Надареността на децата се отнася до отклонения. Надареност - какво е това, видове надареност и техните характеристики
Склярова Т.В.
Психичното развитие като процес, развиващ се във времето през целия живот на човека, има времева структура. Познаването му е важно за разбиране на потенциала за развитие, идентифициране на типичния ход на индивидуалното развитие, съставяне на представа за средната норма на възрастовата динамика; Въз основа на това е възможно да се преценят вариациите във възрастовата еволюция в зависимост от различни фактори.
Времевата структура на индивидуалното развитие включва темпото на развитие, неговата продължителност и посока.
На всеки възрастов етап за развитието на определена психична функция се разграничава „норма“, която може да бъде съотнесена с всеки параметър от времевата структура на индивидуалното развитие. Понятието "норма" е условно. Това е концепцията на тестологията. "Нормата" се определя чрез стандартизирането на теста, като се предлага на голяма група хора определена възраст. По отношение на средната норма резултатите на всяко дете се интерпретират: по-ниско ли е или по-високо, с колко? Психологията на развитието определя „норми“, критерии за развитие, дефектология - норми умствено развитиеи т.н.
Изхождайки от "нормативния" подход към развитието на психиката във всяка концепция за развитие се формулира понятието "отклонение". Следователно "нормата" се дава от разбирането за развитие в дадена теория или концепция. Това е един от аспектите на "условността" на нормата. Второто е размиването на границите на нормата, нейната променливост.
Отклоненията от нормата трябва да се разбират както в положителен, така и в отрицателен план: може да има вариант на напредване на нормата на развитие и вариант на изоставане. В първия случай психологията на развитието решава проблема за надареността и надарените деца, във втория - проблема със забавянето на умственото развитие и неговите дефекти.
Понятието "норма" е от основно значение за образователната психология и като цяло за цялата образователна система. От гледна точка на културно-историческата концепция образованието „е онази универсална жизнена форма на формиране на човешкото в човека, неговите същностни сили, които му позволяват да стане, да остане, да бъде човек” (Слободчиков, 2001). Съвременна психологияРазвитие на един от основните проблеми е разработването на стандарти за възрастово развитие, по отношение на които трябва да се определя съдържанието на образованието на различни нива. Според В. И. Слободчиков все още не са изградени възрастово-нормативни модели и критерии за развитие, модели на критични преходи от един етап към друг, които са необходими за проектиране на образователни системи за развитие. В момента този проблем се решава в изследванията на Института по психология на Л. С. Виготски и има предварителни резултати, които могат да се използват като „точки на растеж“ за образователната психология и педагогика. Ако проблемът бъде решен, става възможно сътрудничеството на двама професионалисти: психолог на развитието и учител, единият от които „придържа точно тази норма на развитие, а другият я реализира чрез професионалната си дейност; единият казва: „Знам какво трябва да бъде тук и сега“, а другият: „Знам какво трябва да се направи“, за да се сбъдне, да тази нормареализирани за конкретни деца в конкретни образователни процеси” (Слободчиков, 2001).
Според тези аргументи на съвременните психолози понятието "норма" най-общо може да се представи като най-добрия резултат, който едно дете може да постигне в дадени условия.
Един от важните проблеми на психологията на развитието е проблемът за изучаване на атипичното развитие, което се отклонява от нормата. Тук обаче има ясно изразена пристрастност: броят на произведенията, посветени на анормални деца, далеч надхвърля броя на изследванията върху психологията на надареността. Липсата на единна теоретична база често допринася за игнорирането на общи моменти от живота на надарените и девиантни деца. И двете изискват специално обучение: както умствено изостаналите, така и надарените деца изглеждат „странни“ и често биват отхвърляни от обикновените си връстници.
В рамките на културно-историческата концепция на Л.С. Виготски предложи динамичен подход към изследването на нетипичното в развитието. Тук типичното и нетипичното се анализират в една парадигма и това направление се нарича „диалектическата доктрина за плюс – и минус – надареност”. Дефектността и надареността се разглеждат като два полярни резултата от един процес на компенсация, въпреки че това, разбира се, не означава трансформация на всеки дефект в талант. Компенсацията е една от формите за борба с препятствията, които възникват по пътя на развитието. Възможността за победа и загуба се определя от "силните страни" на страните, размера и качеството на дефекта, естеството на промените, които той генерира в психиката на детето, и богатството на компенсаторния фонд на субекта. „Пътят към съвършенството лежи през преодоляването на препятствията; трудността на дадена функция е стимул за подобряването й” (Л. С. Виготски).
Според резултатите от надлъжно изследване на Н. Хаан и А. Мориарти, действието на механизмите за преодоляване на трудностите е свързано с ускоряване на растежа на коефициента на интелигентност, а на защитните механизми - с неговото забавяне. В проучванията на Ю.Д. Бабаева (1997) показа, че формирането на психологически механизми за преодоляване на препятствията се определя не само от характеристиките на детската психика, но и от адекватна, навременна намеса в този процес от психолози, учители и родители.
Критика на статистическия подход към надареността, Л.С. Виготски предложи динамичната теория на надареността (DTT). Ядрото на DTO включва три основни принципа, формулировката на които Виготски („По въпроса за динамиката на детския характер“) се основава на „теорията на язовирите“ на Т. Липс, въведена от I.P. Павлов, концепцията за „целевия рефлекс“, идеите на А. Адлер за свръхкомпенсацията.
Принципът на социалната обусловеност на развитието. Според този принцип вместо оценка на нивото на развитие на вече постигнатите способности идват задачите за търсене на различни препятствия, които пречат на това развитие, анализ на психологическата природа на тези препятствия, установяване и изследване на причините за тяхното възникване и т.н. на преден план. Подчертава се, че бариерите се генерират от невъзможността на детето към заобикалящата го социална и културна среда.
Принципът на перспективите за бъдещето - възникналите пречки се превръщат в "целеви точки" на психичното развитие, насочват го, стимулират включването на компенсаторни процеси.
Принципът на компенсацията – необходимостта от справяне с препятствия изисква засилване подобряването на психичните функции. Ако този процес протича успешно, детето получава възможност да преодолее бариерата и по този начин да се адаптира към социокултурната среда. Възможни са обаче и други резултати. Компенсаторният "фонд" може да не е достатъчен, за да се справи с бариерата. Освен това компенсацията може да върви по грешен път, което води до по-ниско развитие на детската психика.
За съвременното развитие на холистичен подход към анализа на надареността, идеята на L.S. Виготски за единството на „афекта и интелекта“. В рамките на този подход се твърди, че надареността характеризира личността като цяло и се посочва недопустимостта на пропастта между когнитивната и афективната сфера. Въпреки това, в най-известните модели на надареност, според Ю.Д. Бабаева, се извършва поелементен анализ на статистическите връзки (J. Renzulli, K. Heller).
Домашните изследвания отбелязват необходимостта от разработване на единица за анализ на надареността. И така, Д.Б. Богоявленская, която изучава психологическата природа на творчеството, отделя явлението „ситуативно нестимулирана производствена дейност“ като единица за анализ на творчеството, отразяваща единството на афекта и интелекта. В изследванията на надареността Ю.А. Бабаева използва понятието „динамична семантична система“, въведено от Л.С. Виготски, той разкрива връзката между интелекта и афекта.
Един от основните проблеми на надареността е нейното идентифициране. Традиционно за диагностициране на надареността се използват психометрични тестове, интелектуални състезания и др. Успехът на дейността на детето, включително и в тестовата ситуация, обаче зависи от много условия (наличие на мотивация, тревожност и др.) и под влияние на различни фактори може да се промени значително. За да се премахнат случаите на подценяване на потенциала и скритите способности на детето в психологията на развитието, се въвеждат нови методи за идентифициране на надареността. Така все по-често се използва модифициран метод за наблюдение (Renzulli). В рамките на предложеното L.S. Виготски на динамичния подход, има промяна в парадигмата в методите за идентифициране на надареността. Не се извършва диагностика на селекция, а диагностика на развитието, т.е. Акцентът се измества към идентифициране на бариерите, възпрепятстващи развитието на детето, търсенето на средства за преодоляването им и анализ на качествено уникални пътища за развитие. Опитите за създаване на методи за "динамично тестване" са правени както в чужбина (Ю. Гутке), така и във вътрешната психология (Ю.Д. Бабаева). По-специално, Ю.Д. Бабаева, разработени и изпитани психодиагностични тренинги, в които използваните методически техники и техники са насочени не само към разкриване на потенциала на детето, но и към стимулиране на творческите му способности, развиване на себепознанието, познавателната мотивация и др.
Специално място заема диагностиката на характеристиките на семейната среда и нейното влияние върху развитието на способностите на детето. Ефективността на психодиагностичните обучения се определя не от броя на идентифицираните надарени деца, а от възможността за разработване на адекватна стратегия за възпитание и развитие на всяко дете. Известно е, че високите възможности изискват подходящо обучение и развитие, в противен случай може да не се разкрият напълно. И това също е един от основните „болни“ проблеми на надареността.
Важна област на изследване са проблемите, свързани с анализа на антисоциалните форми на проявление на надареността. Възможно ли е да се губи талант? Какво се случва с надарените деца, които не получават необходимата помощ и Социална помощ? Според редица автори (R. Pages) способностите в тези случаи не „изчезват“, а започват да търсят „заобиколни решения“ за тяхното приложение, често се използват за разрушителни цели.
В същото време съвременните учени смятат, че културно-историческият подход може да се превърне в фундаментална теоретична основа за формирането на социокултурна парадигма на надареността.
При какви условия умственото развитие се забавя и изкривява? Ще се спрем на характеристиките на неблагоприятните условия за отглеждане на дете, които могат да се нарекат лишения. Според определението на чешките учени Й. Лангмайер и
З. Матейчека (1984), ситуация на лишение е такава житейска ситуация на дете, когато няма възможност да се задоволят важни психични потребности. Резултатът от престоя на детето в такава ситуация е преживяването на психическа депривация, което може да послужи като основа за възникване на поведенчески нарушения и нарушения в развитието. Единна теория за лишаването в науката все още не е разработена, но следното се счита за най-признатата дефиниция за психическа депривация. Психическата депривация е психическо състояниепроизтичащи от такива житейски ситуациикогато на субекта не се дава възможност да задоволи някои от основните си (житейски) умствени нужди достатъчно и за достатъчно дълго време
(Й. Лангмайер и З. Матейчек).
Най-често недостатъчното задоволяване на афективните нужди на човек се нарича най-патогенната ситуация. Това е така наречената емоционална депривация, когато растящото дете няма възможност да установи интимна емоционална връзка с който и да е човек или има прекъсване на установената преди това емоционална връзка.
Има следните видове лишения:
- депривация на стимули, или сензорна, която възниква в ситуация на намален брой стимули или ограничение на тяхната променливост и модалност;
- когнитивна депривация (лишаване от значения), която възниква в ситуация на прекомерна променливост и хаотична структура на външния свят, без ясен ред и смисъл, което не позволява на детето да разбере, предвиди и регулира случващото се отвън ;
-социална депривация (лишаване от идентичност) възниква, когато възможността за усвояване на автономна социална роля е ограничена.
Влиянието на лишенията върху психичното развитие на детето в руската психология на развитието се изучава активно в научни школиМ.И. Лисина и В.С. Мухина. Изследването се основава на сравнение на умственото развитие на децата от семейства и сиропиталищеСитуацията с възпитанието в сиропиталище и интернат най-ясно демонстрира негативните последици от лишенията, които децата изпитват. Но лишенията не се ограничават до резидентни институции и засягат семействата и други области на обществения живот (детска градина, училище и т.н.), така че е важно да се знае при какви условия възниква. Тези състояния могат да бъдат разделени на две групи:
1. Обстоятелства, когато външни причинив семейството има пълна липса на социални и емоционални стимули, необходими за здравословното развитие на детето (например непълно семейство; ако родителите са извън дома през повечето време; ниско икономическо и културно ниво на семейството и др.).
2. Обстоятелства, при които има обективни стимули, но те не са достъпни за детето, тъй като се е формирала вътрешна психологическа бариера в отношенията с възрастните, които го отглеждат. Често това се случва в семейства, които са икономически и културно проспериращи, но емоционално безразлични.
Резултатът от пренесените лишения, особено в ранните години, е хоспитализацията. Понякога терминът "хоспитализъм" се използва като синоним на термина "лишаване". В същото време мъчителите по-често се ограничават до описване на условията, при които настъпва лишаването.Има и описания на последствията в развитието на психиката. Нека се спрем на такава дефиниция на хоспитализма: дълбока умствена и физическа изостаналост, която настъпва през първите години от живота в резултат на „дефицит“ на образование (RA Spitz, J. Bowlby).
Друга последица от прехвърленото лишение може да бъде изоставане, умствена изостаналост (ЗПР). ZPR - синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или на отделните й функции (реч, двигателни, сензорни, емоционални, волеви).
В тази връзка учените решават дали ефектът от лишенията е обратим; разработват се и тестват програми за коригиране на лишени от недоимък; се консултират служители публични институцииотносно организацията на живота на децата, лишени от родителски грижи.
Съвременният свят все по-често се сблъсква с негативното поведение на хората, израснали в условия на лишения. Самоубийците са хора, които са претърпели лишения, тяхното поведение се отличава с отчуждение от другите хора, враждебно отношение към тях, липса на жалост и нежност (Г. Крейг).
Библиография
За подготовката на тази работа са използвани материали от сайта www.portal-slovo.ru.
Детска надареност: признаци, видове, личностни черти на надарено дете
Дефиниране на понятията "надарено" и "надарено дете"
надареност- това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.
надарено дете- това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.
Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характерът на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социокултурната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). При което специално значениеимат собствена активност на детето, както и психологическите механизми на саморазвитие на личността, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант.
Детство- периодът на формиране на способностите и личността. Това е времето на дълбоки интегративни процеси в детската психика на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление – надареност. Напредъкът на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.
Един от най-противоречивите въпроси относно проблема с надарените деца е въпросът за честотата на проява на детската надареност. Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Поддръжниците на един от тях вярват, че почти всяко здраво дете може да се развие до нивото на надарено дете, при условие че се създадат благоприятни условия. За други надареността е уникално явление, в този случай фокусът е върху намирането на надарени деца. Тази алтернатива се отстранява в рамките на следната позиция: потенциални предпоставки за постижения в различни видове дейности са присъщи на много деца, докато истински изключителни резултати се демонстрират от значително по-малка част от децата.
Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените му способности са изключително пластични на различни етапи от възрастовото развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове надареност. Нещо повече, дори в една и съща дейност различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти.
Надареността често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда своите модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (кръжок, секция, ателие). Освен това надарените деца не винаги се стремят да демонстрират постиженията си пред другите. Така че дете, което пише поезия или разкази, може да скрие страстта си от учителя.
Така надареността на детето трябва да се оценява не само по неговите училищни или извънкласни дейности, но и по инициираните от него форми на дейност. В някои случаи причината, която забавя развитието на надареността, въпреки потенциално високото ниво на способности, са определени трудности в развитието на детето: например заекване, повишена тревожност, конфликтен характер на общуването и др. При предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на такова дете тези бариери могат да бъдат премахнати.
Като една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да има липса на необходимите знания, умения, а също и недостъпността (поради условията на живот) на предметната област на дейност, съответстваща на детски талант. Така надареността при различните деца може да бъде изразена в повече или по-малко очевидна форма. Анализирайки характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да направят своеобразна „толерантност“ към недостатъчните познания за истинските му способности, като същевременно разбират, че има деца, чиято надареност все още не са успели да видят.
Надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие по отношение на следващите етапи от жизнения път на човека.
Трябва обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):
Детската надареност често действа като проява на моделите на възрастово развитие. Възрастта на всяко дете има своите предпоставки за развитие на способностите. Например децата в предучилищна възраст се характеризират със специална предразположеност към изучаване на езици, високо ниво на любопитство и изключителна яркост на фантазията; за по-старата юношеска възраст са характерни различни форми на поетическо и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на фактора възраст в признаците на надареност понякога създава появата на надареност (т.е. "маската" на надареността, под която - обикновено дете) под формата на ускорено развитие на определени психични функции, специализация на интереси , и т.н.
Под влияние на смяната на възрастта, образованието, овладяването на нормите на културно поведение, вида на семейното възпитание и др. може да има "избледняване" на признаците на детската надареност. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, проявявана от дадено дете за определен период от време. Освен това има трудности при прогнозирането на превръщането на надарено дете в надарен възрастен.
Особеността на динамиката на формирането на детската надареност често се проявява под формата на неравномерно (несъответствие) на умственото развитие. Така че, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писането и устна реч; високо ниво на специални способности може да се комбинира с недостатъчно развитие на обща интелигентност и др. В резултат на това според някои признаци детето може да се определи като надарено, според други – като умствено изостанало.
Често е трудно да се разграничат проявите на детската надареност от ученето (или, по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при равни способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развие) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което не са създадени подобни условия .
Оценяването на конкретно дете като надарено е до голяма степен условно. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за постиженията му в бъдеще. Не можем да си затваряме очите пред факта, че проявените в детството признаци на надареност, дори и при най-благоприятни на пръв поглед условия, могат или постепенно, или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организиране на практическа работа с надарени деца. Не бива да използвате израза „надарено дете“ по отношение на деклариране (твърдо фиксиране) на статуса на определено дете, защото психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато едно дете, свикнало да бъде „надарено“, на следващите етапи на развитието изведнъж обективно губи признаци на своята изключителност. Може да възникне болезнен въпрос какво да правите по-нататък с дете, което е започнало обучение в специализирана образователна институция, но след това престана да се счита за надарен.
Въз основа на това в практическата работа с деца вместо понятието „надарено дете“ трябва да се използва понятието „признаци на надарено дете“ (или „дете с признаци на надареност“).
Признаци на надареност
Признаците на надареност се проявяват в реалната дейност на детето и могат да бъдат идентифицирани на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия. Признаците на очевидна (проявена) надареност са фиксирани в нейното определение и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „мога“ и „искам“, следователно признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надарено дете: инструментален и мотивационен. Инструменталният характеризира начините на неговата дейност, а мотивационният – отношението на детето към една или друга страна на действителността, както и към собствената му дейност.
Инструменталният аспект на поведението на надареното дете може да се опише със следните характеристики: Наличие на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална производителност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейността, всяко от които е свързано със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение: бързо развитие на дейностите и висока успеваемост при нейното изпълнение; използването и изобретяването на нови начини на дейност в условията на намиране на решение в дадена ситуация; поставяне на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия на ситуацията и обяснява появата на идеи и решения, които са неочаквани на пръв поглед.
Поведението на надареното дете се характеризира основно с третото ниво на успех – иновативност като излизане отвъд изискванията на извършваната дейност, което му позволява да открива нови техники и модели.
Формирането на качествено оригинален индивидуален стил на дейност, изразен в тенденцията да "правиш всичко по свой начин" и свързан със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете. Например, за него, наред със способността почти моментално да схване съществен детайл или много бързо да намери начин за решаване на проблем, е много характерен рефлексивен начин на обработка на информация (тенденцията за внимателно анализиране на проблема, преди да вземе каквото и да е решение, фокусиране върху оправдаването на собствените действия).
Специален тип организация на знанието на надарено дете: силно структурирана; способността да се види изучавания предмет в система от различни връзки; ограничаване на знанията в съответната предметна област с едновременната им готовност да се разгърнат като контекст за намиране на решение в точния момент; категоричен характер (ентусиазъм към общи идеи, склонност към търсене и формулиране на общи модели). Това осигурява невероятна лекота на преход от един факт или образ към тяхното обобщаване и разширена форма на интерпретация.
В допълнение, знанията на надарено дете (както, между другото, на надарен възрастен) се отличават с повишена „лепкавост“ (детето незабавно схваща и усвоява информация, съответстваща на неговата интелектуална ориентация), висок дял на процедурните знания ( познания за методите на действие и условията за тяхното използване), обема на метакогнитивните (управляващи, организиращи) знания, особената роля на метафорите като начин за обработка на информация и др.
Имайте предвид, че знанието може да бъде различна структурав зависимост от това дали лицето се интересува от съответната предметна област. Следователно особените характеристики на знанието на надареното дете могат да се окажат в по-голяма степен в сферата на неговите доминиращи интереси.
Един вид учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, идеите и уменията. Данните показват, че надарените деца по правило имат високо ниво на способност за самообучение от ранна възраст, така че те се нуждаят не толкова от целенасочено възпитателно въздействие, колкото от създаването на разнообразна, обогатена и индивидуализирана образователна среда.
Мотивационен аспект на поведениетоНадареното дете може да се опише със следните характеристики:
Повишена селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цвят, технически средства, растения и др.) или определени форми на собствена дейност (физическа, познавателна, художествено-изразителна и др.), придружена, като правило, чрез изпитване на чувство на удоволствие.
Повишена когнитивна потребност, която се проявява в ненаситно любопитство, както и в готовност да се надхвърли първоначалните изисквания на дейност по собствена инициатива. аз
подчертан интерес към определени професии или области на дейност, изключително висок ентусиазъм към всяка тема, потапяне в един или друг бизнес. Наличието на такава интензивна склонност към определен вид дейност води до удивителна постоянство и трудолюбие. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отхвърляне на стандартни, типични задачи и готови отговори.
Високи изисквания към резултатите от собствения им труд, склонност към поставяне на супер трудни цели и постоянство в постигането им, стремеж към съвършенство.
Психологическите характеристики на децата, които демонстрират надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които придружават надареността, но не непременно като фактори, които я пораждат. Брилянтна памет, феноменални способности за наблюдение, способност за мигновени изчисления и др. сами по себе си не винаги показват наличието на надареност. Следователно наличието на тези психологически характеристики може да послужи само като основа за предположение за надареност, а не за заключението за безусловното му присъствие.
Трябва да се подчертае, че поведението на надареното дете не трябва непременно да съответства едновременно на всички изброени по-горе характеристики. Поведенческите признаци на надареност (инструментални и особено мотивационни) са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като до голяма степен зависят от предметното съдържание на дейността и социалния контекст. Независимо от това, дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го насочи към задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.
Видове надареност
Систематизацията на видовете надареност се определя от критерия, залегнал в основата на класификацията. Надареността може да бъде разделена както на качествен, така и на количествен аспект.
Качествени характеристикиНадареността изразява спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност. Количествените характеристики на надареността ни позволяват да опишем степента на тяхната тежест.
Сред критериите за разграничаване на видовете надареност са следните:
Видът дейност и сферите на психиката, които я осигуряват.
Степента на образуване.
форма на проявление.
Широтата на проявления в различни дейности.
Характеристики на възрастовото развитие.
Според критерия „вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват“, разпределението на видовете надареност се извършва в рамките на основните видове дейност, като се вземат предвид различни психични сфери и съответно степента на участие на определени нива на психическа организация (като се вземе предвид качествената оригиналност на всяко от тях).
Основните дейности включват: практически, теоретични (като се вземе предвид възрастта на децата, за предпочитане е да се говори за познавателна дейност), художествено-естетическа, комуникативна и духовна стойност. Сферите на психиката са представени от интелектуални, емоционални и мотивационно-волеви. В рамките на всяка сфера могат да се разграничат следните нива на умствена организация. И така, в рамките на интелектуалната сфера съществуват сензомоторни, пространствено-визуални и концептуално-логически нива. Като част от емоционална сфера- нива на емоционална реакция и емоционално преживяване. В рамките на мотивационно-волевата сфера – нивата на мотивация, целеполагане и генериране на смисъл.
Съответно могат да се разграничат следните видове надареност:
В практическите дейности, по-специално, могат да бъдат разграничени таланти в занаятите, спорта и организационните умения.
В познавателната дейност - различни видове интелектуална надареност в зависимост от предметното съдържание на дейността (надареност в областта на природните и хуманитарните науки, интелектуални игри и др.).
В художествено-естетическата дейност – хореографска, сценична, литературно-поетическа, изобразителна и музикална дарба.
В комуникативната дейност - лидерство и атрактивна надареност.
И накрая, в духовната ценностна дейност - надареността, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служене на хората.
Всеки тип надареност предполага едновременно включване на всички нива на психическа организация с преобладаване на нивото, което е най-значимо за този конкретен вид дейност. Например музикалният талант се осигурява от всички нива на умствена организация, докато могат да дойдат или сензомоторни качества (в този случай говорим за виртуоз), или емоционално изразителни (в този случай говорим за рядка музикалност, изразителност и т.н.) на преден план. Всеки вид надареност в своите проявления обхваща до известна степен всичките пет вида дейност. Например, дейността на музикант-изпълнител, бидейки артистична и естетична по дефиниция, също се формира и проявява в практически план (на ниво двигателни умения и изпълнителска техника), когнитивно (на ниво интерпретация). музикално парче), по комуникативен начин (на ниво общуване с автора на изпълненото произведение и слушатели), духовно-ценностен план (на ниво осмисляне на дейността си като музикант).
Класификацията на видовете надареност според критерия „вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват” е най-важна от гледна точка на разбирането на качествената оригиналност на природата на надареността. Този критерий е първоначалният, докато останалите определят специалните форми, които в момента са характерни за човек.
В рамките на тази класификация могат да бъдат поставени и разрешени следните два въпроса:
Каква е връзката между надареността и индивидуалните способности?
Има ли „творческа надареност“ като специален вид надареност?
Идентифицирането на видовете надареност според критерия на видовете дейности ни позволява да се отдалечим от ежедневната представа за надареността като количествена степен на проявление на способностите и да преминем към разбирането на надареността като системно качество. В същото време дейността, нейната психологическа структура действат като обективна основа за интегрирането на индивидуалните способности, което формира техния състав, който е необходим за успешното й реализиране. Следователно, надареността действа като интегрална проява на различни способности за целите на конкретна дейност. Един и същи вид надареност може да има неподражаем, уникален характер, тъй като отделните компоненти на надареността в различни хораможе да се изрази в различни степени. Надареността може да се осъществи само ако резервите на най-разнообразните способности на човек позволяват да се компенсират липсващите или недостатъчно изразени компоненти, необходими за успешното изпълнение на дейностите. Ярка надареност или талант показва наличието на високи способности за целия набор от компоненти, изисквани от дейността, както и интензивността на интеграционните процеси "вътре" в субекта, включващи го в личната сфера.
Въпросът за съществуването на творческата надареност възниква, доколкото анализът на надареността непременно поставя проблема за връзката й с творчеството като неин естествен резултат.
Разглеждането на „творческата надареност” като самостоятелен вид надареност, която се разпространи през втората половина на миналия век, се основава на редица първоначални противоречия в самата природа на способностите и надареността, които са отразени в парадоксалната феноменология: а. човек с високи способности може да не е креативен и, обратно, случаите, когато по-малко обучени и дори по-малко способен човеке креативен.
Това дава възможност да се конкретизира проблемът: ако уменията и специалните способности не определят творческия характер на дадена дейност, тогава какъв е ключът към „креативността“, творческия потенциал на индивида? По-лесно е да се отговори на този въпрос, като се обърнете към специална творческа дарба или към специална умствена операция, която го определя (например дивергенция).
В същото време е възможен и друг подход към тълкуването на тази феноменология, който не прибягва до концепцията за творческа надареност като обяснителен принцип, тъй като ни позволява да отделим механизма на феномена надареност.
Различният принос на водещите компоненти в структурата на надареността може да даде парадоксална картина, когато понякога успехът в овладяването на образователната дейност (постижения), интелигентността (остроумието) и "креативността" не съвпадат в своите прояви. Фактите за такова несъответствие в проявата на надареност не говорят еднозначно в полза на нейното размиване по видове (академични, интелектуални и творчески), а, напротив, позволяват, като в разрез, да се види ролята и мястото на тези прояви в структурата на надареността и обясняват гореспоменатия парадокс на човешката психика, без да привличат особен вид надареност – творческа.
Дейността винаги се извършва от човек, чиито цели и мотиви влияят върху нивото на нейното изпълнение. Ако целите на индивида лежат извън самата дейност, т.е. ученикът подготвя уроци само с цел „за да не бъде руган за лоши оценки или да не загуби престижа на отличен ученик, тогава дейността в най-добрия случай се извършва добросъвестно и резултатът от нея, дори и при блестящо представяне, не надвишават нормативно изискуемия продукт.Отбелязвайки способностите на такова дете, не бива да се говори за неговата надареност, тъй като последната предполага ентусиазъм към самия предмет, заетост с дейност.В този случай дейността не спира дори когато първоначалната задача е завършен, първоначалната цел е реализирана.Това, което детето прави с любов, то непрекъснато усъвършенства, реализирайки всички нови идеи, родени в процеса на самата работа.В резултат на това новият продукт от неговата дейност значително надхвърля първоначалния план.В В този случай можем да кажем, че е имало „развитие на дейността.” Развитието на дейността по инициатива на самото дете е творчество.
С това разбиране понятията "надареност" и "творческа надареност" действат като синоними. По този начин „творческата надареност“ не се разглежда като специален, самостоятелен вид надареност, характеризиращ всякакъв вид труд. Относително казано, „творческият талант“ не е просто характеристика на най-високото ниво на изпълнение на всяка дейност, а нейното трансформиране и развитие.
Подобен теоретичен подход има важно практическо следствие: говорейки за развитието на надареността, не бива да се ограничава работата си само до изготвянето на програми за обучение (ускоряване, усложняване и т.н.). Необходимо е да се създадат условия за формиране на вътрешна мотивация на дейността, ориентация и ценностна система, които създават основата за формиране на духовността на личността. Историята на науката и особено на изкуството дава много примери за това, че липсата или загубата на духовност се е превърнала в загуба на талант.
Според критерия степен на надареност» може да се диференцира:
действителна надареност;
потенциален талант.
Истинска надареност- това психологическа характеристикадете с такива парични (вече постигнати) показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в определена предметна област в сравнение с възрастта и социални норми. В случая става дума не само за образователни, но и за широк спектър от различни дейности. Талантливите деца представляват специална категория действително надарени деца. Смята се, че талантливото дете е дете, чиито постижения отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (високо квалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионални умения и креативност.
Потенциална надареностб - това е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, липса на мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.). Идентифицирането на потенциалната надареност изисква висока прогноза диагностични методи, тъй като говорим за все още неоформено качество на системата, за чието по-нататъшно развитие може да се съди само въз основа на индивидуалните особености. Все още липсва интегрирането на компоненти, необходими за висока производителност. Потенциалната надареност се проявява при благоприятни условия, които оказват известно влияние върху развитието на първоначалните умствени способности на детето.
Според критерия форма на проявление„можем да говорим за:
очевидна надареност;
скрит талант.
Явна надареностсе разкрива в дейността на детето доста ясно и отчетливо (сякаш „само по себе си“), включително и при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност не подлежи на съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност с голяма степен на вероятност успява да направи заключение за наличието на надареност или високи способности на детето. Той може адекватно да оцени "зоната на близко развитие" и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такива " обещаващо дете". Талантът обаче не винаги се разкрива толкова ясно.
Скрит талантсе проявява в нетипична, прикрита форма, не се забелязва от другите. В резултат на това се увеличава опасността от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Тя може да бъде класифицирана като „неперспективна” и лишена от необходимата помощ и подкрепа. Често никой не вижда бъдещия „красив лебед“ в „грозното пате“, въпреки че има много примери, когато такива „безперспективни деца“ постигат най-високи резултати. Причините, които пораждат феномена на скритата надареност, се крият в спецификата на културната среда, в която се формира детето, в особеностите на взаимодействието му с хората около него, в грешките, допускани от възрастните при неговото отглеждане и развитие, и т.н. Скритите форми на надареност са психични явления, които имат сложна природа. В случаите на латентен талант, който не се проявява до определено време в успеха на дейност, разбиране личностни чертинадареното дете е особено важно. Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата оригиналност. Именно особените черти на личността, като правило, органично свързани с надареността, дават правото да се предположи, че такова дете има увеличени възможности. Идентифицирането на деца със скрити дарби не може да се сведе до еднократен психодиагностичен преглед големи групидеца в предучилищна възраст и ученици. Идентифицирането на децата с този тип надареност е дълъг процес, основан на използването на многостепенен набор от методи за анализиране на поведението на детето, включвайки го в различни видове реални дейности, организиране на комуникацията му с надарени възрастни, обогатяване на индивидуалния му живот. среда, включването му в иновативни форми на обучение и др. .д.
Според критерия широта на прояви в различни дейности» могат да бъдат разграничени:
обща надареност;
специален талант.
Обща надареностсе появява във връзка с различни видоведейности и действа като основа на тяхната производителност. Психологическото ядро на общата надареност е резултат от интегрирането на умствените способности, мотивационната сфера и ценностната система, около която се изграждат емоционалните, волеви и други качества на индивида. Най-важните аспекти на общата надареност са умствената дейност и нейната саморегулация. Общата надареност определя съответно нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на мотивационното и емоционално участие в дейността, степента на нейната целенасоченост.
Специален талантсе разкрива в конкретни дейности и обикновено се дефинира във връзка с определени области (поезия, математика, спорт, комуникация и др.).
В основата на надареността в различните видове изкуство лежи особеното, съучастно отношение на човека към явленията на живота и желанието да въплъти ценностното съдържание на своя жизнен опит в изразителни художествени образи. Освен това се формират специални способности за музика, рисуване и други видове изкуство под влияние на изразена оригиналност на сетивната сфера, въображение, емоционални преживявания и др. Друг пример за специални способности е социалната надареност - надареност в областта на лидерството и социално взаимодействие(семейство, политика, бизнес отношения в работния екип). Общата надареност се свързва със специални видове надареност. По-специално, под влияние на общата надареност, проявите на специалната надареност достигат качествено по-високо ниво на овладяване на специфични дейности (в областта на музиката, поезията, спорта, лидерството и др.). От своя страна специалната надареност оказва влияние върху селективната специализация на общите, умствени ресурси на индивида, като по този начин повишава индивидуалната оригиналност и оригиналност на надарения човек.
По критерий "особенности на възрастовото развитие"може да се диференцира:
ранна надареност;
късна надареност.
Решаващи показатели тук са скоростта на психическото развитие на детето, както и онези възрастови етапи, в които надареността се проявява изрично. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие и съответно ранното откриване на таланти (феноменът „възрастова надареност“) съвсем не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна, липсата на ярки прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно психическо развитие на индивида.
Пример за ранна надареност са децата, които се наричат "wunderkinds". Детето чудо (буквално „детето чудо“) е дете, обикновено предучилищно или по-младо училищна възрастс изключителен, блестящ успех във всеки определен вид дейност - математика, поезия, музика, рисуване, танци, пеене и др.
Специално място сред тези деца заемат интелектуални отрепки. Това са преждевременно развити деца, чиито способности се проявяват в изключително висок темп на развитие на умствените способности. Характеризират се с изключително ранно, от 2-3 годишна възраст, овладяване на четене, писане и броене; овладяване на тригодишната учебна програма до края на първи клас; избирайки сложна дейност по собствена воля (петгодишно момче пише „книга“ за птици с илюстрации, направени от него, друго момче на същата възраст съставя своя собствена енциклопедия по история и т.н.). Те се отличават с необичайно високо развитие на индивидуалните когнитивни способности (брилянтна памет, необичайна сила на абстрактно мислене и др.).
Съществува известна връзка между възрастта, в която се проявява надареността, и сферата на дейност. Най-ранните таланти се проявяват в областта на изкуството, особено в музиката. Малко по-късно талантът се проявява в областта на изобразителното изкуство. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване и др. настъпва обикновено по-късно, отколкото в чл. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които научните открития са невъзможни. В същото време математическите таланти се появяват по-рано от другите (Лайбниц, Галоа, Гаус). Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.
Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Следователно надареността е многоизмерно явление в природата. За практикуващия това е възможност и в същото време необходимост от по-широк поглед върху уникалността на надареността на конкретно дете.
Характеристики на личността на надареното дете
Вече беше отбелязано по-горе, че различията в надареността могат да бъдат свързани както със степента на проява на признаците на надареност, така и с оценката на нивото на постижения на детето. Разделянето на надареността на тази основа, въпреки неговата условност, се извършва въз основа на сравнение на различни показатели, които характеризират надареността на децата със средната възрастова норма на постиженията.
Децата, които са толкова превъзходни в своите способности и постижения спрямо другите, обикновено се наричат деца с изключителни, специални дарби. Успехът на дейността им може да бъде необичайно висок. Но именно тези деца по-често от другите имат сериозни проблеми, които изискват специално внимание и подходяща помощ от учители и психолози.
Ето защо при степенуването на надареността трябва да се има предвид, че тя трябва да се диференцира (естествено, в реалния живот няма такава ясна граница) в надареност с хармонични и дисхармонични типове развитие.
Надареността с хармоничен тип развитие може да се нарече "щастлива" версия на живота на детето. Такива деца се отличават с подходяща за възрастта си физическа зрялост. Техните високи, обективно значими постижения в определена предметна област са органично съчетани с високо ниво на интелектуално и личностно развитие. Като правило, тези надарени деца, като възрастни, постигат изключителен успех в избраните от тях професионални дейности.
Друго нещо са надарените деца с дисхармоничен тип развитие. Разликите се крият не само в много високото ниво на индивидуални способности и постижения (често тези деца имат IQ от 130 до 180). Този вариант на надареност може да се основава на различен генетичен ресурс, както и на други механизми на възрастово развитие, което най-често се характеризира с ускорен, но понякога бавен темп. Освен това, неговата основа може да бъде друга структура с нарушение на интегративните процеси, което води до неравномерно развитие на различни психични качества, а понякога и поставя под въпрос съществуването на надареността като такава.
Процесът на развитие на надареността на такива деца почти винаги е придружен от сложен набор от различни видове психологически, психосоматични и дори психопатологични проблеми, поради които те могат да бъдат включени в „рисковата група“.
Характеристики на личността на надарените деца с хармоничен тип развитие
личностни черти
Желанието за творческа дейност се счита за отличителна характеристика на такива надарени деца. Те изразяват собствените си идеи и ги защитават. Поради факта, че те не се ограничават в дейността си до изискванията, които съдържа задачата, те отварят нови начини за решаване на проблеми. Те често изоставят традиционните методи за решаване, ако техните методи са по-рационални и красиви.
Тези ученици по правило проявяват повишена самостоятелност в учебния процес и следователно в по-малка степен от своите съученици се нуждаят от помощ от възрастни. Понякога учителите погрешно приемат независимостта на ученика при изпълнение на задачи като надареност: той сам взема материала, анализира го и пише есе и т.н. Независимостта на надарените деца обаче е свързана с формиране на "саморегулиращи стратегии" на учене, които те лесно пренасят в нови задачи. Според експерти мярката за "автономно самообучение" може да действа като един вид индикатор за наличието на изключителни способности. За самообучение е необходимо да се придобият метакогнитивни умения, които са в основата на способността на детето в една или друга степен да управлява собствените си познавателни процеси, да планира дейността си, да систематизира и оценява придобитите знания. Прекомерната намеса на учителите и прекомерната родителска грижа могат да се отразят негативно върху хода на обучението на надарените ученици, да забавят развитието на процесите на саморегулация, да доведат до загуба на самостоятелност и мотивация за учене на нови неща.
Предвид тези особености на надарените деца и юноши, при организиране на образователния процес е необходимо да се предвидят възможности за повишаване на самостоятелността, инициативността и до известна степен отговорността на самия ученик. Надарените деца често се стремят самостоятелно да избират кои предмети и раздели от учебната програма биха искали да изучават бързо и/или задълбочено, да планират учебния си процес и да определят честотата на оценяване на придобитите знания. Трябва да им се предоставят тези възможности. В съвременната педагогика има много иновативни разработки, които позволяват на детето да започне собствено обучение. В същото време такова обучение изисква организирането на специални форми на взаимодействие с възрастните (предимно с учители). Надареното дете се нуждае от възрастни ментори толкова, колкото и другите деца, но предявява специални изисквания, както по отношение на нивото на знания на такъв учител, така и по отношение на начина на взаимодействие с него.
Както бе отбелязано по-горе, мотивационните характеристики на надарените деца са високо ниво на когнитивна потребност, голямо любопитство, страст към това, което обичат, и наличието на изразена вътрешна мотивация. От ранно детство надарените деца проявяват силен интерес към ученето, като същевременно показват невероятна способност да се фокусират върху проблем и дори вид мания.
Противно на общоприетото схващане, че надареността винаги е „глобална“, което означава, че надарените деца се справят добре по всички учебни предмети, тъй като по принцип обичат да учат, това явление не е толкова естествено. Често има специфична ориентация на познавателната мотивация на надарените деца: високо ниво на мотивация се наблюдава само в онези области на знанието, които са свързани с техните водещи способности. В същото време надареното дете може не само да не проявява интерес към други области на знанието, но и да игнорира „ненужните“, от негова гледна точка, училищни предмети, поради което влиза в конфликт с учителите. Характерна особеност на мотивацията на различна сфера на надарените деца и юноши е свързана със спецификата на въпросите, с които те буквално „заспиват“ на околните. Броят, сложността и дълбочината на въпросите, които надарените деца задават далеч надхвърлят тези на техните връстници. Не е лесно за учителите да задоволят това повишено любопитство в класната стая. Освен това много въпроси могат да бъдат толкова сложни и да изискват толкова дълбоки и многостранни познания, че е трудно дори за специалистите да им отговорят. В тази връзка е необходимо да се разработят педагогически технологии, които позволяват на надарените ученици самостоятелно да търсят и намират отговори на своите въпроси. За тези цели могат да се използват нови информационни технологии (включително Интернет), обучение на студентите за самостоятелна работа с литература, методи на изследване, включването им в професионална комуникация със специалисти и др.
Значителна част от надарените деца се характеризират с така наречения перфекционизъм, тоест желанието за постигане на постижения в изпълнението на дейности. Понякога детето прекарва часове в преработка на вече завършена работа (есе, рисунка, модел), като постига само съответствие с добре познатия критерий за съвършенство. Въпреки че като цяло тази характеристика е положителна, в бъдеще тя ще се превърне в залог високо нивопрофесионални постижения, учителите и психолозите обаче трябва да поставят тази взискателност в разумни рамки. В противен случай това качество се превръща в един вид "самодисциплина", невъзможност да се свърши работата.
Тъй като надареността на детето често се оценява по неговите постижения, предимно в обучението му, следните характеристики могат да разграничат надареното дете от просто много способно и добре обучено дете, което притежава известно количество знания, умения и способности, което надхвърля обичайното средно ниво. Надареното дете се стреми към нови познавателни ситуации, те не само не го плашат, а, напротив, предизвикват у него чувство на радост. Дори и да възникнат трудности в тази нова ситуация, надареното дете не губи интерес към нея. Способен ученик с висока мотивация да постигне всяко нова ситуациявъзприема като заплаха за своето самочувствие, високия си статус. Надареното дете се радва на самия процес на учене, докато обикновеното дете е много по-загрижено за резултата. Надареното дете достатъчно лесно признава своето неразбиране, просто казва, че не знае нещо. За способно дете с външна мотивация винаги е така стресова ситуация, ситуация на провал. Оттук и различното отношение към оценките: надарените отдават приоритет на съдържанието на дейността, за способните са важни резултатът и неговата оценка.
Постоянно високото самочувствие, от една страна, е отличителна черта на надареното дете. От друга страна, действителното му самочувствие може да варира. Именно тази непоследователност на самочувствието е условие за прогресивно развитие на неговата личност и способности. Следователно стратегията за насърчаване на надарените, а всъщност и всяко дете, трябва да бъде доста сдържана - не можете постоянно да го хвалите. Необходимо е да го привикнете към мисълта за възможността за провал. Нещо повече, самото дете трябва да възприема наличието на постоянен успех като доказателство за недостатъчната трудност на дейността, която му се предлага и за която се заема.
Една от основните характеристики на надарените деца и юноши е независимостта (автономността): липсата на склонност да се действа, мисли и действа в съответствие с мнението на мнозинството. В каквато и сфера на дейност да се прояви талантът им, те се ръководят не от общо мнение, а от лично придобити знания. Въпреки че тази лична характеристика им помага в дейността им, все пак тя е тази, която ги прави неудобни за другите. Надарените деца се държат по-малко предвидимо, отколкото другите биха искали, което понякога води до конфликти. Учителят винаги трябва да взема предвид тази психологическа особеност, разбирайки нейната природа. Например, ясно надарен тийнейджър, изпълнявайки задачата да напише есе по география, пише есе „Наука ли е географията?“, където ярко, но предизвикателно по форма, доказва описателния характер на този предмет и лишава географията от статут на наука. Не му пука, че география се преподава от директора на училището. Всичко това не може да не предизвика известна предпазливост на учителския колектив по отношение на такива деца, тяхното вътрешно, а често и открито отхвърляне. В много случаи подобни прояви на надарено дете се тълкуват неправилно като липса на образование или желание да бъде извън екипа. Като цяло, очевидно, можем да говорим за известно несъответствие на ярко надарените, креативни деца.
Вкоренените интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределяне на надарените деца. Трудностите при професионалната ориентация, които възникват в някои случаи, когато учениците продължават да се „разпиляват“ до края на училище, са свързани с високото им развитие на способности в много области.
Ролята на семейството
Развитието на надареността на такива деца се улеснява от високите познавателни интереси на самите родители, които по правило не само са заети в областта на интелектуалните професии, но имат и различни видове интелектуални „хобита“. В общуването с дете те винаги излизат извън кръга на ежедневните проблеми, в общуването им много рано се представя така наречената съвместна познавателна дейност - общи игри, работа в екип на компютъра, обсъждане на сложни задачи и проблеми. Често родителите и децата са обединени от общи познавателни интереси, въз основа на които възникват стабилни приятелски отношения между тях. Отношението към училищното образование на родителите на тези деца никога не придобива самодостатъчен характер. Съдържателната страна на развитието на детето винаги е приоритет за тях, отколкото самите оценки. В тези семейства има много по-малко разстояние между родители и деца, самият факт на намаляването на което може да има не само ясно положителни, но понякога дори отрицателни черти.
Отношения с връстници и учители
Като цяло тази група надарени деца се характеризира с висока, в сравнение с техните връстници, адаптация към училище и съответно към екипа от съученици. Връстниците се отнасят към надарените деца предимно с голямо уважение. Поради по-високата способност за учене и творческото отношение към учебния процес, включително социални и ежедневни умения, физическа сила, много надарени деца са много популярни сред своите връстници. В онези училища, където ученето е ценност, такива деца стават лидери, „звезди“ на класа.
Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид увеличените им възможности: когато ученето става твърде лесно. Много е важно да се създадат условия за тези деца, които са оптимални по трудност за развитие на тяхната надареност.
Първо, надареният ученик трябва да има реална възможност не само да се запознае с различни гледни точки по въпроса, който го интересува (включително тези, които си противоречат), но и, ако желаете, да взаимодейства с други специалисти (учители, консултанти и др.).).
Второ, тъй като позицията на надареното дете в този случай може да бъде много активна, трябва да му се даде възможност да го реализира. Следователно учителят трябва да бъде подготвен за това, че неговият ученик може да оспорва чужди гледни точки (включително много авторитетни), да защитава собственото си мнение, да обосновава собствената си гледна точка и т.н.
Развитието на личността на тези деца рядко предизвиква значително безпокойство сред учителите и техните родители. Понякога те са изразили, както беше отбелязано по-горе, амбиции и критичност към учители и връстници. В редки случаи все пак възниква конфликт с учител (най-често недостатъчно професионален), приемащ формата на открита конфронтация, но със спокойно и уважително отношение към ученика този конфликт може да бъде сравнително лесно потушен.
Характеристики на личността на надарените деца с дисхармоничен тип развитие. Неравномерно умствено развитие
Идеята за надарено дете като крехко, слабо и социално абсурдно не винаги е вярна. Въпреки това, при някои деца, които са изключително надарени в която и да е област, наистина има изразена неравномерност на умственото развитие (диссинхронност), която пряко засяга личността по време на нейното формиране и е източник на много проблеми за едно необичайно дете.
За такива деца е доста характерен значителен напредък в умственото или художествено-естетическото развитие. Ясно е, че всички останали психични сфери – емоционална, социална и физическа – не винаги са в крак с толкова бърз растеж, което води до изразено неравномерно развитие. Тази неравномерност в развитието се засилва от прекомерната специализация на интересите под формата на доминиране на интереси, съответстващи на техните изключителни способности. Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на ярка надареност е специална система от ценности, т.е. система от лични приоритети, най-важното място в която заемат дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. По-голямата част от надарените деца имат пристрастно, лично отношение към дейности, които съставляват сферата на техните интереси.
Самочувствието, което характеризира тяхната представа за техните силни страни и възможности, също има свои собствени характеристики при такива деца. Съвсем естествено е тези деца и юноши да имат изключително високо самочувствие. Въпреки това, понякога при особено емоционалните деца самочувствието се отличава с известна непоследователност, нестабилност - от много високо самочувствие в някои случаи същият тийнейджър се втурва в другата крайност в други, вярвайки, че не може и не може да направи нищо . И тези, и другите деца се нуждаят от психологическа подкрепа.
Желанието за постигане на съвършенство (т.нар. перфекционизъм) също е характерно за тази категория надарени деца. Като цяло перфекционизмът е, както вече споменахме, положителен по своята същност, допринасящ за постигането на върховете на професионалното съвършенство. Повишените изисквания обаче могат да се превърнат в мъчително и болезнено неудовлетворение от себе си и от резултатите от труда, което се отразява негативно на творческия процес и живота на самия творец. Често задачите, които детето си поставя, могат далеч да надхвърлят реалните му възможности на този етап на учене и развитие. Известни са редица примери, когато невъзможността за постигане на поставената цел поражда силен стрес, дълго преживяване на неуспехи.
Често тези деца имат проблеми в емоционалното развитие. Повечето от тях имат повишена впечатлителност и свързана с това особена емоционална чувствителност, която е избирателна по природа и се свързва предимно със сферата на техния предметен интерес. Събития, които не са твърде значими за обикновените деца, се превръщат в източник на ярки преживявания за тези деца. Така например, тези деца се характеризират с поемане на отговорност за резултатите от своята дейност, признавайки, че именно в тях се крие причината за успеха и неуспеха, което много често води до не винаги оправдано чувство за вина, самобичуване, понякога дори до депресивни състояния.
Повишената реактивност в някои случаи се проявява в склонност към насилствени афекти. Тези деца могат да изглеждат истерични, когато в трудни ситуации проявяват ясно инфантилна реакция, например критична забележка им предизвиква незабавни сълзи, а всеки провал води до отчаяние. В други случаи тяхната емоционалност е скрита, вътрешна, разкриваща се в прекомерна срамежливост в общуването, затруднено заспиване, а понякога и някои психосоматични заболявания.
От гледна точка на подпомагането на тези деца, проблемът с волеви умения или, по-широко, саморегулация е много труден. При особено надарените деца ситуацията на развитие често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са достатъчно интересни и лесни за тях, което е същността на тяхната надареност. Всяка друга дейност, която не е в обхвата на техните наклонности, повечето надарени деца избягват, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това. Много надарени деца имат забележими проблеми, свързани с тяхното физическо развитие. Така че някои деца явно избягват всичко, което изисква физическо усилие, явно са обременени от уроците по физическо възпитание и не се занимават със спорт. В този случай физическото изоставане се проявява сякаш в умножена версия, когато очевидното нежелание на детето да се занимава със скучен, според него, бизнес се наслагва върху естественото възрастово несъответствие. До известна степен това се одобрява от родителите на такова дете.
В крайна сметка възниква специфична ситуация, когато особено надарените деца, бидейки в известно отношение "работохолици", т.е. показвайки очевидна склонност към любимата си работа, те все още не знаят как да работят в случаите, когато от тях се изисква да изразят волеви усилия. В много по-малка степен това се отнася за деца с психомоторни (спортни) дарби и в много по-голяма степен – за деца с повишени когнитивни способности. Друг сериозен проблем на някои от децата с най-високи интелектуални способности е доминирането на фокуса само върху усвояването на знания. Това е особено вярно за деца, които имат ускорен темп на умствено и общо възрастово развитие. От ранно детство те получават одобрението на другите за невероятния обем и сила на знанията, което впоследствие се превръща в водеща мотивация за тяхната познавателна дейност. Поради това постиженията им не са от творчески характер и не се е формирал истински талант. В същото време при подходяща система на обучение и възпитание, с добре обмислена система за развитие на мотивацията този проблем на интелектуално надарените деца може да бъде успешно преодолян. В същото време системата за развитие на детската надареност трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана и нейното прилагане да попада в доста благоприятен възрастов период.
Ролята на семейството
Колкото и да разглеждаме ролята и тежестта на природните фактори или влиянието на целенасоченото образование и възпитание (училището) върху развитието на личността и надареността на детето, важността на семейството е решаваща. Дори привидно неблагоприятните условия (лош живот, недостатъчна материална осигуреност, непълно семейство и др.) се оказват относително безразлични към развитието на способностите. Особено важно за формирането на личността на надареното дете е преди всичко повишеното внимание на родителите.
По правило в семействата на надарени деца ясно се наблюдава висока стойност на образованието и често самите родители се оказват много образовани. Това обстоятелство е благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на високите способности на детето.
Основната, практически задължителна характеристика на семейството на всяко особено надарено дете е изключително, необичайно високо внимание към детето, когато целият живот на семейството е фокусиран върху него. В много случаи подобно внимание води до симбиоза, т.е. тясно преплитане на познавателните и лични интереси на родителите и детето. Въпреки че подобно внимание впоследствие може да се превърне в спирачка за духовната му автономия, то несъмнено е един от критични факториразвитие на изключителни способности. Често родителите на такива надарени деца са възрастни хора, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по-често надарените деца са единствените деца в семейството или поне всъщност единствените (по-голямото вече е пораснало и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете. В много случаи именно родителите започват да обучават надарено дете и често, макар и не винаги, един от тях става негов наставник в продължение на много години в различни дейности: в художествено-естетическа, спортна, една или друга форма на научно познание. Това обстоятелство е една от причините за консолидиране на определени познавателни или всякакви други интереси на детето.
Известна „центричност на детето“ на семейството на надарено дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите му, в някои случаи има своите отрицателни страни. По този начин в тези семейства има известно снизходително отношение към развитието на редица социални и битови умения у детето им.
Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на обучението на детето си в училище, като избират учебници или допълнителна литература за него и се консултират с учителя как най-добре да ги изучават. Това обстоятелство понякога има отрицателни страни: родителите често се намесват в образователния процес и в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.
Отношения с връстници и възрастни
От голямо значение за разбирането на личностните черти на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е анализът на отношенията му с връстници и възрастни, които, като следствие от необичайността на самото дете, до голяма степен определят историята на неговия живот и по този начин формират неговата личност. Доста често специалното когнитивно развитие се случва в известен смисъл за сметка на други сфери. Така че до определено време общуването с връстници в сферата на личните интереси заема много по-малко място за много надарени, отколкото за други деца на същата възраст. Ето защо такива деца рядко стават лидери в своя двор или училищна група.
И така, поради неравномерното развитие, описано по-горе, някои деца с рязко повишени интелектуални и артистични и естетически способности често нямат достатъчно формирани и ефективни умения за социално поведение и имат проблеми в общуването. Това може да се прояви в прекомерен конфликт. В много случаи специалната надареност е придружена от необичайно поведение и странности, което предизвиква недоумение или подигравка сред съучениците.
Понякога животът на такова дете в екип се развива по най-драматичния начин (детето е бито, измислят му се обидни прякори, подреждат се унизителни практически шеги).
В резултат на подобни взаимоотношения с връстници се генерират и допълнително се засилват комуникационни проблеми. Може би това е една от причините за неспазването им на определени норми и изисквания на екипа. Несъответствието, присъщо на всички надарени деца в този случай, засилва този негативен момент. В резултат на това това води до някакво отчуждение на детето от групата на връстниците и то започва да търси други ниши за общуване: общество от по-млади или, обратно, много по-големи деца или само възрастни.
Вярно, много зависи от възрастта на децата и ценностната система, възприета в тази детска общност. В специализираните училища вероятността специалните интелектуални способности на такова надарено дете или юноша ще бъдат оценени и съответно отношенията му с връстниците му да се развият по-благоприятно е много по-висока.
Учителите също са амбивалентни по отношение на особено надарените деца, но всичко зависи от личността на самия учител. Ако това е учител, който знае как да изостави позицията на непогрешимост, който не приема методите на възпитание „от позиция на силата“, то в този случай повишената критичност на интелектуално надареното дете, неговото високо умствено развитие, което надхвърля нивото на самия учител, ще предизвика у него уважение и разбиране. В други случаи отношенията с учителя се характеризират с конфликт, отхвърляне един на друг. Някои от чертите на личността на тези надарени хора карат учителите да се възмущават от възприемането им на тези деца като крайни индивидуалисти, което се изостря от липсата на чувство за дистанция от възрастните у много от тези деца. Ето защо разбирането на уникалността на личността на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е от основно значение за успешната работа на учител с такъв контингент от деца и юноши.
Като цяло възниква ситуация на някакво неадекватно приспособяване на особено надарено дете, което може да придобие доста сериозен характер, понякога напълно оправдавайки причисляването на надарени деца от този тип към група с висок риск.
Необходимо е да се обърне внимание на факта, че извадката от надарени деца е хетерогенна и характеристиките, присъщи на една група, не могат да бъдат разширени до всички надарени деца. Важно е да се подчертае, че проблемите, които възникват в тях, не са следствие от самата надареност, нейната иманентна характеристика.
11.3. Психологически характеристики на надарените деца
надарени деца- това са деца, които рязко се открояват от връстниците си с високо умствено развитие, което е следствие както от естествените наклонности, така и от благоприятните условия за обучение (Ю.З. Гилбух).
От ранно детство те се различават от своите връстници: спят малко, започват да говорят рано, имат богат речник, повишено внимание, ненаситно любопитство, отлична памет, такива деца могат да следят няколко събития едновременно на тригодишна възраст. На две-три години те могат да се концентрират дълго време върху изпълнението на задача, която ги интересува, като се връщат към нея в рамките на няколко дни. Подобно поведение не е характерно за децата на тази възраст. Такива ранни прояви на надареност обикновено показват изключителни интелектуални способности.
Надареността се определя от следните параметри: 1) напреднало развитие на знанието; 2) психологическо развитие; 3) физически данни.
Разширено развитие на знаниятасе появява както следва.
1. Надарените деца могат да правят няколко неща едновременно. Създава се впечатление, че те "попиват" всичко около себе си.
2. Те са много любопитни, задават много въпроси, активно изследват света около тях, не търпят никакви ограничения в изучаването на определен процес. Ж. Пиаже вярвал, че функцията на интелекта е да обработва информация и е подобна на функцията на тялото да обработва храната. За надарените деца ученето е толкова естествено, колкото дишането. Учените дават това обяснение: надарените деца имат повишена биохимична и електрическа активност на мозъка и той може да „преработва“ интелектуална „храна“ в по-големи количества от мозъка на обикновените деца.
3. Тези деца в ранна възраст са способни да проследяват причинно-следствени връзки между явленията, да виждат неочаквани връзки между понятия и събития и да правят подходящи заключения. Всичко това води до появата на креативност (креативност) и изобретателност.
4. Имат добра памет, развито е абстрактно мислене. Те могат да използват пълноценно съществуващия опит, да класифицират и категоризират наличната информация или опит. Този факт се потвърждава от факта, че надарените деца проявяват склонност към събиране: обичат да подреждат колекцията, да я систематизират и да реорганизират предмети. Големият речник е придружен от сложни синтактични конструкции, способност за правилно поставяне на въпрос. Обичат да четат речници, енциклопедии, предпочитат игри, които изискват активизиране на умствените способности.
5. Надарените деца лесно се справят с когнитивната несигурност. Това се проявява във факта, че те обичат трудните задачи и се стремят да ги изпълняват сами.
6. Отличават се с повишена концентрация на внимание, постоянство в постигането на значима за тях цел в областта, която ги интересува. Високата отдаденост на дадена задача може да доведе до факта, че детето ще се опита да я доведе до съвършенство и ако крайният резултат не му хареса, ще разкъса или счупи това, върху което е работил. Желанието да се доведе до съвършенство започнатата работа (перфекционизъм) е един от най-често отбелязваните проблеми от родителите и учителите.
7. Тези деца са формирали основните компоненти на способността за учене: умения за учене (плавност при смислено четене и броене, навик за точно, ясно проектиране на продуктите от тяхната умствена дейност); умения за интелектуално обучение (планиране на предстоящи дейности, задълбочен анализ на целта; разбиране на изискванията на задачата, наличието и липсата на знания за нейното решаване, осъзнаване на целта на дейността и критериите за качество на бъдещия продукт , точно спазване на предвидените насоки, контрол върху изпълнението на работата).
Психологическо развитиенадарените деца също са различни в сравнение със „средното“ дете.
1. Те имат много силно чувство за справедливост и то се появява много рано.
2. Тези деца имат много широки лични ценностни системи: те остро възприемат социалната несправедливост, поставят високи стандарти за себе си и другите и реагират живо на истината, справедливостта и хармонията.
3. Имат богато въображение. Понякога те измислят несъществуващи приятели, желан брат или сестра, ярък фантастичен живот. Те се наслаждават на колоритните си истории, което предизвиква безпокойство сред възрастните, които се страхуват, че детето живее в свой собствен свят, измислен, а не реален.
5. Надарените деца имат добре развито чувство за хумор. Това се дължи на факта, че въображението им е живо, те са активни, виждат много и затова откриват много смешни и неудобни неща.
6. Опитват се да решават проблеми, с които все още им е трудно да се справят. Тъй като тези деца се отличават в някои области, родителите вярват, че ще могат успешно да се справят с всяка задача. И когато детето не успява в нещо, настъпва разочарование, което се изразява в усещане за собственото му несъвършенство. Такива деца не умеят да изпитват провал, защото във всичките си предишни начинания са били на върха. Родителите трябва да се опитат да предпазят децата си от подобни преживявания от ранна възраст, но в разумни граници, като ги привикват към дейности, при които не показват най-блестящите резултати. Според английски психолози човек трябва да знае, че понякога неуспехът е нормално и дори полезно. Неуспехът трябва да се приема не като причина за отчаяние и самоунижение, а като възможност за преоценка и адаптация.
7. Надарените деца се характеризират с преувеличени страхове. Данните от изследвания показват, че тези страхове нямат реална основа: децата, живеещи в градовете, се страхуват най-много от лъвове и тигри, а не от коли. Може би тези страхове са свързани с богато и добре развито въображение.
8. Надарените деца имат екстрасензорни способности (телепатия, ясновидство). Такива свойства са често срещани и трябва да се третират с разбиране.
9. В предучилищна възраст тези деца, както всички останали, имат възрастов егоцентризъм, тоест проекция на собственото им възприятие и емоционална реакция към явленията, умовете и сърцата на всички присъстващи. С други думи, надареното дете вярва, че всеки възприема това или онова събитие по същия начин като него.
10. Имат проблеми с връстниците си, особено във време, когато егоцентричността на децата е придружена от чувствителност и раздразнение поради невъзможността да направят нещо. Детето не може да разбере, че другите възприемат света около себе си по различен начин от него. Надарените деца страдат от отхвърляне от връстниците си, което може да доведе до развитие на негативно себевъзприятие. За да не се случи това, детето от много ранна възраст трябва да общува със същите надарени деца.
Физически характеристики на надареносттатова са: много висок енергиен потенциал и кратка продължителност на съня. Тези свойства се проявяват от ранно детство: в ранна детска възраст продължителността на съня е по-малко от 20 часа, а по-големите деца бързо отказват дневния сън.
Фините двигателни умения не са много развити в сравнение с когнитивните способности. Изрязването и залепването е много по-трудно за надарено дете, отколкото да прави изчисления. Трябва да знаете, че такова психомоторно развитие за деца от предучилищна и начална училищна възраст е нормално, в никакъв случай не се забавя, но такова неравномерно развитие води до раздразнителност на детето.
Има следните видове таланти:общи (умствени) и специални (художествени, социални, спортни), едностранни умствени дарби.
Умствен капацитетсе разделят според предмета: физически и математически (просто математически), хуманитарни и др. Специален (артистичен) талантподразделят се на литературни, музикални, хореографски и др.; социални- на способността за правна, педагогическа дейност; способности, свързани с организационни дейности в различни сфери на обществото. Всички тези видове надареност не са изолирани един от друг; човек може да има една или няколко способности. Трябва да се помни, че общите и специалните таланти предполагат определено ниво на развитие на умствените способности.
Едностранна умствена надареностхарактеризира се с това, че някои умствени способности са добре развити, докато други не са достатъчни. Например вербалните тестове (задачи, при които оценката зависи от нивото на развитие на речта) детето изпълнява отлично, а невербалните (задачи за пространствено мислене и въображение) - лошо. По този начин „едностранчивостта означава дисхармония в способностите, наличието на такива способности, които не достигат нормата“ (Ю.З. Гилбух). В проучванията това се изразява по следния начин: по един или група от предмети, които са интересни за ученика, той се справя добре, но в други е лошо.
Въведение
1.1 Отрепки
1.2 Деца индиго
1.3 Проблеми в обучението и възпитанието на надарените деца
1.3.1 Обучение на надарени деца
Глава 2. Определяне на надареността на децата
литература
Приложение
Въведение
В тази работа ще се съсредоточим върху умствената надареност на децата (интелигентност, общи умствени способности). При децата се появяват признаци на надареност повишена чувствителносткъм учене, с доста бърз темп на напредък в ученето при равни условия. В момента вниманието към децата с определени признаци на изключителна интелигентност се превръща в голяма и често срещана задача за училищата.
Появата на този проблем става обект на дискусия. Някои смятат, че проблемът с повишената интелигентност е свързан с взаимодействието на наследствеността и околната среда, други го смятат за ранното запознаване на децата с постиженията на науката и новите електронни технологии, а трети разглеждат съотношението на бързо съзряване и развитие.
В годините на възрастово съзряване при почти всички деца се забелязват забележителни възможности за развитие. Всяко пълноценно дете, бидейки безпомощно, при раждането расте и се развива с помощта на възрастните и постепенно се превръща в „разумен човек“.
Всички деца се характеризират с умствена дейност, стремеж към знания, да дават определени оценки на околните предмети и явления. Техният развиващ се мозък органично се нуждае от това. В детството умственото развитие протича с такава скорост, че с ученето и израстването тази интензивност става недостъпна в по-зряла възраст.
В същото време непрекъснато се открива, че дори при относително равни условия психическото развитие на децата се различава и се развива неравномерно.
Някои деца се развиват много по-интензивно от други, през ученическите си години показват изключителни способности. Ранните признаци на надареност обаче се превръщат в нещо временно и преходно.
Всяко дете има особена комбинация от признаци на умствени способности и е трудно да се каже кое от тях ще бъде по-обещаващо.
Следователно прогнозирането на умствените заслуги винаги остава проблематично, дори по отношение на ученици с изключително развит интелект.
Така че, може би, не е необходимо да се приема сериозно проблема с детската надареност, тъй като неговите признаци са толкова двусмислени и интелигентността ще се прояви в бъдеще?
Проявите на общите умствени способности на децата и юношите показват определен компонент на умствените способности и надареността, позволяват да се види как се подготвя и формира интелектът в хода на възрастовото развитие.
Фразата „възрастова надареност“ обръща внимание на факта, че става дума за дете или юноша, чиито умствени заслуги все още не показват ясно нивото им на развитие в бъдеще.
Ученичка А. В ранна възраст тя започва да проявява необикновени наклонности. Добре ориентиран към района. На 4 години можеше да кара ски и можеше да ходи из цялото село. Тя запомняше добре и рецитираше поезия. Научила се да чете на 5 години. Може да напиша някои букви в шрифт. Исках да ходя на училище и дойдох на училище с брат ми. Брат ми беше 2-ри клас. Помолих за урок и седнах на бюрото. След урока директорът я попита "защо си дошла на училище". Тя отговори, че иска да учи. Директорът на училището учтиво й обясни, че е още рано и ще дойде след година. Година по-късно тя влезе в първи клас. Учи с желание до 5-ти клас, почти "отлично". Родителите, виждайки изключителен стремеж към музика, я прехвърлиха в музикално училище. Тя почти се разочарова, когато беше записана в група за струнни инструменти. Желанието й беше да се научи да свири на акордеон. Но учителите, като обърнаха внимание на малкия й ръст, й обясниха, че акордеонът е тежък инструмент и ще й бъде трудно и инструментът ще увреди стойката й. Но тя успя да преодолее разочарованията си и завърши музикално училище с отлични оценки. След това постъпва в Педагогическия институт към Физико-математическия факултет. След дипломирането си тя е разпределена в село Раздолие, район Караиделски на Република Башкортостан и работи успешно в това училище от 23 години. Както и преди, той обича музиката, играе шах, участва в състезания по ски бягане.
Тема на изследване:
Надареността като отклонение от нормата
Обект на изследване: деца с изключителна интелигентност.
Предмет на изследване: психологията на надареността при децата и проблемът за надареността като отклонение от нормата.
Цели на изследването:
дават обективна и субективна оценка на проблемите на надареността
Цели на изследването:
Изследване на неравномерния ход на възрастовото развитие и предпоставките за различия в интелигентността.
Изучаване на индивидуалните различия в оригиналността на надареността.
Изследване на връзката между индивидуалните и възрастовите прояви в интелигентността.
Хипотеза
Този проблем с подробно проучванеще адаптира надарените деца и ще помогне в по-нататъшното им развитие.
Изследването на проблема ще спомогне за разработването на методиката на развиващото образование, ще разнообрази формите и методите на тяхното приложение.
Глава 1. Детската надареност като психолого-педагогически проблем
Известно е, че при подход към индивидуалните различия в способностите е много важно да се вземат предвид човешките възможности като цяло. Както отбелязва Рубинщайн, когато се отделят от тази „земя“, изключителните способности на отделните хора неизбежно се мистифицират и пътят за тяхното изучаване се прекъсва.
Бързият темп на развитие на детето в предучилищна и предучилищна възраст, както и липсата на каквито и да било изисквания към детето от страна на родителите и учителите в детската градина, могат да оставят без необходимото внимание различните отклонения на детето от нормално развитие. Тези незабелязани или на пръв поглед незначителни отклонения в развитието на детето - за ученика понякога водят до ясно изразени смени, когато детето започне училище.
Именно училището е индикаторът, който показва всички проблеми в интелектуалното развитие на детето, тъй като неспособността му да овладее учебната програма става очевидна. Но в този случай първичните нарушения в интелекта на детето са придружени от появата на вторични - деформация на личността, появата на различни психосоматични и психоневрологични патологии и бърза загуба на интерес към учебния процес. В тази ситуация страдат не само самите деца, но и техните родители.
Особености и модели на развитие на интелигентността при децата. Изучаването на този въпрос се свързва преди всичко с името на швейцарския психолог Жан Пиаже (Piaget, 1969). Започвайки от 20-те години. 20-ти век в продължение на 50 години се занимава с теоретични и практически въпроси на детския интелект.
Процесът на развитие на интелекта според Пиаже се състои от три големи периода, през които се осъществява формирането на три основни структури. Първо се формират сензомоторни структури, тоест системи от обратими действия, извършвани материално и последователно, след това те възникват и достигат съответното ниво на структурата на конкретни операции - това са системи от действия, извършвани в ума, но базирани на външни, визуални данни. След това се отваря възможността за формиране на официални операции.
Класификация на етапите на развитие на интелигентността
I. Сензомоторна интелигентност – 0-24 месеца
II. Представително разузнаване и специфични операции - 3-12 години
III. Представително разузнаване и официални операции - 12–14 години.
Развитието според Пиаже е преходът от по-нисш етап към по-висок. Предишният етап винаги подготвя следващия. По този начин конкретните операции служат като основа на формалните операции и са част от тях. В развитието няма проста замяна на по-ниския етап с по-високия, а интегрирането на предварително формирани структури; предишният етап е възстановен на по-високо ниво.
По отношение на учебните години учителите и психолозите използват следната периодизация:
Младша училищна възраст (6-10 години);
Тийнейджър или средна възраст(10-15 години);
Старша училищна възраст (15-17 години).
Както знаете, в по-ниските класове всички предмети се преподават от един учител, най-често учител. Личните характеристики на учителя стават фактор в биографията на учениците.
Така че в начална училищна възраст учениците се открояват с необичайно бърз, бързо развит интелект, който се развива дори в предучилищните години. Екстремни случаи от този вид са отрепките. На средна възраст разликите в умствените способности не са толкова забележими. В гимназията има интелектуален подем при някои ученици. Всичко това са различни варианти на неравномерния ход на развитие.
1.1 Отрепки
Някои деца са особено нетърпеливи да учат от ранна възраст. Необичайният умствен успех на такива деца става очевиден след влизането в училище, където децата се сравняват едно с друго. Още тогава се разкриват необичайните способности на някои ученици и умственото им развитие е далеч от връстниците им.
Ученик на Саша Саша още не беше на 4 години, когато се научи да чете. Случи се така. Купиха му азбука: на някои картини са нарисувани букви от азбуката. Момчето играеше и по подкана на баба си започна да назовава буквите. След това, слушайки изречените думи, той започна да избира подходящите картини.
После се научи да брои. През този период той започва да се занимава не само с броенето, но и започва да ги рисува. Той беше вече на 4 години.
Интересът към числата намаля, когато започна да се интересува от география. В началото на петата година той прави карта на полукълбата. Освен това всички очертания и обозначения съвпадаха с географската карта с удивителна точност.
В бъдеще 7-годишната Саша влезе в 4-ти клас на училището направо от детската градина, след като успешно издържа всички приемни изпити. В училище той успя да получи само "отличен". Семейната му среда: майка му е икономист, баба му е на 70 години, а сестра му е студентка във Филологическия факултет, баща му е инженер, не живее със семейството си). Момченцето е предимно под надзора на баба си.
Саша не заема специална позиция в училище. Учителите се отнасят към него като към нормален ученик. Учителите отбелязват съвестността на отговорите му и способността да изразява кратко и ясно мислите си. Но той се самообразова дълго време. Подготовката на домашната работа отнема повече от 1,5-2 часа на ден, той практически не ходи. Започнах да се интересувам от орнитология. Работата му върху птиците е дебел куп надраскани тетрадки и огромен брой рисунки.
Много независимост е показана в илюстрациите. Той не само копира рисунките, но и рисува въз основа на описанието. Има добра зрителна памет. След посещение на зоологическа градина или зоопарк музей, той прави схематични чертежи и ги описва. Той може да различи дори малки разлики в цвета и формата.
Саша е много подвижен. Той има бързо темпо.
Фокусът му върху образователната страна на урока създава известно откъсване от случващото се наоколо. Той не само реагира на поведението на другите, но дори и на съсед от бюрото си.
На черната дъска Саша се държи скромно, дори срамежливо. Той не се оглежда отвън, не се възхищава на гласа си, изричайки умни и заучени думи.
Когато учителката бавно, педагогически му зададе допълнителен въпрос, се виждаше, че той е подготвил отговорите, преди тя да млъкне.
Неговите познания по всички предмети се отличават с конкретност и точност. Писмените произведения са необичайно кратки.
1.2 Деца индиго
Децата индиго не са само деца необичаен цвятаури (между другото, никой не би могъл наистина да обясни какво е аура), това са на първо място необикновени деца, които буквално се различават във всичко от обичайната представа за децата. От малки те говорят за съдбата на света, показват уникални явления и таланти, отличават се от другите с изключителна линия на поведение, имат уникални лидерски качества, в резултат на което отхвърлят всички модели на образование. Един известен пример за дете индиго е момче. На 5-годишна възраст той овладява целия световен репертоар от произведения за цигулка и на същата възраст изпълнява с оркестър от вече възрастни музиканти като първа цигулка.
Докато изучаването на децата Индиго се подхожда едностранчиво, тоест ще бъде невъзможно да се разберат причините за необичайност в материални или физически фактори, ще бъде невъзможно да се разберат техните характеристики, разлики от другите и методи на обучение. Едва след като се отчетат невидимият ум и душа и потенциалните им свойства, едва тогава ще има отговор на въпроса „кои са децата на Индиго?“
За да изясните повечето въпроси относно децата Индиго, трябва да си спомните идеята на Д. И. Менделеев за триединството на човека и света около него, че всичко наоколо има три същности: ум, душа и тяло (материал черупка), и ум сред тях -главен. Това беше наследството на ума, с което се занимаваше последователят на Д. И. Менделеев В. И. Вернадски. той е първият сред учените, който формулира концепцията за структурата на ноосферата, тоест на ума – среда, която съдържа съвършено истинско знание и с която човешкият ум е абсолютно съвместим.
От това става очевидно, че надареността и високата интелигентност на децата индиго не се дължат на наследствеността, не на генетичните промени или възпитанието (тоест на същностите на материалния свят), а именно на специалните свойства на техните невидими умове и души, потенциалът на които е с няколко порядъка по-висок от поколението деца, което ги предшества.
1.3 Проблеми в обучението и възпитанието на надарените деца
Много хора смятат, че дете, което изпреварва връстниците си по интелигентност, искрящо с умствени способности, няма да срещне трудности в обучението си - то очевидно е предназначено за по-щастливо детство от другите. Всъщност децата с ранен умствен разцвет могат да очакват значителни затруднения както у дома, така и в училище със своите драми в хода на възрастовото развитие.
Преди всичко е важно как ще се държат родителите и другите по-възрастни членове на семейството, когато бъде открито необичайно дете. Често, наред с гордостта и радостта, такова дете предизвиква и безпокойство, дори безпокойство. Понякога родителите му се притесняват за това, за което другите, изглежда, могат само да мечтаят, детето чете всички книги в къщата; той е погълнат от решаването на проблеми, не може да бъде откъснат от монтирането на никакви устройства. Тази степен на пристрастяване към умствената работа създава впечатление за прекомерност. Десетгодишно момиче носи всеки ден по 2-3 книги от библиотеката, много различни, безразборно, веднага ги чете и ги сменя на следващия ден. И всяка вечер с бой трябва да я слагам да спи... Деветгодишно момче има лошо зрение, трябва да ограничи ученето си по книги, но през нощта, докато майка му спи, става и чете. Често родителите, с които не се е случило нищо подобно, гледат предпазливо на такъв ентусиазъм, на дейности, които не са подходящи за възрастта. И най-вече се страхуват дали всичко това е болест - необичайна яркост на способностите, неуморна умствена дейност, разнообразие от интереси. В същото време далеч не винаги възрастните успяват поне да не свалят всичките си съмнения и страхове върху главата на детето.
В други семейства необикновените детски способности се приемат като готов подарък, който те бързат да използват, да се радват, което обещава голямо бъдеще. Тук те се възхищават на успеха на детето, необичайността на неговите способности и охотно го показват на приятели и непознати. Така се подгрява детската суета, а на основата на тщеславие и суета не е толкова лесно да се намери общ език с връстниците. В бъдеще това може да се превърне в значителна скръб и дори скръб за растящ човек.
Децата с ранен умствен възход често са особено чувствителни към очакванията на другите, тяхното одобрение и порицание. Семейството може да наложи забрана да се говори за таланта на детето, но това не винаги е достатъчно, някой от членовете на семейството понякога ще бъде забравен, изразете своята радост. И детето, разбира се, няма да го пропусне, ще хване възхищение от ума си, от успехите му. Ако по-възрастните, напротив, изобщо не оценяват проявите на необичайни способности, гледат на тях като на странност, която ще премине с времето, тогава такова отношение също ще бъде „взето под внимание“, няма да избяга от децата съзнание.
В едно семейство е по-трудно за децата с признаци на надареност, отколкото за обикновените деца. По-трудно е дали им се възхищават без мярка или се смятат за странни. Възрастните могат да грешат в оценките си, когато срещнат нещо в детето, което не са очаквали.
1.3.1 Обучение на надарени деца
От време на време в един или друг вестник ще проблясва съобщение, което никога не престава да изглежда изненадващо за приемането на 13-14-годишен ученик в университет. Това означава, че някой е ходил на училище вместо 10–11 години само за 6–7 години. Най-често необичайно развито дете, като всички останали, влиза в първи клас на шест или седем години, но след това бързо се прехвърля, понякога още през първата учебна година, в следващите класове. Случва се също така, че вече има "скок" през клас или няколко такива "скока". юношеска възраст. Преди това това изискваше специално разрешение от органите на общественото образование. Сега според новата наредба за общото образование гимназия, официално е въведено правото на външен изпит за всяка паралелка и за училището като цяло. (7)
Но това не премахва трудностите в развитието на надарените деца. В резултат на това възникват нови трудности.
На първо място се формират определени пропуски в знанията, уменията и способностите, не се осигурява необходимата систематичност при тяхното усвояване.
Второ, човек трябва да се справи с различията във физическото и моралното развитие на надареното дете и неговите съученици. Има и физическо възпитание и трудово обучениеи накрая, етиката и психологията семеен живот... Как протича формирането на самочувствие, взаимоотношения със съученици и възрастни при тези условия? Кой и как трябва да разработва индивидуални образователни програми и планове за надарени деца? На първо място е необходимо във всички класове, където има такива деца, учителите поне да са завършили съответната курсова работа. В противен случай членовете на преподавателския състав, преди всичко училищните ръководители, ще се отнасят към „скачането“ с голямо опасение.
Вторият начин е създаването на лицеи и гимназии за надарените. В днешно време този тип образователни институции са много популярни. Е, това е добро решение на проблема. Особено ако образователният процес в лицеите и гимназиите ще бъде изграден на научни принципи и доста разнообразна методологическа база (която, за съжаление, все още не е навсякъде).
Третият начин е да се създадат специални паралелки за деца с повишени способности в структурата на масово общообразователно училище. Сега този начин се прилага в много училища. Една от положителните му черти е, че проблемът с обучението и възпитанието на надарени деца не се разглежда изолирано от съдбата на децата с по-слабо развити способности. А самата структура на обучението и възпитанието на деца от различни нива на развитие трябва да бъде не само диференцирана, но и унифицирана.
Изход
Ако надареността на децата, от една страна, радва, от друга страна, те се превръщат в проблем за другите. Високата интелигентност не поражда съчувствие. Хората се дразнят от интелектуалците.
Проблеми на надарените деца:
1. Неприязън към училище, т.к учебната програма не отговаря на техните способности и е скучна за тях.
2. Игрови интереси. Надарените деца се радват на сложни игри и не се интересуват от тези, които обичат техните връстници със средни способности.
3. Съответствие. Надарените деца, макар и да отхвърлят стандартните изисквания, по този начин не са склонни към конформизма, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси.
4. Потапяне във философски проблеми. Те мислят за такива явления като смъртта, отвъдния живот, религиозните вярвания.
5. Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Предпочитат да играят и да общуват с по-големи деца. Поради това може да им е трудно да станат лидери.
Whitmore (1880), изучавайки причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори:
1. Стремеж към съвършенство. Надарените деца няма да почиват, докато не достигнат най-високото ниво Желанието за съвършенство се проявява рано.
2. Усещането за неуязвимост. Те са критични към собствените си постижения, често не са доволни, оттук и ниско самочувствие.
3. Нереалистични цели. Като не могат да стигнат до тях, те започват да се притесняват. Стремежът към съвършенство е силата, която води до високи резултати.
4. Свръхчувствителност. Надареното дете е по-уязвимо. Смятан за хиперактивен и разсеян като постоянно реагира на различни стимули и стимули.
5. Необходимостта от внимание на възрастните. Често монополизира вниманието на възрастните. Това предизвиква търкания в отношенията с другите деца, които се дразнят от желанието за подобно внимание.
Глава 2. Определяне на надареността на децата
Определението на Рензули
Рензули предложи алтернативна дефиниция, базирана на черти, отбелязани при надарените възрастни. Според това определение надареността е резултат от комбинация от трите характеристики на интелигентност над средната, креативност и постоянство. По отношение на децата в предучилищна възраст връзката между тези характеристики и бъдещия успех не беше разгледана. По този начин, въпреки че определението на Renzulli дава ясна представа за надареността на възрастните и може би е доста валидно, легитимността на прехвърлянето му към критерия за надарени деца в предучилищна възраст все още не е доказана.
Друго важно съображение по отношение на определението на Рензули е свързано с възможната вариабилност на трите характеристики, които той посочи. Ако тези характеристики или комбинация от тях подлежат на промяна, тогава е вероятно опитът от ранно обучение да има някакъв благоприятен ефект върху проявата на надареност при възрастен. Ако, напротив, характеристиките и техните комбинации са непроменени, тогава ранното образование няма сериозно значение. Може да се предположи, че надареността на възрастен е свързана с опита от ранно детство, въпреки че естеството на тази връзка все още не е ясно.
Алтернативни стратегии за търсене
Подходът към търсенето на надарени деца се основава на използването на разнообразни методи за предварителен подбор на децата и непрекъснато наблюдение на напредъка им от момента на влизане в групата. Ако детето не постига забележим напредък по отношение на постиженията или растежа на интереса, не е трудно да го прехвърлите в друг клас, по-подходящ за неговите нужди и способности. Ако специалната програма се изпълнява в обикновен клас, учителят може просто да спре специалната програма с това дете. С този подход разработването на ефективна система за идентифициране на надарените деца придобива емпиричен характер и проблемът се решава чрез постоянно наблюдение на напредъка на децата.
Вариант на подхода за непрекъснато наблюдение е принципът на "турникет", предложен от Renzulli, Reiss and Smith (1981). С този подход програмата обхваща широк кръг от кандидати. Децата се включват или напускат програмата по различно време през годината в зависимост от техните интереси и постижения – както в рамките на програмата, така и извън тях.
Независимо от използвания подход, програмистите трябва да обосноват както процедурата за търсене, така и специалните учебни програми въз основа на работната си дефиниция за надареност.
Модели за идентифициране на надарени деца
Има два основни подхода към процеса на установяване на надареност. Първата се основава на единна система за оценяване, а втората - на цялостна. Традиционната система за оценка на детето над 135 по скалата на Станфорд-Бине е пример за единичен резултат. Друг пример е поетапният процес, при който детето се подлага на традиционно тестване само след като успешно е преминало етапа на предварителен скрининг.
Цялостна система за оценка.
През последните години, в съответствие с някои програми, на базата на комплексна оценка бяха идентифицирани надарени деца. Пример за този подход е "моделът на резервоара" на Гауен (1975). Въз основа на множество процедури за оценка, включително резултатите от групово тестване, препоръки класен, е очертан кръгът на кандидатите. Детето трябва или да покаже високи резултати във всеки три (от четири) вида оценяване, или да спечели определен квалификационен брой точки по скалата на Станфорд-Бине, като се взема предвид и мнението на комисията за подбор. Моделът Gauen е разработен за деца в училищна възраст, но може лесно да бъде адаптиран към нуждите на децата в предучилищна възраст.
Проектът "RAPYHT" в Университета на Илинойс, САЩ, използва една от опциите комплексна диагностиканадарен. Проектът RAPYHT използва серия от въпросници, за да определи таланта. Те се попълват от учителя и родителите за всеки ученик. Те се попълват от учителя и родителите за всеки ученик. Съществуват отделни въпросници за определяне на способностите на детето във всяка от следните области: творчество, наука, математика, четене, музика, социална активност (лидерство), изкуство и движение (психомоторика). Ако оценката на детето от учител или родител надвиши определено ниво по някой от въпросниците, детето се записва в броя на кандидатите за включване в програмата RAPYHT. Така за подбора на надарени деца в предучилищна възраст се използват два значително различни източника на информация - учители и родители. За проверка на данните, посочени във въпросниците, всички предварително подбрани деца се включват в специално организирани класове в малки групи в съответствие с характера на тяхната надареност. Ако децата намерят адекватно ниво в поне една или две дейности, те се включват в допълнителната програма. За хора с тежки или сензорни увреждания се вземат предвид и данните от допълнителни стандартизирани тестове, за да се определи колко полезна може да бъде програмата RAPYHT за тях.
Тъй като многовариантната оценка може да се използва за измерване на широк спектър от способности и се основава на множество източници на информация за поведението на детето, тя има значителни предимства пред другите, тъй като увеличава вероятността от включване в специални програми от различни етнически, расови, и социално-икономически произход.
При признаване на ползите от надлежната проверка е важно да се помни, че търсените характеристики, методът на подбор и критериите трябва да подлежат на постигане на истинско съответствие на предложената специална програма с нуждите и способностите на децата, избрани да участват в нея.
Методи за идентифициране и оценка на способностите на детето
Във връзка с теоретичното и практическото разширяване на понятието „надарено дете” и проблема за разпознаване на надарени и талантливи деца в различни групи и слоеве от населението, се налага усъвършенстване на традиционно използваните методи за идентифициране на млади таланти. Традиционното използване на интелигентност и Творчески умениядецата, както и тестовете за оценка на тяхното академично представяне (постижения) могат и трябва да бъдат допълнени от използването на попълнени от учителите скали за оценка, информация от родителите, данни от наблюдения и тестове, базирани на критерии. При провеждане на практически изследвания трябва да се има предвид, че идентифицирането на надарени и талантливи деца е доста дълъг процес, свързан с динамиката на тяхното развитие, и ефективното му прилагане е невъзможно чрез всяка еднократна процедура за тестване.
Стандартизирани методи за измерване на интелигентността
Понастоящем стандартизираните методи за измерване на интелигентността представляват най-широко използваните методи за идентифициране на надарени деца. Тестовете могат да бъдат насочени към определяне както на вербални, така и на невербални способности. Трябва да се отбележи, че най-предпочитани са методи, които позволяват да се определи нивото на когнитивно и речево развитие на детето. В този случай според сбора от контролни или квалификационни точки се открояват 7% от най-способните деца в предучилищна възраст сред техните връстници.
Скалата Станфорд-Бине е индивидуален тест, насочен към измерване на умствените способности както при деца, започвайки от 2-годишна възраст, така и при възрастни. По принцип тестовите задачи се фокусират върху вербалната сфера, но в същото време много задачи за по-малки деца изискват точни двигателни реакции. Този тест ви позволява да определите умствената възраст на субекта (MA) и IQ (средният IQ е 100, MA-умствена възраст, преведено като "умствена възраст"). Системата за оценка на Станфорд-Бине предполага, че за да се квалифицира едно дете като надарено, техният коефициент на интелигентност трябва да бъде 124 или по-висок. Трябва да се добави, че има методи, които ни позволяват да анализираме оценките на умствените способности на децата, получени от системата Станфорд-Бине, въз основа на модела на структурата на интелигентността, разработен от Гилфорд.
Скала за интелигентност на Wechsler за деца в предучилищна възраст и деца в началното училище (WPPSI).
Тестът WPPSI също е индивидуален и се използва за измерване на общата умствена способност. Скалата на Wechsler се състои от две части на вербална скала, съдържаща 6 подтеста. Субтестовете за вербална скала включват задачи за осъзнаване, разбиране, аритметични задачи, намиране на прилики, речник, работна памет за числа. Скалата на действие се формира от субтестове за липсващи детайли, последователни картинки, кубчета Кос, сгъваеми фигури, криптиране, лабиринти.
Slosson тест за измерване на интелигентността на деца и възрастни ("SIT")
Тестът Slosson е предназначен за индивидуално измерване на вербалната интелигентност както при възрастни, така и при деца. Характерно е, че по правило всички тестови задачи включват устни отговори. Изключение правят няколко задачи за малки деца, които изискват двигателна реакция (с използване на хартия и молив). Този тест ви позволява да определите умствената възраст и IQ на субектите. Квалификационният резултат в този случай е 120 или по-висок.
Колумбийска скала за умствена зрялост („CMMS“)
Колумбийската скала ("CMMS") е предназначена за индивидуална оценка на деца със сензорни, двигателни или говорни увреждания. Съгласно условията на теста, участниците трябва да намерят разлики в 92 представени рисунки. Субектите в този случай трябва да посочат с жест тези рисунки, които според тях се различават от другите. С този тест се измерва нивото на общите аналитични способности на децата, изразяващи се в умението да различават цветове, форми, числа, размери, символи и др. Тестът включва задачи за перцептивна класификация, както и абстрактно боравене със символни понятия.
Тест за рисуване за интелигентност
Тестът е предназначен да измерва общата интелигентност на деца на възраст от 3 до 8 години, включително тези със сензорни или физически увреждания. Този тест се състои от задачи от 6 вида за определяне обема на речника, разбиране, установяване на прилики, познания за количества и числа, памет. Според условията на теста детето трябва само да посочи една или друга от наличните опции като отговор. Получените по този начин предварителни резултати се преобразуват в показатели за умствена възраст, което от своя страна се преобразува в индикатор за отклонение. Показател за общо умствено развитие е индексът на общите знания.
Стандартизирани тестове за постижения за деца в предучилищна възраст
Стандартизираните тестове за постижения са предназначени да идентифицират деца, които имат изключителни способности в тези основни области. учебни дисциплиникато четене, математика и наука. Въпреки факта, че анализът на постиженията по образователни предмети при децата в предучилищна възраст може да изглежда малко преждевременен, той е абсолютно необходим, ако задачата е ранното идентифициране на децата с уникални способности за тяхната възраст.
Пряко, за да идентифицира творческия талант, Дж. Гилфорд от Калифорнийския държавен университет разработи тестове, които разкриват такива характеристики на дивергентното мислене като лекота на гъвкавост и точност. Е. Торънс прие тестове от Южна Калифорния за задачите на образованието.
Тестове за творческо мислене на Торенс
12-те теста за креативно мислене на Torrance са групирани в вербални, визуални и аудио батерии. Първата батерия се обозначава като словесно творческо мислене, втората - визуално творческо мислене, третата - словесно-звуково творческо мислене. За да се избегне безпокойството на изследваните лица и да се създаде благоприятна психологическа атмосфера, тестовете се наричат дейности и, както винаги се подчертава в инструкциите, заниманията са забавни. Тестовете са предназначени за използване в детска градинаи във всички класове на училището, въпреки че до IV клас те трябва да се представят индивидуално и устно. (8)
Играта като средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст
Естетическо образование - наличието на идеал. Идеи за красотата в природата, обществото и самия човек. Художественият вкус е свързан с естетическия идеал...
Изследователски методи за обучение по информатика на надарени деца в началното училище
Методика за работа с надарени деца във факултативни часове по литература
Литературният талант се разбира като един от видовете художествен талант ...
Организация на работа за идентифициране и развитие на надарени деца
От психологическа гледна точка, надареността, първо, е много сложна психическа формация, в която когнитивната, мотивационната, психофизиологичната и други сфери на психиката са неразривно преплетени. второ...
Предучилищно образованиее неразделна част и първата връзка в единна системанепрекъснато образование, където се осъществява формирането на основите на личността ...
Работата на психолог с надарени деца
В психологията надареността се дефинира чрез понятието способност. В самото Главна идеяНадареността може да се определи като притежаване на големи способности...
Развитие на надареността на по-младите ученици
С достатъчно внимание към проявите на интелигентността и когнитивните нужди на детето, както и използването на допълнителни диагностични методи, е възможно да се идентифицират деца с изключителни умствени способности...
Много специалисти в областта на историята на науката смятат, че науката е получила правото да се нарича такава едва от времето, когато започна наистина да разчита на изследвания и да използва широко математически изчисления ...
Теоретичният аспект на характеристиките на личностното развитие на надарените ученици
Когато става въпрос за разработване на специални образователни програми за надарени деца, често възниква следният въпрос: „Кое дете се счита за надарено?“ Никое надарено или талантливо дете не е като друго...