Цел и функции на държавните образователни стандарти от ново поколение. Федерален държавен образователен стандарт (Русия)

14.10.2019 -

Вероятно всеки иска да даде на детето си качествено образование. Но как да определите нивото на образование, ако нямате нищо общо с педагогиката? Разбира се, с помощта на GEF.

Какво е FGOS

За всяка образователна система и образователна институция е утвърден списък със задължителни изисквания, насочени към определяне на всяко ниво на обучение по професия или специалност. Тези изисквания са комбинирани, в рамките на които са одобрени от органите, упълномощени да регулират образователната политика.

Изпълнението и резултатите от програмите за усвояване в държавните образователни институции не могат да бъдат по-ниски от посочените във Федералния държавен образователен стандарт.

Освен това руското образование предполага, че без усвояване на стандартите ще бъде невъзможно да се получи държавен документ. GEF е един вид основа, благодарение на която студентът има възможност да премине от едно ниво на образование в друго, като изкачване по стълба.

цели

Федералните държавни образователни стандарти са предназначени да осигурят целостта на образователното пространство в Русия; приемственост на основните програми за предучилищно, основно, средно, професионално и висше образование.

Освен това Федералният държавен образователен стандарт отговаря за аспектите на духовното и морално развитие и образование.

Изискванията на образователния стандарт включват строги срокове за получаване общо образованиеи професионално образованиекато се вземат предвид различните форми на обучение и образователни технологии.

Основата за разработване на индикативни образователни програми; програми от предмети, курсове, литература, контролни материали; стандарти за финансово осигуряване на образователните дейности специализирани агенцииприлагането на образователната програма е Федералният държавен образователен стандарт.

Какъв е стандартът за обществено образование? На първо място, това са принципите на организация на образователния процес в институции (детски градини, училища, колежи, университети и др.). Без Федералния държавен образователен стандарт е невъзможно да се следи спазването на законодателството на Руската федерация в областта на образованието, както и да се провежда окончателно и междинно сертифициране на учениците.

Заслужава да се отбележи, че една от целите на Федералния държавен образователен стандарт е вътрешното наблюдение.С помощта на стандартите се организират дейностите на методологичните специалисти, както и сертифицирането на учители и друг персонал на образователните институции.

Обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на педагозите също са под влияние на държавните стандарти.

Структура и изпълнение

Федералният закон постановява, че всеки стандарт в без провалтрябва да включва три вида изисквания.

Първо, изискванията за (съотношението на частите от основната програма и техния обем, съотношението на задължителната част и дела, който се формира от участниците в образователния процес).

Второ, условията за изпълнение също са предмет на строги изисквания (включително кадрови, финансови, технически).

Трето, резултатът. Цялата образователна програма трябва да формира определени (включително професионални) компетенции у студентите. Урокът по GEF е предназначен да научи как да прилагате всички придобити умения и знания и да действате успешно въз основа на тях.

Разбира се, този стандарт не е конституцията на всички образователни институции. Това е само началото на вертикала, с основните препоръчителни позиции. На федерално ниво, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, се разработва приблизителна образователна програма, която се фокусира върху местните специфики. И тогава образователните институции довеждат тази програма до съвършенство (дори заинтересовани родители могат да участват в последния процес, който се регулира от закона). По този начин, от методологическа гледна точка, руското образование може да бъде представено като диаграма:

стандартен - примерна програмафедерално ниво - програмата на образователната институция.

Последният параграф включва такива аспекти като:

академичен план;
календарен график;
работни програми;
материали за оценка;
насоки за предмети.

Поколения и различия GEF

Какъв е държавният стандарт, те знаеха още в съветско време, тъй като дори тогава съществуваха строги правила. Но този специфичен документ се появи и влезе в сила едва през 2000-те години.

Преди GEF се наричаше просто образователен стандарт. Така нареченото първо поколение влезе в сила през 2004 г. Второто поколение е разработено през 2009 г. (за основно образование), през 2010 г. (за основно общо образование), през 2012 г. (за средно образование).

За висшето образование GOST са разработени през 2000 г. Второто поколение, което влезе в сила през 2005 г., беше фокусирано върху получаването на ZUM от студентите. От 2009 г. са разработени нови стандарти, насочени към развиване на общи културни и професионални компетенции.

До 2000 г. за всяка специалност се определяше минимум от знания и умения, които трябва да притежава човек, завършил висше образование. По-късно тези изисквания станаха по-строги.

Модернизацията продължава и до днес. През 2013 г. беше издаден законът "За образованието", според който се разработват нови програми за висши професионални и Предучилищно образование. Освен всичко друго, там твърдо навлезе и точката за подготовката на научни и педагогически кадри.

Каква е разликата между старите стандарти и Федералните държавни образователни стандарти? Какво представляват стандартите от следващо поколение?

главен отличителен белеге, че в съвременното образование на преден план е развитието на личността на учениците (студентите). Обобщаващите понятия (Умения, умения, знания) изчезнаха от текста на документа, на тяхно място дойдоха по-точни изисквания, например бяха формулирани реални видове дейности, които всеки ученик трябва да овладее. Обръща се голямо внимание на предметните, интердисциплинарните и личните резултати.

За постигането на тези цели бяха преразгледани съществуващите преди това форми и видове обучение и беше въведено иновативно образователно пространство за урок (урок, курс).

Благодарение на въведените промени ученикът от новото поколение е свободомислеща личност, способна да си поставя задачи, да решава важни проблеми, творчески развита и способна да се отнася адекватно към реалността.

Кой разработва стандартите

Стандартите се подменят с нови поне веднъж на всеки десет години.

GEF за общо образование се разработват според нивата на образование, GEF за професионално образование също могат да бъдат разработени според специалности, професии и области на обучение.

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се извършва, като се вземат предвид:

остри и перспективни потребности на индивида;
развитие на държавата и обществото;
образование;
култура;
наука;
технология;
икономика и социална сфера.

Учебно-методическата асоциация на университетите разработва Федералния държавен образователен стандарт за висше образование. Проектът им се изпраща в Министерството на образованието, където се провежда обсъждане, внасят се корекции и корекции, след което се подлага на независима проверка за срок не повече от две седмици.

Експертното заключение се връща в министерството. И отново започва вълна от дискусии от Съвета на GEF, който решава дали да одобри проекта, да го изпрати за преработка или да го отхвърли.

Ако трябва да се направят промени в документа, той следва същия път от самото начало.

Основно образование

GEF е набор от изисквания, необходими за осъществяване на основно образование. Трите основни са резултати, структура и условия за изпълнение. Всички те се дължат на възрастови и индивидуални особености и се разглеждат от гледна точка на полагане на основата на цялото образование.

Първата част на стандарта посочва периода за усвояване на осн първоначална програма. То е на четири години.

Осигурява:

равни образователни възможности за всички;
духовно-нравствено възпитание на учениците;
приемственост на всички програми за предучилищно и училищно образование;
съхраняване, развитие и овладяване на културата на една многонационална държава;
демократизация на образованието;
формиране на критерии за оценка на дейността на учениците и учителите4
условия за развитие на индивидуалната личност и съзидание специални условияобразование (за надарени деца, деца с инвалид).

Основава се на системно-дейностен подход. Но самата програма за начално образование се разработва от методическия съвет на учебното заведение.

Втората част на Федералния държавен образователен стандарт определя ясни изисквания за резултата от образователния процес. Включително лични, метапредметни и предметни учебни резултати.

Формиране на представи за многообразието на езиковото пространство на страната.
Разбирането, че езикът е неразделна част от националната култура.
Формиране на положително отношение към правилното говорене (и писане), като част от общата култура.
Овладяване на първичните норми на езика.

Третата част определя структурата на основното образование (извънкласни дейности, програми по отделни предмети, което включва тематично планиране според GEF).

Четвъртата част съдържа изисквания към условията за осъществяване на учебния процес (кадри, финанси, материално-техническа страна).

Средно (пълно) образование

Първата част на стандарта за изискванията е частично повторена и отразява Федералния държавен образователен стандарт за начално образование. Съществени разлики се появяват във втория раздел, където говорим сиотносно резултатите от обучението. Той също така посочва необходимите стандарти за развитието на определени предмети, включително руски език, литература, чужд език, история, социални науки, география и др.

Акцентът е поставен върху студентите, като се подчертават ключови моменти като:

възпитание на патриотизъм, усвояване на ценностите на многонационална държава;
формиране на светоглед, съответстващ на нивото на реалността;
овладяване на нормите на социалния живот;
развитието на естетическо разбиране на света и т.н.

Променени са и изискванията към структурата на учебните дейности. Но разделите останаха същите: целеви, съдържателни и организационни.

По-високи нива

GEF за висше образование е изграден на същите принципи. Разликите им са очевидни, изискванията към структурата, резултата и условията на изпълнение не могат да бъдат еднакви за различните образователни степени.

В основата на средното професионално образование е компетентностният подход, т.е. на хората се дава не просто знание, а способността да управляват това знание. На излизане от учебното заведение завършилият не трябва да казва „знам какво“, а „знам как“.

Въз основа на общоприетия GEF всяка образователна институция разработва своя собствена програма, като се фокусира върху профилната ориентация на колежа или университета, наличието на определени материални и технически възможности и др.

Методическият съвет взема предвид всички препоръки на Министерството на образованието и действа стриктно под негово ръководство. Въпреки това, приемането на конкретни програми образователни институциие под юрисдикцията на местните власти и отдела за образование на региона (републиката, територията).

Образователните институции трябва да вземат под внимание и да прилагат препоръки по отношение на образователните материали (например учебниците на GEF са заели своето достойно място в библиотеките), тематично планиранеи т.н.

Критика

По пътя към одобрението на Федералния държавен образователен стандарт той премина през много промени, но дори в сегашния си вид образователната реформа получава огромно количество критики и получава още повече.

Всъщност, в съзнанието на разработчиците на стандарта, той трябваше да доведе до унификация на всичко Руско образование. А се оказа точно обратното. Някой намери плюсове в този документ, някой минуси. Много учители, свикнали с традиционното обучение, трудно преминаха към новите стандарти. Учебниците на GEF повдигнаха въпроси. Във всичко обаче има и положителни страни. Модерно обществоне стои на едно място, образованието трябва да се променя и се променя в зависимост от нуждите си.

Едно от основните оплаквания срещу Федералния държавен образователен стандарт беше неговата дълга формулировка, липсата на ясни задачи и реални изисквания, които биха били наложени на учениците. Имаше цели противоборстващи групи. Според Федералния държавен образователен стандарт всички трябваше да учат, но никой не даде обяснения как да стане това. И с това учителите и методиците трябваше да се справят на място, като включат всичко необходимо в програмата на своето учебно заведение.

Темите за федералните държавни образователни стандарти бяха повдигнати и ще продължат да бъдат повдигани, тъй като старите основи, в които знанието беше основното нещо в образованието, се утвърдиха много здраво в живота на всеки. Новите стандарти, в които доминират професионалните и социалните компетенции, ще намират своите противници още дълго време.

Резултат

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се оказа неизбежно. Като всичко ново, този стандарт предизвика много спорове. Реформата обаче се състоя. За да се разбере дали е успешно или не, най-малкото е необходимо да се изчака първото дипломиране на учениците. Междинните резултати са неинформативни в това отношение.

В момента е сигурно само едно - работата на учителите се е увеличила.

1. Федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изискванияосигурявам:

1) единството на образователното пространство Руска федерация;

2) приемственост на основните образователни програми;

3) променливост на съдържанието на образователните програми на съответното ниво на образование, възможността за формиране на образователни програми различни нивакомплексност и насоченост, съобразени с образователните потребности и възможности на учениците;

4) държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми и резултатите от тяхното развитие.

2. Федералните държавни образователни стандарти, с изключение на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, образователните стандарти са основата за обективна оценка на съответствието с установените изисквания за образователни дейности и обучение на ученици, които са усвоили образователни програми от подходящо ниво и съответна насоченост, независимо от формата на обучение и формата на обучение.

3. Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

4. Федералните държавни образователни стандарти установяват условия за получаване на общо образование и професионално образование, като се вземат предвид различни формиобучение, образователни технологии и характеристики определени категориистуденти.

5. Федералните държавни образователни стандарти за общо образование се разработват според нивата на образование, федералните държавни образователни стандарти за професионално образование могат да бъдат разработени и според професии, специалности и области на обучение на съответните нива на професионално образование.

5.1. Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно, начално общо и основно общо образование дават възможност за получаване на образование на родни езици от езиците на народите на Руската федерация, за изучаване на държавните езици на републиките на Руската федерация. Руска федерация, родни езици измежду езиците на народите на Руската федерация, включително руски като роден език.

6. За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералните държавни образователни стандарти.

7. Формирането на изискванията на федералните държавни образователни стандарти за професионално образование към резултатите от усвояването на основните образователни програми за професионално образование по отношение на професионалната компетентност се извършва въз основа на съответните професионални стандарти (ако има такива).

8. Списъци с професии, специалности и области на обучение с посочване на квалификациите, присвоени на съответните професии, специалности и области на обучение, процедурата за формиране на тези списъци се одобрява от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване публична политикаи правна уредба в областта на образованието. При одобряване на нови списъци на професии, специалности и области на обучение, федералният изпълнителен орган, отговорен за развитието на държавната политика и правното регулиране в областта на образованието, може да установи съответствието на отделните професии, специалности и области на обучение, посочени в тези списъци. към професии, специалности и направления, посочени в предходните списъци с професии, специалности и направления.

9. Процедурата за разработване, одобряване на федерални държавни образователни стандарти и внасяне на промени в тях се определя от правителството на Руската федерация.

10. Москва Държавен университетна името на M.V. Ломоносов, Санкт Петербургски държавен университет, образователни организациивисше образование, по отношение на което е установена категорията "федерален университет" или "национален изследователски университет", както и федерални държавни образователни организации за висше образование, списъкът на които е одобрен с указ на президента на Руската федерация, имат правото самостоятелно да разработва и утвърждава образователни стандарти за всички степени на висше образование. Изискванията за условията на изпълнение и резултатите от усвояването на образователни програми за висше образование, включени в такива образователни стандарти, не могат да бъдат по-ниски от съответните изисквания на федералните държавни образователни стандарти.

1) единството на образователното пространство на Руската федерация;

2) приемственост на основните образователни програми;

3) променливостта на съдържанието на образователните програми на съответното ниво на образование, възможността за формиране на образователни програми с различни нива на сложност и насоченост, като се вземат предвид образователните нужди и способности на учениците;

3. Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

4. Федералните държавни образователни стандарти установяват условията за получаване на общо образование и професионално образование, като се вземат предвид различните форми на обучение, образователните технологии и характеристиките на определени категории ученици.

8. Списъци с професии, специалности и области на обучение, посочващи квалификациите, присвоени на съответните професии, специалности и области на обучение, процедурата за формиране на тези списъци се одобряват от федералния изпълнителен орган, отговарящ за разработването на държавна политика и правни регулация в областта на образованието. При одобряване на нови списъци на професии, специалности и области на обучение, федералният изпълнителен орган, отговорен за развитието на държавната политика и правното регулиране в областта на образованието, може да установи съответствието на отделните професии, специалности и области на обучение, посочени в тези списъци. към професии, специалности и направления, посочени в предходните списъци с професии, специалности и направления.

10. Московски държавен университет на името на M.V. Ломоносов, Санкт Петербургски държавен университет, образователни организации за висше образование, по отношение на които категорията "федерален университет" или "национален изследователски университет", както и федерални държавни образователни организации за висше образование, списъкът на които е одобрен с указ на президента на Руската федерация, имат право да разработват и одобряват стандарти за самообучение за всички нива на висше образование. Изискванията за условията на изпълнение и резултатите от усвояването на образователни програми за висше образование, включени в такива образователни стандарти, не могат да бъдат по-ниски от съответните изисквания на федералните държавни образователни стандарти.

Проектът на стандарт е разработен от Института за стратегически изследвания в образованието на Руската академия на образованието. Ръководители на разработката на проекта: Кезина.//.//.. Академик на Руската академия на образованието; Кондаков A.M.. научен съветник //(IPO RAO. Член-кореспондент на RAO.

Структурата на Федералния държавен образователен стандарт. GEF е набор от три федерални държавни образователни стандарта:

за основно средно образование;

за пълно средно образование.

Всеки стандарт включва изисквания за:

до резултатите от усвояването на основната образователна програма на средното общо образование;

към структурата на основната образователна програма на средното общо образование, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, към съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес;

на условията за изпълнение на основната образователна програма на средното образование, включително кадрови, финансови, логистични и други условия.

Изискванията в различните стандарти – за основно, основно, пълно средно образование са еднородни по форма (по състав на изискванията), но различни по съдържание, като се отчита подготовката, съществуващата предметна компетентност, възрастовите особености и способностите на учениците. В същото време задачата е да се осигури приемственост на основните образователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) общо, професионално образование.

Ако прочетете внимателно последния параграф от горните изисквания, веднага можете да забележите, че това е изискване за условията на обучение, за осъществяване на образователния процес, а следователно и за образователната среда. Тоест се определя пряката връзка между Федералните държавни образователни стандарти и образователната среда. Освен това тази връзка се реализира под формата на комплекс от директни и обратни връзки:

условията на образователния процес, изразени в образователната среда, оказват влияние върху неговото осъществяване и постигнатите резултати;

постигането на изискваните резултати, посочени в стандарта, предполага наличието на изисквания за условията за това постигане.

Затова новият Стандарт и образователната среда трябва да са в балансирана комбинация. Това означава, че тяхното изучаване, изучаване също е взаимосвързано: изучаването на образователната среда е в начина на изучаване на съдържанието, характеристиките и новите възможности на Федералния държавен образователен стандарт (фиг. 1.2.).

Фиг.1.2. Връзката между изискванията на обществото и образованието

Трябва да се отбележи, че GEF е част от образователната среда. Това е правен документ, изразяващ реда на дружеството, реда и условията за неговото изпълнение. Същевременно той регулира не само осъществяването и развитието на образованието, но и развитието на образователната среда – пряко и косвено. Именно в тези аспекти ще го разгледаме по-нататък.

Първата и основна характеристика на Федералния държавен образователен стандарте връщането към общото образование на възпитателната функция, изразяваща се в изисквания и очаквани резултати:

в общи разпоредбиСтандарт, който показва ориентацията "към формирането на личностните характеристики на възпитаника ("портрет на възпитаник)";

в резултатите от предметното обучение, включително общообразователните резултати;

в резултатите от личностното развитие.

Възпитанието на ученика е посочено като една от целите, към които е насочен този стандарт (FGOS).

Постигането на целта за обучение на ученик включва значително повишаване на изискванията към образователната среда.

Втората характеристика на GEF.С новия образователен стандарт се въвежда нова педагогическа категория - резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното, основното или пълното средно образование (образователни резултати, резултати от обучението). Концепцията за резултатите от образованието и обучението присъства в педагогическата среда още по-рано. Но тези резултати се възприемаха като израз на постигането на целите на образованието и предметното обучение, т.е. бяха извлечени от съдържанието на целите, отражение на целенасочеността.

Съгласно новия стандарт образователните резултати стават самостоятелно понятие от педагогиката и елемент от образователната сфера. Като концептуална категория те са приложими към предметните системи на обучение – към учебните предмети, разглеждани тук като резултати от обучението. В това си качество те стават обект на методическо изследване и съставляват самостоятелен компонент на методическата система на предметното обучение. "Резултати от обучението".

Съдържанието на резултатите и учебните цели не трябва да се дублират (повтарят) взаимно. Целите трябва да бъдат концептуални, да определят стратегията на обучението, неговата обща насока. Докато резултатите от предметното обучение трябва да бъдат по-конкретни, изразяващи неговите цели и концепцията за образователни резултати на Федералния държавен образователен стандарт - да представляват набор от конкретни образователни постижения, планирани в методическата система на това обучение.

Компонентът „Резултати от обучението“ в предметната методическа система, програма, учебни материали ви позволява да моделирате обучението, да го формулирате във формата информационен моделчрез определяне на връзката между съдържанието на резултатите, от една страна, и целите, методите, съдържанието, средствата и формите на обучение, от друга страна. Тоест резултатите от обучението са обединяващ, систематизиращ елемент в обучението по учебен предмет и в неговата методика.

Третата характеристика на GEF- резултати от обучението структуриранподчертаване на три основни типа резултати − лични, метасубектни и предметни.Всеки от тези видове предполага наличието на определена насока на обучение като цяло и в частност на предметно обучение, както и наличието на определен набор от изисквания за образователна и образователна подготовка на учениците.

Новият федерален държавен образователен стандарт (FSES, Standard) поставя на преден план личните и метапредметните резултати от обучението в системата на средното образование:

„Стандартът установява изисквания за резултатите от учениците, които са усвоили основната образователна програма за средно (пълно) общо образование:

лично,включително готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение, формирането на тяхната мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, система от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-семантични нагласи, които отразяват личните и гражданските позиции в дейностите , социални компетенции, правно съзнание, способност за поставяне на цели и изграждане на планове за живот, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество;

метасубект,включително интердисциплинарни понятия, овладени от учениците и универсални образователни действия (регулаторни, познавателни, комуникативни), способността да се използват в образователната, познавателната и социалната практика, независимост при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, способност за изграждане на индивидуална образователна траектория, притежаване на умения за изследователска, дизайнерска и социална дейност;

предмет,включително умения, усвоени от учениците в хода на изучаване на предметната област, специфични за тази предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на предмета, трансформирането и прилагането им в образователни, образователно-проектни и социално-проектни ситуации, формирането на научен тип мислене, научни идеи за ключови теории, типове и видове връзки, познаване на научна терминология, ключови понятия, методи и техники. (FGOS).

Резултати от обучението по предметане по-малко от личен и метасубект са необходими:

Първо, тези знания и умения разкриват спецификата на изучавания предмет и специализацията в предметната област и позволяват да се постигне необходимото ниво на компетентност в тази област. Те не са универсални и по-конкретни, но, имайки най-пряко отношение към този предмет, създават необходимата основа за формиране на други знания и умения за развитие на личността на ученика.

Второ, предметните знания и умения са необходими като данни за описване на знания, елементарни знания за формиране на знания от по-висок порядък: без предметни знания е невъзможно да се разчита на пълното възприемане от ученика на мета-предметни знания.

Специална роля в стандарта се отрежда на резултатите от предмета на интегрирано (общообразователно) ниво:

„Резултати от предмета на интегрирано (общообразователно) нивотрябва да се фокусира върху формирането на обща култура и изпълнението на предимно идеологически, образователни и развиващи задачи на общото образование, както и задачите за социализация на учениците ”(FGOS).

Тоест резултатите от предмета на интегрирано (общообразователно) ниво са предназначени да създадат необходимата основа за постигане на лични резултати, повишаване на способността му за адаптиране в социалната информационна среда, самопознание, самоорганизация, саморегулация, самообладание - подобрение.

Духовно-нравствено развитие, възпитание и социализация на ученицитеса посочени в стандарта сред основните области на средното образование, които предоставят.

Съгласно стандарта всеки учебен предмет трябва да допринася за формирането на общообразователни предметни резултати, да развива, формира културата и мирогледа на учениците със своите специфични средства и да ги изразява на нивото на собствените си форми.

Това съвпада с изискванията на самото образование, напреднала педагогическа среда – учители, методисти и т.н. Тоест това е състояние на образованието, идващо от дълбините на самото образование, изстрадано от него. Без съмнение това трябва да повлияе на развитието на образователната среда, нейната качествена трансформация.

Приоритетът в стандарта обаче се дава на личните и метапредметните учебни резултати. Предметните резултати са необходима основа, върху която се формират други – личностни и метапредметни. Но тази база не трябва да се самоиздържа - тя трябва да осигурява развитие.

метасубектни резултати.Съвременното познание изисква не само фундаментализация, но и универсализация, или по-скоро, балансирана комбинация от фундаментализация и универсализация.Фундаменталният характер на знанията и професионалната компетентност е необходим на специалист, чиято дейност е насочена към доста тясна област.

Разбира се, фундаментализацията на образованието е необходима в университета. Но съвременният непрекъснато разширяващ се свят на знания изисква тяхното обобщаване, получаване на повече знания на тяхна основа. високо ниво. Затова в университета е необходима и универсализация в обучението.

Ученикът е формирана лична система, чиито познавателни интереси все още не са окончателно определени. Следователно той се нуждае в по-голяма степен от универсални (метапредметни) знания и умения. Определена степен на фундаментализация включва специализирано обучение. Но фактът, че субектът на обучение притежава универсални знания, винаги му дава допълнителни възможности и го извежда на ново, по-високо ниво на познание. Той е по-добре ориентиран в образователната област, адаптира се към образование, има големи способности за придобиване и получаване на знания, за личностно развитие и саморазвитие. Той има относително големи възможности за продуктивно познаване на света, в т.ч себепознание.

Метапредметните резултати в Стандарта са на първо място:

интердисциплинарни понятия, които се използват в различни предмети, конкретно изразени в тях и всъщност представляват концептуална категория;

универсални учебни дейности: регулаторни, когнитивни, комуникационни, също с широк (интердисциплинарен) обхват;

способност за самоорганизация и образователно взаимодействие (коопериране);

способност да прилагат своите знания и умения.

Специална роля във формирането на метапредметни резултати се дава на учебни предмети, чието съдържание, методи са от общообразователно значение - логика, език (разговорен и официален), информационни процеси и информационно взаимодействие, комуникация (на ниво език и информационни технологии). Тези предмети (математика, информатика, език) се превръщат в мета-предмети, източници на интердисциплинарни знания и умения и заемат централно място в образованието според Федералния държавен образователен стандарт (необходим за обучение).

Например. Общообразователните филологически (лингвистични) знания намират приложение в компютърните науки при изучаването на темите „Определяне и кодиране на информация“, „Езици за програмиране“ и др. В същото време самите тези знания се извеждат на ново метапредметно ниво - прилагане на директна и обратна връзка.

Коментирайте. Понятието метасубективност има и друго (не по-малко важно) значение: като описание на полето този предмет, общо тълкуване на съдържанието му. Това също е необходимо: постигането на мета-предметни резултати предполага наличието на мета-предметно описание и интерпретация. В противен случай не могат да възникнат метасубектни връзки. В тази връзка математиката, информатиката, родният език могат да се разглеждат като универсални метаезикови средства, едноименните предмети - като средства за внедряване на техните метаезикови средства в други образователни предмети.

Както виждаме, идеята за метасубективността, изразена в Стандарта, също концептуално съвпада с представите за нея в педагогическата (научно-методическа) среда. Прилагането на тези идеи ще позволи систематизирането на образователния процес и неговите резултати (в единна система от резултати от обучението), значително увеличаване на потенциала за междудисциплинарна и метапредметна комуникация.

С тази реализация много нараства ролята на образователната среда,като област на междусистемни (междусубектни) отношения, посредник и следователно активен участник в тези отношения.

лични резултати.Предлага се обучението да се проведе в аспекта на следното:

формиране на готовността на ученика за саморазвитие и непрекъснато обучение; проектиране и изграждане на социалната среда за развитие на учениците в образователната система.

Следователно личните резултати предполагат наличието на комбинация от социални, духовни, интелектуални качества:

формирането на „гражданска идентичност, патриотизъм“, любов и желание да служат на Отечеството, съзнателна гражданска правна позиция, отговорност, активна позиция на субекта, „съзнателно приемане на традиционните национални и общочовешки хуманистични и демократични ценности“;

формирането на мирогледа в аспекта на диалога на културите, формите на морала, изкуството, религията; възприемане на моралните ценности на обществото;

„готовност и способност за самостоятелна, творческа и отговорна дейност (образователна, преподавателска и изследователска, комуникационна и др.), обучение и самообразование през целия живот“.

Тук не възпроизведохме всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за личните резултати от обучението (те са обширни - знак за специално внимание към тези резултати):

първо, те са многостепенни (за три степени на обучение);

второ, работата с първоизточници винаги е по-ценна, отколкото с тяхното представяне. Ограничихме се до отразяване на позицията на Федералния държавен образователен стандарт по този въпрос, който, подобно на предишните (по отношение на предметни и метапредметни резултати), изразява изискванията и тенденциите на развитие съвременно образование, позицията на напредналата педагогика.

Непрекъснатостта на образованието на личността означава наличието на нейната способност да самообразование,самообразование, самоусъвършенстване. Съответно основната цел на образованието е учи да учишда формира основите на културата на знанието, познанието, социалните и правните отношения.

Готовността за самообразование и самообучение от своя страна означава способността да:

към самоорганизация, самоуправление, самоопределение, саморегулация, към саморазвитие;

да се себепознаниекато духовна и интелектуална личност, идентифицираща своите интереси и потребности, способности и възможности (потенциал).

Задачата на образователната среда, IEE е да запълни всички тези изисквания и позиции със съдържание, което осигурява:

идентифициране и концептуална (семантична, социокултурна, аспектна) интерпретация на използваните термини;

формиране на знания и представи за съдържанието на съответните понятия;

лично възприемане и „присвояване” от учениците на основни социални и общочовешки ценности;

формиране на мотивация и потребности на учениците от действие и взаимодействие в съответствие с тези ценности.

Знанията, уменията, компетенциите на субекта на образованието могат и всъщност трябва да се формират в предметното обучение като негови резултати, включително общото образование. Що се отнася до субкултурата, личното саморазвитие, те се формират, развиват, проявяват главно в процесите на независимо взаимодействие в околната среда и с околната среда, с образователната среда, ISE.

Четвъртата характеристика на GEF.Стандартът въвежда нови понятия за „задължителни предмети“, „избираеми предмети“, „избираеми предмети“:

"задължителен" - изучаването е задължително;

"по избор" - избор от определен набор до определен брой;

"по желание" - възможен е избор на база "образователни услуги". Терминът „образователни услуги“ също е иновация на Федералния държавен образователен стандарт, въпреки че такива услуги вече съществуват в областта на образованието и има нужда от тях.

До известна степен иновацията на стандарта ви позволява да разтоварите програмата за обучение (общото съдържание на изучаваните предмети) за всеки отделен ученик, при условие че той (с помощта на родители и учители) определя оптималното учебно натоварване в парадигма задължителни предмети – избираеми предмети.Но той може да надцени силата си, като върви по линията на "образователни услуги". Може да възникне проблем със сигурността на личната информацияученик - претоварване учебни дейностии информация.

Очевидно, тъй като говорим за сигурност на лична образователна среда, проблемът за нейната сигурност се отнася и за образователната среда (от обща към лична). Изборът на изучаваните предмети може да бъде личен въпрос. Личната сигурност обаче е обществен въпрос.

Петата характеристика на Федералния държавен образователен стандарте да се постигне логическо затваряне на изискванията. Условията за обучение са разнообразни и е доста трудно да се постигне пълна логическа изолация на изискванията към него. Стандартът обаче прави сериозен опит да постигне баланс между образователни, информационни и методически изисквания, изисквания за ИОЕ, инфраструктурни, финансови, икономически, кадрови.

Според Федералния държавен образователен стандарт всяка образователна институция създава в съответствие с изискванията и структурата, посочени в него собствена образователна програмасъдържащи целеви, съдържателни и организационни раздели, системата за оценка на резултатите.

програма за развитие на универсален учебни дейности(UUD);

учебен план на предмети и курсове;

програма за духовно и морално развитие, възпитание и социализация на учениците.

Организационният раздел съдържа учебен план и система от условия.

Очевидно системата от условия е преди всичко условията на образователната среда, ИОЕ на дадена (всяка конкретна) образователна институция, изискванията за тяхното определяне, организация, създаване и функциониране. Същото важи за всеки учебен предмет.

По този начин всяка образователна институция (училище), всяко обучение по предмет съгласно Федералния държавен образователен стандарт, всеки курс на обучение в тази институция трябва разработване на систематично описание, информационен модел, проект на съответния ИТСв аспекта на активно взаимодействие с него, разчитайки на него за постигане на планираните резултати.

1. Правото на образователна институция да издава на своите възпитаници държавен документ за подходящо ниво на образование възниква от момента на нейното ...
А) държавна акредитация
Б) лицензиране
Б) регистрация
Г) атестации
2. Гражданите на Руската федерация имат право да получават ___ образование на родния си език
А) основен общ
Б) средно (пълно) общо
Б) първичен
Г) висше професионално
3. Законодателството на Руската федерация в областта на образованието не включва ...
А) Декларация за принципите на толерантност
Б) Конституцията на Руската федерация
В) Закон на Руската федерация "За образованието"
Г) регулаторни правни актовесубекти на Руската федерация в областта на образованието
4. Държава образователен стандартв условия модерна системаобразование съгласно Закона на Руската федерация "За образованието" ...
А) е основа за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формата на обучение
Б) гарантира получаването на безплатно общо и безплатно професионално образование на конкурсна основа в държавни и общински образователни институции
В) осигурява качеството на обучение на специалисти
Г) гарантира правото на равно образование
5. В съответствие със Закона за образованието на Руската федерация, формата на обучение не е ...
А) продължаващо обучение
Б) семейно възпитание
Б) самообразование
Г) външен студент
6. Допълнителното образование в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието" включва ...
А) цялостно задоволяване на образователните потребности на гражданите и осигуряване на непрекъснато професионално развитие
Б) внедряване на съдържанието на съответните програми в системата на детско-юношеските спортни школи
В) обучение на деца в къщи за творчество
Г) задълбочено разработване на образователни програми
7. Образованието, насочено към обучение на квалифицирани работници във всички основни области на обществено полезна дейност на базата на основно общо образование, е ___ образование
А) начален професионален
Б) средно професионално
Б) висше професионално
Г) допълнителен
8. Целта на „Програмата за развитие на педагогическото образование в Русия за 2001-2010 г.“ е ...
А) създаване на условия за развитие на система за непрекъснато педагогическо образование
Б) развитие регионални програмиобучение на учители
В) актуализиране на правните основи на непрекъснатото педагогическо образование
Г) създаване на баланс на държавни обществени и лични приоритети в образованието
9. Учебно заведение има право да образователни дейностиот…
А) издаване на лиценз
Б) регистрация
Б) държавна акредитация
Г) плащане на данъци
10. Водещите принципи за разработване на съдържанието на продължаващото обучение на учители не включват ...
А) яснота
Б) фундаменталност
Б) приемственост
Г) променливост
11. Общото ръководство на държавно или общинско висше учебно заведение се осъществява от ___ съвет
Учен
Б) педагогически
Б) патронаж
Г) ректор
12. Приоритетните задачи на модернизирането на руското образование не включват ...
А) усилване държавен контролза качеството на образованието
Б) осигуряване на държавни гаранции за достъпност и равни възможностиполучаване на пълно образование
В) постигане на ново съвременно качество на предучилищното, общото и професионалното образование
Г) формиране в образователната система на правни, организационни и икономически механизми за привличане и използване на извънбюджетни средства
13. Документ, който защитава правата на детето и е задължителен за подписалите страни е ...
А) Конвенция
Б) Декларация
В) Програма
Г) Концепция
14. "Конвенцията на ООН за правата на детето" е ратифицирана в Русия през ___ година
А) 1990 г
Б) 1994 г
Б) 1989 г
Г) 1918 г
15. Дете е лице до ___ години
А) 18
Б) 16
В) 14
Г) 12
16. Признаването на дете като пълноценна и пълноценна личност за първи път в историята провъзгласено ...
А) „Конвенция на ООН за правата на детето“
Б) "Всеобща декларация за правата на човека"
В) „Световна декларация за оцеляването, защитата и развитието на децата“
Г) "Конституция на Руската федерация"
17. Набор от международни правни стандарти относно защитата и благосъстоянието на децата се съдържа в (в) ...
А) „Конвенция на ООН за правата на детето“
Б) "Всеобща декларация за правата на човека"
В) "Конституция на Руската федерация"
Г) „Декларация „Свят, подходящ за деца“
18. Мерките за възстановяване на загубените от детето социални връзки и функции са социални ...
А) рехабилитация
Б) обезщетение
Б) лишения
Г) адаптация
19. Правата на студентите от образователна институция се определят ...
А) уставът на образователната институция
Б) Примерен правилник за учебно заведение
Б) Общо събрание на родителите
Г) Общото събрание на учениците
20. Защитата на детето от информация, вредна за неговото здраве, морално и духовно развитие, е гарантирана ...
НО) федерален законотносно основните гаранции за правата на детето на Руската федерация
Б) Законът на Руската федерация "За образованието"
В) Конституцията на Руската федерация
Г) Декларация за принципите на толерантност
21. Принципите на държавната политика в интерес на децата не включват ...
А) светският характер на образованието
Б) държавна подкрепа за семейството
В) установяване на минимални стандарти за показатели за качеството на живот на децата
Г) отговорност на граждани и длъжностни лица за причиняване на вреда на дете
22. Международното споразумение за правата на детето, провъзгласено от Общото събрание на ООН през 1989 г., се нарича ...
А) Конвенция за правата на детето
Б) Хартата за правата на човека
В) Национална доктрина за образованието
Г) Декларация за правата на детето
23.Според Всеобщата декларация за правата на човека елементарните човешки права не включват правото на ...
Работа
Б) живот
Б) свобода
Г) поверителност
24. Ниво на квалификация, професионализъм, което отговаря на регулаторните критерии, което позволява на служителя да решава проблеми с определена степен на сложност, е ...
А) квалификационна категория
Б) компетентност
Б) умение
Г) творчество
25. За атестирането на учителите за втора квалификационна категория се създава атестационна комисия ...
А) образователна институция
Б) местен образователен орган
Б) настоятелство
Г) Федерален образователен орган
26. Документът, който е основа за определяне на нормативните критерии за професионално-педагогическото ниво на сертифицирания учител, е ...
А) квалификационна характеристика
Б) удостоверение за присвояване на квалификационна категория
В) единна тарифна скала за възнагражденията на служителите в публичния сектор
Г) квалификационна категория
27. Един от принципите на сертифициране на педагогически и изпълнителски служители на държавни и общински образователни институции е ...
А) доброволност за втора, първа и висша квалификационна категория за учители и за най-висока квалификационна категория за ръководни кадри.
Б) доброволност за ръководни кадри и лица, кандидатстващи за ръководна длъжност, за първа квалификационна категория.
В) затворен процес на обсъждане на резултатите
Г) задължителна атестация за втора, първа и висша квалификационна категория на учителите
28. Квалификационни категории на педагогически и ръководни служители се присъждат за срок от ...
А) 5 години
Б) 1 година
В) 3 години
Г) 10 години
29. При вземане на решение въз основа на резултатите от сертифицирането учителят (ръководител) има право ...
А) присъства лично
Б) участват в дискусията
C) повторно сертифициране възможно най-скоро
Г) гласуване
30. Тарифни и квалификационни характеристики за длъжностите на служителите на образователни институции и организации служат като основа за ...
А) сертифициране
Б) писане на характеристика на учителя
Б) професионално развитие
Г) планиране на педагогическата дейност
31. Разделът от тарифни и квалификационни характеристики, съдържащ разпоредби за установяване на степени на заплащане на служителите, е ...
А) „Квалификационни изисквания“
Б) „Отговорности“
B) "трябва да знае"
Г) "Общи положения"
32. Броят на категориите, установени в съответствие с изискванията за квалификация, е ...
А) 3
Б) 7
НА 9
Г) 14
33. Контрол по спазване на реда за атестиране на педагогическия персонал не може да се извършва ...
А) училищно настоятелство
Б) Министерство на образованието на Руската федерация
В) органът за управление на образованието на съставните образувания на Руската федерация
Г) общински орган по образованието
34. Дипломиран учител или ръководител има право да избира ...
А) специфични форми и процедури за сертифициране измежду променливите форми и процедури
Б) времето за сертифициране
В) състав на атестационната комисия
Г) срок на валидност на установената сертификационна категория
35. Тарифно-квалификационните характеристики за всяка позиция не включват раздел ...
А) Трябва да може
Б) „Отговорности“
B) "трябва да знае"
Г) "Изисквания за квалификация по категории заплащане"
36. Процедурата за назначаване или избиране на ръководител на общообразователна институция се определя от ...

Б) общински организацииместно управление
В) Законът на Руската федерация "За образованието"
Г) Образователна програма
37. Документът, който регулира дейността на общообразователните институции и е основа за разработването на хартата от институцията, е ...
А) Примерен правилник за общообразователна институция
Б) Закон на Руската федерация "За образованието"
В) Правилник за реда за атестиране на педагогически и изпълнителски служители на държавни и общински учебни заведения
Г) Федерална целева програма за развитие на образованието
38. Стандартната разпоредба за общообразователна институция задължително се прилага за ...
А) гимназия
Б) професионални училища
Б) колежи
Г) недържавни образователни институции
39. Един от принципите на училището, посочен в Примерните правила за общообразователна институция, е принципът ...
А) демокрация
Б) децентрализация
Б) секуларизъм
Г) приемственост на обучението
40. Една от основните задачи на общообразователната институция е ...
А) създаване благоприятни условияза умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида
Б) обучение и възпитание в съответствие със степените и формите на обучение
В) поддържане на училищните традиции
Г) получаване на образование на родния си език
41. В съответствие с Примерния правилник за образователна институция, основател на държавна образователна институция е ...
А) федерална държавна агенция или държавна агенция на съставния субект на Руската федерация
Б) частно лице
Б) търговска организация
Г) местна власт
42. Отношенията между основателя и общообразователната институция, които не са регулирани от устава на институцията, се определят ...
А) договор, сключен между учредителя и учебното заведение
Б) споразумение
Б) договор
Г) ред
43. Вторият етап от образователния процес в образователна институция включва стандартния период за овладяване на основно общо образование за ___ години
А) 5
Б) 3
НА 4
Г) 2
44. Разпределението на правомощията между ръководителя и органите на самоуправление на общообразователна институция се определя ...
А) Хартата на образователната институция
Б) Законът на Руската федерация "За образованието"
Б) училищна администрация
Г) Училищен съвет
45. Съветът на учебното заведение се формира в съответствие с ...
А) Хартата на образователната институция
Б) заповед на главата
Б) желанията на учениците
Г) трудов договор
46. Хартата на образователната институция трябва да посочва ...
А) статут на образователна институция
Б) характеристика на материалната база
Б) разписание на часовете
Г) структурно звено на образователна институция, което има право да осъществява образователния процес
47. Утвърждава се примерен правилник за образователна институция ...
А) Указ на правителството на Руската федерация
Б) Държавната дума
В) Министерството на образованието на Руската федерация
Г) общински орган по образованието
48. Нормативен документ, характеризиращ целите, задачите, структурата определени видовеобразователни институции и установява реда на училищата, е ...
А) Хартата на образователната институция
Б) Примерен правилник за учебно заведение
В) Програмата за дейността на учебното заведение
Г) Концепцията за развитие на училището
49. Примерна разпоредба за образователна институция урежда дейността на държавните и общинските образователни институции на една (и) ...
Вид
Б) тип
В) правна форма
Г) ниво на образование