Психология на образователната дейност на млад ученик.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Заключение

психологическа личност емоционална

Въведение

Проблемът за емоционалното развитие на детето през последните години все повече се превръща в обект на изследователски интерес на психолозите. Това не е случайно, тъй като в края на ХХ век стана съвсем очевидно, че емоционалността в първите години от живота е в основата на почти всички психологически новообразувания. Първото изследователско поведение изглежда като емоционална реакция към непознат обект или ситуация. Първото правило се научава заедно с изразителната реакция на майката. Всеки практикуващ психолог, работещ с деца, може да продължи тази поредица за неопределено време. Въпреки факта, че всички изследователи на детството по един или друг начин се обръщат към емоционалността и вече е натрупан огромен емпиричен материал, въпросът за теоретичното разбиране на този проблем е много остър. Лев Семенович Виготски беше сред първите руски психолози, които се опитаха да включат фактора емоционалност в своята концепция за развитие, и въпреки че в неговата теория емоционалността не се разглежда нито като състояние, нито като механизъм, нито дори като фактор в психическото развитие. Влизайки в домашна психологияконцепцията за "социална ситуация на развитие", Виготски L.S. отбеляза специалното значение на феномена на ключовия опит, който по своето съдържание, разбира се, трябва да се припише на областта на емоционалните феномени. Зад ключовия опит, според Виготски L.S., стои реалността, която определя ролята на средата в развитието на детето. „Опитът е, така да се каже, възел, в който са завързани различните влияния на различни външни и вътрешни обстоятелства.“ Така че, за да разберем логиката и механизмите на развитие на детето, ние трябва да знаем не само за реалните обстоятелства на неговия живот, но и за това как тези обстоятелства се пречупват в неговите преживявания, които се канализират в поведението, учебни дейности.

модерни традиционни училищно образованиедо голяма степен изградена върху актуализирането и поддържането на определено ниво на тревожност сред учениците. Учителят, системата за оценяване и неадекватните родителски очаквания по отношение на академичния успех се посочват от учениците като най-често срещаните фактори, допринасящи за тяхното безпокойство и безпокойство. Много високата тревожност е субективна проява на психологически дистрес. „Поведенческите му прояви могат да се състоят в обща дезорганизация на дейността, която нарушава нейната посока и продуктивност“ .

В същото време влиянието на емоционалните състояния върху интелектуалната дейност е много голямо, особено сред по-младите ученици. Те имат несъвършена функция на кората полукълба, което се проявява при децата в характеристиките на поведението, организацията на дейностите и емоционалната сфера: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, възбудими и емоционални.

Проблемът на изследването е да се намерят начини за развитие на емоционалната сфера на личността на млад ученик.

Проблемът се определя от противоречия:

* от една страна е необходимо да се развие емоционалната сфера на личността на по-младите ученици, от друга страна, всички деца са различни, всяко се нуждае от индивидуален подход

* от една страна, учителският колектив е заинтересован от този проблем, от друга страна, началните учители не са подготвени.

Целта на изследването: да се изследват емоционалните характеристики на по-малките деца училищна възраст.

Обект на изследване: процесът на развитие на емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследване: нивото на тревожност на хиперактивните деца в начална училищна възраст.

Цели на изследването:

Изучаване на психологическите характеристики на личността на по-млад ученик;

Експериментално изследване на нивото на емоционалност на децата в начална училищна възраст.

Използвани са следните методи на изследване:

Анализ на психологическа и педагогическа литература

Метод на наблюдение

Метод на тестване

Изследователска база:

1 клас на средно училище № 18 в Елиста.

Развитието на емоционално-волевата сфера на личността е сложен процес, който протича под въздействието на редица външни и вътрешни фактори. Фактори външно влияниеса условията на социалната среда, в която се намира детето, фактори на вътрешно влияние - наследственост, особености на физическото му развитие.

Разработени са неврофизиологични механизми за регулиране на емоционалните състояния при деца (Е.Г. Богина, Н.П. Бехтерева, Л.Г. Воронина, З.В. Денисова, В.Д. Еремеева, А.Я. Мехедова, Е.М. Рутман, Н.И. Чуприкова и др.).

Л.И. Божович, Л.С. Виготски, М.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.И. Захарова, А.Г. Ковалев, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтиев, Е.В. Никифорова, Л.С. Славина, Г.А. Урунтаева, Е.Н. Шиянов и други специалисти изследваха характеристиките на емоционалната сфера на различни възрастови етапи от развитието и доказаха, че особен период в развитието на децата настъпва, когато те станат ученици.

Когато детето влезе в училище, в живота му настъпват промени, които до голяма степен засягат характера и съдържанието на неговата емоционална сфера.

Структура срочна писмена работа: работата се състои от въведение, две глави, заключения по глави, заключение и списък с литература.

Глава 1. Психологически характеристики на началната училищна възраст

1.1 Личностни характеристики на началната училищна възраст

Способностите и качествата на личността се формират и развиват в процеса на нейната онтогенеза, с решаващата роля на сътрудничеството между детето и възрастния, с решаващата роля на системата за възпитание и образование. Къде започва личността?

В училище детето за първи път се сблъсква със система от морални изисквания, чието изпълнение се контролира. Децата в начална училищна възраст вече са готови да изпълнят тези изисквания. Както вече споменахме, когато постъпят в училище, те се стремят да заемат нова социална позиция, с която свързват тези изисквания към тях. Учителят действа като носител на социални изисквания. Той е и основният познавач на тяхното поведение, тъй като развитието на нравствените качества на учениците минава през обучението като водеща дейност на този възрастов етап.

Характеристики на личността на по-млад ученик.

Увереност, производителност. По правило по-младите ученици изпълняват безпрекословно изискванията на учителя, не влизат в спорове с него и с доверие приемат оценките и ученията на учителя. Те не претендират за независимост и самостоятелност.

Повишената възприемчивост се изразява в това, че по-младият ученик възприема всичко ново с готовност и интерес, иска да се научи да пише, чете, брои.

Повишената реактивност се проявява в уроците в бързо вдигане на ръката, нетърпеливо изслушване на другарите, желание да се отговори сам.

Ориентацията към външния свят се изразява в интерес към факти, събития. Ако е възможно, децата се приближават до това, което ги интересува, опитват се да докоснат непознат предмет с ръцете си и да говорят с удоволствие за това, което са видели по-рано.

Имитацията се състои в това, че учениците повтарят разсъжденията на учителя, другарите. Такова външно копиране помага на детето да овладее материала, но в същото време може да доведе до повърхностното му възприемане.

Ориентацията на личността на по-младия ученик се изразява в неговите потребности и мотиви. Децата на тази възраст запазват редица нужди, които са типични за предучилищна възраст:

* потребност от игрови дейности, но с различно съдържание;

* потребност от движение;

* необходимостта от външни впечатления.

В същото време по-младите ученици имат и нови нужди:

* Точно изпълнение на изискванията на учителя;

* придобиват нови знания, умения, способности;

* получавате добри оценки, одобрение от възрастни;

* бъдете най-добрият ученик;

* играят обществена роля.

Всяко дете оценява себе си по свой начин, въз основа на това могат да се разграничат поне три групи деца според степента на формиране на образа им за себе си.

Първа група. Аз-образът е сравнително адекватен и стабилен. Децата могат да анализират действията си, да изолират мотива си, да мислят за себе си. Те се ръководят повече от самопознанието, отколкото от преценката на възрастните, и бързо придобиват умения за самоконтрол.

Втора група. Аз-представата е неадекватна и нестабилна. Децата не знаят как да разграничат основните качества в себе си, да анализират действията си, въпреки че оценяват себе си, без да разчитат на мнението на другите. Броят на собствените им качества, реализирани от тях, е малък. Тези деца се нуждаят от специално ръководство за развиване на умения за самоконтрол.

Трета група. Представите за себе си са нестабилни, съдържат характеристики, дадени им от другите, особено от възрастните. Недостатъчното познаване на себе си води тези деца до невъзможност да се ориентират в практически дейности спрямо своите обективни възможности и сили.

Учениците имат всички видове самооценки: адекватни, високо адекватни, надценени, неадекватни подценени. Продължителното ниско самочувствие е изключително рядко.

Стабилното обичайно самочувствие оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето.

Личността на ученика се формира в процеса на учебната дейност. Ефективността на развитието на личността зависи от естеството на образователния процес, от неговото съответствие със законите на асимилацията. Личността характеризира човека като добър или лош, отговорен или безотговорен член на обществото.

Умствената дейност, преценките и изявленията на по-младите ученици за определени явления от реалността много често са оцветени с ярки емоционални преживявания. Учениците от I и II клас, например, бурно реагират емоционално на външния дизайн на визуалните средства, използвани в урока: „О, каква голяма маса!“, „Виж! Буквите са червени, но преди ни показваха зелени.

Емоционално оцветените факти се запомнят от децата по-здраво и за по-дълго време от фактите, които са им безразлични. Всеки път, когато съобщавате нещо на ученик, внимавайте да предизвикате чувства у него. Важно е не само учениците да мислят и усвояват исторически и географски понятия, но и да ги усещат. Преди да съобщи това или онова знание, учителят трябва да предизвика съответното емоционално състояние на ученика и да се увери, че тази емоция е свързана с нови знания. Новите знания могат да се усвоят по-добре, ако са „преминали” през сетивата на ученика.

Възбудата, емоционалното въодушевление трябва да служат като отправна точка на всяка образователна работа. Колкото по-малко е детето, толкова повече има тази ситуация по-голяма стойност. За учениците от I-II клас включването на игрови моменти в учебния процес създава онова емоционално настроение, което улеснява усвояването на учебния материал и ги интересува.

По-младите ученици все още не могат да сдържат проявата на чувствата си, обикновено лицата и позите на децата много ясно изразяват техните емоционални преживявания. Такова пряко откриване на чувствата се обяснява с недостатъчното развитие на инхибиторните процеси в кората на главния мозък при децата на тази възраст. Кората на главния мозък все още не регулира достатъчно дейността на подкорието, което е свързано с най-простите чувства и техните външни прояви- смях, сълзи и др. Това обяснява и появата на афективни състояния при децата, тоест склонността им към краткотрайни бурни изблици на радост и тъга. Вярно е, че такива емоционални състояния при по-малките ученици не са стабилни и често преминават в обратното. Децата се успокояват също толкова лесно, колкото и се вълнуват.

Под влияние на развитието на волята децата в начална училищна възраст се научават да сдържат чувствата си (най-напред престават да плачат силно). Дори учениците в първи клас вече не показват чувствата си толкова директно, колкото децата в предучилищна възраст.

За по-малките ученици е характерна лека „заразност“ с емоционалните преживявания на други хора. Учителите са добре запознати с такива факти, когато смехът на отделни ученици кара останалите от класа да се смеят, въпреки че последните може да не знаят причината за смеха. Момичетата започват да плачат, гледайки плачещата приятелка, не защото я смятат за несправедливо обидена, а защото виждат сълзи.

Появата на емоции при по-малките ученици е свързана със специфичната среда, в която децата се намират. Преки наблюдения на определени събития или ярки житейски идеи и преживявания – всичко предизвиква емоции у децата на тази възраст. Следователно всякакъв вид словесно морализиране, което не е свързано с определени примери и житейски опит на децата, не предизвиква у тях необходимите емоционални преживявания. Като се има предвид тази особеност на чувствата на по-младите ученици, е необходимо да им се обясни учебният материал във визуална форма и по такъв начин, че да не излиза извън границите на техния житейски опит.

Училището допринася за развитието на висши чувства у децата: морални, интелектуални и естетически.

Участието в живота на училищния екип формира чувство за колективизъм и социална солидарност сред по-младите ученици. Изпълнението на определени задължения в училищната общност, съвместните образователни и социални дейности, взаимната отговорност един към друг и към класа като цяло водят до факта, че учениците натрупват необходимия практически опит морално поведениев колектив. Въз основа на този опит учениците развиват чувство за дълг и отговорност, умение да подчиняват своите чувства и лични интереси на общите цели и интереси на екипа.

сгъване морални стандартиповедението в екип значително влияе върху формирането на чувство за другарство и приятелство сред по-малките ученици. Чувствата на честност, взаимопомощ и уважение един към друг, които се формират в училищния екип, се пренасят и в личните приятелски и другарски отношения на учениците от тази възраст. Показателни са разликите в характера на приятелството между младши ученици от различни класове. Сред учениците от I и II клас приятелските отношения все още не са достатъчно стабилни и мотивите за приятелство са слабо разбрани. Не е необичайно децата на тази възраст да сменят приятелите си по случайни и субективни причини. В основата на приятелството на по-младите ученици са общите интереси, свързани главно с игрова дейност, с безплатни развлекателни дейности, разходки и др.

Интересите, свързани с образователната дейност, все още са много слабо отразени в приятелските отношения на децата от тази възраст. Въз основа на относително ограничени интереси се формират определени приятелски отношения и се формират съответните приятелски чувства на деца от седем до девет години.

По-малкият ученик оценява приятеля си положително или отрицателно главно въз основа на това, което приятелят му лично прави за него. Дете на тази възраст не винаги се отнася до изискванията, отправени към неговия приятел, той все още не осъзнава, че приятелството трябва да се гради на равни права и взаимни задължения. Следователно, дете на тази възраст, като правило, прехвърля отговорността за поддържане или прекратяване на приятелски отношения на приятеля си: „Моята приятелка Света е много добра, тя не спори с мен, винаги е съгласна с мен във всичко. Когато я повикам на разходка или игра, тя никога не отказва. А Женя беше лош приятел, искаше да прави всичко по свой начин, не ми отстъпваше. Сега не съм приятел с нея."

Децата на тази възраст (I-II клас) тепърва навлизат в живота на екипа, те не са се научили да изграждат отношенията си на взаимно уважение един към друг, все още имат слабо развито чувство за лична отговорност към своите другари, към екип - всички тези морални качества те са в ранен етап на развитие.

Учениците от III-IV клас имат по-богат опит в моралните взаимоотношения в колектив. На тази основа между тях се изграждат все по-дълбоки и силни другарски и приятелски отношения, които започват да играят все по-значима роля във формирането на моралните качества на характера на ученика.

При децата на тази възраст значително се разширява кръгът от общи интереси, въз основа на които се формира приятелството. Водещи стават образователните, познавателните и социалните интереси. Приятелството става по-делово и стабилно, а мотивите му – по-сериозни и дълбоки.

1.2 Емоционални качества на личността в начална училищна възраст

Общата ориентация на емоциите на по-младия ученик е свързана с повишаване на осъзнатостта, сдържаността, стабилността на чувствата и действията. С постъпването в училище максимумът от емоционални реакции пада не толкова върху играта и общуването, колкото върху процеса и резултата от учебната дейност, задоволяването на потребностите от оценка и добро отношение на другите. В начална училищна възраст случаите на безразлично отношение към ученето са доста редки, повечето деца реагират много емоционално на оценките, мненията на учителите.

Но възможностите за по-млад ученик да осъзнае напълно чувствата си и да разбере преживяванията на другите хора все още са ограничени. Децата не винаги се ориентират точно дори в изразяването на емоции (например гняв, страх, ужас, изненада), оценявайки ги грубо. Несъвършенството във възприемането и разбирането на чувствата води до чисто външно подражание на възрастните при изразяване на чувства и по този начин по-малките ученици често приличат на родители и учители в стила на общуване с хората.

По-малък ученик може да направи добро дело, да покаже съчувствие към нечия скръб, да изпита съжаление към болно животно, да покаже готовност да даде нещо скъпо на друг.

Той може, когато е обиден от своя другар, да се втурне да помогне, въпреки заплахата на по-големите деца. И в същото време в подобни ситуации той може да не проявява тези чувства, а напротив, да се смее на провала на другар, да не изпитва съжаление, да се отнася към нещастието с безразличие и т.н. Разбира се, след като чуе осъждането на възрастните, възможно е той бързо да промени отношението си и в същото време не формално, а по същество отново да се окаже добър.

В начална училищна възраст моралните чувства се характеризират с това, че детето не винаги достатъчно ясно осъзнава и разбира моралния принцип, според който трябва да действа, но в същото време неговият пряк опит му подсказва кое е добро и кое е лошо. . Следователно, когато извършва противоправни действия, той обикновено изпитва чувство на срам, покаяние и понякога страх.

Тоест през периода на началната училищна възраст настъпват сериозни размествания в интересите на детето, в доминиращите му чувства, в предметите, които го занимават и вълнуват.

В първи клас може да се отбележи запазването на силен неволен компонент в емоционалния живот. Тази непроизволност се среща в някои от импулсивните реакции на детето (смях в клас, нарушения на дисциплината). Но вече във II-III клас децата стават по-сдържани в изразяването на своите емоции и чувства, контролират ги и могат да „изиграят“ правилната емоция, ако е необходимо. Моторните импулсивни реакции, характерни за децата в предучилищна възраст, постепенно се заменят с вербални: учителят може да забележи това в речта, интонационната изразителност на децата.

Като цяло психолозите смятат оптимистично, весело, радостно настроение за възрастова норма на емоционалния живот на по-младия ученик.По това време индивидуалността в изразяването на емоции също расте: емоционално засегнати деца, деца с бавно изразяване на чувства са разкри.

Установено е, че емоционално стабилните деца учат по-лесно и поддържат положително отношение към него по-дълго. Децата с високо ниво на тревожност, повишена емоционална чувствителност и двигателно разстройство често имат негативно отношение към учебната работа, учителя и неговите изисквания.

В начална училищна възраст емоционалният живот се усложнява и диференцира - възникват сложни висши чувства: морални (чувство за дълг, любов към родината, другарство, както и гордост, ревност, съпричастност), интелектуални (любопитство, изненада, съмнение, интелектуално удоволствие, разочарование и т.н.), естетически (усещане за красота, усещане за красиво и грозно, чувство за хармония), практически чувства (при правене на занаяти, при физическо възпитание или танци).

Чувствата в начална училищна възраст се развиват в тясна връзка с волята: често те надделяват над волевото поведение и сами се превръщат в мотив на поведение. В едни случаи чувствата съдействат за развитието на волята, в други ѝ пречат. Например, интелектуалните преживявания могат да накарат детето да прекарва часове в решаване на образователни проблеми, но същата дейност ще се забави, ако детето изпитва чувство на страх, съмнение в себе си.

Волята се проявява в способността да се извършват действия или да се възпират, преодоляват външни или вътрешни препятствия, във формирането на допълнителни мотиви-стимули за слабо мотивирани дейности.

Емоционалното действие на ученика се развива, ако:

Целите, които трябва да постигне в дейността си, са разбрани и осъзнати от него; едва тогава действията му стават целенасочени;

Тези цели не са много забавени, те са видими за детето - следователно, то трябва да вижда началото и края на своята дейност;

Дейността, която детето трябва да извършва, е съобразена с възможностите му по сложност – това гарантира преживяването на успех от нейното изпълнение в самото начало, предусещайки постигането на целта; следователно както много лесните, така и много трудни задачи не допринасят за развитието на волята, а напротив, предизвикват или отрицателни чувства, или безразличие, тъй като дейността не изисква усилия;

Детето знае и разбира начина на извършване на дейностите, за да види етапите на постигане на целта;

Външният контрол върху дейността на детето постепенно се заменя с вътрешен.

Емоционалното поведение в I клас до голяма степен зависи от инструкциите и контрола на възрастните, но във II-III клас то се ръководи от собствените потребности, интереси и мотиви на детето.

Все още обаче е твърде рано да го наречем волеви субект, тъй като, първо, той има голяма внушаемост и може да извърши всяко действие просто „като всички останали“ или защото някой, който има власт за детето, настоява за това. Второ, на тази възраст все още се запазват елементи на неволево поведение и понякога детето не може да устои на задоволяването на някое от желанията си.

Но именно в тази възраст могат да се формират такива волеви качества като независимост, постоянство, издръжливост, самочувствие. Учебната дейност, която детето владее, разполага с големи ресурси за това. Това се улеснява от комуникацията на детето с връстници и възрастни.

Помислете за възрастовите характеристики на емоционалната сфера на по-младите ученици. В образователни дейности и в екип от връстници ученикът от началното училище развива преди всичко такива волеви черти на характера като независимост, самочувствие, постоянство, издръжливост.

Важно емоционално качество на по-младия ученик е сдържаността. Тази черта се проявява първо в способността да се подчиняват на изискванията на възрастните. Много ученици вече могат да подготвят своите уроци, въздържайки желанието си да се разхождат, да играят, да четат, без да се разсейват, без да правят други неща.

Младият ученик има отрицателна черта на характера, противоположна на сдържаността - импулсивност. Импулсивността в резултат на повишена емоционалност на тази възраст се проявява в бързо разсейване на вниманието към ярки неочаквани стимули, към всичко, което улавя детето със своята новост.

В проучванията на E.I. Игнатиев и В.И. Селиванова разкри, че момчетата са най-импулсивни в поведението си, докато момичетата са по-сдържани. Авторите обясняват това със специалното положение на последните в семейството, където те изпълняват редица домакински задължения за организиране на ежедневието и имат повече ограничения, което допринася за развитието на сдържаност у тях.

По-младите ученици често нямат увереност в действията си. Несигурните и плахи по-малки ученици са в нова, непозната за тях среда, при липса на солидни знания, в резултат на често повтарящи се неуспехи.

постоянство, като съществена характеристикахарактер, особено срещан в трети клас. Благодарение на нея учениците постигат значителни успехи.

В начална училищна възраст чувствата играят важна роля във волевите действия, които често се превръщат в мотиви за поведение. Развитието на волята и чувствата на този етап протича в постоянно взаимодействие. В някои случаи чувствата допринасят за развитието на волята, в други пречат. Така например бързото развитие на моралните чувства под влияние на училищната общност (чувство за дълг, другарство и др.) се превръща в мотив за волевите действия на учениците до III клас.

Първоначално тези емоционални пориви се определят от лични мотиви. На въпроса защо не е излязъл на разходка, ученик от I-II клас отговаря така: „Мама ще псува“, „Страх ме е, че утре ще получа двойка“, „Прочетох интересно история“ и т.н. До III клас чувствата стават по-социални: „Трябва да си вземем поука, иначе ще взема „двойка“, ще пусна връзката.“

Наличието на цели е много важно за по-млад ученик. Дейностите, насочени към решаване на достъпни за ученика проблеми, придобиват целенасоченост. Разрешимата задача, създаваща обективна възможност за успех, принуждава детето да мобилизира сили за постигане на целта, да прояви организация, търпение и постоянство.

За начинаещия ученик разрешимостта на даден проблем често се определя не само от степента, в която той разполага със средствата да го реши, но и от степента, в която той вижда целта. Следователно детето не е безразлично къде е началото и краят на задачата. „Отвореността на целите се осигурява най-добре чрез такова ограничаване на обхвата на работа, което създава възможност за преглед на целия път към целта.

Обозначаването на всякакви етапи по този път, посочване на крайната цел при наличието на междинни етапи и ясно дефиниране на отделните стъпки към решение са необходими условия за придаване на целенасоченост на дейността на ученика. И обратното, размиването на границите на зрението, неяснотата на задачата се превръща в пречка за нейното решаване.

От гледна точка на волевата регулация на поведението и дейностите на по-млад ученик е важно задачите (задачите) да бъдат с оптимална сложност. Това осигурява първоначален опит за успех, като по този начин прави целта по-достъпна, което от своя страна засилва по-нататъшните усилия. Твърде трудните задачи могат да причинят негативни преживявания на ученика, отказ от усилия. Твърде лесните задачи също не допринасят за развитието на волята, тъй като ученикът свиква да работи без много усилия.

Друго условие учениците да проявяват организираност, постоянство и други волеви качества е такава организация на дейността, при която детето вижда напредъка си към целта и го осъзнава в резултат на собствените си действия и усилия. В тази връзка методически обмислените инструкции на учителя са от голямо значение както по време на работа в клас, така и по време на домашни задачи. Учителят трябва да научи последователността и целенасочеността на действията, тоест да създаде предпоставки за развитие на волята.

Инструкциите на учителя, препоръките на учебника стимулират волевите действия на учениците. През първите години от обучението словесната инструкция, предимно думата на учителя, е почти единственият сигнал, който принуждава ученика да взема подходящи решения и да действа.

По този начин общата ориентация на емоциите на по-млад ученик е свързана с повишаване на осъзнатостта, сдържаността, стабилността на чувствата и действията и има свои специфични характеристики. С постъпването в училище максимумът от емоционални реакции пада не толкова върху играта и общуването, колкото върху процеса и резултата от учебната дейност, задоволяването на потребностите от оценка и добро отношение на другите. Именно в начална училищна възраст могат да се формират такива волеви качества като независимост, постоянство, издръжливост, самочувствие. Учебната дейност, която детето владее, разполага с големи ресурси за това.

Глава 2 Емоционални характеристикимладши ученици

2.1 Пилотно проучванеособености на емоционалното състояние на децата в начална училищна възраст

Съвременното традиционно училищно образование до голяма степен е изградено върху актуализирането и поддържането на определено ниво на тревожност сред учениците. Учителят, системата за оценяване и изпити, неадекватните родителски очаквания по отношение на академичния успех се посочват от учениците като най-често срещаните фактори, допринасящи за тяхната тревожност и безпокойство.

Много високата тревожност е субективна проява на психологически дистрес. „Неговите поведенчески прояви могат да се състоят в обща дезорганизация на дейността, която нарушава нейната посока и продуктивност.“

Междувременно влиянието на емоционалните състояния като цяло и по-специално на тревожността върху интелектуалната дейност е много високо, особено сред по-младите ученици. Те имат несъвършена функция на мозъчната кора, която се проявява при децата в характеристиките на поведението, организацията на дейностите и емоционалната сфера: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, възбудими и емоционални. Именно поради най-малкото изследване ние избрахме емоционалната сфера на личността на младши ученик като обект на нашето изследване, предметът е тревожност, а целта на нашата работа беше да проучим влиянието на нивото на тревожност върху производителността на интелектуалната дейност на младши ученик.

В повечето трудове, посветени на изследването на емоционалните състояния на деца с нарушения на вниманието, се открива висока тревожност.

Както знаете, понятието тревожност в психологическите изследвания се използва в различни стойности. Този термин се отнася до психическото състояние, което възниква под въздействието на стресови фактори и личностни черти. Провеждането на цялостна оценка с помощта на различни подходи позволява не само да се диагностицират, но и да се разграничат тревожните състояния.

Бяха решени следните задачи:

Изследвайте нивото на внимание на децата. В тази връзка ги разделете на 2 групи: с намалено и нормално ниво на внимание.

Изпълнете техниката „Весело-тъжно“, за да идентифицирате безпокойството на учениците

Извадката от субекти се състои от 6 души, включително 3 момичета, 3 момчета. Всички деца са ученици от 1а клас на средното училище № 18 на град Елиста.

Използвани са следните методи:

За определяне на нивото на внимание е използван тестът Тулуза-Пиерон;

Методика "Весело-тъжно" за идентифициране на тревожността на учениците.

Тест Тулуза - Пиерона

Оборудване: специални листове за отговори, хронометър

Цел: да се изследва нивото на внимание.

Инструкция:

Вляво, в горната част на листа за отговори, са нарисувани примерни квадратчета. С тях ще е необходимо да се сравнят всички останали квадрати във формата.

Редът под пробите (без номер) е тренировъчен. Вие сте на него сега

опитайте се да свършите работата.

Необходимо е последователно да се сравнява всеки квадрат от тренировъчната линия с проби.

В случай, че квадратът на тренировъчната линия съвпада с някоя от пробите, той трябва да бъде зачеркнат с една вертикална линия (I). Ако няма точно такъв квадрат като образец, тогава той трябва да бъде подчертан в долната част (-).(Инструкцията е придружена от показване на възрастен).

Сега ще обработите последователно квадратите във всеки

линия, като задрасквате тези, които отговарят на образеца, и подчертавате тези, които не отговарят.

1) Първо зачеркнете всички квадрати, които отговарят на шаблоните, и след това подчертайте останалите.

2) Ограничете се само до задраскване на квадратчетата.

3) Подчертайте с плътна линия, ако има квадратчета, които не съвпадат с образците в редицата.

Провеждане на процедурата:

След като детето е усвоило напълно инструкциите и е изпълнило правилно задачата на тренировъчната линия, те преминават към директното изпълнение на теста.

Детето последователно изпълнява задачата на 10 реда. Време за изпълнение -1 минута на ред. Възрастен само определя времето, но не се намесва в хода на работата.

Обработка на резултатите:

Отчитат се броят на символите, прегледани от детето, и броят на грешките във всеки ред.

Скоростта на интелектуалната дейност и точността на изпълнение се изчисляват по следните формули:

Получените резултати се сравняват с нормативните показатели.

И също така в хода на изследването използвах техниката: техниката „Весело - тъжно“, за да идентифицирам тревожността на учениците. Техниката е взета от книгата: Ilyina M.N. Подготовка за училище: Развиващи упражнения и тестове. - Санкт Петербург, 1998

Целта на методологията: оценка на емоционалното благополучие на деца в начална училищна възраст, идентифициране на тревожност.

Оборудване. Снимки, показващи деца в различни ситуациисвързани с училище и преподаване (презентация)

Провеждане на изследвания.

Детето е помолено да опише какво според него трябва да бъде изражението на лицата на децата на снимките - весело или тъжно и да обясни защо.

Напредък:

Вижте снимката, на нея децата отиват на училище, а едно дете ги гледа от прозореца, какво е изражението на лицето на това дете? (щастлив или тъжен, защо?)

Погледнете следващата картинка на нея Ученикът на дъската отговаря на урока; учителят стои наблизо. Какво изражение на лицето ще има тук?

И на тази снимка децата са в класната стая по време на урока. Какво изражение на лицето?

На следващата снимка ученикът е в училищния коридор и разговаря с учителя. Какво е лицето на ученика?

Детето е вкъщи, подготвя уроци.

Ученик във фоайето на училището близо до съблекалнята.

2.2 Оценка на резултатите от изследването

Според резултатите от обработката на теста Тулуза-Пиерон, от 6 души, двама са имали намалено ниво на внимание.

Получените резултати могат да бъдат представени под формата на таблица (виж таблица 1)

Таблица 1 Резултати от изследване на скоростта и точността на вниманието

1 група: Нормални и добро нивовнимание

Амуланга Л.

Група 2: Намалено ниво на внимание:

Андрю Д.

Това означава, че от тези шест души двама се нуждаят от развитие на вниманието.

Според резултатите от обработката на техниката "Весела - тъжна"

Получените резултати могат да бъдат представени под формата на таблица (виж таблица 2)

Таблица 2 Резултатите от изследването на тревожността при по-младите ученици

"+" - весело изражение на лицето

"-" - тъжен израз

Децата с готовност отговаряха на въпроси, ако детето каза „Не знам“, в този случай му зададох допълнителни въпроси: „Какво мислиш, че се случва тук? Кой е този нарисуван? и т.н.

Имаше емоционално разстроени, смущаващи отговори, като например:

Момчето си прави домашните, но му е дадено твърде много и той се страхува, че няма да има време да направи всичко (класът учи по системата на Занков, домашните са дадени);

Учителят се кара на момчето, защото не може да реши нищо на дъската, затова има тъжно изражение на лицето;

Момчето е тъжно, закъсня за училище, сега ще му се карат;

Това момче има тъжно изражение на лицето, тъй като учителят му даде двойка; и т.н.

Четири деца в Повече ▼описват весел или сериозен ученик, отразяват положително отношение и затова ги оцених като емоционално добри.

Едно дете дава 5 „тревожни“ отговора, което показва, че има „болезнено“ отношение към училище, за нея този етап от живота е свързан със силни емоционални преживявания, Вика е тревожно дете.

Даваев Андрей дава 4 притеснителни отговора, което също говори за емоционалното страдание на детето.

След провеждане на два метода беше установено, че децата с нарушения на вниманието имат високо ниво на тревожност.

Първата характеристика на емоционалната сфера на по-малък ученик, особено на първокласник, е способността да реагира бурно на отделни явления, които го засягат.

В това отношение по-младият ученик се различава малко от детето в предучилищна възраст. Един малък ученик обикновено реагира бурно на много неща, които го заобикалят. Той гледа с вълнение как кучето си играе с кученцето, с вик тича към другарите, които го повикаха, започва да се смее на глас на нещо смешно и т.н. Всяко явление, което до известна степен го е засегнало, предизвиква изразена емоционална реакция.

Поведението на малките ученици е изключително емоционално, когато гледат театрално представление: много резки преходи от симпатия към героя към възмущение към неговите противници, от тъга за неуспехите му до бурно изразяване на радост от успеха му. Голяма мобилност, многобройни жестове, въртене на стола, преходи от страх към наслада, резки промени в изражението на лицето показват, че всичко, което е засегнало по-младия ученик по време на представлението, води до изразена емоционална реакция.

Втората характеристика на емоционалната сфера е голяма сдържаност при изразяване на емоциите - недоволство, раздразнение, завист, когато човек е в класния екип, тъй като невъздържаността в проявата на чувства веднага предизвиква забележка, подлежи на обсъждане и осъждане.

Това не означава, че по-малкият ученик вече добре владее поведението си - той потиска изразяването на определени чувства, които не се одобряват от другите. Не, той съвсем ясно показва страх, недоволство, негодувание, гняв, въпреки че се опитва да ги потисне. Всички тези емоции се проявяват ясно в поведението му по време на сблъсъци с връстници.

Способността да контролирате чувствата си става все по-добра от година на година. По-малкият ученик показва своя гняв и раздразнение не толкова в двигателна форма - той се качва да се бие, изтръгва от ръцете си и т.н., но във вербална форма той ругае, дразни, е груб; появяват се нюанси, които не се наблюдават при деца в предучилищна възраст, например в изражението на лицето и интонациите на речта - ирония, подигравка, съмнение и др.

Ако дете в предучилищна възраст в състояние на прищявка може да легне на пода и да започне да крещи, да рита, да хвърля предмети, тогава това не се случва с по-млад ученик; формите на изразяване на каприз или силно раздразнение са различни за него, отколкото за предучилищна възраст. Чувство на гняв: за срам, те се проявяват в по-скрита форма, но доста очевидни за другите (особено възрастните).

Така през началната училищна възраст се повишава организираността в емоционалното поведение на детето.

Третата характеристика е развитието на изразителността на емоциите на по-младия ученик (по-голямо богатство на нюанси на интонация в речта, развитие на изражението на лицето).

Четвъртата особеност е свързана с нарастващото разбиране на чувствата на другите хора и способността за съпричастност към емоционалните състояния на връстници и възрастни. Но в нивото на такова емоционално разбиране има отчетлива разлика между първокласниците и третокласниците и особено четвъртокласниците.

Петата характеристика на емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст е тяхната впечатлителност, емоционалната им реакция към всичко ярко, голямо, цветно. Монотонните, скучни уроци бързо намаляват познавателния интерес на първокласника, водят до появата на отрицателно емоционално отношение към ученето.

Шестата черта е свързана с бързо развиващите се морални чувства у детето: чувство за другарство, отговорност към класа, съчувствие към мъката на другите, възмущение от несправедливостта и др. В същото време те се формират под влияние на специфични влияния, видян пример и собствени действия при изпълнение на задачата, впечатления от думите на учителя. Но е важно да запомните, че когато по-младият ученик научава за нормите на поведение, той възприема думите на възпитателя само когато те го нараняват емоционално, когато той директно чувства необходимостта да направи това, а не друго.

Заключение

В хода на изследването бяха решени следните задачи: изследваха се същността и концепцията на емоциите; са изследвани характеристиките на емоционалната сфера на дейност на децата в начална училищна възраст, анализирани са съществуващите подходи в психологията за изучаване на емоционалната сфера на по-младите ученици; чрез експериментално изследване бяха разкрити характеристиките на емоционалните състояния на децата в начална училищна възраст.

Проучването показа, че в начална училищна възраст децата с нарушения на вниманието се характеризират с висока тревожност, по-специално поради ниските адаптивни способности на тези деца.

Проблемът за психологическото здраве на по-младото поколение през последните години привлече вниманието на специалисти в различни области на обществената дейност. Много изследователи отбелязват нарастването на емоционалните разстройства, диагностицирани в детството.

Началната училищна възраст е критична както от гледна точка на психологията („криза от седем години“), така и от гледна точка на медицината (рискът от психосоматична патология и невропсихични сривове се увеличава). Обективната кризисна ситуация на развитие в тази възраст е придружена от сложен набор от собствени преживявания на детето.

Следователно психологическото изследване на емоционално-волевата сфера на дете в начална училищна възраст е важна научна задача.

Значителни промени, причинени от преместването общо развитиепо-млад ученик, промени в начина му на живот, някои цели, които възникват пред него, водят до факта, че неговият емоционален живот става различен. Появяват се нови преживявания, възникват нови, привличащи задачи и цели, ражда се ново, емоционално отношение към редица явления и страни от реалността, което оставя детето в предучилищна възраст напълно безразлично.

От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома. Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници. В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на родителите към посещаване на училище.

Подчертаване характеристикидеца на дадена възраст, същевременно трябва да отбележим, че децата са различни. Всъщност е невъзможно да се намерят двама напълно еднакви ученика в клас. Учениците се различават един от друг не само по различни нива на готовност за усвояване на знания. Всеки от тях има по-стабилен индивидуални особеностикоито не могат (и не трябва) да бъдат премахнати с всички усилия на учителя. Индивидуалните различия се отнасят и за когнитивната сфера: едни имат визуален тип памет, други - слухов, трети - зрително-моторен и т.н. Някои имат нагледно-образно мислене, а други – абстрактно-логическо. Това означава, че за едни е по-лесно да възприемат материала с помощта на зрението, за други - със слух; някои изискват конкретно представяне на материала, докато други изискват схема и т.н.

Пренебрегването на индивидуалните особености на учениците в обучението води до появата на различни видове трудности за тях, усложнява пътя за постигане на целите им.

Списък на използваната литература

1. Дубровина И.В., Енориаши В.В. Психология на развитието и педагогика. Читател. учебник помощ за студенти от висши учебни заведения / М .: "Академия", 2001. - 62с.

2. Игнатиева Е.И. Психология / М .: "Просвещение", 1965. - 49 с.

3. Цветкова Л.С. Четец по психология на развитието / М .: Академия

4. Вилюнас, В.К. Психология на емоционалните явления - М .: Образование

5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кои са те, деца с увреждания в развитието / М .: Флинта: Московски психологически и социален институт, 1998. - стр.38

6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Ние учим децата да общуват" / Ярославъл, "Академия за развитие", 1997. - 201 с.

7. Рубинштейн С.Я. Психология на умствено изостанал ученик / Москва, Образование, 1979. - 64c.

8. Шевченко С.Г. Корекционно-развиващо обучение: Организационни и педагогически аспекти. / Москва, Хуманитарен издателски център "Владос", 1999. - 91 с.

9. Pevzner M.S., "Деца с увреждания в развитието" / М., 1966. - 58 с.

10. Рубинщайн С.Я. "Психология на дете с умствена изостаналост" / М., 1990. - 16 с.

11. Lebedinsky V.V., "Нарушения на умственото развитие при деца", 1985 - 3 стр.

12. Забрамная С.Д., „Вашето дете учи в помощно училище” / М., 1993. - 90c.

13. Петрова В.Г., И.В. Белякова "Психология на умствено изостаналите ученици" / М., Академия, 2002. - 8 с.

14. Бреслав Г.М. Емоционални характеристики на формирането на личността в детството: норма и отклонения. / М .: Педагогика, 1990. - 71 с.

15. Вилюнас VK Психология на емоционалните явления. / М. : Издателство на Московския държавен университет, 1976. - 27 с.

16. Психология на развитието и образованието: Учебник за студенти пед. ин-тов / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ителсон и др.; Изд. А. В. Петровски. - 2-ро изд., коригирано. И допълнително. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

17. Гърбузов В. И. Нервни деца: съвет на лекаря. / Л.: Медицина, 1990. -176s.

18. Детска психология: учеб. надбавка / И. Л. Коломински, Е. А. Панко, А. Н. Белоус и др. : под. Изд. Я. Л. Коломински, Е. А. Панко - Мн. : Университетское, 19888. -399s.

19. Вестник "Семейство и училище" № 9, 1988 г. - Статия на Б. Кочубей, Е. Новиков "Етикети за тревожност"

20. Списание „Семейство и училище” бр.11, 1988г - Статия на Б. Кочубей, Е. Новиков "Да свалим маската от безпокойството."

21. Захаров А. И. Предотвратяване на отклонения в поведението на детето: 3-то издание, преп. Санкт Петербург: Союз, 1997. -224 с.

22. Изард К. Човешки емоции: [Прев. от англ.] / Ред. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Уводна статия на А. Е. Олшанникова.- М.: Издателство на Московския държавен университет, 1980 г.

23. Гозман, Л.Я. Психология на емоционалните отношения. - М.: Просвещение, 2005. - 254 с.

24. Кратък психологически речник / Comp. Л. А. Карпенко; под общ. Изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. / М., стр.195

25. Lashley J. Работа с малки деца, насърчаване на тяхното развитие и решаване на проблеми: Книга. За възпитатели деца. градина : [Прев. от английски] / М .: Образование, 1991.

26. Мухина В.С. Детска психология: [Учеб. За пед. ин-тов] / Ред. Л. А. Венгера - М .: Образование, 1985

27. Немов Р. С. Психология. Учебник за студенти от висшите учебни заведения. пед. учебник заведения. В 3 книги. Книга. 1 Общи основи на психологията - 2-ро изд. / М.: Образование: ВЛАДОС, 1995. -576s.

28. Астапов В.М. Безпокойство при деца. М., PER SE, 2001.

29. Психолог в предучилищна институция: Насокикъм практически дейности / Ed. Т. В. Лаврентиева. / М .: Ново училище, 1996.-144с.

30. Рогов Е. И. Настолна книга практически психологв образованието: Учебник. / М. : ВЛАДОС, 1996. -529s.

31. Гинецински В.И. Пропедевтичен курс по обща психология: Учебник. / Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербург. ун-та, 1997 г.

32. Садилова О.В. Връзката между нивото на тревожност на по-младите ученици и производителността на тяхната интелектуална дейност // Начално училище. - № 7. - 2003. - стр. 1-2

33. Якобсън, П.М. Емоционалният живот на ученика. - М: Просвещение, 1986. - 108 с.

34. Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М.: Просвещение, 1968. - 102 с.

35. Додонов, B.I. Емоцията като ценност // Проблеми на психологията, 1995. - Номер 3. - С.34 - 37.

36. Изард, К.Е. Психология на емоциите. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - S.34-50.

37. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн.-кн. 1. Общи основи на психологията. - М.: Владос, 2007. - 204 с.

38. Обща психология / Изд. А.В. Петровски. - М.: Просвещение, 2008. -

39. Райковски, Я. Експериментална психология на емоциите. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

40. Рубинштейн, S.L. Основи на общата психология , - Санкт Петербург: Питър, 2000. - S.201-205.

41. Слободяник, Н.П. Формиране на емоционално-волева регулация в детството. - М.: Ирис, 2004. - 246 с.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Психологическа същности значението на емоциите. Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст. Емоционални разстройства при деца в начална училищна възраст. Методи и методи за психодиагностика на емоционални разстройства.

дисертация, добавена на 18.07.2011 г


Психологически характеристики на учениците от начална училищна възраст. Генезисът на взаимоотношенията между деца в начална училищна възраст и връстници. Дете в начална училищна възраст в системата на социалните отношения. Особености и структура на учебната група.

дипломна работа, добавена на 12.02.2009 г


Теоретични основи на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст. Агресивността като основна характеристика на делинквентното поведение. Психологически характеристики на началната училищна възраст. Организация на констатативния експеримент.

курсова работа, добавена на 28.10.2012 г


Характеристики на личностните характеристики на децата в начална училищна възраст. Определяне на причините и описание на видовете агресивно поведение на по-младите ученици. Разработване на програма за психологическа корекцияагресивно поведение при деца в начално училище.

дисертация, добавена на 09.07.2014 г


Проучване на особеностите на проявата на агресивно поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост. Проучване на причините и основните видове детска агресия. Анализ на диагностичното изследване на по-младите ученици с интелектуални затруднения.

дисертация, добавена на 24.05.2014 г


Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Особености на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Изучаване на нормите и правилата на общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011 г


Психологически характеристики на началната училищна възраст. Причини и специфика на възникване на агресия при деца. Изследване на междуличностните отношения в класната стая. Програмата за коригиране на агресивното поведение на учениците чрез тематично рисуване.

дисертация, добавена на 28.10.2012 г


Изследването на педагогическото пренебрегване в психологическата и педагогическата наука. Психологически характеристики на личността на педагогически занемарени деца в начална училищна възраст. Експериментално изследване на проблема с психокорекцията на детската личност.

курсова работа, добавена на 03.06.2010 г


Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г


Психологически характеристики на децата от началното училище. Проучване на влиянието на самочувствието при деца в начална училищна възраст върху психичното здраве, академичния успех, взаимоотношенията с връстници и възрастни, поставяне на собствени желания и цели.

Социалната ситуация на развитие на по-млад ученик. Характеристика на учебната дейност като водеща дейност в началната училищна възраст. Структура на учебната дейност. Изисквания на образователната дейност към нивото на психологическо развитие на детето. Когнитивното развитие на децата в начална училищна възраст. Развитието на възприятието. Характеристики на развитието на вниманието, паметта и речта на по-младите ученици. Умствено развитие. Основните насоки за формиране на интелигентността на децата в начална училищна възраст. Стимулиране на умственото развитие на по-малките ученици. Формиране на личността на по-млад ученик. Самочувствието на по-младите ученици. Характеристики на развитието на волята. Личностни новообразувания в начална училищна възраст.

Ситуация на социалното развитие	Водеща дейност	Новообразувания
Характеризира се със следните характеристики: в системата на отношенията се появява учител („чужд възрастен”), който е безспорен авторитет; в този период детето за първи път се сблъсква със система от строги културни изисквания, наложени от учителя, влизайки в конфликт с които, детето влиза в конфликт с "обществото" (в същото време не може да получи емоционална подкрепа, както в семейството) ; детето става обект на оценка и не се оценява продуктът на неговия труд, а то самото; отношенията с връстниците преминават от сферата на личните предпочитания към сферата на партньорството; реализмът на мисленето е преодолян, което ви позволява да видите модели, които не са представени от гледна точка на възприятието.	образователен. Насочва детето към себе си, изисква размисъл, оценка на това „какъв съм бил“ и „какъв съм станал“.	Новообразувания: 1. формиране на теоретично мислене; 2. рефлексията като осъзнаване на собствените промени. способност за планиране. Интелектът опосредства развитието на всички други функции: има интелектуализация на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произвол. Така паметта придобива подчертан когнитивен характер. Това се дължи на факта, че детето започва да осъзнава специална мнемонична задача и отделя тази задача от всяка друга. Второ, в начална училищна възраст има интензивно формиране на техники за запаметяване. В областта на възприятието има преход от неволното възприятие на предучилищна възраст към целенасочено доброволно наблюдение на обект, който е предмет на конкретна задача. Има и развитие на волевите процеси.

Водеща дейност е преподаването.Обучението и преподаването може да не са едно и също. За да стане обучението водеща дейност, то трябва да бъде организирано по специален начин. Това трябва да прилича на игра: все пак детето играе, защото иска, това е занимание само за себе си, просто така. Продуктът на учебната дейност е самият човек.

Социалната ситуация на развитие.Характеризира се със следните характеристики:

в системата на отношенията се появява учител („възрастен чужд”), който е безспорен авторитет;

в този период детето за първи път се сблъсква със система от строги културни изисквания, наложени от учителя, влизайки в конфликт с които, детето влиза в конфликт с "обществото" (докато не може да получи емоционална подкрепа, както в семейството);

детето става обект на оценка и не се оценява продуктът на неговия труд, а то самото;

отношенията с връстниците преминават от сферата на личните предпочитания към сферата на партньорството;

реализмът на мисленето е преодолян, което ви позволява да видите модели, които не са представени по отношение на възприятието;

Новообразувания

формиране на теоретично мислене;

лично отражение;

интелектуална рефлексия.

способност за планиране.

Лично отражение.В училищна възраст броят на факторите, влияещи върху самочувствието, се увеличава значително. Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Имат и преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се поради развитието на самосъзнанието и обратната връзка от околните, чието мнение те ценят. Висок резултат обикновено се получава при деца, ако родителите им се отнасят към тях с интерес, топлина и любов.

Въпреки това, до 12-13-годишна възраст детето развива нова представа за себе си, когато самочувствието губи зависимостта си от ситуации на успех или неуспех и става стабилно. Сега самооценката изразява връзката, в която Аз-образът се отнася към идеалното Аз.

Младшата училищна възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Рефлексията е интелектуална.Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. Детето започва да мисли за причините, поради които мисли така, а не иначе. Има механизъм за коригиране на мисленето от страна на логиката, теоретичните знания. В резултат на това детето става способно да подчини намерението на интелектуалната цел, може да го задържи дълго време.

В училищните години способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива се мета-памет. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Умствено развитие. 7 - 11 години - третият период на умствено развитие според Пиаже - периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти.

Егоцентризмът, присъщ на мисленето на предучилищна възраст, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата с конкретно мислене често грешат при прогнозирането на резултата. В резултат на това децата, веднъж формулирали хипотеза, са по-склонни да отхвърлят нови факти, отколкото да променят гледната си точка.

Децентрацията се заменя със способността да се фокусирате върху няколко характеристики наведнъж, да ги съпоставите, да вземете предвид няколко измерения на състоянието на обект или събитие едновременно.

Детето също така развива способността да проследява мислено промените в даден обект. Появява се обратимо мислене.

Взаимоотношения с възрастни.Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарен, демократичен или коварен (анархистичен). Децата се чувстват по-добре и процъфтяват при демократично ръководство.

Взаимоотношения с връстници.Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Конформизмът се засилва, достигайки своя връх към 12-годишна възраст. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Играта.Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство.

Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да овладеете правилата, приети в обществото на възрастните. Игрите с приятели от 6 до 11 години отнемат най-много време.

Емоционално развитие.От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома.

Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. Страхът може да приеме формата на безпокойство или тревога.

Образователна дейност.В начална училищна възраст учебната дейност става водеща. Естествено, тя има определена структура.Нека разгледаме накратко компонентите на образователната дейност, в съответствие с идеите на D.B. Елконин.

Първият компонент е мотивация . Учебната дейност е полимотивирана – тя се стимулира и насочва от различни възпитателни мотиви. Сред тях има мотиви, които са най-адекватни на образователните задачи; ако те се формират от ученика, възпитателната му работа става смислена и ефективна. Д.Б. Елконин ги вика образователни и познавателни мотиви.Те се основават на когнитивната потребност и потребността от саморазвитие. Това е интерес към съдържателната страна на учебната дейност, към това, което се изучава, и интерес към процеса на дейност - как, по какви начини се постигат резултати. Детето трябва да бъде мотивирано не само от резултата, но и от процеса на учебната дейност. То е и мотив за собствено израстване, самоусъвършенстване, развитие на способностите.

Вторият компонент е учебна задача , тези. система от задачи, при които детето овладява най-разпространените методи на действие. Децата, решавайки много конкретни проблеми, спонтанно откриват за себе си общ начин за решаването им.

Учебни операции (трети компонент) са част от начина на действие. Операциите и учебната задача се считат за основна връзка в структурата на учебните дейности. Съдържанието на оператора ще бъде тези специфични действия, които детето извършва при решаване на конкретни задачи - да намери корена, префикса, наставката и края на дадена дума. Всяка тренировъчна операция трябва да бъде отработена.

Четвъртият компонент е контрол . Първоначално учителят ръководи учебната работа на децата. Но постепенно те започват да го контролират сами, научавайки това отчасти спонтанно, отчасти под ръководството на учител. Без самоконтрол е невъзможно пълното развитие на образователната дейност.

Последният етап на контрола клас. Може да се счита за петия компонент на структурата на учебната дейност. Детето, контролирайки работата си, трябва да се научи и адекватно да я оцени. В същото време общата оценка също не е достатъчна - колко правилно и качествено е изпълнена задачата; имате нужда от оценка на вашите действия - дали е усвоен или не метод за решаване на проблеми, кои операции все още не са отработени. Последното е особено трудно за по-малките ученици. Но първата задача също се оказва трудна на тази възраст, тъй като децата идват на училище с леко надценено самочувствие.

Развитие на психичните функции.доминираща функцияв начална училищна възраст става мислене.Благодарение на това интензивно се развиват, преустройват самите психични процеси, а от друга страна, развитието на други психични функции зависи от интелекта.

Преходът, очертан в предучилищна възраст, от нагледно-образно към словесно-логическомислене. Детето развива логически правилно разсъждение: когато разсъждава, то използва операции.Но това все още не са формално-логически операции; младшият ученик все още не може да разсъждава хипотетично. J. Piaget нарича операции, характерни за дадена възраст, специфични, тъй като те могат да се използват само върху специфичен, визуален материал.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата психолозите разграничават групи от „теоретици“ или „мислители“, които лесно решават устно учебни проблеми, „практици“, които се нуждаят от разчитане на визуализация и практически действия и "художници" с ярко образно мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене.

В процес на обучение от по-малки ученици формират се научни понятия.Въпреки че оказват изключително важно влияние върху формирането на вербално-логическото мислене, те все пак не възникват от нулата. За да ги усвоят, децата трябва да имат достатъчно развити светски представи - представи, придобити в предучилищна възраст и продължаващи да възникват спонтанно на базата на собствения опит на всяко дете. Ежедневните понятия са долното концептуално ниво, научните са горното, висшето, отличаващо се с осъзнатост и произволност. научна концепцияв процеса на асимилация се преминава от обобщение към конкретни обекти.

Овладяването на системата от научни понятия в процеса на обучение дава възможност да се говори за развитието на основите на концептуалната или теоретиченмислене. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения.

Развитието на другите психични функции зависи от развитието на мисленето.

В началото на началната училищна възраст възприятиенедостатъчно диференцирани. Поради това детето понякога обърква букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, то се отличава, както и в предучилищна възраст, с най-ярките, „забележими” свойства – главно цвят, форма и големина. За да може ученикът по-фино да анализира качествата на предметите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи наблюдение.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиране на възприятието, тогава в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезираневъзприятие.

паметсе развива в две посоки – произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят образователен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки нагледни средства или образи от паметта и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече и повече обучение се основава на произволенпамет.

По-младите ученици, както и децата в предучилищна възраст, имат добра механична памет. Съвършенство семантиченпаметта на тази възраст дава възможност за овладяване на доста широк спектър от мнемонични техники, т.е. рационални начини за запомняне. Когато детето разбира учебния материал, разбира го, то в същото време го запомня.

Развива се в ранна детска възраст внимание.Без достатъчно формиране на тази психична функция процесът на обучение е невъзможен. По време на урока учителят насочва вниманието на учениците към учебния материал, задържа го дълго време, превключва от един вид работа на друг. В сравнение с децата в предучилищна възраст по-малките ученици са много по-внимателни. Те вече са в състояние да се концентрират върху безинтересни действия, но все още го правят предимно неволновнимание. Тяхното внимание се характеризира с малък обем, ниска стабилност - те могат да се съсредоточат върху едно нещо за 10-20 минути. Трудно е разпределението на вниманието и превключването му от една учебна задача към друга. В учебните дейности се развива произволното внимание на детето.

Личностно развитие.По-малък ученик е включен в социално значими образователни дейности, резултатите от които са високо или слабо оценени от близки възрастни. От представянето в училище, оценката на детето като добър или лош ученик, пряко зависи развитието на неговата личност през този период.

Мотивационна сферае сърцевината на личността. В началото на ученическия си живот, имайки вътрешна позиция на ученик, той иска да учи. И учи добре, отлично. Сред различните социални мотиви на преподаване,може би основно място заема мотивът за получаване на висока оценка. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост.

Други широки социални мотиви за учене са дълг, отговорност, необходимост от образование („да бъда грамотен“, както казват децата) и др. - осъзнават се и от учениците, придават определен смисъл на учебната им работа. Но те остават само "известни". Абстрактното понятие за задължение за него или далечната перспектива да продължи образованието си в университет не може пряко да го насърчи да учи.

Широките социални мотиви съответстват на ценностните ориентации, които децата приемат от възрастните, основно асимилират в семейството. Не по-малко поразителни разлики се наблюдават и при области на познавателен интерес.

Важен аспект на когнитивната мотивация са образователните и когнитивните мотиви, мотивите за самоусъвършенстване. Ако детето в процеса на обучение започне да се радва, че е научило нещо, разбрало, научило нещо, това означава, че то развива мотивация, която е адекватна на структурата на образователната дейност.

Много ученици, които изостават в ученето, са интелектуално пасивни.

Самочувствието, надценено в началото на обучението, рязко намалява.

Децата с ниско и ниско самочувствие често имат чувство за малоценност и дори безнадеждност. Тежестта на тези преживявания се намалява от компенсаторната мотивация - фокусът не е върху учебните дейности, а върху други видове дейности. Но дори и в случаите, когато децата компенсират ниското си академично представяне с успех в други области, „приглушеното“ чувство за малоценност, малоценност и приемането на изоставаща позиция водят до негативни последици.

Пълното развитие на личността включва формирането чувство за компетентност , които Е. Ериксън счита централна неоплазма на тази възраст. Образователната дейност е основната за по-младия ученик и ако детето не се чувства компетентно в нея, личностното му развитие е изкривено.

За развитието на адекватно самочувствие и чувство за компетентност у децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая.

Формирането на самочувствие на по-млад ученик зависи не само от неговото академично представяне и характеристиките на комуникацията на учителя с класа. От голямо значение е стилът на семейно възпитание, ценностите, приети в семейството.

Училището и семейството са външни фактори в развитието на самосъзнанието. Неговото формиране зависи и от развитието на теоретичното рефлексивно мислене на детето. В края на началната училищна възраст се появява рефлексия и по този начин се създават нови възможности за формиране на самооценка на постиженията и личностните качества. Самооценката като цяло става по-адекватна и диференцирана, преценките за себе си стават по-обосновани. В същото време има значителни индивидуални различия. Трябва да се подчертае, че при деца с високо и ниско самочувствие е изключително трудно да се промени нивото му.

На седем-единадесет години детето започва да разбира, че е вид индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния. Той знае, че е длъжен да учи и в процеса на учене да променя себе си, присвоявайки си колективни знаци (реч, числа, бележки и др.), колективни понятия, знания и идеи, които съществуват в обществото, система от социални очаквания по отношение на поведението и ценностни ориентации. В същото време то знае, че е различно от другите и преживява своята уникалност, своето „аз“, стремейки се да се утвърди сред възрастни и връстници.

Самосъзнанието на детето се развива интензивно, структурата му се укрепва, изпълва се с ново ценностни ориентации. Нека се обърнем към дискусията за промените, които настъпват с връзките на самосъзнанието в началната училищна възраст.

1. Име. С приемането в училище детето неусетно отразява как съучениците реагират на неговия дом, името на децата. Ако улавя ирония, подигравка, тогава той веднага се стреми да промени неудобните ситуации, които възникват, свързани с реакцията на името му. Той моли семейството си да го наричат ​​по различен начин, което, разбира се, трябва да се съобразява. В същото време, ако връстниците произнасят името на детето с обич, то изпитва чувство на дълбоко удовлетворение от тях и от себе си. Ценностните ориентации към името се превръщат в норма на живот.

В същото време, постъпило в училище, детето трябва да приеме и друг вид обръщение към себе си – учителят, и тогава децата могат да го наричат ​​с фамилията. Фамилията е наследствено фамилно (родово) име, добавено в официална обстановка към лично име. Детето, свикнало с личното си име, отначало изпитва известно напрежение, защото не чува обичайния си начин на обръщане. Въпреки това, спазвайки универсалността на обръщането по фамилия, особено в устата на учителя, той приема тази форма на комуникация. Разбира се, винаги е важно за детето, ако името му се нарича заедно с фамилията.

Само пълнозвучащото име и фамилията, приети за даденост от другите, дават на детето самочувствие, самочувствие и му позволяват да го подкрепи в претенциите му за признание.

Лице. В края на детството лицето на детето продължава да се развива конституционално. Лицето е забележимо обогатено от изразителни движения на лицето и способността да се контролират тези действия. Детето вече може свободно да изпълнява симетрични и асиметрични активни изражения, да прави синхронни и асинхронни движения на лицевите мускули. Той изразява с удоволствие различни експресивни състояния, контролирайки лицевите мускули на веждите, очите, бузите, устата и др. Той лесно контролира устните си: извива и издърпва надолу долната си устна, разтяга ъглите на устата си, повдига ги нагоре, като при усмивка и т.н.

Тяло. Дете в начална училищна възраст вече до голяма степен е успяло в телесното си развитие. При деца на възраст от 6 до 11-12 години обикновено няма толкова очевидно бързо развитие на телесните движения и действия, както беше през първите шест години. Но това е само външен вид на скрита картина на телесното развитие. На възраст от 6 до 10-11 години, изразена едностранна доминация на ръката и всички симетрични части на тялото, надарени с автономна двигателна функция. По това време можете да определите доминиращия крак (този, на който детето скача или с който е ударена топката), доминантното око (това, с което гледат пукнатината), доминиращото ухо (това, с което обърнете се към източника на звук).

В условията на училищното обучение от детето се изисква дисциплина, което изисква съзнателно потискане на изразяването. Потиснатите обичайни емоции формират детето определен типстатични пози и двигателни реакции: стегнатост и скованост на движенията, защитни пози, замразени пози на готовност за агресия. Тъй като позите и движенията на тялото не съществуват сами по себе си, те са рефлекторно свързани с изражението на лицето на детето. Владеенето на собственото тяло, чувството за тонус, готовността за игри на открито и състезания – всичко това трябва да се култивира в съзнанието на детето като чиста радост от битието, като отговорност към другите; все пак да си красив, сръчен и силен, да си чист и спретнато облечен означава да радваш другите със себе си.

2. Претенцията за признание: положителни постижения и отрицателни форми. Детето от начална училищна възраст продължава открито да търси одобрение за постиженията си в задоволяването на социалните очаквания.

Претенцията за признание сред роднини и учители насърчава и принуждава детето да развива постоянство, умения за самоконтрол и самоуважение. Промяната на мястото в системата на социалните отношения - преходът към позицията на ученик, ученик - създава ситуация на психологическа откритост на детето. Претенциите за успех сред връстниците сега се разработват предимно в образователни дейности или във връзка с образователни дейности.

Сега в образователните дейности нуждата от признание се проявява по два начина: от една страна, детето иска да "бъде като всички останали", а от друга страна, "... да бъде по-добро от всички останали".

Желанието да „бъдете като всички останали“ възниква в условията на образователни дейности поради много причини:

• 1) децата се учат да овладяват уменията за учене и специалните знания, необходими за тази дейност;
• 2) децата се запознават с правилата за поведение в класната стая и училището, които се представят на всички заедно и на всеки поотделно;
• 3) в много ситуации детето не може самостоятелно да избере линия на поведение и в този случай се ръководи от поведението на други деца.

Желанието „да бъдеш по-добър от всички останали“ в начална училищна възраст се проявява в готовността да изпълниш задачата по-бързо и по-добре, да решиш проблема правилно, да напишеш текста, да четеш изразително. Детето се стреми да се утвърди сред връстниците си.

3. Идентификация на пола. По-младият ученик вече знае за принадлежността си към един или друг пол. То вече разбира, че това е необратимо и се стреми да се утвърди като момче или момиче. Момчето знае, че трябва да бъде смело, да не плаче, да дава път на всички възрастни и момичета. Момчето гледа мъжки професии. Той знае каква е работата на човека. Опитва се да отреже нещо, да вкара нещо. Той е много горд, когато тези негови усилия бъдат забелязани и одобрени. Момчетата се опитват да се държат като мъже. Момичето знае, че трябва да е дружелюбно, мило, женствено, да не се бие, да не плюе, да не се катери по огради. Тя се включва в домакинската работа. Когато я хвалят, че е ръкоделие и домакиня, тя избухва от удоволствие и смущение. Момичетата се стремят да бъдат като жените.

В класната стая момичетата и момчетата, когато общуват помежду си, не забравяйте, че те са противоположности: когато учителят постави момче и момиче на едно бюро, децата се смущават, особено ако околните връстници реагират на това обстоятелство . При пряка комуникация децата могат да наблюдават известно дистанциране поради факта, че са „момчета” и „момичета”. Началната училищна възраст обаче е сравнително спокойна по отношение на подчертаната фиксация върху полоролевите отношения.

4. Психологическо време на индивида. Преценките на дете в начална училищна възраст за неговото минало, настояще и бъдеще са все още доста примитивни. Обикновено дете на тази възраст наистина живее за днес и за близкото бъдеще.

Далечното бъдеще като цяло е абстрактно за ученика от начален етап, но когато му се даде розова картина на бъдещия му успех, той сияе от удоволствие. Намеренията му да бъде силен, интелигентен, смел мъж или мила, приветлива, женствена жена със сигурност са похвални, но днешното дете полага само символични усилия за това, разчитайки на добри импулси.

Личното минало има двойно значение за по-младите ученици:

• 1) Детето вече има свои спомени. Образите от паметта му са ярки и емоционални. Дете на възраст 7-12 години обикновено се освобождава от ранна амнезия. Паметта съхранява визуални представи, които се възпроизвеждат под формата на обобщени спомени, които се трансформират на тази възраст, като обогатяват детето с житейски опит и символната култура на езика. Детето обича да се „връща“ в детството и да преживява скъпите за него истории. Тези истории днес му носят удовлетворение и открита радост. От лошите спомени, като правило, детето се стреми да се освободи;
• 2) в периода на адаптация към училище в първи и втори клас много деца изразяват искрено съжаление, че са пораснали. Тези деца биха искали да се върнат назад във времето в предучилищното си детство без депресиращия и уморителен ангажимент да учат и учат. Желанието да станат малки и да не ходят на училище може да има у учениците от трети и четвърти клас. В този случай детето се нуждае психологическа подкрепаи подкрепа.
• 5. Социалното пространство на личността на дете в начална училищна възраст се определя от значенията и значенията на задълженията и правата, които то все още научава в ежедневието, както и значенията и значенията на задълженията и правата, които му се разкриват в училищен живот. По-малкият ученик все още не знае правата си и още повече не може да ги защити. Когато едно дете попадне в нови за него условия на обучение – в училище, то веднага разбира, че това е абсолютно изключителна ситуация, която изисква от него строг самоконтрол в системата от нови правила. Той стига до осъзнаването на своите задължения, своя дълг, своето човешко „трябва“. В същото време той може да научи и дори интуитивно да разбере, че няма задължения без права.

Детето е в състояние да разбере морален смисълотговорност. В играта и в ежедневието, в отношенията със значими възрастни и връстници то натрупва достатъчно опит в отговорното поведение. Моралната култура, развитието на чувство за отговорност пред училище ще определят отношението на детето към новите му задължения в училище. Образователната дейност изисква от детето не само развити когнитивни способности (внимание, памет, мислене, въображение), не само волеви качества и познавателни интереси, но и чувство за отговорност.

Мотивационната сфера, според A.N. Леонтиев, - ядрото на личността.

Сред различните социални мотиви за учене може би основно място заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост.

• А) Вътрешни мотиви:
  • 1) Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желанието да се овладеят начините за самостоятелно придобиване на знания;
  • 2) Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, които влияят върху мотивите за учене, но не са свързани с учебните дейности (социалните нагласи в обществото се променят -> социалните мотиви за учене се променят): желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото ; желанието да получите одобрението на старши другари, да постигнете успех, престиж; желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора, съученици. Мотивация за постижения в начално училищечесто става доминираща. Децата с високи академични постижения имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да изпълнят задачата добре, правилно, да получат желан резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат „двойката“ и последствията, които води до ниска оценка - недоволство на учителите, санкции на родителите (ще се карат, забраняват ходене, гледане на телевизия и т.н.).
    Б) Външни мотиви - да се учи за добри оценки, за материално възнаграждение, т.е. основното нещо не е получаването на знания, а някаква награда.

Началната училищна възраст обхваща периода от живота на детето от 7 до 10-11 години.Психическото и физическото развитие на по-младия ученик до голяма степен зависи от анатомичните и физиологичните характеристики на децата, от това как тези характеристики се вземат предвид от възрастните в процеса на обучение.

До 6-7-годишна възраст се извършва структурното формиране на всички клетъчни слоеве в мозъчната кора, мозъкът достига 90,0% от мозъка на възрастните и развитието на фронтални дялове, подобрява се аналитичната и синтетичната активност на кората. Съотношението между процесите на възбуждане и инхибиране се променя (процесът на инхибиране става по-стабилен от този на предучилищна възраст). Така мозъкът на детето е способен на по-сложни дейности от този на дете в предучилищна възраст. При възприятие и разбиране седемгодишното дете може да разграничи основните характеристики на обектите и явленията, да отразява техните съществени страни; овладяване на елементарни понятия.

Ако се вгледате внимателно в работата на детето, лесно е да се уверите, че то работи, като правило, напрегнато, понякога прави много ненужни движения, напрягайки не само мускулите на ръцете, но и гърба, врата, дори езика и краката. В началната училищна възраст, в сравнение с предучилищната възраст, има значително укрепване на опорно-двигателния апарат на тялото: гръбначният стълб се формира (но осификацията на скелета все още не е завършена), мускулите и връзките се укрепват енергично, техните обемът нараства и мускулната сила се увеличава. Големите мускули се развиват преди малките, така че децата са по-способни на относително силни и размахващи движения, отколкото на малки, прецизни движения. Има голяма подвижност на децата, желание за бягане, скачане, катерене. Напротив, ниската подвижност и летаргията на движенията показват заболяване или лошо здраве. Усещайки промените, настъпили в мускулите им, увеличаването на мускулната енергия, децата искат да работят заедно с възрастните. Важно е да използвате това положително желание, за да избегнете претоварването на децата.

Значението на двигателните умения за умственото развитие на децата на тази възраст не може да бъде надценено:

първо, перфектното владеене на тялото, което се развива в децата през този период, ги дарява с чувство за „аз мога“ и им позволява да ценят себе си, което е важно за тяхното психическо здраве;

второ, способността да се контролира добре тялото допринася за разпознаването от връстниците: тромавите, с лоша координация често не се приемат в групови игри, дейности и могат да продължат да се чувстват излишни дълго след като физическата им неловкост изчезне от само себе си.

В начална училищна възраст детето съчетава характеристиките на предучилищното детство с характеристиките на ученик, цялата система на отношенията на детето с другите се преструктурира. Преходът на детето към училище, нов начин на живот оказват значително влияние върху по-нататъшното формиране на неговата личност. Без значение колко добре е подготвено детето за училище, то придобива типичните черти на ученик едва след като започне да учи в училище.

Напрежението в семейната система расте: за детето - поради включването в нова институция и променящите се изисквания, за родителите - поради факта, че "продуктът на тяхната възпитателна дейност е обект на обществен преглед". Задачата на родителите е да подкрепят детето и да му помогнат да се адаптира към новите социални условия, които пораждат редица трудности:

1. Трудности, свързани с новото ежедневие. Те са най-значими за деца, които не са посещавали предучилищни институции, главно поради ниската доброволна регулация на поведението и организацията.

2. Трудности при адаптирането на детето към екипа на класната стая.

3. Трудности, свързани с отношенията на детето с учителя, чийто произход може да се крие в сферата на отношенията дете-родител и да се дължи на стила на семейно възпитание. Ако едно дете е свикнало да задоволява нуждите си чрез капризи в семейството, вероятно ще се държи по същия начин и в училище, където този начин на поведение е неприемлив.

4. Трудности, свързани с необходимостта от приемане на нови изисквания от родителите. Един от често срещаните проблеми на този период е училищната фобия при детето. Някои деца трудно свикват с училищните изисквания и се страхуват. Да се ​​страхуваш да отговаряш на дъската, да бъдеш наказан, да получиш двойка и т.н.

AT начално училищедетето формира основните компоненти на учебните дейности, които оказват значително влияние върху неговото развитие. Включително придобиването на нови знания, способността за решаване на различни проблеми, радостта от образователното сътрудничество с връстниците, приемането на авторитета на учителя, образователната дейност определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. . През този период се развиват форми на мислене, които осигуряват по-нататъшното усвояване на система от научни знания и се формират предпоставките за самостоятелна ориентация в обучението и ежедневието.

Множество изследвания показват, че с развитието на ученика се променят и мотивите на неговата учебна дейност. Наред с когнитивните мотиви все по-важна роля започват да играят социалните мотиви, желанието за общуване и съвместна дейност с другите.

Мотивът засяга не само учебните дейности, но и отношението на детето към учителя, училището, оцветявайки ги в положителни или отрицателни тонове.

Например, ако детето учи, за да избегне наказанието от авторитарни, взискателни родители, учебната дейност протича напрегнато, с прекъсвания и е оцветена с негативни емоции и тревожност. И обратното, преподаването в името на знанието го прави лесно, радостно, вълнуващо.

Необходимо е да се прави разлика между мотивите, породени от самата учебна дейност, пряко свързани със съдържанието и процеса на обучение, и мотивите, които са извън учебната дейност.

Познавателната потребност е в основата на мотивацията, свързана със съдържанието и процеса на учебната дейност. Поражда се от по-ранна детска потребност от външни впечатления и потребност от активност, които детето има от първите дни на живота си. Развитието на познавателната потребност при различните деца не е еднакво: при едни тя е силно изразена и има „теоретична” насоченост, при други практическата насоченост е по-изразена, при трети е като цяло много слаба.

В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Това е качествено ново ниво на развитие на произволната регулация на поведението и дейността; рефлексия, анализ, вътрешен план за действие; развитие на ново отношение към реалността; ориентация към група връстници. Но значението на образователната дейност не се изчерпва с това: развитието на личността на младия ученик пряко зависи от нейния характер и ефективност. Училищното представяне е важен критерий за оценка на детето като личност от възрастни и връстници. Статутът на отличен ученик или неуспял се отразява в самооценката на детето, неговото самоуважение и самоприемане. Успешното обучение, осъзнаването на собствените способности и умения за качествено изпълнение на различни задачи водят до формиране на чувство за компетентност. Ако това чувство не се формира в учебната дейност, самооценката на детето намалява и възниква чувство за малоценност.

Отношението към себе си като ученик до голяма степен се определя от семейни ценности. При детето тези качества, за които родителите са най-загрижени, излизат на преден план: поддържане на престиж (разговорите у дома се въртят около въпроса „Кой друг от класа получи A?“), послушание („Скараха ли ви днес?“) и т.н. Акцентът се измества в самосъзнанието на малък ученик, когато родителите са загрижени не за образователни, а за ежедневни моменти от училищния му живот („Духа ли от прозорците в класната стая?“, „Какво ти дадоха за закуска? ”) Или изобщо не им пука много - животът в училище почти не се обсъжда или се обсъжда формално. Един доста безразличен въпрос: „Какво стана днес в училище?! - рано или късно ще доведе до подходящия отговор: "Нормално", "Нищо особено." Трябва да се отбележи, че ценностите на ученията на децата и техните родители напълно съвпадат в първи клас и се разминават в четвърти клас.

В същото време образователната дейност, извършвана от младши ученик, не е единствената му дейност. Втората по важност роля принадлежи на труда в две форми, характерни за тази епоха - под формата на самообслужване и под формата на изработване на занаяти. Основното психологическо постижение на работата на по-млад ученик е формирането и усъвършенстването на способността на децата да планират бъдеща работа и да намерят начини и средства за нейното изпълнение, събуждайки изобретателността, изобретателността и креативността на детето.

Обучението не изключва и играта, която, макар и да губи позицията си на водеща дейност, все още заема голямо място в живота на по-малките ученици. Продължава ролеви игри, игри с правила, игри с драматизация, компютърни игри. Тези игри в начална училищна възраст се допълват от дидактически и състезателни игри.

Важно през този период е организирането от родителите на адекватна помощ на ученика. За да улесните първокласника да овладее позицията на ученик, трябва:

· от самото начало да въведе в живота на детето ясни правила, свързани с училището;

Не правете домашни вместо детето, а ги правете с него (особено в началото);

Покажете повишен интерес към спазването на училищните „Заповеди“, събирайте портфолио, следвайте формата и др.;

Не завиждайте на учителя; не изразявайте загриженост с детето относно квалификацията на учителите и несъвършенствата училищни програми;

· бъдете внимателни към всички превратности на училищния живот, научете за отношенията със съученици, училищни новини;

Обърнете внимание на въпросите на детето, след като посещава училище, защото в свободното общуване, по невнимание, родителите предават своите мисли и притеснения на детето: „Обиден ли си?“, „Скараха ли те днес?“ и т.н.

AT последно времеРодителите често задават въпроси: « Наистина ли съвременните учебни програми причиняват претоварване или това е мит за мързеливите деца и мързеливите родители, които не искат да вършат допълнителна работа с детето си? », « Необходимо ли е детето да се натоварва над учебната програма и с какво? », « Как да развием дете, "без да отиваме твърде далеч"? . Невъзможно е да се отговори еднозначно на тези въпроси. Зависи какво дете, зависи в какво училище, по каква програма и при какъв учител учи. Когато решават в какви допълнителни дейности да включат детето си, родителите трябва внимателно, възможно най-обективно, сякаш отстрани, да го погледнат и да отговорят на няколко въпроса:

Как понася психически и физически стрес? Кои дейности го уморяват, изтощават и кои вдъхновяват и дават сила? Първите, ако са необходими, трябва да имат минимален обем, а вторите са полезни във всякакви количества (освен ако, разбира се, не са изместили основните тренировъчни сесии). Допълнителните класове не трябва да увреждат здравето на детето;

Какво го интересува? Какво харесва? Би било хубаво да намерите нещо близко до настоящите му интереси или да свържете с тях дейности, от които изглежда имате нужда;

Какви са неговите способности? Възможно е да развиете вече проявените способности и по този начин сравнително бързо да постигнете определен успех. Но е възможно да се развият тези способности, които от гледна точка на родителите са необходими, но детето няма добри наклонности. AT последен случайпътят ще бъде по-дълъг и по-труден и може изобщо да няма задоволителни успехи в края му. Но способностите, ако детето е включено в съответната дейност, тепърва ще се развиват (особено ако дейностите са привлекателни за детето, предизвикват интереса му);

Ако започнаха допълнителни часове, как се чувства той към учителя, какви отношения имат? Има ли напредък в овладяването на този вид дейност или всичко „не върви изобщо“ и това разстройва или дразни детето? Удобен ли е?

Освен това, ако детето вече е започнало да прави нещо допълнително (няма значение какво - чужд език, шах, рисуване, танци и др.) и родителите по някаква причина искат да спрат часовете, е необходимо да се претеглят плюсовете и минусите. Началната училищна възраст е времето, когато детето трябва да се научи да прави това, което е безинтересно, но необходимо. Именно в тази възраст се развива произволът (волята). По принцип това се случва в процеса на обучение, благодарение на задължителните учебни сесии. Но важна ролядопълнителни класове могат да играят в развитието на произвола. Всяка дейност изисква усилия. Всяка най-обичана работа включва рутинни, досадни, скучни моменти и трудности, които трябва да бъдат преодолени, и индивидуални провали. В не много интересна работавсички тези неприятности са много. Ако родителите „отменят“ класове, които са били трудни или не особено интересни за детето, то може да има надежда или увереност, че не е необходимо да се преодоляват трудностите, можете да се отървете от всякакви проблеми и да не правите нищо. Тук много важни са обясненията, които ще получи детето.

Ако младши ученик се справя добре с академичното представяне, той върши домашните си сравнително бързо и има много свободно време, родителите трябва да следят как го запълва. Предстои юношеството с неговите специални интереси и изкушения. Ако детето е свикнало с празно забавление, ако не прави нищо полезно, по-късно, когато стане тийнейджър, родителите му едва ли ще могат да го изпратят в секция, студио или кръг, поради страх от съмнителни компании. Необходимо е да започнете разумно да зареждате свободното си време от предучилищна и начална училищна възраст.

Развитието на индивидуалните психични процеси протича през цялата начална училищна възраст. Сред най-важните характеристики на развитието на когнитивните процеси са следните:

Чувството, възприятието, идеите и въображението при по-млад ученик са много по-добре развити от мисленето, което, като визуално-фигуративно, все още е много зависимо от сетивната картина на света, тоест от възприятието;

Вниманието и паметта са насочени главно към резултата от познанието, а не към начина за постигане на този резултат, тоест за детето е много по-лесно да си спомни какво точно е направило (видяло, разбрало, чуло, научило), отколкото да възпроизведе в паметта или обърнете внимание как го е направил, в каква последователност, според какви правила, използвайки какви знания;

Волевите процеси и доброволната регулация при по-млад ученик са все още много слаби и често се компенсират от емоции - това е мястото, където възникват неговите конфликти между желания и задължения (така наречените конфликти „искам-нуждая“). Тоест, оказва се, че „на думи” децата знаят всичките си „трябва” и винаги могат да ги назоват, а когато става дума за конкретни действия, се ръководят от принципа на удоволствието (трябва да си напиша домашното, но аз седнете да гледате анимационни филми - по-приятно е!) .

Началната училищна възраст е времето на формиране на такива морални чувства като чувство за другарство, дълг, любов към отечеството, както и способността за съчувствие, съпричастност.

Промени има и в емоционално-волевата сфера. Общата ориентация на емоциите на по-младия ученик е свързана с повишаване на осъзнатостта, сдържаността, стабилността на чувствата и действията (Таблица 1).

Таблица 1. Индикатори на нормата и отклонения в емоционална сфераученик от начален етап

норма

отклонения

1. Желание да ходи на училище и да бъде ученик. 2. Определено уважително отношение към учителя. 3. Ярък емоционално оцветяванеоценки. 4. Удовлетворение от майсторството по социални начинидейности, особено образователни. 5. Наличие на емоционално изместване (може да се радва на събитията отпреди седмица или очаквани в бъдеще и лесно да понася настоящите трудности. 6. Съчувствие и съучастие в живота на връстниците.

1. Отрицателно отношение към училището, пълно отсъствиекогнитивна потребност. 2. Пренебрегване на оценките за дейността им, достигащо до безразличие. 3. Развитието на психологическа защита, водещо до пълно пренебрегване на потенциално значими оценки на учителя и другите ученици.

В 1 клас децата имат силно изразена непроизволност в емоционалния си живот, която се изразява в някои импулсивни реакции на детето (смях в клас, нарушения на дисциплината). Но вече във II-III клас децата стават по-сдържани в изразяването на своите емоции и чувства, контролират ги и могат да „изиграят“ правилната емоция, ако е необходимо.

В начална училищна възраст емоционалният живот става по-сложен и диференциран - появяват се сложни висши чувства:

морал (чувство за дълг, любов към родината, другарство, гордост, ревност, емпатия);

· интелектуални (любопитство, изненада, съмнение, интелектуално удоволствие, разочарование и др.);

естетически (чувство за красота, чувство за красиво и грозно, чувство за хармония);

Практически чувства (при правене на занаяти, в часовете по физическо възпитание или танци).

Чувствата в начална училищна възраст се развиват в тясна връзка с волята: често те надделяват над волевото поведение и сами се превръщат в мотив на поведение.

Интелектуалните преживявания могат да принудят детето да прекарва часове в решаване на образователни проблеми, но същата дейност ще бъде забавена, ако детето изпитва чувства на страх, несигурност и провал.

Волевото поведение в 1-ви клас до голяма степен зависи от инструкциите и контрола на възрастните, но във 2-3 клас то се ръководи от собствените потребности, интереси и мотиви на детето.

Въпреки това, първо, детето има голяма внушаемост и може да извърши всяко действие просто „като всички останали“ или защото някой, който има авторитет за детето, настоява за това. Второ, на тази възраст все още са запазени елементи на неволно поведение и понякога детето не може да устои на задоволяването на някое от желанията си.

Въпреки това именно в тази възраст могат да се формират такива волеви качества като независимост, постоянство, издръжливост, самочувствие, тъй като учебната дейност, овладяна от децата, има големи ресурси за това.

На възраст 7-11 години детето като цяло осъзнава какво представлява определена индивидуалност. Той знае, че е длъжен да се учи и променя себе си в процеса на учене, усвоявайки колективни знания и съответствайки на системата от социални очаквания по отношение на своето поведение и ценностни ориентации. В същото време децата започват да разбират, че са различни от другите и започват да изпитват своята уникалност, своето „аз“, стремейки се да се утвърдят сред възрастни и връстници.

Новите изисквания на училището, еманципацията от родителите допринасят за развитието на самочувствието на детето, основано на идеи за себе си и оценките на другите.

Първокласниците, характеризирайки се, използват прилагателните „добър – лош“, „добър – зъл“.

Третокласниците демонстрират по-богат и диференциран психологически речник за описание както на своето поведение, така и на чертите на характера на другите хора.

Една от централните точки за характеризиране на себе си е училищната оценка на академичното представяне. В същото време самооценката в един вид дейност може да се различава значително от самооценката в други: например при рисуване - тя може да се оцени високо, а в математиката - да я подценява. Критериите за оценка на собствения напредък зависят от учителя.

В начална училищна възраст самосъзнанието на детето се развива интензивно, изпълвайки се с нови ценностни ориентации. Първата промяна засяга името и фамилията. Ако децата в предучилищна възраст най-често обичат своето име и фамилия, тогава по-младият ученик улавя едва доловимо как съучениците се отнасят към неговото име и фамилия. В процеса на общуване с връстници детето започва да оценява доброжелателното отношение към себе си на околните, изразено в начина, по който се обръща към него, и се учи различни формиобжалвания. Чертите на лицето и изражението на тялото също са от голямо значение за дете на тази възраст. Подобно на дете в предучилищна възраст, по-малък ученик практикува гримаси. Освен лицето, вниманието привлича и собственото тяло.

Детето постепенно развива представа за тялото си и формира двигателен стил.

На 6-7 години детето най-накрая осъзнава необратимостта на пола. Осъзнаването на полова роля предполага разбиране как другите се отнасят към това, доколко неговият пол отговаря на техните очаквания. В същото време, според психоаналитиците, началната училищна възраст се счита за относително спокойна по отношение на подчертаната фиксация върху поло-ролевите отношения. В същото време по-младите ученици са в състояние дълго да обсъждат какво е „мъжка“ и какво е „женска работа“, как момичетата се различават от момчетата, какви методи използват, за да привлекат вниманието един към друг.

Според третокласниците, за да се хареса на едно момиче, то се отегчава от момчетата; преследват я; сложи статив да пада; повдигат полите си; издърпване на плитки; вземете куфарче в корема те могат да дадат юмрук; давайте шоколади, сладкиши и дъвки; носете куфарче; защитавам. И за да угодят на момче, момичетата хапят и драскат; бият се с краката си; кажете нецензурни думи; върти се пред очите ни; пишете бележки "Vika + Kolya \u003d Love"; давам за отписване; погледнете го в час и въздъхнете.

Въпреки голямото значение на лицето, тялото, пола, водеща роляобразователната дейност играе роля в самоопределянето на по-млад ученик. Ако нуждата от самоутвърждаване не бъде удовлетворена, това може да доведе до капризи, униние, завист или постоянно чувствосъперничество. Неуспехът в училище води до спад в самочувствието на децата и до намаляване на нивото на стремежите.

Важен етап в развитието на личността е любовта към близките. Най-напред майката и членовете на семейството влизат в образа на "аз". Любовта към роднините предизвиква преживяването и разбирането, че неприятностите и радостите на друг човек могат да се възприемат като собствено страдание и благополучие.

Така че процесът на самореализация е много труден за дете в начална училищна възраст и поражда много преживявания. На първо място, това се дължи на разбирането за разликата между себе си и другите по отношение на физически, сексуални, психологически, социокултурни характеристики и формирането на много комплекси на тази основа.

ПСИХОЛОГИЯ НА ТИЙНЕЙДЖЪРА

Юношеството е труден период за едно дете. Но родителите на деца в тийнейджърска възраст също изпитват стрес, объркване и безпокойство през този период. През този период е важно да се разбере какви реакции и поведение са нормални за подрастващите и техните родители. Понякога родителите възприемат действията на децата си като проблемни, а всъщност те са нормални за възрастта си. За да разберете юношите, характеристиките на този възрастов период, знанието за специалната ниша на развитие, в която живеят, може да помогне.

Думата "тийнейджър" се появява за първи път в литературата през 1904 г. Смятало се, че този период е междинен етап между детството и зрелостта. За първи път започнаха да говорят за парадоксалния характер на тийнейджър. Различни учени наричат ​​този период период на "буря и стрес", период на "врастване в култура" и т.н. Някои смятат, че кризата в юношеството- феномен, неизбежен и универсален поради биологичната си предопределеност, свързана с пубертета, други твърдят, че кризата може да бъде избегната, ако възрастните "се държат правилно".

Бързите физиологични и ендокринни промени, които настъпват на тази възраст, първоначално са изместени на заден план в очите на учените, всъщност психологически проблеми. Но изследването на процеса на социализация на децата в различни култури показа, че характеристиките на пубертета, формирането на съзнанието, наличието и тежестта на юношеската криза зависят преди всичко от културните традиции, характеристиките на възпитанието и образованието на децата, доминиращият стил на общуване в семейството. Редица проучвания показват, че в повечето примитивни култури има церемонии, които "въвеждат" подрастващите в възрастен живот. Такива ритуали се наричали инициация. Формите на обредите са били различни, но във всяка от тях може да се наблюдава Общи черти: временна изолация на тийнейджър от предишната социална среда, запознаване с тайни знания, получаване на ново име, отличителни знаци, които имат символично значение. По същество инициацията формализира прехода към нова статусна роля, показвайки на всички и на самото дете неговата нова социална позиция.Именно този външен, видим за всички преход премахна много от проблемите на израстването, несигурността на позицията на тийнейджър, причинявайки конфликти и трудности при формирането на тяхното самосъзнание.

Трудностите, които съпътстват юношеството, се дължат до голяма степен на факта, че значителни психични променине са придружени от външни промени в статуса, материалното или социалното положение на децата и следователно не винаги се разпознават от възрастните навреме. Особеностите на поведението на подрастващите, стремежът им да създадат собствена култура (облекло, жаргон и т.н.), към по-близки контакти с връстници, а не с възрастни, се обясняват именно с тяхната позиция - вече не са деца, но все още не са възрастни.

Връзката на тийнейджъра с външния свят се изгражда в две посоки: от една страна, детето се стреми да се освободи от родителската грижа; от друга страна, той постепенно навлиза в групата на връстниците, която се превръща в канал за социализация и изисква установяване на отношения на съревнование и сътрудничество с партньорите от двата пола.

Комуникацията между тийнейджър и възрастни е пълна с проблеми. Родителите и учителите в по-голямата си част не са в състояние да видят, камо ли да вземат предвид в практиката на обучението, интензивния процес на израстване, който протича през цялата тази възраст, опитвайки се да поддържат "детски" форми на контрол. Отношението към тийнейджъра като дете от значима среда не само възпрепятства развитието на социалната зрялост в юношеството, но и противоречи на собствените представи на юношата за собствената си зряла възраст и претенциите му за нови права. Именно това противоречие е източникът на конфликти и трудности, които възникват в отношенията между тийнейджър и възрастен.

Като се има предвид сложността на периода и спецификата на взаимоотношенията с възрастните, на първо място - ограничаване на влиянието на родителите, е необходимо да се обърне специално внимание на това какви форми има комуникацията със значимите възрастни като цяло и с родителите в частност. Д. Фонтенел формулира условията за успешно общуване между възрастни и юноши по следния начин:

· не забравяйте, че по време на юношеството комуникацията обикновено намалява и детето става по-малко склонно да доверява своите мисли и чувства на родителите си. Това е напълно нормален процес и не трябва да ви притеснява и негативни реакции;

· слушайте какво ви казват, тоест опитайте се да разберете чувствата на тийнейджъра, неговата логика. Вместо да измисляте контрааргументи и възражения, просто слушайте;

· остави делата си настрана и просто погледни тийнейджъра. Когато тийнейджър ви говори, слушайте. Трябва да обърнете нужното внимание на вашия тийнейджър. Уверете се, че той ви говори и не се обръща към тила ви или към вестника, в който сте заровили главата си;

· опитайте се да общувате по положителен начин. Не се фокусирайте върху грешките, грешките, пропуските на тийнейджър. Направете комуникацията позитивна, говорете за успехи, постижения, интереси, добро поведение;

· Говорете с вашия тийнейджър за това, което го интересува. Може да е музика, спорт, танци, коли, мотоциклети. Ако започнете разговор, не се опитвайте да го използвате за преподаване, за да убедите тийнейджър в каквото и да било, да му направите желаното впечатление. Основната цел на разговора трябва да бъде самият разговор и поддържането на положително взаимодействие;

· избягвайте да говорите твърде много. Пазете се от твърде дълги или подробни обяснения, многократно повтаряне на техните инструкции, ненужни въпроси, както и други форми на комуникация, които правят тийнейджъра глух за вашите изказвания;

· опитайте се да почувствате чувствата на тийнейджър. Той няма нужда да се съгласявате или не се съгласявате с него, просто кажете, че разбирате как се чувства. Не се опитвайте да го разубеждавате, за да го утешите. Случва се да не се изисква да разрешавате никакви ситуации или да подобрявате настроението на тийнейджър. Разбирането на чувствата му от ваша страна може да бъде основната му утеха;

· не позволявайте прекомерно бурни реакции към думите на тийнейджър. Запомнете: понякога тийнейджърите очакват да предизвикат определена реакция от родителите си с думите си. Също така, не казвайте "не" твърде прибързано. По-добре е да помислите върху искането и едва тогава да дадете отговор. С други думи, помислете, преди да отворите устата си;

· опитайте се да създадете ситуации, благоприятни за комуникация. Бъдете с детето си по-често. Опитайте се да споделите с детето неговите дейности, въпреки че е малко вероятно тийнейджърът често да приема вашите предложения. Допълнителна пречка за комуникация може да бъде телевизор;

· пазете се от измерване на сила с тийнейджър, изправяйки се срещу него. Стремете се да ориентирате комуникацията към компромис, а не към битка. Включвайте вашия тийнейджър във вземането на решения, когато е възможно.

Според редица изследователи резултатът от неправилното отношение на възрастните, обществото като цяло към подрастващите е острото протичане на юношеската криза. Кризата на тийнейджъра е норма на възрастта. Но как ще протече до голяма степен се определя от поведението на възрастните. Опитите на възрастните да избегнат проявата на криза чрез създаване на условия за реализация на нови потребности, като правило, се оказват безплодни. Тийнейджърът, така да се каже, провокира забрани, специално "принуждава" родителите си към тях, за да може да изпробва силата си в преодоляването на тези забрани, да тества и разширява границите, които определят границите на неговата независимост със собствените си усилия. Чрез този сблъсък тийнейджърът разпознава себе си, своите способности, задоволява нуждите си от самоутвърждаване. Това е положителният смисъл на кризата в човешкия живот. Ако това не се случи и кризата премине без конфликт, в бъдеще или закъсняла, и следователно особено болезнена и бързо протичаща криза на 17-18 години и дори по-късно, или продължителна инфантилна позиция на „дете“, което характеризира човек в младостта и дори в зряла възраст, може да се появи.възраст.

Една от основните тенденции на възрастта е преориентирането на тийнейджър от комуникация с родители, учители към комуникация с връстници по редица причини: това е важен специфичен канал за информация; това е специфичен вид междуличностни отношения; това е специфичен вид емоционален контакт. Комуникацията в тази възраст се основава на преплитането на две потребности: изолация и нужда от включване във всяка група или общност. Важно е тийнейджърът да бъде включен в група, която е значима за него, на ценностите и нормите, на които се ръководи. В центъра на живота на тийнейджъра са отношенията му с връстниците, които са източник на норми на поведение и получаване на определен статус. Тоест, за дете в юношеска възраст е важно не само да бъде с връстници, но и да заема сред тях позиция, която го удовлетворява. За някои това желание се изразява в желанието да заемат лидерска позиция в групата, за други - скъп приятел, за трети - безспорен авторитет, но във всеки случай това желание е основното в поведението на децата в средни класи.

Позицията на равнопоставеност на децата-връстници прави комуникацията с тях особено привлекателна за подрастващите и дори развитата комуникация с възрастните не може да я замени. Той е от особена стойност, надхвърля училището и се откроява като независима важна област от живота, понякога измествайки преподаването и комуникацията с родителите на заден план. Тук тийнейджърът реализира желанието за общуване и съвместни дейности с връстници, желанието да има близки приятели и да живее общ живот с тях, желанието да бъде приет, признат, уважаван от връстниците си поради индивидуалните си качества. В своите връстници тийнейджърът оценява качествата на другар и приятел, изобретателност и знания (а не академични постижения), смелост, самоконтрол. Именно в такава комуникация тийнейджърът научава за друг човек и себе си.

Промяната в дейността, развитието на комуникацията също преструктурират интелектуалната дейност на тийнейджъра. Тийнейджърите изведнъж стават много умни и знаят буквално всичко. Тяхната осведоменост се простира до области на знанието, по всеки въпрос те имат своя собствена гледна точка. Излагат хипотези и ги доказват в разсъждения, интересуват се от интелектуални задачи. Предмет на внимание, анализ и оценка на тийнейджъра са неговите собствени интелектуални операции. В юношеството се появяват нови мотиви за учене, свързани с житейските планове и избора на професия, с появата на идеали в живота.

Не всички юноши достигат еднакво ниво в развитието на мисленето, но като цяло се характеризират с: 1) осъзнаване на собствените интелектуални операции и желание да ги управляват; 2) речта става по-контролирана и управляема; 3) смислено възприемане на околния свят; 4) желанието за размисъл; 5) повишаване на общата интелектуална активност.

Но най-значимите промени настъпват в личната сфера. Отличителна черта на юношеството е усещането за зряла възраст - възникващата представа за себе си като вече не дете. Тя може да се прояви по различни начини: от имитация външни признацизряла възраст към социална и интелектуална зряла възраст. Представата за себе си като за различен, променен човек ви кара да се замислите за собствените си характеристики, качества на характера, съответствие с всякакви идеали.

Мислейки за себе си, тийнейджърът се обръща към своите недостатъци и изпитва необходимост да ги премахне, а по-късно - към характеристиките на личността като цяло, към неговата индивидуалност, неговите заслуги и възможности. За тийнейджъра е по-лесно да се сравнява с връстниците си, отколкото с възрастните. Възрастният е модел, който е трудно постижим на практика, а връстникът е мярка, която позволява на тийнейджъра да оцени себе си на нивото на реалните възможности. Моделът на връстник е, така да се каже, междинна стъпка между детството и зрелостта по пътя към придобиване на качествата на възрастен от тийнейджър.

Желанието да бъдеш по-зрял и следователно по-добър води до повишаване на чувствителността към ценностни преценки, отправени към самия човек. Те имат подчертана потребност от положителна оценка и добри отношения с другите, за да потвърдят значимостта на промените, които се случват с тях. Следователно те са много чувствителни към мненията за тях и почти всички жадуват за самоутвърждаване под каквато и да е форма. Тийнейджърът особено се грижи за собствената си независимост, независимост. Колкото по-голям е тийнейджърът, толкова по-широк е обхватът на претенциите за независимост; повечето искат да изразят своето "аз" в оценки, преценки, действия. В тази възраст започва формирането на собствени позиции по редица въпроси и някои житейски принципи.

Необходимо е да започнете да възлагате отговорност за живота на детето на него: спрете да го контролирате през цялото време, давайте ценни инструкции и най-важното - вземайте решения вместо него. За много родители това е най-трудното, защото трябва да спрат да се отнасят към детето като към част от себе си, като към свое продължение. Понякога без помощта на професионален психолог не може да се направи тук.

10. Специфика на трудовата дейност в начална училищна възраст. От тази възраст, въпреки заетостта в училище, децата започват да вземат много по-активно участие в трудовия живот на семейството. Те получават определени задължения у дома и до известна степен стават помощници на по-възрастните членове на семейството. Най-често това е помощ в домакинската работа: почистване на стаята, участие в отглеждането на градината, грижа за домашни любимци. В някои семейства по-големите деца се грижат за малките. От ученик родителите очакват валиден, истинска помощ труд, което до известна степен улеснява собствения им труд. В предучилищна възраст трудът се въвежда повече по педагогически причини, в училищна възраст той отговаря и на практическите нужди на семейния живот; възпитателният ефект тук е естествено следствие от практически необходимата трудова дейност на ученика. Тази обективна разлика в целите и мотивите на труда му придава различен смисъл и в очите на децата. Детето в предучилищна възраст до голяма степен гледа на работата като на игра; той не усеща съвсем нейното обективно значение. За ученик, напротив, работата постепенно придобива значението на сериозна, социално значима дейност. Дори в случаите, когато самата работа изобщо не привлича учениците, те не искат да се освободят от нея, тъй като смятат за свое задължение да помагат на роднини или родители. „Наистина не обичам домашните“, каза един ученик от четвърти клас, „Особено не обичам да пазарувам. Но не е за стара баба да пазарува!“ Това е едно от типичните твърдения на децата в начална училищна възраст. Родителите изискват от учениците по-отговорно отношение към поверените им трудови задължения. Те изискват на 10-11 години детето вече да разбира необходимостта от своята работа; те очакват съчувствие от него, желание да споделят грижите им; възрастните изискват от детето в училищна възраст да различава къде свършват забавленията и започват задълженията и да се чувства отговорно за работата си, постигайки качествени и осезаеми резултати. Така в ранна училищна възраст, във връзка с началото на училищното обучение и новите отговорности в семейството, за първи път има ясно разделение на играта и труда, т.е. дейности, извършвани в името на удоволствието, което детето получава в процеса на самата дейност, и дейности, насочени към постигане на обективно значим и социално оценен резултат. Това разграничение между играта и работата, включително образователната работа, е ... важна характеристика на училищната възраст. Разделянето на труда в самостоятелна, отговорна дейност решаващо променя съдържанието и характера на трудовата дейност на детето. „Трудът“ на дете в предучилищна възраст е предимно работа на самообслужване. Работата на ученик е работа, свързана с общите задачи на семейството, включени в неговата обществено продуктивна трудова дейност.На предучилищните деца като правило се дават отделни малки трудови задачи: отидете там, донесете нещо; дете в училищна възраст вече е изправено пред по-сложни трудови задачи, които може да реши с различни, често избрани от него средства. Ако по-рано трудът имаше характер на индивидуални частни действия, сега той придобива характер на разширена дейност. Фактът, че ученикът изпълнява определена постоянна работа в семейството, необходима за всички членове на семейството, например, пазарува, възпитава у него отговорност за систематичното, навременно и добросъвестно изпълнение на задълженията му, учи го да взема предвид животът и нуждите на другите членове на семейството подчиняват техните интереси на интересите на семейния екип. В тази социална страна на труда на ученика се крие неговата възпитателна роля.