Creative x Center

Москва 2003г

Книгата представя научни и експериментални разработки на наши и чужди невропсихолози и психофизиолози, включително и на автора на книгата. Читателят ще може да се запознае с особеностите на децата с различни индивидуални странични профили и влиянието им върху учебния процес. Публикуваните теоретични и практически материали ще задълбочат и разширят разбирането за психофизиологичните и нервно-психичните механизми на нормалното и девиантно психическо развитие на децата, ще хвърлят нов поглед върху особеностите на тяхното отглеждане и обучение. За учители, психолози, родители, ученици и учители от педагогически образователни институции.

ВЪВЕДЕНИЕ *

ЧАСТ ПЪРВА.Невропсихологична подкрепа за учене ... б

Глава 1. Индивидуални особености на нервно-психическото развитие 6

Модели на развитие на психиката и мозъка 6

Невропсихологични причини за неуспех в училище 26

Характеристики на обучението на деца с проблеми

в разработка 37

Глава 2 Невропсихология на хиперактивното поведение

дефицит на вниманието 49

Основните прояви на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност 50

Невропсихологични причини и механизми на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност 55

и учители на хиперактивни деца 62

2.4. Диагностика на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност 68

Глава 3. Диагностика на учениците 76

Схема на невропсихологическо заключение 77

Проучване соматични заболявания 78

Проучване двигателна сфера 82

Изучаване на когнитивните процеси

и възприятие 87

Изследване на паметта 92

Изследване на вниманието 95

Изследване на речта 96

Изследване на разузнаването 98

Изследване на случайността 98

Глава 4 Корекция, развитие и формиране на висши психични функции 101

Методи за невропсихологична корекция 101

Проучване на ефективността на работата по "Програма за формиране и развитие на невропсихическото пространство на проблемно дете" 109

4.3. „Формационна програма

невропсихическо пространство

проблемно дете" 115

ЧАСТ ДВЕ.Психофизиологична подкрепаотричам 153

Глава 1. Индивидуален страничен профил 153

1. Структура 153

   Видове странична организация 164

   Ролята на индивидуалния страничен профил

в ученето и стреса 186

Методи за диагностициране на водещата модалност 194

Методи за диагностициране на функционална асиметрия на мозъчните полукълба 201

Методи за диагностика на сензорна и двигателна асиметрия 217

Глава 2 Диференцирано образование за деца Сразлична организация на мозъка 221

2.1. Функционална асиметрия на полукълба

и стил на учебна дейност 223

Влияние на функционалната хемисферна асиметрия върху стила на преподаване 251

Сексуална диференциация 256

Диференцирано учене на практика.. 264

Холистични техники за обучение 270

РЕЧНИК НА ТЕРМИНИ 275

ЛИТЕРАТУРА 282

ВЪВЕДЕНИЕ

AT последните временапсихолозите, работещи в областта на образованието, отбелязват забележимо увеличение на броя на децата с увреждания в умственото развитие. Факторите, които влияят негативно върху развитието на детето, включват влошаване на социалната и екологична ситуация, инфекции, алкохол, наркотици, тютюнопушене, недиференциран подход към обучението, прекомерни изисквания към училищното образование, изпреварващи темповете на развитие на мозъка на детето.

Общото влошаване на социалната и екологична ситуация доведе до факта, че през 2000 г. само 10% от завършилите училища и 15% от децата в предучилищна възраст бяха признати за здрави. своевременно идентифициране на причинитекоето води до лошо представяне при децата начално училище, и съответните коригираща работаможе да намали вероятността неуспехите в ученето да прераснат в хронично неуспеваемост.

В Москва сред неуспелите ученици около 50% изостават от нормата в умственото си развитие. Според проучване на училища и детски градини в Санкт Петербург, повече от 40% от децата имат различни отклонения в съзряването и функционирането на нервната система, в Нижни Новгород- в 60%, в Твер - при 48% от изследваните. Такива деца изпитват трудности в овладяването на писане, четене, броене, в усвояването и разбирането на текстове, логическото мислене. Неуспехите в училище често формират у тях негативно отношение към ученето, което затруднява общуването с другите. Всичко това допринася за асоциално поведение, особено в юношеството.

Известно е, че психичните процеси не са съдържанието на мозъка, а са неговата функция. Преподаването е трудно когнитивна дейност, което се осъществява от взаимодействието на различни мозъчни структури. Своевременност на образованието и полезността функционални системиса психофизиологичната основа на висшите психични функции, психичните форми на дейност и успеха на обучението на детето.

Развитието на мозъчните структури и системи е строго подчинено на основни невробиологични модели, които се актуализират в специфични социални условия. Формирането на психиката на детето е пряко свързано с растежа и съзряването на неговия мозък. Частично отклонение или нарушение в този процес води до усложнения в психическото развитие.

Ранното образование на децата значително изостря проблемите на учениците при усвояването на знания. Това важи особено за момчетата, чието съзряване на мозъка е по-бавно от това на момичетата. Установено е, че около 16% от първокласниците не са готови за училище, 30-50% от децата имат функционална незрялост без признаци умствена изостаналост. Училищната програма е предназначена за определено ниво на развитие на функционалните възможности на тялото и детето не може да започне да придобива знания, докато тялото му и преди всичко централната нервна система не са готови за този процес. Клиничните наблюдения и невропсихологичните изследвания показват, че при недоразвитие челни лобовемозъкът неизменно е белязан от нарушение на компонентите на личността.

Процесът на умствено развитие ученик от началното училищетрябва да се основава на хармонично съответствие между психофизиологичните възможности на детето и изискванията на социалната среда. Известно е, че основите на знанието се полагат в по-младите училищна възрастзагубеното на тази възраст ще бъде трудно да се навакса по-късно. В тази връзка нараства уместността на прогнозирането и корекцията. умствено развитиепо-млади ученици.

Въпросът за използването на невропсихологични и психофизиологични знания в дейността на общообразователните училища е повдигнат за първи път от домашни невропсихолози A.R. Лурия и Л.С. Цветкова през 60-те години на миналия век. През 90-те години Т.П. Хризман отдели научна посока - невропедагогика, като се вземе предвид възрастова динамикапсихофизиологични особености на децата в образователния процес. Понастоящем местната невропедагогика и невропсихология имат експериментални и теоретични изследвания на функционалното развитие на мозъка на детето, които дават възможност за диференциране на образователния процес и преструктуриране на образователната система.

Публикуваната монография е обобщение на опита в разработването, модифицирането и обосноваването на невропсихологичните и психофизиологичните подходи за обучение на децата в училище. Използва научните трудове на B.A. Архипова, Т.В. Ахутина, Е.Ю. Балашова, И.П. Брязгунова, П. Денисън, В.Д. Еремеева, Х.Х. Заваденко, Е.В. Касатиков, Ю.А.Клейберг, Н.К.Корсакова, А.Р. Лурия, Ю.В. Микадзе, Н.М. Пилаева, А.Б. Семенович, Е.Г. Симерницкая, O.N. Усанова, К. Ханафорд, Е. Д. Чомски, Т.П. Хризман, Л.С.Цветкова, Ю.С. Шевченко и др.

Част първа

Преподаване лявото полукълбо, вие преподавате само лявото полукълбо. Тренирайки дясното полукълбо, тренирате целия мозък!

И. Сониер

Въведение

Активното изследване на феномена на функционалната асиметрия на мозъчните полукълба (разпределението на психичните функции между полукълба) започва сравнително наскоро и се свързва преди всичко с името на американския психоневролог Р. Спери. В края на 60-те години Р. Спери извършва операция за прекъсване на връзките между полукълба, за да лекува тежка форма на епилепсия, и в хода на наблюдение на пациентите си открива, че двете полукълба на един мозък се държат като две различни мозъци. Човек, чието дясно полукълбо беше изключено, докато лявото полукълбо работеше, запази способността да комуникира вербално, реагира правилно на думи, числа и други конвенционални знаци, но често се оказваше безпомощен, когато се налагаше извършване на действия с предмети от материалния свят или техни образи. Когато лявото полукълбо беше изключено, пациентът беше добре запознат с картини, мелодии и интонации на речта, ориентиран в пространството, но загуби способността да разбира сложни словесни конструкции и изобщо не можеше да говори последователно.

Досега малко се знае за причините, довели до специализацията на полукълбата в процеса на еволюция. Интересно е обяснението на Дорийн Кимура и нейните колеги. Те предполагат, че специализацията на лявото полукълбо за реч е не толкова следствие от асиметричното развитие на символните функции на мозъка, а следствие от развитието на двигателните умения, които помагат в общуването. Езикът се появи, защото лявото полукълбо се оказа адаптирано за определени видове двигателна активност. Д. Кимура смята, че в еволюционен план именно развитието на ръката като орган на жестомимичния език, нейните манипулативни способности са довели до развитието на лявото полукълбо. По късно дадена функцияръката беше прехвърлена на гласната мускулатура.

Вероятно функционалната асиметрия на мозъка, възникнала в еволюцията, направи възможно по-икономичното използване на пространството за обработка на информация, избягвайки дублирането на функции. По този начин доминирането на едно полукълбо в речевата функция предотвратява възможната конкуренция между полукълба за езика, горната и долната устна и устата. В процеса на еволюция се случи не само количествено натрупване на елементи на асиметрия, но и качествен скок - развитие на дълбока специализация на функциите на лявото и дясното полукълбо. В същото време се запазват определени потенциални възможности за компенсиране на едното полукълбо с другото.

"Росток". Условия и методи за развитие на детето. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С.

2-ро изд., преп. и допълнителни - М.: 2016 - 272 с.

Книгата представя резултатите от изследванията върху психичното развитие на децата от раждането до 9 години. Разкриват се въпросите за особеностите и увреждащите фактори на психичното развитие на децата и техните последици. Дават се специфични методи, които помагат да се насочи развитието на детето в естествена посока. Адаптивната коригиращо-развиваща частична програма "Росток", предложена от авторите на книгата, е насочена към развитие на висшите психични функции на детето, развиване и стабилизиране на междуполушарното взаимодействие и осигуряване на неговата саморегулация. умствена дейност. Използването на материалите на книгата ще реши много проблеми на Федералния държавен образователен стандарт. Книгата се препоръчва на психолози, учители и възпитатели на предучилищни образователни институции, учители начално училище, студенти от психолого-педагогически факултети, университетски преподаватели, студенти от курсове за повишаване на квалификацията в образователната система, родители и всички, които се интересуват от проблемите на психичното развитие на децата. Това ръководство е преработено издание на книгата на авторите " Съвременна техникаразвитие на децата от раждането до 9 години“ (М., 2009).

Формат: pdf

Размерът: 6,3 MB

Гледайте, изтегляйте:drive.google

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение 3
Глава 1. Особености на психичното развитие на децата в период на интензивен растеж 8
Анатомични и физиологични основи на висшите психични функции 8
Някои модели на психическо развитие на децата 17
Глава 2. Увреждащи фактори за психичното развитие на децата 33
Пренатален период на развитие 33
Увреждащи фактори на пренаталния период на развитие 33
Психоневрологични усложнения от пренаталния период на развитие 38
Натален период на развитие 38
Увреждащи фактори на наталния период на развитие 38
Психоневрологични усложнения и забавени последици от патология на раждането 42
Постнатален период на развитие 55
Увреждащи фактори на постнаталния период на развитие 55
Невропсихологични синдроми и симптоми 56
Глава 3. Методи за психическо развитие на децата ( дидактически материали) 62
Нормализиране на общия мускулен тонус на тялото 66
Стрии 66
Масажи 70
Упражнения за развитие на вестибуларно-моторната координация 74
Скачане на фитнес топки 76
Упражнения за развитие сензорна система(мирис, допир, вкус) 77
Упражнения за развитие на тонално звуково разпознаване (възприемане на шум) 79
Упражнения за развитие на слухово-моторната координация (чувство за ритъм) 80
Упражнения за развитие на зрителна памет, зрително и зрително-пространствено възприятие, координация ръка-око 82
Упражнения за развитие на зрителната памет и визуално възприемане 85
Упражнения за развитие на координацията ръка-око 86
Упражнения за развитие на зрително-пространственото възприятие 89
Визуализация 90
Артикулационни упражнения 91
Упражнения за развитие на фините (фини) двигателни умения на пръстите 94
Упражнения за развитие на груби двигателни умения на тялото и интерполусферно взаимодействие 96
Дихателни упражнения 100
Упражнения за релаксация (според Т. Д. Марцинковски) 103
Упражнения за развитие на рефлексията (по М. В. Киселева) 104
Упражнения за развитие на пространствени представи 105
Упражнения за въображение 107
Запазване на двигателни програми 108
Упражнения за развитие на волята, концентрация на вниманието, самоконтрол, елиминиране на агресивността и импулсивността 108
Упражнения за развитие на воля и самоконтрол 108
Упражнения за премахване на агресията и импулсивността 109
Упражнения за развитие на концентрация на внимание 109
Упражнения за развитие на комуникативни умения 115
Използването на музика в корекционната и развиваща работа 122
рефлексология: акупресуразаекване 127
Насърчаване и налагане на санкции 129
Глава 4
Програмата за корекционна и развиваща работа "Росток" с деца от периода на интензивен растеж 134
Урок 1 136
Урок 2 141
Урок 3 143
Урок 4 145
Урок 5 148
Урок 6 150
Урок 7 152
Урок 8 154
Урок 9 156
Урок 10 159
Урок 11 161
Урок 13 164
Урок 14 166
Урок 15 167
Урок 16 169
Урок 17 172
Професия 18 174
Урок 19 176
Урок 20 178
Урок 21 181
Урок 22 184
Урок 23 186
Урок 24 188
Урок 25 191
Урок 26 193
Урок 27 194
Урок 28 196
Урок 29 198
Урок 30 199
Сесия по психофизиологично физическо възпитание в урок 201
Приложения 203
Приложение 1. Възрастова периодизация на психичното развитие на децата 203
1.1. Поведенчески насоки за психическото развитие на детето (по I.V. Дубровина) 203
1.2. Схема на нервно-психичното развитие на децата през първата година от живота (по E.L. Frucht) 204
1.3. Формализирана карта на формирането на психоневрологични функции при здрави деца от първите 7 години от живота (според I.A. Skvortsov, N.A. Ermolenko) 210
1.4. Възрастова периодизация на умственото развитие на децата (по T.G. Wiesel) 222
Приложение 2. Рефлексни критерии за неврологични разстройства 226
Характеристики на физиологичните безусловни рефлекси на новородените (по А.Ю. Ратнер) 226
Характеристики на безусловния рефлекс на Бабински (според А. Ю. Ратнер) 229
Приложение 3
Домашна работа 1 229
Домашна работа 2 232
Домашна работа 3 235
Домашна работа 4 238
Кратък речник на термините 243
Списък на използваната и препоръчителната литература 254

Един от най-належащите проблеми модерно общество- отклонения в соматични, психоневрологични и душевно здраведеца, които имат постоянна тенденция към влошаване, както красноречиво свидетелстват резултатите от многобройни проучвания в тази област.
Така че в момента само 46% от децата на възраст под 7 години се считат за практически здрави. По време на обучението в начално училищеброят на абсолютно здравите ученици до 4-ти клас се намалява 4-5 пъти. До 8 клас честотата на заболяванията на органите на зрението се увеличава с 5 пъти, с 3-4 пъти - от храносмилателната и пикочната система, с 2-3 пъти - от нарушение на стойката, с 1,5-2 пъти - от невропсихични разстройства. Възниква естествен въпрос: какво тогава се случва с децата с различни здравословни разстройства още преди да дойдат на училище?

Целта на класовете за развитие на мускулите на ръцете е развитието на междуполушарната специализация и междухисферното взаимодействие (синхронизиране на работата на мозъчните полукълба, развитие на способности, памет, внимание, реч, мислене).

Предложеният метод включва упражнения, които развиват фините двигателни умения на детските ръце. различни възрасти, дихателни упражнения, упражнения, развиващи мускулите на езика и очите и др. Известно е, че развитието на интелектуалните и мисловни процесие необходимо да се започне с развитието на движенията на пръстите и тялото. Развитието на ръката принадлежи на важна роляпри формирането на мозъка и формирането на речта, тъй като ръката има най-голямо представителство в мозъчната кора.

Книгата е предназначена за психолози, логопеди, учители в детски градини и родители.

ПРЕДГОВОР

Умът на детето е

на върха на пръстите му.

V.A. Сухомлински

Най-благоприятният период за развитие на интелектуалните и творчески способности на човек е от 3 до 9 години, когато кората полукълбавсе още не е напълно оформен. Именно на тази възраст е необходимо да се развива паметта, възприятието, мисленето, вниманието. Често родителите и учителите заменят психологическото развитие на детето с информация, изучаване на математика, езици и т.н. Преждевременното образование на дете е неприемливо, тъй като в резултат на това е минимум мозъчна дисфункция(една част от мозъка се развива по-бързо за сметка на друга). Това води до по-нататъшен провал в обучението. лоша памет, разсеяно внимание, проблеми в емоционалната сфера.

Изследвания на учени от Института по физиология на децата и юношите на APN (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) потвърждават връзката интелектуално развитиеи подвижността на пръстите. Нивото на развитие на речта на децата също е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на ръцете. За да се определи нивото на развитие на речта при деца от първите години от живота, е разработен следният метод: детето трябва да покаже един пръст, два пръста и три. Децата, които успяват в изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Ако движенията са напрегнати, пръстите се огъват и разгъват само заедно и не могат да се движат изолирано, тогава това не са говорещи деца. Докато движенията на пръстите не станат свободни, развитието на речта и следователно на мисленето не може да се постигне.

РАЗВИТИЕ

ВЪЗПИТАНЕ

AL. Сиротюк

УПРАЖНЕНИЯ
d a p s y ch o m o tor
РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст

РАЗВИТИЕ

ВЪЗПИТАНЕ

A.L. Сиротюк

УПРАЖНЕНИЯ
ЗА ПСИХОМОТОРНИЯ
РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст

Практическо ръководство

МОСКВА
2008

УДК 373
B BK 74.3
C40

Сиротюк A.L.
Упражнения за психомоторно развитие в предучилищна възраст
прякори: Практично ръководство. - М.: АРКТИ, 2008. - 60 с.
(Развитие и образование)
ISBN 978-5-89415-634-7
Помагалото включва упражнения: за развитие фини двигателни умения,
артикулация, взаимодействие между полукълбо; окуломотор,
телесен и др. Отделен раздел - масаж и самомасаж на ръце, крака,
глава, лице и неговото значение за психомоторното развитие на детето.
Всяка група упражнения се предшества от кратко психологическо
оправдание.
Стойността на предложеното ръководство е в неговата практическа посока.
мързел за психолози, логопеди, учители, възпитатели на деца
предучилищни заведения и родители.
УДК 37:1
BQ 74.3

ISBN 978-5-89415-634-7

© Sirotyuk A.L. 2008
© LRKTI. 2008 г

ЗНАЧЕНИЕТО НА ПСИХОМОТОРНОТО РАЗВИТИЕ
В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
За необходимостта от своевременно психомоторно развитие
деца са доказани от произведенията на A.N. Леонтиев (1975), A.R. Лурия
(1973), N.S. Leites (1971, 1980), P.F. Лесгафт (1952) и други за
влиянието на двигателната "сила" на тялото върху нивото на развитие
висши психични функции.
Психомоторното развитие на детето (като се вземат предвид общите закони
онтогенеза) е базалното ниво за по-нататък
умственото развитие като основа за пълноценно образование в
училище и формиране на умения за учене. В предучилищна възраст
невъзможно е да се направи ясна граница между психомоторни и
когнитивното развитие на детето. Двигателно развитие на детето
впоследствие става основа за неговото познавателно, социално
крака и емоционално развитие. Н.В. Дубровинская, D.A. Фарбър,
ММ Безруких подчертава факта, че „необходимото
компонент на когнитивната дейност е психомоторната
ново развитие. ...Рискови фактори в развитието на двигателните функции
имат по-голямата част от децата на възраст 6-7 години (около 90%)"
.
Способността да се развива най-бързо през предучилищните години
извършвайте движения на тялото с голяма амплитуда (груб мото
Рика). Развитието на способността за извършване на прецизни движения на малките
амплитудата (фини или фини двигателни умения) настъпва бавно
нея, защото в централната нервна система на детето все още продължава
процеса на миелинизация. За фини двигателни движения е възможно
включват използването на вилица и лъжица, писане, нанизване на буши
почукване на конец, вдяване на игла, скубане на хартия и пла
стил и др.
2-1433

D за дете е еднакво нежелателно е и двете
ранно и твърде късно психическо развитие. Нормално
психическото развитие на детето трябва да се осъществява в определен
растат: "не по-рано и не по-късно." Въпросът е, че енергията на мозъка е именно
разпределени за един или друг етап от онтогенезата и за развитие
психичните функции на децата природата има определени
срокове, които не могат да бъдат променяни с волево решение
леи или болногледачи. Трябва обаче да се има предвид, че всеки
детето има свой собствен темп на съзряване и развитие, поради
ny индивидуални характеристикии социални условия.
Следователно възрастовите норми на прехода от един етап на развитие към
други имат донякъде размити граници. Например, V.A. Ave
rin дава следните стандарти за психомоторно развитие
деца от раждането до 30 месеца от живота:
възраст

груби двигателни умения

фини двигателни умения

12-15
месеци

Ходи сам. пълзи
на горния етаж. тромав братко
пуска предмети. Поема и хвърля болка
шият играчки

Рисува цвят върху хартия
пастели. Вмъква обект в дупка.
Държи лъжица
я до устата си. поставя върху себе си
шапка и обувки

15-18
месеци

Ходи настрани и назад.
Изкачване и слизане по стълби
с помощта на възрастни. хвърля топката
1-1,5 метра
Качи се нагоре и надолу сам
стълби, държащи се за парапета,
запояване на стъпалата на същото
крак; след това слага друг

обръща се
книжни страници

18-21
месец

Извежда драсканици, рос
Черки

21-24
месеци

Рита голяма топка. Лесно отваря вратата
навежда се, за да вземе предмета, изръмжавайки дръжката. Наниза
прави три или повече мъниста.
Flips Stra
редове книги една по една

24-30
месеци

Не стои дълго и балансира
една йога без помощ.
Стои на пръсти. Редуващи се крака,
качване и слизане по стълбите.
Кара триколка
педалиране

Държи тебешир с пръсти
или молив: голям
пръст от едната страна
останалото от другата

W.O. Eaton W., A.R. Yu, 1989 |3 9 | в техните изследвания
проучванията показват, че физическа дейностдецата достигат
достига пикове на 2-3 години, като постепенно намалява в течение на
4

Останалата част от предучилищното детство. Освен това момичетата се движат
следователно телесната активност намалява по-бързо, отколкото при момчетата
5-годишното момче е по-мобилно от своя 5-годишен връстник.
Г. Крейг систематизира постиженията на децата в предучилищна възраст до
7-годишна възраст в двигателно развитие, както следва
начин:
възраст

груби двигателни умения

фини двигателни умения

Бързо увеличаване на височината и теглото. Вземете два предмета
Ходете с широко разтворени ръце и крака
люлеене от една страна на друга.
Може да се изкачи нагоре, да бута
и дърпайте, бягайте, дръжте се здраво
с две ръце за опора. Притежавайте
ниска издръжливост

Когато ходите и бягате, приближете краката си,
отколкото преди и по-добре задръжте
равновесие. Премести се
плавно и равномерно

Те могат да променят ритъма на бягане. тромаво
движете се на скокове, знаете как да
разходка. Демонстрирайте голяма сила
издръжливост и координация
zheny
Могат да ходят по дънер
ходят и стоят на един крак. Не може да се свърже отделен двигател
умения в едно сложно действие

Гладко, бавно и стабилно
увеличаване на височината и теглото. Стабилен
увеличаване на физическата сила. съвършенство
развитие на двигателните способности.
Подобрена координация и физика
Чешка сръчност. Може да се вози
велосипед, въже за скачане,
плувайте, танцувайте, пишете, играйте
музикални инструменти. Мога
играят баскетбол, футбол, бейзбол
и т.н. Увеличаване на променливостта на
завършване на овладяното действие, но без
свързване с други дейности

Вземете предмети от един
ръка. Рисувайте върху хартия
разводи и драсканици.
Сложете на купчина
бики
Рисувайте с молив
плътни форми и фигури.
Рисувайте с бои.
Изработена от кубчета
сградите
Може да се облича и съблича
закопчавам с цип
лъкове и ципове
обадете се на връзки за обувки. знаеш как
използвайте букви
те принадлежат
яхния, ястия
и други предмети
домакински уреди
Може да се реже с нож
меко писане, вратовръзка
прост възел. Изображението се подобрява
ная дейност. Мога
рисувайте с моливи
различни форми (кръг,
квадрат, триъгълник)
изрязани от хартия
пийте от глина и глина
lina различни фигури

Оказва се, че колкото по-мобилно и координирано е детето,
толкова повече причина да говорим за нормалното му умствено състояние
развитие. В предучилищна възраст малкото движение трябва да бъде тревожно.
гърчещо се дете. Докато се движи дете, неудобно
обезпокоителен и обезпокоителен, по-пълно развит
събуждам се.
Много родители се опитват да отгледат детето си
Деркинд, напълно напразно заменя психически и психо
двигателно развитие чрез преждевременно формиране на учене
умения (четене, писане, броене), които от своя страна могат
водят до дизонтогенеза (нарушено развитие). Дори до 6-7 години
на неговата възраст детето все още не е готово за формиране на образователно
умения.
L.S. Виготски за преждевременното учене на 7-годишна възраст
от децата им написаха, че „до началото на ученето на писане всички
основните VPF, които формират неговата основа, все още не са завършени,
а някои от тях все още не са започнали своето развитие и учене
писането разчита на незрели, само започващи първи и
основни цикли на развитие на психичните процеси".
Продължаваме с L.S. Виготски, „... трябва да се отбележи, че
че на възраст 6-7 години, когато училището прави много високо
изискванията за организация и регулиране са сложно координирани
движенията на ръцете, свързани с ученето на писане, все още не са
механизмите на централната (кортикална) организация на това
вид дейност, образуване на мускули на ръката, ръката,
пръсти и осификация на костите на китката. Морфологично и функционално да
рационално, детето все още не е готово за последователно, курсивно писане,
а дълго писмо е просто невъзможно.
Известно е, че психическото развитие на децата започва вътре
матката, протича в съответствие с ясна генетична програма
моя и най-интензивно продължава до 9-та годишна възраст.
Всяка висша психична функция има свои собствени схеми на развитие.
tia, познаването на които ви позволява да навреме и точно
проучване умствено развитиедеца.
Трябва също да знаете това за успешно психическо развитие
децата трябва да получават достатъчно количество от необходимото
моите витамини, минералии аминокиселини. Например,
повечето аминокиселини детето има нужда, се съдържа в
пчелни продукти: мед, апилак (пчелно млечице).
И е известно, че дейността на електрически и хим
процеси, протичащи в мозъка и централната нервна система
човешката система, зависи от количеството обикновена чиста вода,
6

Пиян през целия ден, така че всяко дете има нужда
пийте поне 25 милилитра вода за всеки килограм
тяло на ден. Не чай, не мляко, а вода! Ежедневна употреба
необходимото количество вода подобрява концентрацията на
мания, психическа и физическа дейност, повишава устойчивостта на стрес.
Отвара от листа от коприва насърчава ефективното умствено
развитието на детето; отвара от струна повишава стабилността
до емоционален стрес; екстракти от люцерна и ехинацея,
както и ябълков сокнамаляване на умората при висока
психическо натоварване. Екстрактът от елеутерокок се използва като
лекарство, което стимулира, укрепва нервна системаи
подобрява кръвоснабдяването на мозъка.
Освен това е известно, че етеричните масла от различни растения
имат многофункционален ефект върху тялото на детето,
който се използва широко в ароматерапията. Например:
- етерични масла от анасон (Pim hinella anisum), сладък портокал
когото (C itrus sinensis) и маточина (M elissa indicum) имат
антидепресант и седативен ефект, премахване
сълзливост, раздразнителност и тревожност на децата;
- етерично масло от бергамот (Citru s bergam ia) насърчава
концентрация на вниманието;
- етерично маслокарамфил (Syzygium arom aticum) стимулира
умствена дейност и концентрация, както и
възстановява тялото след дълго психическо
натоварвания;
- етеричното масло от грейпфрут (C itru s paradise) подобрява кръвообращението
въображение, активира творческото мислене;
- етерично масло от асмин (Jasm inum grandiflorum) има
стимулиращ ефект върху развитието на психиката.
Дейности за психомоторно развитие на основата на
методи на движение, включително разтягане, дишане и око
двигателни упражнения, упражнения за лицевата мускулна група,
реципрочни (кръстосани) телесни упражнения, упражнения
за развитие на фината моторика, упражнения за релаксация.
Следните са необходими, но далеч от достатъчни упражнения.
за психомоторното развитие на децата, които могат да се използват
обадете се в условията на семейството и детската градина.

РАЗВИТИЕ НА МАЛКО М О Т О Р И К И
Отдавна е известно, че развитието на фините двигателни умения е свързано с
усукване на лявата темпорална и лявата фронтална област на мозъка,
които от своя страна са "отговорни" за формирането на много
най-трудните от техните умствени функции и умения за учене.
V.A. Ухомлински правилно твърди, че „умът на детето
е на една ръка разстояние." И изследвания и учени
Институт по физиология на децата и юношите към Академията по психология
науки се потвърди връзката на интелектуалното развитие
тиа с подвижност на пръстите. Нивото на речево развитие на децата също е
е в пряка зависимост от степента на формиране
фини движения на ръцете.
Да се ​​определи нивото на развитие на речта при деца от първите години от живота
е разработен следният метод: детето е помолено да даде един пръст
кърлеж, два пръста и три. Деца, които успяват в изолация
движения на пръстите - говорещи деца. Ако мускулите на пръстите
напрегнати, пръстите се огъват и разгъват само заедно и не
могат да се движат изолирано, то това са неговорещи деца. До,
докато движенията на пръстите станат свободни, развитието на речта и,
следователно мисленето ще бъде трудно.
Систематични упражнения за трениране на движенията на пръстите
заедно със стимулиращ ефект върху развитието на речта са,
според М.М. Пръстен, мощен инструмент за подобряване
мозъчно представяне. Формиране на вербални
говорът на детето започва, когато достигнат движенията на пръстите
са с достатъчна точност. Развитието на двигателните умения на пръстите
подготвя почвата за последващи форми и реч.
Тъй като има тясна връзка и взаимозависимост
речева и двигателна дейност, след това при наличие на реч

Дефект при дете Специално вниманиетрябва да се обърне внимание
nirovku пръстите му.
В литературата от последните години са описани методи за работа навреме.
развитие на фината моторика при деца със забавено говорно развитие
тия (Н.С. Жукова, Е.М. М астюкова, Т.Б. Ф н л и Чева), с мотор.
алалия (N.I. Kuzmina, V.I. Rozhdestvenskaya), с дизартрия
(Л. В. Лопатина, И. В. Серебрякова), със заекване (Л. И. Белякова,
Н.Л. Ричков). Всички автори потвърждават, че обучението на блато
движенията на пръстите са стимулиращи за общ
развитието на детето и особено за развитието на речта.
Д. Кимура в своето изследване също показа, че съществуването
има тясна връзка между речта и двигателната активност на ръцете и артику
апарат за дажба (Kimura D., 1983).
По този начин ролята на двигателя за развитие на централната нервна система
системи, всички психични процесии в частност се свирят речи
формиране и усъвършенстване на фината моторика – четки
и пръсти.

упражнения за пръсти
за по-малки деца в предучилищна възраст
Можете да тренирате пръстите на детето си от 6-месечна възраст.
раста. Най-простият метод е масаж (поглаждане на пръстите навътре
посока от върховете на пръстите към китката). Може и използва
и най-простите упражнения: вземете всеки пръст на детето
отделно, огънете и разгънете. Упражнението на двете ръце трябва
отделете 2-3 минути дневно. От 10-месечна възраст можете
дайте на бебето u, първо сортирайте по-голямо e и ярко e преди
метас, след това по-малки.
За пореден път можете да се убедите в уникалността и мъдростта на опита
нашите от техните предци. Много преди учените да открият връзката между ръката
и речи, които те измислиха или и предаваха от поколение на поколение
народни забавления ки: „От вилицата-бялостранка”, „Момченце-с пръст”,
“Ладуш ки-ладушки” и др.
Не трябва да забравяме и за редовните упражнения с пластилин или
глина, по време на която детето укрепва и се развива малки
пръсти на мишката. Има и такъв начин за развитие на пръстите
ръце като скубане. От лист хартия, децата с върховете на pa al
Отщипвам парчета и създавам нещо като апликация.
Освен това можем да препоръчаме анализа на мъниста pa
конец, копчета за закопчаване и разкопчаване, копчета, кукички.
9

За да формирате пространствени представи, работете
с копчета може да се направи зад гърба.
Упражненията с по-малки деца в предучилищна възраст се нуждаят от вашия пол
вземете 3 - 5 пъти в бавно темпо, първо с едната ръка, след това с другата
гой, и в крайна сметка - с двете ръце заедно. Инструкции за детето
трябва да бъде спокоен, приятелски настроен и ясен.
„Параход*
Лодката плава по реката
И той пуфти като фурна.
Поставете двете длани на ръба;
натиснете пръстите; големи пръсти на краката
вземете пиленцата.
"очила*
Баба си сложи очила
И внучката ми го видя.
Десен и ляв палец
ръце заедно с останалата част от изображението
Дъвча т пръстени това бебе
довежда до очите.
" Председател *

Крака, гръб и седалка
Ето един стол за вас.
До долната част на гърба
прикрепете короните на лявата длан
камера с прибрана голяма
пръст на ръката.

"Таблица *

V маса с четири крака,
Горен капак, като длан.
Сгънете лявата ръка в юмрук.
Отгоре на камерата долна ла
дошка дясна ръка. Лакът вдясно
ръцете са успоредни на пода.
Променете позицията на ръцете според акаунта.
10

4 гребла"
Листата падат в градината
Ще ги изметам с гребло.
Обърнете дланите си към себе си; пръсти
завъртете, изправете
и го насочи към себе си.

"верига"
Подредени пръсти -
И получаваме верига.
Палец и показалец
лявата ръка и сгънете в пръстен. През
той последователно прескача пръстени
от пръстите на дясната ръка: голям -
индекс; голям - среден
и т.н.
В упражнението участват всички пръсти.
чики.

"къщичка за птици""
Скорецът живее в къщичката за птици
И пее силна песен.
Изправени длани
придържайте се един към друг, малки пръсти
натиснат („лодка“).големи пръсти
tsy са огънати навътре.

"топка"
Надуйте балона бързо
Той става голям.
Изведнъж балонът се спука, въздухът излезе -