Новиков представяне на методологията на научните изследвания. Концепцията за метода и методологията на научното изследване

Терминът "методология" произлиза от гръцките "methodos" - път, начин и "logos" - понятие, идея.

Съществуват редица обобщени определения на понятието "методология":

1) това е учението за принципите, формите, методите на научното познание или изследване;

2) това е наука за методите на познанието и методите научно изследване, тоест науката на науката;

3) наука, която определя общата посока на развитие на изследването, неговите цели, граници, принципи; научен начинустановяване на основата, подчертаване на значението на понятията;

4) областта на науката, която изучава общи и частни методи на научно изследване, както и принципите на подход към различни видове обекти на реалността и към различни класове научни проблеми.

обектметодологията е процесът на научно изследване в неговата цялост, тоест цялата научна и познавателна дейност.

В дефинициите, дадени по-горе, методологията се свързва само с процеса на познание. Според някои учени (З. И. Равкин, Н. Д. Никандров) е важно да има ясно разбиране за това как методологията е насочена не само към познанието, но и към трансформацията на реалността.

От тази гледна точка дефиницията на дейността на методологията е дадена във философския енциклопедичен речник от изданието от 1983 г. Това определение тълкува методологията като система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и учението за тази система.

По този начин съществуват от своя страна различни методологични подходи към разбирането на методологията: 1) дефинирането й само от теоретични позиции; 2) определение, като се отчита единството на неговата теоретична и практическо-ефективна същност.

Трябва да се отбележи, че всички тези определения и позиции не си противоречат, а се допълват.

Общата научна методология косвено, чрез теории, концепции на конкретен клон на науката, влияе върху избора на специалист във всяка професия на неговата професионална методологическа позиция. Изхождайки от това, всеки клон на науката формулира своя специфична дефиниция на методологията, чиято основа е общонаучна дефиниция. Например методологията на педагогиката се определя като система от знания, основана на общата методология на науката за изходните положения на педагогическата теория, за принципите на подход към разглеждането на педагогическите явления и методите на изследване, както и начините за въвеждане придобитите знания в практиката на възпитанието, обучението и образованието (Коджаспирова Г.М. и др. Педагогически речник).

Въпросът за методологията на педагогиката винаги е предизвиквал научни спорове.

След много години дискусии, дискусии и конкретни изследователски разработки се формира такова разбиране за методологията на педагогиката, формулирано от В. В. Краевски: методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, за принципите на подход и методи за получаване на знания, които отразяват педагогическата реалност, както и система от дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика, методи и оценка на качеството на изследователската работа.

Предметът на методологията на педагогиката, както отбелязва Краевски, действа като връзка между педагогическата реалност и нейното отражение в педагогическата наука.

Подчертавайки две функции на методологията - описателен, т.е. описателен, който също включва формирането на теоретично описание на обекта и предписващ, или нормативен, който създава насоки за работата на изследователя, се определя, според учения, чрез разграничаване на два вида дейност - методологическо изследване и методическо подпомагане. Първият тип включва система от знания, вторият - система от изследователски дейности.

Наличието на тези две функции обуславя и разделянето на основите на методологията на две групи - основи на теорията и нормативни.

Теоретичните са: дефиниране на методология; общо описание на методологията на науката, нейните нива (общофилософско, общонаучно, конкретно научно, нивото на изследователските методи и техники); методологията като система от знания и система от дейности, източници на методическа подкрепа за изследователска дейност в областта на педагогиката; обект и предмет на методически анализ в областта на педагогиката.

Нормативни базиобхващат следния кръг от проблеми: научното познание в педагогиката сред другите форми на духовно изследване на света, които включват спонтанно емпирично познание и художествено-образно отразяване на реалността; определяне на принадлежността на работата в областта на педагогиката към науката; естеството на целеполагането, разпределянето на специален обект на изследване, използването на специални средства за познание, недвусмислеността на понятията; типология на педагогическите изследвания; изследователски характеристики, по които ученият може да сравни и оцени своята научна работа: проблем, тема, актуалност, обект, предмет, цел, задачи, хипотеза, защитени положения, новост на изследването, значимост за науката, значимост за практиката; логиката на педагогическото изследване; система на педагогически научни дисциплини, връзката между тях.

Методологията на педагогиката, според учения, действа като относително независима област на познание и дейност, подчинена на собствената си логика на развитие и отразяваща етапите на еволюцията на педагогиката.

В науката се признава съществуването на йерархия от методологии и следните се открояват като такива:

Обща научна методология (материалистическа диалектика, епистемология (теория на познанието), логика;

Частнонаучна методика (методика на педагогиката, методика на историята, методика на естествознанието, математика и др.);

Предметно-тематични (методика на дидактиката, методика на съдържанието на обучението, методика на математическото обучение на учениците и др.).

Смятаме, че такова разделение не е съвсем правилно. Това, което се нарича обща научна методология, т.е. материалистичната диалектика, епистемологията и формалната логика са по-правилно определени като методологични основи на всяка наука. Следователно необходимостта от отделяне на определена научна методология от наша гледна точка отпада. Вместо това е по-правилно да се обозначават „методологични проблеми“, „методологични постулати“ на конкретен клон на науката, за които горепосочените раздели на философията, както и логическите форми и логическите закони на познанието са методологическа основа.

В допълнение, споменатото по-горе традиционно разделение (изолиране) на методологиите не издържа на логическите правила за класификация, например близостта на нейната номенклатура. Понятията "обща научна методология" и "частна научна методология" не са подредени, тъй като второто се покрива от първото. А практиката за изучаване на въпроса за методологията на някои учебни предмети показва, че техните специфични методически проблеми се разглеждат в единство с общонаучните, т.е. започва с разбиране на общите методологически основи (диалектика, епистемология, закони на логиката).

Това може да се потвърди например от избора на A.I. Кочетов от три аспекта на методологията на педагогиката: 1) общата методология на всяка наука, водещите идеи на която са философските концепции на научното познание, законите на диалектиката, диалектическият метод за изучаване на реалния свят и теорията на научното креативност; 2) водещите идеи на самата педагогика и психология, на които се опират изследователят и учителят-практик; 3) постулати и аксиоми на конкретен педагогически проблем.

Считаме, че е необходимо да се изяснят и допълнят аспекти на общата методология на научните изследвания и образованието.

И така, аспектите на методологията на научните изследвания и образованието включват:

1) общонаучен методическа рамкавсяка наука, водещите идеи на която са философските концепции на научното познание, законите на диалектиката, диалектическият метод за изучаване на реалността, реалния свят, с други думи, материалистичната диалектика, епистемологията (теория на познанието), логиката и теорията на научното творчество;

2) методически подходиза научни изследвания и образование;

3) методически проблемиспецифичен клон на науката;

4) методически постулати(аксиоми) на определен клон на науката;

5) методически постулати специфичен научен проблем, който ръководи изследователя в научноизследователската и практическата дейност.

Основата на това разделение е принципът на възход от общото към частното.

По този начин, говорейки за методологията на научното изследване, ние отделяме такива понятия като методологически Основи, методически подходи, методически проблеми, методически постулати. Всяка научна дисциплина, всяко научно изследване, всеки учебен предмет, чието съдържание е педагогически адаптирано научно знание, както и образованието в единството на съдържанието и процедурните аспекти, се основава на всички тези методологични аспекти.

Тези методологични аспекти ще бъдат разгледани по-долу. Но първо, нека изясним понятията основата(база), подход (позиция), проблем, постулат.

В някои философски речници основата се разбира като съждение или идея, от чиято реалност по необходимост следва валидността на друго съждение или идея (следствие); логическа основа или основа на знанието. Реалната основа се различава от нея, което прави идеята зависима от експерименталното съдържание или от метафизичната реалност.

Основанието и следствието са философски категории, които изразяват връзката между обектите, при която едно явление (основанието) по необходимост поражда друго (последствие). Причината и следствието фиксират едната страна в връзката причина-следствие, а именно, че едно явление предизвиква друго и не разкриват диалектиката на причината и следствието, причинността като сложна форма на взаимодействие. Всяко явление поражда следствие, това следствие от своя страна става основание и поражда друго действие и т. н. Например законът за достатъчното основание за всичко съществуващо установява основание, от което е възможно законно да се изведе липсата или наличието на някакво явление.

По този начин, ако общите философски разпоредби, разпоредбите на диалектиката, теорията на познанието (епистемологията) традиционно са методологическа основа (или основа) на научното изследване, дори и да не са изрично посочени във въведението на дисертацията, но са подразбиращи се, тогава начините, методите, условията за решаване на поставения в изследването проблем и доказателствата на хипотезата стават следствие от тази основа.

концепция "подход"в съчетание с понятието "методологичен" може да се тълкува като методологическо направление, като методологическа позиция (от лат. Position - позиция, твърдение; гледна точка), която е теоретична новост по отношение на традиционните методологични основи. Ако методологическите основи на научните изследвания и образованието, дори и да не са изрично посочени от автора на изследването, остават стабилни, необходими, инвариантни за изследване във всеки клон на науката, тогава в процеса на развитие на науката се появяват методологически подходи, някои от тях остаряват, възникват нови, понякога противоречиви преди съществуващите.

Е. Г. Юдин определя понятието "подход" като основна методологическа ориентация на изследването, като гледна точка, от която се разглежда обектът на изследване (методът за дефиниране на обекта), като концепция или принцип, който ръководи цялостната стратегия на изследването.

Има следните подходи:

1) системно-структурен подход;

2) синергичен подход;

3) аксиологичен подход;

4) антропологичен подход;

5) херменевтичен подход;

6) феноменологичен подход;

7) хуманистичен подход;

8) културен подход;

9) езотеричен подход (езотерична парадигма).

проблем(от гръцки problema - задача, задача) - теоретичен или практически въпрос, който трябва да бъде решен.

Методическите проблеми са такива проблеми, чието формулиране и решаване са необходими за разумно формулиране и решаване на друг проблем - методологически, теоретичен и практически. Това определение отразява само външната страна на проблема. Следователно, като се има предвид, че всеки проблем е известно противоречие, методологическият проблем може да бъде, като допълнение към горното, дефиниран като противоречие между обекта на познание (например педагогически) и трансформация и метода на такова познание и трансформация.

Н. Д. Никандров разграничава три групи методически проблеми на педагогиката на образованието:

Първата група проблемисе отнася до развитието на образователната система, това са проблеми като социалния ред на обществото към образователната система; интегриране на възпитателните въздействия на училището и средата; компютъризацията в системата на образованието и педагогическата наука; прогнозиране на развитието на образователната система и педагогическата наука в тяхната връзка, проблемът за единната степен на общото средно образование и др.

втора групаМетодическите проблеми са голям комплексен проблем - обосновката на цялостното и хармонично развитие на личността като педагогическа категория, което включва решаването на по-конкретни както методологични, така и теоретични проблеми: цялостното развитие на личността като универсална цел и идеал на образование и обучение и образование като цяло; диалектика на връзката между общото и професионалното образование в цялостно развитиеличност; цялостно развитие на личността в онтогенезата и в образователни институции от различен тип и др.

Третият основен блок от проблеми– методически проблеми на развитието на педагогическата наука. Тя включва проблеми като: педагогиката в системата на съвременното научно познание; взаимодействие на педагогическата наука и педагогическата практика; закони и модели на педагогиката, тяхната система и идентифициране; проблемът за дефиниране на понятия и категории на педагогиката; проблемът за класификацията на методите на обучение; усъвършенстване на методите, методиката и организацията на педагогическите изследвания; проблемът за интегриране в педагогиката на постиженията на други науки; проблемът за съотношението между обща и частна диалектика и др.

Постулат(от лат. postulatum - изискване) - изискване, предположение, разпоредба, която е наистина необходима, която не се нуждае от строго доказателство, но трябва да бъде направена с тежест и обосновка, основана на факти или на базата на систематични или практически обяснения; позиция, приета в науката като изходна позиция без доказателства.

Сред основните методически постулатиУчените по философия и световна педагогика включват следното:

1) възпитанието е обусловено от самата природа на човека; за да стане човек, човек, е необходимо дългосрочно възпитание и самообразование;

2) възпитанието като готовност за живот предполага оцеляването на индивида, а оцеляването само по себе си е невъзможно, следователно е необходимо да се възпитават колективност, социалност, хуманност, човеколюбие, способност за сътрудничество, демокрация, компромис и др. Следователно културата на общуване и поведение е водещ компонент на възпитанието на човека;

3) човек е част от природата, нейният типичен представител в много отношения, затова е важно да се спазва принципът на съответствие с природата в образованието; Принципът на съответствие с природата не е просто изграждане на педагогическа система, фокусирана върху моделите на свързаното с възрастта развитие на тялото и психиката, това е и обучение чрез реалния живот, постоянна комуникация и взаимодействие с природата, натрупване на опит в обогатяването и съхраняването му, с една дума – това е ноосферното образование;

4) 20-ти век промени вида на културно-историческото наследство, ерата на разчлененото знание приключи, ражда се интеграцията на образованието, предназначена да образова човек на бъдещето, освен това, фокусиран върху опасностите и трудностите, а не върху романтика и мечти, фантазия и мечти за красиво утре;

5) всичко в обществото служи, трябва да служи на образованието: икономика, култура, политика, личен живот. Обществото се педагогизира като цяло и завинаги. Опитът показва, че там, където производството на духовни ценности изпреварва производството на материални ценности, е възможно максимално икономическо излитане;

6) индивидът действа като обект и субект на историческия процес, социалните отношения, дейността и образованието. Характеризира се с естествена основа (наследственост), социална същност (възпитание) и най-висока адаптивност към променящия се свят (дейност). Човекът е активна саморегулираща се и саморазвиваща се система. Образованието играе решаваща роля, тъй като от него зависи използването на всички вътрешни фактори и координацията, взаимовръзката на външните условия;

7) развитието на тялото и психиката, саморазвитието и самоусъвършенстването на индивида действат като вътрешни фактори за формирането на индивида, а природната и социалната среда, активността на индивида във външния свят - като основни условия за този процес;

8) образованието и науката са безполезни или вредни, ако не служат на морала. Стойността на образованието не е в количеството научена информация (това е информационни системикоито просто трябва да можете да използвате), но в развитието на човешката духовност, включително култура, духовни ценности и морални идеали.

Във всяка наука, както и в образованието, методологията изпълнява редица специфични функции: регулиране, предписание, целеполагане, регулиране, ориентация. В допълнение към тях някои учени разграничават рефлексивни, когнитивни, критично-оценъчни функции. Всички тези функции като цяло обосновават научната дейност.

Доскоро в методологията на педагогическата наука тези функции бяха представени във философско-идеологическото и гносеологическото обосноваване на образованието само от позициите на материалистичната диалектика и марксистко-ленинската интерпретация, която се смяташе за единствената истинска, непоклатима методология, т.е. бяха пренесени твърдите закони на класическата точна наука, както отбелязва E.V. Бондаревская и Кулневич, върху педагогическата наука.

Няма съмнение, че педагогиката и образованието, както всяко друго явление, не могат да съществуват без определена философска нормативна база. Но, както правилно твърдят горепосочените учени, спирането на развитието на науката и зад нея на практиката и най-вече на образованието се случва, когато философската основа се провъзгласи за абсолютна, непроменена. Тогава, от средствата за постигане на целта, фундаменталното твърдение придобива признаци на самоцел.

Метод- набор от правила, техники, операции на практическо или теоретично развитие на реалността. Тя служи за получаване и обосноваване на обективно верни знания.

Естеството на метода се определя от много фактори:

Предмет на изследване

Степента на обобщеност на поставените задачи,

натрупан опит,

Нивото на развитие на научните знания и др.

Методи, които са подходящи за една област на научно изследване, са неподходящи за постигане на цели в други области. В същото време много изключителни постижения в науката са резултат от трансфера и използването на методи, доказали се в други области на изследване. Така на основата на прилаганите методи протичат противоположни процеси на обособяване и интегриране на науките.

Методът на научното изследване е начин за познание на обективната реалност. Методът е определена последователност от действия, техники, операции.

В зависимост от съдържанието на изучаваните обекти се разграничават методите на естествените науки и методите на социалните и хуманитарните изследвания.

Методите за изследване се класифицират по клонове на науката: математически, биологични, медицински, социално-икономически, юридически и др.

В зависимост от нивото на знания се разграничават методи:

1. Емпиричен

2. Теоретичен

3. Метатеоретични нива.

Методите на емпирично ниво включват наблюдение, описание, сравнение, преброяване, измерване, въпросник, интервю, тестване, експеримент, моделиране и др.

Методите на теоретичното ниво включват аксиоматични, хипотетични (хипотетично-дедуктивни), формализация, абстракция, общи логически методи (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия) и др.

Методите на метатеоретичното ниво са диалектически, метафизичен, херменевтичен и др. Някои учени отнасят метода на системния анализ към това ниво, докато други го включват към общите логически методи.

В зависимост от обхвата и степента на общост се разграничават методите:

1) универсален (философски), действащ във всички науки и на всички етапи на знанието;

2) общонаучни, които могат да се прилагат в хуманитарните, природните и техническите науки;

3) частни - за сродни науки;

4) специални - за определена наука, област на научното познание.

От разгледаното понятие за метод е необходимо да се разграничат понятията технология, процедура и методология на научното изследване. Изследователската техника се разбира като набор специални триковеза използването на определен метод, а в рамките на изследователската процедура - определена последователност от действия, метод за организиране на изследване.

Техниката е набор от методи и техники за познание.

Например, под метода икономически изследванияразбират системата от методи, техники, средства за събиране, обработка, анализ и оценка на информация за икономическите явления, техните причини и условия.

Всяко научно изследване се извършва по определени методи и методи, по определени правила. Учението за системата от тези техники, методи и правила се нарича методология.

Въпреки това, понятието "методология" в литературата се използва в две значения:

1) набор от методи, използвани във всяка област на дейност (наука, политика и др.);

2) учението за научния метод на познание.

Учението за методите - методология . Тя се стреми да рационализира, систематизира методите, да установи целесъобразността на тяхното приложение в различни области, да отговори на въпроса какви условия, средства и действия са необходими и достатъчни за реализацията на определени научни цели.

Разнообразие от видове човешка дейностусловия за използване различни методи, които могат да бъдат класифицирани по различни начини. В научното познание се използват общи и специфични методи, емпирични и теоретични, качествени и количествени и др.

Понастоящем стана ясно, че системата от методи, методологията не може да бъде ограничена само до сферата на научното познание, тя трябва да надхвърли нея и със сигурност да включи сферата на практиката в своята орбита. В същото време е необходимо да се има предвид тясното взаимодействие на тези две сфери.

Що се отнася до методите на науката, може да има няколко причини за разделянето им на групи. Така че, в зависимост от ролята на мястото в процеса на научното познание, могат да се разграничат формални и съществени методи, емпирични и теоретични, фундаментални и приложни методи, методи за изследване и представяне и др.

Има и качествени и количествени методи, еднозначно детерминистични и вероятностни, методи на пряко и непряко познание, оригинални и производни и др.

Към номера характерни особеностинаучният метод (към какъвто и вид да принадлежи) най-често включва: обективност, възпроизводимост, евристичност, необходимост, конкретност и др.

Методологията на науката развива многостепенна концепция за методологично познание, която разпределя всички методи на научно познание според степента на общост и обхват.

С този подход могат да се разграничат 5 основни групи методи:

1. Философски методи, сред които най-древни са диалектическата и метафизическата. По същество всяка философска концепция има методологическа функция, представлява своеобразен начин на умствена дейност. Следователно философските методи не се ограничават до двата посочени. Те също така включват такива методи като аналитични (характерни за съвременната аналитична философия), интуитивни, феноменологични и др.

2. Общи научни подходи и методи на изследванекоито са широко разработени и приложени в науката. Те действат като вид "междинна" методология между философията и основните теоретични и методологични положения на специалните науки.

Общите научни понятия най-често включват понятия като „информация“, „модел“, „структура“, „функция“, „система“, „елемент“, „оптималност“, „вероятност“ и др.

Характерните черти на общите научни понятия са, на първо място, "сливането" в тяхното съдържание на отделни свойства, атрибути, понятия на редица отделни науки и философски категории. Второ, възможността (за разлика от последното) за тяхното формализиране, усъвършенстване с помощта на математическата теория, символната логика.

На базата на общонаучни понятия и концепции се формулират съответните методи и принципи на познанието, които осигуряват връзката и оптималното взаимодействие на философията със специалното научно познание и неговите методи.

Общите научни принципи и подходи включват системни и структурно-функционални, кибернетични, вероятностни, моделиране, формализиране и редица други.

3. Частнонаучни методи - набор от методи, принципи на познание, изследователски техники и процедури, използвани в определена наука, съответстващи на дадена основна форма на движение на материята. Това са методи на механиката, физиката, химията, биологията и социалните и хуманитарните науки.

4. Дисциплинарни методи - система от техники, използвани в определена научна дисциплина, която е част от някакъв клон на науката или възникнала в пресечната точка на науките. Всяка фундаментална наука е комплекс от дисциплини, които имат свой специфичен предмет и свои уникални методи на изследване.

5. Интердисциплинарни методи на изследване- набор от редица синтетични, интегративни методи (възникващи в резултат на комбинация от елементи различни ниваметодология), насочени главно към пресечната точка на научни дисциплини. Тези методи се използват широко при изпълнението на комплексни научни програми.

По този начин методологията е сложна, динамична, холистична, подчинена система от методи, техники, принципи различни нива, обхват, фокус, евристични възможности, съдържание, структури и др.

Научният метод е набор от основни методи за получаване на нови знания и методи за решаване на проблеми в рамките на всяка наука. Методът включва начини за изучаване на явления, систематизиране, коригиране на нови и по-рано придобити знания.

Структурата на метода съдържа три независими компонента (аспекта):

концептуален компонент - идеи за един от възможни формиобектът на изследване;

оперативен компонент - предписания, норми, правила, принципи, които регулират познавателната дейност на субекта;

логическият компонент е правилата за фиксиране на резултатите от взаимодействието между обекта и средствата за познание.

Важна страна на научния метод, негова неразделна част от всяка наука, е изискването за обективност, изключващо субективното тълкуване на резултатите. Никакви твърдения не трябва да се приемат на вяра, дори ако идват от реномирани учени. За да се осигури независима проверка, наблюденията се документират и всички първоначални данни, методи и резултати от изследванията се предоставят на други учени. Това позволява не само да се получи допълнително потвърждение чрез възпроизвеждане на експерименти, но и да се оцени критично степента на адекватност (валидност) на експериментите и резултатите по отношение на теорията, която се тества.

12. Две нива на научно изследване: емпирично и теоретично, техните основни методи

Във философията на науката се разграничават методи емпиричени теоретичензнания.

Емпиричният метод на познание е специализирана форма на практика, тясно свързана с експеримента. Теоретичните знания се състоят в отразяване на явленията и протичащите процеси на вътрешни връзки и модели, които се постигат чрез методи за обработка на данни, получени от емпирични знания.

На теоретичното и емпирично ниво на научното познание се използват следните видове научни методи:

Методите, които се използват и на двете нива са:

анализ - разлагането на една система на нейните съставни части и изучаването им поотделно;

синтез - комбиниране в единна система на всички резултати от анализа, което позволява разширяване на знанията, конструиране на нещо ново;

аналогията е заключение за сходството на два обекта по някакъв признак въз основа на установеното им сходство по други признаци;

моделирането е изследване на обект чрез модели с прехвърляне на получените знания към оригинала.

13. Същност и принципи на прилагане на методите:

1) Исторически и логически

исторически метод- изследователски метод, основан на изучаване на възникването, формирането и развитието на обектите в хронологичен ред.

Чрез използването на историческия метод се постига задълбочено разбиране на същността на проблема и става възможно да се формулират по-информирани препоръки за нов обект.

Историческият метод се основава на идентифицирането и анализа на противоречията в развитието на обектите, законите и закономерностите в развитието на техниката.

Методът се основава на историзма - принципа на научното познание, което е методологичен израз на саморазвитието на реалността, което включва: 1) изследване на настоящето, текущото състояние на предмета на научното изследване; 2) реконструкция на миналото - разглеждане на генезиса, възникването на последните и основните етапи от неговото историческо движение; 3) предвиждане на бъдещето, прогнозиране на тенденциите в по-нататъшното развитие на предмета. Абсолютизирането на принципа на историзма може да доведе до: а) безкритична оценка на настоящето; б) архаизиране или модернизиране на миналото; в) смесване на предисторията на обекта със самия обект; г) заместване на основните етапи от неговото развитие с вторични; д) предвиждане на бъдещето без анализиране на миналото и настоящето.

Булев метод- това е начин за изучаване на същността и съдържанието на природни и социални обекти, въз основа на изучаването на закономерностите и разкриването на обективни закони, на които се основава тази същност. Обективната основа на логическия метод е фактът, че сложните високоорганизирани обекти на най-високите етапи от своето развитие възпроизвеждат в своята структура и функциониране сбито основните черти на историческата им еволюция. Логическият метод е ефективно средство за разкриване на закономерностите и тенденциите на историческия процес.

Логическият метод, съчетан с историческия метод, действат като методи за изграждане на теоретично познание. Грешка е логическият метод да се отъждествява с теоретични конструкции, както е и историческият метод да се отъждествява с емпирични описания: на базата на исторически факти се излагат хипотези, които се проверяват с факти и се превръщат в теоретични знания за законите на историческия процес. Ако се приложи логическият метод, тези закономерности се разкриват в изчистена от случайности форма, а прилагането на историческия метод предполага фиксирането на тези случайности, но не се свежда до просто емпирично описание на събитията в тяхната историческа последователност, а включва специалната им реконструкция и разкриване на вътрешната им логика.

Исторически и генетични методи- един от основните методи на историческо изследване, насочен към изучаване на генезиса (произхода, етапите на развитие) на конкретни исторически явления и анализ на причинно-следствената връзка на промените.

И. Д. Ковалченко определи съдържанието на метода като „последователно разкриване на свойствата, функциите и промените на изследваната реалност в процеса на нейното историческо движение, което позволява да се доближите максимално до възпроизвеждането на реалната история на обекта. ” И. Д. Ковалченко счита за отличителни черти на метода конкретността (фактологията), описателността и субективизма.

По своето съдържание историко-генетичният метод е най-съобразен с принципа на историзма. Историко-генетичният метод се основава главно на дескриптивни технологии, но резултатът от историко-генетичните изследвания е само външно под формата на описание. Основната цел на историко-генетичния метод е да обясни фактите, да идентифицира причините за тяхното възникване, характеристиките на развитието и последствията, т.е. анализът на причинно-следствената връзка.

Сравнително исторически метод- научният метод, с помощта на който чрез сравнение се разкрива общото и частното в историческите явления, постига се познание за различните исторически етапи на развитие на едно и също явление или две различни съпътстващи явления; вид исторически метод.

Историко-типологичен метод- един от основните методи на историческото изследване, в който се реализират задачите на типологията. Типологията се основава на разделянето (подреждането) на набор от обекти или явления в качествено хомогенни класове (типове), като се вземат предвид техните общи характеристики. значими характеристики. Типологията изисква спазване на редица принципи, основният от които е изборът на основата на типологията, която позволява да се отрази качествената природа както на целия набор от обекти, така и на самите типове. Типологията като аналитична процедура е тясно свързана с абстрахирането и опростяването на реалността. Това се отразява в системата от критерии и "граници" на типовете, които придобиват абстрактни, условни черти.

дедуктивен метод- метод, който се състои в получаване на конкретни заключения въз основа на познаването на някои общи положения. С други думи, това е движението на нашето мислене от общото към частното, отделно. Например, от общата позиция, всички метали имат електрическа проводимост, може да се направи дедуктивно заключение за електрическата проводимост на конкретен меден проводник (знаейки, че медта е метал). Ако изходните общи положения са установена научна истина, тогава, благодарение на метода на дедукцията, винаги можете да получите правилното заключение. Основни принципии законите не позволяват на учените да се заблуждават в процеса на дедуктивно изследване: те помагат да се разберат правилно конкретните явления на реалността.

Всички природни науки придобиват нови знания с помощта на дедукцията, но дедуктивният метод е особено важен в математиката.

Индукция- метод на познание, основан на формално логическо заключение, което позволява да се получи общо заключение въз основа на отделни факти. С други думи, това е движението на нашето мислене от конкретното към общото.

Индукцията се осъществява под формата на следните методи:

1) метод на едно подобие(във всички случаи, когато се наблюдава явление, се появява само един общ фактор, всички останали са различни, следователно този единствен подобен фактор е причината за това явление);

2) метод на единична разлика(ако обстоятелствата на възникване на дадено явление и обстоятелствата, при които то не се случва, са до голяма степен сходни и се различават само по един фактор, той е налице само в първия случай, тогава можем да заключим, че този фактор е причината за това феномен)

3) свързан метод на сходство и различие(е комбинация от горните два метода);

4) метод на съпътстваща промяна(ако определени промени в едно явление всеки път предизвикват определени промени в друго явление, тогава следва изводът за причинно-следствена връзка между тези явления);

5) остатъчен метод(ако сложно явление се дължи на многофакторна причина "и някои от тези фактори са известни като причина за част от това явление, тогава следва заключението: причината за друга част от явлението са други фактори, които заедно съставляват обща каузатова явление).

Основателят на класическия индуктивен метод на познание е Ф. Бейкън.

Моделиранее метод за създаване и изследване на модели. Изследването на модела ви позволява да получите нови знания, нова холистична информация за обекта.

Съществените характеристики на модела са: видимост, абстракция, елемент на научна фантазия и въображение, използване на аналогията като логически метод на конструиране, елемент на хипотетичност. С други думи, моделът е хипотеза, изразена във визуална форма.

Процесът на създаване на модел е доста трудоемък, изследователят като че ли преминава през няколко етапа.

Първият е задълбочено проучване на опита, свързан с интересуващия изследователя феномен, анализ и обобщение на този опит и създаване на хипотеза, залегнала в основата на бъдещия модел.

Второто е изготвянето на изследователска програма, организирането на практически дейности в съответствие с разработената програма, въвеждането на корекции в нея, подтикнати от практиката, усъвършенстването на първоначалната изследователска хипотеза, взета за основа на модела.

Третият е създаването на окончателната версия на модела. Ако на втория етап изследователят, така да се каже, предлага различни варианти за конструирания феномен, то на третия етап, въз основа на тези варианти, той създава крайната извадка от процеса (или проекта), който ще осъществи. изпълнявам.

синхронен- използва се по-рядко от други и с помощта на който може да се установи връзка между отделни явления и процеси, протичащи по едно и също време, но в различни части на страната или извън нея.

Хронологичен- се състои в това, че явленията на историята се изучават строго във времеви (хронологичен) ред. Използва се при съставяне на хроники на събития, биографии.

периодизация- се основава на факта, че както обществото като цяло, така и всяка негова съставна част преминават през различни етапи на развитие, разделени една от друга с качествени граници. Основното в периодизацията е установяването на ясни критерии, тяхното стриктно и последователно прилагане при изучаването и изследването. Диахронният метод предполага изучаване на определено явление в неговото развитие или изучаване на смяната на етапи, епохи в историята на един регион.

Ретроспекция- се основава на факта, че миналото, настоящето и бъдещето на обществата са тясно свързани помежду си. Това дава възможност да се пресъздаде картина на миналото дори при липса на всички източници, свързани с изследваното време.

Актуализации- историкът се опитва да предвиди, да даде практически препоръки въз основа на "уроците на историята".

Статистически- се състои в изучаване на важни аспекти от живота и дейността на държавата, количествен анализ на множество хомогенни факти, всеки от които поотделно няма голямо значение, докато в съвкупност те определят прехода на количествените промени в качествени нечий.

биографичен метод- метод за изследване на човек, групи от хора, въз основа на анализ на техния професионален път и лични биографии. Източник на информация могат да бъдат различни документи, автобиографии, въпросници, интервюта, тестове, спонтанни и провокирани автобиографии, разкази на очевидци (анкета на колеги), проучване на продукти от дейността.

2.1. Общи научни методи 5

2.2. Методи на емпирично и теоретично познание. 7

1. Библиография. 12

1. Понятието методология и метод.

Всяко научно изследване се извършва по определени методи и методи, по определени правила. Учението за системата от тези техники, методи и правила се нарича методология. Въпреки това, понятието "методология" в литературата се използва в две значения:

1) набор от методи, използвани във всяка област на дейност (наука, политика и др.);

2) учението за научния метод на познание.

Методология (от "метод" и "логия") - учението за структурата, логическата организация, методите и средствата на дейността.

Методът е набор от техники или операции на практическа или теоретична дейност. Методът може да се характеризира и като форма на теоретично и практическо развитие на реалността, основаваща се на законите на поведение на обекта на изследване.

Методите на научното познание включват така наречените общи методи, т.е. универсални методи на мислене, общонаучни методи и методи на конкретни науки. Методите също могат да бъдат класифицирани според съотношението на емпирично знание (т.е. знание, получено в резултат на опит, експериментално знание) и теоретично знание, чиято същност е познаването на същността на явленията, техните вътрешни връзки. Класификацията на методите на научното познание е представена на фиг. 1.2.

Всяка индустрия прилага свои специфични научни, специални методи, дължащи се на същността на обекта на изследване. Често обаче методи, специфични за дадена наука, се използват в други науки. Това се случва, защото обектите на изследване на тези науки също са подчинени на законите на тази наука. Например физико-химичните методи на изследване се използват в биологията въз основа на това, че обектите на биологичното изследване включват в една или друга форма физическите и химичните форми на движение на материята и следователно се подчиняват на физични и химични закони.

В историята на знанието има два универсални метода: диалектически и метафизичен. Това са общофилософски методи.

Диалектическият метод е метод за познаване на действителността в нейната непоследователност, цялост и развитие.

Метафизичният метод е метод, противоположен на диалектическия, разглеждащ явленията извън тяхната взаимна връзка и развитие.

От средата на 19 век метафизичният метод все повече се измества от естествознанието от диалектическия метод.

2. Методи на научното познание

2.1. Общонаучни методи

Съотношението на общонаучните методи може да бъде представено и под формата на диаграма (фиг. 2).

Кратко описание на тези методи.

Анализът е умствено или реално разлагане на обект на неговите съставни части.

Синтезът е обединяването на известните в резултат на анализа елементи в едно цяло.

Обобщение - процесът на мисловен преход от единичното към общото, от по-малко общото към по-общото, например: преходът от преценката "този метал провежда електричество" към преценката "всички метали провеждат електричество", от преценката : " механична формаенергията се преобразува в топлинна енергия” до твърдението „всяка форма на енергия се преобразува в топлинна енергия”.

Абстракция (идеализация) - умствено въведение определени променив изследвания обект в съответствие с целите на изследването. В резултат на идеализацията някои свойства, характеристики на обекти, които не са от съществено значение за това учение. Пример за такава идеализация в механиката е материална точка, т.е. точка, която има маса, но няма размери. Същият абстрактен (идеален) обект е абсолютно твърдо тяло.

Индукция - процесът на отделяне обща позицияот наблюдението на редица конкретни индивидуални факти, т.е. знания от частното към общото. На практика най-често се използва непълна индукция, която включва заключението за всички обекти на множеството въз основа на познаването само на част от обектите. Непълна индукция въз основа на експериментални изследванияи включително теоретична обосновка се нарича научна индукция. Заключенията от такава индукция често са вероятностни. Това е рискован, но креативен метод. Със строга постановка на експеримента, логическа последователност и строгост на заключенията, той е в състояние да даде надеждно заключение. Според известния френски физик Луи дьо Бройл научната индукция е истинският източник на истинския научен прогрес.

Дедукцията е процесът на аналитично разсъждение от общото към частното или по-малко общо. Тя е тясно свързана с обобщението. Ако първоначалните общи положения са установена научна истина, тогава истинското заключение винаги ще бъде получено чрез дедукция. Дедуктивният метод е особено важен в математиката. Математиците оперират с математически абстракции и изграждат своите разсъждения върху общи принципи. Тези общи разпоредби се прилагат за решаване на конкретни, конкретни проблеми.

Аналогията е вероятно, правдоподобно заключение за сходството на два обекта или явления по който и да е признак въз основа на установеното им сходство по други признаци. Аналогията с простото ни позволява да разберем по-сложното. И така, по аналогия с изкуствения подбор най-добрите породидомашни животни Ч. Дарвин открива закона за естествения подбор в животинския и растителния свят.

Моделирането е възпроизвеждане на свойствата на обекта на познание върху неговия специално подреден аналог - модела. Моделите могат да бъдат реални (материални), например модели на самолети, модели на сгради, снимки, протези, кукли и др. и идеален (абстрактн) създаден с помощта на езика (като естествен човешки език, и специални езици, например езикът на математиката. В този случай имаме математически модел. Обикновено това е система от уравнения, която описва връзките в изследваната система.

Историческият метод предполага възпроизвеждане на историята на обекта, който се изследва, в цялата му многостранност, като се вземат предвид всички подробности и произшествия. Логическият метод всъщност е логическо възпроизвеждане на историята на изследвания обект. Същевременно тази история е освободена от всичко случайно, незначително, т.е. това е като че ли същият исторически метод, но освободен от своята историческа форма.

Класификация - разпределението на определени обекти в класове (отдели, категории) в зависимост от техните общи характеристики, фиксиране на редовни връзки между класове обекти в единна системаконкретен клон на знанието. Формирането на всяка наука е свързано със създаването на класификации на изучаваните обекти, явления.

2. 2 Методи на емпирично и теоретично познание.

Методите за емпирично и теоретично познание са представени схематично на фиг.3.

наблюдение.

Наблюдението е чувствено отразяване на обекти и явления от външния свят. Това е първоначалният метод на емпирично познание, който позволява да се получат някои първична информацияза обекти в околната среда.

Научното наблюдение се характеризира с редица характеристики:

целенасоченост (трябва да се извърши наблюдение за решаване на задачата на изследването);

редовност (наблюдението трябва да се извършва стриктно в съответствие с плана, изготвен въз основа на изследователската задача);

активност (изследователят трябва активно да търси, да откроява нужните му моменти в наблюдаваното явление).

Научните наблюдения винаги са придружени от описание на обекта на познание. Последното е необходимо за фиксиране на техническите свойства, аспектите на изследвания обект, които съставляват предмета на изследването. Описанията на резултатите от наблюденията формират емпиричната основа на науката, въз основа на която изследователите създават емпирични обобщения, сравняват изследваните обекти според определени параметри, класифицират ги според някои свойства, характеристики и установяват последователността на етапите на тяхното формиране и развитие.

Според метода на провеждане на наблюденията те биват преки и непреки.

При непосредствено наблюдение се отразяват определени свойства, страни на обекта, възприемани от сетивата на човека. В момента директното визуално наблюдение се използва широко в космически изследваниякато важен метод за научно познание. Визуалните наблюдения от пилотирана орбитална станция са най-прости и най-добри ефективен методизследване на параметрите на атмосферата, земната повърхност и океана от космоса във видимия диапазон. От орбитата на изкуствен спътник на Земята човешкото око може уверено да определи границите на облачната покривка, видовете облаци, границите на изтичане на кални речни води в морето и др.

Най-често обаче наблюдението е косвено, т.е. извършва се с помощта на определени технически средства. Ако например преди началото на 17 век астрономите са наблюдавали небесните тела с просто око, то изобретението на Галилей през 1608г. оптичен телескопиздигна астрономическите наблюдения на ново, много по-високо ниво.

Наблюденията често могат да играят важна евристична роля в научното познание. В процеса на наблюдение могат да бъдат открити напълно нови явления, които позволяват да се обоснове една или друга научна хипотеза. От всичко казано по-горе следва, че наблюденията са много важен метод за емпирично познание, осигуряващ събирането на обширна информация за света около нас.

Методът на научното изследване е начин за познание на обективната реалност. Методът е определена последователност от действия, техники, операции.

В зависимост от съдържанието на изучаваните обекти се разграничават методите на естествените науки и методите на социалните и хуманитарните изследвания.

Методите за изследване се класифицират по клонове на науката: математически, биологични, медицински, социално-икономически, юридически и др.

В зависимост от нивото на познанието има методи на емпирично, теоретично и метатеоретично ниво.

Към методите емпирично нивовключват наблюдение, описание, сравнение, преброяване, измерване, въпросник, интервю, тестване, експеримент, симулация и др.

Да се методи на теоретично нивоте включват аксиоматични, хипотетични (хипотетично-дедуктивни), формализация, абстракция, общи логически методи (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия) и др.

Методи на метатеоретично нивоса диалектически, метафизични, херменевтични и др. Някои учени отнасят метода на системния анализ към това ниво, докато други го причисляват към общите логически методи.

В зависимост от обхвата и степента на общост се разграничават методите:

а) универсален (философски), действащ във всички науки и на всички етапи на познанието;

б) общонаучни, които могат да се прилагат в хуманитарните, природните и техническите науки;

в) частни - за сродни науки;

г) специални - за определена наука, област на научното познание.

От разгледаното понятие за метод е необходимо да се разграничат понятията технология, процедура и методология на научното изследване.

Под изследователската техника се разбира набор от специални техники за използване на определен метод, а под изследователската процедура - определена последователност от действия, метод за организиране на изследване.

Методологията е съвкупност от методи и техники на познанието.

Всяко научно изследване се извършва по определени методи и методи, по определени правила. Учението за системата от тези техники, методи и правила се нарича методология. Въпреки това, понятието "методология" в литературата се използва в две значения:

набор от методи, използвани във всяка сфера на дейност (наука, политика и др.);

учението за научния метод на познание.

Всяка наука има своя собствена методология.

Има следните нива на методология:

1. Обща методология, която е универсална по отношение на всички науки и чието съдържание включва философски и общонаучни методи на познание.

2. Частна методология на научното изследване, например за група сродни правни науки, която се формира от философски, общонаучни и частни методи на познание, например държавно-правни явления.

3. Методология на научното изследване на конкретна наука, чието съдържание включва философски, общонаучни, частни и специални методи на познание.

Между универсални (философски) методинай-известните са диалектическата и метафизическата. Тези методи могат да бъдат свързани с различни философски системи. И така, диалектическият метод в К. Маркс се комбинира с материализма, а в G.V.F. Хегел – с идеализма.

Руските юристи използват диалектическия метод за изучаване на държавно-правните явления, тъй като законите на диалектиката са от универсално значение, присъщи на развитието на природата, обществото и мисленето.

При изучаването на обекти и явления диалектиката препоръчва да се изхожда от следните принципи:

1. Разгледайте изследваните обекти в светлината на диалектическите закони:

а) единство и борба на противоположностите,

б) преходът на количествените промени в качествени,

в) отрицание на отрицанието.

2. Описват, обясняват и прогнозират изучаваните явления и процеси въз основа на философски категории: общо, частно и единично; съдържание и форма; същности и явления; възможности и реалност; необходими и случайни; причина и следствие.

3. Отнасяйте се към обекта на изследване като към обективна реалност.

4. Помислете за обектите и явленията, които се изучават:

изчерпателно,

в универсална връзка и взаимозависимост,

в непрекъсната промяна, развитие,

конкретно исторически.

5. Проверете придобитите знания на практика.

всичко общонаучни методиза анализ е препоръчително да се разделят на три групи: общологически, теоретични и емпирични.

Общи логически методиса анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия.

Анализ- това е разчленяване, разлагане на обекта на изследване на неговите съставни части. Той е в основата на аналитичния метод на изследване. Разновидности на анализа са класификация и периодизация.

Синтез- това е комбинация от отделни аспекти, части от обекта на изследване в едно цяло.

Индукция- това е движението на мисълта (познанието) от факти, отделни случаи към обща позиция. Индуктивното разсъждение "внушава" мисъл, обща идея.

приспадане -това е извеждането на единична, частна от всяка обща позиция, движението на мисълта (познание) от общи твърдения към твърдения за отделни обекти или явления. Чрез дедуктивно разсъждение определена мисъл се „извежда“ от други мисли.

Аналогия- това е начин за получаване на знания за обекти и явления въз основа на факта, че те са подобни на други, разсъждение, при което от сходството на изучаваните обекти по някои признаци се прави заключение за тяхното сходство по други признаци.

Към методите теоретично ниво те включват аксиоматичен, хипотетичен, формализация, абстракция, обобщение, възход от абстрактното към конкретното, исторически, метод за системен анализ.

Аксиоматичен метод -метод на изследване, който се състои в това, че някои твърдения се приемат без доказателства и след това според определени логически правила от тях се извличат останалите знания.

Хипотетичен метод -метод на изследване с помощта на научна хипотеза, т.е. предположения за причината, която предизвиква даден ефект, или за съществуването на някакво явление или обект.

Разновидност на този метод е хипотетико-дедуктивният метод на изследване, чиято същност е да се създаде система от дедуктивно взаимосвързани хипотези, от които се извличат твърдения за емпирични факти.

Структурата на хипотетико-дедуктивния метод включва:

а) изказване на предположение (предположение) за причините и моделите на изучаваните явления и обекти,

б) избор от набор от предположения на най-вероятните, правдоподобни,

в) извеждане от избраното предположение (предпоставка) на следствието (заключение) с помощта на дедукция,

г) експериментална проверка на следствията, извлечени от хипотезата.

Формализация- представяне на явление или обект в символна форма на някакъв изкуствен език (например логика, математика, химия) и изучаване на това явление или обект чрез операции със съответните знаци. Използването на изкуствен формализиран език в научните изследвания позволява да се премахнат такива недостатъци на естествения език като полисемия, неточност и несигурност.

При формализиране, вместо с разсъждения за обектите на изследване, те оперират със знаци (формули). Чрез операции с формули на изкуствени езици могат да се получат нови формули, да се докаже истинността на всяко твърдение.

Формализацията е основата на алгоритмизацията и програмирането, без които компютъризацията на знанията и изследователския процес не може.

абстракция- мисловна абстракция от някои свойства и отношения на изучавания предмет и избор на свойства и отношения, които представляват интерес за изследователя. Обикновено при абстрахирането се отделят второстепенните свойства и отношения на изследвания обект от съществените свойства и отношения.

Видове абстракция: идентификация, т.е. подчертаване на общите свойства и отношения на изследваните обекти, установяване на идентичността в тях, абстрахиране от разликите между тях, комбиниране на обекти в специален клас; изолация, т.е. подчертаване на някои свойства и връзки, които се разглеждат като независими обекти на изследване. На теория се разграничават и други видове абстракция: потенциална осъществимост, действителна безкрайност.

Обобщение- установяване общи имотии връзки на обекти и явления; определение на общо понятие, което отразява съществените, основните признаци на предмети или явления от даден клас. В същото време обобщението може да се изрази в разпределянето на не съществени, а всякакви характеристики на обект или явление. Този метод на научно изследване се основава на философските категории общо, частно и единично.

исторически методе да се идентифицира исторически фактии на тази основа в такава мисловна реконструкция на историческия процес, в която се разкрива логиката на неговото движение. Тя включва изучаване на появата и развитието на обектите на изследване в хронологичен ред.

Изкачване от абстрактното към конкретнотокато метод на научното познание се състои в това, че изследователят първо намира основната връзка на изучавания обект (явление), след това, проследявайки как се променя при различни условия, открива нови връзки и по този начин показва същността му в неговата цялост .

Системен методе да се изследва системата (т.е. определен набор от материални или идеални обекти), връзките на нейните компоненти и техните връзки с външна среда. В същото време се оказва, че тези взаимовръзки и взаимодействия водят до появата на нови свойства на системата, които отсъстват от съставните й обекти.

Да се методи на емпирично нивовключват: наблюдение, описание, изчисление, измерване, сравнение, експеримент, моделиране.

Наблюдение- това е начин на познание, основаващ се на непосредственото възприемане на свойствата на предметите и явленията с помощта на сетивата. В резултат на наблюдението изследователят придобива знания за външните свойства и връзки на обектите и явленията.

В зависимост от позицията на изследователя по отношение на обекта на изследване се разграничават просто и включено наблюдение. Първият е наблюдение отвън, когато изследователят е външен човек по отношение на обекта, човек, който не е участник в дейностите на наблюдавания. Вторият се характеризира с това, че изследователят е включен открито или инкогнито в групата, нейната дейност като участник.

Ако наблюдението е извършено в естествена среда, то се нарича поле, а ако условията на околната среда, ситуацията са специално създадени от изследователя, тогава ще се счита за лаборатория. Резултатите от наблюдението могат да се записват в протоколи, дневници, карти, на филми и по други начини.

Описание- това е фиксиране на характеристиките на изследвания обект, които се установяват например чрез наблюдение или измерване. Описанието се случва:

директен, когато изследователят непосредствено възприема и посочва характеристиките на обекта;

непряко, когато изследователят отбелязва признаците на обекта, които са били възприети от други лица.

Проверете- това е определението за количествени съотношения на обекти на изследване или параметри, които характеризират техните свойства. Количественият метод намира широко приложение в статистиката.

Измерване- това е определянето на числената стойност на определено количество чрез сравняването му със стандарта. В криминалистиката измерването се използва за определяне на: разстоянието между обектите; скоростта на движение на превозни средства, човек или други обекти; продължителността на определени явления и процеси, температура, размер, тегло и др.

Сравнение- това е сравнение на характеристиките, присъщи на два или повече обекта, установяване на разлики между тях или намиране на общото в тях.

В научно изследване този метод се използва например за сравняване на държавно-правните институции на различни държави. Този метод се основава на изследване, сравнение на подобни обекти, идентифициране на общо и различно в тях, предимства и недостатъци.

Експериментирайте- това е изкуствено възпроизвеждане на явление, процес при определени условия, по време на който се проверява предложената хипотеза.

Експериментите могат да бъдат класифицирани на различни основания:

по отрасли на научните изследвания - физични, биологични, химични, социални и др.;

според характера на взаимодействието на изследователския инструмент с обекта - обикновени (експерименталните инструменти директно взаимодействат с изследвания обект) и моделни (моделът замества обекта на изследване). Последните се делят на умствени (ментални, въображаеми) и материални (реални).

Горната класификация не е изчерпателна.

Моделиране- това е придобиването на знания за обекта на изследване с помощта на неговите заместители - аналог, модел. Моделът е мислено представен или материално съществуващ аналог на обект.

Въз основа на сходството на модела и обекта, който се моделира, заключенията за него се прехвърлят по аналогия към този обект.

В теорията на моделирането има:

1) идеални (ментални, символични) модели, например под формата на рисунки, записи, знаци, математическа интерпретация;

2) материал (естествен, истински- физически) модели, например макети, манекени, аналогови обекти за експерименти по време на прегледи, реконструкция на външния вид на човек по метода на М.М. Герасимов.