Нарушение на емоционалната сфера при дете на 5 години. Причини за емоционални разстройства при децата

И ЗА. Карелина

Проблемът за емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищнае един от най-важните, тъй като положителното емоционално състояние е едно от най-важните условия за развитие на личността.

Високата емоционалност на детето, която го оцветява психически животи практически опит, е характерна черта на предучилищното детство,. Вътрешното, субективно отношение на детето към света, към хората, към самия факт на неговото собствено съществуване е емоционален мироглед. В някои случаи това е радост, пълнота на живота, съгласие със света и себе си, липса на афективност и оттегляне в себе си; в други - прекомерно напрежение на взаимодействие, състояние на депресия, лошо настроение или, обратно, изразена агресия.

Така емоционалната нагласа на предучилищното дете е „израз на субективно преживяване, неговата интензивност и дълбочина, зрялост на емоциите и чувствата като цяло”.

Емоционалното преживяване на детето, тоест преживяването на неговите преживявания, може да има както положителна, така и отрицателна окраска, което има пряко влияние върху текущото му здравословно състояние. Съвременните научни данни убедително показват, че резултатът е положително насочен детски опит: доверието в света, откритостта, желанието за сътрудничество осигуряват основата за положителната самореализация на растящата личност.

За психическото здраве на децата е необходим баланс между положителни и отрицателни емоции, който гарантира поддържането на душевно спокойствие и жизнеутвърждаващо поведение. Нарушаването на емоционалния баланс допринася за появата на емоционални разстройства, водещи до отклонение в развитието на личността на детето, до нарушаване на социалните му контакти.

Анализът на психологическата литература (,,,) ни позволява да разграничим три групи нарушения в развитието емоционална сферапредучилищна възраст: - нарушения на настроението; - нарушения на поведението; - психомоторни разстройства.

Разстройствата на настроението могат да бъдат разделени на 2 вида: с повишаване на емоционалността и нейното намаляване. Първата група включва такива състояния като еуфория, дисфория, депресия, синдром на тревожност, страхове. Втората група включва апатия, емоционална тъпота, паратимия,.

Еуфория - приповдигнато настроение, не е свързано с външни обстоятелства. Дете в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към надмощие, нетърпеливо.

Дисфорията е разстройство на настроението, с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-недоволно, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като мрачно, ядосано, грубо, неподатливо.

Депресията е афективно състояние, характеризиращо се с негативен емоционален фон и обща пасивност на поведението. Депресията в предучилищна възраст в класическата си форма обикновено е нетипична, изтрита. Дете с лошо настроение може да бъде описано като нещастно, мрачно, песимистично.

Синдромът на тревожност е състояние на неоправдано безпокойство, придружено от нервно напрежение, безпокойство. Едно тревожно дете може да се определи като несигурно, ограничено, напрегнато.

Страхът е емоционално състояние, което възниква при осъзнаване на предстояща опасност. Детето в предучилищна възраст, което се страхува, изглежда плахо, уплашено, оттеглено.

Апатията е безразлично отношение към всичко, което се случва, което се съчетава с рязък спад в инициативата.

Апатичното дете може да бъде описано като летаргично, безразлично, пасивно.

Емоционалната тъпота е сплескване на емоциите, на първо място, загуба на фини алтруистични чувства при запазване на елементарни форми на емоционален отговор.

Паратимията или неадекватността на емоциите е разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност.

Емоционалната тъпота и паратимията са характерни за децата с шизофрения.

Поведенческите разстройства включват хиперактивност и агресивно поведение: нормативно-инструментална агресия, пасивно-агресивно поведение, инфантилна агресивност, защитна агресия, демонстративна агресия, целенасочено враждебна агресия,.

Хиперактивността е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивни действия, емоционална лабилност и нарушена концентрация. Хиперактивното дете е неспокойно, не довършва започнатата работа, настроението му бързо се променя.

Нормативно-инструменталната агресия е вид детска агресивност, при която агресията се използва предимно като норма на поведение при общуване с връстници.

Агресивното дете е предизвикателно, неспокойно, враждебно, предприемчиво, не признава вина, изисква подчинение на другите. Неговите агресивни действия са средство за постигане на конкретна цел, така че положителните емоции се изпитват от него при достигане на резултата, а не в момента на агресивните действия.

Пасивно-агресивното поведение се характеризира с капризи, упоритост, желание за подчинение на другите, нежелание за дисциплина.

Детската агресивност се проявява в честите кавги на детето с връстници, неподчинение, отправяне на изисквания към родителите и желание да обиди другите.

Отбранителната агресия е вид агресивно поведение, което се проявява както в норма (адекватна реакция на външни влияния), така и в преувеличена форма, когато агресията се проявява в отговор на различни влияния.

Появата на хипертрофирана агресия може да бъде свързана с трудности при декодирането на комуникативните действия на другите.

Демонстративната агресия е вид провокативно поведение, насочено към привличане на вниманието на възрастни или връстници. В първия случай детето използва вербална агресия в непряка форма, която се проявява в различни изказвания под формата на оплаквания от връстник, в демонстративен вик, насочен към елиминиране на връстник. Във втория случай, когато децата използват агресията като средство за привличане на вниманието на връстниците си, те най-често използват физическа агресия – пряка или непряка, която е неволна, импулсивна (пряка атака срещу друг, заплахи и сплашване – като пример за пряка физическа агресия или унищожаващи продукти от дейността на друго дете в случай на непряка агресия).

Целенасочено враждебната агресия е вид детска агресивност, при която желанието да се навреди на друг е самоцел. Агресивните действия на децата, причиняващи болка и унижение на връстниците им, нямат видима цел – нито за другите, нито за тях самите, а предполагат получаване на удоволствие от причиняването на вреда на друг. Децата използват предимно пряка физическа агресия, докато действията се отличават с особена жестокост и хладнокръвие, чувствата на угризения на съвестта са напълно отсъстващи.

Психомоторните нарушения включват: 1. амимия - липса на изразителност на лицевите мускули, наблюдавана при някои заболявания на централната или периферната нервна система; 2. хипомия, леко намаляване на изразителността на израженията на лицето; 3. неизразителна пантомима.

Както Т. И. Бабаева подчертава, състоянието на социалните емоционално развитиедетето е неговата „способност да“ чете „емоционалното състояние на хората около него, да съпреживява и съответно да реагира активно на него“ . Следователно трудностите при адекватното определяне на емоционалните състояния на хората също могат да се дължат на нарушения в емоционалното развитие на предучилищна възраст, тъй като в практиката на обучение и възпитание на децата задачата за формиране на емоционалност се решава само фрагментарно и се обръща приоритетно внимание на развитието мисловни процеси. Една от причините за тази ситуация е липсата на отразяване на въпроса за емоционалното въздействие.

Нарушенията в емоционалното развитие в предучилищна възраст се дължат на две групи причини.

Конституционни причини (вид на нервната система на детето, биотонус, соматични особености, тоест нарушение на функционирането на всякакви органи).

Особености на взаимодействието на детето със социалната среда. Детето в предучилищна възраст има собствен опит в общуването с възрастни, връстници и група, която е особено важна за него - семейство, и този опит може да бъде неблагоприятен: 1) ако детето систематично е подложено на отрицателни оценки от възрастен, то е принудено да измести голямо количество информация от околната среда в несъзнаваното . Новите преживявания, които не съвпадат със структурата на неговата „аз концепция“, се възприемат негативно от него, в резултат на което детето се оказва в стресова ситуация.

2) При дисфункционални взаимоотношения с връстници възникват емоционални преживявания, които се характеризират с острота и продължителност: разочарование, негодувание, гняв.

3) Семейни конфликти, различни изисквания към детето, неразбиране на интересите му също могат да му причинят негативни преживявания. Следните видове родителски нагласи са неблагоприятни за емоционалното и личностно развитие на детето в предучилищна възраст: отхвърляне, свръхзакрила, отношение към детето въз основа на двойна връзка, прекомерни изисквания, избягване на общуване и др. Сред емоционалните черти, които се развиват при влиянието на такива родителски отношения, агресивност, автоагресивност, липса на способности за емоционална децентрация, чувство на тревожност, подозрителност, емоционална нестабилност в общуването с хората. Докато близките, богати емоционални контакти, при които детето е „обект на доброжелателно, но взискателно, оценъчно отношение,... формират у него уверено оптимистични лични очаквания“.

Граничното разстройство на личността е състояние, характеризиращо се с бързи промени в настроението, импулсивност, враждебност и хаос в социалните взаимоотношения. Хората с гранично разстройство на личността са склонни да преминават от една емоционална криза към друга. В общата популация бързите промени в настроението до импулсивност и враждебност са нормални през детството и ранното юношество, но се изглаждат с възрастта. Въпреки това, при емоционално разстройство в детството, бързата смяна на настроението се изостря в юношеството и продължава в зряла възраст. В ранна зряла възраст хората с това разстройство имат силно променливи настроения и са склонни към силен гняв.

Характеристики на емоционалните разстройства

Основните характеристики на това разстройство са:

• отрицателни емоции - емоционална лабилност, тревожност, несигурност, депресия, суицидно поведение;
• антагонизъм - враждебност;
• деинхибиране - импулсивност, слабо осъзнаване на риска.

Самонараняване и импулсивни опити за самоубийство се наблюдават при тежко болни хора с гранично личностно разстройство.

Емоционалните разстройства се диагностицират само ако:

• започват не по-късно от ранна зряла възраст;
• отклонения се появяват у дома, на работното място и в обществото;
• поведението води до клинично значим дистрес или увреждане в социалните, професионалните или други важни области на пациента.

Емоционално нестабилно разстройство на личността не трябва да се диагностицира, ако симптомите могат по-добре да обяснят някакво друго психическо състояние, особено при наличие на предишна черепно-мозъчна травма.

Основните нарушения на емоционалната сфера включват:

• еуфория - безгрижна проява на състояние на привидно отсъствие на проблеми;
• хипертимия - повишено настроение;
• морио - доброжелателно абсурдно забавление;
• екстаз - най-високата степен на положителни емоции;
• хипотимия - понижаване на настроението;
• депресия - понижаване на настроението с по-дълбоки емоционални преживявания;
• дисфория - меланхолично-зло настроение с мърморене, мрънкане, с изблици на гняв, ярост, с агресия и разрушителни действия;
• парализа на емоциите - загубата на способността да се радвате, да се разстройвате или да изпитвате други емоции;
• емоционална слабост - лесна и капризна променливост на настроението;
• емоционална тъпота - умствена студенина, опустошение, безчувствие, безсърдечност;
• емоционална студенина - загуба на по-фини емоционални граници. Най-често се проявява на фона на липса на сдържаност в общуването с други хора;
• амбивалентност на емоциите - едновременно тестване на различни, понякога противоречиви чувства към един и същ обект;
• объркване - чувство на недоумение, безпомощност, глупост;
• експлозивност - възбудимост с бурни изблици на ярост, гняв и агресия, включително срещу себе си.
• емоционален вискозитет - натрапчиви емоции.

Диагностични критерии

• Пациентът трябва да положи неистови усилия да приеме или дори образно да се съгласи с реално или въображаемо отхвърляне.
• Стилът на нестабилни и интензивни междуличностни отношения се характеризира с редуване на крайностите на идеализиране и обезценяване.
• Нарушението на идентичността е много забележимо и се проявява под формата на постоянно нестабилно самочувствие или самовъзприятие.
• Импулсивността се проявява в поне две области, които се срещат най-често в живота на пациента, например харчене, секс, злоупотреба с вещества, безразсъдно шофиране, преяждане. В някои случаи отношението към ситуациите може да прерасне в мания.
• Повтарящо се суицидно поведение, жестове или заплахи, както и чести опити за увреждане на собственото здраве.
• Афективната нестабилност поради тежка реактивност на настроението, като интензивна епизодична, раздразнителност или безпокойство, обикновено продължава няколко часа и само в редки случаи повече от няколко дни.
• Хронично чувство на празнота.
• Чести оплаквания от всичко, силен гняв или трудности при овладяването му, например чести темпераменти, постоянна агресия, повтарящи се битки.
• Преходни, свързани със стреса, параноични идеи или тежки дисоциативни симптоми.
• Моделът на вътрешния опит и поведение трябва да се различава значително от очакванията на културата на индивида.
• издръжлив клинична картинахарактеризиращ се с негъвкавост и често срещан в широк спектър от лични и социални ситуации.
• Такова поведение води до клинично значим дистрес и смущения в обществото на пациента, особено в сферата на професионалната дейност.

Принципи и общо управление на емоционалните кризи

Проявата на клинични признаци на емоционално разстройство на личността определя използването на следните психотерапевтични маневри от специалист:

• поддържайте спокойна и незаплашителна позиция;
• опитайте се да разберете кризата от гледна точка на пациента;
• да проучи възможните индивидуални причини за проявата на емоционално разстройство;
• необходимо е да се използва открито тестване, за предпочитане под формата на просто проучване, което ще определи причините, които са стимулирали появата и хода на текущите проблеми;
• да се стремят да стимулират пациента да мисли за възможни решения на проблемите му;
• въздържайте се от предлагане на решение, докато не бъде получено пълно изясняване на проблемите;
• проучете други възможности за възможни грижи, преди да обмислите варианти за фармакологична интервенция или болнични грижи;
• предлага подходящи последващи дейности в рамките на договореното с пациента време.

Краткосрочната употреба на фармакологични схеми може да бъде полезна за хора с емоционални проблеми лабилно разстройствопо време на кризата. Преди да започне краткосрочна терапия при пациенти с емоционално разстройство на личността, специалистът трябва:

• уверете се, че няма отрицателен ефект от избраното лекарство с други, които пациентът приема по време на курса;
• идентифицират вероятните рискове от предписването, вкл възможно приеманеалкохол и незаконни наркотици;
• вземете предвид психологическата роля на предписаното лечение на пациента, възможната зависимост от лекарството;
• гарантира, че лекарството не се използва като заместител на други по-подходящи интервенции;
• използвайте само едно лекарство на начални етапитерапия;
• избягвайте полифармацията, когато е възможно.

При предписване на краткосрочно лечение за емоционални разстройства, свързани с лекарствена зависимост, трябва да се имат предвид следните състояния:

• изберете лекарство, като антихистаминово успокоително, което има нисък профил на странични ефекти, ниски нива на пристрастяване, минимален потенциал за злоупотреба и относителна безопасност при предозиране;
• използвайте най-ниската ефективна доза;
• първите дози трябва да са поне една трета по-ниски от терапевтичната доза, ако има значителен риск от предозиране;
• получаване на изрично съгласие на пациента с целеви симптоми, мерки за наблюдение и очаквана продължителност на лечението;
• спрете приема на лекарството след пробния период, ако няма подобрение на целевия симптом;
• обмисли алтернативни методилечение, включително психологическо и психотерапевтично, ако целевите симптоми не се подобрят или рискът от рецидив не намалява;
• коригират всички свои действия с личното участие на пациента.

След настъпване на подобрение на симптомите или пълно отсъствие, е необходимо да се направи общ анализ на проведената терапия, за да се определи коя конкретна лечебна стратегия се е оказала най-полезна. Това трябва да стане със задължителното участие на пациента, за предпочитане неговото семейство или лица, полагащи грижи, ако е възможно, и трябва да включва:

• преглед на кризата и нейните предшественици, като се вземат предвид външни, лични и взаимосвързани фактори;
• анализ на употребата фармакологични средства, включително ползи, странични ефекти, опасения за безопасността във връзка с отнемането и роля в цялостната стратегия за лечение;
• план за спиране на лечението с фармакологични средства;
• преглед на психологическите лечения, включително тяхната роля в общите стратегии за лечение и тяхната възможна роля при отлагане на криза.

Ако лечението с лекарства не може да бъде спряно в рамките на една седмица, трябва да се извършва редовен преглед на лекарството, за да се наблюдава ефикасността, страничните ефекти, злоупотребата и зависимостта. Честотата на прегледа трябва да бъде съгласувана с пациента и да се запише в общия терапевтичен план.

Възможни индивидуални терапии

Пациентите, страдащи от емоционален стрес поради проблеми със съня, трябва да бъдат запознати с общите съвети за хигиена на съня, включително процедури преди сън, избягване на продукти с кофеин, телевизионни програми или филми с насилие или пристрастяване, както и - да използват дейности, които могат да насърчат съня.

Специалистите трябва да вземат предвид индивидуалната поносимост на сънотворните от пациента. Във всеки случай, при емоционални разстройства ще бъдат предписани леки антихистамини, които имат седативен ефект.

Кога може да се наложи хоспитализация?

Преди хоспитализация се обмисля психиатрично отделениеза пациент с емоционално разстройство на личността специалистите ще се опитат да разрешат кризата под формата на амбулаторни и домашно лечениеили други налични алтернативи на хоспитализацията.

Обективно хоспитализацията на пациенти, страдащи от емоционално разстройство, е показана, ако:

• проявата на кризите на пациента е свързана със значителен риск за себе си или за другите, който не може да бъде спрян с други методи, освен при задължително лечение;
• действията на пациента, потвърждаващи необходимостта от настаняването му в лечебно заведение;
• подаване на заявление от близките на пациента или неговите придружители относно възможността за обмисляне на настаняването му в лечебно заведение.

Често родителските грижи са концентрирани основно в района физическо здраведеца, когато не се обръща достатъчно внимание на емоционалното състояние на детето, а някои и рано тревожни симптоминарушенията в емоционално-волевата сфера се възприемат като временни, характерни за възрастта и следователно не опасни.

Емоциите играят значителна роля от самото начало на живота на бебето и служат като индикатор за отношението му към родителите и към това, което го заобикаля. В момента, наред с общите здравословни проблеми при децата, специалистите отбелязват със загриженост нарастването на емоционалните и волевите разстройства, които водят до повече сериозни проблемипод формата на ниско социална адаптация, склонност към асоциално поведение, затруднения в ученето.

Външни прояви на нарушения на емоционално-волевата сфера в детството

Въпреки факта, че не е необходимо самостоятелно да се правят не само медицински диагнози, но и диагнози в областта на психологическото здраве, но е по-добре да се повери това на професионалисти, има редица признаци на нарушения на емоционалната и волевата сфера , наличието на които трябва да бъде причина за контакт със специалисти.

Нарушенията в емоционално-волевата сфера на личността на детето имат характерни черти на възрастови прояви. Така че, например, ако възрастните систематично отбелязват в бебето си в ранна възраст такива поведенчески характеристики като прекомерна агресивност или пасивност, сълзливост, „заседнали“ върху определена емоция, тогава е възможно това да е ранна проява на емоционални разстройства.

В предучилищна възраст към горните симптоми може да се добави невъзможност за спазване на нормите и правилата на поведение, недостатъчно развитие на самостоятелност. В училищна възраст тези отклонения, наред с изброените, могат да се комбинират със съмнение в себе си, нарушено социално взаимодействие, намаляване на целенасочеността, неадекватност на самочувствието.

Важно е да се разбере, че за наличието на нарушения трябва да се съди не по наличието на единичен симптом, който може да бъде реакцията на детето към конкретна ситуация, а по комбинацията от няколко характерни симптома.

Основните външни прояви са, както следва:

Емоционално напрежение. При повишено емоционално напрежение, в допълнение към добре познатите прояви, могат да бъдат ясно изразени и трудности в организацията на умствената дейност, намаляване на игровата активност, характерно за определена възраст.

• Бързата умствена умора на детето в сравнение с връстници или с по-ранно поведение се изразява във факта, че детето е трудно да се концентрира, то може да демонстрира ясно негативно отношение към ситуации, в които е необходимо проявлението на умствени, интелектуални качества.
• Повишена тревожност. Повишената тревожност, в допълнение към известни признаци, може да се изрази в избягване на социални контакти, намаляване на желанието за общуване.
• Агресивност. Проявите могат да бъдат под формата на демонстративно неподчинение към възрастните, физическа агресия и вербална агресия. Също така, неговата агресия може да бъде насочена към самия него, той може да се нарани. Детето става палаво и с голяма трудност се поддава на възпитателните влияния на възрастните.
• Липса на емпатия. Емпатията е способността да се чувстват и разбират емоциите на друг човек, да се съпреживява. В случай на нарушения на емоционално-волевата сфера, този симптом обикновено е придружен от повишена тревожност. Неспособността за съпричастност също може да бъде предупредителен знак за психично разстройство или интелектуално изоставане.
• Нежелание и нежелание за преодоляване на трудностите. Детето е летаргично, с недоволство от контакти с възрастни. Екстремните прояви в поведението могат да изглеждат като пълно пренебрежение към родителите или други възрастни - в определени ситуацииДетето може да се преструва, че не чува възрастния.
• Ниска мотивация за успех. характерна чертаниската мотивация за успех е желанието да се избегнат хипотетични неуспехи, така че детето поема нови задачи с недоволство, опитва се да избягва ситуации, в които има дори най-малкото съмнение относно резултата. Много е трудно да го убедиш да се опита да направи нещо. Често срещан отговор в тази ситуация е: „няма да работи“, „не знам как“. Родителите могат погрешно да тълкуват това като проява на мързел.
• Изразено недоверие към другите. Може да се прояви като враждебност, често придружена от сълзливост; децата в училищна възраст могат да проявят това като прекомерна критика към изявленията и действията както на връстниците, така и на околните възрастни.
• Прекомерната импулсивност на детето, като правило, се изразява в слаб самоконтрол и недостатъчно осъзнаване на своите действия.
• Избягвайте близък контакт с други хора. Детето може да отблъсква другите с реплики, изразяващи презрение или нетърпение, наглост и др.

Формиране на емоционално-волевата сфера на детето

Родителите наблюдават проявата на емоции от самото начало на живота на детето, с тяхна помощ се осъществява комуникация с родителите, така че бебето показва, че е добре, или изпитва дискомфорт.

В бъдеще, в процеса на израстване, детето се сблъсква с проблеми, които трябва да решава с различна степен на независимост. Отношението към проблем или ситуация предизвиква определена емоционална реакция, а опитите да се повлияе на проблема - допълнителни емоции. С други думи, ако детето трябва да прояви произвол в изпълнението на каквито и да било действия, при които основният мотив не е „искам“, а „трябва“, тоест е необходимо усилие на волята за решаване на проблема, в всъщност това ще означава осъществяване на волеви акт.

С напредването на възрастта емоциите също претърпяват определени промени и се развиват. Децата на тази възраст се научават да чувстват и са в състояние да демонстрират по-сложни прояви на емоции. Основната характеристика на правилното емоционално-волево развитие на детето е нарастващата способност за контролиране на проявлението на емоциите.

Основните причини за нарушения на емоционално-волевата сфера на детето

Детските психолози поставят особен акцент върху твърдението, че развитието на детската личност може да се случи хармонично само при достатъчно поверителна комуникация с близки възрастни.

Основните причини за нарушенията са:

1. пренесен стрес;
2. изоставане в интелектуалното развитие;
3. липса на емоционални контакти с близки възрастни;
4. социални каузи;
5. филми и компютърни игри, които не са предназначени за неговата възраст;
6. редица други причини, които причиняват вътрешен дискомфорт и чувство за малоценност у детето.

Нарушенията на емоционалната сфера на децата се проявяват много по-често и по-ярко в периоди на така наречените възрастови кризи. Ярки примери за такива моменти на израстване могат да бъдат кризите на „Аз самият“ на възраст от три години и „Кризата на преходната възраст“ в юношеството.

Диагностика на нарушения

За коригиране на нарушенията е важна навременната и правилна диагноза, като се вземат предвид причините за развитието на отклоненията. В арсенала на психолозите има редица специални методи и тестове за оценка на развитието и психологическото състояние на детето, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики.

За деца в предучилищна възраст, като правило, се използват проективни диагностични методи:

• тест за рисуване;
• цветен тест на Luscher;
• Скалата за тревожност на Бек;
• въпросник "Здраве, активност, настроение" (SAN);
• тестът за тревожност в училище на Philips и много други.

Корекция на нарушенията на емоционално-волевата сфера в детството

Какво да направите, ако поведението на бебето предполага наличието на такова разстройство? Преди всичко е важно да се разбере, че тези нарушения могат и трябва да бъдат коригирани. Не трябва да разчитате само на специалисти, ролята на родителите за коригиране на поведенческите характеристики на характера на детето е много важна.

Важен момент, който позволява да се положат основите за успешното разрешаване на този проблем, е установяването на контакт и доверителни отношения между родителите и детето. В общуването човек трябва да избягва критичните оценки, да показва доброжелателно отношение, да остане спокоен, да хвали повече адекватни прояви на чувства, да се интересува искрено от чувствата си и да съпреживява.

Обжалване пред психолог

За да премахнете нарушенията на емоционалната сфера, трябва да се свържете с детски психолог, който с помощта на специални класове ще ви помогне да научите как да реагирате правилно, когато стресови ситуациии контролирайте чувствата си. Друг важен момент е работата на психолог със самите родители.

В психологията в момента са описани много начини за коригиране на детски разстройства под формата на игрова терапия. Както знаете, най-доброто учене се случва с участието на положителни емоции. Преподаването на добро поведение не е изключение.

Стойността на редица методи се крие във факта, че те могат успешно да се използват не само от самите специалисти, но и от родители, интересуващи се от органичното развитие на своето бебе.

Практически методи за корекция

Такива са по-специално методите на приказкотерапията и куклотерапията. Основният им принцип е идентифицирането на дете с герой от приказката или любимата му играчка по време на играта. Детето проектира проблема си върху главния герой, играчка, и в хода на играта ги решава според сюжета.

Разбира се, всички тези методи предполагат задължително пряко участие на възрастните в процеса на самата игра.

Ако родителите в процеса на възпитание обръщат достатъчно и подходящо внимание на такива аспекти от развитието на детската личност като емоционално-волевата сфера, то в бъдеще това ще направи много по-лесно преживяването на периода на развитие на тийнейджърската личност, който, както много хора знаят, може да внесе редица сериозни отклонения в поведението на детето.

Трудовият опит, натрупан от психолозите, показва, че не само отчитането на особеностите на възрастовото развитие, задълбочен подбор на диагностични методи и техники за психологическа корекция, позволява на специалистите успешно да решават проблемите на нарушенията на хармоничното развитие на детската личност, решаващ фактор в тази област винаги ще бъде родителското внимание, търпение, грижа и любов. .

Психолог, психотерапевт, специалист по лично благополучие

Светлана Бук

Подобни статии

Няма свързани публикации.

1. въпрос:
   Здравейте! Детето ни беше диагностицирано с Нарушение на емоционално-волевата сфера на сферата. Какво да правя? Той е 7 клас, страх ме е, ако го пратим да учи вкъщи, ще стане още по-зле.
   Отговор:
   Здравей мила мамо!

   Дете с нарушение на емоционално-волевата сфера може да има меланхолия, депресия, тъга или болезнено повишено настроение до еуфория, пристъпи на гняв или тревожност. И всичко това в рамките на една диагноза.

   Компетентен психотерапевт не работи с диагноза, а с конкретно дете, с неговите индивидуални симптоми и ситуация.

   Преди всичко е важно да изравните състоянието си. Страховете и страховете на родителите влияят негативно на всяко дете.

   И да коригира, да реши проблема. Прехвърлянето към домашно обучение е само адаптация към проблема (т.е. начин да се живее по някакъв начин с него). За да го разрешите, трябва да дойдете на среща с психолог-психотерапевт заедно с медицинска помощ.

   
   

2. въпрос:
   Здравейте. аз съм майка. Синът ми е на 4 години 4 месеца. Първо ни поставиха диагноза ZPPR, вчера тази диагноза беше поставена от невропатолог и постави „разстройство на емоционалната сфера на фона на формирането на емоционалната сфера“. Какво трябва да направя? Как да коригирам? И каква литература бихте препоръчали за корекция на поведението. Казвам се Марина.
   Отговор:
   Здравейте Марина!
   Представете си, че вашият смартфон или телевизор по някакъв начин не работи правилно.
   Хрумва ли на някой да започне да ремонтира тези устройства по книги или препоръки от специалисти (вземете поялник и сменете транзистора 673 и резистора 576). Човешката психика е много по-сложна.
   Тук имаме нужда от многостранни класове с психолог-психотерапевт, логопед, дефектолог, психиатър.
   И колкото по-рано започнете занятията, толкова по-ефективна ще бъде корекцията.

   
   

3. въпрос:
   Какви са диагностичните техники за откриване на нарушения в емоционално-волевата сфера на деца на възраст 6-8 години?

   Отговор:
   Класификация от M.Bleikher и L.F.Burlachuk:
   1) наблюдение и близки до него методи (биографично изследване, клиничен разговор и др.)
   2) специални експериментални методи (симулация на определени видове дейности, ситуации, някои инструментални техники и др.)
   3) личностни въпросници (методи, базирани на самооценка)
   4) проективни методи.

   
   

4. въпрос:
   Здравейте Светлана.
   Нарушенията на емоционалната сфера на децата, описани в тази статия, наблюдавах при много деца около 90% - агресивността, липсата на емпатия, нежеланието за преодоляване на трудностите, нежеланието да слушате друг (слушалките помагат много в това сега) са най-чести. Други са по-редки, но присъстващи. Не съм психолог и може би бъркам в наблюденията си, затова искам да попитам: вярно ли е, че 90% от тях имат нарушения на емоционално-волевата сфера?

   Отговор:
   Здравейте скъпи читателю!
   Благодаря за интереса към темата и въпроса.
   Проявите, които сте забелязали – агресивност, липса на емпатия, нежелание за преодоляване на трудностите, нежелание да слушате другия – това са само признаци. Те могат да послужат като причина за контакт със специалист. И тяхното присъствие не е причина за поставяне на диагноза "Нарушения на емоционално-волевата сфера". По един или друг начин всяко дете е склонно да изпитва агресивност, например.
   И в този смисъл наблюденията ви са правилни – повечето деца показват горните признаци от време на време.

   
   

5. въпрос:
   Здравейте Светлана!
   Бих искал да се посъветвам с вас относно поведението на сина ми. Ние сме семейство от баба и дядо, син и аз (майка). Синът ми е на 3,5 години. Разведена съм с баща си, разделихме се с него, когато детето беше на малко повече от година. Сега не се виждаме. Синът ми е с диагноза дизартрия, интелектуалното развитие е нормално, много е активен и общителен, но има сериозни нарушения в емоционално-волевата сфера.
   Например, случва се той да произнася (в детската градина едно момче започна да прави това), понякога някоя сричка или звук многократно и монотонно, и когато му се каже да спре да прави това, той може да започне да прави нещо друго от злоба, т.к. например, направи физиономия (как му е забранено да го направи). В същото време със спокоен тон му обяснихме, че „болните“ момчета или „лошите“ момчета правят това. Отначало започва да се смее, а след поредното обяснение и напомняне, че това може да бъде изпълнено с някакво наказание, особено когато възрастен се счупи и повиши тон, започва плач, който рязко се заменя със смях (определено нездравословен) и т.н. смехът и плачът могат да се променят няколко пъти в рамките на минути.
   Също така в поведението на сина наблюдаваме, че той може да хвърля играчки (често (в смисъл на месец-два), чупи кола или играчки, рязко я хвърля и чупи. В същото време е много палав (чува, но не слуша), често всеки ден носи любими хора.
   Всички го обичаме много и искаме да е здраво и щастливо момче. Кажете ми, моля, как трябва да сме в такава ситуация, когато той направи нещо на зло? Какви методи за разрешаване на конфликти бихте препоръчали? Как може един син да бъде отбит от навика да произнася тези „членоразделни звуци“?
   Моите баба и дядо са интелигентни хора, имам образование учител, икономист, възпитател. Обърнахме се към психолог преди около година, когато такава картина тепърва започваше да се появява. Психологът обясни, че това са признаци на криза. Но след като имаме диагноза дизартрия, ние сме принудени да обясним поведението му по различен начин, което, между другото, не се подобри, въпреки прилагането на съвета на психолога, а се влоши.
   Благодаря предварително
   С уважение, Светлана

   Отговор:
   Здравейте Светлана!

   Препоръчвам ви да дойдете на консултация.
   Можем да се свържем с вас по скайп или телефон.
   Важно е да превключите детето, да го разсеете към някоя интересна дейност в такива моменти.
   Наказанията, обясненията и повишаването на тон не са ефективни.
   Пишете "въпреки изпълнението на съвета на психолога" - какво точно направи?

   
   

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Емоционални разстройства при деца

Въведение

Глава I. Емоционални разстройства при деца от предучилищна и начална училищна възраст

1.2 Характеристики на емоционалното развитие при деца от предучилищна и начална училищна възраст

1.3 Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст

Глава II. Методи и техники за психодиагностика на емоционални разстройства при деца

2.1 Възможности на диагностичните методи за откриване на емоционални разстройства при деца

2.2 Диагностика на нарушения в емоционалното развитие при деца

Заключение

Библиография

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Актуалност на темата

Всяка година броят на децата, които са диагностицирани с някакъв вид нервно заболяване, се увеличава и почти всички деца имат някакво отклонение в емоционалната сфера. Според А. И. Захаров, до края основно училищепо-малко от половината здрави деца, а според училищни учители и психолози по-голямата част от децата могат да бъдат диагностицирани с емоционално нервно разстройство от средните класове и всъщност само няколко могат да се нарекат здрави. Ако вземем предвид, че емоционалните разстройства се появяват не в училищна възраст, а много по-рано и в училищна възраст някои деца идват със стабилни нервни разстройства, тогава можем да направим тъжни изводи.

Съдейки по мащаба на разпространението на този проблем, в близко бъдеще сме застрашени от „пълна невротизация на населението“. Такова общество няма да може да съществува хармонично в бъдеще.

Тази тема, поради своята актуалност, заслужава вниманието не само на специалисти в областта на детската невропатология, но преди всичко на родителите и учителите в детските градини. Следователно със сигурност е необходимо да се мисли за навременното диагностициране на емоционалните разстройства в детска възраст, да се опитаме да ги идентифицираме възможно най-рано, да подберем адекватни методики за предотвратяване на повечето случаи на емоционални разстройства и нервни заболявания при децата, които от своя страна ще гарантира душевно здравеподрастващото поколение.

Разработване

Проблемът с емоционалните разстройства и тяхното диагностициране се занимават от голям брой учени, като Захаров A.I., Сухарева G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard Бородулина S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. и т.н.

Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Диагностика на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Изясняване на възможностите за диагностициране на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Основни цели

1) Анализирайте психологическата същност и значение на емоциите, както и разгледайте особеностите на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

2) Опишете нарушения на емоционалното развитие при деца от предучилищна и начална училищна възраст.

3) Да се ​​идентифицират възможностите на психодиагностичните методи за идентифициране на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

5) Провеждане на диагностика на емоционални разстройства при деца от 1-ви клас средно училище.

Научна и практическа значимост на изучавания проблем

Обобщаването на материала по проблема с диагностицирането на емоционални разстройства при децата е полезно не само за психолози, учители и лекари, но и за родителите.

Глава I. Емоционално развитие на децата от предучилищна и начална училищна възраст

1.1 Психологическа същност, значение на емоциите

Познавайки реалността, човек по един или друг начин се отнася към предмети, явления, събития, към други хора, към своята личност. Някои явления от реалността го радват, други го натъжават, възхищение, възмущение, гняв, страх и т.н. – всичко това са различни видове субективно отношение на човека към действителността. В психологията емоциите се наричат ​​процеси, които отразяват личната значимост и оценка на външните и вътрешните ситуации за човешкия живот под формата на преживявания. Емоциите, чувствата служат за отразяване на субективното отношение на човек към себе си и към света около него.

Емоциите са особен клас субективни психологически състоянияотразяващ под формата на преки преживявания от приятното, процеса и резултатите от практическите дейности, насочени към задоволяването му текущи нужди. Тъй като всичко, което човек прави, в крайна сметка служи за задоволяване на различните му нужди, тъй като всякакви прояви на човешка дейност са придружени от емоционални преживявания. Емоциите, твърди Чарлз Дарвин, възникват в процеса на еволюция, като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на своите неотложни нужди (Л. Д. Столяренко, стр. 233). С развитието на нашите предци периодът на израстване и учене на младите индивиди стана по-дълъг - те се нуждаеха от все повече време, за да се научат как да получават храна, да се грижат за себе си. За да оцелее едно дете, трябва да е възникнала взаимна привързаност между него и човека, който се е грижил за него. Въз основа на данни съвременни изследвания, спокойно може да се каже, че емоциите са циментиращият фактор във взаимната привързаност на майката и детето. Ако оставите едногодишно бебе без майка в непозната стая, то със сигурност ще реагира на раздялата с ярка емоция. Ако връзката между майката и бебето е прекъсната за по-дълго време или се прекъсва постоянно, може да се наблюдава изразителен букет от негативни емоции, които могат да прераснат в тежки форми на депресия и дори да предизвикат общо изтощение на тялото.

Несъмнено една от причините за възникването на емоциите в хода на еволюцията е необходимостта от осигуряване на социална връзка между майката и детето. Екологичната ниша на човешкото дете е такава, че носителят на всички когнитивни, социални и физиологични умения, необходими за оцеляването на бебето, е възрастният, който се грижи за него. Детето зависи от майката във всичко: тя задоволява нуждите му от храна, топлина, грижи, защитава го от опасност. Освен всичко друго, за физиологичното здраве и психологическото благополучие детето се нуждае и от родителска любов, липсата на която е в основата на много психологически разстройстваи особено депресия.

Друга причина за възникването на емоциите беше спешната нужда от средство за комуникация между майката и детето. Многобройни изследвания върху емоционалното развитие на детето показват, че много преди детето да започне да разбира отправената към него реч и да произнася отделни думи, то вече може да информира другите за вътрешното си състояние, използвайки определен набор от сигнали. например гладът и болката могат да се проявят чрез външния израз на физическото страдание. [Изард К.Е., стр. 19-22].

Емоционалните усещания са биологично фиксирани в процеса на еволюция като вид начин за поддържане на жизнения процес в оптималните му граници и предупреждаване за разрушителния характер на липсата или излишъка на каквито и да било фактори.

За първи път емоционалните изразителни движения стават обект на изследване на Ч. Дарвин. Въз основа на сравнителни изследвания на емоционалните движения на бозайниците Дарвин създава биологичната концепция за емоциите, според която експресивните емоционални движения се разглеждат като остатък от целесъобразни инстинктивни действия, които запазват биологичното си значение до известна степен и в същото време , действат като биологично значими сигнали за индивиди не само свои, но и други видове.

Резултатът от дълбоката теоретична мисъл е биологичната теория за емоциите на П.К. Анохин. Тази теория разглежда емоциите като продукт на еволюцията, като адаптивен фактор в живота на животинския свят, като механизъм, който поддържа жизнените процеси в оптимални граници и предотвратява разрушителния характер на липсата или излишъка на каквито и да било жизнени фактори на даден организъм. .

Основната позиция на информационната теория на емоциите от П. В. Симонов е, че емоциите възникват, когато има несъответствие между жизнена потребност и възможността за нейното задоволяване. Осъзнаването на човек за средствата за задоволяване на нужда може да намали емоциите.

„Периферната” теория за емоциите на Джеймс – Ланге доказва, че появата на емоциите се дължи на промени в органичните процеси (например дишане, пулс, изражение на лицето). А самите емоции са сбор от органични усещания - „човек е тъжен, защото плаче“, а не обратното.

В този аспект интерес представлява концепцията на Арнолд, според която интуитивната оценка на ситуация, например заплаха, предизвиква желание за действие, което се изразява в различни телесни промени, преживява се като емоция и може да доведе до действие. . Може да се изрази така – „Страхуваме се, защото смятаме, че ни заплашват“.

Далибор Биндра след критичен анализ на съществуващите теории за емоциите стигна до заключението, че е невъзможно да се направи строга разлика между емоция и мотивация. Емоциите не съществуват като отделен клас поведенчески реакции, те са неотделими от усещането, възприятието, мотивацията. Биндра предлага собствена концепция за "централното мотивационно състояние" - комплекс от нервни процеси, произтичащи от действието на комбинация от стимули от определен тип, което предизвиква определени емоционални и типично-видови реакции. [Л.Д. Столяренко, с.236].

Резултатите от експериментални изследвания показват, че мозъчната кора играе водеща роля в регулирането на емоционалните състояния. И. П. Павлов показа, че кората е тази, която регулира потока и изразяването на емоциите, държи под свой контрол всички явления, протичащи в тялото, има инхибиращ ефект върху подкоровите центрове, контролира ги. Ако мозъчната кора навлезе в състояние на прекомерно възбуждане, тогава има превъзбуждане на центровете, летящи под кората, в резултат на което обичайната задръжка изчезва. В случай на разпространение на широко инхибиране, потискане, отслабване или скованост на мускулните движения се наблюдава спад в сърдечно-съдовата дейност и дишането и др.

Може да се твърди, че емоциите възникват в резултат на излагане на определен стимул, а появата им не е нищо повече от проява на механизмите на човешката адаптация и регулиране на неговото поведение. Може също да се предположи, че емоциите са се формирали в процеса на еволюция на животинския свят и са достигнали максимално ниво на развитие при хората, тъй като са представени обективно, на нивото на чувствата. [А.Г. Маклаков, стр.408].

Най-старата по произход, най-простата и разпространена форма на емоционални преживявания сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяването на органични нужди, и неудоволствието, свързано с невъзможността да се направи това, когато съответната нужда се изостри. Разнообразните прояви на емоционалния живот на човека се разделят на афекти, собствени емоции, чувства, настроения и стрес.

Най-мощната емоционална реакция е афектът – силно, насилствено и относително краткотрайно емоционално преживяване, което напълно улавя човешката психика и предопределя единична реакция към ситуацията като цяло. Примери за афект са силен гняв, ярост, ужас, бурна радост, дълбока скръб, отчаяние.

Собствените емоции, за разлика от афектите, са по-трайни състояния. Те са реакция не само на събития, които са се случили, но и на вероятни или запомнени такива. Ако афектите възникнат към края на действието и отразяват цялостна, окончателна оценка на ситуацията, тогава емоциите се пренасочват към началото на действието и предвиждат резултата.

За да се разбере същността на емоциите, е необходимо да се изхожда от факта, че повечето предмети и явления външна среда, въздействайки върху сетивата, ни предизвикват сложни, многостранни емоционални усещания и чувства, които могат да включват както удоволствие, така и неудоволствие, напрежение или облекчение, вълнение или спокойствие. Освен това, от гледна точка на въздействието върху човешката дейност, емоциите се разделят на стенични и астенични. Стеничните емоции стимулират активността, повишават енергията и напрежението на човек, подтикват го към действия, изявления. И, напротив, понякога преживяванията водят до скованост, пасивност, тогава говорят за астенични емоции. Следователно, в зависимост от ситуацията и индивидуални характеристикиЕмоциите могат да повлияят на поведението по различни начини. [Л.Д. Столяренко, с.234].

Трябва да се отбележи, че многократно са правени опити за идентифициране на основните, "фундаментални" емоции. По-специално, обичайно е да се подчертават следните емоции:

1) Радостта е положително емоционално състояние, свързано със способността за пълно задоволяване на неотложна нужда.

2) Изненада – емоционална реакция, която няма ясно изразен положителен или отрицателен знак към внезапни обстоятелства.

3) Страдание - негативно емоционално състояние, свързано с получената достоверна или привидна информация за невъзможността за задоволяване на най-важните жизненоважни потребности.

4) Гняв - емоционално състояние, отрицателно по знак, като правило, протичащо под формата на афект и причинено от внезапната поява на сериозна пречка за задоволяване на изключително важна потребност на субекта.

5) Отвращение – отрицателно емоционално състояние, предизвикано от обекти (предмети, хора, обстоятелства и т.н.), контакт с които влиза в остър конфликт с идеологическите, моралните или естетическите принципи и нагласи на субекта.

6) Презрение - отрицателно емоционално състояние, което възниква в междуличностните отношения и се поражда от несъответствие на житейски позиции, възгледи и поведение на субекта с житейски позиции, възгледи и поведение на обекта на чувството.

7) Страх – негативно емоционално състояние, което се появява, когато субектът получи информация за реална или въображаема опасност.

8) Срам – негативно състояние, изразяващо се в осъзнаване на несъответствието на собствените мисли, действия и външен вид не само с очакванията на другите, но и със собствените представи за подходящо поведение и външен вид. [А.Г. Маклаков, стр.395]

Трябва да се отбележи, че емоционалните преживявания са нееднозначни. Един и същ обект може да предизвика непоследователни, противоречиви емоционални взаимоотношения. Това явление се нарича ловкост, т.е. двойственост на чувствата.

Чувствата са друг вид емоционални състояния. то топ продукткултурно и емоционално развитие на личността. Чувствата са дори повече от емоции, стабилни психични състояния, които имат ясно изразен обективен характер: изразяват стабилно отношение към някои обекти (реални или въображаеми).

В зависимост от ориентацията, чувствата се делят на морални (опит на човек от отношенията му с други хора), интелектуални (чувства, свързани с познавателната дейност), естетически (чувства за красота при възприемане на изкуство, природни явления) и практически (чувства, свързани с човешкия живот). дейност).

Чувствата играят мотивираща роля в живота и дейността на човек, в общуването му с други хора. По отношение на заобикалящия го свят човек се стреми да действа по такъв начин, че да засили и засили своите положителни чувства. Те винаги са свързани с работата на съзнанието, могат да бъдат произволно регулирани. Проявата на силно и стабилно положително чувство към нещо или някого се нарича страст. Продължителните чувства на умерена или слаба сила, действащи продължително време, се наричат ​​настроения.

Настроението е най-дългото емоционално състояние, което оцветява цялото човешко поведение.

Страстта е друг вид сложни, качествено особени и срещащи се само в човешките емоционални състояния. Страстта е сливане на емоции, мотиви и чувства, концентрирани наоколо определен виддейност или обект (лице). [Л.Д. Столяренко, стр.235].

Последният тип емоционален отговор е един от най-често срещаните видове афекти – стрес. Това е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато нервната му система получи емоционално претоварване. Стресът дезорганизира човешката дейност, нарушава нормалното протичане на неговото поведение. Според Г. Селие стресът е неспецифичен отговор на организма на всяко предявено му изискване, което му помага да се адаптира към възникналата трудност, да се справи с нея. Това, което има значение, е интензивността на необходимостта от приспособяване или адаптация.

Самото възникване и преживяване на стрес зависи не толкова от обективни, колкото от субективни фактори, от характеристиките на самия човек: неговата оценка на ситуацията, сравнението на неговите сили и способности с това, което се изисква от него и т.н.

Близко до понятието и състоянието на стрес е понятието фрустрация, което се преживява като напрежение, тревожност, отчаяние, гняв, които обхващат човек, когато по пътя към постигането на целта срещне неочаквани препятствия, които пречат на удовлетворението на нужди.

Най-честата реакция на фрустрация е появата на генерализирана агресивност, най-често насочена към препятствия. Агресията, бързо преминаваща в гняв, се проявява в бурни и неадекватни реакции: обида, физически атаки срещу човек или обект. В някои случаи човекът реагира на фрустрацията като се отдръпва, придружено от агресивност, която не се проявява явно.

Фрустрацията води до емоционални смущения само когато има пречка за силна мотивация [L.D. Stolyarenko, p.243]

Според И. П. Павлов емоциите играят важна роля в човешкия живот и изпълняват редица функции:

1) Рефлективно-оценъчна функция на емоциите.

Емоциите са отражение на човешкия и животинския мозък на всяка активна потребност (нейното качество и величина) и вероятността (възможността) за нейното задоволяване, която мозъкът оценява въз основа на генетичен и придобит преди това индивидуален опит.

2) Превключваща функция на емоциите.

От физиологична гледна точка емоцията е активно състояние на система от специализирани мозъчни структури, което предизвиква промяна в поведението в посока на минимизиране или максимизиране на това състояние.

Превключващата функция на емоциите се намира както в сферата на вродените форми на поведение, така и в осъществяването на условнорефлекторна дейност, включително нейното най-сложно проявление.

Оценката на вероятността за задоволяване на нужда може да се случи при човек не само на съзнателно ниво, но и на несъзнателно ниво. Превключващата функция на емоциите се разкрива особено ясно в процеса на конкуренция на мотивите, когато се откроява доминиращата потребност, която се превръща в вектор на целенасочено поведение.

Зависимостта на емоциите не само от величината на потребността, но и от вероятността за нейното задоволяване, прави конкуренцията на съпътстващи мотиви изключително трудна, в резултат на което поведението често се оказва преориентирано към по-малко важно, но лесно постижима цел.

3) Подсилваща функция на емоциите.

И. П. Павлов разбираше подсилването като действие на биологично значим стимул, който дава сигнална стойност на друг биологично несъществуващ стимул, комбиниран с него. V. Vyrwicka стига до извода, че прякото подсилване не е задоволяване на каквато и да е потребност, а получаване на желани и премахване на нежелани стимули. Например страхът има изразена неприязън към животно и активно се свежда до минимум чрез реакцията на избягване.

4) Компенсаторна (заместваща) функция на емоциите.

Емоциите оказват влияние върху други мозъчни системи, които регулират поведението, процесите на възприемане на външни сигнали и извличането на инграми на тези сигнали от паметта, както и автономните функции на тялото.

Самата емоция не носи информация за околния свят, липсата на информация се попълва чрез търсене на поведение, подобряване на уменията и мобилизиране на енграми, съхранявани в паметта. Сложното значение на емоциите е в заместващата роля [Ю. Б. Гипенрайтер, стр. 189-194].

5) Регулаторната функция на емоциите и чувствата - когато под въздействието на негативни емоционални състояния човек може да формира предпоставки за развитие на различни заболявания и обратно, има значителен брой примери, когато под въздействието на емоциите , ускорява се оздравителният процес, т.е. Емоциите управляват нашето здраве.

6) Прединформационна (сигнална) функция на емоциите

Възникващите преживявания сигнализират на човек как протича процесът на задоволяване на потребностите му, какви препятствия среща по пътя си, на какво трябва да се обърне внимание на първо място и т.н.

7) Стимулираща (стимулираща) функция на емоциите.

Емоциите и чувствата допринасят за определяне на посоката на търсене, в резултат на което се постига задоволяване на възникналата потребност или се решава задачата, която е изправена пред лицето.

8) Комуникативна функция на чувствата.

Мимическите и пантомимични движения позволяват на човек да предаде своите преживявания на други хора, да ги информира за отношението си към предмети и явления от заобикалящата действителност. Израженията на лицето, жестовете, позите, изразителните въздишки, промените в интонацията са „език на човешките чувства, средство за комуникация не толкова на мисли, колкото на емоции [А. Г. Маклаков, с. 412].

Разнообразието от емоционални прояви се изразява преди всичко в преобладаващото настроение на хората. Под влиянието условия на животи в зависимост от отношението към тях при някои хора преобладава приповдигнато, весело, весело настроение; при други – нисък, потиснат, тъжен; третият - капризен, раздразнителен и т.н.

Значителни емоционални различия се наблюдават и в емоционалната възбудимост на хората. Има хора, които са емоционално нечувствителни, при които само някои необикновени събития предизвикват изразени емоции. Такива хора не толкова усещат ситуацията, колкото я осъзнават с ума си. Има и друга категория хора - емоционално възбудими, при които и най-малката дреболия може да предизвика силни емоции, повишаване или спадане на настроението.

Между хората има значителни разлики в дълбочината и стабилността на чувствата. Някои хора са напълно обхванати от чувства, оставяйки дълбока следа след себе си. При други хора чувствата са повърхностни, текат лесно, едва забележими, бързо преминават. Проявите на афекти и страсти са забележимо различни при хората. В тази връзка могат да се откроят неуравновесени хора, които лесно губят контрол над себе си и поведението си. Други хора, напротив, винаги са балансирани, напълно контролират себе си, съзнателно контролират поведението си.

Трябва да се отбележи, че значителните различия в проявата на емоциите и чувствата до голяма степен определят уникалността на конкретен човек, т.е. определят неговата личност. [А.Г. Маклаков, стр.414].

Така емоциите играят изключително важна роля в живота на хората. И така, днес никой не отрича връзката на емоциите с характеристиките на жизнената дейност на организма. Известно е, че под въздействието на емоциите се променя дейността на органите на кръвообращението, дишането, храносмилането, жлезите с вътрешна и външна секреция и пр. Прекомерната интензивност и продължителност на преживяванията могат да предизвикат смущения в организма. М. И. Аствацатуров пише, че сърцето е по-често засегнато от страх, черният дроб - от гняв, стомаха - от апатия и депресия. Възникването на тези процеси се основава на промените във външния свят, но засяга дейността на целия организъм.

Емоциите характеризират нуждите на човек и обектите, към които са насочени. В процеса на еволюция емоционалните усещания и състояния биологично се фиксират като начин за поддържане на жизнения процес в неговите оптимални граници. Тяхното значение за тялото е да предупреждават за разрушителния характер на всякакви фактори. По този начин емоциите са един от основните механизми за регулиране на функционалното състояние на организма и човешката дейност. Благодарение на емоциите човек осъзнава своите нужди и обекти, към които са насочени. Друга обща черта на емоциите е тяхното подпомагане при реализирането на потребностите и постигането на определени цели. Тъй като всяка емоция е положителна или отрицателна, човек може да прецени постигането на целта. По този начин можем да заключим, че емоциите са най-пряко свързани с регулирането на човешката дейност. [А.Г. Маклаков, с.393].

1.2 Характеристики на емоционалното развитие на децата от предучилищна и начална училищна възраст

Емоциите преминават по пътя на развитие, общ за всички висши психични функции – от външни социално обусловени форми до вътрешни психични процеси. Въз основа на вродените реакции детето развива възприятието за емоционалното състояние на хората около него. С течение на времето под влияние на все по-сложни социални контакти се формират емоционални процеси.

Най-ранните емоционални прояви при децата са свързани с органичните потребности на детето. Това включва прояви на удоволствие и неудоволствие в задоволяването или неудовлетвореността на нуждата от храна, сън и т.н. Наред с това рано започват да се появяват такива елементарни чувства като страх и гняв. В началото те са в безсъзнание.

Децата също развиват емпатия и състрадание много рано. И така, в двадесет и седмия месец от живота детето плака, когато му показаха образа на плачещ човек.

Трябва да се отбележи, че положителните емоции у детето се развиват постепенно чрез игра и изследователско поведение. Например проучване на К. Бюлер показа, че моментът на изпитване на удоволствие от детските игри се измества с растенето и развитието на детето. Първоначално детето изпитва удоволствие в момента на получаване на желания резултат. В този случай емоциите на удоволствието играят окуражаваща роля. Втората стъпка е функционална. Играещо дете е доволен не само от резултата, но и от самия процес на дейност. Удоволствието вече не се свързва с края на процеса, а с неговото съдържание. На третия етап по-големите деца развиват очакване на удоволствие - в този случай емоцията възниква в началото игрална дейност, и нито резултатът от действието, нито самото изпълнение са централни за преживяването на детето.

Друга характерна особеност на проявлението на чувствата в ранна възраст е тяхната афективна природа. Емоционалните състояния при децата на тази възраст възникват внезапно, протичат бурно, но също толкова бързо изчезват. По-значителен контрол върху емоционалното поведение се наблюдава при децата едва в по-старата предучилищна възраст, когато те развиват и по-сложни форми на емоционален живот под влияние на все по-сложни взаимоотношения с хората около тях. [А.Г. Маклаков, стр.409].

Предучилищната възраст, както пише А. Н. Леонтиев, е „периодът на първоначалния действителен склад на личността“. Именно по това време се осъществява формирането на основните личностни механизми и формации. Развиват се емоционална и мотивационна сфери, тясно свързани една с друга, формира се самосъзнание.

Предучилищното детство се характеризира с общо спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти при незначителни поводи. Този нов, относително стабилен емоционален фон определя динамиката на представите на детето. Динамиката на фигуративните представи е по-свободна и по-мека в сравнение с афективно оцветените процеси на възприятие в ранна детска възраст. Преди това ходът на емоционалния живот на детето се определяше от характеристиките на конкретната ситуация, в която то беше поставено. Сега появата на идеи дава възможност на детето да се отклони от непосредствената ситуация, то има преживявания, които не са свързани с нея, а моментните трудности не се възприемат толкова остро, те губят предишното си значение.

Така емоционалните процеси стават по-балансирани. Но това изобщо не означава намаляване на наситеността, интензивността на емоционалния живот на детето. Денят на детето в предучилищна възраст е толкова пълен с емоции, че до вечерта той може, уморен, да достигне пълно изтощение. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.218].

Емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст е свързано и с развитието на нови интереси, мотиви и потребности. Най-важната промяна в мотивационната сфера е появата на социални мотиви, които вече не се определят от постигането на тесни лични, улитарни цели. Следователно социалните емоции и моралните чувства започват да се развиват интензивно. Създаването на йерархия от мотиви води до промени в емоционалната сфера. Изборът на главния мотив, на който е подчинена цялата система на другите, стимулира стабилни и дълбоки преживявания. Освен това те не се отнасят до непосредствените, моментни, а по-скоро далечни резултати от дейността. Чувствата губят своята ситуативност, стават по-дълбоки в своето семантично съдържание и възникват в отговор на предполагаеми психични обстоятелства. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, p.254].

Желанията, мотивите на детето са свързани с неговите идеи и благодарение на това мотивите се преизграждат. Наблюдава се преход от желания (мотиви), насочени към обектите на възприеманата ситуация, към желания, свързани с представените обекти, които са в „идеалния“ план. Действията на детето вече не са пряко свързани с привлекателен обект, а се изграждат на базата на представи за обекта, за желания резултат, за възможността за постигането му в близко бъдеще. Емоциите, свързани с изпълнението, позволяват да се предвидят резултатите от действията на детето, задоволяването на неговите желания.

Механизмът на емоционалното очакване е описан подробно от А. В. Запорожец. Те показват как функционалното място на афекта се променя в общата структура на поведението. Сравняване на поведението на детето ранна възрасти предучилищна възраст, можем да заключим, че дете под 3-годишна възраст изпитва само последствията от собствените си действия, тяхната оценка от възрастен. Те нямат притеснения дали актът заслужава одобрение или упрек, до какво ще доведе. Афектът се оказва последното звено в тази верига от разгръщащи се събития.

Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Емоционално предвиждайки последствията от своето поведение, детето вече знае предварително дали ще постъпи добре или лошо. Ако предвиди резултат, който не отговаря на приетите стандарти за възпитание, възможно неодобрение или наказание, той развива тревожност – емоционално състояние, което може да забави действията, които са нежелани за другите. Очакването на полезен резултат от действията и високата оценка, която предизвиква от близките възрастни, е свързана с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Възрастните могат да помогнат на детето да създаде правилния емоционален образ. Много по-ефективни са желанията, които са ориентирани към емоционалното въображение на децата, а не към тяхното съзнание. така, в предучилищна възраст има смесване на афекти от края до началото на дейността. Афектът (емоционалният образ) се превръща в първото звено в структурата на поведението. Механизмът на емоционално очакване на последствията от дейността е в основата на емоционалната регулация на действията на детето [И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий, стр. 219-220].

Емоционалното очакване кара детето в предучилищна възраст да се тревожи за възможните резултати от дейността, да предвиди реакцията на другите хора към неговите действия. Следователно ролята на емоциите в дейността на детето се променя значително. Ако по-рано е изпитвал радост, защото е получил желания резултат, сега се радва, защото може да получи този резултат. Ако по-рано детето е изпълнило морален стандарт, за да заслужи положителна оценка, сега го изпълнява, предвиждайки как околните ще бъдат възхитени от постъпката му.

Постепенно детето в предучилищна възраст започва да предвижда не само интелектуалните, но и емоционалните резултати от своята дейност. Предполагайки колко щастлива ще бъде мама, той й прави подарък, отказвайки атрактивна игра. Именно в предучилищна възраст детето овладява най-високите форми на изразяване - изразяване на чувства чрез интонация, изражение на лицето, пантомима, което му помага да разбере преживяванията на друг човек.

Така, от една страна, развитието на емоциите се дължи на възникването на нови мотиви и тяхната подчиненост, а от друга страна емоционалното очакване осигурява това подчинение. [G.A. Uruntaeva, стр. 254-255].

През този период се променя и структурата на самите емоционални процеси.В ранното детство в състава им са включени вегетативни и двигателни реакции: изпитвайки негодувание, детето плаче, хвърля се на дивана, покрива лицето си с ръце или се движи хаотично, крещейки несвързани думи, движенията му бяха неравномерни, пулсът му беше чест. в гняв той се изчервяваше, викаше, стискаше юмруци, можеше да счупи нещо, което се появи под мишницата, да удари и т.н. Тези реакции се запазват при децата в предучилищна възраст, въпреки че външното изразяване на емоциите става по-сдържано при някои деца. Освен вегетативни и двигателни компоненти, структурата на емоционалните процеси вече включва и сложни форми на възприятие на въображаемо мислене и въображение. Детето започва да се радва и скърби не само за това, което прави в момента, но и за това, което тепърва предстои. Преживяванията стават по-сложни и по-дълбоки.

Съдържанието на афекти се променя - обхватът от емоции, присъщи на детето, се разширява. Образните представи придобиват емоционален характер и всички дейности на детето са емоционално наситени. [И..Кулагина, В.Н. Колюцки, с.220].

Промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на личността, на самосъзнанието. Включването на речта в емоционалните процеси осигурява тяхната интелектуализация, когато те станат по-съзнателни, обобщени. Първите опити за ограничаване на чувствата, например външни и прояви - сълзи, могат да се видят при дете на 3-4 години. Въпреки че бебето все още е лошо в това. По-голямото дете в предучилищна възраст до известна степен започва да контролира изразяването на емоциите, като въздейства върху себе си с помощта на дума.

Но все пак децата в предучилищна възраст изпитват трудности да сдържат емоциите, свързани с органичните нужди. Гладът, жаждата ги карат да действат импулсивно.

В предучилищна възраст развитието на общуването с възрастни и връстници, появата на форми на колективна дейност и главно ролевите игри водят до по-нататъчно развитиесъчувствие, съчувствие, формиране на другарство. Интензивно се развиват висши чувства: морални, естетически, познавателни.

Отношенията с близките са източник на хуманни чувства. Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава предучилищното дете се превръща в субект на емоционални взаимоотношения със себе си, съпричастни към други хора. Практическото овладяване на нормите на поведение също е източник на развитие на морални чувства. Преживяванията сега са породени от социална санкция, мнението на детското общество. На тази възраст моралните оценки на действията от външни изисквания се превръщат в собствени оценки на детето и се включват в неговия опит за отношение към определени действия или действия.

Мощен фактор за развитието на хуманни чувства е ролевата игра. Ролевите действия и взаимоотношения помагат на детето в предучилищна възраст да разбере другия, да вземе предвид неговата позиция, настроение, желание. Когато децата преминават от просто развлекателни дейности и външен характеротношения към предаването на тяхното емоционално и експресивно съдържание, те се научават да споделят опита на другите.

В трудовата дейност, насочена към постигане на резултат, полезен за другите, възникват нови емоционални преживявания: радост от общия успех, съчувствие към усилията на другарите, удовлетворение от доброто изпълнение на задълженията, недоволство от лошата си работа.

Въз основа на запознаването на децата с работата на възрастните се формира любов и уважение към нея. И децата в предучилищна възраст пренасят положителното отношение към работата към собствените си дейности. (Я.З.Неверович)

Съпричастността към връстниците до голяма степен зависи от ситуацията и позицията на детето. В условия на остро лично съперничество емоциите завладяват предучилищното дете и броят на негативните изрази, отправени към връстник, рязко нараства. Детето не дава никакви аргументи срещу връстник, а просто (в реч) изразява отношението си към него, съпричастността към приятел рязко намалява.

Пасивното наблюдение на дейностите на връстник причинява двойни преживявания у детето в предучилищна възраст. Ако е уверен в способностите си, тогава се радва на успеха на друг, а ако не е сигурен, тогава изпитва завист.

Когато децата се състезават помежду си, реалистично оценявайки своите възможности, сравнявайки се с приятел, желанието за личен успех повишава силата на изразяване до най-високо ниво. В груповите състезания интересите на групата служат като основно ядро ​​и успехът или неуспехът се споделят от всички заедно, силата и броят на негативните изрази намалява, тъй като на общия фон на групата личните успехи и неуспехи са по-малко забележими .

Детето изпитва най-ярките положителни емоции в ситуация на сравняване с положителен литературен герой, активно съпреживявайки му и с увереност, че в такава ситуация би постъпил по същия начин. Ето защо отрицателни емоциина адреса на героя отсъстват.

Съчувствието и съчувствието насърчават детето да извърши първите морални дела. Дори 4-5 годишно дете се представя морални стандарти, проявявайки чувство за дълг преди всичко към тези, на които симпатизира и симпатизира. Изследването на Р. Ибрагимова позволи да се проследи как се развива чувството за дълг през предучилищна възраст.

Началото на чувство за дълг се наблюдава през третата година от живота. Хлапето се подчинява на изискванията на възрастен, без да осъзнава значението им. През този период има само процес на натрупване на първоначални морални представи: „възможно е“, „невъзможно“, „лошо“, „добро“ и съотнасянето им с действията и постъпките. Емоционални реакции към положителни или отрицателна странадействията на възрастните при бебе са нестабилни. Може да се поддаде, но само под влияние на възрастен или от съчувствие и съчувствие към някого.

Първите повече или по-малко сложни прояви на чувство за дълг се появяват при деца на 4-5 години. Сега, въз основа на житейския опит и първоначалните морални представи, в детето се ражда морално съзнание, то е в състояние да разбере значението на изискванията, които му се представят и да ги свърже със собствените си действия и действия, както и с действия и действия на другите.

Детето изпитва радост, удовлетворение, когато извършва достойни дела и скръб, възмущение, недоволство, когато той или други нарушават общоприетите изисквания, извършват недостойни дела. Изпитваните чувства са породени не само от оценката на възрастните, но и от оценъчното отношение на самото дете към своите и чужди действия, но самите тези чувства са повърхностни и нестабилни. На 5-7 години детето има чувство за дълг по отношение на много възрастни и връстници, предучилищното дете започва да изпитва това чувство по отношение на бебетата.

Най-силно изразеното чувство за дълг се проявява на 6-7 години. Детето осъзнава необходимостта и задължителността на правилата на социалното поведение и подчинява действията си на тях. Повишава се способността за самочувствие. Нарушаването на правилата, недостойните действия предизвикват неловкост, вина, смущение, безпокойство.

До 7-годишна възраст чувството за дълг не се основава само на привързаност и обхваща по-широк кръг от хора, с които детето не взаимодейства пряко. Преживяванията са достатъчно дълбоки и продължават дълго време.

Развитието на другарството и приятелството става много преди децата да започнат да разбират отношенията си с другарите от гледна точка на моралните норми. На 5-годишна възраст момчетата са доминирани от приятелство последователно с много деца, в зависимост от обстоятелствата. На възраст 5-7 години приятелството на едно дете с много деца се запазва, въпреки че сдвоените приятелства са по-чести. Приятелството в малки подгрупи най-често се ражда в играта на базата на игрови интереси и наклонности, включително интелектуални. Двойното приятелство се характеризира с дълбока симпатия. Децата са приятели, защото играят заедно, защото да играят и да бъдат приятели е едно и също за тях. По-големите деца в предучилищна възраст играят с тези, с които се сприятеляват на основата на симпатия и уважение.

Развитието на интелектуалните чувства в предучилищна възраст е свързано с формирането на познавателна дейност. Радост при разпознаване на нещо ново, изненада и съмнение, ярки положителни емоции не само придружават малките открития на детето, но и ги предизвикват. Околният свят, природата особено привлича бебето с мистерия, мистерия. Изненадата създава въпрос, на който трябва да се отговори.

Развитието на естетическите чувства е свързано с формирането на собствена художествено-творческа дейност и художествено възприятие на децата.

Естетическите чувства на децата са взаимосвързани с моралните. Детето одобрява красивото и доброто, осъжда грозното и злото в живота, изкуството, литературата. По-големите деца в предучилищна възраст започват да оценяват действията не само по техните резултати, но и по техните мотиви; те са заети с такива сложни етични въпроси като справедливостта на наградата, възмездието за извършеното зло и т.н. [G.A.Uruntaeva, стр. 255-260].

През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява собственото си поведение, опитва се да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава.

Чуждестранни психолози показват, че усвояването на етичните норми и социализацията на моралното поведение на детето протичат по-бързо и по-лесно при определени семейни отношения. Детето трябва да има тясна емоционална връзка с поне един от родителите. Децата са по-склонни да имитират грижовни родителиотколкото безразличен. Освен това те възприемат стила на поведение и отношение на възрастните, като общуват по-често и се включват в съвместни дейности с тях.

В общуването с любящи родители децата получават не само положителни или отрицателни емоционални реакции на своите действия, но и обяснения защо някои действия трябва да се считат за добри, а други за лоши. Всичко това води до по-ранно осъзнаване на етичните стандарти на поведение.

Усвояването на морални норми, както и емоционалното регулиране на действията, допринасят за развитието на волево поведение на предучилищна възраст. [И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцки, стр.224].

Благодарение на интензивното интелектуално и личностно развитие до края на предучилищната възраст се формира нейното централно новообразувание – самосъзнанието. Самочувствието се появява през втората половина на периода на базата на първоначалното, чисто емоционално самочувствие („Аз съм добър”) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствените си действия, морални качества и умения.

Детето преценява нравствените качества основно по поведението си, което или е съобразено с приетите в семейството и групата връстници норми, или не се вписва в системата на тези отношения. Следователно самочувствието му почти винаги съвпада с външната оценка, предимно с оценката на близки възрастни.

Оценявайки практическите умения, 5-годишно дете преувеличава постиженията си. До 6-годишна възраст надценяваното самочувствие продължава, но по това време децата вече не се хвалят в толкова открита форма, както преди. Поне половината от техните преценки за техния успех съдържат някакво оправдание. До 7-годишна възраст по-голямата част от самооценката на уменията става по-адекватна.

Като цяло самочувствието на детето в предучилищна възраст е много високо, което му помага да овладее нови дейности, без колебание и страх да се включва в дейности от образователен тип в подготовка за училище. У детето се формира адекватен образ на „Аза“ с хармонично съчетание на знания, извлечени от него от собствения му опит и от общуването с възрастни и връстници. [И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцки, стр.225].

По този начин характеристиките на емоционалното развитие в предучилищна възраст са, че:

1) Детето овладява социалните форми на изразяване на чувствата.

2) Променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционално очакване.

3) Чувствата стават по-осъзнати, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни. Образува се система от мотиви, която е в основата на произвола на психичните процеси и поведението като цяло.

4) Формират се висши чувства – морални, интелектуални, естетически.

5) Има развитие на въображението, образното мислене и произволната памет. [G.A.Uruntaeva, p.260].

Повратна точка в психическото развитие на детето е кризата на 7 години, която настъпва на границата на предучилищната начална училищна възраст.

Основните симптоми на тази криза включват:

Загуба на спонтанност: детето започва да разбира какво може да му коства това или онова желано действие лично. Ако по-рано поведението се изграждаше и прилагаше според желанията, сега, преди да направи нещо, детето мисли какво може да му струва това;

Маниер: душата му се затваря и той започва да играе роля, изобразявайки нещо от себе си и криейки нещо в същото време;

Симптом на "горчив бонбон": когато детето се чувства зле, тогава на тази възраст се опитва да го скрие от другите.

Наред с това лесно може да се забележи, че през този период детето се променя драстично, става по-трудно за възпитание от преди. Често можете да срещнете агресивност (вербална и физическа), а при някои деца тя приема крайни форми под формата на разрушително отношение към нещата. Детето става избухливо, грубо в отговор на някакво недоволство или от страна на възрастен, то е слабо контактувано, непокорно. Някои деца може дори да откажат да ядат и пият.

Често можете да срещнете обратното явление - абсолютно пасивно поведение. Такива деца безпокоят родителите и настойниците си с прекомерна пасивност и разсеяност. Ясно е, че детските преживявания са причина и в двата случая. Те се преструктурират. От „Аз самият“ и „Искам“ до „Така че е необходимо“ не е кратък път и детето в предучилищна възраст го преминава само за 3-4 години. [В. А. Аверин, стр. 229-230].

Всички психологически неоплазми в предучилищна възраст заедно ще позволят на детето да изпълни нова роля за себе си - ролята на ученик. И именно формирането и нивото на развитие на психологическите процеси определят нивото на готовност на детето за училище и първите му стъпки за адаптиране към него.

Готовността за учене се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси и готовност за произволно регулиране на поведението. [В. А. Аверин, стр. 232].

Началото на училищния живот разширява възприятието за околния свят, увеличава опита, разширява и засилва сферата на общуване на детето. Под влияние на нов начин на живот, който формира нова социална ситуация за развитието на по-младия ученик, произволът в поведението и дейностите на детето изминава дълъг път в неговото развитие.

В начална училищна възраст водещ фактор за формиране на доброволно поведение е образователната дейност, отчасти работата в семейството. Последното се свързва с поемането на определени задължения на детето в семейството, когато самата дейност започва да носи ярко изразен произволен характер.

1. За развитието на волево поведение е важно детето не само да се ръководи от целите, които възрастен си поставя, но и способността самостоятелно да поставя такива цели и в съответствие с тях самостоятелно да организира и контролира неговото поведение и умствена дейност. В първи и втори клас децата все още се характеризират с ниско ниво на произвол в поведението, те са много импулсивни и невъздържани. Децата все още не са в състояние самостоятелно да преодолеят дори малки трудности, с които се сблъскват в обучението. Следователно на тази възраст възпитанието на произвола се състои в системно обучение на децата да си поставят цели за дейността си, да ги постигат упорито, т.е. научи ги на независимост.

2. Следващият момент в развитието на волево поведение е свързан с нарастващото значение на отношенията между учениците. През този период възникват колективни връзки, формират се общественото мнение, взаимната оценка, взискателността и други явления от обществения живот. На тази основа започва да се формира и определя ориентацията, появяват се нови морални чувства, усвояват се моралните изисквания.

Всичко по-горе има значение в живота на третокласниците и четвъртокласниците, но се проявява слабо в живота на учениците от 1-2 клас. Стига да останат безразлични дали са получили порицанието насаме с учителя или в присъствието на целия клас; в същото време една забележка, направена в присъствието на другари към ученик от трети или четвърти клас, се преживява много по-силно и по-остро. [Аверин В.А., стр. 288-290].

Високите оценки за малък ученик са гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост и източник на други награди.

Освен статуса на добър ученик, широките социални мотиви за учене включват и дълг, отговорност, необходимост от получаване на образование и др. Те се реализират и от учениците, придават определен смисъл на учебната им работа. Но тези мотиви остават само „известни“ по думите на А. Н. Леонтиев. Ако, за да получи висока оценка или похвала, детето е готово незабавно да седне да учи и усърдно да изпълнява всички задачи, тогава абстрактното понятие за дълг за него или далечната перспектива да продължи образованието си в университет не може директно насърчавайте го да учи. Въпреки това социалните мотиви на учене са важни за личностното развитие на ученика и при децата, които се справят добре от 1 клас, те са доста пълно представени в техните мотивационни системи.

Мотивацията на неуспелите ученици е специфична. При наличието на силни мотиви, свързани с получаване на оценка, кръгът на техните социални мотиви за учене се стеснява, което обеднява мотивацията като цяло. Някои социални мотиви се появяват към 3-ти клас.

На тези отговарят широките социални мотиви на учението ценностни ориентации, които децата вземат от възрастните, основно се асимилират в семейството. Кое е най-ценното, значимото в училищния живот? Първокласниците, които са завършили само едно тримесечие, бяха попитани за това, което харесват и не харесват в училище. От самото начало бъдещите отличници оценяват учебното съдържание и училищните правила: Харесвам математиката и руския език, защото там е интересно, харесва ми, че уроците се дават, Всички трябва да са добри, послушни. Бъдещите тригодишни и неуспели дадоха различни отговори: „Харесва ми, че има празници в училище“, „Харесвам следучилищното, всички играем там, ходим на разходка“. започвайки неговия училищен живот, те все още не са усвоили ценности за възрастни, не се ръководят от съществените аспекти на ученето.

Подобни документи

Обща концепция, физиологична основа, функции и роля на емоциите. Формиране на емоционално благополучие на децата от начална училищна възраст. Спектърът от емоционални разстройства в детска възраст и юношеска възраст, техните симптоми и причини, корекция.

дисертация, добавена на 27.11.2011г


Емоционални разстройства и техните видове. Ролята на емоциите в психологическото развитие на по-големите деца в предучилищна възраст. Принципи на формиране на положителни емоции. Диагностика на нивото на страхове, тревожност и агресивност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на тяхната превенция.

дисертация, добавена на 30.10.2014г


Особености на емоционалното развитие на децата от предучилищна и начална училищна възраст. Психологически анализ на емоционално-волевата сфера и нивото на междуличностните отношения на учениците. Използването на арт терапевтични методи за коригиране на емоционални комплекси.

дисертация, добавена на 02.03.2014г


Характеристика на възрастовите характеристики на децата от начална училищна възраст. Особености на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Изучаване на нормите и правилата за общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011г


Понятието и същността на способностите като проявление на личността в развитието на личността, особеностите на тяхното формиране при деца от старша предучилищна и начална училищна възраст. Анализ на нивото на развитие на общите способности на децата от начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2010


Психологическа характеристиканачална училищна възраст. Концепцията за ZPRи причините за възникването му. Особености на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011г


Изучаване на емоционални разстройства при деца от старша предучилищна възраст, възможни начини за корекция, както и възможностите на арт терапията при коригиране на негативни емоционални състояния. Най-честите емоционални разстройства в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 10.08.2009г


Игрови и възрастови особености на децата от начална училищна възраст. Избор и организиране на игри на открито за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Методи за провеждане на игри, тяхното значение и характеристики. Психологически особености на игрите на открито.

дисертация, добавена на 03.01.2009г


Психологически характеристики на децата от началните училища. Изследване на влиянието на самочувствието при деца в начална училищна възраст върху психичното здраве, академичния успех, взаимоотношенията с връстници и възрастни, определяне на собствените им желания и цели.

курсова работа, добавена на 15.04.2011


Психологически характеристики на учениците от начална училищна възраст. Генезисът на взаимоотношенията между децата в начална училищна възраст и връстниците. Дете в начална училищна възраст в системата на социалните отношения. Характеристики и структура на учебната група.

В литературата има два основни подхода за преодоляване на емоционалните проблеми, включително тези при децата. Първият е свързан с акцента върху формирането на конструктивни начини на поведение в трудни ситуации за човек, както и върху овладяването на техники, които позволяват справяне с прекомерната тревожност. Фокусът на втория е укрепването на самочувствието на човека, развитието на положително самочувствие и загриженост за личностното израстване. На практика те рядко се срещат в чист вид, но като правило един от тях е водещ.

Психокорекционната работа е структурирана по такъв начин, че детето преживява („преживява“) всеки етап от процеса на реагиране на психотравма, а психологът му помага да промени начините на преживяване, емоционална реакция, да развие адекватни форми на поведение, да премине от отрицателно спрямо положителното възприятие и мислене, намерете начин за решаване на проблема. . В същото време не може да се пренебрегне въпроса за правилата на поведение или терапевтичните ограничения, които са необходими в детската група. Тяхната цел: да гарантират физическата и емоционална безопасност на всяко дете; гарантира приемането на детето; да насърчава развитието на способността на децата да вземат решения, самоконтрол и отговорност; помогнете на децата да свържат дейностите в клас с реалния живот; и да поддържат социално приемливи отношения между детето и психолога.

Сред нарушенията на емоционалното развитие в детството и юношеството на първо място заемат тревожност, плахост, страхове, агресия, повишено емоционално изтощение, комуникационни затруднения, депресия и дистрес.

Кризисните явления, наблюдавани в съвременното руско общество, не могат да не повлияят на психоемоционалното състояние на хората. Попаднал в трудна ситуация, причинена от принудителна промяна на местожителството, загуба на работа или други жизненоважни проблеми, всеки човек започва да реагира на това, на първо място, на ниво негативни емоционални преживявания. За някои тези преживявания протичат под формата на бурен, интензивен, краткотраен афективен изблик, за други, със същата интензивност, те стават продължителни. Такива усещания се вписват в такова нещо като стрес. В състояние на стрес човек страда най-много от чувство на несигурност и несигурност. утре. Освен това стресът никога не преминава безследно, а постепенно се натрупва, довеждайки тялото до физическо и нервно-психическо изтощение. Ето защо е много важно да се осигури навременна квалифицирана помощ на тези, които са изложени на стресови фактори и са склонни към продължителни стресови преживяванияи научете как да управлявате собственото си емоционално състояние.

В допълнение към стреса, нарушенията в емоционалната сфера на човек могат да се проявят под формата на ситуационна и лична тревожност, реакции на фрустрация, апатия и депресивни състояния, които при неблагоприятни житейски обстоятелства могат да станат клинични. В кризисна ситуация човек става податлив на внушения за негативни мисли и това значително намалява неговата съзнателна активност, следователно без външни лица психологическа помощможе да му бъде доста трудно да излезе от емоционална безизходица.

Емоционалната сфера на човек е сложна регулаторна система и нарушенията в тази област възпрепятстват свободното взаимодействие на индивида с външния свят, водят до отклонения в личностното развитие и стимулират появата на соматични разстройства.

Сред нарушенията на емоционалното развитие в детството и юношеството на първо място заемат тревожност, плахост, страхове, агресия, повишено емоционално изтощение, комуникационни затруднения, депресия и емоционална депривация.

Сред емоционалните разстройства е обичайно да се отделят отклонения от психогенен характер (в общи линии, представляващи реакцията на тялото към външен стимул) и емоционална депривация.

1. Безпокойство

Най-често срещаният вид отклонения в емоционалната сфера на човек е тревожността, която винаги е интрапсихична, т.е. То е вътрешно обусловено и свързано с външни обекти само дотолкова, доколкото те стимулират вътрешни конфликти. Обикновено тревожността, за разлика от страха, е реакция на въображаема, неизвестна заплаха. Тревожността се характеризира и с удължаване, т.е. има тенденция да се разтяга във времето, постоянно се повтаря или става непрекъснат.

От физиологична гледна точка тревожността е реактивно състояние. Той причинява физиологични промени, които подготвят тялото за борба - отстъпление или съпротива. Тревожността се проявява на три нива:

1. Невроендокринна (производство на адреналин - епинефрин).

2. Психични (неясни страхове).

3. Соматични или моторно-висцерални (физиологични реакции на различни телесни системи към увеличаване на производството на епинефрин).

В психологически план, състоянието на тревожност се характеризира със субективно, съзнателно възприемани усещания за заплаха и напрежение, свързани с активирането или възбуждането на нервната система. При често повтаряне на тревожни преживявания невротичните разстройства могат да се появят под формата на невротична тревожност и страхова невроза.

Отличителна черта на такова емоционално отклонение е повишеният емоционален стрес, който може да възникне при всеки вътрешен конфликт, който засяга самовъзприятието и самочувствието. Неопределената тревожност се заменя в съзнанието на човек от специфична или необоснована загриженост за състоянието на телесното му здраве (хипохондрия), или страхове, толкова специфични, колкото и безпочвени - страх от открити или затворени пространства, страх от извършване на неморално действие, страх от зачервяване в обществото, страх от загуба на работа или отхвърляне от колеги в нов продуцентски екип и др.

(За пример за области на работа за намаляване на тревожността вижте Приложение 2).

2. Стрес

Стресът (емоционален) е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато нервната му система получи емоционално претоварване. Следователно стресът може да се разглежда като общ набор от адаптивно-защитни реакции на организма към всяко въздействие, което причинява физическа и психическа травма.

Няма значение дали стресорът е приятен или неприятен. Стресовият му ефект зависи само от интензивността на изискванията за адаптивния капацитет на организма. Всяка нормална дейност - игра на шах и дори страстна прегръдка - може да причини значителен стрес, без да причинява никаква вреда. Злонамереният характер има дистрес.

Отрицателният ефект от стреса се крие във факта, че енергията, появила се в тялото в резултат на интензивни преживявания, не се превръща в действие (най-често мускулна). „Линията на изхвърляне“ може да бъде и изражението на лицето, гласа, двигателните умения. Останалата, неизползвана енергия отива в процесите на самовъзбуждане. Поради това тялото е в постоянно напрежение, което се отразява на слабата „брънка” на тялото.

Друг вид реакция е ступор, вкаменяване (изразява желанието на живите да придобият облика на неодушевените, за да се защитят).

Една от формите на психологически стрес е фрустрацията – психическото състояние на човек, причинено от обективно непреодолими (или субективно възприемани като такива) трудности, които възникват по пътя към постигане на цел или решаване на проблем; опит за провал.

Обикновено се разграничават следните типове поведение на фрустрация:

а) двигателно възбуждане (безцелни и неуредени реакции);

б) апатия - пълно безразличие към случващото се наоколо;

в) агресия и разрушение;

г) стереотипност (тенденцията към сляпо повтаряне на фиксирано поведение);

д) регресия, която се разбира или „като апел към поведенчески модели, доминиращи в по-ранни периоди от живота на индивида“, или като „примитивизиране“ на поведението или спад в „качеството на изпълнение“.

Поведенческите реакции на човек в състояние на фрустрация (емоционална безизходица, безнадеждност), според тяхната ориентация, се разделят на:

Екстрапунитивно: обвиняване на другите, заплахи, изискване някой отвън да разреши ситуацията.

Интрапунитивно: склонност да се обвиняваш; появата на вина, самобичуване.

Реакции от помирителен характер: човек се стреми да избегне порицанието както на другите, така и на себе си, съгласен е със ситуацията.

3. Апатия и депресия

Най-сложните форми на нарушения в емоционалната сфера на човек са апатията и депресията, които най-често могат да станат клинични.

Апатия, емоционална тъпота - болезнено безразличие към събитията от външния свят, към състоянието на човека; пълна загуба на интерес към всяка дейност, дори към външния им вид. Човек се отличава с небрежност и неподреденост; се отнася към семейството и приятелите си студено и безразлично. При относително непокътната умствена дейност той губи способността си да чувства.

Депресивните състояния се проявяват под формата на депресивно настроение с мрачна оценка на миналото и настоящето и песимистични възгледи за бъдещето. В това състояние ниският емоционален тон на отрицателния знак възпрепятства интелектуалните процеси, допринася за намаляване на самочувствието на индивида (появяват се идеи за самоунижение, самообвинение, често възникват мисли за смърт и желание за самоубийство ). Типичната депресия се характеризира с триада от симптоми:

1. Потиснато-депресивно настроение.

2. Идеационна (умствена, асоциативна) летаргия.

3. Моторно забавяне.

В състояние на депресия човек е неактивен, опитва се да се пенсионира, обременен е от различни разговори, губи способността да се радва и губи способността си да плаче. Характерни са мислите за собствената отговорност за различни, неприятни, трудни събития, настъпили в живота на човек или неговите близки. Чувството за вина за събитията от миналото и чувството на безпомощност пред житейските трудности се съчетават с чувство на безнадеждност. Поведението в състояние на депресия се характеризира с бавност, липса на инициативност и умора; Всичко това води до рязък спад в производителността.

Неспособност да бъдеш сам. Човек с този синдром не е способен на самота. Останал сам, той е изгубен, не знае какво да прави със себе си, изпитва мъчителна скука и празнота.

Ниско самочувствие, изразяващо се в ниско самочувствие („Не съм обичан“, „Скучен съм“ и т.н.), което подтиква човека да избягва човешки контакт, което води до хронична тъга и чувство на безнадеждност. Това състояние се среща и при хора най-високата степенинтересно и значимо. Както Томас Ман пише в едно от писмата си, „поради цялата нервност, изкуственост и неспокоен характер на моя нрав не позволявам на никого, дори и на най-доброжелателния човек, да се доближава до мен или дори да се разбира с мен в поне някак си... В продължение на много години, и то важни години, не се влагах в нищо като личност и исках да бъда взет под внимание само като художник...“ Ман Т. Писмо до К. Принсхайм // Писма. М.: Наука, 1975. С. 10.

Социална тревожност, несигурност в общуването, срамежливост, постоянно очакване на присмех или осъждане от другите, така че единственото спасение сякаш е оттеглянето в себе си.

Комуникативна тромавост, липса на необходимите комуникативни умения, невъзможност за коректно поведение в трудни междуличностни ситуации (запознаване, ухажване), често съчетани с ниска емпатия; поражда разочарование и чувство на разочарование.

Недоверие към хора, които изглеждат враждебни и егоистични; такъв човек не само избягва хората, но изпитва горчивина и огорчение към тях.

Вътрешна скованост, тъпота, неспособност за себеразкриване, усещане за абсолютна психическа „стегнатост” и неразбираемост, принуждаващи човека постоянно да играе ролята на някой друг.

Трудности при избора на партньор („никъде да срещна точния човек“, „Не харесвам никого“), невъзможност за започване на потенциално интимни лични отношения или постоянен избор на „неподходящи“ партньори, което води до чувство на безсилие и обреченост.

Страх от отхвърляне, свързан с ниско самочувствие и неуспешни минали преживявания, страх от нови разочарования, утежнени от несъзнателно чувство за вина и съзнание за собствената ниска стойност.

Предметните и локомоторните фобии са специфични или моносимптомни.

Сексуална тревожност, съзнание (често фалшиво) за външна непривлекателност или безпомощност, което се влошава от срам и често затруднява всички други, несексуални връзки.

Страх от емоционална интимност („той иска повече, отколкото аз мога да дам“), кара субекта да се отклони от задълбочаване на приятелства, които включват взаимно саморазкриване; страх да не бъдеш хванат, изненадан, отказ да поеме отговорност.

Несигурна пасивност, постоянни колебания, несигурност в преценката на собствените чувства („не знам какво чувствам и какво искам“), липса на постоянство, инициативност при задълбочаване и развитие на личните взаимоотношения и бдителност към опити от този вид на част от партньора.

Нереалистични очаквания, фокусиране върху твърде строги норми и изисквания („всичко или нищо“, „ако съм те измислил, стани такъв, какъвто искам“), нетолерантност и нетърпение, които не позволяват на личните отношения да придобият стабилност, тенденция към прекъсване на отношенията без достатъчно основание.

Сложността на определянето на депресивните разстройства при деца се състои и във факта, че наличието на такива емоционални отклонения може да се прецени само по набор от косвени признаци. Например, апетитът на детето може да бъде разстроен, сънят – както в посока на безсъние, особено в ранните сутрешни часове, така и в посока на повишена сънливост, академичните постижения намаляват, интересът към минали хобита и колективни игри изчезва; той става неактивен. На този фон могат да се появят неочаквани поведенчески разстройства - напускане на дома, склонност към скитничество. Често при по-възрастните юноши първите признаци на депресия се проявяват чрез жажда за алкохол и наркотици, които при първата двойка могат да намалят несъзнаваното чувство на меланхолия и депресия, да върнат отпуснатост и спонтанност на поведението.

Депресията се появява винаги, когато човек е изправен пред отсъствието на условие, без което е невъзможно да удовлетвори своите ценности, да запази целостта на „аз“ или самия живот, не е възможно да се извърши важна за него дейност. .

Депресията, според американския психотерапевт С. Трикет, често е резултат от тревожност. В състояние на тревожност действията на човек се ускоряват, докато при депресия, напротив, се забавят. Депресията действа като принудителна почивка на тялото след тревожност.

Резултатите от психологически изследвания ни позволяват да идентифицираме редица възрастови моделипреживявания на най-типичните кризи на дете и тийнейджър. На възраст 3-6 години, в ситуация, когато бащата е напуснал семейството, а майката е в емоционално нестабилно състояние, личната тревожност на детето може да бъде толкова стабилна, че няма да намалее дори по време на играта. Най-честите поведенчески смущения в такава ситуация са неспокойни; периодичен сън; регресивно поведение, тези умения, които изглеждаха доста стабилни, могат да изчезнат; отказ от разговор; повишена физическа агресивност (враждебност, желание да се разваля това, което правят другите деца); прекомерни изисквания за обич и любов. Това поведение е нормалнореакция към ситуацията. Емоционалните преживявания могат да станат още по-дълбоки поради изразената тенденция да се поема вината за развода на родителите. Тежестта на тази тенденция се дължи на факта, че много деца, изживявайки „Едиповия комплекс“ и ревност към един от родителите, реализират мечтите си във въображението си, представяйки си живота без един от родителите, дори си представяйки себе си като съпруг на мама или жената на татко. Тъй като на тази възраст децата вярват в магическата сила на собствените си фантазии, те възприемат всички последващи събития като реализация на собствените си желания. Ето защо много психолози смятат това възраст от 3 до 6 годиние най-трудният по отношение на преживяванията на детето във връзка с развода на родителите или смъртта на един от тях, тъй като е на този етап умствено развитиеПрисъствието и вниманието на двамата родители е от съществено значение, за да може детето да развие здравословно отношение към другите хора.

В 7-10 годишно детеНестабилната семейна ситуация предизвиква страх от бъдещето. Доста често този страх се проявява в желания и стремежи, които са трудни за задоволяване, детето често е напълно и напълно потопено в един фантастичен свят. Приблизително половината от тези деца показват промяна в поведението в училище, често влошаване на представянето поради нарушено внимание. Лично значим и следователно най-травматичен на тази възраст е фактът, че едно семейство с един родител е различно от повечето други семейства.

Най-типичната емоционална реакция 11-14 годишниразводът на родителите е гняв. Това се дължи на факта, че на тази възраст вътрешната болка и напрежение се изживяват и актуализират като гняв и гняв, докато гневът по правило е насочен или към двамата родители, или към един от тях. Освен това тийнейджърите в такава ситуация често изпитват срам заради случващото се в семейството, както и страх, че близките ще напуснат и ще го забравят. Появата на този страх често има не само емоционална, но и когнитивна основа – загубата на един от родителите е свързана с намаляване на сигурността и подкрепата, което е придружено от чувство на самота, което възниква в резултат на фактът, че в такава ситуация родителите обръщат малко внимание на него и неговите интереси. Подрастващите са заети с емоционалното и физическото състояние на двамата родители, финансовите проблеми, които възникват във връзка с развода, както и какво мислят другите за това.

На възраст 15-18 годинипроблемите в родителското семейство се възприемат остро и често причиняват изразени обратна реакция. Понякога като компенсация се развива нужда от скъпи неща. Като цяло преживяванията са подобни на тези от предишната възрастова група.