Клинични и психологически характеристики
акалкулия и дискалкулия при деца
възраст

СЪДЪРЖАНИЕ
Концепцията за акалкулия и дискалкулия
Невропсихологични аспекти на акалкулията,
симптоми, класификация
Симптоми на дискалкулия
Етиология на дискалкулията
Механизми на дискалкулията
Класификация на дискалкулията

ДИСКАЛКУЛИЯ
недостатъчно развитие на способността за
изчислителни операции,
патологичен
трудност в
извършване на изчислителни
операции.
Честота на поява в
училищно население - около
5%.
Появява се дискалкулия
еднакво често срещано сред
представители на двата пола.

акалкулия
нарушение на функциите на акаунта и
появява се разпознаване на цифри
поради увреждане на кората
мозък.
При възрастни и деца се среща
поради травма, кръвоизлив,
ГМ тумори.
Може да се развие и при деца
на фона на общо психическо
изостаналост.

Невропсихологични аспекти
акалкулия
За първи път болестта е спомената от психиатъра Ф. Хеншен през 1919г.
Чрез своите изследвания върху нарушаването на анализа и синтеза
изчислителни операции ученият идентифицира два основни типа
акалкулия:
първичен;
втори.
Първичната форма на синдрома се наблюдава с увреждане на париеталните,
тилната и темпоралната област на кората. Най-значимото
нарушения в първичната форма на синдрома се наблюдават при деца.
Формиране на мозъчни региони, отговорни за концепцията за пространство,
може да не се случи до момента, в който детето влезе в училище. Такава
случаи през първата година на обучение, могат да възникнат трудности в
разбиране на числата и аритметични операции.

Основните симптоми на първичен
форми на акалкулия
липса на разбиране на разликата между
числата, например, изглеждат на пациента
същите числа 245 и 254;
невъзможност за разграничаване на битове
структура на числата;
нарушаване на концепцията за пространствено
координати;
трудности с аритметиката
операции;
липса на концепция за числата;
нарушение на концепцията за "повече" -
"по-малък".

Вторична форма на акалкулия
протича на фона на вече съществуващи невропсихологични синдроми. Това
форма на акалкулия, свързана с лезии следните отделиглава
мозък: тилна, темпорална, префронтална.
С поражението на тилната област има нарушение на визуалното
възприемане на числата, като правило, вторична формазаболяването се появява в
фон на алексия, оптична агнозия. Пациентът не може да различи визуално
числа, сходни по правопис, докато битовата концепция за числата е често
безопасно. Доста често този синдром се среща в комбинация с амнезия.
към имената на числата.
Ако е засегната темпоралната област на кората на главния мозък, пациентът има
дефект слухово възприятиечисла. Среща се главно при акустични и сензорни афазии.
Увреждането на префронталните зони показва нарушение на разбирането
аритметични операции. Този синдром обикновено се наблюдава при
увреждане на доминантното полукълбо на мозъка. За левичари
преобладаващо е дясното полукълбо, за десничари - ляв.

Симптоми на дискалкулия
недостатъчно владеене на математика
речник;
неправилно именуване на числата;
неточно представяне на графиката
структура на числата;
механично възпроизвеждане на реда
следните числа;
трудност при определяне на мястото на число в серия
естествени числа;
недостатъчно познаване на състава на числото;
трудности при овладяване на правилата за образуване на числа;
трудността при установяване на отношението на число към неговото
съседи;
липса на образуване на количествени
отношения на числата;
елементарен начин да го направите
аритметични операции (децата не разчитат на
правила, но на външни действия, използ
„ръчен” метод на изпълнение);
умствените операции са
предимно специфични

Етиология на дискалкулията
Дискалкулията, за разлика от акалкулията, е проблем, който
започва от ранна възраст. Различни видове нарушения
операциите по броене са свързани с органични щети
мозък включен ранни стадиионтогенезата и вторични
недоразвитие на мозъчните структури, които се формират в
постнатален период.
Сред рисковите фактори са особеностите на курса
бременност (недоносеност, токсикоза, асфиксия).
Причините за дискалкулията могат да бъдат минали инфекции,
хронични болести, соматична слабост на децата.
G.E. Сухарев в етиологията на нарушенията на първо място поставя
заболявания през първите три години от живота, родови травми и наранявания
мозък в ранна възраст

Етиология на дискалкулията
ЮГ. Демянов - неблагоприятни микросоциални
заобикаляща среда. Г-ЦА. Певснер придаваше значение на физическото
състоянието на децата.
П.П. Блонски, М.С. Певзнер отдава значение на физическото
състояние на децата (физическо недоразвитие в комбинация с
анемия, лош сън).
Други автори смятат за лични
нарушения (страх от училище, лоша адаптация към
училищна ситуация).

Механизъм на дискалкулията
Въпросът за механизмите на дискалкулията при децата е
е сложен и недостатъчно проучен проблем. Разпределете
няколко концепции:
Авторите на първата концепция
(Н.Гранжон-Галифрет, А.Бентън,
L.Kosc) като механизми
секреция на дискалкулия
гностико-практически
нарушения. При което
дискалкулията е свързана с
нарушение на цифровото
гнозис и практика,
комбинирано с
неоформена схема
тяло, конструктивно
апраксия.

Механизъм на дискалкулията
Привържениците на психологическото
концепции (S.S. Mnukhin,
К. С. Лебединская, Г. М.
Капустина) обвързвам
дискалкулия с механизми,
комбиниране
неоформеност
умствени функции,
засягащи процеса
овладяване на умения за броене
(памет, внимание,
мислене).

Класификации на дискалкулията
вродени и придобити (S. S. Mnukhin);
първичен и вторичен (N. Granyon-Galifret (N.
Гранжон-Галифрет), Дж. Аджуриагуера,
Л. С. Цветкова)
Най-обобщена и ориентирана към практиката
е класификацията на Л. Кош (L. Kosč).
вербална дискалкулия
практогностична дискалкулия
дислексична дискалкулия
графична дискалкулия
оперативна дискалкулия

Класификации на дискалкулията
ВЕРБАЛНА ДИСКАЛКУЛИЯ
Изчислителни операции
може да се изпълни успешно
но в същото време детето
не може да назова номера
символи, количества, понятия.
Един от най
общи симптоми
- невъзможност за изпълнение
прост проблем с преизчисление.

Класификации на дискалкулията
ПРАКТОГНОСТИЧНА ДИСКАЛКУЛИЯ
(апраксична дискалкулия)
Неспособност за
използвайте
абстрактно
математически символи
при извършване на операции
с предмети.
Болните са неспособни
брой обекти или
разделете ги на групи
форма, размер,
пространствена
характеристики.

Класификации на дискалкулията
дислексик
ДИСКАЛКУЛИЯ
Разстройство при четене
математически знаци,
словесно обозначение
математически понятия
възприемане на цвят, форма,
размер, количество,
пространствена
възприятие, визуално и
слухова памет

Класификации на дискалкулията
ГРАФИЧНА ДИСКАЛКУЛИЯ
провал да
корелират
фигура
с нейната графика
символ.
Въпреки това, подобни
хората са способни
съотнасят символични
номерно обозначение с
неговата вербална
формула.

Класификации на дискалкулията
ОПЕРАЦИОННА ДИСКАЛКУЛИЯ
Неизпълнение на спретнато
прилага математически
операции. Намерени решения
математически проблемиса
погрешни или, ако решенията
са правилни, са
произволен.
Това е най-трудното
диагностицирани видове, като
логиката, използвана от пациентите
когато прави математика
операциите са трудно достъпни.

Други видове дискалкулия
ПСЕВДОДИСКАЛКУЛИЯ - недостатъчно развитие на математическите способности,
в резултат на липса на образование, липса на мотивация за учене,
академично изоставане или неадекватност на програмите за обучение.
ОЛИГОКАЛКУЛИЯ (обобщена
дискалкулията е обща неспособност, причинена от
разстройство широк обхватматематически
функции. Често придружено от психическо
изостаналост, докато останалите форми
дискалкулията се развива на запазено ниво
интелект.
ЛЕКСИКАЛНА ДИСКАЛКУЛИЯ
(дигитална дискалкулия) - Неспособност за
концептуализации на аритметичните функции
въз основа на операции със символи (+/-),
уравнения и математически изрази.
Възниква в резултат на нарушение на визуално-пространствените процеси.

Корекция на дискалкулията

За коригиране на дискалкулия, става
работата на различни специалисти (логопед, невролог,
психолог и други).
Те са
изпълняват
комплекс
добре
корекции
дискалкулия,
развиват визуално-пространствена ориентация,
мисловна дейност,
способност
програмиране
математически
структури,
логико-абстрактна дейност.
развиват процеси на самоконтрол при децата.

Текуща страница: 3 (общо книгата има 11 страници) [достъпен откъс за четене: 8 страници]

шрифт:

100% +

Авторите на програмата подчертават, че формирането на математически знания за умения и способности трябва да се извършва, като се вземат предвид сложна структураматематическа дейност на ученик (мотивационно-целеви, оперативен етап, контролен етап).

Програмата определя областите, в които се осъществява формирането на математически умения и способности: концепцията за числото - операции за броене - решаване на задачи.Предпоставките за овладяване на операциите за броене и способността за решаване на математически задачи е развитието на всички видове мислене, като се вземе предвид тяхното еволюционно развитие (визуално-ефективно, визуално-образно, словесно-логическо).

В тази връзка формирането на броещите операции като сложни умствени действия се извършва на следните етапи (като се вземе предвид постепенното формиране на умствените действия (според П. Я. Галперин):

- извършване на математическо действие, основано на обективни действия с конкретни обекти (етап на материализиране на действието), първо с помощта на учител, след това самостоятелно;

- извършване на математическо действие на базата на визуализация и силна реч, но без използване на практически действия с конкретни обекти;

- извършване на математически операции само в речеви термини;

- извършване на математически действия мислено, по отношение на вътрешната реч.

Учениците с TNR изпитват особени затруднения при преподаването на математика при разбирането и решаването на математически проблеми. Създателите на програмата смятат, че водеща роля в обучението за решаване на проблеми играе методът на моделиране, изграждане на конкретен модел, овладяване на алгоритъма за решаване на определен тип задача.

Речта заема специално място в развитието на математическата дейност на детето. Като се има предвид този факт, е необходимо да се включат речеви обозначения колкото е възможно повече на всички етапи от формирането на математически действия, като се започне от етапа на материализация, тоест извършване на операции за броене с практически действия.

Създателите на програмата подчертават важна роля коригираща работанасочени към предотвратяване на трудностите при овладяване на математика от ученици с TNR в подготвителния и първи клас.

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

1. Избройте задачите на математическото образование за деца в предучилищна възраст, като анализирате образователната област "Познание" (Формиране математически представи) в Програмата за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения“

2. Определете задачите на математическото обучение на младите ученици в SKOU от тип V.

3. Формулирайте принципите на изграждане и основните изисквания към методиката на обучение по математика в началното училище.

4. Определете " учебни дейности».

5. Избройте методите на учебна дейност на по-малките ученици в курса по математика.

1. Ахутина Т. В., Обухова Л. Ф., Обухова О. Б.Трудности при асимилация начален курсматематика за деца от начална училищна възраст и техните причини // психологическа наукаи образование. - 2001. - № 1. - С. 65–78.

2. Истомина Н. Б. Методика на обучение по математика в начално училище. – М.: Академия, 2000.

3. Капустина Г. М. Коригиращи техники за обучение по математика на по-малки ученици // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2005. - No 2. - С. 63–72.

4. Моро М. И., Пишкало А. М.Средства за обучение по математика в началните класове: Ръководство за учители. - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

5. Програма за обучение и обучение на деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения. - Санкт Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряева, 2009.

6. Спирова Л. Ф.Особености на развитието на речта на ученици с тежки говорни нарушения. - М .: Педагогика, 1980.

7. Л. П. Стоилова, Математика. – М.: Академия, 1997.

8. Елконин Д. Б.Психология на обучението ученик от началното училище/ Избрани психологически трудове. - М., 1989.

Тема 3. Акалкулия и дискалкулия: симптоми, механизми, класификации

Планирайте

1. Кратка информация за акалкулията.

2. Концепцията за "дискалкулия".

3. Симптоми на дискалкулия.

4. Механизми на дискалкулията.

5. Класификация на дискалкулията.

Нарушенията на операциите за броене се дефинират с термините "акалкулия" и "дискалкулия". В същото време нарушенията на броенето при пациенти с локални мозъчни лезии са акалкулия, а нарушенията в овладяването на броещите операции при деца са дискалкулия.

Терминът "акалкулия" е предложен от S. F. Henscht през 1919 г. за обозначаване на нарушения на операциите за броене поради локални мозъчни лезии. Ученият прави разлика между нарушения на четенето и писането на числата, които той нарича "акалкулия". широк смисълтермин и нарушения на умствените операции на сметката, които той определи като „акалкулия“ в тесния смисъл на този термин.

Понятието "дискалкулия" е неразделна част от понятието "акалкулия". Затова първо ще анализираме проявите на нарушения на броещите операции при хора, възникващи в резултат на локално увреждане на мозъка.

И така, първото споменаване на нарушения на броенето при локални мозъчни лезии е регистрирано в началото на 20-ти век. J. Gerstman описва синдром, свързан с левостранна париетално-окципитална локализация, при която дигиталната агнозия се комбинира с дясно-лява неразличимост, с аграфия, с конструктивна апраксия и с нарушена функция за броене. Авторът набляга на интимната връзка между уменията на пръстите и елементарните операции за броене.

Диференциална диагноза между различни форминарушения на сметката, които възникват при локални лезии на мозъка, са извършени през 1934 г. от K. Kieist. Авторът изтъква: акалкулията като нарушение на операциите за умствено броене, алексия на числата, която той разглежда като остатъчно нарушение при афазия, аграфия на числата, свързана с апраксия и аграфия на думите.

При аграфия на числата липсва пространствена организация на числата, но пациентите не изпитват затруднения при операциите за умствено броене.

Алексия и аграфия на числата са отбелязани при повечето пациенти с афазия от S. Henschen, който свързва аграфията на числата с апраксия и аграфия на думите. При първата форма пациентът не открива точни движения при изписване на числа - числата са или изкривени, или заменени с други. Във втората форма идеята за подреждането на цифрите в числото се разпада. В този случай последователността от числа се смесва при обозначаване на число, нарушава се пространствената ориентация в числото, но в същото време пациентите не изпитват затруднения при операциите за умствено броене.

Така анализът на литературата на 20-ти век показа, че през този период има две различни видовенарушения на акаунта. При първия тип акалкулия основните трудности бяха невъзможността да се разграничи позицията на числата при възприемане и записване на число, докато пациентите не могат да изпълняват план за броене, правят грешки при събиране и изваждане на числа, тъй като колоните с числа са неправилно поставени от тях, в същото време умственото им преброяване ги спасява. Повечето автори свързват този вид акалкулия с дефект пространствено възприятие.

При втория тип акалкулия има връзка с колапса на количествената система, с нарушаване на понятието число.

В бъдеще един от проблемите при изследването на акалкулията при възрастни е разглеждането на нарушения в броенето изолирано или в комбинация с други нарушения.

Повечето автори са установили корелация между акалкулията и зрителната агнозия въз основа на факта, че нарушението на броенето е най-често срещаното нарушение при тилни лезии. През 1930 г. Дж. Ланге оценява акалкулията като неспособност за използване на категориите на посоката в пространството.

А. Р. Лурия и Л. С. Цветкова имат значителен принос в изследването на нарушенията на броещите операции при локални мозъчни лезии. Акалкулията, според A. R. Luria, се комбинира със семантична афазия, чийто централен симптом е нарушение на разбирането и използването на сложни логически и граматически структури. И двете от тези нарушения са следствие от срива на едновременните, главно пространствени синтези, и са включени в синдрома, който А. Р. Лурия нарича "пространствена апрактоанозия". Неговата симптоматика се характеризира с: нарушение на възприятието за пространствени отношения, съхранявани в паметта на синтетични пространствени схеми и съответните движения и действия, които изискват пространствена организация.

А. Р. Лурия характеризира нарушението на броещите операции като особено проявление на формите на умствена дейност. Повечето хора, страдащи от акалкулия, имат просто порядково броене, операцията по преизчисляване и корелация на предметни набори, но не разбират принципа на цифрен капацитет, не оперират с обобщени величини. Числото, като сложен психичен образ, включващ компоненти, които са разнородни по структура и функция, трябва да се формира по законите, които отразяват неговата структура.

В изследванията на Л. С. Цветкова, базирани на синдромния подход за анализ на нарушенията на висшите психични функции при локално мозъчно увреждане, се разграничават първична и вторична акалкулия.

Първичната акалкулия се дължи на нарушение на пространствено-времеви структури, а вторичните са свързани с трудности при работа с цифрови символи.

Първичната акалкулия възниква в резултат на увреждане на теменно-тилните дялове на кората на доминантното полукълбо и се проявява като нарушение във възприятието и ориентацията в пространството.

Основните нарушения при акалкулията са: разпадане на понятието число, нарушения в осъзнаването на битовата структура на числото, в осъзнаването на значението на аритметичните знаци, "изпадане" на числото от сложна системадесетичен брой.

С вторична акалкулия, основното ядро психологическа структураброят и операциите за броене се запазват, тоест не се разпадат. Тези акалкулии се делят на оптични и фронтални.

Оптичната акалкулия възниква, когато тилната система на мозъка е увредена и е свързана с амнезия за числа, зрителна агнозия и нарушение на словесното обозначение на числата. Основният механизъм е нарушението на оптичното, а понякога и на оптико-пространственото възприятие. А. Р. Лурия, С. С. Мнухин, Л. С. Цветкова и други учени смятат, че това води до трудности при възприемането на оптичния образ на число, нарушения на диференциацията на числа, които включват графично подобни числа, наред с това, специфични нарушения са разграничаващи задачи.

При фронтална акалкулия няма нарушения във визуалното възприятие, пространствените модели. Основният механизъм на нарушенията на броенето е разпадането на програмите за умствено действие, които губят свойства като избирателност и целенасоченост. Фронталната акалкулия се проявява в невъзможността за извършване на действия в няколко операции, в невъзможността за задържане на междинна информация и крайния въпрос на задачата. Хората, страдащи от фронтална акалкулия, разпознават и назовават номера, имат автоматизиран акаунт. Но в същото време има нарушение на операциите по преброяване като целенасочена избирателна дейност. Това се отразява в процеса на решаване на аритметични задачи, примери, състоящи се от няколко връзки. В процеса на тяхното решаване се отбелязва невъзможността за създаване на програми за умствено действие, трудности при запазване на междинни резултати и нарушаване на последователността на действията. Установено е, че при пациентите като правило ориентиращата основа на действието се разпада напълно, те започват да решават проблема, без да се опитват да анализират състоянието.

Изследванията на А. Р. Лурия, С. С. Мнухин, Л. С. Цветкова и други учени показват, че резултатите не се сравняват с оригиналните данни от акалкулистите, грешките не се забелязват и не се коригират, а цялата дейност при решаването на аритметична задача става неконтролирана. хаотичен характер .

Редица проучвания установяват, че акалкулията се комбинира със семантична афазия, чийто основен симптом е нарушение на разбирането и използването на сложни логически и граматически структури.

Обръща се внимание на факта, че повечето хора, страдащи от акалкулия, имат просто порядково броене, операцията по преизчисляване и корелация на предметни набори, но те не разбират принципа на битовата дълбочина, не оперират с обобщени величини.

Дискалкулията при децата е специфично, сложно и упорито нарушение в овладяването на операциите за броене, което се отразява негативно върху училищната адаптация на детето, формирането на неговата личност и като цяло формирането на култура на изучаване на математика.

В проучванията на А. Гермаковск, Ю. Г. Демянов, М. В. Иполитова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, С. С. Мнухин, С. Л. Шапиро, Л. С. Цветкова фактът, че дискалкулията, подобно на други нарушения, водещи до училищна неуспех (дислексия), е дислексия. най-често резултат от умствена недостатъчност, сензорни нарушения, говорни нарушения, особено при деца с минимални мозъчни дисфункции(MMD), детски церебрална парализа(церебрална парализа), забавено умствено развитие(ZPR).

Трябва да се отбележи, че възгледите на учените за дискалкулията при децата са нееднозначни. На начална фазапроучванията на този проблем бяха доминирани от мнението, че трудностите при овладяването на сметката не са специфични, а са свързани по-скоро с неправилно учене или непосещаване на училище, което в момента може да се характеризира като педагогическо пренебрежение. Описан е и друг подход към дискалкулията, базиран на идентифицирането на трудности при ученето на броещи дейности. Въз основа на това бяха идентифицирани случаи на „чиста“ дискалкулия и случаи на свързана с дисграфия дискалкулия. В случаите на „чиста” дискалкулия основните трудности се наблюдават при операциите за умствено броене: децата трудно сравняват броя на ударите, броят на ударите в даден ритъм, едновременно определят броя на обектите и т.н.

А. Гермаковска, Р. И. Лалаева, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова разглеждат дискалкулията във връзка с дисграфията, когато децата правят грешки при писането на числа, смесват позициите на числата при извършване на писмени броещи операции.

Като цяло може да се отбележи, че повишеното внимание към това разстройство следва пътя на разширяване на психологическите, невропсихологични изследвания върху деца с дискалкулия. Това даде възможност да се идентифицират не само симптомите, но и етиологията, механизмите на нарушенията в овладяването на броещата дейност, тоест нарушенията започнаха да се разглеждат от гледна точка на синдромния подход.

В изследванията на А. Гермаковск, Ю. Г. Демянов, Т. В. Егорова, Р. И. Лалаева, С. С. Мнухин и други учени се обръща внимание на ролята на наследствеността при възникването на дискалкулия при децата. Установено е, че много родители на изследваните деца с дискалкулия имат психопатологична тежест: алкохолизъм, депресивни състояния, психопатия, психологически дисбаланс.

R. Berkou, T. A. Vlasova, G. S. Gumennaya, M. V. Ippolitova, M. S. Pevzner и други учени установиха, че различни видове аномалии на психичното развитие в повечето случаи са свързани с органично увреждане на мозъка в ранните етапи на онтогенезата и вторичното недоразвитие на мозъчните структури, които се формират в постнаталния период. Това се потвърждава от факта, че в анамнезата на редица деца с дискалкулия е отбелязана патология на централната нервна система.

Сред „рисковите фактори“ за дискалкулия са: недоносеност, токсикоза на първата и втората половина на бременността, асфиксия по време на раждане, недохранване, ранни увреждания психомоторно развитие, предишни инфекции, хронични заболявания, соматична слабост на децата.

В трудовете на Н. Ф. Бережная, Р. Берков, Ю. Г. Демянов, В. А. Илюхина, В. Леви, Леви Харолд Б, М. С. Певзнер, А. Н. Соколов, Г. Е. Сухарева и други изследователи обръщат внимание на факта, че при деца с училищна неуспех в етиологията на тези нарушения на първо място са заболяванията, пренесени преди навършване на три години ( хронични болести, тежки инфекции и др.), както и родови травми и мозъчни травми в ранна възраст.

Интересна е информацията, представена от Е. Грущик-Колчинска Е., Ю. Г. Демянов, В. Леви, Леви Харолд Б., че микросоциалната среда играе важна роля в училищното представяне. Неблагоприятната микросоциална среда на детето се отразява на неуспеха на децата в училище, включително и по математика. В повечето случаи децата с дискалкулия имат "изкривена" семейна ситуация: непълно семейство, значителни отклонения в проявата на майчините чувства.

Изследването на дискалкулията направи възможно идентифицирането на концептуални подходи, симптоми и разработване на класификация на дискалкулията.

Като симптом на дискалкулия (нарушения на операциите за броене) при деца се открояват:

- недостатъчно владеене на математическия речник;

- неправилно именуване на числата;

- неточна представа за графичната структура на числата;

- механично възпроизвеждане на поредицата от числа;

- трудности при определяне на мястото на число в поредица от естествени числа;

- недостатъчно познаване на състава на числото;

- трудности при овладяване на правилата за образуване на числата;

- трудности при установяване на съотношението на число към неговите съседи;

- неоформени количествени отношения на числата;

- елементарен начин за извършване на аритметични операции (децата не разчитат на правила, а на външни действия, използват "ръчния" метод на изпълнение);

- умствените операции имат предимно конкретна природа.

Като механизми на дискалкулиятаразгледа различни фактори, които са в основата на различни концептуални подходи към този проблем.

Обикновено се разграничават няколко понятия.

Според с първата концепция, гностико-праксичните разстройства се разграничават като механизми на дискалкулията. В същото време дискалкулията корелира с нарушение на дигиталния гнозис и практика в комбинация с неоформена телесна схема, конструктивна апраксия. Трябва да се отбележи, че гностико-праксичните разстройства се разглеждат само като възможни патогенетични фактори, тоест като един от възможните, но не и доминиращи механизми на дискалкулията. Това посочват А. Гермаковска, Р. И. Лалаева, С. С. Мнухин и др.

Според с втората концепция, разглеждани в рамките на общоучилищния неуспех, разграничават психологическите концепции за дискалкулията. Това нарушение от G. M. Kapustina, K. S. Lebedinskaya, S. S. Mnukhin и др. с неоформени мисловни операции, памет, внимание, мислене. А. Гермаковска, Р. И. Лалаева, С. С. Мнухин, Л. С. Цветкова, този факт се потвърждава от изследване на деца с нарушения в четенето, писането и броенето, което разкрива нарушения при формирането на редове и възпроизвеждането на автоматизирани редове (нарушение на редовното броене, дните на именуване на седмицата, месеците и т.н.), липсата на формиране на сложни действия, които се състоят от поредица от последователни операции, непълноценността на развитието на пространствените функции: пространствена ориентация, пространствено възприятие.

А. В. Калинченко, Т. В. Розанова, Е. Ю. Скиотис отбелязват, че при деца, които не се справят добре с математиката, процесите на логическото, математическото мислене са значително нарушени. Ю. Г. Демянов, Е. С. Иванов, Н. Г. Поддубная и други учени обръщат внимание на трудностите на учениците на ниво основни мисловни операции - анализ, синтез, класификация, обобщение, абстракция, извод и др.

T. V. Akhutina, E. M. Mastyukova, N. A. Menchinskaya, M. I. Moro, L. F. Obukhova, O. B. Obukhova, A. M. Pyshkalo посочват факта, че учениците с дискалкулия се наблюдават нарушения на вниманието, зрителната и слуховата памет.

А. Гермаковска, Р. И. Лалаева подчертават особеностите не само на познавателната дейност, но и на емоционално-волевата сфера при ученици с дискалкулия. Ю. Г. Демянов, Е. С. Иванов разглеждат умственото изтощение, ниската производителност, инертността на психичните процеси при студенти с дискалкулия.

Въз основа на невропсихологическите концепции на А. Гермаковска, Ю. Г. Демянов, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, те разграничават дискалкулията и липсата на формиране на редица речеви и неречеви психични функции. Това е трета концепция,която се основава на невропсихологични концепции. Авторите смятат, че системните нарушения на говора, липсата на формиране на фонемни функции, недоразвитието на лексикалната и граматическата страна на речта, нарушенията на четенето и писането оказват значително негативно влияние върху процеса на овладяване на операциите за броене. Това води до трудности при овладяването на математически понятия, математическа лексика, смущения във възприемането на текста на задачата, неправилно записване на примери и задачи и други симптоми.

Въз основа на анализа на симптомите и концептуалните подходи се разграничават следните: Класификация на дискалкулията:

- вродени и придобити (S. S. Mnukhin);

- първични и вторични (Н. Гранжон-Галифрет, Ж. Аджуриагуера, Л. С. Цветкова);

- класификация Л. Кош (L. Kosč).

Нека разгледаме по-подробно класификацията на Л. Кош. Ученият посочва:

- вербална дискалкулия, която се проявява в нарушение на словесното обозначение на математическите понятия;

- практогностична дискалкулия, изразяваща се в нарушения на числовата система на специфични и визуални обекти или техните символи;

- дислексична дискалкулия, която се основава на нарушение на четенето на математически знаци;

- графична дискалкулия, проявяваща се в нарушение на записа на математически знаци или символи и правилното възпроизвеждане геометрични фигури;

- оперативна дискалкулия, свързана с невъзможност за извършване на математически операции.

Разпределението на някои видове дискалкулия е относително, тъй като в повечето случаи нейните механизми и симптоми са сложна природаи са причинени не от един, а от няколко патогенетични фактора. Децата най-често се проявяват със симптоми различни видоведискалкулия.

За да се избере най-ефективната корекционна работа за превенция и корекция на дискалкулията, е необходимо да се идентифицират и разберат механизмите, симптомите на дискалкулията, които причиняват трудности при децата при овладяване на математически умения, знания и умения.

Въз основа на изводите, направени от прегледа съвременни подходидо формиране на умения за броене при деца в предучилищна възраст, следва необходимостта от идентифициране на рисковите фактори за поява на дискалкулия при деца в предучилищна възраст. училищна възрасти провеждане на логопедична работа по нейната профилактика.

Невъзможно е да се ограничи описанието на дискалкулията само до нарушения на акаунта.

„Дискалкулията е комплекс от нарушения на разбирането на логиката на математическите операции, законите за преобразуване на числата и техните съотношения, неразбиране на условията на задачите.

Симптомите на дискалкулията могат да бъдат групирани в следните групи:

• Грешки в назоваването на числата.
• Запомняне на реда на числата без разбиране на техните значения.
• Трудности при определяне на мястото на число сред другите числа.
• Недостатъчно познаване на математическата терминология.
• Трудности при разлагането на числата в термини.
• Невъзможността за разпределяне на числата по модели на повече или по-малко.
• Грешки при писане на числа.
• Извършване само на елементарни аритметични операции и изключително чрез ръчно броене.
• Мисловните процеси са изключително специфични, задачите се възприемат само при наличие на обективно условие.
• Трудности при извършване на последователни аритметични операции.
• Значителни трудности или пълна невъзможност за извършване на операции с комплексни числа.

Причини за дискалкулия

Дискалкулията може да се дължи на общо забавяне умствено развитие, и резултат от излагане на различни психотравматични фактори.

Често дискалкулията се появява при деца, които са имали отрицателен опит в ученето да смятат - те са били принудени да учат, наказани за лоши резултати, учителят не може да намери подход към това дете. Всичко това води до несигурност в способностите, изолация, страх и в резултат на това до нарушаване на акаунта.

Възможен органични причинидискалкулия - трудности при обработката на визуална информация, в резултат на което детето не може да разпознае условията на задачата и невъзможността да запомни математически формули и модели, по които се решават задачи.

Често дискалкулията се среща при деца от асоциални семейства. При такива деца участват всички механизми за образуване на дискалкулия.

Диагностика на дискалкулия

Родителите могат самостоятелно да подозират, че детето има разстройство като дискалкулия. Диагнозата на неговия специфичен вид се поставя при личен разговор на логопед, лекар или психолог с дете. От него се иска да брои до 10 или 20, да избере по-големи или по-малки числа, да извърши прости аритметични операции, да подреди числата във възходящ и низходящ ред, да назове различни геометрични фигури, да ги сортира по цвят. Освен това, в зависимост от установените нарушения, се прави предположение за вида на дискалкулията и начините за нейното коригиране.

Класификация на дискалкулията

Най-удобна е следната класификация на дискалкулията:

1. Практико-гностичен - невъзможността за преброяване на предмети или техните обозначения.
2. Графични – трудности при изписването на числа и математически символи, затруднения или пълна невъзможност за възпроизвеждане на геометрични фигури.
3. Словесни - трудности, ако е необходимо, да се назоват математически операции, понятия.
4. Дислексия - нарушение на четенето на математически символи.
5. Оперативен - невъзможността за извършване на аритметични операции.

Описаните видове дискалкулия са удобни за разработване на оптимална стратегия за нейната корекция и превенция.

Профилактика на дискалкулия

1. Практическата гностична дискалкулия се предотвратява чрез преподаване на умения за броене, извършване на аритметични операции с тяхното произношение, назоваване на резултата и показване на подходящия брой пръсти, развиване на всички видове памет и грамотна реч, пространствено възприятие и двигателна координация, научаване да съпоставя реален обект и неговия образ.
2. Предотвратяването на графичната дискалкулия е възможно с помощта на упражнения за развитие на зрително възприятие, фини двигателни умения, координация между зрението и движението на ръцете, обучение на различни видове памет, разбиране на връзката между обект и неговия образ, преподаване на математически термини.
3. Вербалната дискалкулия се предотвратява чрез преподаване на детето на имената на математически операции и тяхната същност, способността да ги използва правилно в речта, развитието на всички видове памет, научаването да разбира идеята за формата, цвета, размера на предметите , използването на тези понятия в речта.
4. Дислексичният вариант на дискалкулията може да бъде предотвратен чрез развитие визуално възприеманедетето, неговите представи за цвят, форма, учене го да разпознава математически символи и правилното им именуване, значението на тези знаци, развива паметта и логическото мислене.
5. Оперативната дискалкулия за превенция изисква преподаване на броене, действия с числа, използване на математически термини в речта и броенето, развитие на речта, паметта и мисленето, различни видове възприятие.

Корекция на дискалкулията

Най-често логопедът се занимава с корекция на дискалкулията. Също така, ако е необходимо, се включват психолози, педиатри, невролози. Занятията могат да се провеждат в специализирани клиники, детски градини, специализирани групи или класове. За корекционни класове, спец игрови упражненияпреподаване на броене, като същевременно развива речта и мисленето на детето, неговите музикални, визуални, образователни способности.

Развитието на последователна, пълноценна реч е изключително важна област на работа за дискалкулията. Корекцията се извършва чрез разширяване на речника на децата успоредно с преподаване на математически термини, техните значения и правилно използване. На първия етап се въвеждат понятията по-малко-повече, същото, имената на геометричните форми, обобщаващи характеристиките на обектите. След това обучението е свързано с редовно броене и използване на числа в речта, сравнение на обекти и тяхното количество, формира се връзка между числото и неговото външен видпри писане, развитие на различни видове памет, фини двигателни умения, мислене.

При достигане устойчиви резултатипри броене и сравнение учителят преминава към преподаване на най-простите аритметични действия, тяхното произношение и запис, разбиране на смисъла на задачата, логиката на решението. Разширява се речникът на децата и тяхната реч, учат се на нови начини за сравняване на предмети. Въвежда се понятието съставни части, разделянето на обект на части и сгъването му от части. Децата се учат как да рисуват числа и знаци на хартия. Продължава развитието на двигателните умения, уменията за рисуване, паметта и речта.

Редовните занятия, започнати навреме със специалист, ще помогнат за премахване на проявите на дискалкулия при дете и ще повишат академичното му представяне.

Дискалкулия при възрастни

Дискалкулията при възрастни е причина за незабавно обжалванена невролог, може да е проява животозастрашаващащати!”

В повечето случаи това е проява на органична мозъчна лезия, най-често инсулт. Също така, причините за дискалкулия при възрастни могат да бъдат тумори, наранявания, кисти, когато са локализирани в темпоралната област.

канализиране

Правете сесии за ченълинг с Висшите силина различни теми.

Алексия, аграфия, акалкулия и амнезия

Алексията е придобито разстройство на четенето, което в повечето случаи може да се счита за последица от афазия. При относително леки прояви на афазия е възможно четене, но се появяват пропуски и пермутации на букви (буквална паралексия), пропуски и подмяна на думи (вербална паралексия), както и неразбиране на прочетеното. При тежки случаи на афазия четенето както на глас, така и тихо става невъзможно.

Алексия, свързана с аграфия при отсъствие на афотични разстройства, може да е резултат от вариант на зрителна агнозия, известен като буквена агнозия. Появява се, когато кортексът на задната част на ъгловия гирус на теменния лоб (поле 39) на доминантното полукълбо е повреден, докато пациентът не разпознава букви при четене и писане или прави грешки при разграничаването на букви, сходни по контур (I-N-P , 3-E, Sh -Sch-1D и др.). Възможно е също да има нарушение в адекватното възприемане на числа, музикални знаци. Тази форма на патология е известна като оптична или париетална афазия. Описан е през 1919 г. от австрийския психиатър О. Пьотцл (Potzl O., 1877-1962).

Изключително рядка алексия без аграфия, при която патологичното огнище се намира в кората на медиалната част тилната части в ролката corpus callosum. Алексията в такива случаи е придружена от дясностранна хемианопия и цветна агнозия.

Аграфия

Аграфията е придобито увреждане на способността да се пише правилно по форма и значение, като се поддържат двигателните функции, необходими за това. Обикновено се свързва с афазия (освен в случаите на буквена агнозия) и алексия. При изразени прояви на афазия пациентът изобщо не може да пише, в по-леките случаи е възможно писане, но се откриват буквални и вербални абзаци, проявяващи се чрез заместване, пропуски, пермутации на букви и думи. Понякога, обикновено с увреждане на задните участъци на средната предна извивка на лявото полукълбо (поле 6), се отбелязва изолирана аграфия.

акалкулия

При увреждане на задните части на теменно-темпоралната област на доминантното полукълбо е възможна акалкулия - нарушение на способността за извършване на операции за броене, особено тези, базирани на вътрешни пространствени схеми, по-специално работа с многоцифрени числа, при които стойността на всяка цифра се определя от нейния разряд. Акалкулията често се комбинира със семантична афазия и оптична алексия. Описан от шведския патолог Ф. Хеншен (F. Henschen, роден през 1881 г.).

амнезия

Паметта е сложна умствен процес, характеризиращ се с фиксиране, консолидиране (консолидиране), запазване и последващо извличане и възпроизвеждане на несъзнавана информация и възприятия, идеи, мисли, възникващи на негова основа. Паметта предоставя възможност за натрупване на опит, знания, допринася за разбирането на новопостъпила информация, като я сравнява с придобита по-рано информация. Позволява ви да поставите всички събития по времевата ос.

Има различни видове памет: краткосрочна (оперативна, фиксираща) и дългосрочна, механична и логическа (семантична), произволна и емоционална.

Нарушение на паметта - хипомнезия или амнезия (gren, amnesia - забрава, загуба на памет) - нарушение на една или друга връзка в процеса, наречена памет, или всички негови съставни елементи.

Проявява се по-специално в синдрома на Корсаков, описан през 1889 г. от S.S. Корсаков при пациенти с алкохолизъм. С този синдром, както S.S. Корсаков, „споменът за скорошното е почти изключително разстроен, докато впечатленията от миналото се помнят доста добре“. Актуалната информация в такива случаи обикновено се съхранява в рамките на 2 минути, след което се „изтрива“.

Възможно е също да има нарушения на запазването на предварително научена информация или нейното припомняне, извличане, както и усещане за време и ред на минали събития, свързани с тази конфабулация (замяна на пропуски в паметта с измислица, която самият пациент възприема като вероятна факт), парамнезия (обобщено име за фалшиви спомени и пропуски в паметта).

Амнезия обикновено се появява, когато са засегнати медиобазалните части на мозъчните полукълба, особено парахипокампуса и други структури, които съставляват хипокампалния кръг или кръга на Пейпиц, който също включва форникса на мозъка, медиалните структури на таламуса и мастоида тяло. Все още не е постигнато разбиране как е възможно да се съхранява информация в паметта и да се извлича. Предполага се, че мястото на дългосрочно съхранение на информацията са протеиновите молекули на мозъчните клетки, вероятно глиалните клетки, най-вероятно астроцитите.

Глобалните нарушения на паметта са модално неспецифични. Възможни са и специфични за модалните форми на амнезия. Основните са зрителна (фигуративна, иконична) и слухова амнезия, при първата от тях пациентът става неспособен да си представи визуалния образ на човек или обект, а при втория - да запази звуци, интонация, мелодия в паметта.

Варианти на увреждане на паметта са ретроградна и антеградна амнезия, по-често се проявява след черепно-мозъчна травма. Ретроградна се нарича амнезия, предшестваща събитието, антеградна амнезия е нарушение на паметта, което се проявява след събитието. Събитието, което причинява тези нарушения, обикновено е черепно-мозъчна травма, придружена от загуба на съзнание. Антеретроградната амнезия е комбинация от ретро- и антеградни форми на увреждане на паметта. Възможна е и епизодична (периодична) амнезия.

Хроничното, прогресивно увреждане на паметта може да бъде свързано с прояви на деменция. Тази комбинация е типична за токсична и дисциркулаторна енцефалопатия, пресенилна и старчески психози, по-специално при болестите на Алцхаймер и Пик (вж. глава 26).

Дискалкулията е нарушение, изразяващо се в неспособността на човек да брои, да решава математически задачи. Най-често това състояние се проявява в предучилищна и начална училищна възраст. Често децата с дискалкулия се признават за умствено изостанали или мързеливи, те се настаняват в специални класове за изоставащи. За по-нататъшното пълно развитие и успешното образование на детето е важно да се извърши навременна диагностика и корекция на това разстройство.

Код по ICD-10

F81.2 Специфично нарушение на аритметичните умения

Причини за дискалкулия

Дискалкулията при възрастни се проявява в резултат на нарушение нормална операциямозък. Органичните лезии на темпоралната област на мозъка могат да доведат до това заболяване. Това може да доведе до кръвоизливи и кръвни съсиреци, тумори и кисти на мозъка, черепно-мозъчна травма.

Развитието на дискалкулия при възрастен изисква незабавно обжалване при невролог!

Психотравматичните фактори включват:

1. Страх от математиката. Това психологически фактороказва силно влияние върху способността на децата да смятат. Може би детето има лоши спомени от изучаването на математика, когато не е успяло да реши правилно примерите и е било наказано или смъмрано за това. В този случай неувереността в себе си и страхът от повторно наказание намаляват способността на детето да брои.
2. Общо нарушение на психологическото здраве на детето. Често това разстройство се наблюдава при деца, отглеждани в дисфункционални семейства.

Нарушения на умствената дейност, които водят до дискалкулия:

1. Нарушения при обработката на зрителната информация – децата не успяват да си представят описаното в задачата.
2. Проблеми с абстрактно-логическото мислене.
3. Проблеми с паметта, невъзможност за научаване на формули и правила за решаване на математически задачи.
4. Ниска концентрация.

Симптоми на дискалкулия

Дискалкулията не е само нарушение на способността за броене, тя е комплексни нарушенияумствена дейност, които се проявяват с различни симптоми.

1. Детето не разбира какво е число и не знае имената на числата.
2. Той не разбира как е построен. числови серии, не може да определи мястото на число в последователност.
3. Детето не може да извършва операции с комплексни числа, не разбира как да разложи число на термини.
4. Способността на детето да сравнява числа е нарушена. Той не разбира какво означава повече и по-малко.
5. Сравненията на броя и размера на обектите също създават затруднения.
6. Детето е трудно да извършва аритметични операции върху числа, то не разбира значението на тези операции. Той е в състояние да извършва само елементарни аритметични операции, използвайки ръчно, а не умствено броене.
7. Детето не знае последователността на аритметичните операции и не може да решава примери от няколко операции.
8. Той не може да запомни имената на числата и математическите термини, не знае какво означават.
9. Детето не може да пише правилно числа.
10. Поради нарушения в способността за визуализация детето е в състояние да решава проблеми само ако те имат обективен компонент. Той не е в състояние да представи описаното в задачата.

Като цяло дискалкулията при децата се проявява в невъзможност за разбиране и решаване на математически и логически задачи. Детето не е в състояние да запомни и разбере условията на проблема и да разработи алгоритъм за решаването му. Дискалкулията при учениците често се свързва с факта, че те също не могат правилно да изчислят времето си. Всичко това води до лошо представяне в училище.

Форми

В зависимост от патогенезата има следните видоветова заболяване:

1. Практически гностик. Детето не може да преброи предметите, да определи колко има, да сравни броя на едната и другата група.
2. Глаголен. Детето прави грешки, когато назовава числа, действия, които се извършват върху тях, геометрични фигури.
3. Графични. Детето не може да записва числа, знаци на математически операции, да рисува геометрични фигури.
4. Дислексик. Детето прави грешки при четене на числа и аритметични знаци в постановката на задачата.
5. Оперативен. За детето е трудно да извършва математически операции върху числата, да решава прости или сложни примери. Едно дете може да има няколко групи симптоми. След определяне на вида на заболяването специалистите разработват терапия, насочена към коригиране на съществуващи нарушения и предотвратяване на развитието на други видове дискалкулия.

Усложнения и последствия

Последиците и усложненията на дискалкулията се проявяват в неспособността на детето да овладее училищна програмаи отказ от по-нататъшно образование. Неспособността да се брои е придружена от слаба способност за усвояване на хуманитарните науки. В резултат на това такъв човек не е в състояние да овладее никаква професия, изпитва трудности в живота.

Диференциална диагноза

Първите признаци на дискалкулия се появяват в предучилищна възраст, когато детето за първи път се сблъсква с необходимостта да брои, а елементарните математически операции му причиняват затруднения. Ако родителите са идентифицирали такива проблеми при дете, те трябва да се свържат с логопед или детски психолог. Специалистите извършват диференциална диагностика на вида на нарушението, идентифицират причините за него и разработват метод за корекция.

За точна диагнозаОт детето се изисква да извърши серия от математически операции:

• брои от 10 до 20;
• сравняват числата помежду си;
• подредете предложените числа в низходящ или възходящ ред;
• извършват елементарни аритметични операции върху числата;
• име и сортиране по цвят, размер различни геометрични фигури.

Способността или неспособността на детето да извършва определени групи математически действия ви позволява да поставите ясна диагноза и да определите вида на дискалкулията. По-нататъшното лечение директно зависи от това.

Лечение на дискалкулия

Коригирането на нарушението се извършва в логопедични центрове, както и в клиники и специализирани лечебни центрове. За ефективна корекцияизисква съвместната работа на логопед, невропатолог и детски психолог. Терапията използва специални компютърни игриза деца с дискалкулия и интерактивни сесии със специалист.

Терапевтичните игри за дискалкулия са насочени към обучение на детето да брои и да извършва математически операции. Той е научен да сравнява обекти, да ги сортира по различни характеристики. След като детето успее в това, можете да започнете да го учите на прости аритметични операции. В същото време е важно да се гарантира, че детето разбира логиката на извършените операции и най-простите математически операции. След това го научават да разлага целия обект или число на части и да ги сглобява в едно цяло.

За коригиране на нарушението е много важно да се развие компетентната и богата реч на детето, да се обогатява речника, включително математическите термини. За начало детето трябва правилно да назове числата и действията, които се извършват с тях, геометрични фигури и техните характеристики: цвят, размер. След това детето се научава да използва правилно научените думи разговорна реч. Обръща се голямо внимание на писмената грамотност: способността за правилно писане на числа и математически знаци.

Успоредно с корекцията на неспособността за броене е важно да се извърши общо развитиеумствени способности на детето: развитие на абстрактно-логическо мислене, зрителна памет, пространствена ориентация, способност за прогнозиране, музикални способности. Децата се учат на самоконтрол и способност да оценяват и управляват времето си.

Редица лекарства, например витамини от група В, глицин, когитум, кортексин, се използват за подобряване на дискалкулията мозъчното кръвообращениеи активиране на висшата нервна дейност.

Предотвратяване

За да се предотвратят нарушения от практогностичния тип, се препоръчва да се преподават умения за броене на деца в предучилищна възраст. На детето трябва да се покаже как се броят обектите, как се извършват прости аритметични операции. При учене е важно да произнасяте името на числата и математическите операции и да го придружавате с визуализация (показване на броя на пръстите или предметите). Важно е да се развие у детето способността да съпоставя реален обект и неговия образ. В този случай детето запомня името на обекти, числа и аритметични операции.

За да се избегне развитието на оперативна дискалкулия, е важно детето да се научи на правилата за броене, на реда на аритметичните операции.

За да избегнете вербална и дислексична дискалкулия, е важно да помолите детето да произнася имената на числата и действията, цвета, размера и формата на геометричните фигури и предмети. В същото време родителят трябва да контролира правилното използване на определени думи, в лека формакоригирайте грешки.

За превенция на графичната дискалкулия е важно да се развие зрителната памет и способността на детето да разпознава и оперира с визуални образи. Важни са фините двигателни умения и координацията на движенията, способността да се изчисляват движенията на ръцете въз основа на визуална информация, например да се оцени разстоянието до обект, да има време да се хване движещ се обект.

За профилактика на всички видове заболявания е важно да се развива пространствено и абстрактно-логическо мислене, всички видове памет, компетентна и ясна реч и ясна координация.