Суняева Дария Олеговна
Условия, които определят развитието на речта на детето

Условия, определяне на развитието на речта на детето

За да може процесът на речта развитиедецата процедираха своевременно и правилно, необходимо определени условия. Така, дететрябва да са психически и соматично здрави, да имат нормални умствен капацитетимат нормално зрение и слух; имат достатъчна умствена активност, нужда от вербална комуникация, а също така имат пълноценна речева среда. Нормално (навременно и правилно)реч развитие на дететопозволява му постоянно да усвоява нови понятия, да разширява запаса от знания и идеи за околната среда. И така, реч развитиенай-тясно свързани с развитие на мисленето.

В практиката на работа с деца ранна възрастРазработени са множество техники, чрез които възрастните помагат на детеовладейте речта по-бързо и по-съвършено, обогатете речник, развиват правилна реч. Несъмнено, ролята на най-важните възрастни, с условия за отглеждане на дете в семействоиграна от родителите му. В този случай основната отговорност за речта развитие на дететопада точно върху тях.

В този раздел разглеждаме основните техники и техники, които осигуряват реч развитие на детето.

Задължителен разговор с детеот първите дни на живота му е първият и най-важен състояние и начин на развитие на речта. Всяка комуникация с детеили действието трябва да бъде придружено от реч. В семейството на бебето, естествено, се осигурява индивидуален подход, тъй като в по-голямата си част е сам и вниманието на цялото семейство е привлечено към него. От особено значение е речта на майката, която, за детее източник на живот, любов, обич, положителни емоционални и чисто интимни преживявания. Речта от устата на майката в това отношение се възприема като особено ефективна.

Но най-благоприятните условия за възприемане и развитие на речтамалките деца се създават с комбинация от семейно и социално образование.

Резиденция детев детски колектив, в група, въздейства по своеобразен начин развитие на речта на децата. детеобщува с децата в класната стая, споделя впечатленията си с тях и намира в тях подходящо разбиране за своето речи, съпричастност към интересите му, насърчаване на дейността му. Всичко това мобилизира дете на по-нататъчно развитиенеговите изказвания. Въздействието на детския екип върху развитие на речтаможе да се припише на това, което се нарича самостоятелно изучаване на език.

За успешен развитие на речтадеца, изглежда много важно да се влияе не само на слуха, но и на зрението и докосването. дететрябва не само да чува възрастния, но и да вижда лицето на говорещия. Децата сякаш четат реч от лицето и, подражавайки на възрастните, започват да произнасят самите думи. За развитиеразбирателството е желателно детене само видях темата, за която въпросниятно го хвана.

Разказването на истории е един от начините развитие на речта на децата, децата много го харесват. На децата се разказват малки произведения, прости и лесни за разбиране, те също разказват приказки, четат стихотворения. Стихотворения, разкази и приказки за по-добро възприятиедецата им се насърчават да говорят наизуст. Необходимо е децата, слушайки разказвача, да седят удобно около него и да виждат добре лицето му. И самият разказвач трябва да види децата, да наблюдава впечатлението от историята, реакцията на децата. Нищо не трябва да пречи на децата да слушат.

добър прием развитие на речтае разглеждането на картини, тъй като речта е направена визуална и по-достъпна за разбиране. Ето защо е добре разказът да се придружава с показване на картинки, разговор за картината.

Един от най-доброто средство развитие на речта и мисленето на децата

е игра, която доставя бебешко забавление, радост и тези чувства са силно средствостимулиране на активното възприятие речии генериране на самостоятелна речева дейност. Интересното е, че дори когато играят сами, по-малките деца често говорят, изразявайки мислите си на глас, които при по-големите деца преминават тихо, към себе си.

Помага много развитие на речтаи мисленето на малките деца за

игра с играчки, когато не само им се дават играчки да играят сами, но и им се показва как да играят с тях. Подобни организирани игри, придружени от реч, се превръщат в своеобразни малки представления, които така забавляват децата и дават толкова много за тях. развитие.

Децата от думите на възрастните могат да запомнят и възпроизвеждат наизуст това, което чуват. Това изисква многократно повторение на речевия материал.

Рецитирането и пеенето, придружено от музика, също е важен начин развитие на речта на децата. Особено успешно запомнят стихотворения и песни, които след това рецитират и пеят.

В допълнение към това означава развитие на речтаа мисленето за деца е четене на книги на децата. Това завладява децата, харесва им и доста рано, имитиращи възрастни, децата сами започват да разглеждат книгата, "Прочети"я, преразказвайки често наизуст прочетеното им. Децата понякога запомнят интересна книга в нейната цялост.

Запознаване на децата със света около тях развитие на речта и мисленето на децата. В същото време е важно да привличаме вниманието на децата към предметите и живота около тях, да говорим с тях за това.

Така че всичко гореизложенотометодите и техниките са задължителни за родителите, тъй като осигуряват универсалност условия за развитие на речта на дететона всички етапи от неговото развитие

Един от важни фактори развитието на речта е развитието фини двигателни уменияпри деца. Учените стигнаха до заключението, че образуването на устни тогава започва речта на дететокогато движенията на пръстите достигнат достатъчна точност. С други думи, формирането речиизвършва се под въздействието на импулси, идващи от ръцете. При електрофизиологични изследвания е установено, че когато детеправи ритмични движения с пръсти, координирана дейност на челната (моторна речева зона)и времеви (сензорна зона)части от мозъка, тоест речеви зони се формират под въздействието на импулси, идващи от пръстите. За определяне на нивото на развитие на речтадецата от първите години от живота развиват следното метод: детете искат да покажат един пръст, два пръста, три и т.н. Децата, които успяват в изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Докато движенията на пръстите станат свободни, развитие на речта иследователно мисленето няма да бъде постигнато.

Това е важно и при навременната реч развитие, и - особено - в случаите, когато е така развитието е нарушено. Освен това е доказано, че и мисълта, и окото детесе движат със същата скорост като ръката. Това означава, че системните упражнения за трениране на движенията на пръстите са мощно средство за повишаване на ефективността на мозъка. Резултатите от изследванията показват, че нивото развитие на речтапри децата винаги е в правопропорционална зависимост от степента развитиефини движения на пръстите. Несъвършенството на фината моторна координация на ръцете и пръстите затруднява овладяването на писане и редица други образователни и трудови умения.

Така че речта се подобрява под въздействието на кинетични импулси от ръцете, по-точно от пръстите. Обикновено дете с високо ниво развитие на фините двигателни умения, може да разсъждава логично, той е доста добър в развита памет, внимание, съгласувана реч.

Мускулни усещания на говорещия от движенията на неговите артикулационни органи - това е "въпрос на език"в нейното субективно възприятие; в устна речикъм мускулните усещания се добавят слухови усещания, които присъстват под формата на репрезентации (изображения)и при говори за себе си(вътрешен речи) . детекойто се е научил да възприема този или онзи комплекс от звуци като дума, т.е. който го е разбрал като знак сигуренявления от действителността, запомня слухови и мускулни усещания от дадена дума. Тъй като детевсе още не знае как да управлява артикулационния си апарат, първо се научава да чува думата (реч, а след това да я произнася. Слуховият образ на думата и нейното "мускулест"образът на детесъздадени по едно и също време; друго е това "мускулест"образът на думата в началото е много неточен. Известно е, че децата от третата и дори четвъртата година от живота, които не знаят как да произнасят правилно определени думи, въпреки това имат правилните си слухови образи и забелязват, когато възрастните изкривяват тези думи. Следователно сетивната основа речизащото всеки човек е негов Усещам: слухови и мускулни (мотор на речта). Според физиолозите, говорните движения, "предаване"в мозъка, накарайте мозъка да работи (определени части от него) като орган речи. Ето защо детенаучете се да артикулирате звуци речи, модулирайте прозодемите, т.е. трябва да му помогнете да научи "въпрос на език"В противен случай той няма да може да научи реч. Това е закономерност. По-горе вече беше казано, че компонентите на артикулационния апарат са езикът, устните, зъбите, гласни струни, лесно и при овладяване на писане реч - ръка, пръсти на пишещата ръка. Но в същото време трябва да се отбележи, че пръстите не са само органът за писане речи, но и влияят развитие на устната реч. Оказва се, че тази роля на пръстите е била известна (несъзнателно разбрано)много отдавна талантливи хора от хората, създали в древни времена такива детски забавни рими като "Добре", "сврака"и т.н., в които майката, бавачката кара пръстите да работят дете("Дадох го, дадох го"- казва тя, започвайки да докосва пръстите на бебето). Експериментите, проведени от физиолози през последните години, потвърдиха ролята на пръстите детекато говорно-двигателен орган и обясни причината за това явление.

Така М. М. Колцова описва нервна дейност детев Института по физиология на децата и юношите на Академията на педагогическите науки на Руската федерация експериментирайте с деца на възраст от 10 месеца до 1 година 3 месеца със закъснение развитие на речта. Въз основа на ситуацията, която в процеса речимускулните усещания от работа играят важна роля говорен апарат, експериментаторите предполагат, че децата, които имат забавено говорене развитие, можете да помогнете, ако засилите обучението на техния говорен апарат. За да направите това, трябва да ги извикате за звукоподражание. Именно обучението, което включваше основно звукоподражание, ускорява речта развитие на бебето.

Важна роля за развитие устна реч децата си играят с правилната настройка на дишането си. Разбира се, звуците речи, прозодемите се образуват с известно положение на артикулационните органи, но с незаменимите състояние: поток въздух, идващ от белите дробове, трябва да премине през артикулационните органи. Въздушната струя е предназначена предимно за дишане; означава, дететрябва да се научи да диша и да говори едновременно. През първите години от живота това не е толкова лесно и тук трябва да дойдете на помощ. детегледачс професионални познания.

Изследване на речта развитиеблизнаците дават основание да се твърди, че в изоставането им от еднородените деца очевидно по-голяма роля играят психологическите, а не биологичните фактори. В същото време горните факти ни позволяват да заключим, че в случая на близнаци може да се говори не само за количествени различия, но и за качествено уникален начин на овладяване на речта в сравнение със ситуацията на еднороден дете. Прилагане на комуникативния подход (изследвания на диалога, прагматиката, речив различни социални контексти) към анализа на вербалното взаимодействие при децата близнаци дава възможност да се отделят онези особени техники, които те развиват, за да се адаптират към условияситуация на близнаци, което в крайна сметка им позволява да преминат през етапите на речта развитиепо-бързо или по-бавно и демонстрира явления речине се среща при еднородени връстници. Въпреки че има малко проучвания, организирани в този смисъл, те заслужават по-внимателно внимание.

По този начин необходимото условияза формиране на правилния речта на дететодоброто му физическо здраве ли е, нормална работацентрална нервна система, речеви и двигателни апарати, органи на слуха, зрението, както и различни дейности на децата, богатството на техните преки възприятия, осигуряващи съдържанието на детските речи, както и високо ниво на професионални умения на учителите и добра подготовка на родителите за процеса на възпитание и обучение. Тези терминине възникват сами, създаването им изисква много труд и постоянство; те трябва да бъдат постоянно подкрепяни.

Условията на развитие са онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които влияят на развитието, насочват хода му, оформят неговата динамика и определят крайните резултати. Това са околните предмети на материалната и духовна култура, хората и взаимоотношенията между тях. Материалните условия влияят когнитивно развитие, социални - върху развитието на поведението на личността. Зависи от условията индивидуални характеристики, използването и трансформирането в подходящи способности на онези наклонности, които са налице от раждането, качествена оригиналност и комбинация от умствени и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие.

Условия умствено развитие: наследственост _ свойството на организма да повтаря в редица поколения подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло; среда - социалните, материалните и духовните условия около човека за неговото съществуване; дейност е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение.

Няма консенсус какво точно е генетично обусловено в психиката на детето. Домашните психолози смятат, че темпераментът и заложбите на способностите се предават по наследство. естествени свойствадетето, без да генерира умствени качества, създава предпоставки за неговото възпитание. Самите качества възникват поради социалното наследство (в процеса на обучение и възпитание).

Генетични фактори _ потенциалът, който детето получава с наследствена информация от родителите. Посоката на развитие зависи до известна степен от тези фактори.

В допълнение към наследствеността, биологичният фактор включва особеностите на хода на пренаталния период от живота на детето. По време на пренаталното развитие физическият и психически дисбаланс в майката може да повлияе на реализацията на генетичния потенциал на детето. Примери за такива нарушения:

• - недохранване на майката;
• - заболявания на майката по време на бременност;
• - употребата на наркотици и други вещества.

В полза на значението на средата за психичното развитие на детето, проучванията показват, че онези части от мозъка на детето, които не се упражняват в резултат на достатъчен брой външни впечатления, контакти и т.н., престават да узряват нормално и могат да загубят способността си да функционират.

В психологията на развитието е известен терминът "хоспитализъм" - двигателно и емоционално изоставане, рязък спаддейност. Това явление се наблюдава при недостиг, дефицит на контакти с възрастни, които са необходими и значими за детето (предимно емоционални).

Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето. Системата на възпитание и възпитание на приетите в нея деца зависи от особеностите на социалното и културното развитие на обществото. Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката. Личното развитие като процес на „социализация” се осъществява в определени социални условия на семейството, непосредствената среда (микроситуация); социално-икономически, политически и др. (макроситуация).

В психологията е широко известен моделът на екологичните системи, предложен от американския психолог В. Бронфенбренер. Според този модел човешкото развитие е динамичен процес, който върви в две посоки. От една страна, човек сам е в състояние да промени (реконструира) своята жизнена среда. От друга страна, то се влияе от елементите на тази среда.

Цялата тази екологична среда се състои от четири компонента:

Макросистемата – самият субект и неговото непосредствено обкръжение (семейство, детска градина, връстници от училище и др.) – оказва пряко влияние върху хода на развитието.

Мезосистема – връзката между микросистемите (събития в училище, семейство и връзки между тях или връзки между училището и група връстници).

Екзосистема - елементи от средата, в които субектът не играе активна роля, но които му влияят.

Макросистема - нагласи, обичаи, традиции, ценности на заобикалящата култура. Тази система засяга образователни стандарти, което означава, че влияе върху развитието и поведението.

Една от ключовите концепции на идеите на Л. С. Виготски е социалната ситуация като основен механизъм на психическо развитие. Това е специфичната форма на отношения, които са значими за детето, в които то се намира със заобикалящата го действителност (предимно социална) в определен период от живота си. Социалната ситуация на развитие, включително системата на отношенията, различни видовеи форми на дейност, _ основното условие за личностно развитие.

Според А. В. Петровски самата социална ситуация може да бъде стабилна или променяща се. Влизането на детето като социално същество в живота на общността (социализация) включва преминаването на три фази:

• - адаптация (към действащите норми, форми на взаимодействие, дейности);
• - индивидуализация (като задоволяване на "потребността от персонализация", т.е. търсене на средства и начини за обозначаване на своята индивидуалност);
• - интеграция на индивида в общността (поради противоречията между стремежите на субекта да представи своите черти в общността и необходимостта на тази общност да одобрява само онези, които отговарят на нейните ценности и допринасят за успеха на съвместното дейности и др.).

Факторите се наричат ​​постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. В контекста, който разглеждаме, трябва да определим видовете влияния, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на личността.

Но първо помислете за условията нормално развитиедете.

Възможно е да се отделят основните 4 условия, необходими за нормалното развитие на детето, формулирани от G.M. Дълнев и А. Р. Лурия.

Първото най-важно условие е „нормалното функциониране на мозъка и неговата кора“; в присъствието на патологични състояния, възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителни и инхибиторни процеси се нарушава, осъществяването на сложни форми на анализ и синтез на входящата информация е затруднено; взаимодействието между блоковете на мозъка, отговорни за различни аспекти, е нарушено умствена дейностлице.

Второто условие е „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с него запазване на нормалната работоспособност, нормален тонус на нервните процеси“.

Третото условие е „безопасността на сетивните органи, които осигуряват нормалната връзка на детето с външния свят“.

Четвъртото условие е системното и последователно обучение на детето в семейството, в детска градинаи в държавните училища.

Анализът на психофизическото и социалното здраве на децата, извършван редовно от различни служби (медицински, психологически, образователни, социални), показва прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието, като здравите са все по-малко. деца във всички параметри на развитие. Според различни служби от 11 до 70% от общото детско население на различни етапитяхното развитие в различна степен се нуждаят от специална психологическа помощ.

Основната дихотомия (разделяне на две части) традиционно върви по линията или вродеността (наследственост (БЕЛЕЖКА ПОД линия: Наследствеността е свойството на живата материя да предава на потомството признаците и характеристиките на развитието на родителите, вкл. наследствени заболяванияили специфична слабост на тялото под формата на предразположение към определени заболявания) на някакви особености на тялото или тяхното придобиване в резултат на въздействието на околната среда върху тялото. От една страна, това е теорията на преформизма (зададеност и предопределеност на психосоциалното развитие на личността) с отстояване на правата на детето като активен създател на собственото му развитие, осигурено от природата и наследствеността (представено в по-специално в трудовете на френския философ и хуманист от 18 век Ж. Ж. Русо), от друга страна, формулиран от английския философ от 17 век. Идеята на Джон Лок за детето като "празна плоча" - "tabula rasa" - върху която средата може да прави всякакви бележки.

Тема: Причини за отклонения в развитието.

Условия за нормално развитие на детето.

Биологични фактори на отклонения в развитието.

Социално-психологически фактори на отклоненията в развитието.

литература:

Основи на специалната психология / Изд. Л.В. Кузнецова. - М., 2002г.

Сорокин В.М. Специална психология. - Санкт Петербург, 2003.

Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Семинар по специална психология. - Санкт Петербург, 2003.

- 1 –

Фактор- причината за всеки процес, явление (Съвременен речник на чуждите думи. - М., 1992, с. 635).

Съществуват много видове влияния, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човек. И преди да се характеризират причините, водещи до отклонения в развитието, е необходимо да се разгледат условията за нормалното развитие на детето.

Тези 4 основни условия, необходими за нормалното развитие на детето, са формулирани от Г.М. Дулнев и А.Р. Лурия.

Първо най-важните състояние - "нормално функциониране на мозъка и неговата кора."

Второ условие - "нормалното физическо развитие на детето и свързаното с него запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси."

Трето условие - "безопасността на сетивните органи, които осигуряват нормалната връзка на детето с външния свят."

Четвърто условие - системно и последователно обучение на детето в семейството, в детската градина и в средното училище.

Данните от анализа на психофизическото и социалното здраве на децата показват прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието. Все по-малко са децата, които са здрави във всяко отношение на развитието. Според различни служби от 11 до 70% от цялото детско население на различни етапи от своето развитие, в една или друга степен, се нуждаят от специална помощ.

- 2 -

Обхватът на патогенните причини е много широк и разнообразен. Обикновено цялото разнообразие от патогенни фактори се разделя на ендогенни (наследствени) и екзогенни (екологични).

Биологичните фактори включват:

генетични фактори;

соматичен фактор;

индекс на увреждане на мозъчните структури.

По времето на експозиция патогенните фактори се разделят на:

пренатална (преди трудова дейност);

натална (по време на раждане);

постнатална (след раждане и протичаща в периода до 3 години).

Според клинични и психологически материали, най-грубото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи опасности в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността.

Да се биологични рискови фактори които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата включват:

хромозомни генетични аномалии, както наследствени, така и в резултат на генни мутации, хромозомни аберации;

инфекциозни и вирусни заболяваниямайки по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);

полово предавани болести (гонорея, сифилис);

ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет;

несъвместимост на Rh фактор;

алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;

биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, присъствие в околен свят тежки метали, като живак, олово, използването на изкуствени торове в селскостопанската техника, Хранителни добавки, злоупотреба медицински препаратии др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременност, както и самите деца в ранни периодипостнатално развитие;

сериозни отклонения в соматичното здраве на майката, включително недохранване, хиповитаминоза, неопластични заболявания, обща соматична слабост;

хипоксичен (кислороден дефицит);

токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;

патологичен ход на трудовата дейност, особено придружен от травма на мозъка на новороденото;

мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст;

хронични заболявания (като астма, кръвни заболявания, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), започнали в ранна и предучилищна възраст.

- 3 –

Патогенните фактори от биологичен характер не изчерпват диапазона от причини за отклонения в развитието. Социално-психологическите фактори са не по-малко разнообразни и опасни.

Социалните фактори включват:

ранни (до 3 години) въздействия върху околната среда;

текущи въздействия върху околната среда.

Да се социални рискови фактори свързани:

неблагоприятни социални ситуации, в които се намира майката на нероденото дете и които са насочени директно срещу самото дете (например желание за прекъсване на бременността, негативно или тревожни чувствасвързани с бъдещо майчинство и др.);

продължителни негативни преживявания на майката, резултатът от които е освобождаването на хормони на тревожността в околоплодната течност (това води до вазоконстрикция на плода, хипоксия, разкъсване на плацентата и преждевременно раждане);

силни краткотрайни стресове - шокове, страхове (това може да доведе до спонтанен аборт);

психологическото състояние на майката по време на раждане;

отделяне на детето от майката или лицата, които я заместват, липса на емоционална топлина, лоша сетивна среда, неправилно възпитание, безчувствено и жестоко отношение към детето и др.

Ако фактори от биологичен характер в по-голяма степен представляват полето на интереси на клиницистите, то социално-психологическият спектър е по-близо до професионалното поле на учителите и психолозите.

Клиничните проучвания показват, че една и съща причина понякога води до напълно различни аномалии в развитието. От друга страна, различни по естество патогенни състояния могат да причинят едни и същи форми на нарушения. Това означава, че причинно-следствената връзка между патогенния фактор и нарушеното развитие може да бъде не само пряка, но и непряка.

условия за развитие на детето
» което влияе върху формирането на личността.

Психичното развитие на детето е сложен процес, който се основава на специфична и генетична програма, която се осъществява в условия на постоянна промяна на факторите на околната среда. Психичното развитие е тясно свързано с биологичните свойства на тялото, неговите наследствени и конституционни особености, вродени и придобити качества, постепенното формиране на структурата и функцията на различни части на централната нервна система.

Нормалното психическо развитие, а именно условията за развитие на детето, има строго определени етапи, през които детето трябва да премине. Ако някой етап не е завършен правилно, тогава в бъдеще човешката психикане компенсира тази загуба и развитието ще продължи по дефектен начин. Всички етапи на човешкото психическо развитие имат свои собствени характеристики.

Основите на умствената дейност се полагат през първата година от живота. Възприемането на различни стимули, контакт с външния свят са за бебестрахотна цена. Има мнение, че по това време има така нареченото първично обучение. Ако детето не получи достатъчно информация на този етап, по-нататъшното усвояване на умения става значително по-трудно. И това, разбира се, се отразява по определен начин на условията за развитие на детето. Това обаче не означава, че е необходимо да се форсира умственото развитие на детето.

През първата година от живота детето е много тясно свързано с майката. Което е съвсем естествено. Но тази връзка трябва да бъде, така да се каже, много дозирана. Майката трябва да е близо до детето, това е нормални условияразвитието на детето, но в същото време да не пречат на свободното му развитие. Всъщност през първата година от живота детето ще трябва да премине през най-дългия, най-интензивен и труден начин на опознаване на света около него. През този период той постепенно проявява нарастващ жажда за свобода, но в същото време бебето все още наистина се нуждае от близостта на майка си. В опит да се раздели, той постоянно се връща.

Има предпоставки за нормално психическо развитие. Те се определят от различни фактори: размер и форма на тялото, скорост на растеж и съзряване, здравословно състояние и много други. Ембрионът и плодът са особено чувствителни по отношение на влиянието на тези фактори.

Известни са някои причини за сериозни нарушения в развитието на ембриона и плода, условията за развитие на детето, а именно: неправилно делене на хромозомите, плацентарна недостатъчност, вирусна и начална инфекциозни заболяванияплод, метаболитни нарушения в резултат на заболявания на майката, Rh конфликт, влиянието на йонизиращи лъчи, влиянието на някои лекарства, токсични лекарства, което пряко засяга психосоматичното развитие на детето в бъдеще.

Заобикалящата го действителност (семейни, социални и битови условия и др.) може да се счита за условие за психическото развитие на детето. Условията се определят от социалните и биологични фактори. Какво се има предвид под термина социални фактори, се свързва с преките влияния, на които е изложен организмът по време на развитието (от раждането до пълната зрялост) и от които зависи реализирането на наследствеността.