Въведение

1.1 Отрепки

1.2 Деца индиго

1.3 Проблеми в обучението и възпитанието на надарените деца

1.3.1 Обучение на надарени деца

Глава 2. Определяне на надареността на децата

литература

Приложение

Въведение

В тази работа ще се съсредоточим върху умствената надареност на децата (интелигентност, общи умствени способности). Признаците на надареност се проявяват при децата чрез повишена чувствителност към учене, с доста бърз темп на напредък в ученето при равни условия. Понастоящем вниманието към децата с определени признаци на изключителна интелигентност се превръща в голяма и често срещана задача за училищата.

Появата на този проблем става предмет на дискусия. Някои хора смятат, че проблемът повишена интелигентностсвързани с взаимодействието на наследствеността и околната среда, трети го смятат за ранното запознаване на децата с постиженията на науката и новите електронни технологии, трети разглеждат съотношението на бързо съзряване и развитие.

В годините на възрастово съзряване при почти всички деца се забелязват забележителни възможности за развитие. Всяко пълноценно дете, бидейки безпомощно, при раждането си расте и се развива с помощта на възрастните и постепенно се превръща в „разумен човек“.

Всички деца се характеризират с умствена дейност, стремеж към знания, да дават определени оценки на околните предмети и явления. Техният развиващ се мозък органично се нуждае от това. В детството умственото развитие протича с такава скорост, че с ученето и израстването тази интензивност става недостъпна в по-зряла възраст.

В същото време непрекъснато се открива, че дори при относително равни условия психическото развитие на децата се различава и се развива неравномерно.

Някои деца се развиват много по-интензивно от други, през ученическите си години показват изключителни способности. въпреки това ранни признациНадареността се превръща в нещо временно и преходно.

Всяко дете има особена комбинация от признаци на умствени способности и е трудно да се каже кое от тях ще бъде по-обещаващо.

Следователно прогнозирането на умствените заслуги винаги остава проблематично, дори по отношение на ученици с изключително развит интелект.

Така че, може би, не е необходимо да приемаме сериозно проблема с детската надареност, тъй като неговите признаци са толкова двусмислени и интелигентността ще се прояви в бъдеще?

Проявите на общите умствени способности на децата и юношите показват определен компонент на умствените способности и надареността, те ни позволяват да видим как се подготвя и формира интелектът в хода на възрастовото развитие.

Изразът „възрастова надареност“ обръща внимание на факта, че става дума за дете или юноша, чиито умствени заслуги все още не показват ясно нивото им на развитие в бъдеще.

Ученичка А. В ранна възраст тя започва да проявява необикновени наклонности. Добре ориентиран към района. На 4 години можела да кара ски и да ходи из цялото село. Тя запомняше добре и рецитираше поезия. Научила се да чете на 5 години. Може да напиша някои букви в шрифт. Исках да ходя на училище и дойдох на училище с брат ми. Брат ми беше 2-ри клас. Помолих за урок и седнах на бюрото. След урока директорът я попита "защо си дошла на училище". Тя отговори, че иска да учи. Директорът на училището учтиво й обясни, че е още рано и ще дойде след година. Година по-късно тя влезе в първи клас. Учи с желание до 5 клас, почти "отлично". Родителите, виждайки изключителен жажда за музика, я прехвърлиха в музикално училище. Тя почти се разочарова, когато беше записана в група за струнни инструменти. Желанието й беше да се научи да свири на акордеон. Но учителите, като обърнаха внимание на малкия й ръст, й обясниха, че акордеонът е тежък инструмент и ще й бъде трудно и инструментът ще увреди стойката й. Но тя успя да преодолее разочарованията си и завърши музикално училище с отлични оценки. След това постъпва в Педагогическия институт към Физико-математическия факултет. След дипломирането си тя е разпределена в село Раздолие, район Караиделски на Република Башкортостан и работи успешно в това училище от 23 години. Както и преди, той обича музиката, играе шах, участва в състезания по ски бягане.

Тема на изследване:

Надареността като отклонение от нормата

Обект на изследване: деца с изключителна интелигентност.

Предмет на изследване: психологията на надареността при децата и проблемът за надареността като отклонение от нормата.

Цели на изследването:

дават обективна и субективна оценка на проблемите на надареността

Цели на изследването:

Изследване на неравномерния ход на възрастовото развитие и предпоставките за различия в интелигентността.

Изучаване на индивидуалните различия в оригиналността на надареността.

Изследване на връзката между индивидуалните и възрастовите прояви в интелигентността.

Хипотеза

Този проблем с подробно проучванеще адаптира надарените деца и ще помогне в техните по-нататъчно развитие.

Изучаването на проблема ще спомогне за разработването на методиката на развиващото образование, ще разнообрази формите и методите на тяхното приложение.

Глава 1. Детската надареност като психолого-педагогически проблем

Известно е, че при подхода към индивидуалните различия в способностите е много важно да се вземат предвид човешките възможности като цяло. Както отбелязва Рубинщайн, когато се отделят от тази „земя“, изключителните способности на отделните хора неизбежно се мистифицират и пътят за тяхното изучаване се прекъсва.

Бързият темп на развитие на детето в предучилищна и предучилищна възраст, както и липсата на каквито и да е изисквания към детето от страна на родителите и учителите в детската градина, могат да оставят различни отклонения на детето от нормалното развитие без необходимото внимание. Тези незабелязани или на пръв поглед незначителни отклонения в развитието на детето - за ученика понякога водят до изразени смени, когато детето започне да учи.

Именно училището е индикаторът, който показва всички проблеми в интелектуалното развитие на детето, тъй като неспособността му да овладее учебната програма става очевидна. Но в този случай първичните нарушения в интелекта на детето са придружени от появата на вторични - деформация на личността, появата на различни психосоматични и психоневрологични патологии и бърза загуба на интерес към учебния процес. В тази ситуация страдат не само самите деца, но и техните родители.

Особености и модели на развитие на интелигентността при децата. Изучаването на този въпрос се свързва преди всичко с името на швейцарския психолог Жан Пиаже (Piaget, 1969). Започвайки от 20-те години. 20-ти век в продължение на 50 години се занимава с теоретични и практически въпроси на детския интелект.

Процесът на развитие на интелекта според Пиаже се състои от три големи периода, през които се осъществява формирането на три основни структури. Първо се формират сензомоторни структури, тоест системи от обратими действия, извършвани материално и последователно, след това те възникват и достигат съответното ниво на структурата на конкретни операции - това са системи от действия, извършвани в ума, но базирани на външни, визуални данни. След това се отваря възможността за формиране на официални операции.

Класификация на етапите на развитие на интелигентността

I. Сензомоторна интелигентност – 0-24 месеца

II. Представително разузнаване и специфични операции - 3-12 години

III. Представително разузнаване и официални операции - 12–14 години.

Развитието според Пиаже е преходът от по-нисш етап към по-висок. Предишният етап винаги подготвя следващия. По този начин конкретните операции служат като основа на формалните операции и са част от тях. В развитието няма проста замяна на по-ниския етап с по-високия, а интегрирането на предварително формирани структури; предишният етап е възстановен на по-високо ниво.

По отношение на учебните години учителите и психолозите използват следната периодизация:

Младша училищна възраст (6-10 години);

Юношество или средна възраст (10-15 години);

Старша училищна възраст (15-17 години).

Както знаете, в по-ниските класове всички предмети се преподават от един учител, най-често учител. Личните характеристики на учителя стават фактор в биографията на учениците.

Така че в начална училищна възраст учениците се открояват с необичайно бърз, бързо развит интелект, който се развива дори в предучилищните години. Екстремни случаи от този вид са отрепките. На средна възраст разликите в умствените способности не са толкова забележими. В гимназията има интелектуален подем при някои ученици. Всичко това са различни варианти на неравномерния ход на развитие.

1.1 Отрепки

Някои деца са особено нетърпеливи да учат от ранна възраст. Необичайният умствен успех на такива деца става очевиден след влизането в училище, където децата се сравняват едно с друго. Още тогава се разкриват необичайните способности на някои ученици и умственото им развитие е далеч от връстниците им.

Ученик на Саша Саша още не беше на 4 години, когато се научи да чете. Случи се така. Купиха му азбука: на някои картини са нарисувани букви от азбуката. Момчето играеше и по подкана на баба си започна да назовава буквите. След това, слушайки изречените думи, той започна да избира подходящите картини.

После се научи да брои. През този период той започва да се занимава не само с броенето, но и започва да ги рисува. Той беше вече на 4 години.

Интересът към числата намаля, когато започна да се интересува от география. В началото на петата година той прави карта на полукълбата. Освен това всички очертания и обозначения съвпадаха с географската карта с удивителна точност.

В бъдеще 7-годишната Саша влезе в 4-ти клас на училището направо от детската градина, след като успешно издържа всички приемни изпити. В училище той успя да получи само "отличен". Семейната му среда: майка му е икономист, баба му е на 70 години, а сестра му е студентка във Филологическия факултет, баща му е инженер, не живее със семейството си). Момчето е предимно под надзора на баба си.

Саша не заема специална позиция в училище. Учителите се отнасят към него като към нормален ученик. Учителите отбелязват съвестността на отговорите му и способността да изразява кратко и ясно мислите си. Но той се самообразова дълго време. Подготовката на домашната работа отнема повече от 1,5-2 часа на ден, той практически не ходи. Започнах да се интересувам от орнитология. Неговата работа върху птиците е дебел куп надраскани тетрадки и огромен брой рисунки.

Много независимост е показана в илюстрациите. Той не само копира рисунките, но и рисува въз основа на описанието. Има добра зрителна памет. След като посещава зоопарк или зоопарк музей, той прави схематични чертежи и ги описва. Той може да различи дори малки разлики в цвета и формата.

Саша е много подвижен. Той има бързо темпо.

Фокусът му върху образователната страна на урока създава известно откъсване от случващото се наоколо. Той не само реагира на поведението на другите, но дори и на съсед от бюрото си.

На черната дъска Саша се държи скромно, дори срамежливо. Той не се оглежда отвън, не се възхищава на гласа си, изричайки умни и заучени думи.

Когато учителката бавно, педагогически, му зададе допълнителен въпрос, се видя, че той има готови отговори, преди тя да млъкне.

Неговите познания по всички предмети се отличават с конкретност и точност. Писмените произведения са необичайно кратки.

1.2 Деца индиго

Децата индиго не са само деца необичаен цвятаури (между другото, никой не би могъл наистина да обясни какво е аура), това са на първо място необикновени деца, които буквално се различават във всичко от обичайната представа за децата. От ранна възраст те говорят за съдбата на света, показват уникални явления и таланти, отличават се от другите с изключителна линия на поведение, имат уникални лидерски качества, в резултат на което отхвърлят всички модели на образование. Един от известни примериДетето индиго е момче. На 5-годишна възраст той овладява целия световен репертоар от произведения за цигулка и на същата възраст изпълнява с оркестър от вече възрастни музиканти като първа цигулка.

Докато изучаването на децата Индиго се подхожда едностранчиво, тоест ще бъде невъзможно да се разберат причините за необичайност в материални или физически фактори, ще бъде невъзможно да се разберат техните характеристики, разлики от другите и методи на обучение. Едва след като се отчетат невидимият ум и душа и техните потенциални свойства, едва тогава ще има отговор на въпроса „кои са децата Индиго?“

За да изясните повечето въпроси относно децата Индиго, трябва да запомните идеята на Д. И. Менделеев за триединството на човека и света около него, че всичко наоколо има три същности: ум, душа и тяло (материал черупка), и ум сред тях -главен. Това беше наследството на ума, с което се занимаваше последователят на Д. И. Менделеев В. И. Вернадски. той е първият сред учените, който формулира концепцията за структурата на ноосферата, тоест на ума – среда, която съдържа съвършено истинско знание и с която човешкият ум е абсолютно съвместим.

От това става очевидно, че надареността и високата интелигентност на децата индиго не се дължат на наследственост, не на генетични промени или възпитание (тоест на същностите на материалния свят), а именно на специалните свойства на техните невидими умове и души, потенциалът на които е с няколко порядъка по-висок от поколението деца, което ги предшества.

1.3 Проблеми в обучението и възпитанието на надарените деца

Много хора смятат, че дете, което изпреварва връстниците си по интелигентност, искрящо с умствени способности, няма да срещне трудности в ученето - то очевидно е предназначено за по-щастливо детство от другите. Всъщност децата с ранен умствен разцвет могат да очакват значителни трудности както у дома, така и в училище със своите драми в хода на възрастовото развитие.

Преди всичко е важно как ще се държат родителите и другите по-възрастни членове на семейството, когато бъде открито необичайно дете. Често, наред с гордостта и радостта, такова дете предизвиква и безпокойство, дори безпокойство. Понякога родителите му се притесняват за това, за което другите, изглежда, могат само да мечтаят, детето чете всички книги в къщата; той е погълнат от решаването на проблеми, не може да бъде откъснат от монтирането на никакви устройства. Тази степен на пристрастяване към умствената работа създава впечатление за прекомерност. Десетгодишно момиче носи всеки ден по 2-3 книги от библиотеката, много различни, безразборно, веднага ги чете и ги сменя на следващия ден. И всяка вечер с бой трябва да я слагам да спи... Деветгодишно момче има лошо зрение, трябва да ограничи ученето си по книги, но през нощта, докато майка му спи, става и чете. Често родителите, с които не се е случило нищо подобно, гледат предпазливо на такъв ентусиазъм, на дейности, които не са подходящи за възрастта. И най-вече се страхуват дали всичко това е болест - необичайна яркост на способностите, неуморна умствена дейност, разнообразие от интереси. В същото време далеч не винаги възрастните успяват поне да не свалят всичките си съмнения и страхове върху главата на детето.

В други семейства необикновените детски способности се приемат като готов подарък, който те бързат да използват, да се радват, което обещава голямо бъдеще. Тук те се възхищават на успеха на детето, на необичайността на неговите способности и охотно го показват на приятели и непознати. Така се подгрява детската суета, а на основата на тщеславие и суета не е толкова лесно да се намери общ език с връстниците. В бъдеще това може да се превърне в значителна скръб и дори скръб за растящ човек.

Децата с ранен умствен възход често са особено чувствителни към очакванията на другите, тяхното одобрение и порицание. Семейството може да наложи забрана да се говори за таланта на детето, но това не винаги е достатъчно, някой от членовете на семейството понякога ще бъде забравен, изразете своята радост. И детето, разбира се, няма да го пропусне, ще хване възхищение от ума си, от успехите му. Ако по-възрастните, напротив, изобщо не оценяват проявите на необичайни способности, гледат на тях като на странност, която ще премине с времето, тогава такова отношение също ще бъде „взето под внимание“, няма да избяга от децата съзнание.

В едно семейство е по-трудно за децата с признаци на надареност, отколкото за обикновените деца. По-трудно е дали им се възхищават без мярка или се смятат за странни. Възрастните могат да грешат в оценките си, когато срещнат нещо в детето, което не са очаквали.

1.3.1 Обучение на надарени деца

От време на време в един или друг вестник ще мине съобщение, което никога не престава да изглежда изненадващо за приемането на 13-14-годишен ученик в университет. Това означава, че някой е ходил на училище вместо 10–11 години само за 6–7 години. Най-често необичайно развито дете, като всички останали, влиза в първи клас на шест или седем години, но след това бързо се прехвърля, понякога още през първата учебна година, в следващите класове. Случва се също така, че "скокът" през класа или няколко такива "скока" се случват още в юношеството. Преди това това изискваше специално разрешение от органите на общественото образование. Сега, според новия Правилник за средно общообразователно училище, официално е въведено правото на външен изпит за всяка паралелка и за училището като цяло. (7)

Но това не премахва трудностите в развитието на надарените деца. В резултат на това възникват нови трудности.

Първо, формират се определени пропуски в знанията, уменията и способностите, не се осигурява необходимата систематичност при тяхното усвояване.

Второ, човек трябва да се справи с различията във физическото и моралното развитие на надареното дете и неговите съученици. Тук и физическото възпитание, и трудовото обучение, и накрая, етиката и психологията на семейния живот ... Как в тези условия е формирането на самочувствие, взаимоотношения със съученици и възрастни? Кой и как трябва да разработва индивидуални образователни програми и планове за надарени деца? На първо място е необходимо във всички класове, където има такива деца, учителите поне да са завършили съответната курсова работа. В противен случай членовете на преподавателския състав, предимно училищните ръководители, ще се отнасят към „скачането“ с голямо опасение.

Вторият начин е създаването на лицеи и гимназии за надарените. Днес тези видове образователни институции са много популярни. Е, това е добро решение на проблема. Особено ако образователният процес в лицеите и гимназиите ще бъде изграден на научни принципи и доста разнообразна методологическа база (която, за съжаление, все още не е навсякъде).

Третият начин е да се създадат специални паралелки за деца с повишени способности в структурата на масовото общообразователно училище. Сега този начин се прилага в много училища. Една от положителните му черти е, че проблемът с обучението и възпитанието на надарени деца не се разглежда изолирано от съдбата на децата с по-слабо развити способности. А самата структура на обучението и възпитанието на деца от различни нива на развитие трябва да бъде не само диференцирана, но и унифицирана.

Заключение

Ако надареността на децата, от една страна, радва, от друга страна, те се превръщат в проблем за другите. Високата интелигентност не поражда съчувствие. Хората се дразнят от интелектуалците.

Проблеми на надарените деца:

1. Неприязън към училище, т.к учебната програма не отговаря на техните способности и е скучна за тях.

2. Игрови интереси. Надарените деца се радват на сложни игри и не се интересуват от тези, които обичат техните връстници със средни способности.

3. Съответствие. Надарените деца, макар и да отхвърлят стандартните изисквания, по този начин не са склонни към конформизма, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси.

4. Потапяне във философски проблеми. Те мислят за такива явления като смъртта, отвъдния живот, религиозните вярвания.

5. Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Предпочитат да играят и да общуват с по-големи деца. Поради това може да им е трудно да станат лидери.

Whitmore (1880), изучавайки причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори:

1. Стремеж към съвършенство. Надарените деца няма да почиват, докато не достигнат най-високото ниво Желанието за съвършенство се проявява рано.

2. Усещането за неуязвимост. Те са критични към собствените си постижения, често не са доволни, оттук и ниско самочувствие.

3. Нереалистични цели. Тъй като не могат да стигнат до тях, те започват да се притесняват. Стремежът към съвършенство е силата, която води до високи резултати.

4. Свръхчувствителност. Надареното дете е по-уязвимо. Смятан за хиперактивен и разсеян като постоянно реагира на различни стимули и стимули.

5. Необходимостта от внимание на възрастните. Често монополизира вниманието на възрастните. Това предизвиква търкания в отношенията с другите деца, които се дразнят от желанието за такова внимание.

Прикачени файлове: 1 файл

5. Висока критичност към резултатите от собствения труд, склонност към поставяне на супер трудни цели, стремеж към съвършенство.

Сред критериите за разграничаване на видовете надареност са следните.

1. Според критерия „вид дейност и сферата на психиката, която я осигурява“, разпределението на видовете надареност се извършва в рамките на пет вида дейност, като се отчита включването на три психични сфери. Основните дейности включват практически, теоретични (като се вземе предвид възрастта на децата, те говорят за познавателна дейност), художествено-естетически, комуникативни и духовно-ценностни. Сферите на психиката са представени от интелектуални, емоционални и мотивационно-волеви.

Широко разпространен през втората половина на 20 век. разглеждането на "творческата надареност" като самостоятелен вид надареност се основава на първоначалното противоречие: човек с високи способности може да не е творческа личност и, обратно, има случаи, когато по-малко обучен и дори по-малко способен човек е такъв.

2. Според критерия „степен на формиране на надареност” е възможно да се разграничат действителната и потенциалната надареност.

Истинска надареност - психологическа характеристикадете с вече постигнати показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в определена предметна област спрямо възрастовата и социалната норма.

Талантливите деца представляват специална категория действително надарени деца. Талантливо дете е дете с такива резултати, които отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (високо квалифициран специалист в определена област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и творчество.

Потенциалната надареност е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица причини (трудни семейни обстоятелства, липса на мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.).

3. В съответствие с критерия за "форма на проявление" разграничаване на явна и скрита надареност.

Явната надареност се проявява в дейностите на детето доста ясно и отчетливо, включително когато не благоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност не подлежи на съмнение.

Скритата надареност се проявява в дейностите на детето в по-слабо изразена, прикрита форма. В резултат на това съществува опасност от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като "неперспективен", лишен от помощта и подкрепата, необходими за развитието на способностите му. Често в "грозното пате" никой не вижда бъдещия красив лебед. В същото време са известни многобройни примери, когато именно такива „неперспективни деца“ постигат най-високи резултати.

Причините за скритата надареност до голяма степен са свързани с наличието на специални психологически бариери.

4. По критерия за „широчина на прояви в различни видове дейност” могат да се разграничат общи и специални таланти.

Общият талант се проявява във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната производителност. Психологическото ядро ​​на общата надареност са умствените способности (или общи познавателни способности), около които се изграждат емоционалните, мотивационни и волеви качества на индивида.

Специалният талант се разкрива в конкретни видове дейности и може да се определи само във връзка с определени области на дейност (музика, рисуване, спорт и др.).

5. По критерия „особенности на възрастовото развитие” могат да се разграничат ранната и късната надареност.

Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие, ранното откриване на таланти (феноменът „възрастова надареност“) не винаги се свързва с високи постижения в по-напреднала възраст. В същото време липсата на ярки прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно психическо развитие на индивида.

Идентифицирането на надарените деца е продължителен процес, свързан с многоизмерен анализ на развитието на конкретно дете. Могат да се формулират следните принципи за идентифициране на надарени деца:

Комплексният характер на оценката на различни аспекти на поведението и дейностите на детето;

Продължителност на идентификацията (разгърнато във времето наблюдение на поведението това детев различни ситуации);

Анализ на поведението на детето в онези области на дейност, които отговарят в максимална степен на неговите наклонности и интереси (включване в специално организирани класове за предметни игри, участие в различни формисъответна предметна дейност и др.);

Използването на методи за обучение, в рамките на които е възможно да се организират определени въздействия върху развитието, за да се премахнат психологическите „бариери“, типични за това дете;

Връзка с оценката на надарено дете от експерти: висококвалифицирани специалисти в съответната предметна област на дейност. Трябва обаче да се има предвид възможният консерватизъм на експертното мнение, особено при оценка на продуктите на юношеското и младежкото творчество;

Оценка на признаците на надареност на детето не само по отношение на текущото ниво на неговото умствено развитие, но и като се вземе предвид зоната на проксимално развитие (по-специално въз основа на организиране на определена образователна среда с изграждане на индивидуална траектория на обучение за това дете).

2. Особености на надарените деца и техните трудности в семейството и в училище. Начини за решаване на тези трудности.

2.1 Характеристики на надарените деца, техните трудности в семейството, в училище.

Високата стойност на образованието се вижда ясно в семействата на особено надарени деца. Повишено, в сравнение с обикновените семейства, вниманието към детето. Въпреки че подобно внимание впоследствие може да се превърне в спирачка за неговата духовна автономия, обаче, точно в определен период то е един от най-важните фактори за развитието на изключителни способности. Често родителите на надарени деца са възрастни хора, за които детето е единственият смисъл на живота.

В много случаи родителите започват да учат надареното дете и често, макар и не винаги, един от тях дълги годинистава истински ментор (наставник) на детето си в различни дейности.

Фанатичното желание на родителите да развият способностите му в редица случаи си има своите отрицателни страни. По този начин в тези семейства има известно снизходително отношение към развитието на редица социални и по-специално битови умения у детето им. Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на обучението на детето си в училище, като избират учебници или допълнителна литература за него, консултирайки се с учителя как най-добре да ги изучават. Това обстоятелство понякога има отрицателни страни, когато родителите се намесват в образователния процес, в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.

От голямо значение за разбирането на характеристиките на личността на надареното дете и естеството на неговото формиране е анализът на отношенията му с връстници и възрастни. Връстниците се отнасят към надарените деца по различен начин, в зависимост от естеството на тяхната надареност и степента на нейните нестандартни прояви. Поради по-голямата си способност за учене, включително социални и ежедневни умения, много надарени деца са много популярни сред своите връстници. По-специално това се отнася за деца с повишени физически способности и, разбира се, за деца-лидери.

Ситуацията със специалната надареност е много по-сложна. В много случаи тази надареност е придружена от необичайно поведение и странности, което предизвиква недоумение или подигравка сред съучениците. Понякога животът на такова дете в екип се развива по най-драматичния начин (бият детето, измислят му обидни прякори, подреждат унизителни практически шеги). До известна степен именно в резултат на взаимоотношенията с връстници децата с това развитие са изложени на риск.

Вярно е, че в последния случай много зависи от възрастта на децата и от ценностната система, възприета в дадената детска общност. В специализираните училища вероятността интелектуалните или образователните способности на особено надарено дете да бъдат оценени и отношенията му с връстниците му да се развият по-благоприятно е много по-висока.

Учителите са амбивалентни по отношение на надарените деца. Отношенията между учители и деца, които проявяват социален талант, зависят от ориентацията на интересите на децата лидери, от характера на тяхното участие в училищното общество (положително или отрицателно). Особено трудно е за деца с всякакъв вид надареност, които имат подчертан творчески потенциал. Някои черти на тяхната личност карат учителите да възмущават представата им за тези деца като известни индивидуалисти.

Въпреки че всички надарени деца са различни - по темперамент, интереси, възпитание и съответно в личностни прояви, все пак има общи черти на личността, които характеризират по-голямата част от надарените деца и юноши.

Появата на трудности в обучението на надарените деца често се свързва с желанието им за самостоятелно изследване и цялостно възприемане на картината на света, което не намира удовлетворение в обикновеното училище, особено в по-ниските класове. Лекотата на усвояване на големи обеми сложна информация, разбирането на сложни причинно-следствени връзки и използването им за създаване на собствени хипотези и теории е в противоречие със системата от строго последователен, фрагментиран, многократно повтарящ се учебен материал. Освен това, бидейки значително по-напред от своите връстници в развитието на някаква област (често когнитивно), надареното дете може да не се различава от тях във всички други отношения (например във физическо, емоционално, социално развитие) или дори да изостава. Неравномерността на неговото развитие има специфичен характер и служи като източник на много проблеми в отношенията с другите.

Широко разпространеното мнение, че надарените деца винаги и във всичко трябва да изпреварват своите по-малко способни връстници, далеч не винаги се потвърждава. Надарените деца също могат да имат слабости, които някои психолози виждат като продължение или по-скоро обратната страна на техните силни страни. И така, различни видове тестове за корекция, задачи за запаметяване на безсмислени срички и повтарящи се модели са просто онези видове рутинни дейности, които много надарени деца изглежда нямат смисъл и поради това са трудни за изпълнение. Такива деца са много по-добри в по-сложната и напрегната работа, която предизвиква техните способности, но често не успяват да запомнят лесен, но безинтересен за тях материал.

Възприемчивите и сметливи, понякога дори мъдри над годините си, надарените деца могат да бъдат безнадеждно дезорганизирани. Те често са много енергични, активни, способни на дълги и интензивни дейности, но не са в състояние да изпълняват ограничени във времето задачи (тестове, тестове, изпити). Творческата енергия, която доминира в живота на такива деца, определя самостоятелността и оригиналността на тяхното поведение, неподчинението на общите правила и авторитети.

Често има различни форми на оттегляне на надарените деца от реалностите на училищния живот или поведенчески проблеми: отхвърляне на общоприетите правила, конфликти със съученици, учители и родители. Различието на надареното дете с другите деца може да повлияе на отношението към него като „твърде умен“ или „чудесен“ и да го накара да скрие способностите си, да бъде „като всички останали“, което също, разбира се, не допринася за неговото развитие .

Блестящата дългосрочна памет, която притежават повечето надарени деца, която им позволява да овладеят обширна и сложна информация, може да се комбинира със слабост в краткосрочната памет, което често ги затруднява да повтарят това, което са казали току-що. Недостатъците на краткосрочната памет могат да бъдат свързани и с факта, че те се нуждаят от време, за да осмислят, да внесат в системата, да свържат новото с вече съществуващия опит, докато механичното импринтиране е трудно. Често с остър слух, те имат лоша слухова памет и/или не могат да слушат внимателно, а с остро зрение са невнимателни към детайлите.

Надарените деца често са добри в разсъжденията, но те могат да бъдат толкова обхванати от желанието да изразят идеите си, че губят нишката на разсъжденията или правилните думи, а речта им изглежда хаотична и зле замислена. Често им е трудно да артикулират своите интересни и креативни идеи пред другите поради присъщата им егоцентричност. Тяхното отлично математическо мислене може да не бъде забелязано от учителя поради факта, че дори прости изчисления са трудни за извършване.

Кратко описание

Отклоненията могат да бъдат както отрицателни, така и положителни. Например, отклоненията от нормата в развитието на детето са умствена изостаналости талант. Такива негативни отклонения в поведението като престъпност, алкохолизъм, наркомания и др., оказват негативно влияние върху процеса на социално развитие на човек и върху развитието на обществото като цяло. Положителните отклонения в поведението, които включват всички форми на социално творчество: икономическо предприемачество, научно и художествено творчество и др., напротив, служат за развитието на социалната система, замяната на старите норми с нови.

Въведение …………………………………………………………………………………………………3
1. Същност, класификация и идентифициране на надареността на децата ……………..5
1.1 Научни идеи за надареността на децата ………………………………… ..5
1.2 Методи за работа с надарени деца ………………………………………..8
2. Особености на надарените деца и техните трудности в семейството и в училище.
Начини за решаване на тези трудности……………………………………………..13
2.1 Характеристики на надарените деца, техните трудности в семейството, в училище ………13
2.2 Начини за решаване на трудностите на надарените деца, които възникват
когато учи в училище…………………………………………………………………… 17
Заключение ………………………………………………………………………………….23
Библиографски списък…………………………………………………………………24

Психичното развитие като процес, развиващ се във времето през целия живот на човека, има времева структура. Неговите познания са важни за разбиране на потенциалните възможности за развитие, идентифициране на типичния ход на индивидуалното развитие, изготвяне на представа за средната норма възрастова динамика; въз основа на това може да се съди за вариациите във възрастовата еволюция в зависимост от различни фактори.

Времевата структура на индивидуалното развитие включва темпото на развитие, неговата продължителност и посока.

На всеки възрастов етап за развитието на определена психична функция се отделя „норма“, която може да бъде съотнесена с всеки параметър от времевата структура на индивидуалното развитие. Понятието "норма" е условно. Това е концепцията на тестологията. „Нормата“ се определя чрез стандартизирането на теста, като се предлага на голяма група хора на определена възраст. По отношение на средната норма резултатите на всяко дете се интерпретират: по-ниско ли е или по-високо, с колко? Психологията на развитието определя "нормите", критериите за развитие, дефектологията - нормите на психичното развитие и т.н.

Въз основа на "нормативния" подход към развитието на психиката, във всяка концепция за развитие се формулира понятието "отклонение". Следователно "нормата" се дава и от разбирането за развитие в дадена теория или концепция. Това е един от аспектите на "условността" на нормата. Второто е размиването на границите на нормата, нейната променливост.

Отклоненията от нормата трябва да се разбират както в положителен, така и в отрицателен план: може да има вариант на напредване на нормата на развитие и вариант на изоставане. В първия случай психологията на развитието решава проблема за надареността и надарените деца, във втория - проблема със забавянето на умственото развитие и неговите дефекти.

Понятието "норма" е от основно значение за образователната психология и като цяло за цялата образователна система. От гледна точка на културно-историческата концепция, образованието „е онази универсална жизнена форма на действително човечество в човека, неговите същностни сили, които му позволяват да стане, да остане – да бъде личност” (Слободчиков, 2001). Съвременна психологияРазвитие на един от основните проблеми е разработването на стандарти за възрастово развитие, по отношение на които трябва да се определя съдържанието на образованието на различни нива. Според V.I. Слободчиков, все още не са изградени възрастово-нормативни модели и критерии за развитие, модели на критични преходи от един етап към друг, които са необходими за проектиране на образователни системи за развитие. В момента този проблем се решава в изследванията на Института по психология на името на Л.С. Виготски и има предварителни резултати, които могат да се използват като „точки на растеж“ за образователната психология и педагогика. Ако проблемът бъде разрешен, става възможно да си сътрудничат двама професионалисти: психолог по развитието и учител, единият от които „придържа точно тази норма на развитие, а другият я реализира чрез професионалната си дейност; единият казва: „Знам какво трябва да бъде тук и сега“, а другият: „Знам какво трябва да се направи“, за да се сбъдне, така че тази норма да се прилага за конкретни деца в конкретни образователни процеси“ (Слободчиков, 2001 г.).

Според тези съображения съвременни психолозипонятието "норма" може да се обобщи като най-добрия резултат, който едно дете може да постигне при дадени условия.

Един от важните проблеми на психологията на развитието е проблемът за изучаване на атипичното развитие, което се отклонява от нормата. Тук обаче има ясно изразена пристрастност: броят на произведенията, посветени на анормални деца, далеч надхвърля броя на изследванията върху психологията на надареността. Липсата на единна теоретична база често допринася за игнорирането на общите моменти от живота на надарените и девиантни деца. И двете изискват специално обучение: както умствено изостаналите, така и надарените деца изглеждат „странни“ и често биват отхвърляни от нормалните си връстници.

В рамките на културно-историческата концепция на Л.С. Виготски предложи динамичен подход към изследването на нетипичното в развитието. Тук типичното и нетипичното се анализират в една парадигма и това направление се нарича „диалектическата доктрина за плюс – и минус – надареност”. Дефектността и надареността се разглеждат като два полярни резултата от един процес на компенсация, въпреки че това, разбира се, не означава трансформация на всеки дефект в талант. Компенсацията е една от формите за борба с препятствията, които възникват по пътя на развитието. Възможността за победа и загуба се определя от "силните страни" на страните, размера и качеството на дефекта, естеството на промените, които той генерира в психиката на детето, и богатството на компенсаторния фонд на субекта. „Пътят към съвършенството лежи през преодоляването на препятствията; трудността на дадена функция е стимул за подобряването й” (Л. С. Виготски).

Според резултатите от надлъжно изследване на Н. Хаан и А. Мориарти, действието на механизмите за справяне се свързва с ускоряване на растежа на IQ, а защитните механизми - с неговото забавяне. В проучванията на Ю.Д. Бабаева (1997) показа, че формирането на психологически механизми за преодоляване на препятствията се определя не само от характеристиките на детската психика, но и от адекватна, навременна намеса в този процес от психолози, учители и родители.

Критикувайки статистическия подход към надареността, Л.С. Виготски предложи динамичната теория на надареността (DTT). Ядрото на DTO включва три основни принципа, при формулирането на които Виготски („По въпроса за динамиката на детския характер“) се основава на „теорията на язовирите“ на T. Lipps, въведена от I.P. Павлов концепцията за "целевия рефлекс", идеите на А. Адлер за свръхкомпенсация.

Принципът на социалната обусловеност на развитието.Според този принцип вместо оценка на вече постигнатото ниво на развитие на способностите идват задачите за търсене на различни препятствия, които пречат на това развитие, анализ на психологическата природа на тези препятствия, установяване и изследване на причините за тяхното възникване и т.н. на преден план. Подчертава се, че бариерите се генерират от неспособността на детето към заобикалящата го социокултурна среда.

Принцип на бъдеща перспектива- възникналите бариери се превръщат в "целеви точки" на психичното развитие, насочват го, стимулират включването на компенсаторни процеси.

Принцип на компенсация- необходимостта от справяне с препятствия изисква укрепване и подобряване на психичните функции. Ако този процес е успешен, детето получава възможност да преодолее бариерата и по този начин да се адаптира към социокултурната среда. Възможни са обаче и други резултати. Компенсаторният "фонд" може да не е достатъчен, за да се справи с бариерата. Освен това компенсацията може да върви по грешен път, което води до по-ниско развитие на детската психика.

За съвременното развитие на холистичен подход към анализа на надареността, идеята на L.S. Виготски за единството на „афекта и интелекта“. В рамките на този подход се твърди, че надареността характеризира личността като цяло, изтъква се, че пропастта между когнитивната и афективната сфера е неприемлива. Въпреки това, в повечето известни моделинадареност, според Ю.Д. Бабаева, се извършва поелементен анализ на статистическите връзки (J. Renzulli, K. Heller).

Домашните изследвания отбелязват необходимостта от разработване на звено за анализ на надареността. И така, D.B. Богоявленская, която изучава психологическата природа на творчеството, отделя феномена „ситуативно нестимулирана производствена дейност“ като единица за анализ на творчеството, отразяваща единството на афекта и интелекта. В изследванията на надареността Ю.А. Бабаева използва понятието „динамична семантична система“, въведено от Л.С. Виготски, той разкрива връзката между интелекта и афекта.

Един от основните проблеми на надареността е нейното идентифициране. Традиционно за диагностициране на надареността се използват психометрични тестове, интелектуални състезания и др. Успехът на дейността на детето, включително и в тестова ситуация, обаче зависи от много условия (наличие на мотивация, тревожност и др.) и може да се промени значително под влияние на различни фактори. За да се премахнат случаите на подценяване на потенциала и скритите способности на детето в психологията на развитието, се въвеждат нови методи за идентифициране на надареността. Така все по-често се използва модифициран метод за наблюдение (Renzulli). В рамките на предложеното L.S. Виготски на динамичния подход, има промяна в парадигмата в методите за идентифициране на надареността. Не се извършва диагностика на селекция, а диагностика на развитието, т.е. Акцентът се измества върху идентифицирането на пречките, възпрепятстващи развитието на детето, търсенето на средства за преодоляването им и анализа на качествено уникални пътища за развитие. Опитите за създаване на методи за "динамично тестване" са правени както в чужбина (Ю. Гутке), така и в домашната психология (Ю.Д. Бабаева). По-специално Ю.Д. Бабаева, разработени и изпитани психодиагностични тренинги, в които използваните методически методи и техники са насочени не само към разкриване на потенциала на детето, но и към стимулиране на творческите му способности, развитие на себепознанието, когнитивната мотивация и др.

Специално място заема диагностиката на характеристиките на семейната среда и нейното влияние върху развитието на способностите на детето. Ефективността на психодиагностичните обучения се определя не от броя на идентифицираните надарени деца, а от възможността за разработване на адекватна стратегия за възпитание и развитие на всяко дете. Известно е, че високите възможности изискват подходящо обучение и развитие, в противен случай може да не се разкрият напълно. И това също е един от основните „болни“ проблеми на надареността.

Важна област на изследване са проблемите, свързани с анализа на асоциалните форми на проявление на надареността. Възможно ли е да се губи талант? Какво се случва с надарените деца, които не са получили необходима помощи Социална помощ? Според редица автори (R. Pages) способностите в тези случаи не „изчезват“, а започват да търсят „заобиколни решения“ за тяхното приложение, често се използват за разрушителни цели.

В същото време съвременните учени смятат, че културно-историческият подход може да се превърне в фундаментална теоретична основа за формирането на социокултурната парадигма на надареността.

При какви условия се случва забавянето и изкривяването на психичното развитие? В тази връзка най-проучен е въпросът за влиянието на семейството или неговото отсъствие върху развитието на детето. Ще се спрем на характеристиките на неблагоприятните условия за отглеждане на дете, което може да се нарече лишение. Според определението на чешките учени Й. Лангмайер и
З. Матейчека (1984), ситуация на лишение е такава житейска ситуация на дете, когато няма възможност да се задоволят важни психични потребности. Резултатът от престоя на детето в такава ситуация е преживяването на психическа депривация, което може да послужи като основа за възникване на поведенчески нарушения и нарушения в развитието. Единна теория за лишенията в науката все още не е разработена, но следното се счита за най-признатата дефиниция за психическо лишение. Психичната депривация е психическо състояние, което възниква в резултат на такива житейски ситуации, при които на субекта не се дава възможност да задоволи някои от основните си (житейски) психични потребности достатъчно и за достатъчно дълго време.
(Й. Лангмайер и З. Матейчек).

Най-често недостатъчното задоволяване на афективните нужди на човек се нарича най-патогенната ситуация. Това е така наречената емоционална депривация, когато растящото дете няма възможност да установи интимна емоционална връзка с който и да е човек или има прекъсване на установената преди това емоционална връзка.

Има следните видове лишения:

Лишаване от стимул или сензорна депривация, което се случва в дадена ситуация намалена сумастимули или ограничаване на тяхната променливост и модалност;

Когнитивна депривация (лишаване от значения), която възниква в ситуация на прекомерна променливост и хаос в структурата на външния свят, без ясен ред и смисъл, което не позволява на детето да разбере, предвиди и регулира случващото се отвън ;

Социална депривация (лишаване от идентичност) възниква, когато възможността за усвояване на автономна социална роля е ограничена.

Влиянието на лишенията върху психичното развитие на детето в руската психология на развитието се изучава активно в научни школиМ.И. Лисина и В.С. Мухина. Изследването се основава на сравнение на умственото развитие на деца от семейства и дом за сираци. Ситуацията с възпитанието в условията на сиропиталище и интернат най-ясно демонстрира негативните последици от лишенията, изпитвани от децата. Но лишенията не се ограничават до резидентни институции и засягат семействата и други области на обществения живот (детска градина, училище и т.н.), така че е важно да се знае при какви условия възниква. Тези състояния могат да бъдат разделени на две групи:

1. Обстоятелства, при които по външни причини в семейството липсват социални и емоционални стимули, необходими за здравословното развитие на детето (например непълно семейство; ако родителите са извън дома през повечето време ниско икономическо и културно ниво на семейството и др.).

2. Обстоятелства, при които има обективни стимули, но те не са достъпни за детето, тъй като се е формирала вътрешна психологическа бариера в отношенията с възрастните, които го отглеждат. Често това се случва в семейства, които са икономически и културно проспериращи, но емоционално безразлични.

Резултатът от пренесените лишения, особено в ранните години, е хоспитализацията. Понякога терминът "хоспитализъм" се използва като синоним на термина "лишаване". В същото време учените често се ограничават до описване на условията, при които възникват лишения. Има и описания на последствията в развитието на психиката. Нека се спрем на следната дефиниция на хоспитализма: дълбока умствена и физическа изостаналост, която настъпва през първите години от живота в резултат на „дефицит” на образование (RA Spitz, J. Bowlby).

Друга последица от прехвърленото лишение може да бъде изоставане, умствена изостаналост (ЗПР). ZPR - синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или на отделните й функции (реч, двигателни, сензорни, емоционални, волеви).

В тази връзка учените решават дали ефектът от лишаването е обратим; разработват се и се тестват програми за корекция на деца в неравностойно положение; служители се консултират публични институцииза организацията на живота на децата, лишени от родителски грижи.

Съвременният свят все повече се сблъсква с негативното поведение на хората, израснали в условия на лишения. Самоубийците са хора, които са претърпели лишения, тяхното поведение се отличава с отчуждение от другите хора, враждебно отношение към тях, липса на жалост и нежност (Г. Крейг).

© Всички права запазени

Детска надареност: признаци, видове, личностни черти на надарено дете

Дефиниране на понятията "надарено" и "надарено дете"

надареност- това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

надарено дете- това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характерът на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социокултурната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). В този случай собствената дейност на детето, както и психологически механизмисаморазвитие на личността, лежащо в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант.

Детство- периодът на формиране на способностите и личността. Това е времето на дълбоки интегративни процеси в детската психика на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление – надареност. Напредъкът на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Един от най-противоречивите въпроси относно проблема с надарените деца е въпросът за честотата на проява на детската надареност. Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Поддръжниците на един от тях смятат, че почти всяко здраво дете може да бъде развито до нивото на надареното, при условие че се създадат благоприятни условия. За други надареността е уникално явление, в този случай фокусът е върху намирането на надарени деца. Тази алтернатива се отстранява в рамките на следната позиция: потенциалните предпоставки за постижения в различни видове дейности са присъщи на много деца, докато истински изключителни резултати се демонстрират от значително по-малка част от децата.

Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените му способности са изключително пластични на различни етапи от възрастовото развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове надареност. Нещо повече, дори в една и съща дейност различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти.

Надареността често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда своите модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (кръг, секция, ателие). Освен това надарените деца не винаги се стремят да демонстрират постиженията си пред другите. Така че дете, което пише поезия или разкази, може да скрие страстта си от учителя.

Така надареността на детето трябва да се оценява не само по неговите училищни или извънкласни дейности, но и по инициираните от него форми на дейност. В някои случаи причината, която забавя развитието на надареността, въпреки потенциално високото ниво на способности, са определени трудности в развитието на детето: например заекване, повишена тревожност, конфликтен характер на общуването и др. При предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на такова дете тези бариери могат да бъдат премахнати.

Като една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да има липса на необходимите знания, умения, както и недостъпността (поради условията на живот) на предметната област на дейност, съответстваща на детски талант. Така надареността при различните деца може да бъде изразена в повече или по-малко очевидна форма. Анализирайки характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да направят своеобразна „толерантност“ към недостатъчните познания за истинските му способности, като същевременно разбират, че има деца, чиято надареност все още не са успели да видят.

Надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие по отношение на следващите етапи от жизнения път на човека.

Трябва обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):

Детската надареност често действа като проява на моделите на възрастово развитие. Възрастта на всяко дете има своите предпоставки за развитие на способностите. Например децата в предучилищна възраст се характеризират със специална предразположеност към изучаване на езици, високо ниволюбопитство, изключителна яркост на фантазията; за старши юношеска възрастхарактерни са различни форми на поетическо и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на фактора възраст в признаците на надареност понякога създава появата на надареност (т.е. "маската" на надареността, под която - обикновено дете) под формата на ускорено развитие на определени психични функции, специализация на интереси , и т.н.

Под влияние на смяната на възрастта, образованието, овладяването на нормите на културно поведение, вида на семейното възпитание и др. може да има "избледняване" на признаците на детската надареност. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, проявявана от дадено дете за определен период от време. Освен това има трудности при прогнозирането на превръщането на надарено дете в надарен възрастен.

Особеността на динамиката на формирането на детската надареност често се проявява под формата на неравномерно (несъответствие) на умственото развитие. Така че, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високо ниво на специални способности може да се комбинира с недостатъчно развитие на общата интелигентност и т.н. В резултат на това според някои признаци детето може да се определи като надарено, според други – като умствено изостанало.

Често е трудно да се разграничат проявите на детската надареност от ученето (или, по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при равни способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развие) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което не са създадени подобни условия .

Оценяването на конкретно дете като надарено е до голяма степен условно. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за постиженията му в бъдеще. Човек не може да си затваря очите пред факта, че проявените в детството признаци на надареност, дори и при най-благоприятни на пръв поглед условия, могат или постепенно, или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организиране на практическа работа с надарени деца. Не бива да използвате израза „надарено дете“ по отношение на деклариране (твърдо фиксиране) на статуса на определено дете, защото психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато едно дете, свикнало да бъде „надарено“, на следващите етапи на развитието изведнъж обективно губи признаци на своята изключителност. Може да възникне болезнен въпрос какво да правите по-нататък с дете, което е започнало обучение в специализирана образователна институция, но след това е престанало да се счита за надарено.

Въз основа на това в практическата работа с деца вместо понятието „надарено дете“ трябва да се използва понятието „признаци на надареност на детето“ (или „дете с признаци на надареност“).

Признаци на надареност

Признаците на надареност се проявяват в реалната дейност на детето и могат да бъдат идентифицирани на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия. Признаците на очевидна (проявена) надареност са фиксирани в нейното определение и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „мога“ и „искам“, следователно признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надарено дете: инструментален и мотивационен. Инструменталната характеризира начините на неговата дейност, а мотивационната – отношението на детето към една или друга страна на действителността, както и към собствената му дейност.

Може да се опише инструменталният аспект на поведението на надарено дете следните признаци: Наличие на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална производителност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейността, всяко от които е свързано със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение: бързо развитие на дейностите и висока успеваемост при нейното изпълнение; използването и изобретяването на нови методи на дейност в условията на намиране на решение в дадена ситуация; поставяне на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия на ситуацията и обяснява появата на идеи и решения, които са неочаквани на пръв поглед.

Поведението на надареното дете се характеризира основно с третото ниво на успех – иновативност като излизане отвъд изискванията на извършваната дейност, което му позволява да открива нови техники и модели.

Формирането на качествено оригинален индивидуален стил на дейност, изразен в тенденцията да "правиш всичко по свой начин" и свързан със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете. Например, за него, наред със способността почти моментално да схване съществен детайл или много бързо да намери начин за решаване на проблем, е много характерен рефлексивен начин на обработка на информация (тенденцията да се анализира внимателно проблема, преди да се вземе каквото и да е решение, фокусиране върху оправдаването на собствените действия).

Специален тип организация на знанието на надарено дете: силно структурирана; способността да се види изучавания предмет в система от различни връзки; ограничаване на знанията в съответната предметна област, като в същото време тяхната готовност да се разгърне като контекст за намиране на решение в точния момент; категоричен характер (ентусиазъм към общи идеи, склонност към търсене и формулиране на общи модели). Това осигурява невероятна лекота на преход от един факт или образ към тяхното обобщаване и разширена форма на интерпретация.

В допълнение, знанията на надарено дете (както, между другото, на надарен възрастен) се отличават с повишена „лепкавост“ (детето незабавно схваща и усвоява информация, съответстваща на неговата интелектуална ориентация), висок дял на процедурните знания ( познания за методите на действие и условията за тяхното използване), обема на метакогнитивните (управляващи, организиращи) знания, специалната роля на метафорите като начин за обработка на информация и др.

Трябва да се има предвид, че знанието може да има различна структура в зависимост от това дали човек се интересува от съответната предметна област. Следователно специалните характеристики на знанието на надареното дете могат да бъдат открити в Повече ▼в областта на неговите доминиращи интереси.

Един вид учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, идеите и уменията. Данните показват, че надарените деца по правило имат високо ниво на самообучение от ранна възраст, така че те се нуждаят не толкова от целенасочено възпитателно въздействие, колкото от създаването на разнообразна, обогатена и индивидуализирана образователна среда.

Мотивационен аспект на поведениетоНадареното дете може да се опише със следните характеристики:

Повишена селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цвят, технически средства, растения и др.) или определени форми на собствена дейност (физическа, познавателна, художествено-изразителна и др.), придружена, като правило, чрез изпитване на чувство на удоволствие.

Повишена когнитивна потребност, която се проявява в ненаситно любопитство, както и в готовност да се надхвърли първоначалните изисквания на дейност по собствена инициатива. аз

подчертан интерес към определени професии или области на дейност, изключително висок ентусиазъм към всяка тема, потапяне в един или друг бизнес. Наличието на такава интензивна склонност към определен вид дейност води до удивителна постоянство и трудолюбие. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отхвърляне на стандартни, типични задачи и готови отговори.

Високи изисквания към резултатите от собствената им работа, склонност към поставяне на свръхтрудни цели и постоянство в постигането им, стремеж към съвършенство.

Психологическите характеристики на децата, които демонстрират надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които придружават надареността, но не непременно като фактори, които я пораждат. Брилянтна памет, феноменални способности за наблюдение, способност за мигновени изчисления и др. сами по себе си не винаги показват наличието на надареност. Следователно наличието на тези психологически характеристики може да послужи само като основа за предположение за надареност, а не за заключението за безусловното му присъствие.

Трябва да се подчертае, че поведението на надареното дете не трябва непременно да съответства едновременно на всички изброени по-горе характеристики. Поведенческите признаци на надареност (инструментални и особено мотивационни) са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като до голяма степен зависят от предметното съдържание на дейността и социалния контекст. Независимо от това, дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го насочи към задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.

Видове надареност

Систематизацията на видовете надареност се определя от критерия, залегнал в основата на класификацията. Надареността може да бъде разделена както на качествен, така и на количествен аспект.

Качествените характеристики на надареността изразяват спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност. Количествени характеристикинадареността ни позволяват да опишем степента на тяхната тежест.

Сред критериите за разграничаване на видовете надареност са следните:

Видът на дейността и сферите на психиката, които я осигуряват.

Степента на образуване.

форма на проявление.

Широтата на прояви в различни дейности.

Характеристики на възрастовото развитие.

Според критерия „вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват“, разпределението на видовете надареност се извършва в рамките на основните видове дейност, като се вземат предвид различни психични сфери и съответно степента на участие на определени нива на психическа организация (като се вземе предвид качествената оригиналност на всяко от тях).

Основните дейности включват: практически, теоретични (като се има предвид възрастта на децата, за предпочитане е да се говори за познавателна дейност), художествено-естетическа, комуникативна и духовна стойност. Сферите на психиката са представени от интелектуални, емоционални и мотивационно-волеви. В рамките на всяка сфера могат да се разграничат следните нива на умствена организация. И така, в рамките на интелектуалната сфера съществуват сензомоторни, пространствено-визуални и концептуално-логически нива. Като част от емоционална сфера- нива на емоционална реакция и емоционално преживяване. В рамките на мотивационно-волевата сфера - нивата на мотивация, целеполагане и генериране на смисъл.

Съответно могат да се разграничат следните видове надареност:

В практическите дейности, по-специално, могат да бъдат разграничени таланти в занаятите, спорта и организационните умения.

В познавателната дейност - различни видове интелектуална надареност в зависимост от предметното съдържание на дейността (надареност в областта на природните и хуманитарните науки, интелектуални игрии т.н.).

В художествено-естетическата дейност – хореографска, сценична, литературно-поетична, визуална и музикална дарба.

В комуникативната дейност - лидерство и атрактивна надареност.

И накрая, в духовната ценностна дейност - надареността, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служене на хората.

Всеки тип надареност предполага едновременно включване на всички нива на психическа организация с преобладаване на нивото, което е най-значимо за този конкретен вид дейност. Например, музикалният талант се осигурява от всички нива на умствена организация, докато сензомоторните качества (и тогава говорим за виртуоз), или емоционално изразителни (и тогава говорим за рядка музикалност, изразителност и т.н.) могат да дойдат до преден. Всеки вид надареност в своите проявления обхваща до известна степен всичките пет вида дейност. Например, дейността на музикант-изпълнител, бидейки артистична и естетична по дефиниция, също се формира и проявява в практически план (на ниво двигателни умения и изпълнителски техники), когнитивно (на ниво интерпретация на музикално произведение), и комуникативно (на ниво общуване).с автора на изпълненото произведение и слушатели), духовно-ценностен план (на ниво осмисляне на дейността на музикант).

Класификацията на видовете надареност според критерия „вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват” е най-важната от гледна точка на разбирането на качествената оригиналност на природата на надареността. Този критерий е първоначалният, докато останалите определят специалните форми, които в момента са характерни за човек.

В рамките на тази класификация могат да бъдат поставени и разрешени следните два въпроса:

Каква е връзката между надареността и индивидуалните способности?

Има ли „творческа надареност“ като специален вид надареност?

Идентифицирането на видовете надареност според критерия на видовете дейности ни позволява да се отдалечим от ежедневната представа за надареността като количествена степен на проявление на способностите и да преминем към разбирането на надареността като системно качество. В същото време дейността, нейната психологическа структура действат като обективна основа за интегрирането на индивидуалните способности, което формира техния състав, който е необходим за успешното й реализиране. Следователно, надареността действа като интегрална проява на различни способности за целите на конкретна дейност. Един и същ вид надареност може да бъде неподражаем, уникален по природа, тъй като отделните компоненти на надареността в различни хорамогат да бъдат изразени в различна степен. Надареността може да се осъществи само ако резервите на най-разнообразните способности на човек позволяват да се компенсират липсващите или недостатъчно изразени компоненти, необходими за успешното изпълнение на дейностите. Ярка надареност или талант показва наличието на високи способности за целия набор от компоненти, изисквани от дейността, както и интензивността на интеграционните процеси "вътре" в субекта, включващи го в личната сфера.

Въпросът за съществуването на творческата надареност възниква, доколкото анализът на надареността непременно поставя проблема за връзката й с творчеството като неин естествен резултат.

Разглеждането на „творческата надареност“ като самостоятелен вид надареност, която се разпространи през втората половина на миналия век, се основава на редица първоначални противоречия в самата природа на способностите и надареността, които са отразени в парадоксалната феноменология: а човек с високи способности може да не е креативен и, обратно, случаите, когато по-малко обучен и дори по-малко способен човек е креативен.

Това дава възможност да се конкретизира проблемът: ако уменията и специалните способности не определят творческия характер на дейността, тогава какъв е ключът към „креативността“, творческия потенциал на индивида? По-лесно е да се отговори на този въпрос, като се обърнете към специален творчески талант или към специална умствена операция, която го определя (например дивергенция).

В същото време е възможен и друг подход към тълкуването на тази феноменология, който не прибягва до концепцията за творческа надареност като обяснителен принцип, тъй като ни позволява да отделим механизма на феномена надареност.

Различният принос на водещите компоненти в структурата на надареността може да даде парадоксална картина, когато понякога успехът в овладяването на учебната дейност (постижения), интелигентността (остроумието) и „креативността“ не съвпадат в своите прояви. Фактите за такова несъответствие в проявата на надареност не говорят еднозначно в полза на нейното размиване по видове (академични, интелектуални и творчески), а напротив, позволяват, като в разрез, да се види ролята и мястото на тези прояви в структурата на надареността и обясняват гореспоменатия парадокс на човешката психика, без да привличат особен вид надареност – творческа.

Дейността винаги се извършва от човек, чиито цели и мотиви влияят върху нивото на нейното изпълнение. Ако целите на индивида лежат извън самата дейност, т.е. ученикът подготвя уроци само с цел „за да не бъде руган за лоши оценки или да не загуби престижа на отличен ученик, тогава дейността в най-добрия случай се извършва добросъвестно и резултатът от нея, дори и при блестящо представяне, не надвишават нормативно изискуемия продукт.Отбелязвайки способностите на такова дете, не бива да се говори за неговата надареност, тъй като последната предполага ентусиазъм към самия предмет, заетост с дейност.В този случай дейността не спира дори когато първоначалната задача е завършен, първоначалната цел е реализирана.Това, което детето прави с любов, то непрекъснато усъвършенства, реализирайки всички нови идеи, родени в процеса на самата работа.В резултат на това новият продукт от неговата дейност значително надхвърля първоначалния план.В В този случай можем да кажем, че е имало „развитие на дейността.” Развитието на дейността по инициатива на самото дете е творчество.

С това разбиране понятията "надареност" и "творческа надареност" действат като синоними. Така "творческата надареност" не се разглежда като специален, самостоятелен вид надареност, характеризиращ всякакъв вид труд. Относително казано, "творческият талант" не е просто характеристика на най-високото ниво на изпълнение на всяка дейност, а нейната трансформация и развитие.

Подобен теоретичен подход има важно практическо следствие: говорейки за развитието на надареността, не бива да се ограничава работата си само до изготвянето на обучителни програми (ускоряване, усложняване и др.). Необходимо е да се създадат условия за формиране на вътрешна мотивация на дейност, ориентация и ценностна система, които създават основата за формиране на духовността на личността. Историята на науката и особено на изкуството дава много примери за това, че отсъствието или загубата на духовност се е превърнало в загуба на талант.

Според критерия степен на надареност» може да се диференцира:

действителна надареност;

потенциален талант.

Истинска надареност- това е психологическа характеристика на дете с такива парични (вече постигнати) показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастовите и социалните норми. В такъв случай говорим сине само за ученето, но и за широк спектър от различни дейности. Талантливите деца представляват специална категория действително надарени деца. Смята се, че талантливото дете е дете, чиито постижения отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (високо квалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и творчество.

Потенциална надареностб - това е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, липса на мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.). Идентифицирането на потенциалната надареност изисква висока предсказуемост на използваните диагностични методи, тъй като говорим за неоформено системно качество, за чието по-нататъшно развитие може да се съди само въз основа на индивидуални признаци. Все още липсва интегрирането на компоненти, необходими за висока производителност. Потенциалната надареност се проявява при благоприятни условия, които оказват известно влияние върху развитието на първоначалните умствени способности на детето.

Според критерия форма на проявление„можем да говорим за:

очевидна надареност;

скрит талант.

Явна надареностсе разкрива в дейността на детето доста ясно и отчетливо (сякаш „само по себе си“), включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност не подлежи на съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност с голяма степен на вероятност успява да направи заключение за наличието на надареност или високи способности на детето. Той може адекватно да оцени "зоната на близко развитие" и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такива " обещаващо дете". Талантът обаче не винаги се разкрива толкова ясно.

Скрит талантсе проявява в нетипична, прикрита форма, не се забелязва от другите. В резултат на това се увеличава опасността от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Тя може да бъде класифицирана като „неперспективна” и лишена от необходимата помощ и подкрепа. Често никой не вижда бъдещия „красив лебед“ в „грозното пате“, въпреки че има много примери, когато такива „безперспективни деца“ постигат най-високи резултати. Причините, които пораждат феномена на скритата надареност, се крият в спецификата на културната среда, в която се формира детето, в особеностите на взаимодействието му с хората около него, в грешките, допускани от възрастните при неговото отглеждане и развитие, и т.н. Скритите форми на надареност са психични явления, които имат сложна природа. В случаите на латентна надареност, която не се проявява до определен момент в успеха на дадена дейност, разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно. Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата оригиналност. Именно особените черти на личността, като правило, органично свързани с надареността, дават правото да се предположи, че такова дете има увеличени възможности. Идентифицирането на деца със скрити дарби не може да се сведе до еднократен психодиагностичен преглед на големи групи деца в предучилищна възраст и ученици. Идентифицирането на децата с този тип надареност е дълъг процес, основан на използването на многостепенен набор от методи за анализиране на поведението на детето, включвайки го в различни видове реални дейности, организиране на комуникацията му с надарени възрастни, обогатяване на индивидуалния му живот. среда, включването му в иновативни форми на обучение и др. .d.

Според критерия широта на прояви в различни дейности» могат да се разграничат:

обща надареност;

специален талант.

Обща надареностсе проявява във връзка с различни видове дейност и действа като основа на тяхната производителност. Психологическото ядро ​​на общата надареност е резултат от интегрирането на умствените способности, мотивационната сфера и ценностната система, около която се изграждат емоционалните, волеви и други качества на личността. Най-важните аспекти на общата надареност са умствената дейност и нейната саморегулация. Общата надареност определя съответно нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на мотивационно и емоционално участие в дейността, степента на нейната целенасоченост.

Специален талантсе разкрива в конкретни дейности и обикновено се дефинира във връзка с определени области (поезия, математика, спорт, комуникация и др.).

В основата на надареността в различните видове изкуство лежи особеното, съпричастно отношение на човека към явленията на живота и желанието да въплъти ценностното съдържание на своя жизнен опит в изразителни художествени образи. Освен това се формират специални способности за музика, рисуване и други видове изкуство под влиянието на изразена оригиналност на сетивната сфера, въображението, емоционалните преживявания и др. Друг пример за специални способности е социалната надареност – надареност в областта на лидерството и социалното взаимодействие (семейство, политика, бизнес отношения в работния екип). Общата надареност се свързва със специални видове надареност. По-специално, под влияние на общата надареност, проявите на специалната надареност достигат качествено по-високо ниво на овладяване на специфични дейности (в областта на музиката, поезията, спорта, лидерството и др.). От своя страна специалната надареност оказва влияние върху селективната специализация на общите, умствени ресурси на индивида, като по този начин повишава индивидуалната оригиналност и оригиналност на надарения човек.

По критерий "особенности на възрастовото развитие"може да се диференцира:

ранна надареност;

късна надареност.

Решаващи показатели тук са скоростта на психическо развитие на детето, както и онези възрастови етапи, в които надареността се проявява изрично. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие и съответно ранното откриване на таланти (феноменът „възрастова надареност“) съвсем не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна, липсата на ярки прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно психическо развитие на индивида.

Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​"wunderkinds". Детето-чудо (буквално „чудотворно дете”) е дете, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителен, блестящ успех във всяка конкретна дейност – математика, поезия, музика, рисуване, танци, пеене и др.

Специално място сред тези деца заемат интелектуални отрепки. Това са преждевременно развити деца, чиито способности се проявяват в изключително висок темп на развитие на умствените способности. Характеризират се с изключително ранно, от 2-3-годишна възраст, овладяване на четене, писане и броене; овладяване на тригодишната учебна програма до края на първи клас; избиране на сложна дейност по собствена воля (петгодишно момче пише „книга“ за птици с илюстрации, направени от него, друго момче на същата възраст съставя собствена историческа енциклопедия и т.н.). Те се отличават с необичайно високо развитие на индивидуалните когнитивни способности (брилянтна памет, необичайна сила на абстрактно мислене и др.).

Съществува известна връзка между възрастта, в която се проявява надареността, и сферата на дейност. Най-ранните таланти се проявяват в областта на изкуството, особено в музиката. Малко по-късно талантът се проявява в областта на изобразителното изкуство. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване и др. настъпва обикновено по-късно, отколкото в чл. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които научните открития са невъзможни. В същото време математическите таланти се появяват по-рано от другите (Лайбниц, Галоа, Гаус). Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.

Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Следователно надареността е многоизмерно явление в природата. За практикуващия това е възможност и в същото време необходимост от по-широк поглед върху уникалността на надареността на конкретно дете.

Характеристики на личността на надареното дете

Вече беше отбелязано по-горе, че различията в надареността могат да бъдат свързани както със степента на проява на признаците на надареност, така и с оценката на нивото на постижения на детето. Разделянето на надареността на тази основа, въпреки неговата условност, се извършва въз основа на сравнение на различни показатели, които характеризират надареността на децата със средната възрастова норма на постиженията.

Децата, които са толкова превъзходни в своите способности и постижения спрямо другите, обикновено се наричат ​​деца с изключителни, специални дарби. Успехът на дейността им може да бъде необичайно висок. Въпреки това, тези деца е по-вероятно да имат сериозни проблемикоито изискват специално внимание и подходяща помощ от учители и психолози.

Следователно, когато се оценява надареността, трябва да се има предвид, че тя трябва да се диференцира (естествено, в реалния живот няма такава ясна граница) в надареност с хармонични и дисхармонични типове развитие.

Надареността с хармоничен тип развитие може да се нарече "щастлива" версия на живота на детето. Такива деца се отличават с подходяща за възрастта си физическа зрялост. Техните високи, обективно значими постижения в определена предметна област са органично съчетани с високо ниво на интелектуално и личностно развитие. Като правило, именно тези надарени деца, като възрастни, постигат изключителен успех в избраните от тях професионални дейности.

Друго нещо са надарените деца с дисхармоничен тип развитие. Разликите се крият не само в много високото ниво на индивидуални способности и постижения (често тези деца имат IQ от 130 до 180). Този вариант на надареност може да се основава на различен генетичен ресурс, както и на други механизми на възрастово развитие, което най-често се характеризира с ускорен, но понякога бавен темп. В допълнение, неговата основа може да бъде друга структура с нарушение на интегративните процеси, което води до неравномерно развитие на различни психични качества, а понякога и поставя под въпрос съществуването на надареността като такава.

Процесът на развитие на надареността на такива деца почти винаги е придружен от сложен набор от различни видове психологически, психосоматични и дори психопатологични проблеми, поради които те могат да бъдат включени в „рисковата група“.

Характеристики на личността на надарените деца с хармоничен тип развитие

личностни черти

Отдаден на творческа дейностсе счита за отличителен белег на такива надарени деца. Те изразяват собствените си идеи и ги защитават. Поради факта, че те не се ограничават в дейността си до изискванията, които съдържа задачата, те отварят нови начини за решаване на проблеми. Те често изоставят традиционните методи за решаване, ако техните методи са по-рационални и красиви.

Тези ученици по правило проявяват повишена самостоятелност в учебния процес и следователно в по-малка степен от своите съученици се нуждаят от помощ от възрастни. Понякога учителите погрешно приемат независимостта на ученика при изпълнение на задачите като надареност: той сам взе материала, анализира го и написа есе и т.н. Независимостта на надарените деца обаче е свързана с формиране на "саморегулиращи стратегии" на обучение, които те лесно пренасят в нови задачи. Според експерти мярката за "автономно самообучение" може да действа като своеобразен индикатор за наличието на изключителни способности. За самообучение е необходимо да се придобият метакогнитивни умения, които са в основата на способността на детето в една или друга степен да управлява собствените си познавателни процеси, да планира дейността си, да систематизира и оценява придобитите знания. Прекомерната намеса на учителите и прекомерната родителска грижа могат да се отразят негативно върху хода на обучението на надарените ученици, да забавят развитието на процесите на саморегулация, да доведат до загуба на самостоятелност и мотивация за учене на нови неща.

Предвид тези особености на надарените деца и юноши, при организиране на образователния процес е необходимо да се предвидят възможности за повишаване на самостоятелността, инициативността и до известна степен отговорността на самия ученик. Надарените деца често са склонни да избират сами кои предмети и раздели от учебната програма биха искали да изучават бързо и/или задълбочено, да планират учебния си процес и да определят честотата на оценяване на придобитите знания. Трябва да им се предоставят тези възможности. В съвременната педагогика има много иновативни разработки, които позволяват на детето да започне собствено обучение. В същото време такова обучение изисква организирането на специални форми на взаимодействие с възрастните (предимно с учители). Надареното дете се нуждае от възрастни ментори толкова, колкото и другите деца, но предявява специални изисквания, както към нивото на знания на такъв учител, така и към начина на взаимодействие с него.

Както бе отбелязано по-горе, мотивационните характеристики на надарените деца са високо ниво на когнитивна потребност, голямо любопитство, страст към това, което обичат, и наличието на изразена вътрешна мотивация. От ранно детство надарените деца проявяват силен интерес към ученето, като същевременно показват невероятна способност да се фокусират върху проблем и дори вид мания.

Противно на общоприетото схващане, че надареността винаги е „глобална”, което означава, че надарените деца се справят добре по всички училищни предмети, тъй като по принцип обичат да учат, това явление не е толкова естествено. Често има специфична ориентация на познавателната мотивация на надарените деца: високо ниво на мотивация се наблюдава само в онези области на знанието, които са свързани с техните водещи способности. В същото време надареното дете може не само да не проявява интерес към други области на знанието, но и да пренебрегне „ненужните“, от негова гледна точка, училищни предмети, поради което влиза в конфликт с учителите. Характерна особеност на мотивацията на различна сфера на надарените деца и юноши е свързана със спецификата на въпросите, с които те буквално „заспиват“ на околните. Броят, сложността и дълбочината на въпросите, които надарените деца задават далеч надхвърлят тези на техните връстници. Не е лесно за учителите да задоволят това повишено любопитство в класната стая. Освен това много въпроси могат да бъдат толкова сложни и да изискват толкова дълбоки и разнообразни познания, че е трудно дори за специалистите да им отговорят. В тази връзка е необходимо да се развива педагогически технологиипозволява на надарените ученици самостоятелно да търсят и намират отговори на своите въпроси. За тези цели могат да се използват нови информационни технологии (включително Интернет), обучение на студентите за самостоятелна работа с литература, методи на изследване, включването им в професионална комуникация със специалисти и др.

Значителна част от надарените деца се характеризират с така наречения перфекционизъм, тоест желанието за постигане на постижения в изпълнението на дейности. Понякога детето прекарва часове в преработка на вече завършена работа (есе, рисунка, модел), като постига само съответствие с добре познатия критерий за съвършенство. Въпреки че като цяло тази характеристика е положителна, превръщайки се в гаранция за високо ниво на професионални постижения в бъдеще, учителите и психолозите все пак трябва да въведат такава взискателност в разумна рамка. В противен случай това качество се превръща в един вид "самодисциплина", невъзможност да се свърши работата.

Тъй като надареността на детето често се оценява по неговите постижения, предимно в обучението му, следните характеристики могат да разграничат надареното дете от просто много способно и добре обучено дете, което притежава известно количество знания, умения и способности, което надхвърля обичайното средно ниво. Надареното дете се стреми към нови когнитивни ситуации, те не само не го плашат, но, напротив, предизвикват у него чувство на радост. Дори и да възникнат трудности в тази нова ситуация, надареното дете не губи интерес към нея. Способният ученик с висока мотивация за постижения възприема всяка нова ситуация като заплаха за своето самочувствие, за високия си статус. Надареното дете се радва на самия процес на учене, докато обикновеното дете е много по-загрижено за резултата. Надареното дете лесно признава липсата си на разбиране, просто казва, че не знае нещо. За способно дете с външна мотивация винаги е така стресова ситуация, ситуация на неуспех. Оттук и различното отношение към оценките: надарените дават приоритет на съдържанието на дейността, за способните са важни резултатът и неговата оценка.

Постоянно високото самочувствие, от една страна, е отличителна черта на надареното дете. От друга страна, действителното му самочувствие може да варира. Именно тази непоследователност на самочувствието е условие за прогресивно развитие на неговата личност и способности. Следователно стратегията за насърчаване на надарените, а всъщност и всяко дете, трябва да бъде доста сдържана - не можете постоянно да го хвалите. Необходимо е да го привикнете към мисълта за възможността за провал. Нещо повече, самото дете трябва да възприема наличието на постоянен успех като доказателство за недостатъчната трудност на дейността, която му се предлага и за която се заема.

Една от основните характеристики на надарените деца и юноши е независимостта (автономността): липса на склонност да се действа, мисли и действа в съответствие с мнението на мнозинството. В каквато и сфера на дейност да се прояви талантът им, те се ръководят не от общо мнение, а от лично придобити знания. Въпреки че тази лична характеристика им помага в дейността им, все пак тя е тази, която ги прави неудобни за другите. Надарените деца се държат по-малко предвидимо, отколкото другите биха искали, което понякога води до конфликти. Учителят винаги трябва да обмисля това психологическа особеностразбиране на природата му. Например, ясно надарен тийнейджър, изпълнявайки задачата да напише есе по география, пише есе „Наука ли е географията?“, където ярко, но предизвикателно по форма, доказва описателния характер на този предмет и лишава географията от статут на наука. Не му пука, че география се преподава от директора на училището. Всичко това не може да не предизвика известна предпазливост на преподавателския състав по отношение на такива деца, тяхното вътрешно, а често и открито отхвърляне. В много случаи подобни прояви на надарено дете се тълкуват неправилно като липса на образование или желание да бъде извън екипа. Като цяло, очевидно, можем да говорим за известно несъответствие на ярко надарените, креативни деца.

Вкоренените интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределяне на надарените деца. Трудностите в професионалната ориентация, които възникват в някои случаи, когато учениците продължават да се „разпиляват“ до края на училище, са свързани с високо развитиете имат способности в много области.

Ролята на семейството

Развитието на надареността на такива деца се улеснява от високите познавателни интереси на самите родители, които по правило не само са заети в областта на интелектуалните професии, но имат и различни видове интелектуални „хобита“. В общуването с дете те винаги излизат извън кръга на ежедневните проблеми, в общуването им много рано се застъпва така наречената съвместна познавателна дейност - общи игри, съвместна работа на компютър, обсъждане на сложни задачи и проблеми. Често родителите и децата са обединени от общи познавателни интереси, въз основа на които между тях възникват стабилни приятелски отношения. Отношението към училищното образование на родителите на тези деца никога не придобива самодостатъчен характер. Съдържателната страна на развитието на детето винаги е приоритет за тях, отколкото самите оценки. В тези семейства има много по-малко разстояние между родители и деца, самият факт на намаляването на което може да има не само ясно положителни, но понякога дори отрицателни черти.

Отношения с връстници и учители

Като цяло тази група надарени деца се характеризира с висока, в сравнение с техните връстници, адаптация към училище и съответно към екипа от съученици. Връстниците се отнасят към надарените деца предимно с голямо уважение. Поради по-високата способност за учене и творческото отношение към учебния процес, включително социални и ежедневни умения, физическа сила, много надарени деца са много популярни сред своите връстници. В онези училища, където ученето е ценност, такива деца стават лидери, „звезди“ на класа.

Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид увеличените им възможности: когато ученето става твърде лесно. Много е важно да се създадат условия за тези деца, които са оптимални по трудност за развитие на тяхната надареност.

Първо, надареният ученик трябва да има реална възможност не само да се запознае с различни гледни точки по въпроса, който го интересува (включително тези, които си противоречат), но и, ако желаете, да взаимодейства с други специалисти (учители, консултанти и др.).).

Второ, тъй като позицията на надареното дете в този случай може да бъде много активна, трябва да му се даде възможност да го реализира. Следователно учителят трябва да бъде подготвен за факта, че неговият ученик може да оспорва гледните точки на други хора (включително много авторитетни), да защитава собственото си мнение, да обосновава собствената си гледна точка и т.н.

Развитието на личността на тези деца рядко предизвиква значително безпокойство сред учителите и техните родители. Понякога те са изразили, както беше отбелязано по-горе, амбиции и критичност към учители и връстници. В редки случаи все пак възниква конфликт с учител (най-често недостатъчно професионален), който приема формата на открита конфронтация, но със спокойно и уважително отношение към ученика този конфликт може да бъде сравнително лесно потушен.

Характеристики на личността на надарените деца с дисхармоничен тип развитие. Неравномерно умствено развитие

Идеята за надарено дете като крехко, слабо и социално абсурдно не винаги е вярна. Въпреки това, при някои деца, които са изключително надарени в която и да е област, наистина има изразена неравномерност в умственото развитие (диссинхронност), която пряко засяга личността по време на нейното формиране и е източник на много проблеми за едно необичайно дете.

За такива деца е доста характерен значителен напредък в умственото или художествено-естетическото развитие. Ясно е, че всички останали психични сфери – емоционална, социална и физическа – не винаги са в крак с толкова бърз растеж, което води до изразено неравномерно развитие. Тази неравномерност в развитието се засилва от прекомерната специализация на интересите под формата на доминиране на интереси, съответстващи на техните изключителни способности. Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на ярка надареност е специална система от ценности, т.е. система от лични приоритети, най-важното място в която заемат дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. По-голямата част от надарените деца имат пристрастно, лично отношение към дейности, които съставляват сферата на техните интереси.

Самочувствието, което характеризира тяхната представа за техните силни страни и възможности, също има свои собствени характеристики при такива деца. Фактът за изключително високо самочувствие при тези деца и юноши е съвсем естествен. Въпреки това, понякога при особено емоционалните деца самочувствието се отличава с известна непоследователност, нестабилност - от много високо самочувствие в някои случаи същият тийнейджър се втурва в другата крайност в други, вярвайки, че не може и не може да направи нищо . И тези, и другите деца се нуждаят от психологическа подкрепа.

Желанието за постигане на съвършенство (т.нар. перфекционизъм) също е характерно за тази категория надарени деца. Като цяло перфекционизмът е, както вече споменахме, положителен по своята същност, допринасящ за постигането на върховете на професионалното съвършенство. Повишените изисквания обаче могат да се превърнат в мъчително и болезнено недоволство от себе си и от резултатите от труда, което се отразява негативно на творческия процес и живота на самия творец. Често задачите, които детето си поставя, могат далеч да го надминат. реални възможностина този етап на обучение и развитие. Известни са редица примери, когато невъзможността за постигане на поставената цел поражда силен стрес, дълго преживяване на неуспехи.

Често тези деца имат проблеми в емоционално развитие. Повечето от тях имат повишена впечатлителност и свързана с това специална емоционална чувствителност, която е избирателна по своята същност и се свързва предимно със сферата на техния предметен интерес. Събития, които не са твърде значими за обикновените деца, се превръщат в източник на ярки преживявания за тези деца. Така например, тези деца се характеризират с поемане на отговорност за резултатите от своята дейност, признавайки, че именно в тях се крие причината за успеха и неуспеха, което много често води до не винаги оправдано чувство на вина, самобичуване, понякога дори до депресивни състояния.

Повишената реактивност в някои случаи се проявява в склонност към насилствени афекти. Тези деца може да изглеждат като истерични, когато трудни ситуациипоказват ясно инфантилна реакция, например критична забележка ги предизвиква незабавни сълзи, а всеки провал води до отчаяние. В други случаи тяхната емоционалност е скрита, вътрешна, разкриваща се в прекомерна срамежливост в общуването, затруднено заспиване, а понякога и някои психосоматични заболявания.

От гледна точка на подпомагането на тези деца, проблемът с волевите умения или, по-широко, саморегулацията е много труден. При особено надарените деца ситуацията на развитие често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са достатъчно интересни и лесни за тях, което е същността на тяхната надареност. Всяка друга дейност, която не е в обхвата на техните наклонности, повечето надарени деца избягват, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това. Много надарени деца имат забележими проблеми, свързани с тяхното физическо развитие. Така че някои деца явно избягват всичко, което изисква физическо усилие, явно са обременени от уроците по физическо възпитание и не се занимават със спорт. В този случай физическото изоставане се проявява сякаш в умножена версия, когато очевидното нежелание на детето да се занимава със скучен, според него бизнес, се наслагва върху естественото възрастово несъответствие. До известна степен това се одобрява от родителите на такова дете.

В крайна сметка възниква специфична ситуация, когато особено надарените деца, бидейки в известно отношение "работохолици", т.е. показвайки очевидна склонност към любимата си работа, те все още не знаят как да работят в случаите, когато се изисква да изразят силни волеви усилия. В много по-малка степен това се отнася за деца с психомоторна (спортна) надареност, а в много по-голяма степен – за деца с повишени когнитивни способности. Друг сериозен проблем на някои от децата с най-високи интелектуални способности е доминирането на фокуса само върху усвояването на знания. Това важи особено за деца, които имат ускорен темп на умствено и общо възрастово развитие. От ранно детство те получават одобрението на другите за невероятния обем и сила на знанията, което впоследствие се превръща в водеща мотивация за тяхната познавателна дейност. Поради това постиженията им не са от творчески характер и не се е формирал истински талант. В същото време при подходяща система на обучение и възпитание, с добре обмислена система за развитие на мотивацията този проблем на интелектуално надарените деца може да бъде успешно преодолян. В същото време системата за развитие на детската надареност трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана, а прилагането й да попада в доста благоприятен възрастов период.

Ролята на семейството

Колкото и да разглеждаме ролята и тежестта на природните фактори или влиянието на целенасоченото образование и възпитание (училището) върху развитието на личността и надареността на детето, важността на семейството е решаваща. Дори привидно неблагоприятните условия (лош живот, недостатъчна материална осигуреност, непълно семейство и др.) се оказват относително безразлични към развитието на способностите. Особено важно за формирането на личността на надареното дете е преди всичко повишеното внимание на родителите.

По правило в семействата на надарени деца ясно се наблюдава висока стойност на образованието и често самите родители се оказват много образовани. Това обстоятелство е благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на високите способности на детето.

Основната, практически задължителна характеристика на семейството на всяко особено надарено дете е изключително, необичайно високо внимание към детето, когато целият живот на семейството е фокусиран върху него. В много случаи подобно внимание води до симбиоза, т.е. тясно преплитане на познавателните и личните интереси на родителите и детето. Въпреки че подобно внимание впоследствие може да се превърне в спирачка за неговата духовна автономия, то несъмнено е един от най-важните фактори за развитието на изключителни способности. Често родителите на такива надарени деца са възрастни хора, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по-често надарените деца са единствените деца в семейството или поне всъщност единствените (по-голямото вече е пораснало и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете. В много случаи именно родителите започват да обучават надарено дете и често, макар и не винаги, един от тях става негов наставник в продължение на много години в различни дейности: в художествено-естетическа, спортна, една или друга форма на научно познание. Това обстоятелство е една от причините за консолидиране на определени познавателни или всякакви други интереси на детето.

Известна „центричност на детето“ на семейството на надарено дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите му, в някои случаи има своите отрицателни страни. По този начин в тези семейства има известно снизходително отношение към развитието на редица социални и битови умения у детето им.

Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на обучението на детето си в училище, като избират учебници или допълнителна литература за него и се консултират с учителя как най-добре да ги изучават. Това обстоятелство понякога има отрицателни страни: родителите често се намесват в образователния процес и в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.

Отношения с връстници и възрастни

От голямо значение за разбирането на личностните черти на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е анализът на отношенията му с връстници и възрастни, които, като следствие от необичайността на самото дете, до голяма степен определят историята на неговия живот и по този начин формират неговата личност. Доста често специалното когнитивно развитие се случва в известен смисъл за сметка на други сфери. Така че до определено време общуването с връстници в сферата на личните интереси заема много по-малко място за много надарени, отколкото за други деца на същата възраст. Ето защо такива деца рядко стават лидери в своя двор или училищна група.

И така, поради вече описаното неравномерно развитие, някои деца с рязко повишени интелектуални и артистични и естетически способности често нямат достатъчно формирани и ефективни умения. социално поведениеи има проблеми с комуникацията. Това може да се прояви в прекомерен конфликт. В много случаи специалната надареност е придружена от необичайно поведение и странности, което предизвиква недоумение или подигравка сред съучениците.

Понякога животът на такова дете в екип се развива по най-драматичния начин (детето е бито, измислят му се обидни прякори, подреждат се унизителни практически шеги).

В резултат на подобни взаимоотношения с връстниците се генерират и допълнително се засилват проблеми в общуването. Може би това е една от причините за неспазването им на определени норми и изисквания на екипа. Несъответствието, присъщо на всички надарени деца в този случай, засилва този негативен момент. В резултат на това това води до някакво отчуждение на детето от групата на връстниците и то започва да търси други ниши за общуване: общество от по-млади или, обратно, много по-големи деца или само възрастни.

Вярно, много зависи от възрастта на децата и ценностната система, възприета в тази детска общност. В специализираните училища вероятността специалните интелектуални способности на такова надарено дете или юноша ще бъдат оценени и съответно отношенията му с връстници да се развият по-благоприятно е много по-висока.

Учителите също са амбивалентни по отношение на особено надарените деца, но всичко зависи от личността на самия учител. Ако това е учител, който знае как да изостави позицията на непогрешимост, който не приема методите на възпитание „от позиция на силата“, то в този случай повишената критичност на интелектуално надареното дете, неговото високо умствено развитие, което надвишава нивото на самия учител, ще предизвика у него уважение и разбиране. В други случаи отношенията с учителя се характеризират с конфликт, отхвърляне един на друг. Някои от чертите на личността на тези надарени хора карат учителите да се възмущават от възприемането им на тези деца като крайни индивидуалисти, което се изостря от липсата на чувство за дистанция от възрастните у много от тези деца. Ето защо разбирането на уникалността на личността на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е от основно значение за успешната работа на учител с такъв контингент от деца и юноши.

Като цяло възниква ситуация на някакво неадекватно приспособяване на особено надарено дете, което може да придобие доста сериозен характер, понякога напълно оправдавайки причисляването на надарени деца от този тип към група с висок риск.

Необходимо е да се обърне внимание на факта, че извадката от надарени деца е хетерогенна и характеристиките, присъщи на една група, не могат да бъдат разширени до всички надарени деца. Важно е да се подчертае, че проблемите, които възникват в тях, не са следствие от самата надареност, нейната иманентна характеристика.

Всички родители искат децата им да са здрави и щастливи. Когато любящите майки и татковци разберат, че техните нервички имат способността да правят нещо, няма граници за гордостта и щастието. Предлагаме да разберем какво е надареност и защо понякога надареността се разбира като отклонение в умственото развитие.

Какво е надареност?

Някои изследователи казват, че надареността е вид комбинация от наклонности. Способността за постигане на успех чрез извършване на определена дейност може да зависи от това. Под този термин е обичайно да се разбира не механичен комплекс от способности, а ново качество, което се ражда във взаимното влияние и взаимодействието на компонентите. Надареността е в психологията комбинация от способности, които предоставят на индивида възможност за успешно извършване на определена дейност.

Признаци на надареност

Как могат мама и татко да разберат, че в семейството расте способно дете? Какво е надареност в психологията и какво отличава децата със специални способности? Такива фиджи се отличават с факта, че:

1. Те се стремят да постигнат успех в ученето и да придобият нови знания.
2. Те могат да действат самостоятелно с помощта на предварително придобити знания и умения.
3. Способен да прецени критично случващото се наоколо и в същото време да проникне в същността на нещата.
4. Те се потапят във философски проблеми относно същността на Вселената.
5. Те не се задоволяват с повърхностни обяснения, дори когато изглеждат достатъчни на техните връстници.
6. Те искат да се усъвършенстват и правят всичко по силите си. От тук следва поставянето на високи цели и преживявания, когато няма как да бъдат постигнати.
7. Способен напълно да концентрира вниманието и да се потопи в проблеми.

Каква е разликата между надареност и талант?

В семейството расте талантливо или надарено дете? Каква всъщност е разликата между талант и надареност, или надареността е талант? Преди всичко е важно да се каже, че талантът е специален дар от Бога. Тоест с определени наклонности към нещо се ражда човек. Такива наклонности се наричат ​​талант. Що се отнася до надареността, трябва да се развият наклонности. С други думи, развивайки таланта си, подобрявайки го и работейки върху него, можете да постигнете успех в живота и да се наречете способен човек.

Видове надареност

Обичайно е да се прави разлика между такива видове надареност и техните характеристики:

1. Интелектуална надареност – способностите на детето могат да се проявят в различни области. Това могат да бъдат специални познания по математика, литература, езици.
2. Креативен - гадене с такива наклонности рисува, бродира, танцува или пее по-добре от своите връстници.
3. Академични - децата с такива наклонности имат изразена способност за учене. В бъдеще това ще ви помогне да станете отличен специалист.
4. Социално - способност за установяване на конструктивни взаимоотношения с другите.
5. Музикална – детето проявява способности в музиката. На такива деца лесно се дава музикална нотация, те пеят красиво и имат абсолютна височина.
6. Спорт – децата с атлетически наклонности са по-добри от връстниците си спортни състезания. Те са най-добри в часовете по физическо възпитание.
7. Математически – тук способностите на детето се проявяват в решаването на най-трудните математически задачи и примери.
8. Езиков – децата могат лесно да предадат всякаква информация, използвайки езика. Непоседите с такива наклонности може да станат журналисти и писатели в бъдеще.
9. Литературно – в уроците по литература надарените деца показват своите умения от най-добрата страна. Лесно се ориентират в литературни посоки.

Интелектуална надареност

Експертите казват, че интелектуалната надареност е определено състояние на частни психологически ресурси, което предоставя възможност за творческа дейност. Тази дейност е свързана със създаването на нови идеи, както и с използването на нестандартни подходи за разработване на проблеми. Психолозите наричат ​​това понятие полисемантично. Това се дължи различни критериивъз основа на което човек може да се нарече надарен. Има такива видове интелектуален талант:

1. Хора с висок интелект.
2. Лица с високи академични постижения. Това включва показатели за академични постижения.
3. Хора с високо ниво на развитие на различни наклонности.
4. Лица с отлични академични постижения в определени дейности.
5. Лица със специални интелектуални постижения.
6. Лица с високи интелектуални способности.

Творчески талант

Често грижовните майки и бащи се интересуват дали детето им има способността да бъде креативно. Творческият талант са наклонностите на човек, проявени в различни области на творчеството – музика, рисуване, пеене, бродерия, хореография. Един от първите, които успяха да разработят методи за откриване на творческите наклонности на децата, беше Е. Торанс. Те се наричат ​​​​тестове за креативност. По-късно се установява, че за реализиране на личността в творчеството е необходима комбинация от нива на развитие на логическото и.

Академични дарения

Всички родители искрено се радват, ако детето им има талант и способности за нещо. Един от тях е академичният талант. Децата с такива наклонности са отлични учещи. Способните деца са разделени на групи:

1. Деца със значителни способности за учене.
2. Децата, които имат способността да усвояват знания, могат да се проявят в една или повече области на дейност. Тя може да бъде точна или хуманитарна.

Музикален талант

Експертите са единодушни в мнението си, че музикалният талант е трудно качествено образование, което включва специални музикални способности, личностни и творчески компоненти. Този термин се разбира като отделен случай на общи наклонности и общ случай по отношение на различни музикални специализации. Една от особеностите на тази надареност е наличието на музикалност, изразяваща се в податливостта на индивида към музиката и повишената впечатлителност от нея.

Социална надареност

Често терминът талант за социално лидерство се разбира като изключителна способност за установяване на конструктивни зрели взаимоотношения с другите. Обичайно е да се отделят елементите на социалната надареност:

• преценки от морална гледна точка;
• управленски способности.

Социалният талант често действа като предпоставка за висок успех в някои области. Това предполага наличието на способност за разбиране, съпричастност, общуване без проблеми с другите. Хората с такива способности в бъдеще могат да станат много високопрофесионални учители, психолози, психотерапевти и социални работници.

Спортен талант

Самото понятие за надареност включва разделяне на определени видове, сред които е спортният талант. Той се разбира като комплекс от природни качества, които позволяват достигане на върхове в спорта в продължение на много години тренировки. Това са вродените черти на човек, които определят определено ниво на неговите постижения. В този случай заложбите могат да се оформят неравномерно. Можете да наблюдавате периоди на ускорено и бавно развитие на наклонности, но има и деца с бавен темп на формиране на способности.

Математически талант

Математическата надареност в психологията се разбира като специален случай на академична надареност. Структурата на математическите наклонности включва следните компоненти:

1. Получаване на конкретна математическа информация. Умение за възприемане на математически материал, обхващане на формалната структура на задачата.
2. Математическа обработка на информация, способност за бързо и широко обобщаване.
3. Необходимостта от съхраняване на математическа информация.
4. Общ синтетичен компонент. Математически ум, лека умора при решаване на математически задачи.

Езиков талант

Не всеки знае какво се нарича лингвистичен талант. Езиковата способност не е способност за изучаване на езици, както мнозина биха могли да мислят. Децата с такава надареност имат способността експресивно и в същото време интересно, лесно да предават информация на хората, благодарение на езикови средства. В бъдеще такива деца могат да станат поети, журналисти, писатели, копирайтъри. Когато има умение да убеждаваш, тогава и като лектори или публични хора.

Литературен талант

Мнозина се интересуват какви са видовете надареност. Сред най-често срещаните е литературният талант. Този тип се характеризира с изразена способност за създаване на художествени текстове. Така че дете от ранна възраст може да се включи в писането на поезия, с удоволствие да измисля интересни мистериозни истории, в които самият той с удоволствие би участвал. Психолозите препоръчват родителите активно да допринасят за развитието на такива способности, да насърчават хобита на детето и да подкрепят всички негови литературни начинания.