gyermekek, akik rendes iskolába lépnek, alulteljesítő tanulókká válnak. Ez a helyzet rendkívül traumatikus egy amúgy is sérült psziché számára. Ennek eredményeként általában negatív hozzáállás alakul ki minden tanuláshoz. Szakképzett pszichológus segít a probléma megoldásában.

Kedvező feltételek megteremtése

A gyermek komplex fejlődéséhez külső teremtésre van szükség kedvező feltételek, amely hozzájárulna a sikeres tanuláshoz és serkentené a központi idegrendszer különböző részeinek munkáját. Fontos a fejlődő tantárgyi környezet kialakítása az órák számára. Mit tartalmaz? Játéktevékenységek, sportkomplexumok, könyvek, természeti tárgyak és egyebek fejlesztése. A felnőttekkel való kommunikáció szintén fontos szerepet fog játszani. A kommunikációnak értelmesnek kell lennie.

Az ilyen gyerekek számára rendkívül fontos, hogy új benyomásokat szerezzenek, kommunikáljanak a felnőttekkel és a barátságos gondolkodású társaikkal.

A játék a 3-7 éves gyermekek vezető tevékenysége. Gyakorlati kommunikáció egy felnőttel, aki megtanítja a gyermeket, hogy manipulálja ezt vagy azt a tárgyat játékforma, kiemelten fontos a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára. A gyakorlatok és foglalkozások során a felnőtt segít a gyermeknek megtanulni a más tárgyakkal való interakció lehetőségeit, ezáltal fejleszti gondolkodási folyamatait. A felnőtt feladata, hogy a fejlődésben lemaradt gyermeket tanulásra, a körülötte lévő világ felfedezésére ösztönözze. Pszichológushoz fordulhat tanácsért ezekben a kérdésekben.

Oktató játékok

A mentálisan retardált gyermekek korrekciós osztályait változatossá kell tenni didaktikus játékok: fészkelő babák és piramisok, kockák és mozaikok, fűzőjátékok, tépőzár, gombok és gombok, betétek, hangszerek, hangok kivonására alkalmas játékeszközök. Szintén hasznosak lesznek a színek és tárgyak összehasonlítására szolgáló készletek, ahol különböző méretű, homogén, különböző színű tárgyak kerülnek bemutatásra. Fontos, hogy a gyereket játékokkal „lássa el” a szerepjátékokhoz. Babák, pénztárgépek, konyhai eszközök, autók, lakásbútorok, állatok - mindez rendkívül hasznos lesz a teljes értékű tevékenységekhez és játékokhoz. A gyerekek nagyon szeretnek mindenféle labdával végzett tevékenységet és gyakorlatot. Használja gurításra, dobásra, vagy játékos formában tanítsa meg gyermekét a labda dobására és elkapására.

Gyakran kell hivatkozni a homokkal, vízzel és más természetes anyagokkal való játékra. Az ilyen természetes "játékokkal" a gyermek nagyon szeret játszani, emellett kiválóan alakítják a tapintási érzeteket a játék aspektusával.

Az óvodás gyermek testnevelése és egészséges pszichéje a jövőben közvetlenül függ a játéktól. Aktív játékokés a rendszeresen végzett gyakorlatok kiváló módszerek lesznek arra, hogy megtanítsuk a gyermeket a teste irányítására. Folyamatosan kell gyakorlatokat végezni, akkor az ilyen gyakorlatok hatása maximális lesz. A baba és a felnőtt játék közbeni pozitív és érzelmi kommunikációja kedvező hátteret teremt, ami az idegrendszer javulásához is hozzájárul. Képzeletbeli karakterek segítségével játékaiban segíti gyermekét, hogy megmutassa képzelőerejét, kreativitását, ami hozzájárul a beszédkészség kialakulásához.

A kommunikáció, mint fejlesztési segédlet

Beszélgessen minél gyakrabban gyermekével, beszéljen meg vele minden apróságot: mindent, ami körülveszi, mit hall vagy lát, miről álmodik, napi és hétvégi terveket stb. Alkoss rövid, világos, könnyen érthető mondatokat. Beszélgetéskor ne csak a szavak minőségét vegyük figyelembe, hanem a kíséretüket is: hangszínt, gesztusokat, arckifejezéseket. Amikor gyermekével beszél, mindig tartson szemkontaktust és mosolyogjon.

A mentális retardáció magában foglalja a zenehallgatás és a mesehallgatás bevonását a javítóképzési programba. Minden gyermekre pozitív hatással vannak, függetlenül attól, hogy van-e fogyatékossága vagy sem. Az életkor sem számít, a 3 és 7 éves gyerekek egyaránt szeretik őket. Jótékony hatásukat több éves pedagógiai kutatás bizonyítja.

A könyvek segítenek a beszéd fejlesztésében a tanulás során. A rajzokat tanulmányozva, hangjátékkal kísérve, együtt olvashatóak a világos képekkel ellátott gyerekkönyvek. Bátorítsa gyermekét, hogy ismételje meg, amit hallott vagy olvasott. Válassza ki a klasszikusokat: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - hűséges asszisztensek lesznek a gyermek személyiségének kialakításában.

A baba mentális retardált (mentális retardáció)

A BABA ZPR-je van: NE PÁNIK! (A mi különleges babánk)

Képzeld el: te jössz a babáddal pszichológushoz kivizsgálásra, és szeretett babád, aki annyira kedves és legokosabb, szinte egyetlen kérdésre sem tud válaszolni. A játszótéren, ugyanazon anyukák körében soha nem kell dicsekedni a sikereivel: „És az enyém, el tudod képzelni! - Már megtanultam, hogyan kell betűket szótagba rakni, és mindezt egyedül, segítség nélkül! Az óvodában ritkán dicsérik kicsikét, majd - az osztályteremben tanúsított példamutató magatartásért. És honnan lesz a „nem példamutató”, ha nem tud mit válaszolni. A szelídebbek csak a fejüket csóválják, aki pedig a pillanat hevében odadobja: "Hát, mekkora bolond!"

Sajnos a gyerekek számára egyre könnyebb bekerülni a „bolondok” kategóriájába. A gyermek szellemi életképességének és sikerességének követelményei egyre nőnek, a társadalom „vesztesekhez” való hozzáállása még mindig a kőkorszak embereinek szintjén van. Az iskolai tananyagot „nem húzó” gyerekekhez való ilyen „antihumanista”, olykor a kegyetlenséggel határos hozzáállást nem csak anyáink és apáink sűrű tudatlansága diktálja. Az esetleges eltérésekkel való kibékíthetetlenség gyökerei mindig a belső félelemben rejlenek: „Mi van, ha az enyémmel is ez történik?”. Ha azonban felakaszt egy „címkét”, elveti a problémát, akkor ez nem ijesztő: „Katya gyermeke bolond, és én - hála Istennek! - okos lány. Automatikusan levonják a következtetést, hogy Kátyával sincs minden rendben.

A teljes irónia azonban abban rejlik, hogy mindannyian különböző életkörülmények közé kerülve gyakran „bolondnak” tűnünk: megbuktunk a vizsgákon, kirúgtak a munkahelyünkről, bedőltünk a „csalók” rábeszélésének. Ez a mi intellektuális kudarcunkról beszél? Még ha 20 pont IQ szintkülönbség is van közted és a szomszédod között (nem a szomszéd javára), senkinek nem jutna eszébe, hogy csak kudarcai és hülyeségei vannak az életében. Csupa "korlátozott" felsőfokú végzettségű, jó állású emberek. Feltétlenül figyelembe kell venni azokat a gyerekeket is, akiknél a szellemi retardáció kellemetlen, de nem végleges diagnózisa van: a mentális retardáció. Hozzáértő pszichoneurológusok és defektológusok 7-8 éves koruk előtt soha nem állítják fel ezt a diagnózist, azonban az óvodáskorú gyermekek közel egyötöde érzi az orvosok hanyag szavainak minden következményét. Tudniillik mindannyiunknak, anyáknak nemcsak hozzáértő szakácsoknak, táplálkozási szakértőknek és tanároknak kell lennünk, hanem defektológusoknak is, ha az élet úgy alakul. Az anya reakciója a szakember szavaira az esetleges mentális retardációról eltérő lehet. A tiltakozástól („Nem lehet! Rossz szakember vagy, elmegyek máshoz!”) A közömböséig („Hát, hát... nem baj”). Nagyon ritkán fordul elő, hogy egy anya helyesen reagál a vizsgálat eredményére: először mélyen átéli a helyzetet, majd elkezdi módszeresen összeszedni a problémával kapcsolatos összes információt, és közösen dolgozik babájával a fejlődési zavarok kijavításán.

Az "Egy csatorna" cselekménye, amelyet a "Siker" gyermekklubban forgattak a mentális retardált gyermekekről
(késett mentális fejlődés)

Daria Dmitrieva, a „Siker” gyermekklub beszédpatológusa: a családban a kütyük megjelenésével drámaian megváltozik a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat. Könnyebb egy tablettát adni a gyereknek, mint még egyszer beszélni. Ez nagymértékben akadályozza a gyermekek fejlődését, és megkönnyíti az anyák életét. Nagyjából elmondható, hogy amikor a gyerekek figyelmet kérnek, a szülők tévére, táblagépre vagy telefonra váltják őket. A gyermek ezen a ponton leáll a fejlődésben. Mi a teendő, ha a gyermek nem kezd el időben beszélni? Az első és legbiztosabb lépés az, hogy azonnal kapcsolatba lépünk a szakértőkkel.

Az előre figyelmeztetett az előfegyverzett

A mentális retardáció a magasabb szellemi funkciók részleges fejletlensége, amely átmeneti, és gyermek- vagy serdülőkorban speciális képzéssel és oktatással kompenzálható.

Először is ne feledje, hogy a mentális retardáció csak késés. A forgalmi dugóban állva az autópályán biztosan tudja, hogy hamarosan tovább megy. A ZPR szinte teljesen korrigálható és korrigálható. A ZPR nem mentális retardáció. Miben különbözik ez a két diagnózis?

1. A mentális retardáció (MR) nem tűnik el nyomtalanul, a gyermek csak nagyon jól tud alkalmazkodni az élethez, a munkához. Egy ilyen baba lehetőségeinek megvan a saját „mennyezete”. Például egy VR-ben szenvedő tinédzser még 15 évesen sem fogja megérteni a „Fekvő kő alatt nem folyik víz” kifejezés átvitt jelentését. Az absztrakt-szimbolikus gondolkodás soha nem fog normális szintre alakulni. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek teljes mértékben kompenzálják hiányosságaikat a speciális oktatás folyamatában. Hétköznapi emberekké nőnek fel, akik képesek bármilyen szakmát elsajátítani és sikeresen dolgozni.
2. Egy MR-ben szenvedő baba agya globálisan szenvedett, vagyis minden magasabb mentális funkció érintett: a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet, az érzelmi és a személyes szféra. A szellemi fogyatékos gyereknek csak részleges elváltozás az agy bizonyos struktúrái és nem olyan mélyek.
3. Az MA-s és mentális retardációval küzdő gyermekek tanulási képessége teljesen más. Ha időben elkezd foglalkozni egy mentálisan retardált gyermekkel, akkor elérheti a korabeli normális baba fejlettségi szintjét. Ez OP-val nem lehetséges.

Nehéz pontosan megmondani, hogy mik az RDD okai. Ide tartozik a méhen belüli fejlődés abszolút minden "ártalmassága": terhes anya betegsége és stressze, magzati sérülések, dohányzás, alkoholizmus, és nem csak az anyák, hanem az apák is. A morzsák fejlődési elmaradásának hátterében természetesen a szülési gondok is állhatnak. Életének első hónapjai is nagyon fontosak: mi vette körül, mitől volt beteg, kezdett-e időben ülni, felkelni, járni. Külön oka, sőt termékeny talaja az esetleges fejlődési elmaradásoknak a kedvezőtlen családi környezet: alkoholista szülők, testi fenyítés, felnőttek szóbeli durvasága (fenyegetés, kiabálás, káromkodás), vágyaik és törekvéseik primitívsége, helytelen nevelés. Semmi sem nőhet és fejlődhet szeretet nélkül. Gyerekek különösen.

Csodák, és még sok minden más!

A defektológiában a legszembetűnőbb egy adott baba fejlődésének kiszámíthatatlansága. A kompenzáció és a túlkompenzáció doktrínája, amelyet L.S. Vigotszkij világosan megmutatja nekünk, hogy csodák történnek. Például annak a csecsemőnek, aki fulladásban (fulladásban) született, és ennek következtében szervi agykárosodást kapott, értelemszerűen bizonyos fejlődési rendellenességekkel kell rendelkeznie: beszédfogyatékosság, esetleg szellemi retardáció, esetleg egyszerűen hiperaktív és figyelmetlen lesz. . De soha senki nem fogja tudni pontosan megjósolni, hogy egy ilyen morzsa teste hogyan fog megbirkózni egy születési sérüléssel, hogyan lesz képes legyőzni és leküzdeni a betegséget. Nagyon gyakran az ilyen gyerekek már az 1. életévben jól fejlődnek, és megfelelő neveléssel, az anya és apa szeretete és támogatása alapján egy ilyen baba nem különbözik társaitól. A baba szervezete kompenzálta a szülés során kapott problémát (sérülést). Túlkompenzáció esetén pedig azok a gyerekek, akik például veleszületett süketséggel születtek, a kor előrehaladtával briliáns képességeket fedeznek fel, például a kézimunka terén, és híres művészek, szobrászok, tervezők lesznek. A test nem csak alkalmazkodott a süketséghez, hanem azokat a rejtett lehetőségeket is megnyitotta, amelyek nem nyíltak volna meg, ha a baba hallva születik.

Találjuk ki

A mentális retardáció más. A legkellemetlenebb és legnehezebben leküzdhető esetet az agy szerves elváltozásai okozzák. Az agysejtek ebben az esetben (például ha a baba méhen belül beteg volt az anyjával fertőző betegség), mintha „elaludna”. Némelyikük „felébreszthető” és működésre késztethető, mások pedig nem. De segítségért fordulhat a szomszédos, érett sejtekhez, és segíthet a szervezetnek kompenzálni a hibát, ha nem tud egyedül megbirkózni. A defektológusok ezen az elven dolgoznak. A szerves eredetű ZPR esetében mind orvosi beavatkozásra, mind sok szakorvos éveken át tartó összehangolt munkájára lesz szükség.

A ZPR-t a végtelen betegségek által legyengült gyermekeknél is izolálják. Hogyan fejlődhet az agy, ha a szervezetet rendszeresen megrázzák súlyos fertőzések? Itt önmaga megmentése kerül előtérbe a szervezet számára, és minden életerőt erre fordítanak. Az ilyen baba sápadtnak, vékonynak, letargikusnak tűnik, mintha a felhőkben lebegne. A fejlesztés azért is késik, mert anya egyszerűen nem ér az órákhoz: állandó kórházak, gyógyszerek, orvosok és sok-sok félelem. Természetesen egy ilyen családnak szüksége van egy jó pszichoterapeuta vagy pszichológus segítségére, és a gyermek oktatását kórházi és szanatóriumi körülmények között kell kialakítani. A mentális retardáció leküzdésére szolgáló extra gyógyszerek itt hiábavalók: szegény kölyök úgyis túladja őket.

De az ilyen nehéz esetek ellenére a defektológusok véleménye szerint a legzsákutcásabb az a helyzet, amikor a mentális retardációt provokálják. egészséges baba szociális környezet. Általánosságban elmondható, hogy a szülők alacsony szociokulturális szintjén semmilyen módon nem lehet javítani. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az ilyen családokban kialakult nevelési hagyományok olyan erősek, hogy sem beszélgetéssel, sem ajánlással, sem figyelmeztetéssel nem változtathatók meg. Az anya általában nem érti jól, hogy gyermeke le van maradva társaitól, és ha megérti, akkor nem tesz semmit. Nagyon kiábrándító a ZPR megszerzése, amikor a baba egyszerűen „elkábult” az önmagára való figyelmetlenségtől, a durva bánásmódtól, az új benyomások hiányától.

Teszteljük magunkat!

Bármilyen késleltetés a fejlődésben nem azonnal észrevehető, hanem ahogy a baba öregszik, amikor a kis teljesítmények iránti igény egyre jobban nő. Körülbelül 2-3 évesen egy figyelmes, érzékeny anya gyanakodni kezd, hogy "valami nincs rendben". 4 éves korára általában logopédus vagy neuropatológus, ritkán defektológus keresi fel a gyermeket. 5-6 éves korában a baba észrevehetően rosszabb a beszédfejlődésben, mint társai, logikus gondolkodás, az érzelmi-akarati szféra fejlesztése.

Sajnos a szülőknek nincs mindig lehetőségük arra, hogy megmutassák babájukat orvosnak vagy defektológusnak. De továbbra is aggodalomra ad okot a morzsák sorsa! Hogyan érthetik meg a defektológiától távol álló szülők, hogy mi történik kis emberükkel? Hogyan lehet önállóan megállapítani, hogy van-e szellemi retardációja vagy sem, esetleg valami komolyabbra kellene gyanakodni. Íme néhány teszt, amelyek segítenek, ha nem megnyugtatják anyát és apát, de legalább megoldják a problémát, és időben elkezdenek segíteni a gyermeken:

1. teszt: a csecsemő legegyszerűbb megfigyelései alapján élete első évében. Írja le a baba fejlődésének összes fő „lépését”: amikor elkezdte tartani a fejét (ennek meg kell történnie legkésőbb 1,5 hónapon belül), amikor elkezdett borulni (3-5 hónaposan), ragadjon meg egy játékot (kb. 4 hónaposan), amikor elkezdett ülni (legkésőbb 8 hónapon belül), felkelni (8-10 hónaposan), sétálni (legkésőbb 1 évesen 2 hónaposan). Minden anyuka nagyon várja a baba első szavait: a babának már 2 hónapos korában járnia kell, és 6-8 hónapos korában babrálnia kell. Mutasson egy tárgyra vagy személyre ujjal, szótaggal vagy hanggal próbálja megnevezni - 10-12 hónapos korban. Az első „mama”, akit a baba első születésnapja körül hallani kell. Ha mindezek a korhatárok nagyon feszítettek, és a baba nem érzelmes, sokáig nem ismeri fel szeretteit - van ok az aggodalomra.

2. teszt: A 9-10 hónapos csecsemők számára a "Ku-ku" játék nagyon jó mutatója a morzsák időben történő fejlődésének. Minden édesanya jól ismeri. A doboz alá rejtegetsz egy játékot a gyerek előtt. – Hol van a punci? – lepődsz meg. Egy kilenc hónapos csecsemőnek a felfedező magabiztosságával ki kell vennie a punciból a dobozt, és rendkívül boldognak kell lennie azzal, amit talált. A gyerek már „átlát” a falakon, vagyis már érti, hogy ez a játék nem tűnt el nyomtalanul. Kialakulnak a legegyszerűbb gondolkodási készségek.

3. teszt: 1-1,5 éves babák számára alkalmas. A legegyszerűbb dolog, ami segít időben "megragadni" a problémát, az, hogy felméri a baba beszédét és motoros aktivitását. Ha érdeklődéssel figyel egy új játékot vagy tárgyat, megpróbálja megragadni, megkóstolni; ha hangosan felháborodik például egy masszázs közben, és vidáman „gurgulázik” és karjaival kinyújtja a munkából hazatért édesanyját; ha önmagával játszva állandóan valami „motyog” vagy „motyog” az orra alatt, akkor a morzsák fejlődése nagy valószínűséggel az életkor szerint alakul. Ha az aktivitás (beleértve a kognitív képességeket is) alacsony, nincs érdeklődés a körülötted lévő világ iránt, kongasson vészjelzőt.

4. teszt: 2-3 éves gyermekek számára. Mindenki jól ismeri azokat a játékokat, ahol megfelelő alakú figurákat kell beszúrni a lyukakba. A teszthez vehet például egy "aktív kockát", amelynek mindkét oldalán ilyen lyukakat vágnak. Egy ilyen kocka könnyen szétszerelhető, és a teszthez a legegyszerűbb részét vesszük: körrel, négyzettel, háromszöggel. Tedd a baba elé a kocka oldalát és a hozzá illő 3 figurát. Figyeld, mit fog tenni. Ha a játék nem ismerős számára, először tanítsa meg a geometriai alakzatok megfelelő beágyazását. Akkor hagyd, hogy ő maga oldja meg a feladatot. Nagyon fontos annak meghatározása, hogy a baba hogyan tud tanulni, hogyan alkalmazza a felnőtttől kapott tudást. Ha be lehetett fektetni a figurákat, akkor szó sincs bruttó fejlesztési lemaradásról. Ha a baba ismételt tesztek után sem tudott megbirkózni a feladattal, érdemes felkeresni egy jó pszichoneurológust vagy beszédpatológust.

5. teszt: 3-5 éves gyermekek számára. A beszéd itt válik a jó értelmi fejlődés értékelésének fő kritériumává. Amúgy mit és mennyit mond a baba, azt sok mindent meg lehet érteni. Felmérheti a környezettel kapcsolatos ismereteinek készletét, hallhatja a nyelvtani és kiejtési pontatlanságokat, meghatározhatja a megszólított beszéd megértésének szintjét, a jelentés minden finomságát és árnyalatát. Teljesen egy ilyen diagnózist logopédusnak kell elvégeznie, de a szülők is tehetnek valamit. Kérd meg a gyereket, hogy magyarázza el, mi az a porszívó, számítógép, naplemente, zivatar, közlekedés. Érted a magyarázatait? Természetesen a gyermek kis látóköre még nem jelzi a szellemi retardáció jelenlétét, de más „csapdákkal” kombinálva csak a fennálló problémát hangsúlyozza.

6. teszt: 5-6 éves gyerekeknek. Az ötéves terv mentális, ezen belül szellemi kidolgozásához annyi követelmény támaszt, hogy a ZPR kategóriájába is beleeshetünk. Itt azonban a késés legfeltűnőbb jeleire szorítkozunk, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni.

1. JELÖLJE BE: Egy 5 éves gyereknek nemcsak magabiztosan kell számolnia tízig, hanem egyszerű számítási műveleteket is végre kell hajtania az összeadáshoz és a kivonáshoz. Játssz: tegyél 3 golyót a tenyeredre, mutasd meg a babának, hadd számoljon. Fogja ökölbe a kezét, és bújjon a háta mögé. A háta mögött helyezzen át 1 labdát egyik ökölből a másikba, és mutassa meg a babának ugyanazt a tenyerét, de 2 labdával. A másik kezét tartsa ökölben a gyermek előtt. – Mit gondolsz, hány golyó van egy ökölben? Miután megszámolta a 2 megmaradt golyót, egy ötéves gyereknek magabiztosan kell kijelentenie, hogy 1 golyó van az öklében. Ha nem csak a labdákat számolja, de általában a feladatra koncentrálni is nehéz, még ha az 5-ig számolás is nehézségeket okoz, sürgősen siess a szakemberekhez.
2. FORMA ÉS MÉRET: 3 évesen a gyerek megérti, hol az „egy” és hol a „sok”, hol van kör, hol háromszög, hol nagy alma, hol kicsi (minden, ami nagyobb mindig tartsd magadnak). Ha ezek a fogalmak egy 5 éves gyermek számára nehezek, nem emlékszik a geometriai formák, számok, betűk neveire - minden okunk van feltételezni, hogy ZPR-je van. Ezenkívül a szellemi retardációval küzdő gyerekek nem tudják, hogyan kell helyesen összeállítani egy 8-10 gyűrűből álló piramist 5 éves korukban. A méret, méret fogalmak rosszul formálódnak, késéssel.
3. SZÍNEK ÉS ÁRNYÉKOK:Úgy gondolják, hogy 2 éves korában a baba már képes megtalálni az azonos színű tárgyakat, és 3 évesen felismeri és megnevezi az elsődleges színeket: piros, kék, sárga. El tudod képzelni, milyen lehet egy baba, ha már 5 éves, és nem ismeri a virágokat? Az óvodában röhögnek, anya mérges lesz, a nagyapa pedig csak a kezét nyalja. De mi van akkor, ha a baba egyszerűen nem emlékszik és nem tudja megkülönböztetni a színeket egymástól? Segíteni kell a babának, és meg kell kezdeni a munkát, hogy megállapítsák az ilyen fejlődési késedelem okát, és megkezdjék a részvételt. Soha nem késő ezt megtenni – 2 évesen és 6 évesen is.
4. TERMELŐ TEVÉKENYSÉGEK: 5-6 évesen a fenti tevékenységek sokat elárulnak majd a babáról. Ide tartozik a rajzolás, a modellezés, a tervezés, vagyis minden olyan tevékenység, ahol a gyermek kifejezi magát. De ha kevés a képállomány a memóriában, a tárgyak részletei folyton kicsúsznak – soha nem lesz szép, hihető rajz vagy épület. Aggódni érdemes, ha egy 5 éves kisgyerek még mindig „fejlábúakat”, vagyis test nélküli embereket, végtelen „firkákat” rajzol, és apróbb munkáknál remegnek az ujjai, gyenge a nyomás a ceruzán. Gyakran ezek a srácok még a legegyszerűbb betűket sem tudják megtanulni: a botokat különböző irányokba húzzák, sőt jobbról balra. Általában a mozgások összehangolása sok kívánnivalót hagy maga után.

Ki fog segíteni?

Ha a szülőkben felmerül a gyanú a baba nem kellően jó fejlődésével kapcsolatban, először neuropszichiáterhez kell fordulniuk. Nem neuropatológus, hanem pszichoneurológus. Ha egy orvos jó szakember, akkor nem ostromol, és nem osztja ki erősen a diagnózisokat, egyik szörnyűbb, mint a másik. Nem szabad hinni egy ilyen orvosnak: a károsodott fejlődés nem a szerv nyilvánvaló betegsége, az ilyen jogsértést is bizonyítani kell. Természetesen egy tapasztalt orvos azonnal észreveszi, hogy valami nem stimmel egy 5-7 éves gyermeknél, de ebben az esetben is el kell végezni egy sor vizsgálatot, amely alapján a neuropszichiáter meghozza a végső következtetést. Az első orvosi (és logopédus, pszichológus, bárhol!) jelentkezéskor sok gyerek félénken, visszahúzódóan, nem megfelelő magatartást tanúsít, ami természetesen kihat a vizsgálat eredményére. Milyen gyakran az orvosok gondolkodás nélkül „autistának”, „mentális retardációnak”, „aláliának” (beszédhiánynak) címkéznek egy ilyen babát. Minden szülő köteles megvédeni gyermekét, beleértve a szerencsétlen orvosok elhamarkodott következtetéseit is.

Szóval hol kezdjük?

Tegyük fel, hogy egy neuropszichiáter lelkiismeretes szakembernek bizonyult, és ZPR-t gyanított az Ön 5 éves babájánál. Ebben az esetben az orvos köteles anamnézist gyűjteni, vagyis megkérdezni, hogyan zajlott a terhesség, a szülés, a baba életének első évei. Már ez az első beszélgetés alapján kérheti, hogy vigye el a gyermeket EEG-re (elektroencefalogramra) vagy echo-EEG-re (ez a vizsgálat pontosabbnak tekinthető). A halláskárosodás kizárása érdekében fül-orr-gégész orvosát is fel kell keresnie (a hallássérült gyermekeknél a CRA e hiba következtében fordul elő). Ezután - szemész (és látássérült gyermekeknél másodlagos fejlődési rendellenességként mentális retardáció van). Nos, természetesen alapos logopédus vizsgálaton kell átesni. A logopédusnak tisztáznia kell, hogy a gyermeknek van-e ZRR-je (a beszédfejlődés egy vagy másik késése). Ha nincs, akkor nem kell semmilyen ZPR-ről beszélni. Ha van rá lehetőséged, menj el egy jó (vagyis tapasztalt és kedves) defektológushoz. Nemcsak ismét megerősíti vagy cáfolja a mentális retardáció diagnózisát, hanem arra is képes lesz rájönni, hogy mi okozta a mentális retardációt: előfordul, hogy a mentális retardáció önálló fejlődési rendellenességként hat, és olykor annak is köszönhető, hogy pl. , pedagógiai elhanyagolásra. A defektológus azt is meghatározza, hogy a babának milyen ZPR-je van: szerves, szomatikus vagy szociális. Mindez a munka tervezése szempontjából fontos, mert minden esetben más a korrekció.

Ha van ZPR

A szülőknek nem kell szégyellniük ezt a diagnózist, mert ez a probléma alkalmas a korrekcióra. Például egy jó defektológusnál egy iskolai csoportban 10 gyerekből nyolcnál eltávolítják ezt a diagnózist. Tehát mi a teendő, ha a mentális retardáció kétségtelen, és minden vizsgát sikeresen teljesítettek. Egy ilyen csecsemő szüleinek joguk van beiratkozni a mentálisan retardált gyermekek csoportjába, amelyeket általában a közönséges óvodákban végeznek. Például az óvodában 8 csoport működik, ebből kettő értelmi fogyatékos gyerekeket. Ott legfeljebb 10 embert vesznek fel. És gondosan megtervezik a javító- és pedagógiai munkát. A defektológus mellett logopédus is foglalkozik a gyerekekkel (gyakran egy személy kombinálja ezeket a pozíciókat). A pszichológusnak is ilyen csoporttal kell lennie. Az összes többi órát ugyanúgy vezeti a tanár, mint a hétköznapi csoportokban. speciális program számú Oktatási Minisztérium jóváhagyta. A gyermekeket rendszeresen vizsgálják a felsorolt ​​szakemberek, közbenső diagnosztikát végeznek az egyes gyermekek fejlődési dinamikájának megállapítása érdekében, igyekeznek együttműködni.

Általában a szakemberek feladatai közé tartozik a gondolkodás, a memória, a gyermekek figyelmének minél magasabb szintű fejlesztése, a szerepjátékok, a kommunikáció, a helyes beszéd oktatása. Természetesen a gyerekeket megtanítják írni és olvasni, valamint a matematika alapjait. Nagy figyelmet fordítanak a szülőkkel való együttműködésre. Osztályok olyan gyerekekkel, akiknek a szülei figyelmen kívül hagyják szülői értekezletek, defektológus házi feladatai, pszichológus és pedagógusok tanácsai. Általában az ilyen gyerekek nem eléggé felkészültek az iskolára, még akkor sem, ha első osztályú szakemberek képezték ki őket. Ha a baba, a vizsgálati eredmények szerint iskolapszichológus biztosan nem fog tudni jól tanulni egy normál iskola 1. osztályában, akkor ez nem ok a pánikra. Sok anya és apa még azt is kéri, hogy gyermekét javító osztályba (vagy igazítási osztályba) helyezzék, ami ugyanaz. Sajnos nem minden iskolában van ilyen osztály, pedig óriási az igény rájuk. Nem ritka, hogy a szülők csak 6 éves korában kezdik el a gyermek fejlesztését. De mit lehet tenni az óvodában 1 év alatt? Majdnem semmi. Gyakran előfordul, hogy a gyermeket nem sikerült pontosan diagnosztizálni, mivel az anya nem veszekedett. Ugyanezt hallani orvosoktól és logopédusoktól: „Semmi, jöjjön 5 évesen. Most már minden gyerek későn kezd beszélni” – tévednek a szülők gyakran. És ha ugyanakkor a baba is rendkívül fájdalmas, akkor milyen óvoda van! És így kiderül, hogy 7 éves korig felmerül a kérdés, hogy hol tanuljak a babának: rendes osztályon vagy igazoló osztályon. Egy ilyen osztályban nagyon szelíd a környezet, bár a tananyag ugyanaz, mint mindenki másé. A 10-12 fős osztályban a tanárnak lehetősége van minden tanulóra odafigyelni. Ügyeljen arra, hogy fiatal diákokkal dolgozzon logopédussal és pszichológussal. Az általános iskola, azaz a 4. osztály után a gyerekek a rendes 5. osztályba járnak, és ott tanulnak, mint a többi diák. Az igazítás sikeresen befejeződött.

A határok kitágítása

Furcsa módon mind az anyának, mind a szakembernek nagyon érdekes mentálisan retardált gyerekekkel dolgozni. Jó látni a munkád eredményeit, és szinte azonnal láthatóak. Egy ilyen baba életét és oktatását otthon kialakítva egy felelős anya mindig használja az internetet, és sok érdekes és hasznos dolgot talál kicsijének. Sok anya annyira szereti az új oktatási technológiákat, hogy később az intézetek defektológiai karán tanul. És ezek az anyák mindig a legjobb, haladó tanárokká válnak, akik "lélekkel" dolgoznak. De mégsem szabad túlságosan elragadtatni magát az újszerű ötletekkel. Nézzük meg, mely gyakori pedagógiai rendszerek és módszerek károsak a szellemi retardációval küzdő gyermek számára, és melyek előnyösek.

Montessori pedagógia- a legjobb választás speciális igényű gyermekek számára. A helyzet az, hogy csak itt van összefoglalva a pedagógiai újítások egész világtapasztalata, idővel tesztelve. A tudományosan alátámasztott, a legapróbb részletekig igazolt Maria Montessori rendszere soha nem szűnik meg ámulatba ejteni a defektológusokat és a logopédusokat. A szülők nemcsak meglepődnek, hanem aktívan elfogadják is. Itt a szellemi fogyatékos babája egyedülálló lehetőséget kap arra, hogy saját belső törvényei szerint dolgozzon és fejlődjön. A Montessori tanár számára a megfigyelés a munka fő eszköze. A tanár minden gyermeket figyelve elkészíti pszichológiai és személyes „portréját”, felvázolja a munkatervet, és a gyermekkel együtt életre kelti, hol irányítja, hol pedig egyedül hagyja megbirkózni. Ez a megközelítés teszi lehetővé, hogy a gyermek ne alázatos tanuló-előadóművész legyen, hanem minden rejtett képességét bemutató kisember, önálló személyiség. Az ilyen csoportokban nem kell intellektuális fejlődésről beszélni. Minden végzős mindig iskolakész, olvas, ír, többjegyű számokkal operál, tud önállóan és csapatban is dolgozni.

És itt Waldorf pedagógia nem túl alkalmas az olyan srácoknak, mint a pedagógiai rendszer. Itt a tanár a maga tekintélyelvű, domináns szerepében lép fel, ahol a hallgatóra osztják a hallgató-előadó szerepét. A szellemi retardációval küzdő gyermek személyisége nagyon sajátos, könnyen elnyomható. Sok gyermek szenved infantilizmusban is, ami ellen csak úgy lehet leküzdeni, ha nagyobb szabadságot adunk a gyermeknek a választásban és a függetlenségben. A Waldorf óvodákban ezt sajnos nehezebb megvalósítani.

Az írás-olvasás oktatásának egyetlen optimális módszereként az N.A. Zaicev. "Zaitsev kockák"- megfelelő oktatási technológia, különösen a mentálisan retardált gyermekek számára. A gyerekek nemcsak gyorsabban tanulnak meg olvasni, mint társaik a Cubes segítségével, de maga a tanulás is örömteli, intenzív, „körbe-körbe-körbe-körbe-körbe-körbe-körbe-körbe-körbe járással”. Az oktatás színvonala nagyon magas: már 5 évesen a mentálisan retardált gyerekek, mintha önállóan, kényszer nélkül megtanulták, mi az ékezet, a nagybetű, a pont, a szabályok. zhi-shi, cha-cha, chu-shu egyáltalán nem kétséges. Sok értelmi fogyatékos gyerek hiperaktív, figyelmetlen, nehezen tanulja meg a „betű”, „szótag”, „szó” fogalmát. A "kocka" az egyetlen módszer ma, ahol ezeket a fogalmakat hozzáférhető formában adják meg, ahol "megkerülő megoldásokat" találnak ki a tanulásban, ahol a test összes sértetlen funkciója érintett.

A "különleges" gyerekeknek nagy kárt okoz a módszer szerinti olvasástanulás Glen Doman. Ezeket az órákat nem is nevezhetjük „írás-olvasás tanulásnak”; Ahogy az idők írástudó gyerekek és nem válnak. Az ezzel a technikával való tanulás során a gyermek agya ugyanolyan típusú információval „töltődik meg”: szavak vizuális képeivel a kártyákon. Maga az ötlet elvileg nem új: a globális olvasást évszázadok óta használják a siket gyermekek tanítására. De mindig (!) Egy bizonyos szakaszban elhagyják a globális olvasást, hogy a gyermek érezze magát a nyelvet, nyelvi formáinak sokféleségében. Ha szavakat tartalmazó kártyákat adunk a gyermeknek, a végződések (kis- és nagybetűk, nemek, számok) elsajátításának lehetősége kizárt. A gyermek a szót képként érzékeli, amelyet egyszerűen „felismer” számos mástól. Egy szellemi retardációval küzdő gyermek számára ez a megközelítés káros. Nemcsak a szellemi fogyatékos gyerekek emlékezete nem tud elsajátítani ekkora mennyiségű „képet”, hanem a beszédfejlődés is szenved. A gyerekek szókincse szegényes, rengeteg agrammatizmus (csak végződések, utótagok helytelen használata, hangsúly, a szavak kapcsolatának félreértése a mondatokban). Nagyon fontos az értelmes műveltségi nevelésen végzett munka, melynek során a gyermek jól látja, hogyan változnak a szavak, hogyan szerzik be az újakat: MACSKA - CICKA - CICSÁK; MENNI – ÉRKEZNI – MENNI; HÓ - HÓNÖVÉNY - SNOW MIDEN; BALL - BALL - BALL - A BALLRÓL stb.

Egyes számítógépes programok nagyon jók a szellemi retardációval küzdő gyermekek fejlesztéséhez, például a „Játékok tigriseknek”, „Kereső. Álmodozó", "Menj oda – nem tudom hova." És például a korrekciós osztály tanulói számára alkalmas az "Élő bolygó" hasznos program, amely tökéletesen fejleszti a hallgató látókörét.

Sok gyermekközpontban vannak olyan érdekes tevékenységek, amelyek nagyon alkalmasak mentálisan retardált gyermekek számára. Például a Lego terápia, a küldőterápia (homok segítségével), a játékterápia, a meseterápia tökéletesen elősegíti a baba fejlődését.

A defektológia aranyszabályai

1. Minél korábban kezdik el a korrekciós munkát, annál jobb lesz az eredmény.
2. Nemcsak látni kell gyenge oldalaiértelmi fogyatékos gyermek, hanem egész személyiségének erős, érintetlen aspektusai is. Ezek az oldalak MINDIG léteznek.
3. A probléma megoldását komplexen kell megközelíteni, azaz különböző szakemberek bevonását a képzésbe, kezelésbe.
4. Tisztelettudó, kedves hozzáállás a különleges gyerekekhez. A gyermek érzései, amelyeket mások kigúnyolása vagy elítélése okoz, nem kevésbé erősek és mélyek, mint a többi gyermeké.

A szellemi fogyatékos gyermek szülei számára a legfontosabb, hogy soha ne adják fel. És akkor a fogadáson már az iskolapszichológusnál, sőt a játszótéren is joggal lehetsz büszke a babádra és magadra sokkal jobban, mint mások: elvégre egy kis bravúrt véghez vittél - megváltoztattad egy ember sorsát. kis ember a jóért!

Az elmúlt néhány évben a probléma mentális retardáció fokozott az érdeklődés. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a mentális fejlődés ilyen eltérése nem egyértelmű, előfordulásának számos oka, előfeltétele és következménye van. Ezért ez a felépítésében oly bonyolult jelenség minden konkrét esetben egyedi megközelítést igényel.

Mentális retardáció (MPD) a mentális fejlődés enyhe eltéréseinek kategóriájába tartozik, és köztes helyet foglal el a norma és a patológia között. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek nem rendelkeznek olyan súlyos fejlődési patológiákkal, mint a mentális retardáció, a beszéd elsődleges fejletlensége, motoros rendszer, hallás vagy látás. Az ilyen gyerekek által tapasztalt fő nehézségek elsősorban a tanulással és a szociális alkalmazkodással kapcsolatosak.

Ez azért történik, mert a psziché érésének üteme a fejlődési késleltetéssel lelassul. Ezenkívül minden egyes gyermeknél a mentális retardáció különböző módon nyilvánulhat meg, és mind a megnyilvánulás mértékében, mind időben eltérő lehet.

Próbáljunk meg azonosítani néhány, a legtöbb mentálisan retardált gyermekre jellemző fejlődési jellemzőt.

A legtöbb fényes jel ZPR - az érzelmi-akarati szféra éretlensége ; vagyis egy ilyen gyereknek nagyon nehéz akaraterőfeszítést tenni, rákényszeríteni magát valamire. Ezeknek a gyerekeknek is van figyelemzavarok : bizonytalanság, csökkent koncentráció, fokozott figyelemelvonás. jelen lehet megnövelt motor és beszédtevékenység . Jelenleg ezt a rendellenesség-komplexumot (csökkent figyelem + fokozott motoros és beszédtevékenység) nevezik ez a kifejezés "Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar" (ADHD) .

Érzékelési zavar általában a holisztikus kép kialakításának nehézségeiben nyilvánul meg. Például egy gyermek számára nehéz lehet felismerni az általa ismeretlen perspektívából ismert tárgyakat. Az észlelésnek ez a sajátossága általában az oka a minket körülvevő világról szóló korlátozott tudásnak. Az érzékelés sebessége és a térbeli tájékozódás is károsodik.

memória a szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél is van egy bizonyos jellemző: sokkal jobban emlékeznek a vizuális (non-verbális) anyagokra, mint a verbális információkra.

Fejlődési ütem beszédeket a ZPR-nél általában ez is le van lassítva. A beszédfejlődés egyéb jellemzői általában a mentális retardáció súlyosságától és az alapbetegség természetétől függenek: egyes esetekben csak némi késés vagy akár levelezés is előfordulhat. normál szinten fejlődés, más esetekben a beszéd rendszerszintű fejletlensége áll fenn.

fejlesztési késedelem gondolkodás mentális retardáció esetén elsősorban verbális-logikai jellegű feladatok megoldása során észlelhető. Az iskoláztatás kezdetére a mentális retardált gyermekek általában nem sajátítják el teljesen az iskolai feladatok elvégzéséhez szükséges összes intellektuális műveletet (elemzés, szintézis, általánosítás, összehasonlítás, absztrakció).

A ZPR ugyanakkor nem jelent áthidalhatatlan akadályt az általános oktatási tananyag elsajátítása felé. Ezt a programot azonban a gyermek fejlődésének sajátosságaihoz kell igazítani.

A CRA okai

A szellemi retardációhoz vezető okokként a hazai szakemberek M.S. Pevzner és T.A. Vlasov megkülönbözteti a következőket:

A ZPR típusai

A mentális retardációt általában négy csoportra osztják:

1) alkotmányos eredetű ZPR . Ezt a típust az érzelmi-akarati szféra kifejezett éretlensége jellemzi, amely úgymond a fejlődés korábbi szakaszában van. Itt beszélgetünk az úgynevezett mentális infantilizmusról. Meg kell értenie, hogy a mentális infantilizmus nem betegség, hanem viselkedési jellemzők bizonyos komplexuma.

Az ilyen gyermek gyakran függő, nehezen alkalmazkodik az új körülményekhez, gyakran erősen kötődik anyjához, és távollétében tehetetlennek érzi magát; fokozott hangulati háttér, az érzelmek heves megnyilvánulása jellemzi, amelyek egyben nagyon labilisak. Iskolás korára az ilyen gyerekeknek még mindig a játék érdekei vannak az előtérben, míg általában ezeket kellene helyettesíteni tanulási motiváció. Nehezen tud külső segítség nélkül bármilyen döntést hozni, választani, vagy bármilyen más akarati erőfeszítést tenni önmagán. Egy ilyen baba, ha összehasonlítjuk társaival, mindig egy kicsit fiatalabbnak tűnik.

2) Szomatogén eredetű ZPR - ebbe a csoportba tartoznak a legyengült, gyakran beteg gyerekek. Hosszan tartó betegség, allergia, születési rendellenességek mentális retardáció alakulhat ki. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy hosszú betegség alatt, a test általános gyengesége hátterében mentális kondíció a gyermek is szenved, és ezért nem tud teljesen kifejlődni. Alacsony kognitív aktivitás, fokozott fáradtság, tompa figyelem - mindez a psziché fejlődésének lelassulásához vezet.

Ebbe általában beletartoznak a túlzott felügyeleti joggal rendelkező családok gyermekei is - túlzottan fokozott figyelmet fordítanak a baba nevelésére. Ha a szülők túl sokat törődnek a gyermekükkel, egy lépést se engedjenek neki, mindent megtesznek érte. Ilyen helyzetben a rokonok akadályozzák a gyermekben az önállóság megnyilvánulását, és ezáltal a környező világ megismerését, a teljes értékű személyiség kialakulását. Meg kell jegyezni, hogy a túlzott védelem helyzete nagyon gyakori a beteg gyermekes családokban, ahol a baba iránti szánalom és az állapota miatti állandó szorongás, a vágy, hogy végül megkönnyítsék az életét, negatívan befolyásolja a gyermek pszichéjének fejlődését. .

3) Pszichogén eredetű ZPR - az ilyen típusú mentális retardáció oka a kedvezőtlen családi helyzet, a problémás oktatás, a lelki traumák. Ha a családban a gyermekkel vagy más családtagokkal szemben agresszió és erőszak tapasztalható, az hozzájárulhat a határozatlansághoz, az önállóság hiányához, a kezdeményezés hiányához, a félelemhez és a gyermek kóros félénkségéhez.

Így ebben az esetben vana hipo-felügyelet jelensége, vagy a gyermek nevelésére való elégtelen figyelem. Ennek következménye, hogy a gyermek nem ismeri a társadalom morális viselkedési normáit, nem tudja kontrollálni saját viselkedését, felelőtlen és nem tud felelni a tetteiért, és nem tud kellő mértékben az őt körülvevő világról.

4) ZPR - cerebro-szerves eredetű - gyakrabban fordul elő, mint mások, és az ilyen típusú mentális retardációban szenvedő gyermekek további fejlődésének prognózisa az előző háromhoz képest általában a legkedvezőtlenebb.

Az ilyen típusú RPD okaorganikus rendellenességek, nevezetesen az idegrendszer elégtelensége, melynek okai lehetnek: terhesség patológiája (toxikózisok, fertőzések, mérgezések és sérülések, Rh-konfliktus stb.), koraszülöttség, fulladás, születési trauma, idegfertőzések. A ZPR ezen formájával létezik egy ún minimális agyi diszfunkció(MMD) - enyhe fejlődési rendellenességek komplexuma, amelyek az adott esettől függően nagyon változatosan jelentkeznek különböző területek mentális tevékenység.

Az ilyen típusú gyermekeket az érzelmek megnyilvánulásának gyengesége, a képzelet szegénysége, az önértékelés iránti érdektelenség jellemzi.

Benne is óvoda azonosítani azokat a babákat, akik különböznek társaitól. Először tesznek, majd túl impulzívan gondolkodnak, nem tudnak egy adott dologra összpontosítani. A gyermek mentális fejlődésének késését a beszéd, a koncentráció, a motoros készségek, a gondolkodás, a memória elmaradása jellemzi. Lemaradás tapasztalható a tanulásban, a viselkedés szabályozásában, kontrollálatlan érzelmi kitörések.

A mentálisan retardált gyermekek speciálisan szervezett oktatást igényelnek orvosi támogatással. A pszichiáterek enyhe eltérésnek nevezik az ilyen késést. A ZPR gyermekeknél nem vonatkozik a gyermek pszichéjének kialakulásának súlyos megsértésére, a probléma nem kapcsolódik a motoros rendszer fejletlenségéhez, nem szabad összetéveszteni a fogyatékkal.

A gyermekek mentális retardációjának tüneteinek észleléséhez figyelni kell a gyermek viselkedésének néhány jellemzőjére:

• felnőttek segítsége nélkül az iskolások nem tanulják meg a tananyagot (írás, olvasás, számolás);
• ellenőrizetlen viselkedés, nyugtalanság, figyelmetlenség;
• késleltetett mentális, beszédfejlődés;
• nehéz helyesen kifejezni egy gondolatot;
• az olvasott vagy elmesélt szövegből nem lehet újramondást komponálni, csak különálló történettöredékek épülnek fel;
• lassú gondolkodási folyamat
• a memória észrevehető csökkenése;
• ne ejts ki minden betűt, hangot;
• az ilyen gyerekek naivak, egyenesek, függőek;
• gyakran konfliktusban vannak társaikkal;
• nehéz az iskolai feladatok, utasítások észlelése, teljesítése;
• egyes játékok félelmet keltenek;
• gyenge teljesítmény;
• gyors fáradékonyság;
• nem tudnak szervezetten, harmonikusan játszani;
• oktatási anyag lassan emészteni;
• a gyerekek nem elég kíváncsiak;
• impulzív, ingerlékeny;
• másodlagos pontokra koncentrálnak;
• nehéz megragadni a feladat fő gondolatát;
• nyűgösség, agresszivitás, bizonytalanság, kifejezőkészség jellemzi;
• gyors hangulatváltozás;
• állandó figyelmet és jóváhagyást igényel.

Fejlődési késleltetés észlelése óvodás korú a következő indokok alapján:

• baba 6-8 hónapos nem tartja a fejét önmagában;
• baba 7-9 hónapos nem borul fel;
• 7 hónap után nem ül egyedül;
• hat hónapig a baba nem gügyög, másfél évesen - nem ejt egyszerű szavak vagy szótagok (pa, na, ma, igen, anya, apa);
• a gyerek folyamatosan lábujjhegyen jár.

Fontos! Ha ezek a tünetek megjelennek, kérjen tanácsot gyermekorvostól, pszichiátertől.

A fejlődési késés okai

A gyermek tanulási nehézségekkel küzd társadalmi alkalmazkodás. Figyeld meg az instabil intellektuális képességeket. A kisgyermekek a pedagógiailag elhanyagolt esetek számlájára írhatók, jelezve, hogy az ok a gyermek társadalmi helyzetétől függ.

Lehetséges a CRA okai ami az anya terhessége alatt történt:

• rubeola, bárányhimlő;
• ARI, SARS, influenza;
• méhen belüli fertőzések;
• súlyos toxikózis;
• alkoholos italok használata;
• dohányzó;
• anya érintkezése peszticidekkel;
• a magzat oxigénéhezése;
• eltérő Rh-faktor a szülőknél.

Szülés utáni tényezők a ZPR megnyilvánulásához:

• a babán a szülés során okozott sérülések;
• fulladás a mellkasban;
• egy koraszülöttnél a mentális retardáció jelei lehetnek;
• sárgaság;
• zsinór összefonódás;
• placenta leválás.

A CRA egyéb okai:

• Figyelem hiány;
• a szülők pszichológiai befolyásának hiánya a babára;
• pedagógiai elhanyagolás;
• az élettevékenység korlátozása;
• veszekedések, erőszak, alkoholisták a családban;
• túlzott védelem;
• fejsérülés, daganat;
• vízfejűség;
• angolkór;
• agyhártyagyulladás;
• epilepszia;
• késleltetett fizikai fejlődés;
• túlsúly, krónikus betegségek anyák;
• a várandós anya idegösszeroppanásai;
• átöröklés.

A neuropszichológiai vizsgálat mindkét agyfélteke frontális részének lassú kialakulását mutatta ki, amelyek a viselkedésért, a gondolkodásért, a figyelemért és a memóriáért felelősek. Az észlelés lassúságában, a kapott információ feldolgozásában fejeződik ki. Ha a neurológus károsodást észlel, olyan gyógyszereket ír fel, amelyek aktiválják az agysejtek munkáját, összehangolva a baba ingerlékenységét.

A modern gyerekek bezárkóznak saját világukba, a számítógépes játékok negatívan befolyásolják a fejlődést. Idővel hiányzik a kommunikáció a társakkal, félnek az új ismeretségektől. Félnek a gyerekekkel és felnőttekkel való érintkezéstől.

A baba pszichéjének problémái hallás-, látás-, beszédhibákkal alakulhatnak ki. A gyermek alsóbbrendűnek érzi magát, bezárkózik, abbahagyja a kommunikációt, ingerlékeny lesz.

ZPR besorolás

A szellemi fogyatékos gyermekek kognitív, fizikai képességei korlátozottak. Intelligenciájuk alacsonyabb, mint társaiké. Nem tudnak maradéktalanul megfelelni a követelményeknek. A játékok, bizonyos érdeklődési körök előtérbe kerülnek. Ezek a srácok különböző helyzetekben eltérően viselkednek.

A szomatogén csoportba tartoznak a szomatikus betegségben szenvedő gyermekek (asztma, szívbetegség, veseelégtelenség, tüdőgyulladás stb.). Múltbeli betegségek befolyásolják az agy működését. gyerekek hosszú idő megérkezik egészségügyi intézmények. Alacsony munkaképesség, szórakozottság jellemzi őket, alig emlékeznek az anyagra, felületes figyelem, letargia. Az új csapat nehezen felfogható, megfelelően reagál a környezetre, udvarias, nem mutat kezdeményezést.

Az alkotmányos késés az öröklődéstől függ. A központi idegrendszer lassú érése mentális zavarokhoz és a fizikai fejlődés elmaradásához vezet. Ezeknek a gyerekeknek a viselkedése nem megfelelő az életkorukhoz. Vannak, akik csecsemőként viselkednek, mások megpróbálják megmutatni, hogy felnőttek. A gyerekek spontának, elégtelen a memóriájuk, nem koncentrált a figyelmük, nem érzékenyek, gyakran jó hangulat. Olyan feladatokat látnak el, amelyek érdeklik őket.

A pszichogén jellegű ZPR akkor fordul elő, amikor kedvezőtlen körülmények szociális és szomatikus karakter. Ebbe a csoportba tartozik az elhanyagolás, a szülői nevelés hiánya vagy hiánya, a bántalmazás, az erős gyámság. A kisgyermekeket impulzivitás, gyenge intelligencia, önállóság hiánya jellemzi. A gyermek neuropszichéssé, nyugtalanná válik, szorongás keríti hatalmába. A túlzott védekezés az akarat hiányához, a céltudatosság hiányához vezet. Ha nincs probléma a központi idegrendszerrel, a gyermek fokozatosan alkalmazkodik az iskolai tartózkodási környezethez, legyőzi az osztálytársakkal való kommunikáció akadályait.

Agyi-szerves eredet az agy és a központi idegrendszer elváltozása vagy anomáliája, agyi bénulás következménye. A jogsértések a psziché bármely szféráját érintik, minden a lézió mértékétől és területétől függ.

Ki és mikor végez diagnosztikát

A bizottság diagnosztizálja a baba mentális retardációját. Összetétel: pszichológus, neuropatológus, tanár, pszichiáter, logopédus, defektológus. A diagnózis felállításánál jelen vannak a szülők, az óvoda, iskola képviselői. Feladatuk a következőket tartalmazza:

1. Adjon következtetést vagy utasítsa el a ZPR diagnózisát.
2. A gyermek tudását tesztelik. Ellenőrzik az olvasást, írást, számolást, logikát, a baba válaszol bizonyos tesztekre.
3. A szakemberek a baba észlelését, emlékezetét, gondolkodását, éberségét, öntudatát vizsgálják.
4. A bizottság képzési programot alakít ki, mely konkrét órákra van szükség.

Az óvodáskorú gyermekek 6 éves korig diagnosztikán esnek át. Ezenkívül az orvos EEG-t, MRI-t, CT-vizsgálatot írhat elő az agyban.

A szülők intézkedései mentális retardáció esetén

Egy ilyen diagnózis nem végleges, a gyermek fejlődése nem áll meg, csak megy tovább a maga ütemében. A tanulás első évei fontosak a személyiség kialakulásához. Ez az alapvető ismeretek lerakásának, az emberekkel való kapcsolatoknak az ideje. A segítség pszichológiai, pedagógiai korrekciót foglal magában.

Felnőtteknek szóló akció:

1. A lemaradó fejlődéshez hozzáértő pszichokorrekció szükséges, időben el kell kezdeni a gyakorlást. Nem szabad valakire (iskola, tanár) támaszkodni, kézbe kell venni a helyzetet.
2. A javító óra segít gyorsabban megszokni, fokozatosan elsajátítani a tananyagot, barátkozni az osztálytársakkal.
3. A kiigazítás után a gyermek meggyógyul, készen áll arra, hogy 5-6 évfolyamon visszatérjen a normál iskolába, a lemaradás nem lesz észrevehető.
4. Különböző orvosokhoz kell menni. Évente többször forduljon neurológushoz, pszichiáterhez. Végezzen el egy kezelést az utasításoknak megfelelően.
5. Ha az iskolában nincs logopédus, akkor magának kell keresnie egyet. Hetente kétszer járjon szakkörre, végezzen otthoni kiegészítő feladatokat.
6. Konzultációk, foglalkozások defektológussal.
7. A tanárral közösen készítsen tervet a képzések hiányosságainak pótlására.
8. Magyarázza el a gyermeknek a térbeli tájékozódást (hol a bal és hol a jobb, évszakok, hónapok, napok, értsd óra szerint). A foglalkozások akkor hoznak eredményt, ha játékosan végzik őket. Tartalmazza a motoros készségekkel kapcsolatos játékokat, a homokozóban végzett tevékenységeket.
9. Az első alkalommal a lecke 8-15 percig tart, az írás 5 percig. Aztán figyelmüket egy másik leckére fordítják. 40 perc után szünetet tartanak: esznek, szaladgálnak, ugrálnak, képeket nézegetnek.
10. Amikor csak lehetséges, alkalmazzon oktatókat.

Tanács! Az interneten számos oktató játék és gyakorlat található mentálisan retardált gyermekek számára.

Minél hamarabb figyelnek fel a felnőttek a baba lemaradására, annál gyorsabban jön a felépülés.

Ha az orvos úgy ítéli meg, hogy orvosi kezelésre van szükség, akkor nootróp gyógyszereket írnak fel.

Gyakran a szülők irányítják a baba minden mozdulatát: összegyűjtenek egy aktatáskát, házi feladatot készítenek neki, etetik, felöltöztetik. Az ilyen túlzott törődés megfosztja gyermeküket az önállóságtól, elbizonytalanítja, felelőtlenné teszi. Az ellenőrzésre szükség van, de lehetetlen korlátozni a teljesen független cselekvéseket. Például az apa megkérdezi: „Milyen leckéket tartottak? Milyen témával kezdesz? Mit tettél a táskádba? Mutasd a könyvet, amit olvastál? Az ilyen kérdések felelősségérzetet keltenek a gyermekben, önálló cselekvésre késztetik, segítik az önálló döntéshozatalt.

A nagy terhelés csökkenti a gyermek teljesítményét, letargia, irritáció, agresszió, hangulatváltozások jelentkeznek. Megnövekedett terhelések nehéz teljesíteni, a gyerek ideges, aggódik, elveszíti önmagába vetett hitét.

A nem működő családokban a közömbösség, a ragaszkodó attitűd figyelhető meg, és ahol a szülők túl elfoglaltak, ott nem látnak problémát. Az életkor előrehaladtával a helyzet kezd megnyilvánulni, a felnőttek övekkel, mandzsettákkal ijesztgenek, különféle büntetés-módszerekkel állnak elő. A jövőben ez visszafordíthatatlan következményekhez vezet.

Mit kell tenni?

1. Bármilyen nehéz is, nem lehet abbahagyni, feladni, az órák idővel eredményeket fognak hozni. Dicsérjétek meg gyermekét minden sikeres döntésért, apró eredményekért.
2. Segíts a gyermeknek, ha segítséget kér.
3. Teremtsen pozitív mikroklímát a családban. Töltsön több időt együtt.
4. Hogy bizalmat keltsen a fiában (lányában), győzze meg a sikerről, magyarázza el: csak erőfeszítéseket kell tennie.
5. Keltsd fel a tanulási vágyat, kövesd a napi rutint.
6. Kerülje a túlmunkát.
7. Adj nagyobb függetlenséget: hadd enni, öltözködni, hajtogatni, megvetni az ágyat, elmosogatni.
8. Segítség.
9. mutasd meg séta közben különböző formák, színek, tételek számozása. Például: „Mennyibe kerülnek az autók? Milyen színűek? Meg tudnád mutatni az autót, kicsiket és nagyokat?
10. Testi-érzelmi kontaktus: ölelés, csók.
11. Figyelje meg a baba állapotát kiskorától kezdve.
12. Forduljon gyermekorvoshoz.

Meg kell kérdezni azokat a gyakorlatokat, amelyeket a baba képes kezelni.

Tanács! Ha a városban van javítóintézeti nevelési intézmény, jobb, ha oda küldik a gyereket.

Tanulók száma javító osztály kevésbé, mint egy normál iskolában, a tanár minden diákra odafigyel. A tanároknak van tapasztalatuk ilyen gyerekekkel. Érdemes türelmesnek lenni, nem lehet kivenni a gyerekből, bezárkózik, és már nem lesz lehetőség javítani semmit.

A mentális retardált (mentális retardált) gyermekek a pszichofiziológiai fejlettség mértékét tekintve vegyes csoportba tartoznak. A pszichiáterek a mentális retardációt az enyhe mentális fejlődési rendellenességek osztályaként említik. A ZPR-t ma a korai életkorban előforduló mentális patológia gyakori típusának tekintik. A mentális folyamatok fejlődésében a gátlás jelenlétéről csak azzal a feltétellel szabad beszélni, ha az egyén még nem lépte túl az általános iskolai időszak határait. Azokban az esetekben, amikor a ZPR tünetei a felső tagozatos korszakban jelentkeznek, már infantilizmusról kell beszélni. Az eltérés, amely a mentális formáció késleltetésében fejeződik ki, a kóros fejlődés és a norma között helyezkedik el.

A lassú fejlődésű kisgyermekek eredendően félnek az új, váratlan élményektől, amelyek a tanulási körülmények változása miatt óhatatlanul megjelennek az életükben. Fokozott igényt éreznek a jóváhagyásra és a figyelemre. Egyes gyerekek feltűnhetnek, amikor megváltoztatják szokásos körülményeiket, mások sajátos reakciót mutatnak a büntetésre (elkezdhetnek ringatni vagy énekelni). Az ilyen reakció túlzott kompenzációnak tekinthető egy traumatikus helyzetben. Az ilyen gyerekeknek van túlérzékenység ritmikus hatásokra, az ilyen cselekvések szükségességére és a zene iránti szeretetre. A gyerekek szívesen járnak zenei órákra. Képesek gyorsan elsajátítani a különféle táncmozdulatokat. A ritmus hatására az ilyen gyerekek gyorsan megnyugszanak, hangulatuk egyenletessé válik.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek kifejezett nehézségei vannak az adaptív viselkedéssel, ami megnyilvánulhat különféle formák. Az öngondoskodás és a szociális készségek elsajátításának korlátozott lehetőségei, valamint a súlyos viselkedési hiányosságok a mentálisan retardált gyermekek jellemző vonásai. A kritikákra adott fájdalom, a korlátozott önkontroll, a nem megfelelő viselkedés, az agresszivitás és gyakran öncsonkítás egyaránt megfigyelhető. A viselkedési problémákat a fejlődési késés mértéke határozza meg - minél mélyebb a fejlődési késés szintje, annál hangsúlyosabb a viselkedési reakciók megsértése.

Így a mentális folyamatok kialakulásának késleltetésében kifejeződő kóros állapot a gyermekek fejlődésének intenzitásában és természetében bekövetkező változások poliszimptomatikus típusának tekinthető, amely a rendellenességek és tüneteik változatos kombinációit takarja. Ennek ellenére a mentális retardált gyermekek mentális állapotában számos kulcsfontosságú jellemzőt kell kiemelni, amelyeket az alábbiakban mutatunk be.

A szenzoros-perceptuális szférát a különféle analizátorrendszerek fejletlensége és a vizuális-térbeli tájékozódás inferioritása jelenti. A pszichomotoros szféra zavara magában foglalja a motoros aktivitás egyensúlyhiányát, az impulzivitást, a motoros készségek elsajátításának nehézségeit, különféle jogsértések mozgáskoordináció. A mentális tevékenységet a legegyszerűbb mentális műveletek túlsúlya, a gondolkodás logikájának és absztraktságának csökkenése, a mentális tevékenység elvont-analitikus konfigurációira való átállás nehézségei jelentik. A mnemonikus szférában a mechanikus memorizálás dominál az absztrakt-logikai memóriával szemben, a közvetlen emlékezet túlsúlyban van az indirekt memorizálással szemben, csökken a memória térfogata, és jelentősen csökken az akaratlan memorizálás. A beszédfejlődést korlátok jelentik szójegyzék, a nyelvtani szerkezet asszimilációjának lassulása, az írott beszéd elsajátításának nehézségei, a kiejtési hiányosságok. Az érzelmi-akarati szférát az általános éretlenség, infantilizmus képviseli. A motivációs szférában a játékmotiváció túlsúlya, az élvezetvágy, a motívumok és az érdeklődési körök képtelensége figyelhető meg. A karakterológiai szférában észrevehetően növekszik a karakterológiai tulajdonságok és a pszichopata megnyilvánulások különféle hangsúlyozásának valószínűsége.

Munkavégzés mentálisan retardált gyermekekkel

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett befolyásolási és korrekciós munkamódszereknek szigorúan meg kell felelniük az adott életkori korszak kulcspozícióinak, az adott életkor jellemzői és teljesítményei alapján.

Elsősorban a mentálisan retardált gyermekekkel végzett korrekciós munkának kell lennie, amelynek célja a korrekció és a továbbfejlesztés, a psziché azon folyamatainak és daganatainak kompenzálása, amelyek az előző életkorban kezdtek kialakulni, és amelyek a későbbi fejlődés alapját jelentik. életkori intervallum.

A mentálisan retardált gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munkának olyan feltételeket kell teremtenie és megszerveznie, hogy maximalizálják a psziché funkcióinak hatékony fejlesztését, amelyek a jelenlegi időszakban különösen intenzíven fejlődnek.

A szellemi fogyatékos gyermekek programja ideális esetben a következő életkori intervallumban a további sikeres fejlődés előfeltételeinek megteremtésére, a csecsemő személyiségfejlődésének harmonizálására kell, hogy irányuljon az aktuális életkori szakaszban.

A fejlesztést célzó korrekciós munka stratégiájának kidolgozásakor nem kevésbé fontos lesz, ahogy L. Vygostsky hitte, figyelembe venni a legközelebbi formáció zónáját. Egy ilyen fejlődési zóna alatt érthető, hogy mi a különbség a baba számára önálló megoldásával elérhető feladatok összetettsége és aközött, amit a felnőttek vagy a csoportban lévő elvtársak segítségével tud elérni.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett korrekciós munkát olyan fejlődési időszakok figyelembevételével kell felépíteni, amelyek a legoptimálisabbak egy-egy minőség vagy mentális funkció kialakításához (érzékeny időszakok). Itt meg kell érteni, hogy a lelki folyamatok kialakulásának gátlásával az érzékeny időszakok is időben eltolódhatnak.

A beteg gyerekekkel végzett korrekciós munkának több fontos területe is van. Az első irány egészségügyi jellegű. Végül is a gyermekek teljes képzése csak az ő fizikai fejlődésének és egészségének feltétele mellett lehetséges. Ebbe a területbe tartoznak a babák életének racionalizálásának feladatai is, pl. további optimális életük normális feltételeinek megteremtése, ésszerű napi rutin bevezetése, a legjobb motoros menetrend kialakítása stb.

A következő irány a neuropszichológiai technikákat alkalmazó korrekciós-kompenzáló hatásnak tekinthető. A gyermeki neuropszichológia jelenlegi fejlettségi szintje lehetővé teszi, hogy a gyermekek kognitív tevékenységével jelentős eredményeket érjenek el a korrekciós jellegű munkában. A neuropszichológiai technikák segítségével az iskolai készségek, mint az olvasás, írás, számolás sikeresen összehangolódnak, korrigálhatók a különféle viselkedési zavarok, mint például a fókusz vagy a kontroll.

A következő munkaterület egy szenzoros-motoros gömb kialakítása. Ezt az irányt van különleges jelentősége amikor olyan tanulókkal dolgozunk, akiknek eltérései vannak az érzékszervi folyamatokban és a mozgásszervi rendszer hibái. A késleltetett mentális folyamatokkal rendelkező gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez nagyon fontos az érzékszervi fejlődés serkentése.

A negyedik irány a stimuláció Kognitív folyamatok. A pszichológiai befolyásolás és a pedagógiai segítségnyújtás rendszere az összes mentális folyamat fejlődési hibáinak teljes kialakításában, összehangolásában és kompenzálásában ma a legfejlettebbnek tekinthető.

Az ötödik irány az érzelmi folyamatokkal való munka. Az érzelmi tudatosság növelése, amely magában foglalja más egyének érzéseinek megértésének képességét, amely saját érzelmeik megfelelő megnyilvánulásában és ellenőrzésében fejeződik ki, abszolút minden csecsemő számára fontos, függetlenül a patológia súlyosságától.

Az utolsó irány egy bizonyos korosztályra jellemző tevékenységek fejlesztése lesz, például a játék ill termő fajok tevékenységek, tanulási tevékenységek és kommunikáció.

Szellemi retardált gyermekek oktatása

Mire a tanulás elkezdődik, a mentális folyamatok lassú fejlődésével rendelkező gyermekek általában még nem alakították ki teljesen az alapvető mentális műveleteket, mint például az elemzés és szintézis, az általánosítás és az összehasonlítás.

A szellemi fogyatékos gyerekek nem tudnak eligazodni a kitűzött feladatokban, nem tudják, hogyan tervezzék meg saját tevékenységeiket. Ha összehasonlítjuk őket szellemileg visszamaradott gyerekekkel, akkor tanulási képességük egy nagyságrenddel magasabb lesz, mint az oligofrének.

A CPD-s hallgatók sokkal jobban tudják használni a segítséget, a bemutatott cselekvésmódot át tudják ültetni hasonló feladatokra. Feltéve, hogy a tanárok megfelelnek az ilyen gyermekek oktatására vonatkozó speciális követelményeknek, képesek tanulni oktatási információk jelentős komplexitású, normál fejlődésű, korosztályuknak megfelelő tanulók számára készült.

A szellemi fogyatékos gyermekek tanításának jellemzői nagyrészt annak köszönhetőek, hogy milyen mértékben előkészítő szakasz a tanulók tanulási készségeket tanulnak. Az előkészítő osztályban a tanulás alapfeladatai a korrekciós munka a tanulók kognitív tevékenységének, fejlődésének sajátos hibáival kapcsolatban. gondolkodási folyamatok, az elemi ismeretek hiányosságainak pótlása, a kiemelt tantárgyak asszimilációjára való felkészítés, a szellemi tevékenység kialakítása az oktatási anyag megértése során.
A mentális folyamatok fejlődésében retardált gyermekek oktatása során az általános nevelési-oktatási iskola tantervében megfogalmazott feladatokra kell támaszkodni, valamint számos konkrét feladatot és az abból fakadó korrekciós irányultságot kell figyelembe venni. ebbe a kategóriába tartozó iskolások pszichofiziológiai jellemzőinek sajátosságai.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyermekek esetleges tanítási, iskolai alkalmazkodási nehézségeinek megelőzését célszerűbb már az óvodákban is megkezdeni. Ebből a célból kidolgozták az óvodai intézmény (DOE) sajátos modelljét, amely olyan kompenzációs típusú oktatási orientációt tartalmaz, amelyet a mentális folyamatok fejlődésének elmaradása jellemez. Az ilyen intézményekben a korrekciós munkát a diagnosztikai és tanácsadó irányítás, az orvosi és rekreációs, valamint a korrekciós és fejlesztési irány képviseli. A defektológusok vagy logopédusok korrekciós és fejlesztő munkát végeznek óvodáskorú gyermekekkel egy gyermekcsalád részvételével.

A mentálisan retardált gyermekeknek szóló foglalkozások figyelembe veszik a csecsemők állapotát és fejlettségi fokát, aminek eredményeként különböző területeken történő képzést foglalnak magukban: környezet megismertetése, beszédfunkciók fejlesztése, helyes hangkiejtés fejlesztése, szépirodalommal való ismerkedés, kiképzés játéktevékenység, írás-olvasás továbbtanulásra való felkészítés, primitív matematikai fogalmak kialakítása, munkaügyi nevelés, testi fejlesztés és esztétikai nevelés.

A szakköri tantervek produktív asszimilálásával az iskolai orvosi-pszichológiai-pedagógiai tanács döntése eredményeként a gyermek a szintjének megfelelő osztályba kerül át az általános iskolába.

Az ebben a cikkben közölt információk csak tájékoztató jellegűek, és nem helyettesítik a szakmai tanácsokat és a szakképzettséget egészségügyi ellátás. A legkisebb gyanú esetén, hogy a gyermeknek ez a betegsége van, feltétlenül forduljon orvoshoz!